研究性学习教学计划范文

研究性学习教学计划范文第1篇

“研究性学习”要求突破传统的单一性认知，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。

如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”就不能像其他课程那样，以教师讲授为主要形式，以学生记忆知识、提高认知为目标，也无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施研究性学习，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。

《新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这给学生乃至教师都提出了较高的要求，当然也留下了更广阔的发展空间。

―、在课堂教学中实施改进计划

建议教师站在致力于改变学生的一生的角度展开，即为学生的一生服务，这对专任指导教师提出了很高的要求，教师既要有精深的专业知识，也要有广博的科学文化知识。

根据我们学校的一些具体情况，在认真研究的基础上，不断改革创新，最终形成了一整套具体实施的措施。

1.课前精心设计。为了有效开展研究性学习，教师加强了学习与交流。在备课时，以教材为线索，充分挖掘和利用多种课程资源，创造性地设计有利于学生进行探究学习的教学情境，促进学生实现学习方式的转变。

在知识传承方面，重视的不是信息的量，而是理解的质。从学生方面看，开展探究性学习要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度。教师务必从学生的实际出发，因材施教，设计适宜探究的教学环境。

2.课中积极调控。在多变的课堂情境中，积极“创思”，关注学生的个体差异，关注学生的情感与体验，建立民主、平等、和谐的师生关系，创造一个充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具有威胁的课堂情境，营造主体参与、民主和谐的课堂氛围，适时地调控，注意引导学生提出探究性的问题。

3.课后及时反思。课后及时反思，及时总结课中得失，注重教学反馈。这样才能不断完善并最终成功地开展探究性教学。高一这段时间的教学，通过反思发现，教师对问题不要做过多申明，不要轻易告诉学生做什么、不做什么，进行表扬、评价、拒绝的时机和程度也要掌握好，对学生的观点和行为不能泼冷水，否则，学生进行探究性学习的效果就会受到影响。

以上是对研究性学习课堂的开展和实施办法。另外，引入了网络研究性学习的教学策略，突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。网络不仅为教师提供了极为丰富的资源，而且网络还为研究性学习的有效开展提供了广阔的交流空间。

二、在课题研究中实施教改计划

课题研究重参与、重过程、重体验，不要急于求成，也不要求必须长篇巨作，但一定要有收获，有进步，有亮点。当然，课题记录、报告册、交流等都是必不可少的，都是成果展示的途径。

研究性学习教学计划范文第2篇

1、把教材内容按其原貌活化于课堂内外，围绕教材但不限于教材，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商、互相交流，发挥学生的创造性，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。

2、让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。

3、引导学生通过自主探究、实践、归纳等灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践——再认识”活动。

4、巩固和扩展所学知识，开阔学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。

5、培养学生的创造性思维品质，培养探索真理的习惯，培养独立的人格。

6、培养学生的现代信息文化素养：可以进行有效、高效的信息利用；可以对信息进行关键性评价；可以准确地运用各种信息，并进行创造性的运用。；学会利用网络收集、分析和利用信息解决问题的能力。

二、教学内容：

1、日常生活的安排：包括在学校与家庭中某日活动的安排，涉及到的词汇有场所、日常活动、时间等。由此拓展到学生周末与假期活动的计划与安排，引导学生就此展开话题谈论自己的日常生活。

2、学生个人信息的表达与描述：包括学生谈论自己的体貌个性特征、爱好、生日、家庭、朋友等。涉及的话题较为广泛，但可引导学生重点谈论自己感兴趣的方面。

3、月份与季节的相关知识：让学生明白一年四季的特征与活动、十二个月份的名称与顺序。然后可以拓展到谈论自己喜欢的季节与月份以及喜欢的原因。教师可以适当补充中外常见节日的相关知识。

三、教学措施：

1、教师要把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间。

2、在英语课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式引导学生进行研究性学习。在课堂教学中，要引导学生对学习内容善于思考，发现问题要大胆质疑，勇于创新。

3、教师可指导学生学会多渠道地获取信息，并运用所学知识对信息进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论。

4、教师在学习的组织和指导中，应渗透启发性、激励性理念。教师对学生的研习活动应多肯定、赞赏、鼓励，消除他们的种种顾虑，使他们大胆质疑，敢于创新。要尊重学生的研习成果，不要随意否定和贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心。

5、精心设计任务型活动，布置开放性的作业。

附：教学内容与进度安排：

周次 教学内容 课时

1---4 认识我自己 4

5---7 小学生假日生活调查 3

8---11 昆虫世界探秘 4

研究性学习教学计划范文第3篇

关键词：几何画板；数学教学；探索与反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-095-02

几何画板是一种适合数学教学的简单工具，教师只要在开始的时候利用几节课或兴趣小组活动中教会学生使用几何画板的基本功能和数学内涵，上数学课（特别是有图像、图形的几何课）的时候学生自己动手分析会产生意想不到的效果，学生使用几何画板的过程和物理、化学中的学生实验类似。

用几何画板进行研究性学习要遵循“问题──研究──交流──反思”的认知规律，主要有教师引导式、学生自主研究式、小组合作研究式等具体方式。

一、教师引导式

教师引导式就是教师根据所要研究学习的内容精心设计问题的发现和提出方式，努力使学生的研究情境进入“最近发展区”。举例：《二元一次方程表示的平面区域》（《线性规划》第一节课）

教学目标：（1）学生能在教师的指导下观察课件、分析和学习教材的内容。（2）掌握必要的数学知识和技能。（3）会利用几何画板软件自主研究、设计《二元一次方程表示的平面区域》课件。（4）让学生掌握把几何画板应用于数学学习的一般方法。

教学过程：（1）教师利用课件讲解、分析要学习的数学内容，并提出要探求的问题、介绍探索问题的方法，要求学生能自主地设计和制作课件并强调速度，以调动学生的主动性和积极性。（设计意图：为学生探索提供知识基础、研究方向和研究目标。（2）要求学生认真研究、学习数学知识和几何画板的技能，要认真分析数学知识的内涵以及几何画板的数学实质。（设计意图：为学生自主探索数学知识提供了信息技术环境和平台。（3）展示学生作品并对其进行评价，使学生对本节课的认识有本质的提高。设计意图：教师得到了信息反馈并及时进行矫正，给予学生充分的支持和帮助，即对学生的研究性学习提供正确的方向以及知识和技术上的支持。（4）教师提供几个示范课件或几何画板网址让学生研究，并让学生根据教师的点评自己修改课件。（设计意图：进一步指明学生自主研究性学习的方向，规范学生的自主学习行为，同时为学生提供反思和纠正错误的机会。（5）教师把学生的课件收集起来，进行整理后上传到网上，学生课后可以上网查询、分析、研究、学习。（设计意图：珍惜学生的劳动成果，让学生学会反思并激发学生进一步探索的热情，同时为学生继续学习做准备。）

二、学生自主研究式

学生自主研究式就是学生在教师的指导下自主提出问题、探求问题、设计解决方案、证明（验证）方案、总结一般规律。

举例：《线性规划》（《线性规划》第二、三节课）

教学目标：（1）学生能够在二元一次方程表示的平面区域内研究线性规划问题并能解决线性规划的实际问题。（2）培养学生成就意识和设计、规划能力。（3）培养学生的动手动脑能力，提高学生对几何画板使用的技能。（4）培养学生独立思考、研究能力以及解决问题的水平。

教学过程：（1）教师演示上节课学生的优秀作品，提出新的问题（如何应用课件求最值）。（设计意图：通过展示学生作品充分调动学生的积极性，让学生产生成就感，进而最大限度地调动学生运用几何画板研究数学的热情。）（2）学生独立研究如何解决新的问题，并考虑设计新的课件（可以修改自己的课件也可以选择其他同学的优秀课件加以修改），强调可以上网查询资料或者借鉴、参考别人的课件。（设计意图：培养学生成就感和设计、规划能力，同时进行分层教学，让优秀学生的创新意识更强，从而制作出更好的课件。使大多数学生学会运用现成的课件或资料，也就是善于运用优秀创新成果。）（3）学生对自己的作品进行展示，并解决教师提出的求最值的实际问题。（设计意图：让学生通过展示自己的作品加深对数学知识的认识，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过展示作品，鼓励学生能更好地创新，同时让大多数学生认识到运用科技新成果也是一种研究。）（4）学生互评、讨论，从而评出本节课最佳课件，并给时间让学生修改课件。（设计意图：培养学生的竞争意识、主体意识，让学生的知识进一步拓展。）（5）教师把学生的课件收集起来，进行整理后上传到网上，学生课后可以上网查询、分析、学习。（设计意图：珍惜学生的劳动成果，让学生学会反思并激发学生进一步探索的热情，同时为学生继续学习做准备。）

三、小组合作研究式

现代建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同侧面，不存在完全相同的标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短、集思广益的效果。学生通过合作交流可以对数学问题的理解更加丰富、全面。

举例：《研究性课题：线性规划的实际应用》（《线性规划》第四节课）

教学目标：（1）让学生对线性规划问题进行深入的探讨，从而巩固所学知识。（2）使学生能从数学的角度对日常生活中的一些问题进行分析、研究，培养学生的数学建模能力。（3）培养学生的自主研究能力、协作能力。（4）培养学生的归纳、分析、总结的能力和信息技术运用素养。

教学过程：（1）布置任务：教师布置研究性学习的任务即要求各小组在总结用线性规划求最值的方法、研究线性规划的应用题后，分别收集有关线性规划的资料（包括网络资料）、数学建模、分析论证、课件制作。（设计意图：为学生提供多角度、多层次的思维活动空间，让学生不再囿于教材内容的反复咀嚼，而是要求学生把数学深入到生活，把计算机、网络作为研究的工具，同时让学生在相互谈论、帮助中提高自己，并让学生在任务的驱动下进行探究，克服学生盲目的、无意义的学习。）（2）学生分组进行兴趣小组活动、交流、讨论，要求各小组学生协调好分工与合作，鼓励学生“互动、互助、共勉、共进”，进一步强调各组对所有的资料、数据进行分析、论证，将课件都制作成电子文档。（设计意图：加强学生集体荣誉感，培养合作意识、数学建模能力、自主能力、协作能力、信息素养、研究能力。）（3）小组展示自己的成果，再由小组进行修改，评出最佳小组，然后由最佳小组的学生牵头组合成立班级《研究性课题：线性规划的实际应用》的主页制作小组，由他们制作《研究性课题：线性规划的实际应用》的研究性学习网站。（设计意图：反馈、完善、建立电子资源，培养学生的竞争意识、责任意识和信息技术在数学学习中的综合应用能力。）

研究性学习教学计划范文第4篇

1.“研究性学习”的教学含义

随着《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学数学教学大纲》的实施，以及新的高中教材在全国逐步推广使用，“研究性学习”正成为高中教学研究的热点．教育部门的各级领导、教研员、任课教师对“研究性学习”的理解还处在探索阶段，认识还不统一。尤其是对“什么是‘研究性学习’？”“什么样的课是‘研究性学习’的课？”“研究性学习与探究性学习有什么区别？”等问题在认识上还存在分歧。我们认为有必要搞清楚“研究性学习”的含义，适当扩大“研究性学习”这一概念的外延，这样我们把“研究性学习”划分了三个层次。

1.1 含有课程意义的必修课

“研究性学习”最初是在《全日制普通高级中学课程计划》中提出的，它是该课程计划中规定的高中课程项目之一．把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，属于必修课程，规定了课时安排和具体要求．这种意义的“研究性学习”属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围．它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性．它一般在课下和校外进行，具有鲜明的实践性。

1.2写进课本的“研究性学习”课题

在《全日制普通高级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少安排一个研究性学习课题”。新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以“研究性课题”给出具体的教学内容，如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发现”、“杨辉三角”等．教材中的“研究性学习”给出了具体的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有研究探索的意义，但都属于数学内容．它与上一层次没有材的“研究性学习”不同，它既有教材，又具有学科性。

2.“研究性学习”的教学特性

如何使用课本内容，引导学生进行探索与发现的课堂教学，是我们要研究的重点。为此，我们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习”为主的教学模式应该具备哪些特性，只有这样才能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据。

2.1自主性

学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是学生学习的主动性。学生是课堂教学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体。对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积极主动。

自主性的第二个标志是个体性或独立性。课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平．因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定。提倡独立钻研，独立思考，独出心裁，以培养独创精神。

2.2协作性

协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度．学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为“合作学习”。“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法。

合作学习可划分为两个层次。一是小组内的合作学习，几人一组，人数不多，便于沟通，有利于互相启发，与个体研究能紧密结合．二是班级性的大型思维展示，这也是一种合作学习。这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展示研究成果和思维过程，并开展讨论和争论。两种层次的合作学习可在课堂中多次交替开展，有利于学生创新思维的培养。

2.3研究性

前两个特性都是从学生在“研究性学习”中的地位、作用以及学习的方式等方面简述的，并没有对研究的方法、研究的过程给以突出说明．我们认为，“研究性学习”最本质的属性是“研究”二字，“研究性学习”的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题-研究探索-得出结论．其中所研究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，只有素材而没有结论．这样才具有研究的意义。可以这样说，问题的开放性决定了教学模式的研究性。

“研究性学习”的研究性还应表现在研究过程中对研究方法的实践。研究不应该盲目进行，而应体现出方法性。也就是说在研究的过程中，要教给学生一些研究问题的基本方法，通过研究的实践，使他们从中学会研究的方法。我们认为学习实践研究的方法比得到的研究结论更为重要。

在“研究性学习”的教学活动中，最经常使用的研究方法有：归纳性研究方法、类比性研究方法、试验性研究方法和实验性研究方法。课堂教学过程中是否突出强调并使用相关的研究方法是“研究性学习”研究性的重要标志。

“研究性学习”的教学特性，除上面所述的三种以外，还具有开放性、实践性、创新性等其他特性。但我们认为后三种特性的本质属性不如前三种突出，有的还可以包含在前三种之中，因此就不再赘述。

3.“研究性学习”的教学设计

如何进行“研究性学习”的教学设计？怎样实施课堂教学的“研究性学习”？这些问题应该是我们研究的重点．我区“研究性学习”的教学研究工作刚刚起步，只搞了几节市、区级的研究课，在听取了专家和同行们的意见之后，又进行了深入的思考，产生了一些新的想法．现将“研究性学习”在教学设计时应重点考虑的几个问题整理如下。

3.1两个体现

作为教研活动的“研究课”，在备课之初首先应该考虑这节课要给听课教师展示什么，打算起到什么示范作用，准备达到什么目的。对于“研究性学习”的研究课，应重点突出以下两条。

3.1.1体现新教学理念

什么是新的教学理念?什么是数学教学的新理念?我们认为应该从教学目的出发，在新的高中教学大纲中去寻找答案。

研究性学习教学计划范文第5篇

课外科研是本科生创新能力培养的重要载体，与专业培养计划之间在内容上相互依存、在时间上相互影响。在目前的教学模式下，课外科研在本科教学里长期不受重视，究其原因，主要是：其一，课外科研的课外性，其开展不能与正常的教学秩序冲突；其二，学生的学习任务重，没有多余的时间开展课外科研，这使得课外科研实际上处于边缘化的状态。

1学校构建课外科研支持体系

教育部从2006年起设立“大学生创新性实验项目支持计划”，目的是通过科研项目引导大学生自主地训练知识综合和创新能力，一些关于“大学生创新性实验项目支持计划”的教学研究也已经开展［1－5］。该计划主要针对大三学生，获批的国家项目研究期为2年，学校项目研究期为1年，已经取得了良好的示范效应。但是，该计划独立于培养计划之外，学生只能利用业余时间开展，因此，该计划的实施和落实是个难点，主要表现在：（1）学生的学习任务重，能分配给项目研究的时间少；（2）学生仍处于学习阶段，知识体系不完整；（3）属于课外科研，时间零散。工科学生强调动手能力，创新能力必须是建立在实践基础上的创新［6－8］。解决好课外科研和专业培养计划在时间上的冲突问题，解决好科研过程的严谨性和课外科研管理的松散性问题，是课外科研健康发展的基础。在学院的支持下，项目组从2008年开始，以“大学生创新性实验项目支持计划”为平台，构建完成了课外科研支持体系。本文首先分析课外科研对本科教学的意义；其次，以电气工程与自动化专业为例，分析大学4年的学习压力度变化，寻找课外科研的定位；最后，根据培养目标构建全学程的课外科研支持体系。

2课外科研在本科教学体系中的定位

创新能力培养是“大学生创新性实验支持计划”的核心，学校和学院利用这个平台，把创新能力培养的过程分解到课外科研的每一个部分，用理性的科研过程阐释创新的内涵和价值。

2．1辅助培养计划内的课程教学通过创新性、提高的科研训练，提高学生对课程知识的理解和把握能力。课外科研在培养创新能力方面高于教学实验，一方面教学实验虽然也涉及到创新实验，但是，由于其主体教学目标是理论验证，创新性实验的数量很少，而课外科研完全是一种创新性活动，活动的创新性大；另一方面，实验教学只注重本课程的学习，对培养计划的综合性不够，而课外科研以科研项目为引导，其开展必须使用大部分计划内课程，在很多情况下，还需要自主学习计划外课程，知识的覆盖面和综合程度大。因此，课外科研是教学实验的扩展和延伸，对计划内课程有辅助作用。

2．2实现本科教学和研究生教学的衔接通过系统的训练，培养学生的信息搜集能力、科研素质、论文撰写、申请书撰写、工作汇报和答辩，以及基本的科研技能，弥补本科教育和研究生教育之间的断带。研究生教育以科研为平台，要求学生具有一定的科研能力［9］，包括文献阅读和综述能力、专业知识运用能力、项目规划能力、学术论文撰写能力、学术汇报能力等。这个能力的培养周期很长，在短学制情况下，基本科研能力的培养难度很大。本科教育以课程教学为平台，以培养理论知识为核心，学生的知识综合能力不足，对课程一知半解。项目组曾经调研一些已经保研的大四学生，发现很多学生对专业知识的掌握仅仅局限在课程或考试本身，很多电气工程及自动化专业的毕业生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的内容和应用，很多优秀毕业生把这些知识的获取寄希望于研究生阶段，但是实际上，研究生阶段的状态与他们的设想相距甚远，于是又寄希望于博士生阶段。本科教育与研究生教育之间存在断带，这个断带是本科教育对科研能力要求低与研究生教育对科研能力要求高的矛盾造成的。这种现状影响了研究生教育，也影响了导师指导研究生的积极性，因此，本科教育和研究生教育之间需要一个过渡期，这个过渡期以课外科研为平台，向上衔接研究生教育，向下衔接本科教育。与研究生教育对科研培养的定位不同，过渡期的科研定位是训练，提高学生对科研过程的认知能力，而不是追求科研成果。

2．3实现本科教学与社会服务的衔接通过系统的训练，培养学生的基本研发技能，信息搜集能力、团队协作能力、沟通技巧等。在与企业家交流的过程中发现，很多企业不愿意招收应届毕业生，他们普遍认为应届毕业生动手能力差，到企业后要重新培训。虽然学生的学习成绩优秀，但是解决实际问题的能力很差，还有一些学生与人合作能力差。本科教育与社会服务之间也存在断带，这个断带是本科教育对实用性的要求低与社会服务对实用性的要求高的矛盾造成的。本科教育与社会服务之间需要一个过渡期，这个过渡期的教学也需要以课外科研为纽带，向上衔接社会服务，向下衔接本科教育，这个阶段的教学重在实用性。

3全学程课外科研支持体系

3．1大学生本科四年的学习压力度分析课外科研的特点是课外，其开展不能影响正常的教学秩序，在设计课外科研培养方案时，首先要分析大学生的业余时间到底有多少，哪些业余时间可以用来开展课外科研。按照武汉大学电气工程与自动化专业培养计划的规定［10］，本科毕业必须修满150学分，其中必修课108学分，选修课42学分，表1是第1—8学期培养计划中学分和学习压力度统计表。为了保证数据的可比性，只选择必修课和实践课作为对照，其中学习压力度是随机调查了30名毕业班学生，调查他们对学习压力的主观感受，取最大学习压力的第5学期的压力度为10度，其他参照给出主观结果。表1中的数据表明：学生的学习压力主要集中在第4—6学期，第1—3学期学生的压力不大，第7—8学期压力较小。在第1—3学期，学生还处在高中到真正大学生活的过渡期，学习主动性不强，学习方法是高中阶段的延续，如“大学英语”、“大学物理”、“中国近代史纲要”等，虽然在第3学期也开设一些专业基础课，如“电路”，但是这些课程与大一的课程有强烈的相关性；此外，这些课程对实践的要求不高。第1—3学期的教学安排降低了学生的感受，因此他们感到压力不大。进入第4学期，有“电机学”、“模拟电子”、“电气工程基础”、“信号与系统”等难度大的课程需要完成，学生感到学习压力增大。这些课程的学习方式与1—3学期的完全不同，需要注重实践，此外，保研成绩也是以1—6学期的成绩为衡量标准，因此需要学生格外努力，这个过程一直延续到第6学期。第7学期的课程主要是专业选修课和其他选修课，第8学期主要是本科毕业设计，这2个学期的学习压力较小。第4—6学期是学生学习压力最大的阶段，与“大学生创新性实验项目”既冲突又合作，一方面，从时间上看，“大学生创新性实验项目”的实施时间在第5—6学期（国家项目执行期在第5—8学期，但是覆盖面小，不具有代表性），此时，课外科研与培养计划在时间上存在冲突；另一方面，从“大学生创新性实验项目”实施条件上看，项目的实施所依赖的基础正是第4—6学期所开设课程。创新项目在时间上与培养计划的冲突性，和在内容上对培养计划的依赖性，构成了“大学生创新性实验项目”开展的一对矛盾体，这个矛盾是否能够得到合理解决，将直接影响到“大学生创新性实验项目”的实施。因此，学校和学院需要系统地安排学生的课外科研，一方面制定详细的训练安排，另一方面，构建全学程的培养体系，延长课外科研的开展时间。

3．2构建课外科研教学体系虽然课外科研的定位不是获得科研成果，而是提高学生对科学研究过程的认知能力，但是其开展必须以科研项目为载体，以科研成果为引导。课外科研与培养计划在时间上是冲突的，在内容上是相互依赖的，为了解决这个矛盾，在制定课外科研支持体系时，需要延长课外科研时间，同时，精心设计课外科研内容，使之与培养计划紧密结合。为了延长课外科研的开展时间，围绕“国家大学生创新实验项目”在学院层面，再增加3个支持计划，表2是课外科研支持计划表，这4个支持计划与创新发展规律相一致。创新分为好奇、兴趣、质疑和探索3个阶段，课外科研的开展必须贯穿这个过程才能有效果。在针对大三学生的“大学生创新性实验项目支持计划”的基础上，针对本院实际情况，进行了拓展，包括：针对大一新生的科研习惯训练，这个阶段主要是参加论坛性质的“电气汇智创新课堂”；针对大二学生的“电气学院创新预研项目支持计划”；针对大四学生的“创新性毕业论文支持计划”。这3个计划与国家大学生创新支持计划成为一个整体，使研究期从2个学期扩展到了8个学期，延长了创新项目的实施期。为了使课外科研内容与培养计划紧密结合，确定6类基本科研技能，表3是基本科研技能与培养计划课程的关联性的对照表。科研技能包括：文献阅读、综述能力，数学工具运用能力、电磁场分析能力、电路设计能力、编程工具和文章撰写能力。其中，电磁场分析和电路设计与培养计划关联性最大，而文献阅读、综述和论文撰写在培养计划中没有涉及。综合表1、表2和表3，设计电气工程与自动化专业课外科研支持体系。图1是电气工程与自动化专业课外科研支持体系图。课程学习压力度是通过调查获得的学生对课程学习压力的直观感受，实验课程数量是培养计划中实验课按学期的分布，基本科研技能训练是按照表3展开的专业基本科研技能在各学期的分布，科研项目与竞赛项目是学生可参加的课外科研支持计划和可参加的全国性竞赛。

3．3构建课外科研管理体系与其他教学形式相比，课外科研的组织比较松散，主要表现在：（1）教学内容不固定，非常零散。没有固定的教材、固定的参考书，教学内容涉及本专业的所有课程和其他专业的课程。（2）教学对象不固定。参与训练的学生有长期、短期的，还有临时咨询的。（3）教学时间不固定。教学时间一般在学生正常教学计划之外，所以时间非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特点使得课外科研教学的组织非常困难，为解决这个问题，建立了一套松散和紧密相结合的教学组织模式。该模式的主要内容是：4～5个学生构成项目组，每个项目组指定一个负责人联系和组织项目，课外科研采取实验室指导和实验室外开展相结合的形式。要求每个项目组每周在实验室外（如在宿舍）开短小（30分钟以内）的本周讨论会，讨论会的内容要有简单的记录（50～60字即可），以养成科研习惯；每个组每月在实验室与教师交流一次，反映研究中的问题和困惑，学生有问题可以随时与教师联系，获得指导。为了在制度上解决教学时间松散的问题，购买指纹考勤机，规定每个学生一年内在实验室实验的时间必须达到400h，在实验室之外的研究有规范的记录。对学生在一个科研周期（一般为1年）的科研过程的考核有明确的指标，表4是一个科研小组的任务表。为解决教师精力有限的问题，采用专职的管理教师和兼职的指导教师相结合的形式，兼职的指导教师每周在实验室的总工作时间为8h。建立“电气实践与创新开放实验室”网站，网站开设有：实验室介绍、研究方向、实验室结构、实验室管理、科研动态、人才培养、助学招聘、仪器介绍、学术前沿、电子爱好者协会、科研合作11个栏目和文件下载、我们的汇智、仪器预约、实验申请4个交互栏目。研究方向包括：电气与电子类、边缘和交叉类、前沿探索类、新兴教学仪器类4个分类。松散和紧密相结合的教学组织形式解决了课外科研的业余性和科研行为的严谨性的关系，通过“电气实践与创新开放实验室”网站这个平台使教学目标得到很好的落实。通过对学院零散的教学资源和学生零散的业余时间的有机整合，建立了一个高效开展课外科研教学的新模式。这个模式解决了教学和业余科研在教学资源方面的矛盾，融合了项目管理、本科生教育和研究生教育。

研究性学习教学计划范文第6篇

关键词:市场营销策划;项目教学法;实践

市场营销策划是以市场营销学为理论基础、同时涉及多种学科的综合性应用科学，是市场营销策略及市场研究方法的综合应用，其研究对象是企业进入市场的营销环境分析、营销资源的配置、营销创意、营销活动设计和制定市场营销策划方案的基本方法、技巧及其一般规律，具有很强的实践应用性。该课程教学侧重教授营销策划的具体程序、步骤和方法，通过必要的案例研讨和具体的实践活动，培养学生创新意识和营销活动策划能力，提高分析解决营销问题的专业技能。在教学中教师必须切实把握市场营销策划课程的特点和规律，采用适当的教学方法与手段，才能取得较好的教学效果。笔者认为，项目教学法是市场营销策划课程教学十分有效的方法。

一、市场营销策划课程采用项目教学法的合理性

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式。项目教学法是从具体职业的实际出发设计教学项目，选择具有典型性的事项作为教学内容，学生在老师指导下，按照要求搜集、选择信息资料，通过小组共同研究，创造性地解决问题。项目教学法着重培养学生的实践能力、创新精神和合作意识，形成职业岗位的专业技能。在教学内容上通常以从典型的营销工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照实际营销工作过程的逻辑建构教学内容，学生的学习环境更加开放，要求突破书本和学校的局限，到企业经营的市场前沿学习更丰富的营销知识。在教学方法上强调学生的自主学习和探索，学生根据完成项目任务的目标需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，有利于充分调动学生学习的自主性和积极性。市场营销策划知识技能的学习需要借助于经验积累，需要灵活变通，强调应用、实效与创新。营销环境因素的不可控性、不确定性、突发性和偶然性等特点，要求营销者以所学的营销理论、原则、方法、模式为基础，结合实际，对具体情况做出具体分析。这些特点表明市场营销策划知识技能的学习是理论联系实际的创新过程，是运用知识、经验与判断力综合分析与解决实际问题的过程，更强调程序性知识和策略性知识的构建。因此该课程的教学应注重向学生传授具体营销活动的规则、方式和手段，培养营销活动策划的实践能力，强调理论与实际的联系。这需要教师在教学中尽可能地帮助学生到真实的市场情境中开展市场营销策划活动，获得亲身的体验与感受，实现市场营销程序性与策略性知识的构建，锻炼实践能力，培养综合素质。

二、市场营销策划课程项目教学法实践

市场营销策划采用项目教学法，在教学环境上突破课本和学校的局限，融入到企业市场经营的一线，在教学方法上强调学生的自主学习与探索。这对教学的组织与控制提出了更高的要求，需要教师在教学环节、教学内容及教学过程的组织与控制方面都做好精心的设计。

(一)合理掌控项目教学的过程

市场营销策划课程应用项目教学法的教学过程主要包括六个环节:项目任务设计与、课堂理论学习、课后实践操作、形成初步成果、课堂集中研讨、项目成果优化及完成项目任务，形成从任务到完成任务的环环紧扣的闭合学习环。在这个过程中有师生面对面学习交流的内容，也有需要学生自主学习研究的内容，既需要学生的积极参与和自我管理，又需要老师的及时监督和指导，如果哪个环节不能顺利衔接，教学任务就无法顺利完成。因此，教学中要特别重视一些关键内容的组织与控制，才能提高教学效果。笔者通过教学实践探索，感到合理掌控教学环节应重视项目的开发与项目任务的设计、项目研究过程的教学组织与控制、项目教学的保障条件三个方面。

(二)项目开发与项目任务的设计

市场营销策划重点培养学生营销活动策划的专业技能，因此教学内容应紧紧围绕企业营销工作的关键业务活动展开，主要包括市场营销策划的调查研究，营销环境分析、市场细分与目标市场定位策划，新产品策划、价格策划、分销渠道策划和促销活动策划。在课程教学中先设计综合性研究项目———新产品市场推广活动策划，再根据企业新产品市场推广业务活动的逻辑关系及阶段性业务工作内容将项目划分为若干“子项目”，以项目任务为依据，将市场调查研究，营销环境分析、目标市场定位策划，新产品策划、价格策划、分销渠道策划和促销策划等各部分学习内容串联起来。在项目设计时强调“真题真做”，力求将学习过程置于具体真实的市场营销环境中，以更好地培养学生的岗位职业能力。因此项目设计需要注意两点:1．强调项目开发的实效性项目开发强调实效、实际、实用，就是强调项目研究的真实性和研究成果的实用性。由于营销策划具有很强的实践性，与企业经营活动密切相关，为了达到更好的教学效果，对项目开发要求紧贴区域经济发展实际，抓住企业市场营销的关键活动内容，让学生“真题真做”，在具体真实的情境中让学生进一步熟悉企业经营的实际情况、体验本学科知识技能对解决实际问题的作用，这有利于提高学生的专业实践能力，也能进一步激发学生学习的主动性。为此老师要深入企业开展调研，了解企业在市场营销方面亟待解决的问题，并加以整理、提炼，设计教学研究项目。在教学实践中，我们依托实践教学基地开发了环球药业“唐易”产品市场推广活动策划、“天亿营销策划公司”品牌传播活动策划、和平乳业“和平磨坊”豆奶市场推广活动策划、中国石油蚌埠销售公司产品促销活动策划、安徽财经大学南苑食堂大学校园促销活动策划、蚌埠金色童年幼教机构品牌传播策划等十几个项目。使学生在具体真实的情境中训练营销活动策划的技能，从而大大提高了学生的营销策划活动能力。2．合理分解项目内容，明确项目阶段性任务产品市场推广策划是涉及多项营销活动的综合性项目，涉及的营销活动内容很广泛，必须对项目任务合理分解，帮助学生明确阶段性任务要求，以便于更好地完成学习任务。在教学中根据企业营销实际活动的关键内容将新产品市场推广活动策划项目分解为五个子项目:(1)产品市场定位策划。项目任务主要包括产品市场营销环境调查分析，产品目标市场分析，产品市场定位策划等。(2)新产品策划。项目任务主要包括新产品命名策划，产品宣传文案编写。(3)新产品价格策划。项目任务主要包括新产品定价环境调查，定价方法与定价策略决策，定价方案制定等。(4)渠道策划。项目任务主要包括渠道环境调研，渠道结构设计。(5)促销策划。项目任务主要包括营销环境调查，促销目的、促销活动方案设计。每个子项目又涉及多项营销活动，教学中要根据各阶段教学任务将每个项目的研究任务、操作步骤、操作方法、研究进度安排写明确，以任务书的形式发给学生，帮助学生明确项目研究任务与研究进度要求，以便合理安排项目研究工作。

(三)加强项目教学过程的组织与控制

项目教学法强调学习的自主性、合作性和开放性。学生在项目研究过程中更多是自主学习、参与实践，到企业市场营销一线开展市场调研、收集信息，分析营销环境，完成营销活动方案设计。通常完成一个项目经历时间比较长，常遇到一些困难和挑战，为了按时完成任务，对学生的自学能力、自我管理能力、合作能力、分析、解决实际问题等综合素质要求更高，这对教学组织管理也提出更高要求。为此教师必须做好项目组织实施方案，加强项目研究过程的监控，重视做好教学组织的四项关键工作。1．科学组建项目团队。根据项目任务工作量要求，由学生自由组合形成4———6人的项目小组，推选一名组长。强调要合理分工并明确每个成员的工作任务，以便相互合作，形成团队合力。2．明确项目任务与进度要求。这是项目研究的基础和依据，对学生来讲很重要。因此教学中教师要合理编制任务书，并及时给学生，进行必要的讲解，确保每位学生都能明确项目研究的内容和进度要求，以利于实践操作。3．及时进行项目阶段性研究汇报与点评。学生在开展市场调查、项目研究、方案策划等具体工作时，教师要运用多种手段及时与学生交流，指导实践中出现的问题。特别是学生在完成策划方案初稿时要安排全班集中交流研讨，一方面集中解决学生开展营销策划实践中遇到的共性问题，如对营销调查信息的收集与分析、对营销活动设计的合理性、可操作性以及策划方案的写作等方面存在的问题，通过教师点评及时帮助学生化解困难，指导学生改进研究方法。另一方面也给学生展示研究成果，进行集体思维碰撞，互相提供学习机会。这是师生共同交流、开展研究性学习的过程，是对学生营销实践的总结与提升。4．给予阶段性任务的审查评价。根据学生阶段性研究任务完成情况及时给每个项目组予以优、良、中、差不同等级的成绩评价。引入激励机制，进行项目小组之间的成绩评比，褒优促劣，可以更好地督促并激发学生开展项目研究的积极性，促进学生有效地开展研究工作。上述工作中加强项目研究过程的指导督促，及时进行项目阶段性研究汇报与集中点评，做好阶段性任务的审查评价至关重要，这有利于督促学生按研究进度完成项目任务，更重要的是创设师生进行研究性学习的过程，这是项目教学最关键的环节。

(四)项目教学的保障条件市场营销策划课程的项目教学强调“真题真做”，要求以实践基地为依托，因此实践基地开发利用与实训教材的编写是重要的保障。1．实践教学基地的开发利用市场

营销策划课程的项目教学法要求在项目开发时强调“真题真做”，力求将学习过程置于具体真实的市场营销环境中，以更好地培养学生的岗位职业能力。因此无论是教学项目来源还是具体的项目研究过程都要依托具体的企业，积极开发与利用实践基地，争取实践基地企业的合作教学是保证教学质量的重要的基础条件。一定要与企业积极联系，寻求合作，实现共赢。2．实训教材的建设项目教学的综合性、开放性、自主性学习特点要求在市场营销策划课程教学中编制一系列项目研究的指导性文件来帮助学生顺利完成项目研究任务。因此教材建设是保证项目教学顺利实施的重要条件。在教学实践中，应根据营销人才培养方案的要求编制项目实训教学大纲，明确项目研究的教学目的、教学方法、教学内容以及教学过程组织安排，并依据教学大纲要求编制项目实训指导书、任务书等教学文件，针对项目策划的重点技能和关键业务环节的操作方法与内容进行指导，制定项目操作计划，规定各项活动的时间节点，以电子文档形式发给学生学习，为实训项目的研究实施打好基础。总之，应用型营销人才培养的教学方法改革必须针对市场营销知识技能学习的特点，市场营销策划课程强调实践、实用与创新，项目教学法是培养学生营销策划专业能力的有效方法。提高项目教学法的教学效果必须重视教学项目的开发与项目任务的设计、项目研究过程的教学组织与控制、实践基地的开发利用和实训教材的编制。

参考文献:

［1］李宇红，赵伯庄，王磊．市场营销教学特点与方法研究［J］．教育与职业，2006(12)．

［2］徐宏桂．市场营销教学改革与学生职业能力培养的探讨［J］．现代企业教育，2007(12)．

研究性学习教学计划范文第7篇

关键词：课题研究式教学；Photoshop课程；实施步骤

2014年我国政府工作报告明确提出“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系”，在职业教育春风扑面的形势下，我国就读职业学校的学生生源却并不乐观，绝大多数是中考、高考的“备胎”选择，由此导致了职业院校的生源质量堪忧的结果。我院学前教育专业学生的文化基础仅为初中水平，自主学习能力不强，学习方法、学习主动性都有待于改善和提高，诸多原因造成《Photoshop图像处理》这一学科按以往的教学方法很难达到素质教育的要求，因此教师要探索一种适合Photoshop教学法的新方法，以期达到更好的教学效果。

一、课前设计准备

1.设计研究课题

课题设计是指在授课前期学科教师依据学生的特点和教学内容设计的研究性题目，它是课题研究式教学的基础，在课题研究式教学法的实施中起着重要的导向作用。在课题设计时应注意以下两点：

（1）研究课题要与学生实际生活相结合。杜威主张教育即生活，教育要摒弃“本本主义”同学生的实际生活相联系，我院学前教育专业的学生毕业后大多数即将从事幼儿园教育工作，这就要求我们在课题设计时要充分与学生生活背景、未来工作需求相结合，将学生身边的实际问题做合理、适当的处理后设定为研究的课题，培养学生能够学以致用，使其能创造性地研究生活和工作中遇到的各种实际问题。

（2）课题的设计要为学生创设真实的情境。结合学生生活实际设计研究课题，具体表现在教师将教学内容融入实际生活和工作问题中，据此做适当的处理后为学生创设真实的情境。教师引导学生在实际情境中进行学习，有利于学生利用自己原有知识和经验去同化新知识，从而对原有认知结构进行改造与重组，使得学生在真实情境中顺利完成“同化”与“顺应”的过程，达到对新知识的意义建构。

2.拟订研究计划

课题研究式教学法的实施重点是为学生拟订研究计划。教师依据课题内容把重、难点有序地融入研究计划中，使学生在教师的引导下有据可依地开展实践研究，在习得知识的同时，了解科学研究的一般过程及方法，提高其学习能力、创新能力及科研能力，力促把学生培养成学习型、科研型的中职师范生。课题研究计划主要由六个部分组成，即，课题名称、研究背景、研究目标、研究过程、研究结果、拓展研究。拟订课题研究计划其作用如下：

（1）将课题研究计划展现在学生面前，可以使学生对本节课所学内容有全面的了解和初步的认识，利于实践研究的开展。

（2）提高科研能力、协作能力，改变以往学习能力强的学生做完后做枯燥等待的现象。针对同一内容，学生的研究时间是不同的，在此过程中学习能力强的学生在完成当前研究内容后，可依据课题研究计划独立开展下一环节的实践研究，或帮助其他同学开展研究，提高其独立研究能力和协作能力。

（3）计划书的拓展研究内容为可选完成项目，真正实现分层次教学。对于学习能力较弱的学生可以只完成基本内容的研究，反之，部分实践能力强的学生在完成课题研究内容后可独立开展拓展研究部分的内容，总结交流过程中通过展示拓展研究作品，让学生体验成就感，开阔视野，激发学习动力。

（4）提高学生总结归纳及表达能力。完成研究内容后，请学生对知识点加以总结、提炼并填写研究结果，在完善了科研过程的同时巩固了知识点，提高了口语表达能力。

二、课上开展研究

课堂上教师引导学生依据课题计划开展研究，具体步骤如下：

1.分析制作步骤

出示研究课题和目标后，教师引导学生分析该内容的制作步骤，使学生对作品的制作建构一个整体的过程框架，对教学内容的研究加以梳理。这一环节的实施，教师可使用谈话法、提问法等方式引导学生分析总结制作步骤，避免出现教师讲、学生看的现象。

2.研究制作方法

学生对制作步骤有了整体建构后，即可开始分步研究制作方法。在研究过程中一定要遵循学生自学与教师引导相结合的原则，任何一个作品的制作都是建立在已有知识和经验基础之上的，对于这部分内容教师要充分相信学生，放手让学生独立制作，遇到教学中的重、难点内容教师再适时引导讲解。

3.实践理论验证

师生共同研究了作品制作方法后，由学生实践验证该方法的实际应用。这一环节需要教师下发课前设计的课题研究计划，让学生依据计划书开展实践研究，教师巡回辅导。经过长时间观察分析发现，在学习效率高的学生当中又分为两种性格的学生，即外向型和内敛型。外向型学生表现为热情大方，愿意帮助其他同学讲解制作，教师可以让这部分学生充当“小老师”的角色去帮助其他同学，使其在辅导过程中升华对知识点的理解和应用，提高自身师范性和示范性；内敛型的学生较为深沉，自己做完后喜欢静静坐在自己位置上等待教师安排下一环节内容，对于这部分学生，教师可让其参照下发的课题研究计划书开展下一步骤的研究工作，提高其独立实践研究的能力，实现分层次教学。

4.总结研究结果

在反复实践研究之后，教师引导学生完成研究结果的填写，用以再现知识点，完善课题研究计划的填写，提高学生的总结梳理能力及口语表达能力。

5.创新研究交流

研究性学习教学计划范文第8篇

大学生的专业知识、科研能力、社会经验尚且不足，所以大学生科技创新计划的主要目的是引导学生进入研究领域并培养学生的科研能力。基于这一点，人文社科类大学生科技创新计划的实施取得了非常不错的成绩与效果。

（一）学生开展科学研究的积极性被充分调动，学习兴趣不断提高

大学生科技创新计划对学生来说是一个新鲜事物，从实施之初就引起了学生的兴趣。相对于枯燥的课堂教学来说，科技创新计划的实施往往需要学生走出校门开展一些调查工作，这对学生的吸引力极大，越来越多的学生对科技创新计划产生浓厚的兴趣，学生申报相关科研项目的积极性逐年高涨。可以说，人文社科类大学生科技创新计划的实施激发了学生从事科研活动的热情，吸引学生把注意力从书本知识转向社会知识，开阔了学生的学习视野。

（二）学生科研立项的质量逐年提高，研究方法不断改进

人文社科类大学生科技创新计划实施之初，学生面对这样一个全新的学习项目感到非常迷茫和困惑，不知从何下手。但是，经过这几年的实施，通过几届学生在科技创新计划完成过程中不断积累经验并进行相互的传授与交流，现在的学生在相关项目的选题、研究过程和成果总结等方面都越来越成熟，相关项目的完成质量逐年提高。

（三）学生开展科学研究的领域逐渐扩展，社会责任心逐渐增强

通过人文社科类大学生科技创新计划的实施，学生开展科学研究的领域得到不断拓展。以北京林业大学法学类专业为例，学生的研究方向囊括了林业发展、农村发展、城市建设、环境治理等方方面面，研究课题包括了天然林立法、湿地立法、生态公益林补偿、动物福利制度、外来物种入侵、二手房买卖、小广告治理、新农村建设等多方面的问题；同时，学生在课题研究过程中对社会热点问题开始有了自己的思考和判断，并努力通过自己的调查来探究事实真相，学会使用法学、社会学、经济学等多学科的研究方法，并对社会有了一种人文关怀，开始意识到自己的社会责任与担当。

（四）学生提交的课题材料逐渐成熟与规范，培养了认真的学习态度

通过人文社科类大学生科技创新计划的实施，学生所提交的课题申报材料和项目结题材料越来越成熟，学术规范受到重视，培养了学生严谨、认真、踏实的学习风气和学习态度。这将为学生未来的学习和工作奠定良好的基础，使学生受益终身。

二、人文社科类大学生科技创新计划实施中存在的问题

虽然人文社科类大学生科技创新计划的实施取得了一定的成绩，但是实施过程中暴露出的问题也不容忽视。人文社科类大学生科技创新计划在选题、研究方法、研究内容等方面存在的较多“硬伤”，有待认真反思并加以改进。

（一）选题方面存在的问题

1．选题过大，研究难以深入

人文社科类大学生科技创新计划设立的项目普遍存在选题过大的问题。例如，北京林业大学法学类专业有些学生申请的“生态公益林补偿制度研究”“湿地保护研究”“保护地立法问题研究”等课题，都是以一项系统工程作为研究对象，范围过于宽泛。学生往往认为立项题目大则容易搜集资料，研究即有章可循、相对轻松。殊不知庞大的论题难以把握，在研究时缺乏重点，只能浅尝辄止，难以达到一定的深度，无法成为研究中的精品。

2．片面追求专业化，脱离日常生活实际

学生在选择人文社科类大学生科技创新计划立项题目时，往往注重考虑与指导教师的研究方向是否相吻合，以图在立项申请时占有一定的优势。例如，北京林业大学法学类专业学生申请的课题大多与林业、环境有关，而学生平时很难接触到相关的知识，对实务问题也了解不多，如此专业化的选题有可能超出学生的把握能力，在其研究过程中造成难以逾越的障碍。这反而会对学生自信心的培养以及研究能力的锻炼产生不利的影响。

3．专业跨度过大，不同专业的联合研究难以实现

人文社科类大学生科技创新计划的一些选题专业跨度过大。例如，北京林业大学法学类专业学生申请的有关外来生物入侵、野生动物保护的研究题目，都需要对植物学、动物学等学科知识有所了解，而法学专业学生通常缺乏这方面的知识，所以在进行课题研究时会面临太多的困难和障碍，甚至于无法完成研究。虽然现在鼓励多种学科背景的学生联合起来开展科技创新计划项目的研究，但是由于大学生受自身能力的局限，很难实现知识上的综合运用与融会贯通。再加上当前的相关管理制度只注重扶持项目主持人，对项目参加人没有给予太多的利益，这也导致学生缺乏合作意识，难以组成团队进行联合研究。

4．选题重复较多，所关注的问题较为狭窄

人文社科类大学生科技创新计划研究项目的创新性不够。例如，北京林业大学法学类专业学生的选题重复性较严重，外来生物入侵、生态公益林补偿、城市废弃物处理等方面的选题在每年的科技创新计划研究项目申请中都会出现，而且在研究上没有表现出足够的新意。这说明学生的研究视野依然不够开阔，受到一定局限。

（二）研究方法方面存在的问题

1．忽视文献研究，缺乏对现有理论的总结与梳理

在人文社科类大学生提交的科技创新计划课题申请材料和最终研究报告中，最突出的问题是没有对已有的研究成果进行分析与总结。虽然在形式上学生会列出相关的文献和资料，但是实质上并未仔细阅读和理解这些文献内容，更谈不上深入分析已有研究成果的共性与差异。这说明学生的研究尚缺乏足够的严谨性。严谨是学术研究必备的条件，也是学术精神传承的要求，所以严谨性对大学生的研究工作来说是不可或缺的要求。

2．实证研究流于表象，难以深入

在人文社科类大学生科技创新计划课题的研究过程中，与单纯的文献分析和理论研究相比较，学生对实证研究更感兴趣。因为有实证资料，就可以做数据统计与分析，研究方法容易掌握，分析路径也容易切入。在实证研究方面，学生采取的主要是调查问卷和访谈方式。通常，学生对调查问卷的设计比较用心，但是在调查问卷的对象选择和发放方面往往比较盲目。例如，有的学生仅仅通过网络进行问卷调查，这使调查对象不具有普遍的代表性，调查结果也有失偏颇。而学生在访谈对象的联系方面也面临着一定的难度，这使访谈对象的选择受到限制，往往仅仅局限于相关的政府工作人员，其他利益各方的诉求则被忽视，从而导致访谈的最终结论难以客观准确。

3．不注重方法论，忽视研究方法的使用与贯彻

以北京林业大学法学类专业为例，在人文社科类大学生科技创新计划课题的研究过程中，学生更侧重于传统的法学研究，而对方法论的研究没有给予足够的重视。同样，在相关的法学教育中也缺乏相应的内容。这都导致学生对研究方法的重要性缺乏充分的认识，所以在课题研究过程中往往忽略研究方法的使用与贯彻。缺乏方法论的指导，研究方法不能以一贯之，则研究过程就不具有连贯性，研究成果也难以严谨、客观。

（三）研究内容方面存在的问题

1．过于注重立法研究，研究内容避重就轻

以北京林业大学法学类专业为例，人文社科类大学生科技创新计划的课题研究在最后的结论上大多定格于提出立法建议，动辄要求修改现有法律，或是干脆出台一部新的法律，而对现有法律制度的实施过程和实施效果缺乏深入的调查与评价。立法建议的重要性当然不可否认，但是受到各种条件的限制，难以迅速实施。所以这样的研究结论最后往往流于空谈，效果无法检验，对问题的解决也是于事无补。

2．研究结论以点带面、挂一漏万

由于人文社科类大学生科技创新计划的选题往往过大，所以学生在课题研究过程中通常会自行将论题加以限缩，但是为了使最终的研究结论与题目相符，学生又会将一时一地的分析推而广之，设定为普适性的经验，从而得出一个大而无当的结论。有的学生的课题研究往往仅关注影响因子中的某一要素，而忽视了其他要素的作用以及各要素之间的互相作用，从而导致课题研究只能得出片面的结论。

3．一味追求批判的新意，缺乏科学的基础

在人文社科类大学生科技创新计划课题的研究过程中，学生惯常以批判者的姿态出现，对现实问题总是站在对立的立场进行审视。例如，在课题研究中，学生往往只是从一些学术资料出发，对现实制度进行大肆批判，并不考究制度背后的支撑因素究竟是什么、现行制度在现实中是否具有一定的合理性，而是将怀疑等同于批判，将合理怀疑变异为一概批判。批判的精神对研究者来说是必要的，也是弥足珍贵的品质，但是批判应当是经过调查分析之后完成的。如果没有自己的调查分析，没有掌握第一手材料，而是人云亦云、鹦鹉学舌，那么虽然秉承了批判的精神，但是忽略了科学的内核，也是不符合科学要求的。

三、人文社科类大学生科技创新计划实施中存在问题的原因分析

（一）学生的专业知识和社会经验缺乏以及投入的时间和精力不足是问题产生的直接原因

从学生自身的角度来说，受专业知识积累不够、生活阅历浅的限制，大学生对社会的了解不深入、对社会问题不敏感，这在一定程度上阻碍了其对人文社科类大学生科技创新计划课题研究对象的认知。同时，大学生的课业负担较重，整天忙碌于上课、考试以及考研、找工作等常规性事务，而投入到大学生科技创新计划课题研究中的时间和精力非常有限，这在一定程度上也会影响科技创新计划项目的研究质量。

（二）指导教师未充分发挥指导效能是问题产生的间接原因

指导教师对人文社科类大学生科技创新计划项目的指导往往集中于“一头一尾”，即对学生的课题申请和成果总结阶段进行指导，而对研究过程这一中间阶段缺乏必要的指导。同时，教师的指导内容大多局限于提供一定的思路、审查相关的材料，而对学生所采取的研究方法以及进行研究的基础文献总结等缺乏必要的指导。

（三）传统的教育模式桎梏了学生的创新能力是问题产生的客观原因

从根本上说，影响大学生科技创新计划项目科研水平的主要因素是学生的科研能力不足，这是我国长期以来实施的应试教育造成的。从小学到大学，我国各级各类学校教育所采取的方法都是以灌输式为主，考核方式都是侧重于考察学生的记忆能力和理解能力，对学生创新能力的训练严重不足，所以不利于激励学生自主学习以及进行拓展性思考。

（四）对科研教育存在认识上的误区是问题产生的主观原因

当前，从学生、教师到高校，对大学生科技创新计划的认识都存在一定的误区，这阻碍了大学科研教育的整体发展。大学生往往认为，国家或是学校提供资金的课题研究是科研活动的唯一表现形式，只有那些成功申请到大学生科技创新计划项目的学生才有资格从事科研活动，其他人只能在门外旁观；同时认为学校对大学生开展科研活动的要求不过是在考试之外设置的一种辅助的考察形式。因此，大学生虽然对申请科技创新计划项目热情高涨，但是如果未能申请成功，那么大部分学生就会放弃在科学研究方面的进一步探索。当然，导致这种情况的客观原因可能是高校对大学生的科研教育缺乏经费支持，使除科技创新计划项目之外的科研活动难以开展，但对大学教育的误解、对科研教育的忽视也是不可否认的主观原因之一。

教师对科研教育存在同样的认识误区，认为科研教育是课堂之外的事情，仅仅将其等同于对大学生科技创新计划的指导，而忽视了在平时对大学生进行广泛的科研指导与训练。其实，对教师而言，“教学与科研并重”并不仅仅意味着教师的教学工作与科研工作同等重要，还意味着书本知识的传授与学生科研能力的培养在教师的教学活动中都应当占有一席之地。同样，高校对科研教育的认识也仅仅是将大学生的科研活动定位为课外活动。虽然高校在修订教学大纲时，逐渐压缩课堂教学学时和增加实践教学学时，同时大力开展大学生科技创新计划、“挑战杯”科技大赛以及各种论文评奖等活动。但是，这些活动都是作为大学生的课外活动开展的，其重要地位仅仅体现在活动成果可以作为学生课程考试成绩的补充上。因此，高校应转变传统的思维模式，意识到科研教育是大学教育中不可或缺的组成部分，是与知识传授同等重要的一项教育内容。

学生、教师和学校等各方对科研教育重要性的忽视，严重阻碍了大学生科研活动的开展，导致了科研活动在大学教育的全过程中仅占据了非常次要的位置；也使科研活动的参与仅仅成为少数大学生的专利，而不是全体大学生积极参与的普及。这最终导致高校缺乏开展科研活动的氛围，也间接影响了大学生科技创新计划实施质量的提高。

四、人文社科类大学生科技创新计划实施的改进建议

（一）对学生的建议

1．选题宜小，研究方法宜简，研究结论不宜夸大

大学生在初次进行科研尝试时，首先应当将选题限定在一定范围，切忌贪大贪多，因为小的选题更容易把握和完成。尤其是在实施人文社科类大学生科技创新计划的过程中，大学生应该通过对日常生活的观察，从普通的社会问题入手确立选题。这样，一方面有利于调动学生自身的科研积极性；另一方面由于是社会关注度较高的选题，所以容易搜集到丰富的信息资料，研究起来会比较得心应手。同时，相对其他研究方法而言，实证研究的方法比较容易掌握，同时对大学生的能力锻炼较为全面。例如，调查问卷的设计需要学生全面掌握所研究的问题，这个过程使学生的归纳总结能力得到了锻炼；而发放调查问卷的过程可以锻炼学生的社会交往能力；总结与分析问卷结果、完成调查报告的过程则可以锻炼学生的知识运用能力和逻辑分析能力。因此，在没有掌握其他研究方法之前，人文社科类大学生在科技创新计划项目的研究中使用实证研究的方法是较为便捷和高效的。此外，人文社科类大学生在科技创新计划项目的研究中，应根据调查结果实事求是地进行分析，恰当而严谨地做出评判并得出研究结论，要尽量避免夸大研究结论的适用范围，不要过分地拔高结论的重要性。

2．转变思想观念，变被动接受知识为主动探索未知

在进入大学学习之前，学生基本上都是在课堂上接受教师灌输的知识，属于被动学习。而在大学，虽然传统的灌输式教学模式仍处于重要位置，但其决定性作用正逐渐消减，自主学习模式已逐步成为教育教学的主导模式，学生创新能力培养的重要性得到强调。因此，人文社科类大学生在科技创新计划项目的研究中，应逐步转变思想观念，学会学习，学会主动学习，以便更好地适应大学教育的发展趋势。大学生学习模式的转变，不仅有助于提高其科研能力，而且有助于培养其敢于创新、勇于挑战的观念，从而有助于为大学生未来的职业生涯和自我发展打下坚实的基础和创建良好的开端。

3．加强团队合作精神的培养，锻炼组织与协调能力

现在的大学生往往个体意识比较强，团队意识相对较弱，缺乏与他人合作的意愿与经验。但是，科研活动往往需要集思广益，需要团队齐心协力共同完成。因此，人文社科类大学生在科技创新计划项目的研究中，应注重培养与他人合作的团队精神与协作能力。这也是大学生未来职业发展不可或缺的素质和能力。

（二）对指导教师的建议

相关调查显示，没有教师指导是导致学生不知如何开展创新项目研究的主要原因，也是阻碍学生参与科技创新活动的最主要的外部因素［1］。教师的工作重点是育人，教书只是达到育人目的的手段。因此，教师在完成自己的教学和科研工作的同时必须考虑学生发展的需求，促进教学和科研工作与学生需求的相互融合。教师加强对学生学习的指导，其中应当包括对学生科研活动的指导。对学生科研能力的培养和训练应当贯穿于教学的整个过程，要从点到面给予全面指导［2］。这种指导包括2个方面：一是在课堂上对所有学生进行普遍的科研培训，包括研究方法、研究对象和研究论文撰写等方面的指导；二是专门对参加科技活动的学生进行有针对性的指导，包括课题申请、研究过程的开展和研究结果的总结等方面的指导。

（三）对学校的建议

我国传统的教育制度以及学生从中小学教育阶段沿袭下来的被动式学习方法，不利于学生创新能力的培养［3］。因此，在高等教育阶段，学校应当通过从书本知识讲授向创新能力培养的转变，促进学生从被动学习向主动学习转变。

1．更新教育思想观念

大学应当明确自身在学生学习阶段中的转折性地位。大学是学生从校园到社会的一个过渡阶段，既是学习的场所，也是一个职业训练场。在这里，学生需要在学习内容、学习方式、学习态度等方面完成转变，而大学则应对学生的这些转变发挥推动作用。

2．在教学制度的改革中融入科研需要

高校应在教学制度的改革中考虑学生的科研需要，为大学生开展科技创新活动创造条件、提供空间。大学生科技创新需要解放思想，同时也需要解放时间和空间［4］。过多的学时和学分要求容易使学生疲于上课、疲于考试［4］。因此，高校应适当减少总学时和学分的要求，重点减少课内学时和学分，扩大学生学习的自和选择权，扩展学生自主学习的时空［4］。

3．改革考试制度，以适应学生科技创新活动的需要

在考核方式方面，高校应加强对学生创新能力的考核手段，以激发学生开展科技活动的动力。笔者认为，利用平时成绩来调整学生考试总成绩是一个不错的手段，但是平时成绩不应以出勤率来认定，而应结合学生的发言、讨论、提问情况以及课外论文的完成情况等予以评定。另外，笔者认为，应当提高结课论文写作在学生科研能力和创新能力培养中的效用。对文科学生而言，4年的本科学习中总有几门课程是以撰写论文作为考核方式的。如果每一次都能够充分利用结课论文的完成过程进行发现和总结问题能力和语言表达能力的锻炼，那么对提高学生的科研能力和创新能力将是有益的。可惜的是，当前教师和学生两方面都没有意识到其重要性。教师往往将其单纯地作为评定成绩的依据，而学生也只是将其作为拿到学分的一种手段。这使结课论文仅仅成为学生通过课程考核获取学分以及教师评判学生课程成绩的一个工具，丧失了其真正的运用价值。

4．改革教师的评价体制，以激励教师指导学生科研活动的积极性

研究性学习教学计划范文第9篇

研究生的个性化培养是研究生教育的趋势。如今社会迅速发展，科技日新月异，因此研究生教育需要遵循学生的个性化发展，培养出具有个性化特征的创新型人才。研究生是我国经济社会发展的后备军，要提升整个国家的综合竞争力就是要培养新型人才。由于研究生的学术领域不同，学术经历不同，导致研究生个体之间的创新能力存在差异，要求导师在研究生的培养和管理过程中应该根据每个研究生的知识基础、兴趣爱好、能力水平等差异，为不同研究生选择合适的科研问题，安排合适的科研任务，并且分别对他们进行个性化的科研引导。我国在研究生培养中存在个性发展与教育体系之间的冲突，导致学生的个性化发展受到阻碍，降低了研究生的创新能力。目前，我国的某些高校还是沿用以往的教学模式，忽视研究生的个性化发展，研究生的个性很难被发掘，高校没有对研究生进行个性测试，因此未能反映出研究生的个性特点，导致导师不能根据学生的个性设计合理的培养方案和学习计划。其次，随着高校研究生不断扩招，研究生生源结构也不断变化，但是现今研究生培养标准却是统一的，制定的课程也不能体现学科交叉发展的趋势，对学生的创造能力及社会发展的适应能力不能带来质的提高。同时，现在的研究生教育没有体现出成人与成才的功能。研究生的要求不仅是有自主学习的意识，而且具备一定以创造力为核心的各种能力，但是目前我国的研究生缺乏对学术理论的创新能力。由于以上种种问题导致研究生教育的现状难以满足社会发展的需要。

二、个性化教学的实施策略

研究生的个性化培养首先不能忽略专业差异，不同专业的学生对不同学术领域的研究方法也有所不同，导师在安排科研任务时要遵循学生的个性差异，遵循“因材施教”的理念，达到充分尊重人才、鼓励个性发展要求。

1.遵循个性发展，科学选课。

笔者经过实践认为，导师应该帮助学生制定适合学生科研能力的学习计划和课程，帮助学生实现学术的个性化发展。研究生教育是培养高素质人才的教育，研究生导师在其专业领域也会有一定的建树，因此他们对这门学科的未来发展前景具有一定的前瞻性，导师要做到的是挖掘学生对自己研究领域发展的洞察力，让学生对自己专业领域有一定的敏感并且能通过自己能力发现新的研究方向。笔者在研究生个性化培养的教育实践过程中认识到遵循学生个性发展合理学科的重要性。过去，有些学生不能根据自身特点随意选课，导致这些学生荒废了读研究生课程的时间。所以，导师在学生选课时要加强和学生的沟通，让学生更加了解的科研重心，让学生更好地投入研究生课程中。

2.制定完善的培养计划。

导师在了解学生的个性后，针对学生的特长和个性制定培养计划，这份培养计划供研究生参考并且进行选择。这种培养模式目的是满足学生需求和个性发展，让导师引导学生，学生自由选择研究方向、自主学习，让学生的个性得到充分发挥。这种教学策略可以让研究生充分考虑自己的专业基础、科研经历和专业发展前景等综合因素，进行自主选择学习，满足自身个性化发展需求，实现较强的个性化特征。研究生各自的学习任务不同，研究方向不一样，所以对培养计划有不同意见的时候可以和导师进行沟通，导师根据实际情况，在不违背基础性培养计划规定的大前提下对学生的学习计划做微调。这样不仅实现了学生自主学习、自主管理的要求，还尊重了学生的个性发展，让他们能够清楚认清自己的发展方向，并制定相应的更改计划。

3.从多方面对研究生进行个性化培养。

导师在研究生的个性化培养过程中，不仅仅要对学生的专业知识进行个性化培养，还要从多个方面对学生进行能力培养。例如，研究生在撰写的学术论文要对论文的严谨性进行个性化培养，锻炼研究生的逻辑思维能力。导师除了重视学生严谨治学外还要重视培育学生发现问题的能力及质疑权威的能力。这样才能培养出具备知识、能力、科研素养的学生。

三、结语

研究性学习教学计划范文第10篇

学校是传播科学知识、科学技术的地方。当然，要把最好的方法传授给学生，使他们能够在比较短的时间里，获取比较先进的做事方法，以此来提高他们地做事效率，增强他们地创新能力。因此，生物课的教学要向学生介绍科学的探究方法。另外，中学生大多在11—18岁之间，他们的生活阅历浅，社会经验不是那么丰富，尤其是经历的探究过程比较少，对探究方法了解不足，给一个具有的问题，不知道该怎么思考，怎样操作。人都是有争胜心的，年轻人尤其如此。他们渴望得到科学的探究方法，能够在生物科学研究方面有所发现，有所发明，有所创造。教给学生科学探究的方法，能够快速提高他们的科学探究能力。生物科学的探究，通常要经过如下过程：

（1）提出问题；

（2）作出假设；

（3）制定计划；

（4）实施计划；

（5）得出结论；

（6）表达和交流。由于人们认识事物总是“从感性到理性”。因此，教师可以先叙述和或者组织学生进行一次简单的科学研究，当学生对这些科学研究的事例有所了解之后，再来分析这些科学探究的过程，把它分解为上述六个步骤。这样，学生不但对科学探究的方法有感性认识，而且也有理性认识，获得的方法就是完备的。

2、要培养学生发现问题的能力

从某种意义讲，提出问题要比研究问题难。一方面是因为人们的活动总是依据于现有的经验，而现有的经验都是经过实践所检验的，非特殊情况不会出现问题。也就是说，一般情况下，没有发现问题的机会；另一方面是因为长期依据过去经验活动，没有遇到问题，人们发现问题的意识淡漠，不会去刻意寻找活动中的问题。还有一个方面是问题总是隐藏在事物的背后，具有一定的隐蔽性，有些问题特别隐蔽，极不容易被人发现。还有，问题具有不确定性，我们不知道在什么地方，什么时间，在哪一个工作过程中会出现一个什么样的问题，寻找问题没有明确的方向。而一旦问题被提出，解决它就有了明确的方向，只不过解决问题的方法是否简捷，是否科学而已。在科学探究的过程中，提出问题是重要的，而且有比较大的难度。因此，提出问题的能力是科学探究能力中的一个重要的能力。提高学生的科学探究能力，首先要培养学生的质疑能力。培养学生提出问题的能力，关键是要给学生发现问题的机会，使他们在发现问题的过程中，不断吸取教训总结经验，逐渐增强质疑提问的本领。教师在教学的时候，可以故意留下后门，让学生钻空子，找问题。例如，教学人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册》“生物的生殖和发育”第二节“昆虫的生殖和发育”。教师可以先组织学生复习上一节的内容“植物的生殖和发育”，强调植物的繁殖方式有两种，一种是有性繁殖，一种是无性繁殖。然后，按照教科书的介绍，引导学生学习动物的生殖和发育。经过前面的复习，繁殖的两种方式在学生的心目中根深蒂固，可是学习昆虫的生殖和发育，教科书所列举的例子都是有性繁殖，学生不免会想到：昆虫有没有无性繁殖呢？如果有它又在哪里呢？这就引出了一个生物方面的科研课题。但是，如果教师不做复习，或者在复习的时候不强调两种繁殖方式，那么学生可能就提不出这样的问题。

3、要重视研究计划的制定

研究性学习教学计划范文第11篇

【关键词】教育；设计；研究；发展趋向

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0013―04

设计是人类特有的一种思维活动与创造活动，体现了人类意识中的一个最本质特性――自由创造。它以一种内隐的方式标记着人类的诞生和进步。随着科技的进步与知识生产的日渐复杂与细化，这种内隐存在的设计智慧在知识生产领域开始觉醒，并朝着独立学科，即设计科学的方向发展，对人类的哲学思维与生活理念产生了深刻的影响。设计不再是工业设计、建筑设计、美术设计和城市规划等工程领域的专有名词，一切与人的存在和发展有关联的学科和领域都开始关注设计的研究，而教育的设计属性也逐步为研究者所认识。本文正是从设计与教育的关系入手，对教育中的设计研究及其未来的发展趋向作一个梳理和分析。

一 设计是教育的天然属性

在学术研究中，设计被界定为制作一个特定的人工制品或理解为一个特定的活动计划或者安排智力尝试；是一种有目的的人类活动，是一个使用认知过程，将人类需求和意图转化为物化实体的过程；它用知识连接功能和结构；将想法转化为现实；以最好的可能方式满足特定的需要；是通过理解和应用自然定律，缓解人类匮乏的创造和实现活动[1]。因此，有研究者认为，从某种意义上说，设计就是人类有目的的意识活动，它的本质是将事物“从现存状态改善到到较好状态”[2]。人类的文明进化史实际上就是一部人类文明的设计史。

从发生学的角度看，广泛意义上的设计与教育在本质上有一种与生俱来的胶着关系。教育的本质被认为是通过传承文化使个体社会化，并促进社会发展和个体的全面发展[3]，“育人性和文化传递性是教育的本质属性，其他属性都统一在这两者之中[4]。从人类有意识地决定教什么、教给谁、如何教、何地教、何时教、由谁教和为何教等，就是在设计（design）思想的指导下在教育领域做设计（designing）。近年来的教育研究也表明，无论是人们倾向于从“外烁说”还是从“内引说”的角度来为教育下定义，通过教育让学习者从“现存状态”进步到“较好状态”，从一个“自在”的生物人变为“自为”或者“自由”的社会人是已经成了教育研究在价值设定上的一个基本共识。

因此，在以人为直接研究对象，以促进人的进步和发展为最高目标的“教育”中，教育的设计属性是清晰而直接的。事实上，由于教育高度复杂性的特性，决定了教育的属性是多重的、动态的，甚至是隐性的，人类对教育属性的认识也经历了一个逐步深化与拓展的过程。随着人类认识和改造世界水平的发展和提升，教育的一些属性必然会不断地为人们所发现和重新认识，而设计正是教育发展过程中逐渐被人们所重新认识的一种属性，它是教育天然和固有的特性，是教育与生俱来的“烙印”。没有设计，教育就无法得到进步与飞跃，人类的发展也会失去一个最基本的推动力。

二 教育中的设计元素与研究

在教育中，有很多具体的元素为人们日复一日地设计和研究着。因而，对教育中的设计元素，包括人们为了对这些元素进行设计而开展的专门研究进行梳理，可以帮助我们更好地认识教育中的设计及其研究，并为日渐发展的教育中的设计研究提供重要参考。

1 教育中的设计元素

从教育的起源到教育脱离劳动生产获得独立形态，再到教育作为一门独立的学科在大学站稳脚跟，成为国家进步的重要动力。人们要对教育中的各种元素进行设计的愿望就没有缺少过。无论是古代西方的柏拉图所描绘的《理想国》，还是近代中国的康有为所描述的《大同书》，甚至是在当代美国学者S•斯特林费尔德的《重建学校的大胆计划――新美国学校设计》中，我们都不难发现教育研究者对教育整体设计的“情有独钟”。除了教育的整体目标外，教育中还有很多基本元素在教育活动中日复一日地被教育研究者和教育工作者设计着，如教育理想设计、教育目的设计、师生关系设计、学校课程设计、教育评价设计、教育制度设计和教育研究的设计[5]等。而今天我们习以为常的教育术语，如班级、学校、分数、课程、学位等更是人们在特定历史条件下对教育的基本元素进行大胆想象和充分设计的产物。

除了这些常见的元素外，教育中的诸多分支学科，如教育技术学、教育规划学、教育工程学和课程与教学论等也是教育研究的不断分化与组合中不断地被设计的对象；既使是人们习以为常的教育发展史或者教育改革史本身都在扮演着被人们设计的对象；分布在美术学院里，以工业设计、平面设计和美术创作为主要内容的设计教育体系实际上也是大教育中被设计的重要对象之一。只是人们按照一般的学科分类逻辑，把它的专业设计从大教育中剥离出来，疏远了直接以人为研究对象的“教育”，更为强调设计的色彩罢了；此外，由于那些无意识、零散分布的设计智慧的驱动，教育在不断的“设计”中达到新的发展高地。

2 教育中的设计研究

以上对教育中的设计元素分析表明，教育中的设计研究有多个层面和多种领域，但从我国教育研究者为“教育设计”所下的定义中不难看出，在教育研究领域，教学设计和教育规划在某种意义上从“点”和“面”两个层面充分代表了人们对教育中设计研究的认识。下面以教学设计和教育规划为典型代表对教育中的设计研究进行阐述。

（1） 教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，以形成教学方案的过程[6]。自1962年格拉泽（Robert Glaser）明确地提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计算起，教学设计作为一门正式的学科已经走过了将近半个世纪的历程，并最终发展成了集系统工程学、传播学、学习心理学与技术为一体的ISD理论与ADDIE模型。

与教育研究中其他领域的设计色彩多少有些内隐不同，在教学设计中的“设计”是清晰而张扬的。教学设计也因此被认为是教育中最硬的“设计派”，最能代表教育中对设计进行研究的水平。教学设计研究者对“设计”进行专门研究的自觉意识也更为突出。所以，在20世纪90年代初期，巴纳锡（Bela．H．Banathy）从设计未来的假设出发，对教学设计的设计方式区分出了四代，并将教学系统的设计提高到了教育系统设计的高度。进入21世纪后，教学设计研究越来越注重跨学科研究和跨领域的应用；越来越注重信息技术与教育理念的整合；越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构；越来越注重应用新的评估理念和方法[7]。如何揭示教学设计与一般设计之间的联系，让教学设计从艰难而狭窄的专业化路线与宽阔而更具包容性的多元化路线中找到平衡点，将理性与创造性、科学性与艺术性融合起来，形成更能反映设计本质特点并凸现教学设计特点的新的更加科学、更具创造性的教学设计观已经呈现并日益活跃[8]。

（2） 教育规划

教育规划又称教育事业的发展规划，是国家各级政府根据国家的教育方针、政策和法律法规，为实现一定的教育目标，促进国家或地方经济与社会发展，对有关教育事业的发展目标、规模、速度以及实现的步骤和措施等所作的部署及设计与安排[9]。早在20世纪中期，制定、实施并研究教育事业的发展规划就已经是各国和相关国际组织的普遍做法。如经济合作与发展组织所为西班牙，希腊，意大利、葡萄牙，土耳其和南斯拉夫六国制定的“地中海区域规划”，德意志联邦共和国为巴登一符腾堡地区制定的主要教育规划，以及联合国教科文组织为加强其成员国规划和管理其教育系统的能力，于1963年成立的国际教育规划研究所等。

在教育规划研究中，根据各国教育实践和研究的不同，教育规划的类型可以分为技术型教育规划与政治型教育规划、上至下型教育规划和下至上型教育规划、变革型教育规划和守成型教育规划等。开展教育规划的方法主要包括国际比较法、人力预测法、社会需求法、成本利得分析法和成本效用分析法等[10]。明确目标、分析问题、预测分析、制定方案、方案评价、优化方案和决策等几大步骤则通常被视为制定教育规划的基本程序。由于教育规划来源于经济领域中的国家发展计划，它的起源决定了教育规划在规划的思想、方法上与宏观经济学极其相似。因而，世界各国由于各自在经济发展的模式、体制和水平等方面的不同，在整体的教育规划水平、规划方法、途径和运作方式等方面有很大差异，但这并不影响教育规划在推动各国教育事业的战略性发展与实践方面所起的巨大作用，并间接地推动了以联合国教科文组织、教科文统计所和联合国教育规划研究所为主导的全球教育规划体系理性、自觉和系统性地发展。而设计作为实施战略规划的关键环节，是将教育政策措施转化为教育行动的重要过程，是增加战略规划的可操作性的不可或缺步骤[11]的观点也得到了普遍的认同。

三 教育中的设计：发展趋向分析

从上述有关教学设计和教育规划的研究分析中可以看出，当前有关教育设计的研究无论是在微观层面的教学设计还是在宏观层面的教育规划中都已经有了较为深入的研究，但由于教育是人类延续和创造自己文明的核心组成部分，在设计从某种意义上决定着人类文明发展高度的今天，上述研究是远远不够的。教育中的设计研究迫切需要突破由教育规划和教学设计等研究领域所限定的常规研究范畴，从更开阔和更高位的视角来对各个“点”和“面”进行统摄，把隐藏在教育背后的设计智慧剥离出来，让其以外显的方式指导教育设计的研究与实践，在创新教育理论，改革教育实践，优化教育干预方面发挥出独到的价值。所以，20世纪90年代以来，教育中的设计在研究和发展上呈现出以下新的发展趋向：

1 走向设计的教育科学

虽然设计是教育的天然属性，但“设计”在教育科学的发展中始终处于一种呼之欲出却又迟迟不出的状态。如前文所述，直到20世纪90年初期，以巴纳锡为代表的教学设计研究者才开始从一般设计的角度对教育中的设计研究进行集中的探讨。1992年，在设计科学思想的启发下，美国西北大学著名的认知科学家艾伦•柯林斯（Allen Collins）从教育科学的整体定位提出了以技术为设计工具，把教育发展成一门更像航天学或人工智能那样的设计科学，而非分析科学的观点。柯林斯指出，就像航天学的目标是说明不同的设计如何对升起、拉力和可操作性起作用一样，教育的设计科学必须阐明，有关学习环境的不同设计如何对学习、合作、动机等起作用。通过在教育领域实施设计性实验，建构一种更加系统的方法论，并发展出一种设计性理论，设计可以在指导未来的教育创新中起到重要的作用[12]。

虽然教育的对象是人这个特质决定了教育无论如何也不能发展为一门与航空学类似的精准的分析学科，但以“设计”为核心理念，依靠信息技术的有力支撑，借鉴设计科学的理念与方法，在真实、复杂的教育情境中实施不同于“纯净”实验室研究的“基于设计的研究”已经成为来自教育学、心理学、脑科学、认知科学和信息技术等领域的跨学科研究者密切关注的新兴研究领域。走向设计的教育科学为捉摸不定、困扰不断的教育科学研究从实践主义的姿态进行理论创新与实践创新提供了一个新的出路。

2 基于设计的研究：教育中的新兴研究范式

基于设计的研究也被称为设计性实验、设计性研究或者发展研究、开发研究和形成性干预等，是一个系统而灵活的方法论，旨在立足真实情境中，通过迭代的分析、设计、发展和实施，在研究者与实践者共同合作的基础上提升教育实践，并产生与背景相关的设计原则与设计理论[13]，具有干预主义、实用主义、迭代循环、过程导向、理论取向等特点。

与传统的教育设计研究不同，基于设计的研究反对在实验室或者实验的情境下开展纯粹的研究，再把得出的结论运用到课堂上，而主张设计研究者设计一些人工制品（如软件、工具、学习环境）作为教学干预或革新应用于复杂的课堂并在相当长的一段时间内进行持续的跟踪研究。研究者的主要任务是执行、测试和修正对学习轨迹的猜想，这些学习轨迹都是在开展研究的过程中获得的，研究者经常与教师合作，或者亲自充当教师，以收集学生、教师和研究者在这过程中所学到的详细记录。接着做进一步的分析，以获得研究报告或者为下一轮实践的任务、研究材料及仪器做“迭代设计”[14]。所谓迭代设计，就是指设计过程在分析、设计、实施和再设计这几个环节之间持续地进行递进性的循环。

因而，有研究者指出，基于设计的研究是教育研究中正在兴起的新范式。它融合了教育实证研究与理论驱动的对学习环境的设计，是理解实践中教育改革如何、什么时候及为什么能发挥作用的一个重要的方法手段。基于设计的研究者所做的革新，融入了有关“教”与“学”的专门理论，可以从机制解释的角度帮助我们理解教育理论、设计的产品以及实践之间的关系，并启发人们认识到要想在复杂环境中促进学习、建立有用的知识并推动教学与学习理论的进步，设计是一个不容忽视的核心[15]。基于设计的研究为联结教育理论与实践、推动教育走向设计科学提供了有力的技术支持，将教育设计研究由过去的对一般设计元素的考察提升到了对方法论和研究范式的深入探索，大大拓展了教育设计研究的内容和视野。

3 培养有设计感的人

做设计（designing）是与思考和感知等同的原始人类功能，是一种充满不确定性和模糊性的社会活动[16]。当前，设计作为一个专业术语已经通过人们的思想和行动从商业领域渗透到工业、宗教等日常生活领域。因而，有研究者指出，“在一个物质丰富但被自动化和外包风潮打乱了秩序的世界里，每个人，不论从事什么职业，必须培养一种艺术感。当然，我们不可能人人都成为达利（Dali，西班牙超现实主义画家）或者德加（Degas，法国画家和雕塑家），但我们都要成为设计家”[17]，而具体到教育系统中，“每一个人都是设计的参与者，共同承担着设计的责任，即我们能对设计我们的系统负责，我们也必须学会如何设计这样的系统”[18]。

可见，无论教育中的设计研究要从哪个角度进行重新定位，运用什么研究方法进行理论思考和实践探索，在知识社会的发展迫切需要创新性人才的今天，我们需要以“人”为本，从设计的视角对教育的培养目标进行重新认识和定位，即“培养有设计感的人”――使学习中的人明确什么是设计，并通过设计在不断的教育创新中加强他们解决问题，理解别人和欣赏周围事物的能力，变得越来越富有设计感和创造力。“培养有设计感的人”既是对人类社会“非设计不生活”的生存哲学一个回应，也是“人的全面发展”这个浪漫的大目标从宏观回归具体，从抽象回归真实的一种积极尝试，更是我国以创造力培养为核心的素质教育工程要实现创新性人才培养目标所面临的新挑战和新选择。

总之，教育中的设计研究已经从以往对以教学设计和教育规划为代表的“点”或者“面”的关注转到了对教育学的整个学科走向、研究范式以及培养目标的关注，教育中的设计研究已经得到了某种程度的超越，获得了与传统的教育设计研究不同的新质。从设计科学、设计哲学的视角来透视教育中的设计研究，不仅可以从理论和实践的双重层面拓展和深化教育中的设计研究，同时也从方法论的高度丰富和夯实了教育中有关设计研究的科学性和有效性，并为未来的研究与探索谋求新的生长点。

参考文献

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研究性学习教学计划范文第12篇

“实践教学是围绕教育教学活动目的而开展的，是有学生亲身体验的一项实践活动。它既包括认识、探索自然规律，掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等验证性实验，也包括为解决实际问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性的实践，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。”[1]

博物馆学专业学生毕业后主要从事博物馆工作，博物馆工作需要具备为公众提供文化服务的能力，所以博物馆学专业培养的不是匠人，而是能够进行理论和研究方法创新、解决实际工作问题的人才。高校博物馆学专业的实践教学，不是单纯的实践，组织学生参与实践的最终目的是实现对理论知识的深度消化，在解决实际问题的过程中进行创造性的思考。建立与课程知识学习、科学研究、生产劳动和岗位技能训练相结合，学习、研究、生产劳动能力共同培养的“三对接”实践教学模式，是进行校外实践教学基地建设和深化开展实践教学的新方向，有益于实现以实践教学为平台，完善实践教学体系，培养中国特色社会主义建设所需专业人才的高等教育目标。

一、与课程知识学习相对接的“课程实践”

“博物馆学专业课程教学兼有理论教学与实践教学两方面特性，尤其是关于藏品管理、展览设计、观众调查、展览讲解、博物馆参观服务、文物保护等方面，在这些环节上必须开展课程实践教学，为学生创造接触博物馆实体的机会，以及对相关博物馆工作的体验机会，从而帮助学生形成对该学科的感性认识，才能增强对理论的理解，并在比较中产生新的认识和思考。”[2]利用校外博物馆与文物考古实践教学基地的资源，结合学生的课程学习内容组织课程实践教学和实验性教学，将有助于学生对课堂理论知识的消化理解。

课程实践的开展要求以学生为主体设计实践活动，“通过教学的总体设计，明确每一个实践环节的目的、内容和要求，注重课堂实践、课外实践和校外基地实践的独立性、系统性、完整性，使实践教学体系形成一个科学、合理的有机整体。”[3]课程实践过程中，教师要结合教学进度开展以学习者为主体的教学项目。教师作为学生完成教学项目的指导者，学生是教学活动的主角。教师负责进行教学的课堂进度设计和教学环境的设计，以及策划组织教学项目和所要完成的任务。学生负责参与具体实践活动，完成教师拟定的项目任务，从而达到对课程学习内容感性和理性的双重思考。

博物馆陈列设计是博物馆学专业的主干课，也是一门实践性课程，教学内容主要涉及陈列理论和方法，其中关于陈列主题的提炼和阐释是教学的重要内容，使学生掌握撰写陈列大纲的理论和方法，并能够自己独立撰写一份陈列大纲，实现对主题的提炼和阐释，是课程教学的目标之一。这项教学目标的实现，可发挥校外博物馆实践教学基地的作用，结合博物馆举办的具体展览，将其作为考察和研究对象，在观摩和分析博物馆陈列的基础上，向学生传授陈列大纲的结构和写作方法。课程实践围绕如何撰写陈列大纲进行，以“项目教学”为手段具体实施。“项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。”[4]

项目教学的实施由四个部分构成，即确定项目任务、项目计划的制订、项目实施、项目完成结果的评估。确定项目任务要遵循三个原则：实效性，即项目任务必须能够被学生感知，并与实际相结合，可通过操作来完成。多面性，即项目任务的完成需要学生运用多元的理论知识来完成，由项目带动学生多元思维。延展性，即项目任务的设定有助于学生对知识进行扩展，激发学生形成自己独立的、创造性的思考。项目计划由教师指导学生制订，并根据学生的学习特点组建项目小组，项目的实施由学生独立完成，教师作为指导者，从旁给予必要的技术支持，结合项目计划实现的效果组织项目评估，由教师制定评估标准，由学生和教师共同评价。

以“撰写博物馆陈列大纲”的项目教学为例进行具体分析。第一步，向学生明确项目教学的任务，即以具体博物馆的藏品为资源，策划并撰写一份文字表达的主题陈列大纲。第二步，布置项目计划。这个步骤包括将参加项目学习的学生以4人为单位组建项目小组，以团队协作的方式完成陈列大纲的撰写；组织观摩考察博物馆陈列，教师结合具体的陈列，讲解陈列大纲的撰写方法；考察和研究博物馆中的某类收藏，作为提炼主题、策划陈列的资源；指导学生项目小组完成一份主题陈列大纲。第三步，项目实施。首先，确定小组成员分工，包括对藏品历史、艺术、科学信息的搜集、整理；提炼陈列主题和策划陈列内容框架；策划设定用以说明藏品价值和陈列主题的辅助展品（包括陈列标题、部分、单元、展品的说明文字，以及图表、沙盘、绘画等科学或艺术类的辅助展品）。其次，观摩学习，带领学生考察作为实践教学基地的博物馆，分析一个具体陈列的特点，并结合该陈列讲解陈列大纲的撰写方法。再次，分析和研究藏品的历史、艺术、科学价值。由博物馆为学生提供一份某类藏品的登记卡，学生根据登记卡上的藏品信息、藏品图片，并到博物馆展厅中具体观察展出的此类藏品，运用文物学、历史学、博物馆学知识，撰写藏品说明，并提炼一个陈列主题，设计陈列内容框架。最后，基于藏品研究撰写陈列大纲，包括标题―部分―单元―藏品组合―藏品和辅助展品的说明文字。第四步，学生展示项目完成情况，由小组成员制作课件在课堂上演示陈列主题和陈列大纲的构思特点，以及撰写陈列大纲的程序。第五步，教师组织项目评估，评估以百分制的方式进行，制定各项评估标准及得分标准。（1）陈列主题突出且新颖，并能够高度概括藏品的历史、艺术、科学价值（30分）；（2）陈列大纲内容框架充分体现主题，各类文字表达精练、有感染力，达到雅俗共赏（30分）；（3）展品组合关系紧扣主题（20分）；（4）辅助展品的选择起到画龙点睛的作用（20分）。以上各项评估包括小组自评、小组间互评、教师讲评三个方面。

师资历来是教学组成的一个至关重要部分，建设与培养一支力量雄厚的师资队伍是开展课程实践教学建设的保证。博物馆学陈列设计的课程实践教学，除本校主讲教师外，还可以邀请博物馆资深的陈列设计人员，以其设计的陈列内容为案例，进行技术操作方面的具体讲授。高校博物馆学教师和博物馆陈列工作者的教学队伍组合，可以达到教学相长，丰富教学队伍成员的知识水平并提高教学水平，有利于授课。另一方面，有利于学生建立对专业知识的理性和感性的双重认识，进一步扩充学生的专业知识领域。

二、与科学研究相对接的“申请与实施‘大创计划’”

“大学生创新创业训练计划”（简称“大创计划”），是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容，目的是促进高等学校转变教学思路，改革人才培养模式，增强学生在专业领域的创造力、创新力，在此基础上建立创业力，为创新型国家建设提供人才储备。目前国内各高校除了组织学生申报省、教育部的训练计划，学校本身也提供这方面的训练项目，供教师指导学生申请。探索研究实际问题，并开展创新研究是“大创计划”的宗旨。“大创计划”是通过资助学生开展创新研究，提升学生运用知识解决实际问题的能力，也是在提升学生的就业能力，是一项重要的实践活动，按照教育部的要求，高等院校应将该计划纳入人才培养方案和教学计划。

“大创计划”旨在培养学生解决实际问题的能力和创新思维的训练，鼓励与现实紧密集合的项目选题。博物馆学专业学生未来要进入博物馆，为公众提供文化服务工作，“大创计划”项目的选题和实施都必须以文化遗产保护、遗产价值传播的博物馆发展现实为考察对象，提出问题、分析问题、解决问题。完成一项实际问题的研究，需要学生利用已经掌握的知识，通过创造性的思维活动进行分析解决，是一项高层次思维活动。“高层次思维不是简单的感知、记忆、复述或应用，而是有意识的，围绕特定目标的，付出持续心理努力的，需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂思维，它包括问题解决、创造性思维、判断性思维，以及自我反思等思维活动。”[5]

教师在指导“大创计划”这项高层次思维活动的完成过程中，可采用“基于问题式教学”理论。“基于问题式教学”主要包括设置问题情境、组建问题研究小组、启动问题、进行问题解决、研究成果展示和评估等环节，是一个由问题的提出、分析思考、解决、评估解决效果构成的高层次思维训练过程。由于“大创计划”需要项目团队通过答辩才能够结项，“基于问题式教学”的实施可以保证学生项目完成的质量，并顺利通过答辩。

博物馆学的理论完全来自于对博物馆具体实践的研究，通过对现实博物馆活动的考察，提炼问题进行申请，对实际问题进行分析和探索研究，并通过成果评估的反思活动，最终形成有价值的成果，是“大创计划”的指导实施流程。例如围绕博物馆教育功能开展“大创计划”研究，教育是博物馆的首要功能，也是博物馆机构服务社会的一项重要实践活动，这项功能的实现决定了作为非营利组织的博物馆能否履行好“为社会和社会发展服务”的机构使命，提出“博物馆科普教育策划与开展”的“大创计划”选题，指导学生以校外实践教学基地的博物馆为研究对象，基于对该博物馆科普教育工作情况的调查研究，为博物馆设计科普教育工作实施方案，并将方案应用到博物馆教育工作中进行效果检验，最终完善研究报告和研究论文。

现以本人曾指导过的部级“大创计划”“博物馆科普教育策划与开展”为例，具体阐释问题研究的过程。第一步，设置问题情境，带领学生到校外实践教学基地的博物馆考察教育功能的实现情况。考察内容包括：观众对展览吸引力的评价、观众对展览内容的理解程度、博物馆教育学习活动内容、观众参与活动后的评价、观众在博物馆中的学习需求。在考察的基础上提出思考问题：博物馆如何开展科普教育。第二步，形成研究小组，对问题研究感兴趣的学生，自发地组建“大创计划”的研究团队。第三步，启动复杂的问题，设定项目研究课题：博物馆的科普教育策划与展开――以某个博物馆为例。第四步，解决问题。（1）访谈：组织学生与实践教学基地博物馆的教育部门工作者访谈交流，包括对从事这份工作的体会，博物馆开展教育活动的情况，教育工作者与参观学习者的关系；开展与观众的访谈，面对面地了解观众在博物馆中的学习体验和需求。

（2）调查：组织学生运用博物馆教育学理论和学习心理学理论设计一份“观众参观学习需求与体验”调查问卷，并在博物馆中发放给观众，进行回收分析；跟踪参观学习行为，组织学生在博物馆中对参观者的参观行为进行跟踪了解，并倾听参观者的交流。第四步，完成研究。包括：课题研究组利用研究所积累的图文资料、影像和语音资料制作课件，汇报研究过程；为所考察的博物馆编制“博物馆科普教育活动”开展指南；撰写研究报告和研究论文。第五步，研究成果评价及完善。包括观众评价，组织学生将设计策划的教育项目，在博物馆的支持下开展学习活动，观察观众参与过程的行为、情感变化，并在观众参与后通过访谈、调查问卷的方式了解学习者的体验和意见、建议；指导教师点评；小组自评；在观众评价和教师点评基础上，进行研究报告、研究论文的修改和完善。

三、与生产劳动相对接的“专业实习”

所谓专业实习是学生在指导教师的指导下，独立从事社会实践工作的初步尝试，其基本目的是培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识、基本技能应对和处理问题的能力，是学生对四年所学知识和技能进行系统化、综合化运用、总结和深化的过程。通过实习，检查学生的思维能力、创造能力、实践能力等各方面综合能力。它是学校和社会为即将毕业的本科生提供的就业实习机会，是从理论学习到实际应用的一条纽带，为学生未来能够胜任工作岗位的要求、履行岗位职责打下良好的基础。

树立岗位意识，了解岗位价值，掌握岗位操作技能是专业实习的主要内容，能否获得和提升岗位操作技能的水平，是由工作者的岗位意识强弱，对岗位价值是否具有科学认识所决定的。博物馆学专业实习，学生将被安排到校外实践教学基地的博物馆，从事某个岗位的具体工作。为了使学生通过专业实习获得良好的技能训练，树立岗位意识，培养对未来可能从事的工作岗位的热爱，专业实习过程中需要组织岗位技能培训和操作技能考核。通过在博物馆中开展岗位技能培训可以使实习学生很快熟悉工作岗位的特点、工作职责、工作要求（见表1）。通过岗位操作技能考核，可以刺激学生主动、积极地掌握操作要领，强化岗位意识和建立科学的岗位价值观（见表2）。

研究性学习教学计划范文第13篇

关键词：广告学；实践教学；方案设计 

我校广告学专业主要为国内大中型企业和经营策划类广告公司培养应用型高级策划人才 ，根据这个定位，结合我校的“教学研究型大学”的性质，八年来完成了三版培养方案，一 次比一次完善，为广告学专业教学提供了科学合理的依据。在广告本科教育实践中，我们十 分重视广告实践教学，每一版教学培养方案都设计了若干实践环节，并在执行中取得了较好 的成绩，有必要列专项进行研究。因此列出本文题目并从以下三方面进行探讨。

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一、广告学实践环节设计的思路

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广告学综合了新闻传播学、市场营销学、管理学、文学、艺术设计、工学等多种学科， 形成了知识理论系统比较完善的应用性强的新学科。应用学科的特点决定了广告学专业的教 学在加强基础理论知识教学和注重综合素质培养的同时，还要更加注重强调理论与实践结合 能力的塑造，因此要设计研究出科学合理的理论教学体系和实践教学体系，满足教学目标的 需求。实践教学体系在教学中主要体现为实践环节的设计安排，它是理论教学的验证、实践 和创造，是对理论教学的丰富和发展。广告学不是纯粹的文科专业，从业务看，它属于知识 技术智慧密集行业，科技含量较高，操作性较强。这种亦文亦理非文非理的属性给实践教学 环节的设计带来了难度。

我们的思路是：从培养高素质广告学人才的目标出发，根据广告科学和行业发展的现状 与趋势，以强化创新意识和创新能力培养、加强广告职业素质教育为重点，以调整设计实践 课程类型和课程内容及教学过程为手段，对广告学实践教学体系进行整体优化和改革创新， 建立新的广告学实践教学体系。提出设计出亦文亦理非文非理的实践教学内容和过程模式的 改革思路。传统的实验实践教学是单纯以消化吸收所学理论为目的、以验证性实验为主导的 单科实验教学内容体系，本研究欲将其转化为以培养学生实践技能和创新能力为目的，以设 计性、综合性、创造性实践课程为主导的多学科知识交叉融合的实践教学内容新体系，彻底 改变实践教学对理论教学的补充、依赖和附属的地位，充分发挥实践教学在培养学生实践能 力方面的重要作用。

因此，在实践环节的设计中应把握以下三个原则。第一，广告学是文、理、工、艺、经 、管兼容的专业，实践教学要体现知识手段的综合化。广告学属于应用学科，实践教学环节 和内容要有利于创新思维的培养。第二，广告学实践教学体系的设计要与业界发展结合，体 现业界发展的先进性，体现职业化和技能化特点。第三，将各实践环节的设计置于整体课程 体系中来统筹考虑，既要互相独立，不重复交差，又要彼此连贯，逐层递进。使每个实践环 节既具有不可替代性，又被整合到统一的实践目标体系链条中，并做到四年不间断。

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二、实践环节方案及类别

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1、认识实践类

认识实践的安排主要是让学生对广告行业和业务有一定的接触，观察了解所学专业的用 途，增加专业的感性认识。该类别设置三个环节：广告见习、读书报告、广告市场调查。

广告见习是广告学专业学生实习的第一步，安排在大学一年级比较合适。该实习一般做 法是通过参观各级各类广告公司，请公司专职人员作专门讲座、学生在公司做短暂停留观察 ，认识并了解广告公司及业务情况，了解项目的策划与广告推广工作流程，使学生对广告业 务形成初步的认识和感受，为陆续学习的专业课积累专业认知经验。 

读书报告是大学一年级结束时的读书实践活动。通过修养类和专业类图书的阅读，开阔 视野，加强低年级学生的文化修养和专业素质积累，为以后的其他实践环节打下文化基调。 读书活动以小组为单位进行，然后在全年级召开大型读书报告会，最后每人上交一份读书报 告。

广告市场调查是对全部商业活动的资料、情报和数据进行系统、客观、广泛且持续的收 集、记录、分析、评价，并做出结论与建议，供企业经营决策者参考的一种活动。在广告学 专业中，广告市场调查既是手段又是目的，它为广告策划提供第一手资料，为广告决策者提 供可靠的数据和信息；也可以是一项独立的工作技能，专门从事各种信息调查与研究。由此 可见，广告市场调查是训练学生掌握调查知识与技能的重要环节。该项目安排在第三学期， 是在学习了市场营销和广告调查及相关调查软件等课程之后进行的实践活动。

2、课程设计类

课程设计走的是工科路线，就是在某一门课程学习结束时，利用课程的基本原理或核心技 术设计一个项目。在广告学专业课程中，部分策划、制作类课程可以设计此环节。如广告策 划与创意、公共关系与实务、影视广告摄制、企业形象策划等课程。

广告策划与创意的课程设计实际就是做一个项目的策划，运用所学的理论知识进行

基本 功训练。教师给出选题或学生自拟项目，学生在教师指导下利用广告策划方法和创意技巧， 作模拟策划，要求在策划程序规范上与市场接轨，要有操作性。学生分组开展活动，教师作 相关细节要求，然后在一定范围内展示。

公共关系与实务课程设计主要是做一个公关策划。安排学生以小组为单位，立足于某一 企业的形象传播和公众关系的建立与维护，挖掘机会，形成公共关系活动项目，然后对项目 所涉及的各项影响因素进行深入调研与分析，形成公共关系活动框架，并对其进行合理性、 可行性和创新性的分析论证。之后指导学生进行具体的公共关系活动的策划，形成公 共关系活动策划书及活动项目计划书。最后通过一定的评价程序，选择质量高、可行性强的 项目进行模拟实施。整个过程在老师指导下由项目组长组织控制，活动结束后集体讨论项目 的可行性、创新性等，发现问题并作弥补。　影视广告摄制课程设计主要进行影视广告的策划、创意、制作技巧训练，将理论与实践 结合起来，进行影视广告的摄制和简单的影视广告的编辑。该项目通过实践操作，应使学 生了解影视画面的含义、影视摄像的造型元素及影视广告的基本原理，了解影视画面编辑的 艺术与技巧，掌握影视广告的策划与创意、影视广告拍摄、制作技术的基本技能，掌握并能 运用所学的知识进行影视广告拍摄和基本的影视广告编辑与制作。一般分组进行，必须实地 拍摄，编辑制作方面规定应用具体技术或艺术技巧，最后拿出一个15或30秒的广告作品及 工作脚本。

企业形象策划课程设计通过理念识别系统、行为识别系统、视觉识别系统等的全案策划 训练，培养学生熟练进行企业形象策划与形象传播的能力。在操作中可以灵活设计或选择项 目，可以选择现实中形象传播不佳或没有形象传播的企业或事业单位立项，也可以自己考察 合适的创业项目，成立一个模拟公司并为公司进行理念识别系统、行为识别系统、视觉识别 系统的策划及其内外传播策划，形成企业识别系统手册和企业识别系统传播策划书。最后组 织成果讨论、评选、展示。

3、创作实践类

创作实践类设计了一个项目即广告创作。广告创作包括广播广告创作、电视广告创作（ 含拍摄与制作）、平面广告创作，每一个品种都含文案，是综合性实践教学环节。该项目是 广告策划、广告创意、广告制作的研究性实践，是理论与实践结合的训练项目。通过该环节 的教学，使学生在具体的单项创作中对策划、创意、制作理论融会贯通，提高学生的应用能 力和创新能力。广告创作的内容：运用所学的专业知识对特定的产品进行分析，以产品或品 牌定位为核心，确定产品卖点，选择最佳创意角度，通过平面广告、影视广告、广播广告进 行品牌传播；从广告传播的角度对广播广告、影视广告、报纸杂志广告的传播方式进行研究 ，制作相应的广告作品。在教学中可以根据具体情况作说明会或展示。

4、研究类 

研究类项目设计了科研训练两项，一项是文案研究，一项是模拟课题训练。

文案研究是在第五学期进行的一项应用研究必修训练科目。通过对广告作品与案例的研 究训练，旨在调动学生的知识储备进行综合运用，提高整合能力，培养、提升学生的创新精 神和创新素质，训练学生的研究能力和创新能力。通过广告作品与案例的研究训练，学生基 本获得以下几方面应用能力：广告文案的文字部分鉴赏与分析能力；影视广告作品鉴赏与分 析能力；平面广告作品的鉴赏与分析能力；各类广告案例的分析、研究能力；写作分析评论 文章的能力。要求学生严格按照作品鉴赏与案例分析的方法和程序进行，搜集相关资料，整 理数据，撰写评论和报告。

模拟课题训练是在第七学期进行的一项应用研究必修训练科目。通过科研课题的申报程 序训练，旨在调动学生的知识储备进行综合运用，提高整合能力，培养、提升学生的创新精 神和创新素质，训练学生的研究能力和创新能力。通过科研课题的申报程序训练，学生基本 获得以下几方面应用能力：科研资料的搜集、整理、分析、运用能力；专业论文选题能力； 科研项目的基本申报能力（含申报程序、撰写课题论证报告、填写课题申请书、实施课题研 究等）；答辩能力；学术道德修养自控能力。要求学生严格按照科研课题的申报要求与规范 进行选题、搜集资料、整理数据、填写表格、论证课题、撰写报告、结论研讨、答辩等环节 ，培养创新精神和创新能力，锻炼科学研究能力。

5、综合类

综合类项目设计了学年论文、毕业论文与毕业设计（任选一个）、毕业实习。

学年论文是在二、三学年课程结束后进行的综合项目，安排学生结合该学年专业课程， 练习撰写学术性论文。这是全面提高本科生素质的一个重要环节。通过对广告领域某一课题 的调查研究和对比分析，使学生了解广告业的实际情况，在理论与实践的结合中去巩固、充 实和深化所学的专业理论知识；掌握各种调查研究和搜集资料的方法和手段，熟悉学术论文 的基本规范和写作方法；培养学生综合运用已学各门课程的理论和方法，分析解决广告实践 中某一理论问题和实际问题的能力。

毕业论文是高等学校本科毕业生在大学阶段全部学习成果的总结性作业，是衡量毕业生 能否授予学士学位的重要依据。在这个意义上，大学毕业论文也是学士学位论文。应届毕业 生在导师指导下，运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，来分析和解决本学科或行业 的某些问题。写作毕业论文是大学生掌握正确地提出问题、深入地分析问题、科学地解决问 题的方法，培养科研能力、从事专门技术工作的能力和写作 能力，提高思考和创造力，为毕 业后独立从事科学研究和专门技术工作打下良好基础的一次综合训练。

毕业设计长期以来是针对理、工、艺术等学科专业安排的综合实践环节，相当于文科的 毕业论文。该项目应用于广告学专业，主要与我们培养目标定位有直接关系。我们主要培养 策划类人才，策划是学生必备的基本功。学生毕业时可以选择作策划方案，要求策划的产品 或服务必须结合当前市场，作实地调查和战略分析，制定可执行的营销、传播策略，并作效 果预测。作出一个完整的策划方案，请相关企业代表与学校指导教师共同审查。这个成果与 毕业论文同样是衡量学生毕业能否授予学士学位的重要依据。

毕业实习是专业教学设计的最后一个科目，是实践教学的高潮。该科目的进行，是对学 生将理论知识转化为实践的检验，是对学生整个专业知识结构和学科能力结构的总考察；是 教师对教学成果的验收，是学生对广告职业生活的全面熟悉、适应和演习过程。此项实习， 拟达到以下目的：让学生深入广告行业，参与具体业务，熟悉工作流程，锻炼操作能力，为 毕业后进入广告行业作心理准备；使学生将所学的广告理论知识应用于实践中，培养锻炼学 生在广告策划、经营管理等方面的能力；检验广告学专业培养方案的科学性和实用性，检验 教学质量，反馈人才培养规格，促进教学改革，提高教学水平。毕业实习设计了广告策划、 广告管理、广告设计制作、广告教育等内容，要求在双方的指导教师的指导下承担或参与实 质性的业务，回交工作方案和对方案的分析、相关工作调查分析、可视性实习成果、实习 报告等。

以上实践环节安排见下表：

广告学专业实践教学环节安排表

〖bg(!〗〖bhdfg6mm，fk20mm，k25mm，k35mm，k15mm，k15mm，k30mm，k20mmf〗

三、广告学专业实践教学方案的特点及诸环节之间的关系



1、实践教学方案的内容与理论课程紧密相连

实践教学作为理论教学的拓展和提升，在方案中体现出了与理论教学内容的紧密相连。 实践项目大多为理论课程的延伸。因为广告学的应用学科性质，理论教学要有与之相配套的 实践教学环节，使实践课与理论课相辅相成，提高学生的实践能力，激发创新精神，培养学 生的创新思维和综合能力。

2、实践教学方案中的项目设计体现了较完整的结构性特点

作为一个专业实践教学方案，一定要注意从人的认识规律和专业技能整体构成出发去构 建。本方案的设计从认识实习到社会调查，从策划与创意、公关、cis、影视到广告案例研 究、广告课题模拟，适合人的认识规律和学习规律，并且科学地阐释了广告业务的各构成部 分。

3、实践教学环节的设置体现内容上的逻辑关系

研究性学习教学计划范文第14篇

关键词：研究型课程；辨析思维；自主学习

一、引言

在传统的以教师讲授为主的教学过程中，学生通常是信息和知识的被动接受者，长期的训练使学生不能形成系统、连贯的思维方式，学生对教师有过多的依赖性，缺乏自主学习能力和创新能力(Milne andMcConnell，2001)。这些都迫切地要求高校应当转变传统的教育模式，建立研究型课程教学方法，全面培养和提高学生的自主学习能力等综合素质。

本文以工商管理类本科生财务管理课程为例，说明工商管理类课程的研究型教学设计与实施，达到提高学生自主学习能力的目的。财务管理研究型课程教学设计的特点是强调基于问题的学习方法(problembased learning) ，以课程专题研究(course researchproject)为训练载体，培养学生的辨析式思维能力(critical thinking) ，进而提高学生的自主学习能力(self-directed learning)。

二、基于问题的学习，提高自主学习能力

自主学习能力体现了学生的综合学习能力，其特征表现为：学生以一种积极主动的态度学习新知识；有针对性地根据问题的需要学习相关知识；具备一定的辨析式思维能力；有能力识别和搜集相关资料，可以高效率、高质量地独立完成学习任务。对于如何培养学生的自主学习能力，国外许多学者研究认为，现行教育应当培养学生的辨析式思维能力。辨析式思维强调的是批判性的思考方式、认知和学习的一种能力，强调有选择性地对知识和信息加以判断与评价。

基于问题的学习方法是一种以问题为导向的学习方法，对培养学生辨析式思维能力具有重要作用。这种学习方法具有以下五个方面的特点：①强调以学生为中心，激发学生对知识深入研究和理解的兴趣，使学生成为发现、理解、评价以及应用知识的主动参与者。②有针对性地学习。从对现实问题思考中加深对财务管理课程的基本理论、基本原理与方法理解和应用能力。③组织学习小组合作。有助于提高学生的合作能力、沟通能力以及组织能力。④开放式的动态信息资源和学习环境。使学生有机会自主确定分析对象、鉴别问题、搜集信息。⑤非结构化的具有挑战性的现实问题。使学生有机会接受现实的、复杂的管理环境，并逐渐养成对问题反复思考的习惯和质疑的学习态度，有助于培养学生的辨析式思维。

在工商管理类本科课程教学中，可以采用课程专题研究的形式实施基于问题的学习方法。课程专题研究，是在运用专业课程其他教学方法的基础上，以从专业课程教学中提炼出的关键性、综合性问题为主题，利用开放性的资源环境，结合现实商业环境，由学生在教师的指导下自主进行分析和研究的过程，并完成研究报告，充分体现了基于问题的学习方法的理念和核心，也符合工商管理类课程的特点。

三、财务管理研究型课程教学设计与实施

1、财务管理研究型课程教学内容与训练体系设计财务管理研究型课程内容与训练体系设计以基本理论、基本原理和方法为基础，以案例分析和课程专题研究为主要训练载体。笔者根据本科生财务管理平台课的特点，遵循研究型课程教学的理念，设计了以价值管理为主线的三个系列课程研究专题和体现财务管理核心内容的六个分析案例。每个研究专题都使相关的知识点形成一个知识点体系，通过完成该研究专题，可以轻松地掌握一系列相关的知识点体系，提高学习效率；案例分析则针对一些重要的财务理论进行基本训练，在学习核心理论知识点的基础上，对研究相关专题未涉及的知识点进行补充。两部分内容相互结合、相互补充，使整个财务理论知识形成一个较完整的体系。

在研究型课程教学中，运用基于问题的学习方法，关键在于对问题的选择与设计。本文以公司价值管理为主线，设计了公司财务状况分析、财务预测和价值估价三个核心研究专题。每个研究专题包含了财务管理基本理论与方法的知识点群，同时，三个研究专题知识点群之间紧密联系，涵盖了财务管理课程的主要知识点。这三个研究专题的逻辑关系是：①公司财务状况分析针对公司过去的经营与财务状况，目的是发现公司过去及目前存在哪些财务问题，并延伸寻求经营管理中存在的问题，为公司调整未来的发展规划和经营决策提供依据；②公司财务预测与规划是对公司近期未来的规划，强调在上述公司财务分析专题研究的基础上，结合行业发展趋势和公司未来的发展目标，对公司进行短期预测和规划，解决公司营业收入和融资策略相配合的问题，是对公司短期的价值管理；③公司价值估价是对公司的长期价值管理，通过对公司价值评估，发现影响公司价值的主要问题及关键因素，为管理层进行价值管理提供依据，也为投资人提供相应的投资建议。学生在完成三个研究专题的同时，不仅能够深入理解并运用上述系列研究专题所涉及的理论与方法，也关注公司在当前、近期与长期价值管理中存在的问题，逐步建立价值管理的理念。

2、财务管理研究型课程问题设计

(1)公司财务状况分析问题设计

公司财务状况分析研究专题的分析框架是：以净资产收益率为核心的杜邦分析体系和现金流分析两部分，涵盖了三张基本财务报表的全部信息。学生通过与行业平均水平、公司历史平均水平比较，对公司的基本财务报表全面解读和分析，发现公司目前存在的财务问题以及引发财务问题的经营与管理的因素，为管理层进一步改善公司经营状况，提高公司价值提供依据。

本研究专题的核心问题设计：

①样本公司存在哪些财务问题?

引导学生采用本研究专题提供的分析框架对公司的基本财务状况进行全面的分析和研究，发现公司过去经营中存在的财务问题；

②产生这些财务问题的根源是什么?这些根源对财务问题有怎样的影响?

引导学生寻找公司财务问题背后的根源，探究是什么样的经营问题导致了这些财务问题，又是如何对企业财务状况产生影响的。在这个问题的引导下，学生对财务分析的理解不是仅仅停留在财务指标的计算和简单的比较分析上，而是深入分析财务问题产生的根源，并逐渐体会到经营策略与财务策略的相互关系，以及体会如何通过调整经营策略来有效改善公司的财务状况。

(2)公司财务预测与规划问题设计

公司财务预测与规划研究专题，在财务状况分析的基础上，协调解决公司过去经营中存在的问题，调整公司近期未来的经营策略和融资策略，是对公司的短期价值管理，对未来经营期内公司价值目标进行修 正和调整，为提高公司的长期价值提供依据。本研究专题设计以净资产收益率为核心的财务规划，不同于传统的财务规划。传统的财务预测与规划主要运用销售百分比法，一般分为收入决定融资和融资决定收入两部分。传统的财务规划一般都把扩大产品市场份额、保持企业销售的快速增长作为公司的发展战略和追求的目标，只是单纯地考虑公司的市场目标，而没有考虑与公司市场目标相配合的各项财务目标，特别是公司的财务价值目标。但是公司的高层管理人员更关心公司的财务目标如何更好地与市场目标相统一、相协调、相配合。

以净资产收益率为核心的财务预测与规划，是将公司价值目标与营业收入与融资规模、融资方式的相配合情况下公司的财务规划。对传统的财务规划方法的不足进行了改进：①对各项目的预测不是简单地同比例地放大或缩小，而是要考虑各类资产以及资产项目与主营收入之间的联动关系；②考虑公司目前的资本结构是否合理；③针对资产的内部结构进行分析；④根据预期的财务指标以及改变假设条件后的可持续增长率，更能反映公司在预测期的情况；⑤考虑了公司的主动投资行为。

本研究专题的核心问题设计：

①如何基于核心财务价值指标进行财务预测?引导学生采用以净资产收益率为核心的财务预测方法，结合公司的财务比率对公司短期未来进行财务预测。

②如何解决企业营业收入和融资规模、融资方式的配合?

这个问题是以净资产收益率为核心的财务规划的核心问题。要解决这个问题，仅仅按照传统的财务预测方法是远远不够的，学生需要全面考虑公司的融资规模和融资方式，要在达到预期销售收入增长的同时实现既定的净资产收益率目标，并能完成对公司的融资规划，安排好融资规模及融资方式，即实现公司经营目标和财务目标的统一。

(3)公司价值评估问题设计

公司价值评估专题，是一个综合的研究专题。需要结合公司的历史财务状况分析和未来财务预测方法，对公司未来一个时期内的经营情况进行全面的预测，并根据各价值评估方法的原理，采用适当的评估方法对公司的长期价值进行评估，实现公司长期价值管理。是三个研究专题中对学生财务判断能力、专业敏感度要求最高的一个研究专题。

本研究专题的核心问题设计：

①影响公司价值的关键因素有哪些?

从公司价值管理角度提出这个问题，是希望学生不是单纯地预测数据而完成一个价值评估作业，而是从管理层对公司进行价值管理的角度，思考哪些因素对公司价值有着显著影响，这些因素是如何影响公司价值的，并为管理者提出可行的价值管理建议。

②公司是否具有投资价值?

这个问题从投资人角度提出，公司价值评估的另一个重要作用就是为公司的投资人提供有效的信息。公司的投资人需要从公司的价值评估报告获得公司未来发展潜力的相关信息，并作进一步的投资决策。因此，学生还需要从投资人的角度分析，样本公司的真实价值是被市场高估了还是低估了，样本公司是否仍值得投资人投资。

学生在这两个问题的引导下，完成价值评估的同时，从公司的价值管理和市场价值角度对公司进行全面的分析， 从而对长期价值管理有了深刻的体会。

三个研究专题选择财务管理的核心内容作为研究主体，逐步提出层层深入的研究问题，学生在这些问题的引导下，有针对性地搜集相关信息、学习和掌握相关的财务理论知识；同时，这些问题又是置于开放式资源环境的研究问题，针对不同的上市公司，每个研究问题都没有惟一的答案，选择的样本公司不同，公司的经营方式、投融资方式、资本结构也不尽相同，这些都会影响学生对问题的界定和提出的解决方案；每个研究专题又是一个综合性很强的研究问题，涵盖了一定数量的财务理论和知识点，可以细分为若干个具体问题，小组成员可以根据需要从不同的角度研究，共同合作完成研究专题。每个研究专题只给学生提出基本研究目标、可能用到的研究方法，由学生在这些问题的引导下，根据公司的特点自主决定需要的相关资料、研究方法、具体研究问题及确定研究方案，给学生更大的空间挖掘公司的信息和分析深度，可以有效地提高学生的自主学习能力。

3、财务管理研究型课程教学实施

课程专题研究教学的具体实施可以分为三个阶段：

第一阶段为准备阶段。教师对研究专题项目所要达到的研究目标、研究对象、研究方法、数据库资源、分析模型与工具、评估标准等进行介绍，对学生进行前期的指导和引导；学生进行分组，小组成员对研究项目进行交流沟通；

第二阶段为实施阶段。

①确定研究对象。每组学生根据公司相关信息的可获得性，选择较感兴趣的某一行业的某一家上市公司为研究对象。由学生自主选择研究的样本公司，可以充分调动学生的学习和研究的积极性，取得较好的学习效果；

②确定研究问题并细分为具体问题。根据研究专题的内容，在研究问题的引导下，结合公司的特点和经营情况，确定公司围绕该专题需要研究的具体问题，并细分问题。如对财务规划问题进行细分，确定具体研究项目为经营战略研究、利润规划、资产规划、融资规划等几部分，再针对各个具体的研究项目，结合公司的基本情况制定研究方案；

③拟定小组工作计划。确定具体的研究问题后，学生小组成员讨论拟定较详细的工作计划，确定各成员的具体工作内容。明确的工作计划安排和确定的分工，有助于学生之间的合作交流，并督促大家按时完成工作，使整个学习过程有序而高效。

④自主学习并运用相关专业知识。根据研究专题的内容和解决问题需要的知识准备，学生自主学习和掌握相关的理论知识、搜集信息，必要时可以小组谈论共同解决，或请教教师。例如，对公司财务预测和规划时，需要学习销售收入预测、股利政策、项目投融资方式、资本结构等相关知识模块。

⑤侧重发现问题。学生选择的公司不同，规划时会遇到不同的具体问题。例如，规划时可能要考虑：公司未来的市场需求如何；影响销售利润率的关键因素；目前资产规模和结构存在的问题；采取何种融资形式配合资产规模与结构的调整等，根据研究公司的具体特点，确定研究的重点，为提出解决方案做准备。

⑥ 提炼研究结论。完成研究内容，并依据对研究结果的判断得出合理的研究结论。针对研究问题提出可行的解决方案，并完成相应的研究报告。

第三阶段为测评阶段。学生根据每一个研究专题的要求撰写并提交研究报告，就研究成果进行陈述，并回答其他学生及教师提出的问题；教师提炼各小组存在的问题与不足进行点评；测评各小组的研究报告。

财务管理研究型课程的问题设计及教学实施过程，是一个有效地培养学生自主学习能力教学过程，充分体现了基于问题的学习方法的思想和培养学生辨析式思维的要求。整个学习过程，以学生为主导，教师以引导者的角色参与到学习过程中。学生以自主学习方式为主，通过小组合作，针对现实财务问题进行深入地、反复地探究，不断提高对专业知识及其应用的理解程度。

四、结论

研究性学习教学计划范文第15篇

【关键词】矛盾规律 教学方法

Discussion and analysis on the teaching method that two pieces of thread forms a rope

Lu Zhidian Xiang Fei

【Abstract】The writer has analyzed the basic contradiction met often in teaching work applying the law of contradiction, studied the principle that should be followed for both contradiction sides coexisting and the way for actualizing it. Through extraction and summary, the teaching method that two pieces of thread forms a rope has formed and also practiced combining the practical teaching work.

【Keywords】Law of contradiction Teaching method

矛盾规律（又称对立统一规律）构成了事物发展的源泉、动力和实质内容，“提供理解一切现存事物的‘自己运动’的钥匙”，是人们认识世界和改造世界的根本原则。当然，矛盾规律也是广大教学工作者探索和研究教学工作的根本原则。在教学系统中，教师的“教”和学生的“学”是一对基本矛盾，如何教引导着如何学，如何学又反作用于如何教，教法和学法作为矛盾的双方，共同构成了教学方法。诸如课内活动与课外活动、理论教学与实践教学、学习知识与专题研究等方法，都是教学中不同侧面的矛盾。运用矛盾规律探索教学方法，就是研究和探索教学中不同侧面的矛盾双方，在什么条件下，才能共处于提高教学质量的统一体之中。矛盾双方好比两条线，研究使之处于统一体中的方法，犹如拧成一股绳，因此，运用矛盾规律探索教学方法，也可形象比喻为“两条线拧成一股绳”教学方法，简称“两条线一股绳”教学法。

1．课内活动与课外活动“两条线”，拧成共同实现教学目标的“绳”。组织教学活动，研究教学方法，有课内活动与课外活动之分。一般来讲，课内活动是指课堂教学，教师按照教学大纲（或课程标准）规定的学时，通过课堂有目的、有计划、有组织、有秩序地进行的教学。课外活动是指在课堂教学以外对学生进行的有目的、有计划、有组织的各类教育活动。即按照教师的要求，在规定的时间段内，学生个体或以小组为单位完成的预习、复习、实验、作业、研究等自主学习活动。课内活动是最基本的教学活动，课外活动是课内活动的必要补充。从教学时间上看，课内活动时间规定严格，不得随意增减，课外活动时间较为自由，可视情而定；从教学要求上看，教学文件对课内活动要求明确、具体，对课外活动要求较为原则和宽泛；从组织形式上看，课内活动规范、有序，课外活动较为随意和多样等等。因此，课内活动与课外活动是一对矛盾，过分强调课内活动的重要性而忽视课外活动，难以使教学内容得以巩固和灵活运用，过分强调课外活动的重要性而忽视课内活动，必将降低教学内容深度和降低教学效率。同时，矛盾双方也有同一性的一面，因为无论是课内活动还是课外活动，其目的都是使教学目标得以实现。如何使矛盾双方处于同一体中，统一于教学目标实现上，使课内活动与课外活动两条线，拧成一股共同实现教学目标的绳，需要进行系统设计和综合实施。

1．1 设计与制定科学合理的课程实施方案。课程实施方案是对课堂教学改革的总体设计，它主要是用于指导具体的课堂教学改革。课程实施方案上承教学大纲（或课程标准），下启讲课教案，要从教学模式、讲课方法、教学手段、课外活动等各个环节进行设计，要做到内容特点分析准确、教学目标制定合理、实施方法可行、传授知识与任职岗位需求融合自然。设计与制定课程实施方案，一是要分析该课程在形成学员知识、提高学生素质、培养学生创新能力方面所起的作用，阐明该课程在整个教学计划中所处的地位以及与其它课程特别是前后课程的关系，并从该课程的思想教育性、思维抽象性、方法多样性、应用广泛性等多角度、多视点透视课程特点。二是要分析制定课程教学目标，并将这些目标与课程中的具体教学内容和课堂教学有机联系，为具体教学改革指明方向。三是要研究并给出实施课堂教学的方法途径，如应明确给出如何优化教学内容、拓宽信息获取渠道、构建新的教学模式、构建“大课堂”，将课堂教学延伸到自习时间和课外时间等方法，梳理清楚实现教学目标与课堂教学环节的相应关系等。

1．2 设计制定切实可行的教育实践训练计划。为了实现课程实施方案中确立的“大课堂”教学思想，把课内活动、课外活动作为一个整体进行实施教学，还应设计制定与课堂教学对应的课外教育实践训练计划，充实和细化课外活动内容，与课程实施方案互为补充。为确保课外活动实施的可操作性，教育实践训练计划应按照训练内容需要将教育全过程分成若干教育阶段，各阶段根据培训重点确定相对集中的主题，围绕主题设计相应的教育训练活动。这种方法可概括为“阶段化、主题式”课外活动设计思想。设计与制定教育实践训练计划需要把握好三个关键点：一是根据训练内容，合理划分教育训练阶段；二是根据各阶段培养重点，科学确定训练主题；三是做好课外实践与课内教学的有机结合，使二者协调一致。例如制定专业技能培训计划，可以按照“巩固、完善专业基础知识”、“专业技能维修素养教育”、“信息和研究素养培养”、“创新和实践能力培养”、“自学改装能力培养”、“总结归纳和综合应用能力培养”等六个专题逐步深入，并且对每一阶段的主要内容、活动方式、计划安排、要求和考核方式等等各个环节分别给以明确。为达到课外活动与课内活动协调一致之目的，要在课程实施方案和教育训练计划的设计上，使二者拧成一股绳。课程实施方案和课外教育实践训练计划为实现课内活动与课外活动两条线拧成一股共同实现教学目标的绳勾画出了具体蓝图，把蓝图变为现实还离不开具体的课内活动与课外活动的具体实践。一是要按照课程实施方案和教育实践训练计划组织并实施好课内、课外教学活动，在教学实践中结合实际情况对两个计划作进一步的改进和完善，教学过程既要按照计划要求实施，同时也不能把计划看作是教条，教学过程还要对两个计划进行再创新；二是要加大对课外活动的投入，提高对课外活动重要性的认识，加强对课外各种活动的引导、组织、管理和考评力度，使课内活动和课外活动两条线均能充分发挥作用；三是要做好课内活动与课外活动的结合，使课内活动与课外活动相互促进、相互补充、协调发展。

2．理论教学与实践教学“两条线”，拧成共同培养任职能力的“绳”。在时间和空间、教学计划和教学资源方面，理论教学与实践教学之间的占有量相互冲突，理论教学与实践教学作为一对矛盾，长期以来一直是教学研究中关注的问题。迄今为止，从我国工科高校“限定的专业性”实践教学时间占总教学时间的比例来看，大概为27%左右，与发达国家工科院校相比还有一定的差别，实践性教学与理论教学在时间的安排上，脱节现象时有发生。理论教学与实践教学作为矛盾双方除了有对立性的一面外，同样有同一性的一面。对于院校教育来说，无论是理论教学还是实践教学，其共同点都是直接为培养学生未来的任职需要服务。但如何组织好理论教学和实践教学活动，使矛盾双方处于同一体中，统一于任职能力培养上，使理论教学和实践教学活动两条线，拧成一股共同实现任职能力培养的绳，在进行理论与实践教学过程中，需要坚持三个方面。

2．1 坚持融合性原则，提高促进作用。对于原理性课程与原理性实验来说，教学过程中，许多原理需要实验验证以加深对原理的理解，实践中多种现象需要理论揭示原因以充分发挥理论的指导作用。通过对两类课程的教学内容进行有机融合，才能使两类课程的教学内容起到相互促进的作用，决不能各自封闭，互不相干。无论是采用虚拟、仿真实验进行课堂演示，还是专门开设的实验课程，都应进行有效的融合。例如，在讲授通信原理课程时，可以分别采用软件仿真和真实电路两种实验方法与理论教学进行融合。讲述编码原理内容时，首先把仿真课件引入课堂教学，除了教师用于演示编码过程外，学生也可自选数据，自己编码，其结果可由学生和课件两种形式做出评判，结合出现的问题教师最后进行小结。其次是课后要及时安排相应的真实电路实验，通过实践、分析、研究，完成实验报告。通过理论与实践的有机融合和反复深化，收到良好的教学效果。

2．2 坚持交叉性原则，实现有机结合。对于仪器设备课程与实习来说，理论与实践的结合更加紧密，既要求学生深刻理解装备的工作原理，还要求学生熟练掌握设备的检查、使用、保养、维护、修理等多项技能。因此，除了坚持融合原则外，还应坚持交叉原则。即在条件许可情况下，每讲完一个知识单元、一个部件、一部设备都要穿插相应实验、实习活动。学完设备再实习、讲课使理论教学与实践教学交叉进行、反复循环、逐步深入，使理论知识学习与实践技能培养得到有机结合。

2．3 坚持贯通性原则，达到完美统一。任职能力是基础能力、专业能力、管理能力、发展能力等等多种能力的集合。任职能力的培养和形成不可能一蹴而就，需要有完整的教学体系、周密的实施计划，需要贯穿于整个课程教学体系始终。设置理论课程和实践课程体系与实施理论课程和实践课程教学活动，需要遵循融合和交叉原则，同时还需要遵循贯通原则。任职能力的培养和形成应始于入学，终于毕业，需长期坚持不懈，通过在校期间理论与实践之间的反复深化，通过连续、不间断的系统学习与训练，通过理论教学与实践教学的融合、交叉、贯通，通过实践、认识、再实践、再认识，通过这种形式的循环往复，才能实现理论教学与实践教学完美的统一，才能实

现和达到任职能力培养的目标要求。

3．知识学习与专题研究“两条线”，拧成共同形成创新意识的“绳”。只强调知识学习，不关注研究能力培养，学习会失去目标；仅注重研究能力培养，放松对知识学习的要求，研究能力将成无源之水。对学员的认知结构来说，输入是接受学习，输出是解决问题。无论是哪一门课程知识的学习，都是开始于知识掌握，最终归结到对某一类问题的解决能力上来。知识学习与专题研究也是教学活动中的一对矛盾，存在许多对立的方面，同时，矛盾双方也具有同一性的一面，知识学习是为了掌握新理论，科学研究是为了解决新问题，共同点集中表现在一个“新”字上。即知识学习与专题研究的共同特征就是认识和探索新的未知领域，知识学习与问题研究所培养和训练的重点都是创新意识。如何将知识学习与专题研究统一到创新意识形成上，使知识学习与专题研究两条线，拧成一股共同实现创新意识形成的绳，需要运用正确的教学策略。

3．1 教学要讲究方法。通过学习激发创新能力，在教学过程中教员应给以精心引导。一是要强化学科知识的基本概念学习。基本概念是学科拓展和创新的主要生长点，对学科基本概念的深刻理解和把握也是进行创造活动的前提。就教学内容设计而言，对基本概念要进行螺旋式过渡学习，对重要概念要反复加以强调。二是要重视学科发展的历史进程。历史是逻辑的基础，逻辑是历史在理论思维中的再现。通过学习学科的背景知识和发展过程，使学员在掌握知识的同时，了解基本概念和规律形成的历史发展脉络，不但知道问题答案是什么，还知道了问题是如何出现的、如何解决的。无论哪一门学科的形成，都是一部创新史。三是要让学生尽可能多地接触实物、实景、实事。通过紧密联系实际，学生的认知结构中融合更多的体验性内容，既为解决问题存储了更多可资提取和利用的形象材料，也更有利于发现问题和产生解决问题的动机。

3．2 研究要联系实际。通过专题研究培养创新能力，教师应给以精心组织。就学员的知识基础水平而言，不能求大、求全，但一定要结合岗位和工作实际，力求有所突破。一是在组织和开展研究性学习前，要选好题目。贴近专业，贴近岗位，从实际工作中收集案例，从实际工作中发掘研究的问题；二是在开展和实施研究性学习中，要运用理论联系实际的研究方法。引导学生坚持理论与实践相结合，不要把理论与实践相分离，要用理论研究成果指导实践，并通过具体实践检验理论成果，通过理论与实践的反复深化，逐步加深对未知问题的理解和认识；三是专题研究结束时，要进行归纳和总结。引导学生用已有知识解释研究工作中遇到的各种问题，指导学员结合自己亲身的研究经历，向理论层面升华，提炼出符合工作实际需要、具有推广意义的新技术、新的操作方法和新的维修经验。通过“小革新”、“小发明”、“小创造”等专题研究工作，将知识用于指导实践，解决工作实践中遇到的新问题。

3．3 学研要相得益彰。知识学习与专题研究属不同性质的教学活动，因此在培养学生创新能力方面，作用不一，需要学习和研究相互协调，彰显各自的优势。一是学习要突出基本原理，为创新奠定坚实基础；研究要重在掌握基本方法，为创新磨练基本技能。二是学习要增加新理论、新技术，为创新提供知识储备；研究要涉足工作中需要解决和改进的实际问题，为创新引导研究领域。三是学习要加强创新思维能力训练，为创新提供科学方法；研究要注重严谨作风的养成，通过循序渐进的学习和旁征博引的研究，为创新训练良好素养。在学习过程中学习研究方法，在研究过程中学习知识内容，对知识进行融会贯通和开展自主性学习，其结果必然是将学习与研究两条线，拧成一股实现创新意识形成的绳。

参考文献

1 李秀林、王于、李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理(第五版)[M].北京:中国人民大学出版社,2005

2 何齐宗.教育原理与艺术[M].北京:中国社会科学出版社,2001