语文网络教学范文

前言：写作是一种表达，也是一种探索。我们为你提供了8篇不同风格的语文网络教学参考范文，希望这些范文能给你带来宝贵的参考价值，敬请阅读。

语文网络教学范文第1篇

一、基于数字媒体技术的大学语文网络资源建设模式

大学语文课程涉及了我国众多优秀文学作品，综合了丰富、复杂的中华历史和社会文化因素。传统的“教案+粉笔+黑板”的教学方式存在信息量少、趣味性差、教学质量不佳等问题，如何借助网络上的海量数字媒体内容将语文专业知识更好地传授给学生，提升课程教学效果，成为了广大教育工作者高度重视的一个问题。为了在大学语文课堂中展现更为丰富的资讯内容，基于数字媒体技术建设多媒体课件、网络课程等教学资源是不可或缺的工作。通过这些教学资源，能进一步提高授课的直观性。例如，在大学语文教学中经常涉及到大量的经典文学作品分析，如能穿插播放相关的插图、音乐、视频，而不只是对着教材泛泛而谈，则教学效果会大为改观，教学知识量也会有效增加，课堂的趣味性将更强，学生的学习热情也将更为高涨。

基于数字媒体技术，能有效突破传统大学语文的单一教学模式，进而以全方位的教学模式来深化大学语文教学。数字媒体技术在网络教学资源中的应用，能够将枯燥而乏味的教学内容变得生动而充满趣味性，教师可以通过多媒体平台与学生进行互动和交流，带动学生的学习兴趣，创建一个活力、生动的学习环境。基于数字媒体技术的大学语文网络资源建设模式如图1所示。

二、大学语文网络教学资源建设实践

作为一种崭新的课程表现形式，网络课程能将包括多媒体课件在内的各种教学资源通过网络进行表达，具有交互、共享、开放、协作和自主等特征。大学语文网络课程除了能够辅助教师课堂教学，还将为学生提供一个课后学习、交流和实践的平台，同时有助于支持学生开展自主学习和实践。利用桂林电子科技大学较强的电子信息学科优势，我们积极开展大学语文网络课程探索实践，提出了一种高效、实用的网络课程建设方法。该网络课程的特点体现在以下六个方面：

（一）完善的技术支撑。该网络课程主要利用了Flex、Fms、AdobeCaptivate、Maya、3Dmax等数字媒体技术软件对丰富的学习资源进行自主学习设计。

（二）创新的教学设计。将系统科学“新三论”运用到教学设计中，打破传统课堂教学中以章节为线索的线性知识结构，将每个知识点作为连接点，围绕其合理、有效地整合相关知识，有效实现网络课程的非线性、协同性、涨落性和开放性。

（三）多重的交互方式。该网络课程不但实现了人机之间、师生之间、学生之间的多重交互，还实现了邮件、在线答疑、视频互动等离线或在线的多方式互动。

（四）多元的有效评价。该网络课程实现了每一章内容的形成性练习和自我评价模块，并提供了综合测试和作业系统，能及时对学习情况进行及时的在线评价及反馈。

（五）清晰简明的导航功能。该网络课程为使用者提供了整个专题学习网站的使用指南，网站导航清晰明确，提供了自主学习知识导航和附有相关链接的知识脉络图。

（六）方便快捷的辅助学习工具。该网络课程充分考虑学生需求，提供了多项扩展功能，包括：网站检索、网外检索、网络视频交流、电子日历、网络计算器等。通过该网络课程的建设，大学语文教学资源得到进一步整合并有效、及时地，更好地支持教师在课堂上利用丰富多样的教学资源开展教学工作、通知、介绍学科前沿，同时有效添加各类课程资源，并实现学生在线答疑、在线测试、在线提交作业等一系列功能。

三、结束语

语文网络教学范文第2篇

形式多样，便于交流

网络教学是指利用计算机网络通过师生交流、生生交流、人机交流的形式实现合作学习的一个动态过程。第一，计算机是一个多向媒体，不仅能够承载教育教学信息，接收学生传入的信息，还能进行分析、判断，引领学生去深入思考和强化记忆、去寻找并发现错误所在，最后获得正确的结论；第二，就学生而言，可通过计算机显示的反馈知道结果，并得到鼓励和帮助。

这就是调动学生最广泛、最积极地参与教学活动的方法，与此同时，可有效地增强学生们在学习中的合作精神，因为，在极为丰富的网络资源中，需要在有限的时间内获得更多的资料，离开分工、合作就难以完成；其次，教师在教学中有意识地引导（如分组竞赛、交流讨论）也能促进学生在友好、和谐的气氛中共同完成学习任务并将此延伸到课外。

充分运用语文网络资源

在语文教学中充分运用网络资源，对于提高语文教学质量，提升学生的语文能力具有非常重要的意义。所以，我们要有效地运用网络资源服务于语文教学和学习，必须采取有利措施和可行方法。

1．营造网络资源环境

网络的快速发展，极大地促进了学校校园网的建设。目前，我县许多小学相继建成了自己的校园网络，有些学校还通过网络建立了学习网站，这些无疑为学生学习语文创设了良好的学习环境。但为了更有效地利用资源，服务于小学语文学习和教学，学校还应当修建网络型多媒体教室以及建立语文教学资源库等，为教学提供有效的网上信息交流渠道，使教师和学生能十分方便地上网浏览资源。

2．提高教师运用网络资源的水平

网络资源十分丰富，但为了提高网络资源使用效率及效果，教师必须熟练掌握多媒体与网络应用技术，熟悉有关小学语文学习与教学等网站的基本情况，精心挑选可利用的网站，及时筛选最能适应学生兴趣和需求的网络资源。这就要求教师必须积极参加与网络资源有关的各种培训，提高网络的使用技能与水平。为了丰富语文资源，应建立小学语文教学资源库或小学语文教学平台，重视校本资源的开发与建设，从网上搜集、下载、整理一些满足小学语文教学需求的资源存放在资源库中，供教学中调用。

语文网络教学范文第3篇

【关键词】高职语文；能力养成；互联网；信息技术；教育改革

语文是高职学校的必修课程，同时也是通识教育和专业教育衔接融合的基础纽带。在网络及信息技术背景下，学生语文能力的养成越来越受到网络因素的影响。客观来说，在高职语文教学中，网络的影响作用具有双重性，既有积极影响也有消极影响，这就需要教师对网络资源和信息技术的应用有良好的掌控性，能够取其精华去其糟粕，将网络资源转化为语文教学的辅助资源，通过多媒体、信息技术、云技术、在线学习等网络特色提高语文教学成效，促进学生语文能力的养成，培养学生良好的语文核心素养。

一、网络对学生语文能力养成的正面影响

（一）高职语文学习资源的网络化拓展随着网络化教育的持续发展，高职语文教学内容不再局限于课本当中，不少网络内容也被引入语文课堂中，有效促进了高职语文学习资源的优化和拓展。结合语文教材内容，教师可以从网络中搜集与之相关的资料，如作者的生活背景、写作背景、写作意图、趣闻轶事等，这些资料能够提高高职语文教学的趣味性和拓展性，从而使语文课堂更加生动灵活，充分激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文综合素养。

（二）微课、慕课学习方式对学生语文能力养成的促进作用在网络技术支持下，微课和慕课逐渐走进高职语文课堂，成为优化学生语文学习模式、实现线上线下协调一体化学习的重要途径。微课是以短视频的形式所制作的教学课件，一般时长为5-8分钟，短小精悍浓缩了语文知识精华，尤其是将学习中的重点和难点内容以短视频的形式呈现，微课可以是教师的讲解，也可以是与课文相关的短视频展示，这些都能够帮助提高学生自主学习的积极性，实现网络资源的高效应用。而慕课（MOOC）则是以网络平台为依托所构建起的开放性学习平台，其中包含了海量的在线课程，只要学生登录慕课平台，就能够根据自己的需要开展各种类型的学习，学生能够自主选择学习时间和内容，只要有互联网和终端设备，就能够随时随地进行学习。在慕课平台上，有不少关于高职语文的课件内容，这些学习资源的充分应用有利于形成学生个性化的学习模式，实现传统线下学习向线上学习的融合与转化，而且在网络学习平台中还能与教师或其他学生展开在线讨论，会有教育专家为学生答疑解惑，可以说，微课和慕课为高职语文教学模式的优化提供了坚实的网络资源支持。

（三）学生自主学习空间进一步拓展在网络资源的支持下，高职学生语文自主学习空间进一步加大，无论是在预习还是复习阶段，都可以通过网络获得更多的知识内容，从而为学生自主学习的开展拓展更大空间。网络资源的应用改变了以往学生仅仅拘泥于语文课本的陈旧学习方式，进而形成以课本为中心、以网络资源为辅助的崭新学习形式，学生可以结合自身学习能力、兴趣爱好、知识掌握情况等确定预习和复习重点，寻找有针对性的练习题等，这些都能帮助学生开展高效学习，获得更广阔的学习空间。

（四）网络资源促进了学生语文学习的沟通交流网络是一个高度开放性的大空间，在网络中学生可以顺畅的沟通交流，发表自己的观点和见解，介绍自己的学习经验、在学习中遇到的困难和问题、帮助别人解答问题等，这样的互动沟通方式有利于学生在高职语文学习中更好的进行交流。在学习社区中，学生可以提出自己在学习中感到困惑不解的问题，也可以就这些问题与老师或同学进行交流，更多的听取他人的意见和建议。通过网络化的学习交流，能够突破学生原本的班级和学校限制，进而建立起覆盖全网的交流体系。尤其是对于语文这门人文色彩丰富的学科来说，学生们的讨论话题、知识交流、表达自身的文学见解等更加积极，这些也是展开高职语文沟通交流、合作学习的好途径。

（五）网络化表达丰富了学生的语文词汇储备网络化的学习交流使学生面对更多的交流着，不同地域、不同文化背景、不同学习能力的人聚集在网络学习社区中，发表自己的观点、表达自己的心声，有利于形成更活跃、更生动的沟通氛围，促进学生语言表达能力的提高，同时也能够提高学生的语文词汇储备。尤其是网络当中上传的各类习作、优美词句摘抄等，为学生作文水平的提高创造了良好条件，学生们在网络中积极尝试、勇于表达，从而形成了更丰富的语文素材库，为高职语文教学素材的提炼奠定了良好基础。

二、网络对学生语文能力养成的负面影响

（一）海量网络资源影响语文学习的有效性高职语文学习的网络资源可以用海量计，而且每天还会有大量新数据涌入网络，这些海量数据对于高职学生开展语文学习提供了庞大的资源支持，但同时也会形成学生的“选择盲区”，面对海量学习信息，学生往往缺乏有效的甄别和选择能力，在学习资料的界定、选择、应用方面缺乏精准性和效率性，进而造成学生网络学习“无用功”增加，在消耗学生大量时间和精力的同时，造成高职语文学习效率下降，难以实现预期学习效果，学习有效性偏低等问题。

（二）碎片化学习造成深度学习缺失在高职语文网络化学习中，碎片化学习模式能够整合学生的零散时间，从而使网络学习不受时间和空间等传统因素的限制。但是碎片化学习的副作用在于学习深度有限，尤其是应用微课或者在慕课平台学习时，碎片化的知识结构和碎片化的学习时间往往造成学生在语文学习中浮光掠影，缺乏钻研探究深度，因为碎片化学习所呈现的某一个知识点，但是在知识的衔接性、系统性方面则有所缺失，如果学生习惯于浅表的碎片化学习，则难以对语文知识进行深度探究，造成知识基础不牢固、知识拓展和应用性较差等问题。

（三）不规范网络词汇影响语文学习的严谨性毫无疑问，在网络影响公众生活学习的同时，大量的网络词汇也在影响着人们的语言应用和表达方式，一些网络中常用的词汇如“酱紫”、“不明觉厉”、“偶”、“笔芯”等，这些词汇与传统汉字所表达出的意义截然不同。高职学生正是时尚流行的追随者，对于网络词汇的应用更是非常热衷，这些网络词汇使用频率很高，而且很快渗透到高职生的语言体系当中，对于严肃的语文规范来说，这些网络词汇缺乏必要的严谨性，尤其是在习作训练、书写专业报告当中会不自觉的使用这些网络词汇，最终造成语文学习不够严谨规范，影响学生良好学习习惯的形成。

（四）学生语文学习自律性欠缺网络技术的应用为高职语文学习拓展出一片新天地，在网络化学习中，学生不再受到课堂时间的限制，课下自主学习空间进一步增加。网络化学习为学生自主学习带来便利的同时，也出现了学生自律性不足、学习效率低下等问题。由于学生在语文学习中目标不清、学习步骤不科学，加上自身自律性较差，往往造成语文学习针对性差，学生学习精力不够集中、注意力分散等问题。如果这些问题不能及时纠正，则有可能导致高职语文学习质量和效率受到不利影响。

三、网络环境下学生语文能力养成的实践对策

（一）依托网络资源深挖语文教学潜力在高职语文教学过程中，网络资源的查找和应用更加灵活自由，而且资源类型丰富、数量巨大，这些网络资源和传统语文教学资源相结合，能够有效提高语文教学效率，深度发掘教学潜力，与学生的兴趣爱好、学习习惯相结合，从而提高语文教学的互动性和实效性。例如通过网络培养高职学生的语文合作学习能力，结合教学要求，教师会设定清晰的教学目标，学生在学习目标的引导下组合成若干学习小组，分别搜集不同类型的网络相关资料，这些资料的整合和应用有利于提高高职语文学习的有效性，同时也有利于培养学生的团队合作精神，通过网络协作增加学生现实学习中的沟通互助意识，在降低学习难度的同时，也有利于提高学生的学习效率。尤其是在高职语文阅读教学中，网络资源能够丰富学生的阅读素材，通过“年代”、“素材类型”、“情感表达”、“题材与题材”等相关关键词拓展学生的阅读视野，这样的学习形式有利于教师深挖语文教学潜力，促进学生语文综合素质水平的提高。

（二）充分利用多媒体技术完善语文教学在网络技术促使多媒体教学的应用范围不断扩大，在信息技术和多媒体设备支持下，高职语文教学实现了模式创新，改变了一直以来“粉笔+黑板”的教学模式，从而使高职语文课堂形式更加多样，教学内容更加多元化，学生的知识接受、理解和消化能力有所提高。运用多媒体能够将网络资源直接展示在课堂教学中，而且多媒体设备能够结合教学进度、知识重难点等采取暂停、慢放、回放等功能，从而使学生有足够的时间对知识要点进行揣摩记忆。尤其是高职语文课堂的多媒体教学，有利于为学生创设更直观、更生动的学习情境。例如在写作课联系中，多媒体能够通过视频、图片、音乐、影视剧片段等形式展示写作素材，学生在这样的情境引导下，能够获得更丰富的情感体验，增加写作沉浸感，通过网络发掘更多的写作素材，并在多媒体情境下形成写作灵感。这样的教学模式有利于提高高职语文教学的有效性，促进学生语文能力素养的持续提高。

（三）线上线下语文学习相结合网络学习不受时间空间的局限，从而构建起高职学生线上线下相结合的语文学习形式。所谓线上学习，就是以微课、慕课为代表的资源应用，学生可以结合自己的兴趣爱好和知识要点自主选择学习内容，从而起到强化记忆、拾遗补缺的作用。当前高职学生通常具备良好的网络操作能力，在日常学习中也可以从网络获得更多的有效资源，从而提高线上学习的有效性。在线上学习过程中，如果学生遇到不懂的问题，也可以将其整合起来，在线下学习中向老师请教或者和其他同学进行讨论，这就形成了以线上学习为引导、线下学习为总结的崭新学习格局。尤其是对于语文这门人文色彩浓厚的学科来说，线上学习更有利于激活学生的创造力和想象力，帮助学生建立起思维逻辑，突出高职语文学习的重难点，提高学生的自主学习能力和网络资源应用能力，可谓一举多得，具有较高的应用价值。

（四）培养学生良好的网络学习素养网络犹如一把双刃剑，网络中的信息更是良莠不齐，这就需要高职学生具有良好的网络学习素养，具有基本的网络资料搜索、甄别和选择能力。在高职语文学习中，学生要密切结合教学目标、教材内容、学习重点有目的、有选择在网络中获取相应资料，而不是将网络作为“答案搜集地”，用网络代替自己动脑思考。因此教师在日常教学中要注重学生网络信息能力和网络素质的培养，减少学生在应用网络资源中出现的无用功，避免语文学习出现“偏题”问题。学生网络学习素养的培养，还需要教师有良好的引导和点拨能力，能够结合教学内容为学生设计更精准的问题引导，通过问题导学提高学生学习的针对性。同时，教师还需要培养学生在网络学习中实事求是、脚踏实地的学习精神，对于网络见解不盲从、不随波逐流，要有自己独立的思想和见解，更要有敢于创新突破的求知精神，这些都是学生语文能力养成不可或缺的要素，同时也是高职语文教学改革的重中之重。结语综上所述，网络对于高职学生语文能力的养成有着不可忽视的影响，这就需要教师具备良好的网络信息素养，能够从网络中发掘更多可用资源，在积极应用网络技术的资源优势的同时，进一步突出高职语文教学特色，客观理性的对待网络对语文教学的负面影响，深挖网络资源潜力，实现线上线下相结合的新型语文教学模式，提高学生的自主学习效率，培养学生的网络学习素养，促进高职学生语文能力的养成，加速高职语文网络化教学的改革进程。

参考文献：

[1]薛松.翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用[J].学园,2018(08).

[2]白智童.微课在高职语文教学中的优势与运用[J].产业与科技论坛,2018(02).

语文网络教学范文第4篇

多媒体技术被普遍应用于大学语文课堂中，它能够创造出一种更加活跃、更加和谐的课堂氛围；一种更加新颖、使学生更容易身临其境的环境，传统的教学模式是不能与之相比的。多媒体技术通过图像、视频等向学生介绍相应的背景，播放名著的相关视频等，使学生的积极性提高，无形中增加了课堂的活跃氛围，更使学生对于文学美有了更好的审视。多媒体教学技术冲破了以往语文教学中时间地点的限制，通过多种媒介将古今相沟通、动静相结合，释放了学生的想象力，为大学语文课堂创建了一个新颖的空间；多媒体技术通过图像、音乐等创造出的文学美的氛围，营造了优良的学习环境，学生从精神上获得了情操的陶冶与愉悦；多媒体技术将静态事物化作动态，更加激起了学生的好奇心与学习积极性；多媒体技术采用多种媒介将课本中抽象的事物变得具体化，从一定程度上解除了学生的疑惑。

多媒体教学技术不仅仅是这样，它还把大学语文的教程内容变得更具高效性以及全面性。由于传统的教学模式需要板书，学时也是有限的，学生在一节课中得到的信息并不多，所以教学效率较低。然而采用多媒体技术，能够把课堂中所要学习的教材迅速展示出来，使语文课堂上信息的传递以及教授渠道得到极大程度地拓宽，同时引入课外知识，在有限的时间内，使课堂内容容量极大地增加，相关的知识密度也得到了一定程度的提升；与此同时，通过多媒体手段进行教学，将学生的视觉听觉进行有效地结合，使图文并茂，人机之间的交互方式更加多姿多彩，使教学内容得到迅速的反馈，大量的教材信息转化为电子信息，使学生更加容易接受，并且形成相应的视觉形象以及听觉形象，这种立体式、全方位的教学模式，可以使学生在学习的过程中，感知程度更加深刻，从而对学生的学习实现整体性地提高。

二、语文教学平台的网络化

在大学语文网络化教学过程中，将教学放置在语境中并对其进行重新思考以及定位。对于语境，我们并不会感到很陌生，其本意指的是语言实际运用的环境。一方面，语言环境的狭义解释指使用语言的过程中具体的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的现场。语言环境的广义解释指的是使用语言的过程中具体的时代、社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等。

在现代网络化的大学语文教学平台中，其教学话语主体的身份常常变动不居，一个更自由的“自我”展示出自己内心深处更为真实的世界。这种平台并不仅仅是单纯的敲击键盘的肌肉锻炼，也不只是信息的单纯传递，更是思想层面的自由交流。这正如一些学者指出，网络化的大学语文教学过程更能体现出自主、合作、探究的学习方式，让学生在和谐的“师生互动”的教学情境下，在“多维立体直观性”教学环境中获得知识，加深彼此间的交流。因此，网络化的大学语文教学不仅改变了大学语文师生交往的形式，使其不仅仅是停留在师生关系层面，更是设计者与合作者的关系，并且改变了课堂语文生存的方式，从而侧面改变了师生的思维方式，使其更加灵活，多变；更重要的原因在于，它使得大学语文教学在原有的师生面对面进行交流的状态中进行了极大的突破，对于课堂环境的不足进行一定的克服，从课堂教学走向网络教学，从校园教学走向社会教学，从师生面对面教学交流走向师生对问题进行共同探讨、对教学目标进行共同设计。我们可以这样的认为，大学语文教学逐渐网络化对于传统教学平台而言，不仅仅起到延伸的作用，而是对于语文层次上的交往以及言说形式上所作出的改变，更是思对维方式以及生存方式所进行的变革，它必将带来大学语文教学新的机遇与挑战。

三、小结

语文网络教学范文第5篇

关键词：语文教育；核心素养；发展方向；整体优化

一、小学教育在个人教育体系中的重要性

小学教育作为九年义务教育的重要组成部分，是个人教育体系中最为关键的阶段，小学教育对于“全民素质提升”和我国教育强国发展战略具有积极的作用和意义[1]。教育教学的主要目的和使命，是通过系统的学习和训练“让人成为人”。[2]小学语文教学是人文学科教育中的基础和先导，语文不仅是儿童成长的主要促进工具，更是个性健康成长和发展的关键。身处信息时代，人类比以往任何时候都需要语言文字来表达自己的能力，不会写作、阅读就不可能胜任具有较高智能性与挑战性的工作，语言和文字就像空气和阳光一样在新时代的人类社会和生活中必不可少[3]。因此，小学语文教学对于个人教育的发展尤为重要。

二、现阶段我国小学语文教育现状

在我国大部分地区，特别是一些较为贫困的地区，一些小学教师在教学过程中仍然采用传统的教学方式，因循守旧，没有用心去学习新的教学理念和方式；在授课过程中只是简单、机械地对课本上的内容进行讲解。此外，教师队伍的整体水平和素质有待提高，他们往往都是利用自己已有的“教学经验”教学，这就导致教师对教学目标把握不精准，抓不住课文教学的重点。受传统教学理念的影响，部分教师在教学中仍然以强硬和单方面的灌输为主，仅仅以机械化的讲解方式为学生传授知识，基本不会结合现实生活中的例子或者典故来对学生进行趣味化、幽默化解析；课后布置大量作业，小学生疲于应付，缺少足够的时间和空间去发展自己的兴趣特长，这样就慢慢导致学生思维扩展受限，个性发展受阻，长此以往学生就会产生厌学心理，甚至会造成个人思想观念的畸形发展。

三、未来我国小学语文教育的前景和发展思路

（一）语文核心素养及其对小学语文教育的提升

在相关学者对核心素养的研究过程中，影响最大、最深远的就是OECD核心素养的框架体系。该体系将核心素养分类为：自主行动、交互使用工具和在异质群体中可以有效互动三种。随着我国教育教学研究事业的不断发展，学者们吸取了核心素养的概念，并将其引入教育教学研究中，为相关学科教学活动的开展指明了方向，提供了方法。具体到语文学科，语文核心素养其实是有非常广泛的内容的，它不仅包含了思想言行的构建与运用，思想的发展以及创造力的提升，还包括个人审美鉴赏能力的提高、传统文化的弘扬与发展，这四个方面所包含的内容也不尽相同，如学科学习兴趣、思考探究能力、基础语言知识、情感感悟能力以及语文阅读语感等。这给教师教学活动的开展提供了依据。

（二）课堂教学提升“三性”

1.紧持主体性

素质教育是当今社会发展的需要，也是建设社会主义现代化强国的必要手段。唤起学生的主体意识，注重学生思维发展，促使学生生动活泼地成长，无疑是素质教育最为关键的一环。在平时课堂教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，并抓住一切机会让学生思考讨论，充分发展学生的思维发散能力，积极唤起学生的学习能动性。教师应该根据课堂和教学情况进行开放式教学，不拘囿于传统教学方式，让学生走出课堂，甚至走出校园，把课堂中学习的知识迁移出教室，让学生主动探索、主动掌握，从而增长知识，开拓视野，提高能力。比如，在讲解古诗《悯农》时，可以让学生深入田间地头，体会诗中描述的场景，这样学生更能主动思考和理解诗句本身的深刻含义。

2.兼顾平衡性

教师在教学中应注重平衡性：（1）在课堂教学中不能只顾及优秀学生，而应多关注那些学习困难且性格内向的学生。即使平时上课提问时也不要随意责备那些内向、害羞的学生，因为他们可能只是不善于表达，但并不是坏孩子。（2）课下的作业布置要合情合理，层次分明，照顾全体学生。不能一味追求难度和技巧，要有所平衡。

3.重视基础性

学生教育的基础性是指培养基本素质和基本能力，当今社会，一个人的素养对其终生发展至关重要，在小学时期就要着重培养学生的基本素质。小学语文教育的重要基础就是听说读写这四种基本语言能力,叶圣陶先生曾说：“听是用耳朵读,说是用嘴巴写,读是用眼睛听,写是用笔头说。”这启示我们，听说读写共同构成了语文能力的学习系统，也是反映人的素质高低以及个人能力发展的关键因素。

（三）疫情对小学语文教育思维的转变和发展

疫情期间，学生无法进入学校上课，直接导致了网课的蓬勃发展。网课就是老师与学生通过互联网，利用手机、电脑等工具上课，这既是防疫的需要，也是未来教育发展的方向。在传统教学中，教师由于受到技术的限制，教学基本上都是按照课本内容进行逐一讲解，然而在现代科技的加持下，我们可以让枯燥乏味的讲授变得生动有趣。例如在语文线上教学中可以通过网络平台播放视频或动画展现祖国的大好河山，让学生更直观地了解教材内容。因此，在未来小学语文网络教材制订过程中，可考虑跳出书本，不拘泥于传统语文的教育形式，积极融入视频教材、游戏教材等多种方式，同时紧跟时展，及时更新教材内容，使之更贴近生活。

参考文献：

［1］嵇芹.提高小学语文教学效率的策略［J］.科学咨询(教育科研),0(1)

［2］罗桂花.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析［J］.学周刊,0(16).

语文网络教学范文第6篇

一、政治思想方面：

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，

博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

三、工作考勤方面：

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。

在本学年的工作中，我取得了一定的成绩：辅导的科幻绘画《太空花园》获寿光市二等奖，我班的刘小丽在市古诗词表演中获故事大王称号，为语文网络资源设计的脚本获山东省三等奖，辅导的作文《美丽的仙人掌》获潍坊市三等奖，

辅导王家帅在小学全国英语竞赛中获三等奖。

语文网络教学范文第7篇

关键词：网络环境；高职语文；读写教学；深度融合

语文兼具工具性、人文性和审美性，对培养高素质的人才具有至关重要的作用，读写教学在语文课程中一直占据着重要的地位，但在职业学校的读写教学中，却一直很难做到工具性、人文性、审美性很好地结合。由于职业学校和职校学生自身的特点，我们的语文教学往往偏重于工具性，学生在阅读经典名著时常常兴味索然，在写作时更是提不起劲。随着科技和时代的发展，特别是网络技术的不断普及，新的教学方法不断冲击着传统的教学模式，读写教学也更加多样性。那么网络能否改变这样的现状，网络多媒体的普及给语文读写教学带来的是机遇还是挑战呢？如何真正做到网络与语文教学的融合？这正是在这篇文章中想要探讨的问题。

1高职语文读写教学现状

阅读和写作是高职语文教学模块里重要的组成部分，但是由于职业学校自身的特点，高职的读写教学更偏重于工具性，着眼于基础，强调语言运用能力，不论是教师还是学生都侧重于学以致用，而忽略了语文的人文性、审美性。在阅读教学上，大部分职业学校采取的仍然是传统的课堂教学模式。阅读篇目主要是教材上的一学期二十篇左右的课文，教师在课前认真备课，课堂上，学生阅读课文、识记生字词，教师介绍作家、写作背景及文学流派，整体感知课文，接着对课文进行讲解，条分缕析，学生根据教师的讲解提问，回答问题、理解文章。课后，教师布置教材后的习题或者让学生完成练习册。在这种传统课堂模式的限制下，学生的个体感悟、自我表达、相互交流以及教师的及时反馈自然做得不够。现在，在新课标的要求下，教师已经努力在这样的课堂里强调学生的主动性，强调师生的互动。但我们不得不承认，语文课文的教学必须需要教师一定程度上的引导，如果一味地把课堂交给学生，那造成的可能是对文章的一知半解。另外，语文课堂教学时间较少，再加上职业学校学生本身基础较差，文学常识积累较少，教师在教授课文之前还要花费一定的时间让学生了解作家、积累文学常识。一篇文章想要精读本身就需要很多时间，如果再加上精读课文前的背景知识的教授，课堂时间更是紧张，留给学生自主体验的时间就更少了。又要强调学生对课文内容的深入、全面的了解，又要注重学生的积极互动、自我感悟、灵感迸发，这个矛盾难以调和。职业学校的写作教学更是难题，学生不会写、不愿写、害怕写。一篇完整的文章要写到600字左右，往往让学生焦头烂额。我们常说，“读书破万卷，下笔如有神”，写好文章的基础是大量的阅读，是一定写作技巧的掌握，是对生活的观察，是倾诉的欲望，是灵感的迸发。职校学生本身基础就比较薄弱，写作技巧掌握较少，阅读量不够，再加上教材中作文的题目很多并不是他们所想写的，所以，不想写、不愿写、自然不会写。而我们现在的写作教学仍然是教师布置作文题目，进行写作指导，学生写作，教师批改、讲评这样的模式，在讲评中，教师很难顾及到每一位学生，缺乏指导，学生的写作技巧难以提升。

2网络与读写教学的融合

我们看到，职业学校读写教学面临着困境，语文课堂时间和课堂上的资源是有限的，而书海浩瀚，阅读和写作教学里包含的内容非常广泛，40分钟的课堂时间难以承载那么多内容，网络手段与读写教学中的融合在一定程度上可以解决这个问题。

2.1充分利用网络，建立读写教学资源库

资源广泛、信息获取快速便捷是网络的一大特点，广博的资源无疑会给读写教学提供便捷，但是网络中海量的资源让人眼花缭乱，我们需要提取有用的资源建立资源库，让学生时时可学、处处可学，突破传统高职语文课堂的封闭性，学生在课堂上没学懂的，教师在课堂上来不及讲的，都可以收入资源库中。资源库的建立应着重于几个方面：文学常识、拓展阅读、影音资料，也就是课前、课上和课后。文学常识主要着眼于课前预习，主要包括作家生平、文学流派，以及一些文学史知识。想要较为深刻地理解一位作家的作品，一定要结合当时的时代背景以及作家的人生经历。教师可以为学生选取一系列作家的生平故事记录放入资源库中作为课前学习内容。等到课堂上学习时，就可以在此基础上理解课文的思想内涵了。文学史中有很多文学流派，它们有各自的特点，把握了一个流派的特点，往往能在大体上把握住该流派作家的整体特点，同时在学习流派知识的同时，也可以了解并记住更多的作家作品，这相当于把平时课本中一篇篇零散的经典文章给整合起来了，让它们归类。拓展阅读在课后进行，由于教材内容有限，我们的很多课文都是节选，比如《红楼梦》《史记》等等，但我们的阅读学习却不应当仅仅局限于课本，我们可以把这些节选课文的原著放入资源库中，有兴趣的学生可以在课后阅读。此外，我们还可以搜集一些与课文相关的知识，与学生的专业特点更密切地结合。比如学习完《栊翠庵品茶》一课，学生也许会对茶道产生兴趣，资源库中可以收入相应的知识，这对旅游专业学生的专业学习也有一定的促进作用。影视文学和戏剧现在已经被广泛收入职业学校语文课本，所谓影视文学，并不是指看电视、电影，而是指影视作品的文学性及一些影视拍摄的相关知识。在课堂上，我们不可能让学生完整观看影视文学作品和戏剧。但是我们可以把这些影音资料放入资源库中让学生在课后观看。同时，一些课文，特别是诗词的朗诵音频也可以收入资源库。资源库作为语文课堂阅读教学的辅助拓展了有限的课堂时间，学生可以通过手机、电脑随时随地地学习，课堂上未尽的知识学生可以在课后继续学习。同时，学生在课前通过资源库了解了文学常识等知识，可以节约一部分课堂时间，也可以让学生在接触课文之前就有一定的基础，有利于学生理解并感悟课文。网络资源库是一个开放的平台，它的建立绝不仅仅只靠教师，学生不仅可以利用这个平台进行学习，更要去主动建立这个平台。课前的文学常识，课后的拓展阅读学生都应当参与其中，师生共同让资源库更加丰富。

2.2利用网络，捕捉灵感，及时反馈

在语文教学中，读与写是密切结合的，大量、长期、深入的阅读积累可以提高写作能力，资源库的建立为大量阅读提供了可能和基础。我们可以利用网络资源库让学生集中进行某个方面的阅读，然后进行仿写练习。比如建立“写景”板块，搜集大量名家写景的文章，让学生在阅读之后即时创作。也可以让学生在阅读经典名片之后留下自己的感悟和想法，这样读写结合、以读促写，最后再从自己的写作中加深对名篇的理解。除了长期广泛的阅读积累，写作还来源于对生活的观察与思考，来源于某一瞬间的顿悟，学生要能够抓住每一次思想的火花，留住一次次创作的灵感，有了网络资源库这个平台，学生可以随时记录下自己的想法。我们可以在资源库中设置让学生记录、写作的部分，让学生随时随地记录下即时的想法与顿悟。在写作教学中，学生可以时时写，教师可以时时看，时时批改。课堂上没有时间完成的片段练习，灵感的记录都可以在资料库中完成。网络平台可以使教学从信息的单向传递变成师生、生生多方面的相互沟通。不仅仅是教师可以对学生的写作进行指导，学生之间也可以资源共享、相互留言交流，同学之间相互交流学习，这对学生学习的自主性也有促进作用。网络教学资源库的建设，可为学生语文读写的学习和发展提供多样的教育环境和有力的学习工具，对解决课堂教学时间不足的问题，满足学生个性化、自主学习的需求等，具有十分重要的现实意义。

3趋利避害，确保网络教学的有效性

网络可以给高职语文的读写教学带来很多便利，我们可以通过建立资源库的形式来合理利用网络资源，但网络教学也需要和传统教学一样，必须进行有效的组织和管理，这一点对自身管理能力较弱的高职学生来说尤为重要。首先，教师必须对学生明确网络学习的要求、注意事项，布置学习任务，关注学生的学习进度。比如在阅读教学中，教师可以把文学常识的搜集作为一项课前预习作业，让学生在网络上查找有效的资料，主动参与资源库的构建，教师可以根据学生的完成情况打分，作为学生的平时成绩。在学生完成写作训练时，教师也要及时跟进学生的进度，给学生留下评语，和学生进行互动，激发学生的学习兴趣。其次，职校学生自控力差，容易丧失学习动力，半途而废。想要避免这种结果，首先需要教师的督促，其次就是要设置合理的奖惩制度。像很多成功的电脑游戏学习，将课程设置为一个个关卡，给学习者进行排名，每通过一关就给予相应的奖励措施，排名会上升，而如果长时间不学习也会有惩罚措施，会导致排名下降。网络不应只停留在网络，学生在资源库里留下的好的作业和作品，教师应该在课堂上给予肯定，如果是好的作文也应该在课堂上作为范文朗读讲解。最后，教师作为网络教学的监督者和管理者，要不断管理和完善资源库。教师要配合教学的需求，不断调整资源库的内容和板块，增加资源数量与质量。及时跟进记录整理学生的学习情况，比较研究资源库在学习过程中的利用率及作用，并通过学生的反映，适时调整资源库内容。适当增加师生沟通次数，让老师充分发挥学生学习语文知识中的引导作用，一起提高语文综合应用能力。做好后期技术维护保养，保证网络的通畅使用。想让网络平台作为读写教学的一个手段，需要教师在课后更多的监督与努力，真正做到网络资源与教学的有效融合。

4结语

在传统的高职语文课堂上，读写教学存在着诸多的矛盾，网络这种现代化的教学手段能在一定程度上缓解这些矛盾。网络拓展了传统的教学空间，也变革着传统的教学方法，网络有着非常广阔的教学运用前景，可以发挥其教育上的价值。但是，我们语文的读写教学仍不能抛弃传统的教学方式，网络作为一种手段和传统教学是相辅相成的，我们应该合理利用网络资源，在教学中做到工具性与人文性并重，让学生的审美能力和人文素养得到全面提高。

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