教师灵活驾驭提问艺术范文

就课堂提问这一课题人们已从不同的角度做了大量探讨，我们下面对课堂提问从时间、对象和内容选择这三个方面谈谈个人的见解。

1在时间上：课堂教学中提问应选择最佳时刻

炼钢看火候，提问看时候。在课堂教学的全过程，提问可以在单位时间内的任何时刻进行，但是，选择的时刻不同，产生的效果也不同，课堂提问应在最佳时刻进行。提问的最佳时刻包括以学生兴趣状态为主要标志的客观因素和以学生心理状态为主要标志的主观因素。所谓客观因素是指问题本身引起学生产生探究的强烈愿望。心理学告诉我们，兴趣属人的个性心理特征，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。它反映了人们对客观事物的选择性态度和肯定性情绪，表现了人们对某种事物、某种活动的需要。凡是使人感兴趣的事物，必定会引起人们的注意。兴趣愈浓，注意力就愈集中。反之亦然。所谓主观因素，是指学生正处于愤和悱心理欲试状态。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。“愤”是想明白而未明白的心理状态；“启”是开其意。“悱”是想说出来而说不出来的心理状态；“发”是达其辞。教师在使学生形成“愤”和“悱”的心理状态下进行提问，能引导学生开动脑筋，积极思维，这完全符合启发式的教学思想。这样，不但学生更好地掌握到了知识，而且也发展了学生的智力。实践证明：在上述两种教学最佳时刻提问，反馈的效果是最好的。

学生处于兴趣和心理两种状态时是有明显外部表现的。一是表现适应性运动；如“侧耳倾听”、“注目而视”状。一是表现为无关动作的停止；如“屏息顿听”状。教师在教学过种中，不但要善于发现最佳时刻，而且还要善于把握和运用之。况且，在课堂教学中，学生的兴趣状态和心理状态还有一个涨落变化发展过程，提问的时间性选择就要求在兴趣状态和心理状态变化不同阶段设计出不同的教学提问。这就需要教师必须具有高超的课堂调控艺术。

2在对象选择上：课堂提问在实施的对象上应具有选择性，务必做到科学合理化

就课堂施问的对象有个体与群体，个体间又有程度、性格、性别和心态等的不同，因而教师提问应针对不同的情况，设计出不同的提问，真正做到有的放矢，因人设问，因境设问，从而达到提高教学效果的目的。例如通过群体设问，可以唤起全体同学对问题的认真思考，使学生保持良好的精神状态。通过回答，教师能够迅速概括地把握全体同学的思想动态和学习心态，调节课堂教学的节奏，活跃课堂气氛。再例如：通过教师先设问再找同学回答的个体提问，可以消除个别学生消极观望的念头。对学生活动中不可避免出现的一些如“看课外书”、“交头接耳”行为的学生也是一个唤醒，从而有效地控制了教学进程，及时调节了课堂行为。还如提问做到优生差生兼顾，以差生回答为主，优生回答为补，教师最后修正，这样就能获得最佳的示范效应，显著地激发差生的学习热情，真正起到事半功倍之效。