多媒体教学技术范文
前言：写作是一种表达，也是一种探索。我们为你提供了8篇不同风格的多媒体教学技术参考范文，希望这些范文能给你带来宝贵的参考价值，敬请阅读。
多媒体教学技术范文第1篇
1.1图片多，无层次课本上有很多图形，这些图形是黑色白描画，不够生动，也不够形象，没有层次，学生对此没有兴趣，讲解也难以生动，应在电子教案中增加多媒体素材。例如讲解到汽车零件的加工方法，里面有很多加工机床和车刀的图形，在课件中增加了很多车床、铣床的实物彩色照片，并针对性地讲解。本校有一些普通车床和铣床，学生较容易理解，可以增加一些其它型号的车床供学生比较学习，同时采用多角度的实物照片就易于学生学习其结构并理解其工作原理。这样能更透彻地了解机床的加工原理和加工过程，更加便于学生理解汽车零件的制造过程。
1.2显示多，无区分图形上的动画，一个图形整体出现，讲解其组成和结构时，仅用鼠标控制指针来指明区域不足以说明清楚，不利于学生的理解接受。想要区分出各个不同的区域，可以用不同的色彩来表示不同区域。有时仅要划分不同部分又要依然能清晰看出其内部的组成，这时可以将色彩在设计中调节成半透明的，这样即成显现出色彩又不会遮盖其它信息。例如讲解夹具的组成时，可用半透明的彩色区域标志出定位元件、夹紧元件，即不遮盖住夹具的结构组成，又能清晰区分出不同的组件。
1.3程序多，无步骤多媒体教学时板面大，计算过程如果全部显示，步骤不清，学生不易掌握计算过程，通常学生看懂了却又不知道如何下笔运算。应当计算一步，显示一步，并引导学生思考下一步，再继续讲解下一步，再依次显示出来。以尺寸链的计算为例，依次显示出基本尺寸、上下偏差的计算过程，计算过程采用动画的形式将计算过程按步骤一步一步体现出来，增加步骤和程序的清晰度，就像教师在黑板上一步一步板述。
2.课堂上教学过程中容易出现的问题及解决思路
2.1过度依赖多媒体教学课件多媒体教学课件内容形式多样,讲解详细,图文并茂,操作性强。教师过度依赖就表现为:在课堂上,教师手握鼠标,逐一“演示”课件内容。教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员,缺少与学生的交流。教师可以根据实际情况评价、肯定或部分肯定学生的回答，学生的主动性较高，成就感较强。以讲解汽车零件的加工工艺规程为例，里面包含零件从毛坯到成品的全部内容，为了体现每一次工序的内容，虽然采用多媒体动画技术将加工过程和加工表面按加工步骤一步一步体现出来，但在讲解中以提问为主，例如：加工中是如何安装工件？采用了何种刀具？加工精度是如何控制？这些问题引发了学生认真的思索，许多学生大胆回答，学生在自己的思考与回答中寻找答案，比直接提出加工工艺过程的效果更好。2.2内容讲解方式过于简单讲解相关知识点时，应将前后内容融会贯通，多媒体可以很好地实现各模块的链接，设置好链接内容，即可用控制键调出相关的知识点。以讲解各加工工艺为例，将机床与刀具的知识贯穿，同时结合具体加工过程，使得学生更容易将汽车制造技术的各类零件加工的知识点进行归类和总结。这样也就更利于学生具体分析一些刀具加工的工作原理，对新产品开发中制订工艺规程设计提供了一个可行的设计思考方向。第一课对学习兴趣的培养十分重要，不是只讲解教学安排和第一章的内容，可以播放宝马汽车的整个加工流程，有底盘和车身的组装，再到喷漆上蜡，仪表板和座椅等部件的安装，直至通过测试，完整地显示汽车组装加工过程。这样即增加了学生的学习兴趣，教学气氛热烈，又让学生直观地了解了汽车是如何制造出来的，对现今的汽车制造技术也有了直观的认识。
2.3在一定程度上削弱了学生的主观能动性多媒体课件在形式和内容上下了功夫,枯燥的文字与生动的画面相结合,意在激发学生的学习主动性。但教学又成了另一种意义上的满堂灌。教师无形中就把学生的思路限制在课件设定的固定框架内,学生缺少自主思考与学习，学生的主动性必然会受到不同程度的影响。在课堂教学中要多启发，多引导，多提问，多思考，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。互动性活动较易组织,课堂气氛较为活跃，师生互动是互动教学理念中最重要的一个方面。教师将在学生自主学习、理解、钻研、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，考虑如何指导学生学习。
3.课后容易出现的问题及解决思路
3.1课后师生交流少下课后，学生和老师都急于进行下一节课，师生交流较少，对于学生的课堂学习效果，教师不能得到及时的反馈。教育实践证实，课后交流能让学生在课堂知识的基础上更上一个层次，这就要求教师和学生能够及时沟通，及时讨论。在课后的师生交流中，我们可以采用多种多样的形式.如辅导答疑、实践讨论、交流座谈、网上交谈等。这些互动都有助于多媒体课件不断完善，有助于教师更好的教，学生更好的学。
3.2作业形式单一通常课后作业形式过于单一，学生一味地抄写或计算，容易产生厌烦情绪，不利于学习积极性的培养。课后作业不仅仅是单一的书本作业，还可以有多种形式，例如推荐学生在课外参观汽车4S店或车展，对一些新车型和新技术去做一些调查和研究。在讲解汽车制造新技术的时候，就让学生自己上讲台展示并讲解自己制作的制造新技术的课件，很多同学都非常积极，他们觉得自己的成果不仅能让老师看到，还能与其他同学共享，效果非常好。从学生的展示中看出，很多同学事先都是作了充分的准备的，这无疑极大提升了学习的主动性与极积性。
4.结语
多媒体教学技术范文第2篇
多媒体教学技术是基于计算机技术生成。因此，多媒体教学方法结合了声音、视频和图片。在传统的医学影像技术教学中，带教者的教学方法有限，只能基于口语教学。由于图片简单，这种教学方法导致学生理论教学与实践案例脱节，教学质量不高[1]。当今社会是一个信息社会，信息是一种宝贵的资产，获取信息的手段和能力是最基本、最具决定性的技能。在教学中，具备信息素养是非常重要的。多媒体教学的出现促进了教学方法的更新，可以使用各种先进的多媒体设备和课件，如图像诊断系统、DR、CT模拟培训室等，使视觉和听觉更加直观，学生可以更容易地理解和掌握诊断和技术的教学内容，本研究分析了多媒体教学在医学影像技术教学中的应用与思考，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
纳入2016年10月—2018年3月90例医学影像技术教学学生，并以数字表法分组。多媒体教学组男23例，女22例；年龄18～23岁，平均（21.02±2.15）岁。常规教育组男24例，女21例；年龄19～24岁，平均（21.11±2.16）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
常规教育组采用传统的临床教学方法，多媒体教学组采用多媒体教学法。（1）带教者备课。带教者集体备课，均在现任医学影像技术医生辅导下，将医学影像技术的课程制作为多媒体形式进行教学。（2）现今医学影像技术应用。应用多媒体方式进行现今医学影像技术的教学，充分分析教学大纲和教材内容，对多媒体课件进行合理设计，确保多媒体教学课件设计合理，从而对学生实施有效的教育。（3）融入医学经验。现今医学影像技术多媒体教学中，带教者多融入自身医学经验，促使学生形成对现今医学影像技术的初步认识，深入进行医学影像技术的学习，强化学生的学习能力[2-3]。
1.3观察指标
比较两组医学影像技术教学满意评分；带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分（每一项满分均为100分）；学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度（每一项满分均100分）。
1.4统计学方法
采用SPSS17.0进行数据统计，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组医学影像技术教学满意评分相比较
多媒体教学组医学影像技术教学满意评分（94.34±3.25）分高于常规教育组（81.34±3.55）分，P＜0.05，差异有统计学意义。
2.2两组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分相比较
多媒体教学组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分高于常规教育组，P＜0.05，差异有统计学意义，见表1。
2.3两组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度比较
多媒体教学组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度高于常规教育组，P＜0.05，差异有统计学意义，如表2。
3讨论
多媒体教学在医学影像技术中的作用明显，主要表现在多媒体教学可以改变教学方式，多媒体教学方法是使用图片、声音和视频的教学方法[4-6]。该教学方法可将教学案例、基本操作技术和图像后处理技术引入医学影像技术教学课堂，学生可全身心投入教学过程，通过它不仅获得了更好的教学知识，而且还激发了学生的学习热情，有利于提高学生的技能[7-8]。另外，多媒体的制作在很大程度上决定了学生的学习效果，生产过程充分发挥了带教者组织信息的能力，促使带教者能够审查、收集和组织需要的信息，以促使学生获得更高质量的教学质量，有利于提高带教者传播信息的能力[9-13]。近年来，中国信息技术的发展变得越来越快。各种高科技信息技术已应用于中国各个领域，并在各自领域发挥了极其重要的作用。教学行业的多媒体应用可以有效提高医学影像技术教学课堂的效率和质量，同时营造更加轻松愉快的教学氛围，使医学影像学生能够积极主动地投入教学课堂。然而，在实际课堂教学中，医学影像技术教师深受测试导向教学观念的影响，导致多媒体教学活动出现各种问题，阻碍教学活动的发展，同时抑制了身心发展。对于的医学影像学生，多媒体就像一件新事物。如果你想发挥多媒体的价值和实用性，就需要不断探索，实现教学模式的现代化，提高课堂教学效果。本研究显示，多媒体教学组医学影像技术教学满意评分高于常规教育组，P＜0.05，差异有统计学意义；多媒体教学组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分高于常规教育组，P＜0.05，差异有统计学意义；多媒体教学组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度高于常规教育组，P＜0.05，差异有统计学意义。综上所述，医学影像技术教学改革中多媒体教学法的运用效果确切，可获得学生的认可，提高学生对医学影像技术理论和技能的掌握度。
参考文献
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多媒体教学技术范文第3篇
【关键词】多媒体技术;小学数学;应用
多媒体有着直观形象的特点，它有图文并茂、声像俱佳的优势，不仅使课堂教学变得生动有趣，还能调动学生学习的积极性．对此，教师如何利用多媒体技术开展高效的小学数学课堂教学，是所有教师面临的重要问题．
一、利用多媒体技术创设生活情境
对小学生而言，数学教材中的理论知识对他们来说是有难度的．而多媒体通过各种文字、声音、图像等有机地结合起来，使抽象的、死板的学习内容转化成形象的、生动有趣的内容，不仅能激发学生的学习兴趣，还能吸引学生的注意力．基于此，教师可以在备课时做好课件，在课堂上恰当地展示给学生，让学生亲身体会数学魅力，使更多的学生积极主动的参与到教学中来．例如，我在教授人教版一年级下册“认识人民币”一课时，上课之初，我问学生:“你们认识人民币吗?”他们异口同声地说:“不认识”．接着，我通过PPT播放备课时准备的一些超市购买水果的小视频，吸引学生的注意力，激发他们的数学学习兴趣．PPT播放完之后，我问他们:“视频中小林购买水果时花了5元人民币，你们有注意到5元人民币和其他人民币的区别了吗?”此时，小丽积极地站起来说:“5元人民币和其他人民币的颜色、大小、图案、面值不一样．”我微笑着对小丽说:“你回答得非常棒．”这样的教学设计，不仅提高了学生社会实践能力，还培养了学生的观察能力，进而调动了他们对数学学习的积极性．
二、利用多媒体技术突破教学的难点
小学生对带有动态画面的教学更易于理解．在以往的教学过程中，由于缺乏先进的教学技术，教师常用的教学方式大都是静态画面或板书形式，尽管也能调动学生对数学学习的积极性，但和先进的多媒体技术相比，多媒体技术的动态教学视频，能够让教材中抽象的数学知识和理论变得更加的形象化，从而解决学生在数学教材中遇到的难点问题．例如，我在教授人教版一年级上册“6－10的认识和加减法”一课时，通过PPT播放小学生喜欢的“小猪佩奇和乔治”动画片，当我要让学生进行口算加减法教学时就将佩奇和乔治引入进来，设计“小猪佩奇和乔治”摘苹果等口算练习方式，比如，“树上有10个苹果，佩奇摘了6个，乔治摘了2个，请问树上还有几个苹果?”这样的教学方式，不仅让学生在轻松愉快的气氛中学会口算，还使学生在数学教材中遇到的难点问题更加简单易懂．
三、借用多媒体引导学生自主学习
受应试教育的影响，部分小学数学教师在教学中仍然采用“满堂灌”的教学模式，对学生进行“填鸭式”教育，在这种教学模式下，课堂气氛沉闷、枯燥，学生的学习积极性不高．基于此现状，教师要充分地考虑到学生的差异，并且找到符合学生学习的方法．例如，我在教授人教版二年级下册“数据收集整理”一课时，上课之初，我说:“同学们，新学期开始了，学校要给你们定做校服，有下面四种颜色‘红、黄、蓝、白’，出于人文关怀，学校决定由你们自己来选择校服的颜色，可是，怎么知道什么颜色是你们喜欢的呢?”此时课堂下面的学生议论纷纷，有的说:“可以在全校调查．”也有的说:“可以先在班里进行调查．”此时我打断学生的话说:“同学们，你们说的调查其实就是进行统计．要统计出大多数人喜欢的颜色，首先要进行数据的收集．(也就是我们今天要学习的教材内容‘数据收集整理’)．”我话音刚落，小静积极地问我:“老师，那我们要怎么收集数据呢?”我说:“我们先在班里面调查一下，你们大多数喜欢什么颜色，调查方式是通过‘举手’来收集数据，要求是你们一个人只能选择一种颜色，当我说出一种颜色时，喜欢这种颜色的同学就举手．每人只能选择一次，不能多选，也不能漏选．现在我用PPT制作一个统计表，你们留心观察一下统计表．”学生异口同声地说:“好．”与此同时我的统计表已经做好了，接着，我便开始问:“喜欢红色的请举手．”我话音刚落下就有10名学生举手;以此类推，我说黄色的时候，举手的有8个人，说蓝色的时候举手的有15个人，说白色的时候举手的有5个人．基于此，我把收集的数据填写在统计表中，让学生通过我们共同收集的数据、整理数据并分析数据，通过分析数据，知道本班学生喜欢蓝色的人数最多．但是，有同学说:全校选这种颜色做校服不一定合适，因为我们只是调查了我们班级的情况，并不知道全校学生的颜色喜好．所以，我认为应该再调查其他班级同学喜欢哪种颜色的人数最多，最后确定全校选哪种颜色做校服合适．
【参考文献】
［1］刘红侠．浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用［J］．中国科教创新导刊，2012(36):140．
多媒体教学技术范文第4篇
理论研究的意义就是对实践形成指导，避免在实践过程中的盲目性，多媒体教学理论同样如此。作为一种教学形式和一种认知过程，笔者认为有必要按照认知学的理论去解释和构建多媒体教学理论。当前认知学理论中，有三大理论得到了普遍认可，即布鲁纳的认知阶段理论、凯斯的信息加工理论和皮亚杰的认知发展阶段论。这些理论从学生的心理发展水平出发，可以帮助教育学准确判断学生的认知情况，从而做出准确的判断，采取合适的教学策略达到好的教学效果。据一项研究显示，在人类从外界获取信息的手段中，视觉占了83%，听觉约占11%；而对于记忆的结果来看，看到的能记住约30%，听到的能记住20%，既听到又看到的能记住50%左右，而在交流中则可以记住70%左右。根据这一理论，多媒体教学就应当在考虑学生认知水平和接受水平的情况下，采用合适的视、听组织形式，将教学效果发挥至最好。同时，明确多媒体教学中的两个关键因素——教师和学生，在教学中教师根据学生的水平和需要，即以学生为主体，灵活组织教学。
二、研究多媒体教学理论的重要性
多媒体教学对传统的教学组织形式而言具有很大的优势，它极大地提高了教学效率，丰富了课堂教学的内容，使得课堂教学更为灵活[3]。同时多媒体教学也存在着一些问题，如过度依赖多媒体，学生书写能力下降，课堂变成了纯粹的多媒体播放等等。因此，完善多媒体教学理论，用完善的理论指导教学，在当前具有重大意义。1.多媒体教学是现代教育发展的趋势。多媒体教学是现代计算机技术在教学中的体现，这是计算机技术发展的体现，也是社会对教育的要求。当前经济社会迅速发展，生活节奏大大加快，在这种形势下的教育也势必要求高效，多媒体的出现满足了这一需求，极大提高了课堂教学的效率，还实现了传统的课堂教学无法实现的远程教育，这些都使得多媒体教学在今后将进一步发展。2.明确对多媒体教学的认识。多媒体作为一种教学组织形式，人们对其历来有两种认识。一是多媒体是一种建立在幻灯片、投影、电视、音乐等技术之上的教学形式的组合。二是多媒体是基于计算机技术的一种对图片、文字、声音、动画等信息进行加工处理，通过在教学之中体现出来的教学形式。随着多媒体教学的普及，人们逐渐趋向于第二种认识。认识的改变使得多媒体教学形式的改变成为可能。
三、多媒体教学理论研究框架构建
基于多媒体教学理论的作用，结合我国各级各类学校多媒体教学的实际情况，提出多媒体教学理论的框架，为多媒体教学提供参考。首先多媒体教学包含了大量的内容，概念比较抽象，它是多媒体辅助教育的一个分支。因此要研究对媒体教学理论先应该对多媒体教学进行界定，了解多媒体教学的实质。其次，多媒体教学过程中涉及到学生的认知问题，因此要在多媒体教学理论中将认知学理论纳入其中，要在课程设计中体现认知学规律，以学生认知特点。三是认真总结多媒体教学的特点、组织和规律，在课堂教学中充分利用多媒体这一资源，尽可能地提升教学质量。最后是建立多媒体教学评价与监控体系。多媒体教学使得教学组织形式发生变化，同样的，必须建立一套相适应的评价体系和监控体系来评判学生的学习效果和对教学质量形成监控。
四、结语
多媒体教学技术范文第5篇
部分高校多媒体教学层次仍处于较低阶段，多媒体教学方式比较单一，学生对多媒体的教学的满意度不高，影响教学效果。PPT制作选用的背景与文字的字体大小、颜色、图片与文字的搭配、字幕与图片的弹出方式、教案的配图选用、表格的制作形式等等，需要在积累一定的教学经验中，总结出最受学生喜爱的类型。部分教学素质高的教师对多媒体使用的益处认识不足，偏向于传统的教学方式，不利于提高教学效果，导致师资的浪费。其次，多媒体课件共享资源平台建设存在缺陷，部分高校教学资源设置较高的壁垒，使得各个高校的教学资源不能充分实现共享，教学资源流通不便利，在一定程度上制约了多媒体教学的有效性发挥。
二、高校多媒体教学有效性提高的策略
高校多媒体教学是目前教育改革发展势不可挡的新形势，不断创新改革是发展的必要条件。笔者针对目前高校多媒体教学存在的滞后性的特点，对提高多媒体教学有效性提出几点建议以供参考。
（一）健全高校网络信息平台教学课件的制作需要以丰富我教学资源作为前提，在信息快速发展更新的今天，各高校的信息化水平也在不断提高。由于信息量数据庞大，高校需要完善信息收集平台机制，筛选出有利于本校发展需要的信息资源，以供在校师生使用。信息爆炸具有双重性，需要构建完善的云计算服务平台，对教学信息进行有效整合，去粗取精。其次，多媒体教学系统要及时更新，防止因教学设备系统的老化，出现教学平台中画面与语音不同步等教学失误现象，完善时间戳和动态缓冲区技术来同步多媒体教学系统中的语音信息和视频信息。多媒体教学评价机制对监督多媒体教学和提高多媒体教学有效性具有不可替代的作用，高校要结合地区教学特色，建立和完善多媒体教学评价系统，以提高多媒体教学的实用价值。
（二）健全高校多媒体教学的理论系统科技的快速发展为高校多媒体教学提供了极大的便利，故此多媒体教学基础设置和技术指导问题并不明显。而多媒体教学中的理论体系构建往往受到忽视，完整的多媒体教学理论体系可使我们更为直观地了解多媒体教学的益处与不足，便于我们日后不断改进和创新。多媒体中的投影、视频、录音、幻灯等技术性设备从视、听、说等感官去感受学习的奥妙，多媒体理论体系的建设，能够从不同角度去分析视觉、听觉和触觉等给学生感官刺激的效果的差异，以便于在制作课件中有所侧重，增强教学效果。学生由于对视觉刺激和听觉刺激的感官反应不同，是其吸收和记忆的知识存在差距，多媒体教学理论体系可更好分析供视、听、说感官教学特点，为教学的进步提供依据。
三、总结
多媒体教学技术范文第6篇
摘要：
信息技术的快速发展的今天，多媒体教学已成为现代化教育的重要的辅助手段。高等教育尤其是工科类院校运用多媒体教学是现代教育的总体趋势。如何合理有效的利用多媒体教学是高等教育中需要研究的热门课题。本文根据自己的教学实践和体会，来浅析下多媒体教学在大学教学中的利和弊。
关键词：
多媒体教学；传统教学；合理运用
多媒体指集图、文、声、像等多功能为一体的一种综合技术[1]。所谓的多媒体教学，是指在教学过程中合理地选择和运用现代化信息技术，并与传统教学手段相互结合，共同参与教学的过程[2]。在课堂教学中，以其课时容量大，情境逼真和鲜活的教学特点，受到教师和学生的追捧。前苏联诺贝尔生理学奖获得者巴普洛夫说过“多种器官参与的学习过程可以大大增加大脑层的兴奋”。心理学研究表面，人的感官对事物的记忆，只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛可以记住25%，而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间和运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。同时，多媒体还能最大限度地刺激学生多个感官，使学生感知更丰富、注意力更集中、观察更细致、想象力更丰富、思维也更灵活，从而提高学生的学习主观能动性，更好的协调教学活动中教师、学生、教学内容和教学媒介四者之间的关系[3]。多媒体教学作为大学课堂教学的一种教学手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教学结合其他传统教学模式融入大学课堂教学，可以提高教学效率。随着计算机技术的发展和普及，目前国内绝大多数高校在都已采用多媒体教学来取代或部分取代传统的教学模式，在课堂上合理使用多媒体，可以为教学创设良好的学习环境，然而，多媒体教学并不是一个完美的现代化教育手段，也有相对于传统教学所没有的一些弊端，只有深刻认识到它的不足之处，并且避免或消除它的消极作用，才能发挥多媒体教学的最大效能[4]。本文就笔者的教学实践和体会，浅析下多媒体教学在工科专业本科教学中的优点和弊端。
1多媒体教学的优点
1.1提高学习兴趣
传统教学将知识点以板书形式呈现，教师再口头讲解，单调的教学形式容易使学生产生疲劳和厌倦感[5]。多媒体教学的使用实现人机交互、教与学的过程及时反馈。这种多感官刺激的学习过程，充分发挥了课堂教学中学习的主动性、积极性，使学生获得有效的知识认知，并且容易使得学生产生强烈的学习兴趣。多媒体教学可以通过声、光等的信息技术的不断切换和信息量的大幅度增加，使学生的多种器官同时参与进来，学习过程一直保持比较兴奋的状态，学习的积极性就会自动活跃起来，更加主动地投入到学习中去，真正成为学习的的主体。比如笔者在讲授《高分子化学》自由基聚合机理时，用栩栩如生的动画形式来演示自由基的产生、链增长以及聚合终止的过程，学生的学习兴趣大大提高，始终保持亢奋状态，学习的积极性被充分调动起来，学生很容易就理解它们的实质和原理了。若要按照教材上的文字叙述要花费很多时间讲解，可能学生听得也只能一知半解！
1.2具体生动，理论和实践相结合
多媒体教学方法的运用，充分发挥了其人、机互动和多感官刺激的优势，使抽象的事物具体化、使难懂的概念和理论变得形象生动。既让学生学习了理论知识，又能通过多媒体演示如化学反应的过程及结构的变化，把课堂上实现不了的实际操作变为可能，有效地将理论与实践相结合，加深了学生对知识的掌握。比如给本科生讲授扫描电镜的使用时，不可能将几十个学生带到仪器前逐一讲解并演示，运用多媒体教学，可以把扫描电镜实物照片展示给学生，通过动画演示工作原理，利用视频再给学生讲解具体的操作规程。多媒体声、光、电的结合，比起枯燥无味的讲解，更能让学生对这种大型仪器有更深刻的了解。
1.3课堂容量大，提高教学效率
大学课堂教学由于课时有限，教师需要在一个学期甚至半个学期讲授一本书的内容，如何在有限的课时内，让学生接受更多的知识，是每个教师应考虑的问题。在传统的教学过程中，教师往往需要书写大量板书内容，占用了大量课时，学生也必须花费很多时间抄写这些内容从而忽略了教师上课讲解的具体内容，使得学习效果确事倍功半。而多媒体教学，就可以把大量的教学内容以文字、图片或影音的形式制成多媒体课件，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑、生动、形象，大大提高了教学效率。同时多感官刺激作用有利于促进学生的上课积极性和主观能动性，提高听课的效率，也成为解决教师课时紧张矛盾的重要途径。
1.4有利于提高学生的综合能力
多媒体教学，是教师提前将教学内容做成各种形式的多媒体课件比如幻灯片，教师讲解时按照教学进度依次播放，根据教学的着重点，教师可以通过切换、快进以及超链接等功能，有的放矢的将各种形式的多媒体课件呈现给学生，十分方便快捷。这不仅节省了大量的板书时间，而且大大提高了教学效率，并且结合实际教学的需要，可以适度扩展课堂教学的内容。同时，容易让学生学习到与书本内容相关的最新科技前言，使学生在有限的教学时间内学到更多的知识，而不再拘泥于课本上的内容，大大提高了综合能力。
2多媒体教学的弊端
2.1多媒体教学物的局限性
多媒体教学依靠的电脑技术归根结底是通过人来实现的，而电脑只是冰冷机器，教师在课堂中的感情抒发是电脑无法体现出来的。现代化的教育技术必须要有现代化的教育思想与之相匹配，要让学生体会到教师在课堂上的教学情感。另外，多媒体教学时单位课时内包含的内容多，是可以大大加快教师的课程进度，但会导致部分学生无法跟上教学进度，学生或是吃不透授课内容，导致多媒体教学质量的降低。因此，教师在课堂教学的时候必须努力寻求多媒体教学与传统教学的理想结合点，充分发挥它们各自的长处，科学、合理地灵活使用多媒体这一现代化教育手段，使它起在教学中起到锦上添花，事半功倍的作用。
2.2教师素质对多媒体教学的局限性
多媒体教学需要通过教师的实践操作来实现。因此教师不仅需要掌握本专业的知识，还必须具备一定多媒体操作技术。所以教师们要参加必要的教育培训，时刻掌握现代化教育新理论和新方法，是对新时代教师的一个根本性要求。大学教学的特点对教师的思维严密性要求较高，具备把握学科知识系统性和前沿性的能力。课堂教学中，如果单纯靠多媒体演示，缺乏了知识传输的一种循序渐进的过程，使得学生与知识的距离感增强了，某种意义上使得学生的代入感变差了，师生之间的情感交流削弱了。另外，课件是多媒体教学的表现形式，好的课件形式很容易让学生产生共鸣，提高教学质量。教师本人具备的学科专业知识和多媒体技术，较好的高师教育学和心理学基础，共同决定了课件的质量的好坏，这些都是需要花费大量的时间和精力。
2.3设备和环境因素影响教学效果
多媒体教学环境需要的设备包括声音、图像、终端设备以及网络系统等复杂的单元组合起来的，而在教学活动中，某一环节不到位或缺失，会导致多媒体教学完全脱离教师预先设定的效果，结果就会造成教学工作的失效甚至起到反作用，反而降低的教学效率，有时甚至会造成教学秩序的混乱。
3对多媒体教学的反思
多媒体教学有利也有弊，弊端的存在归根到底还是在于教师自身存在的问题。而在于如何合理、有效、科学地使用多媒体教学这一现代化教育手段，在这里，谈谈笔者的一点浅显的看法：
1）适当的选用多媒体教学，不能过滥，否则过犹不及。不是所有的课型都适合使用多媒体。比如一些如逻辑推导，更适合在黑板上逐步演练讲解。
2）多媒体教学时教学容量要适当，不能片面追求快。
3）注重教师教学水平的培养和素质能力的提高，以教师为主导，加强学生的主体地位，将传统教学和现代多媒体教学有机地结合。
4）加强多媒体设备的维护和升级，给多媒体教室创造良好的教学环境。
4结语
综上所述，多媒体教学作为现代教育的一种新手段，对我们教育工作者来说并非是一把教学活动的“万能钥匙”，不能一味的鄙弃传统教学手段。只有在实际教学活动中，不断提高教育者的工作素质，不断探索总结经验教训，科学、有效的使用现代化的多媒体教学技术，并找到与传统教学最佳的契合点，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]武艳丽.多媒体教学中的利与弊[J].中国电子商务,2013(14):174.
[2]杨飘飘.论多媒体技术教育的利和弊[J].学术研究,2016(2):216.
[3]刘娜.论多媒体教学的重要性[J].科技风,2016(2):209.
[4]张屹,白清玉,李晓燕,等.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究-以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育,2016(1):26-33.
多媒体教学技术范文第7篇
1初中化学多媒体教学中存在的问题及应对策略
尽管说初中化学教学过程中对于多媒体技术的应用具有较多的优势与益处，但是在具体的实践过程中，一些化学教师已经将其转变成一种新的照本宣科的教学工具，使得教学内容与结构高度固化，教师与学生以及多媒体之间缺乏必要的交流与沟通，从而无法取得良好的教学效果。具体问题有：多媒体教学已经逐渐演化成“PPT教学”，学科软件使用率低；多媒体教学方式减少了师生之间的情感交流；教学只注重形式，不注重学习者的知识建构；多媒体课堂教学中缺乏对教学活动的关注和组织等。那么，鉴于这些问题，应该尽快采取有针对性的应对策略。
树立正确的多媒体教学观，充分发挥出多媒体教学的积极作用初中化学多媒体教学过程中，应该根据实际的知识内容与表现形式进行合理化的组织与设计，这是因为在实际的化学教学过程中可以根据多方面的影响因素来协调各个因素之间的关系，努力协调并优化各个因素，采取科学合理的化学教学设计。这样的初中化学多媒体教学将取得更好的教学效果，能够在很大程度上提高学生对于化学知识的学习兴趣与积极主动性。这就是说，初中化学教学可以通过一定的教学设计来合理组织教学活动，并充分发挥出多媒体教学的有效作用。因此，初中化学教师就应该根据信息化时代的发展要求与现代教育理念来树立起正确的教育媒体观，合理使用多媒体教学手段，让其与传统教学方式有机结合在一起，真正取得预期的教学效果。比如在初中化学多媒体教学过程中，要针对实验的具体情况进行多媒体的演示教学，从而节省时间和精力，提高教学效率。
规范多媒体资源设计与开发流程，提高多媒体教育资源的合理性初中化学多媒体教学过程中，应该对于化学教学资源进行开发与设计，这样做的根本性目标就是要为学习服务，为学生服务，为教学服务。那么，这就要求初中化学教学过程中能够依据一定的教学原则来设计并开发多媒体教学资源，依据科学性的开发与设计原则来努力设计并开发出符合教育信息化技术标准与规范的化学教学资源，努力保障化学教学课件的概念完整、内容准确、表述清晰、处理得当等，切实让初中化学多媒体教学符合年轻学生的认知规律与年龄特点等。那么，在当前迅猛发展的网络技术背景下，初中化学教师就应该规范资源设计和开发流程，确保多媒体教育资源的科学性，让学生与教师都可以通过多媒体网络技术来获取与化学学科相关的教育资源，不仅可以为教师的化学教学提供很好的教学参考资料，还可以为学生提供更为方便快捷的学习途径，从而让初中化学教学在多媒体技术的辅助之下，真正为学生提供一个更为形象仿真的化学教学情境。
初中化学多媒体教学应该强化师生以及课件之间的互动交流初中化学教学过程中面对的是一群有思想且较为独立的年轻学生群体。因此，初中化学教师就应该在实施多媒体教学的过程中，切实尊重学生的情感体验，给予学生更多的生命关怀。然而，在实践的过程中，由于一些化学教师过于依赖多媒体教学辅助手段，从而使得初中化学多媒体教学变得枯燥乏味。那么，初中化学多媒体教学就应该改变或避免机器设备的过多占据与操作，而应该有意无意地增强教师与学生以及多媒体课件之间的交流与交互，并注重学生之间的差异性与个人体验，努力设计出符合学习者认知规律的多媒体教学课件，从而真正为学生营造一种良好的化学多媒体教学情境，切实推动初中化学多媒体教学的进程发展，提高初中化学教学的教育信息化发展速度，真正提高初中化学多媒体教学的质量。
2结语
多媒体教学技术范文第8篇
1.1激发学习兴趣,提高学习效率
多媒体教学最显著的特点是形象和生动,能够将文字、声音、视频和动画等合为一体,全方位、多角度地刺激学生的感官,图文并茂、动静结合和声情交融的特点能够增强学生的学习兴趣,集中注意力,留下深刻的印象,有利于提高教学效果。医学教学需要大量的医学图像,而多媒体教学的引入能够生动逼真地演示各种医学图像,变静态为动态,变抽象为形象,变微观为宏观,变复杂为简单,从而有助于教学质量的提高。实验心理学家特雷奇勒(Treicher)的著名心理实验证实:人们通过多种感观获取的信息要比单一感观所获取的信息量多。教师通过多媒体感观刺激学生的方式,能够使学生更多地记住教师所说的内容。如果既能够听到又能够看到,再通过师生、学生间的交流和讨论,并用自己的语言加以表达,知识的获取和保持将大大优于传统教学。[1]多媒体教学正是充分利用了视觉和听觉并用以及交互方式,才使得教学效果显著提高。多媒体教学克服了传统教学的不鲜明、不完整和不稳定性,克服了传统单一实物教学的局限性。例如,在讲授钩端螺旋体病的流行病学发病机制时,传统教学采用教师讲解、板书、挂图等方式,显得呆板、枯燥,教师教得辛苦,学生也学得很累,教学效果难以令人满意。而采用多媒体技术进行教学,情况会截然不同。利用多媒体技术将授课内容生动形象地演示出来,学生印象十分深刻,对疾病的临床表现记忆牢固。教师也能节省大量的时间和精力,产生事半功倍的效果。
1.2增加信息容量,扩展知识视野
多媒体教学能够方便地在计算机中存储大量的教学信息,这是传统教学无法比拟的。随着网络技术的发展和普及,特别是基于因特网的多媒体教学系统的实现,使学生能够充分利用网络的功能扩大知识面,了解本学科的最新发展动态和研究进展。
1.3增强教学互动,丰富学习方式
多媒体教学的特色就是具有交互性,这是多媒体教学的核心。传统教学主要由教师主宰,教学计划、教学内容和教学步骤等都是由教师确定,学生只是被动地接受,在心理上对教师有较强的依赖性。而在多媒体交互式教学环境下,学生可以根据自己的学习状况和学习兴趣选择性地进行学习,有利于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在多媒体教学环境下,学生可以收集更多的信息,学生之间能够开展更多的讨论,其创造力将得到加强,为日后走向社会进行创造活动打下良好基础。
1.4提高教师素质,促进教学改革
科学技术发展日新月异,新疾病的不断出现,药物、诊疗方法和医疗设备更新突飞猛进,使得医学教学内容更新加快,这就促使教师不得不树立终身学习的观念,不断提高自身素质,从而使自己立于不败之地。而多媒体教学为教师及时更新教学内容和追踪医学发展动态提供了良好的条件。此外,信息时代使得终身教育成为教育的必然。唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。[2]1996年,面向21世纪教育国际委员会向联合国提交的一份报告中提出了信息社会中终身教育“四大支柱”理论,即学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存[3],教育应该围绕这四种能力来重新设计和重新组织,这是教育的巨大变革。而多媒体教学符合信息时代的教育特征,适应信息社会潮流,因此对推进教学改革意义重大。
2多媒体教学的局限性
2.1直接经验欠缺
尽管多媒体教学采用先进的计算机技术,但毕竟只是一种教学工具,不能完全代替传统教学手段,更不能代替教师。美国教育家爱德加•戴尔(EdgerDale)提出视听教学方法,即“经验之塔”[4],如图1所示。他将人类学习经验来源分为三类:直接经验、替代经验和抽象经验。图中从塔底到塔顶是从直接经验到抽象经验的演变过程。多媒体属于替代经验,尽管能够弥补抽象经验的不足,但从直接经验到抽象经验是人类认识客观世界的一般规律。教育也不例外,应当使学生从直接经验入手,向抽象经验发展。特别是医学这样实践性极强的学科,更应该加强学生直接经验的获取。如人体解剖学课程,必须使用人的尸体,结合学生自身及模具来学习。虽然多媒体技术能够使福尔马林浸泡过的尸体颜色变为接近正常,人体结构可以用三维动画方式演示出来,调动学生视觉感观和学习兴趣,但与直接接触实际标本所获得的感性认识相比,还有质的区别。临床见习课更应该让学生去医院观看病人,让学生亲自询问病史,测量病人血压、体温,摸脉搏,听诊心肺,触摸肝脾等,因为这些课程内容实践性很强,必须接触实体,才能够产生从理性到感性的认识,从而获得直接经验。这些经验决不是通过观看多媒体动态画面就可以获得的。
2.2情感交流减少
课堂上,师生间的语言情感交流是任何机器无法替代的。多媒体教学使师生双向交流减少,而教师的亲和力是多媒体教学所缺乏的。传统教学中的一个普遍现象是学生听课注意力不集中,思想容易走神。多媒体教学虽然能够刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣,但往往会受到周围环境的影响,例如灯光强弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒体教学环境设置得不合理,反而会降低学生的兴趣,起到相反的教学效果。而传统教学时学生能够洞察教师行为背后隐藏的情感,并且作出相应的反应。教师的面部表情、声调的抑扬顿挫、手势动作及身体语言等都能够引起学生的注意,而这些正是多媒体教学所缺乏的。
2.3投资负担过重
在传统的教学模式中,教师是教学活动的主体,对物质条件的要求相对较低。教师只需要根据教学大纲和教材写出教案,再适当准备一些投影片和幻灯片等,课堂上只要有粉笔、黑板、幻灯机或投影仪即可以完成规定学时的教学任务,而且这些硬件设备大多具有投资不高、可长期使用的优点。多媒体教学使教学模式发生了深刻变化,对教学条件的要求大大增加。例如,多媒体播放设备、个人计算机、多媒体制作软件、获取数字化教学资料所需要的扫描仪、数码相机、数码摄像机以及大容量的数字存储设备等。而且,数字化设备具有更新速度快的特点,这样就加大了教学资金的投入。此外,制作多媒体教学课件需要大量的人力和时间,这也是一笔十分巨大的投资。受我国经济状况、教师的计算机水平和业务能力的限制,目前完全实行多媒体教学条件还不成熟,至少短时期内还无法实现。
3多媒体教学的方法
3.1遵循教学原则
多媒体教学是一种新型的教学手段,必须在媒体选择、教学评价、思维方式和教学角色等方面把握好以下几项原则。
3.1.1教学内容与媒体选择相结合原则不同的教学内容有不同的教学要求,因此多媒体教学必须根据不同的教学内容,针对不同媒体的特点和功能进行合理选择,即教学内容与媒体选择相结合。
3.1.2教学效果与教学评价相结合原则多媒体教学成功与否,需要对教学效果进行检验,而教学效果的检验必须与多媒体教学评价相结合。教学评价主要针对多媒体教学质量,包括科学性、技术性和艺术性等的评价。
3.1.3直观思维与抽象思维相结合原则多媒体教学的重要特征是感性和直观,但感性和直观必须上升到理性和抽象才能到达认识事物的高级阶段,因此,多媒体教学中要将直观思维与抽象思维相结合,培养学生抽象思维的能力。
3.1.4主导作用与主体地位相结合原则多媒体教学中,教师起主导作用,而学生是教学活动的主体。因此,教学应该以学生为中心,充分发挥教师的指导作用,培养学生的独立性、主动性和积极性。
3.2推进教学改革多媒体教学能够推动教学改革,主要从教育理念、教学方式、教学内容和师生角色等方面入手。
3.2.1更新教育理念实行多媒体教学,要改变传统教育思想,树立现代化教育理念,如素质教育、创新教育、终身教育、科学教育和人文教育等,尤其是创新教育和终身教育。其中,创新教育是民族发展的根本,其核心是全面实施素质教育,而终身教育是目前知识经济和信息时代的必然要求。
3.2.2改进教学方式多媒体教学与传统教学相比,在教学模式、教学内容、教学时间以及学生学习方式、学习行为和对教学的评价方式等方面都发生了重大变革。表1比较了这两种教学方式的差异。
3.2.3改进教学内容由于科技进步加快,知识更新加快,因此,教学内容应该跟上科学发展的速度,使学生及时掌握学科发展的新动向。此外,还应该适应信息时代的发展潮流,培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和具有生存能力。
3.2.4适应角色改变在多媒体教学中,教师的角色由传统教学的“主讲”变为“主导”,指导学生学习。只有将教学重点从教师的“教”转移为学生的“学”,才能使教学发生实质性变革。[5]教师的职责现在已经由传递知识变为鼓励学生独立思考,教师将越来越成为顾问,成为交换意见的参加者,成为帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[2]同样,学生的角色也要从“被动听”变为“主动学”,比以往承担更多的责任,发挥更大的主动性和创造性。教师与学生应该成为学习上的伙伴关系。
3.3提高教师素养
多媒体教学中,提高教师素养主要是指提高教师的信息素养。针对目前状况,提高教师的信息素养主要表现在以下几个方面。
3.3.1了解计算机硬件知识教师应该了解计算机基本的硬件设备,如计算机信息处理设备、存储设备、通信设备和输入/输出设备等,特别是要了解常见的多媒体计算机硬件设备。
3.3.2熟悉计算机软件操作教师应该学会在计算机Windows操作系统下的常用软件操作,特别是多媒体软件的使用。要学会根据不同的需求选择不同的多媒体制作工具,并制作出高质量的多媒体教学课件。
3.3.3学会课件开发教师还应该学会教学课件的多媒体的开发和制作,掌握一般多媒体课件开发的过程和方法。
3.3.4掌握网络工具网络时代,教师应当具有网络基本知识,应当掌握计算机网络的一般原理,学会利用网络工具搜索数据、传输文件和进行网络交互式教学。教师应该知道如何找到信息、如何组织信息、如何利用信息使学生学习信息。[6]教师应该利用网络信息把握本学科的发展方向,为学生提供最新的学科信息。
3.4克服教学误区
目前,多媒体教学主要存在着以下几方面的误区,需要及时克服。
3.4.1代替教师,抛弃传统从多媒体教学的优势和局限性可以看出,多媒体教学是一种先进的教学手段,但不能完全代替教师的作用。教师在教学过程中应该对多媒体教学与传统教学合理选择,有机结合,相辅相成。
3.4.2注重形式,忽略内容多媒体教学是为了辅助教学,但过多地注重形式,追求教学软件的美观而忽略了教学内容就会得不偿失。此外,过于动听的音乐和绚丽的画面虽然能够引起学生的注意力,但往往会使学生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教学的内容和实质,从而使教学效果适得其反。
3.4.3内容繁多,无所适从由于多媒体教学的信息容量大,有着丰富的学习内容,往往会造成学生在短时期内无法掌握,特别是那些学习基础较差和学习能力较弱的学生更会感到无所适从。因此在实施多媒体教学中,教师应该根据学生的具体情况对教学内容的深度和广度作出适当的规划和调整。