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自主探究式教学范文

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自主探究式教学

自主探究式教学范文第1篇

一、创设情境,激趣导入

在教学中创设情境,激发学生的学习兴趣,已成为教师在课堂中常用的方法。在教学中,教师根据地理教材和学生的年龄特点创设探究情境,激发学生的兴趣,感受学习的乐趣,引导学生从情境中来,到知识中去,激发学生探索的主动性,构建自己的知识体系。俗话说“兴趣是最好的老师。”,在地理教学中培养学生的兴趣是良好的教学效果的有效途径。首先,解决学生的学习兴趣让学生喜欢地理是学生获取知识的前提,也是顺利开展教学的关键。地理学科和社会生活有着密切的联系,也有着非常强的现实意义和生活意义,也是学生们较为感兴趣的内容,据此教师要结合学生的实际以及所需内容,找好教学的切入点,来激发学生们强烈的学习欲望。通过预设学习问题来明确学习方向,发挥小组学习的优势来调动学生们学习的热情,引导学生都参与进来,给学生们创设良好的学习氛围。

二、自主探究、动手参与

最好的学习应该是由感性认识到理性认识的过程,这样学生掌握的不仅仅是知识本身还有知识的内涵甚至是外延,而这样的认知往往是需要学生们主动参与、自主探究的。我们常说“授之以鱼不如授之以渔”,给学生知识不如学生们亲自去认知。所以,在地理学科教学中要结合学习内容和学生实际主动地去让学生们探究和参与。在教学中教师要根据教学内容的状况来灵活的设置教学流程和教学安排,其依据就是学生的实际,即怎样安排能够使学生参与进来,在这给过程中教师要给学生思考、探究、实践的空间,让他们在探究的过程中来体会地理学科的魅力所在,这样既提高了学科的影响力,也有利于学生总体素质的提高。

三、合作探究,总结梳理

地理知识到了一定的阶段难度会有明显增加,这就意味着学生在依靠个体进行学习和探究的过程中会有一定的难度。所以,发挥小组优势合作探究既能够弥补学生学习上可能遇到的困难,这样不仅学生学习起来积极性会增加,也能够培养学生的合作意识。从学生的角度来说,关系也是更为密切的,这样他们之间交流起一些问题时会更加方便与快捷,一些问题通过交流往往可以得到较好的解决。这种交流是多向的,包括师生之间、生生之间、小组之间等等。交流中教师的主要作用体现在如何设、安排、引导,最后和学生一起来总结梳理,使学生形成完整的知识体系,提升综合素质。

四、社会实践运用新知

地理学科的实践也是教学工作一个非常重要的环节。地理教学要通过实践去锻炼学生的综合思考和动手的能力,让学生的学习创造力能发挥到实践生活中去。教师要鼓励学生自学自己能学会的书本知识,对于新旧知识有直接联系的迁移知识,教师诱导学生以问题为案例,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。对于学生难以理解的实践知识,教师要加以指导,从而把新知识纳入个体的认知结构,进而形成个体的创新性能力。例如,鼓励学生把新学的地理知识运用到实际生活中去,培养学生的地理思维能力和动手实践能力,创造良好的地理教学氛围,调动学生学习地理的积极性和主动性,使学生体会有用的地理,这样能起到很好的教学效果。

现代教育心理学主体性活动教育理论认为:教育过程是塑造和构建学习主体的过程,是理性教育和非理性教育统一的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。主体性教育的归宿,就是把受教育者培养成为自我教育、自我发展的主体和社会历史活动的主体。一堂好课,学生的能力得到培养,学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固,更会有能力进行新知识的学习,有能力进行自学,课堂教学的效果一定好,学生无论是在知识、技能方面,还是在能力方面都能得到发展,其综合素质也能上新台阶。

自主探究式教学范文第2篇

摘要:以江西省上饶中学为例,采用问卷法、访谈法等策略对该校开展历史自主探究教学的现状进行调查研究。调查的对象分为教师组和学生组,对教师组的调查主要以访谈法展开,以收集了解教师进行历史自主探究教学的方法、意见和建议为目标,对学生组的调查主要以收集他们参与历史自主探究学习的体验为目的,结果显示:该校历史自主探究教学现状整体良好,但在课堂教学秩序把控、教师教学方法创新和教学资源库建设方面仍存在一些问题,希望在今后的教改中予以完善。

关键词:高中历史;自主探究教学;现状分析

一、调查对象与方法

1.调查对象

以上饶中学一线历史教师和各年级学生为对象展开调查,首先,涉及受访历史教师20人,其中高级职称6人,中级职称10人,初级职称4人;其次,涉及受访的各年级学生300人,其中高一年级80人,高二年级150人,高三年级70人。

2.调查方法

采用问卷法、访谈法和数理统计法展开调查。首先,问卷法。编订《高中历史自主探究学习体验问卷》,利用课后时间发放给受访的300名学生,要求他们以匿名作答的方式完成问卷题目,后期共回收有效问卷285份,有效问卷回收率为95%。其次,访谈法。于课余时间与受访的20名该校一线历史教师进行面对面访谈,了解他们进行自主探究教学的方法、意见和建议。最后,数理统计法。运用EXCEL软件对调查所获数据进行统计整理。

二、调查结果与分析

1.学生组调查结果分析

针对学生组的调查主要以问卷法展开,所涉及的问卷问题包含以下几个方面:(1)你对目前历史自主探究教学的体验感如何?(2)自主探究教学对你历史学习水平的提升帮助显著吗?(3)你认为现有的历史自主探究教学有哪些需要完善的地方?(4)你是否支持学校开展进一步的历史自主探究教学改革?通过后期的统计将学生组的调查结果整理如下:(1)32%的受访学生表示“体验完美”,41%的受访学生表示“体验一般”,27%的受访学生表示“体验较差”。(2)27%的受访学生表示“提升十分显著”,36%的受访学生表示“提升一般显著”,37%的受访学生表示“没有太多提升”。(3)41%的受访学生表示“希望老师能够采用更多元化的自主探究教学设计和组织教学”,38%的受访学生表示“希望老师能够提供更多元的自主探究教学组织方案”,21%的受访学生表示“希望老师能够加强自主探究教学中与学生的沟通”。(4)67%的受访学生表示“支持”,30%的受访学生表示“不支持”,3%的受访学生表示“无所谓”。

2.教师组调查结果分析

针对教师组的调查主要以访谈法展开,所涉及的访谈问题包含以下几个方面:(1)你主要采用何种方法组织历史自主探究教学?(2)你认为开展历史自主探究教学最大的困难在哪?(3)实践自主探究教学对你教学水平的提升效果如何?(4)你支持学校在下一个阶段的教改中大力推进历史自主探究教学改革吗?通过后期的统计将教师组的调查结果整理如下:(1)8名受访教师表示“采用合作探究教法组织教学”,9名受访教师表示“采用交互式自主探究教法组织教学”,3名受访教师表示“采用混合式自主探究教法组织教学”。(2)7名受访教师表示“自身的教学技能不够过硬”,8名受访教师表示“学校没有历史自主探究教学资源库”,5名受访教师表示“如何更好地把控自主探究教学的秩序是主要问题”。(3)7名受访教师表示“提升显著”,9名受访教师表示“提升一般”,4名受访教师表示“没有提升”。(4)13名受访教师表示“支持”,7名受访教师表示“不支持”。

三、结论与建议

1.结论

第一,上饶中学历史课程自主探究教学的现状整体良好。由调查结果可知,超过50%的受访学生表示目前的历史自主探究学习体验为“满意”,且对自身历史科目学习成绩的提升效果为“显著”,而受访教师中大部分也设计和组织了自主探究性课堂教学,有了一定的教学实践经验,上述调查结果综合可知:上饶中学历史课程自主探究教学的整体现状良好。第二,仍有一些因素制约历史自主探究教学效果的提升。调查结果同时也反映出一个现状,即:影响上饶中学历史自主探究教学效果提升的因素仍有一些,主要包括历史课程自主探究教学的课堂组织秩序存在问题、教师开展自主探究教学的方法不够创新以及关于历史自主探究教学的资源建设不够完善。

2.建议

第一,加强对自主探究教学课堂秩序的有效把控。在今后的教学中饶中历史课程教师应对自主探究教学课堂的秩序进行更为有效地把控,例如,在开展小组合作自主探究教学时,教师应合理地分配小组成员,按照优等生:中等生:后进生=1∶2∶3的比例进行自主探究教学实践,并在组内设置组长、副组长等职务,协助教师对整个探究教学的秩序进行控制。此外教师应时不时地深入到自主探究学习的学生群体中,及时帮他们答疑解惑,确保学生能够在有序的教学环境中进行自主探究学习。第二,鼓励教师创新历史自主探究教学方法。建议饶中出台有关历史教师开展自主探究教学的鼓励政策,例如,将教师开展历史自主探究教学的频度、学生反响、教务听课打分等纳入到教师的业绩考核中,同时对于积极主动开展自主探究教学的历史教师给予物质和精神上的奖励。此外,在校内不定期开展有关历史自主探究教学的讲座,委派优秀教师外出培训等,以不断提升历史教师自主探究教学的水平。第三,建立历史自主探究教学在线资源库。为给历史教师提供更为丰富的自主探究教学素材,上饶中学应该尽快建立起在线的历史自主探究教学资源库,资源库中应包含历史课程的图片、文字、视频教学资源,以及如何应用这些教学资源组织自主探究教学的方案等,从而为一线历史教师更为有效地组织自主探究教学提供借鉴。

参考文献:

[1]胡同帝.高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法研究[J].才智,2016,(09):142-143.

[2]范爱华.如何有效培养学生自主探究能力———以高中历史课堂教学为例[J].文理导航(上旬),2017,(02):54.

自主探究式教学范文第3篇

【关键词】初中物理;探究式教学;问题;对策

前言

新课程改革明确强调物理教师在针对初中生展开课堂教学时,需要积极创新教学方法。以探究式教学为载体,构建全新的物理课堂体系。然而,教师在具体应用探究式教学组织课堂活动时,因为思想和方法的掌握还存在一定的不合理现象,导致课堂教学效率和质量明显滞后。因此,物理教师在今后的教学活动当中,需要对探究式教学活动进行优化和创新,从而保证初中物理课堂教学更加高效。

1.初中物理教学中探究式教学存在的问题分析

就目前而言,在当前的初中物理教学领域,教师在探究式教学活动的具体执行过程中,关于教学思想和方法的贯彻和落实上,仍然存在一定问题。首先,在教学思想上,教师虽然意识到探究式教学的重要性,但是未能完全摆脱应试思想理念,仍然以教师为核心,要求学生在教师的指导下,对物理课程内容进行探究。导致学生在物理课堂上,学习表现比较被动。同时,在探究方式上,以目前来讲比较单一和滞后[1]。教师通常引导学生在课堂上,进行自主的、独立的探究,导致学生的探究思维和能力建设,存在一定的局限性。因此,针对上述问题,物理教师需要加强思想重视。并且及时更新教学思想,打造高效物理探究式课堂。

2.初中物理教学中探究式教学问题解决措施分析

2.1树立生本探究教学思想

在初中阶段的物理教学领域,教师为保证探究式教学更加规范、合理,需要重视教学思想的转变。在新时期教学背景下,教师需要树立生本教学理念[2]。重点关注学生在物理课程中的学习需求,并以此为依据,对探究教学方案进行合理优化和创新,从而保证初中阶段的物理探究教学,更加贴近学生实际需求,以便学生可以更好的参与到物理课程深入探索活动当中,全面提高学生物理学习效率和质量。

2.2构建直观的探究课堂情境

在初中物理课堂教学活动当中,教师为了顺利开展探究式教学活动,需要根据课程内容,合理构建课堂情境。让学生对课程内容产生学习兴趣,从而更加积极和主动的参与到物理课程深入探索活动当中。同时,也能够训练学生形成良好的物理思维,让学生更深层次的参与物理探究,奠定良好的思维基础。比如说,教师在组织“浮力”教学时,可以借助于多媒体,向学生直观展示浮力的物理实验模拟动画视频。将不同物体在水中的沉浮状态,以多媒体动画的方式呈现给学生。之后,引导学生自主思考和探究浮力的物理学特性,从而强化学生物理思维能力。

2.3组织开放性的探究式实验活动

在初中物理教学阶段,教师需要重视开放性探究实验活动的组织。鼓励学生利用实验室条件,自主参与物理探究实验,从而培养学生形成良好的实验思维能力,全面提升学生的物理学科综合素养。比如说,教师在组织“凸透镜成像的规律”教学时,可以为初中生提供开放性的实验环境。之后,教师鼓励学生以小组为单位,利用实验室条件进行物理实验探究。让学生在自主操作的过程中,对实验内涵加深理解,从而培养学生形成良好的实验探究精神。

2.4拓展物理探究活动渠道和空间

在初中阶段的物理实验教学中,教师需要积极拓展探究渠道和空间,从而保证学生的探究式学习更加高效。首先,教师可以鼓励学生积极参与生活物理探索活动,引导学生积极观察生活中的物理现象,并自主进行探究,从而丰富学生物理知识视野。比如说,教师可以根据生活中的灯泡不良现象,结合自身所学的电路知识,自主设计探究实验。学生利用电流表、电压表、开关、导线等检测小灯泡不亮的原因,让学生在实践探究的过程中,形成良好的物理思维能力。结论综上,在当前的初中物理教学领域,教师在贯彻探究式教学模式时,在教学思想和方法的贯彻上,仍然存在很大的不足和缺陷。教师因为对探究式教学方法认知不准确,以及教学方法使用不合理,导致课堂教学效果存在一定局限性。因此,物理教师需要积极更新探究式教学理念,树立学生本位思想,并就探究方式和具体的活动形式进行创新,从而让学生对物理课程内容加深理解,全面提高学生物理学科综合素养。

参考文献:

[1]刘顺林.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J].中国校外教育,2019(05):128.

自主探究式教学范文第4篇

关键词:信息化;探究式教学;自主学习

随着网络的普及和移动终端的飞速发展,2012年3月教育部为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》关于教育信息化的总体部署,组织编制了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,要求把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位,以教育信息化带动教育现代化,这是我国教育事业发展的战略选择。基于此,笔者试着在信息化环境下,将信息技术与教育教学有效融合,充分利用网络教学资源和网络教学平台,尝试探究式教学法在高职英语教学中的的运用,旨在培养学生自主学习与合作探究的能力,提高教育教学质量,创建新的教学模式。

一.探究式教学法渊源及其解读

探究式教学法最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答式教学法,他通过一问一答的方式引导学生进行积极的思维活动,找出问题的答案,关于此,笔者曾经在《苏格拉底“产婆术”在高职英语课堂教学中的运用》一文中有过详细论述。后来美国教育家约翰•杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法,因此,他主张教学中要注重“以学生为中心,从做中学”。它的基本教育过程是暗示—问题—假设—推理—验证。近几年来,随着信息技术的发展,我国也有很多教育学者对探究式教学法进行了研究和运用,虽然提法不同,名称各异,但其指导思想可以说都是“探究教学”。探究式教学法,其内涵在于通过给学生主动参与、自主探究的机会与空间,老师引导学生积极参与到发现问题--分析问题--解决问题的教学活动中,从中获取知识,而且体验探究的曲折与乐趣的过程。高职教育培养的是应用技能型人才,是能力本位的教育,因此,在高职英语课程的授课过程中,笔者结合班级学情,设计学生们感兴趣的学习活动,因材施教,把提高学生的解决问题能力、自主学习能力、合作探究能力、团队协作能力以及职场环境下的语言应用能力放在首位,为提升学生的就业竞争以及未来的可持续发展打下必要的基础。

二.信息化教学环境下探究式教学法的运用

笔者以知行英语综合教程1第三单元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy教学为例,论述探究式教学法在信息化教学环境下的运用。

(一)引导学生线上自主探究第三单元从学业和课余生活两方面展示当代大学生的生活特点,围绕如何面对挫折以及平衡学业和课余活动的话题,给新生指引和启发。学习内容贴近自身生活,学生对学习该单元内容充满期待和新鲜感。但存在的问题是,由于词汇量和西方文化知识的的欠缺,学生可能难以理解阅读中相关的背景信息。此外,课文中新词汇较多,部分词汇对于学生而言有难度。因此,课前通知学生登录在线学习平台进行词汇和关键句型的自主学习,同时布置探究式的预习任务,让学生通过网络查找并搜集MuppetBabies、WoodyAllen以及EmmyAwards等课文相关背景知识,同时对搜集到的信息进行整理分析,制作成海报,在课堂上与其他同学交流分享。这一自主探究学习过程充分利用高职学生动手能力强、有强烈的好奇心、思维比较活跃等特点,通过充分的课前预习促使学生投入到课堂教学活动中,同时培养学生自主学习能力和获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

(二)线下课堂探究式教学设计线下课堂探究式教学设计流程为:情景导入→自主探究→小组讨论→归纳小结→布置作业五个环节。1.情景导入。投影播放丰富多彩的大学生活图片和熟知的电影剧照,创设情景,激发学习兴趣。引导学生思考:Whatwouldmakeyoufeelgoodaboutyourcampuslife?What’syourfavoritemovieandwhy?通过师生之间的问答环节,引导学生合理平衡学业和课余活动,过有意义的大学生活,导入新课。2.自主探究。主要通过分享搜集信息、探究阅读问题来完成。1)投影播放MuppetBabies的相关资料视频,让学生对于提前搜集好的资料进行信息提取并与周围同学分享,请同学就MuppetBabies系列剧做一个简单的介绍。引导学生阅读文章标题,并结合自己查阅的资料思考Whatis“theEmmy”?Howdoyouunderstandthetitleofthetext?Whatisthecon-nectionbetween“theGood”,“theBad”and“theEm-my”?老师对学生的回答进行评价总结和精讲点拨,导入阅读主题。2)Fast-reading&Inten-sive-reading,快速阅读要求学生掌握文章大意,完成课文的outline表格,主要训练学生归纳各部分中心意思的能力。精读要求学生认真阅读课文,对所遇生词和短语根据上下文进行猜测,寻找文章的细节信息,完成所给的改错题目。精读是快速阅读的延续,主要训练学生猜词、快速查读文章细节捕捉信息的能力,同时还可以锻炼学生自主发现问题的能力。3.小组讨论。学生分组合作,探究阅读环节的问题,找出答案与同学讨论、交流,主动建构相关的知识体系,进一步加深对文章的理解。要求每组派一个代表进行representation,可以训练学生分析信息的能力和用英语进行思维和表达的能力。学生进行小组探究合作学习,可以加强学生间的互动交流,培养学生的团队意识和分享意识。4.归纳总结,拓展思维。带领学生回顾课文以及此次授课的知识点,进行系列总结。引导学生归纳电影类型的相关英文表达、与电影相关的英文词汇、人物心理细节的描写技巧以及大学生活的规划与安排。5.布置作业。要求学生课后利用“英语趣配音”软件,选取自己喜欢的电影片段进行配音,完成后通过微信上传至所在的学习小组,赏析交流,选出每组的最佳作品,这一任务旨在培养学生的电影鉴赏能力。此外,利用视听说光盘以及百词斩、薄荷阅读等软件进行英语语言的输入-加工-输出过程,培养学生应用网络等与现代媒体相关的语言软件的能力。

三.信息化教学环境下探究式教学评价

此次探究式教学设计基于翻转课堂的教学理念,以完成阅读任务为主线,紧紧围绕文章主题和学生学习自主性、互动性、创新性的培养,运用信息化手段,以学生为主体完成了知识、理论、实践一体化的教学。1.以学生为中心,充分调动学生对学习的主观能动性。探究式教学中,无论是线上还是线下,都充分体现了“以学生为中心,从做中学”这一教学理念。从利用现代网络、教学视频等信息化手段,查找MuppetBabies、WoodyAllen以及EmmyAward等课文相关背景知识,到把搜集好的资料制作成海报并用于课堂交流,每个过程都要求学生发挥自身的主观能动性,积极参与教学过程中各种活动,完成theGood,theBadandtheEmmy的阅读任务,从而成功获得自主学习的乐趣。2.以网络为媒介,重视学生自主学习能力的培养。学生借助网络信息资源,如电影作品、配音作品、图片、表格等,进行学习内容的预习与巩固,形成自己的认知与观点,通过在线学习平台和班级QQ、微信群,与同学老师进行交流沟通,完成探究式的学习任务。老师也可以随时掌控学生的学习状况,给予及时的帮助和引导。这些不仅有利于学生甄别有效的网络学习资源并对这些资源进行整合的能力培养,更有利于学生自主学习能力的培养,还可以增强学生与学生之间、老师与学生之间情感交流,培养合作探究的学习意识和团队精神。3.以信息技术为载体,有效提高课堂教学效果。信息化环境为探究式教学设计提供更多的可能性。PPT课件、视频播放器、网络影视资源将文字、图象、声音三者结合起来,给学生带来视觉新感受,更加活泼生动,易于活跃课堂气氛,为学生所接受,同时也改变了课堂授课的单一性,有效激发学生课堂学习兴趣。英语趣配音、微信、百词斩等APP软件的使用,满足了学生对手机的依赖,充分提高课堂参与度,为学生在课堂中进行自主学习与探索发现提供便利的条件,有利于提高课堂教学效果,也有利于学生创造性思维的培养。

四.结语

自主探究式教学范文第5篇

【关键词】引导式教学;自主;探究;合作

长久以来,我国的学校教育偏向于服务政治、经济与科技的发展,以满足我国实现现代化的需要。其结果是传统教育过于注重知识的传授,强调接受学习,不能调动学生的主动性、创造性。我国新一轮的基础教育改革在反思传统教育基础上,提出“以人为本”的教育思想,提倡学生学习的自主性、合作性和探究性,强调现代教育应培养学生的创造性和实践性。引导式教学是美国专家于20世纪70年代提出,是教师根据教学任务和学习的客观规律,采用问题、任务、案例等方式,调动学生通过自主学习、合作探究学习等方法,完成课堂教学目标的一种教学方式。引导式教学强调学生是学习的主体,教师是学生的资源向导、学习顾问和学习伙伴。目前国内关于引导式教学的研究较多,引导式教学的设计纷繁多样,本文作者在前人研究的基础上,结合教学实践,探讨总结了中学体育课程引导式教学的设计程序,总结了引导式教学设计的四个步骤:进入任务及问题情境——引导下自主学习——合作、探究与实践——展示、交流与评价。

二、引导式教学设计程序分析

1.进入任务及问题情境

引导式教学的开始一改传统课堂“教师教授——学生学习”的正向教学程序,而是以学习任务和问题为引导,形成“学生先学,老师后教”的逆向式教学程序。在这一环节,教师对学生的引导包括“任务引导式”、“问题引导式”和“任务及问题引导式”三种方式。教师的引导可以发生在在前续课堂结束部分,也可以发生在本次课堂的起始部分。在前续课堂的结束部分引导后续课堂的教学,一般采用任务引导式,教师给学生提供学习材料,要求学生在下堂课之前完成老师安排的学习任务,这样可以合理利用给学生课余时间,调动学生的学习自主性,缺点是学生的学习不在教师的控制之下,造成学习结果差异较大。在本次课的起始部分引导则便于教师管理和控制,学生的学习起点一致,合作探究的效果更好。

2.引导下自主学习

确定学习的任务和目标后,每个学生的手中都有一份教师准备的学习材料,教师首先引导学生阅读教师所提供的学习材料,通过学习材料的引导自主学习,为了便于学生深入理解学习材料,教师可以在这一环节提出引导性的问题。学生的任务是通过材料提示、自主学习、探究实践,形成自己对学习内容的认识,即构建知识。

3.合作、探究与实践

合作、探究与实践是引导式教学的主要部分,在这一环节,学生在教师的引导下以小组合作的方式合作探究学习。体育运动技能知识一般属于程序性知识,主要是关于“怎么做”或“如何做”的知识。那么学生关于运动技能知识的建构,需要大概概括运动技能的要领和练习程序,同时总结小组在练习中的问题及解决策略。学生在学习中遇到难以解答的问题,则可以向老师提问,教师尽量不直接给与答案,而是以问题答问题,引导学生自己去发现结果。

4.展示、交流与评价

(1)展示和交流展示和交流是体育课堂教学的一个非常重要的环节。在这一环节,教师引导学生展示学习成果,分享个人和团队的学习成果,反思不足。通过展示和交流,一方面肯定了学生的学习成果,鼓励学生的学习积极性,培养学生自信心和自我表现力,也能帮助学生深入认识自我,发现和欣赏他人,更加享受共同学习的过程。

(2)评价引导式教学教师的评价至关重要,合理、公正、及时的评价有利于激发学生的积极性。评价要与学生的探究直接联系起来,除了总结性评价,过程性评价应该贯穿于学生学习的始终。在整个课堂进行过程中,教师均要适时对学生的探究和合作给予适当的评价和鼓励。

三、小结

采用引导式的教学方法,老师除了教授知识之外,更多的是陪伴式的引导,关键在于培养学生自主学习、合作、探究的能力。在引导式教学过程中,教师和学生都必须明白几个重要原则:①各个阶段均有限定的时间,以防止学生讨论时间过长;②每一个阶段教师均需引导学生进入状态;③当学生需要交谈时,鼓励他们进行讨论,但是,在提问阶段不允许学生交谈。④每一个阶段,都需要和学生互动,并在适时提出恰当的问题,引导学生的思考和学习。

参考文献:

[1]朱虹,王栋,邢楠.论工科大学专业课的引导式教学模式的探索[J].教育教学论坛,2016,(02):151-152.

[2]王东,杨磊,付彬,李仁发.计算机网络课程引导式教学的实践示例[J].计算机教育,2012,(02):58-61.

[3]曹巾章.篮球战术基础配合教学中运用“思维引导”式教学法的构想[J].四川体育科学,1998,(04):73-75.

自主探究式教学范文第6篇

关键词:探究式教学;高职教育;应用

受传统思想及教育理念的影响,我国社会一直都不够重视高职教育。伴随我国经济、教育的发展,国内已从以往的精英教育逐步转变为大众化教育的发展新阶段。教育活动的目的不仅仅是培养科研型人才,更重要的是为社会培养各种专业型、综合能力强的人才。当前我国对技术型操作人才需求缺口较大,为此必须大力发展我国高职院校教育。近年来,我国高职院校教育在规范化、师资配备等方面也取得了重大进步,但如何有效提升高职院校学生的综合能力是当前急需解决的主要难题。

一、探究式教学的含义

所谓探究式教学就是以探究为主要手段的教学方式,其要求在教学过程中,以教师启发诱导为点,通过学生的自主独立、合作探究学习,参照教材内的基本内容,以生活实际为参考对象,提高学生充分表达、自由探讨的机会,构建个人或小组等多种形式的解疑活动,将教材所学知识能应用在解决实际问题的一种创新型教学形式。探究式教学实施过程中,必须要转变学生的传统学习方式,并为其构建一个良好的学习环境,将教师教学与学生自主学习有效结合起来,使学生形成良好的学习习惯、心态和交际策略。因此,这就要求高职教师在教学实践中,要立足教学实际,坚持教学创新,重视教学中对实际问题的解决途径探究,以塑造和培养学生的实践应用能力与创新精神为主,在教学实践不断强化对教学理念、模式、方法的探究与升华。

二、实施探究式教学的基本条件

(一)必须选择有一定难度的学习题材

往往简易的学习课题与材料不能激发学生的学习兴趣。因此,在探究式教学中需选择有一定难度的学习材料,学生们要真正掌握、内化这些知识点,必定要经过一番的辛苦探究与努力。弄清重要的知识点和课题内涵后,学生们会获得巨大的成就感,从而提升学生的自信心与探究兴趣。

(二)必须充分发挥学生的主体性

传统教学方式往往都是学生机械式的接收知识点,在学习中缺乏主观能动性的情况下你,许多知识点并不能真正被学生所掌握。探究式教学要求以学生为主体,让学生成为学习的主人翁,通过其自主学习和主动探索,才能真正使其获的知识的精髓和达到教学目标。

(三)要求学生有一定的知识基础

要求学生具备一定科技知识的目的,就是防止学生在探究学习活动中出现失败、丧失自信心,知识储备也是发展学生探究能力的基础,探究创新都必须要以科学知识及科研能力为基础,开展探究式教学过程中应强调学生对基础学科知识的积累与学习。

(四)探究式教学中需营造融洽的课堂氛围

只有在轻松、融洽的课堂氛围里,学生才能更自由、独立、大胆地发挥自己的想象与思考,并产生较好的自主创造和探究学习成果。

(五)探究式教学中需创设合理的问题情境

教师探究式教学中,需将学习内容合理的转化为问题,并塑造适宜的问题情境,以激发学生的学习、探究兴趣与注意力,问题情境的塑造应具备适用性、目的性和新颖性特征。

(六)必须优化探究的可能性探究

活动实施中,首先要确保探究的问题具有探究价值且符合客观实际,并需保证探究问题实现可能性的最大化,同时还需保证探究问题失败的机率降到最低,妥善消除对学生造成的不良心理影响,保持学生对知识探究的热情度

。(七)必须创造良好的探究环境

学生在实施探究活动过程中,必须要有充足的时间与探究空间,学校及教师应提供学生丰富的参考资料和探究指导,尽最大能力去帮助学生客服探究性困难问题,激发其勇于探索的精神品质。

三、探究式教学在高职教育中的应用

(一)教学内容的设计

高职探究式教学中,首先就是要做好教学内容设计,即从学科内容与实践操作两个方面进行把控,对教材内容、课题实践性、指导思想进行系统设计,确保课程教学内容符合当前职业教育发展及社会生产需求实际,使学生能获得足够的专业技能提升。

(二)知识加工

1)教学问题。专业技能探究式教学必须做好知识加工,根据探究式教学模式的基本特点,加入单元化、模块化、结构化的教学问题研究,强化教学方法与教学内容的统一。2)知识扩展。开展创新型的探究式教学,需注重对教学知识的深层次再加工与优化创作。尤其是教材中的重点、难点内容,必须进行教学扩展、延伸、发散,抓住探究式教学的关键点与核心点,最大化提升学生的创新、探究能力。3)强化沟通。探究式教学是一种具有较强沟通性与分析性的新教学模式,备受行业认识的追崇和认可。实际教学中,需强化师生之间、学生之间、课内与课外间、理论与实践间的良好沟通协调,创造出实践内容的完整性与知识沟通的全面性,以此来提升教学质量。4)调控过程。探究式教学中,教师需控制好教育的整个过程,尤其是教学环节、要点、知识结构上,控制好探究式教学的进度和节奏,引导学生增强学习兴趣,适时地抛出问题,分配好教学时间,不耽误教学的进度。调控时,建议考虑下列操作:问题递进、技能训练、结构扩展、交互学习。控制探究式教学,这是教学模式的基本需求,也是提升教学效率与质量的共同需求。

四、结语

高职教育中,探究式教学模式得到较多的应用,能够帮助学生突出主体作用,让他们自觉地探究知识。利用探究性教学,学生可以清楚科研的基本流程与方法,让学生了解做人、处事的真谛。实践显示:探究性教学,着力于为学生提供自我发展、智能学习、自我突破的平台,能够激发他们的能动性,开发个人的智力和创造性思维,树立起创新精神与动手能力,从根本上提升课堂总体的教学效率。

参考文献:

[1]冀建文.高职探究式教学实践在线学科教学[J].东北师范大学学报,2012(9).

自主探究式教学范文第7篇

探究式教以重视提高学生的发现、分析、解决问题能力的教学模式,其教学理念与我国的新课程改革理念相符。通过对高中地理探究式教学进行分析,总结探究式教学实施经验,为高中地理应用探究式教学总结经验,提高课堂地理课堂教学效果,提升课堂教学效率,促进学生素质全面发展。

关键词:

高中地理;探究式教学;新课程理念

在传统教学模式影响下,高中地理教学只重视学生的成绩,忽视提高学生的综合能力。而新课程改革要求课堂教学应让学生掌握课本知识,更应让学生的综合素质获得提升。在课堂教学中,教师需要转变教师和学生的地位,让学生成为课堂的主体,让学生主动参与课堂学习。探究式教学方式属于培养学生主动性的教学方式,探究式教学模式与我国新课改理念相契合。因而高中地理教师需要重视应用探究式教学模式,在探究教学过程中提高学生的主动探究能力科学素养,对学生学好地理知识以及学生的未来成长具有重要作用[1]。笔者结合个人教学经验,对高中地理教学中应用探究式教学进行简要分析。

1探究式教学中师生定位

1.1学生定位:探究式教学作为一种培养学生自主探究能力的教学方式,它要求每个学生都能够积极参与教学活动。同时探究式教学要求学生在教师引导下开展探究学习,通过个人的观察、分析和研究等活动或行为总结知识,建构知识体系,而非教师通过灌输式方式将知识传授给学生。因此,在探究式教学活动中,学生处于主动地位,教师的教学安排也需要突出学生的主体地位,让学生作为课堂的主体。以“时区和日界线”教学为例,教师可结合学生的生活及兴趣设置恰当的教学场景,如“打电话与美国朋友联系,在什么时候最为恰当”、“北京时间收看NBA比赛直播时,美国的日期和时间为多少”,通过这些贴近学生生活的情境,让学生主动融入其中,方便学生接受和理解“时差和区时”,并根据时间活动感知、总结“时差和区时”的知识点。

1.2教师定位:对学生在探究式教学中的分析可以发现,教师在课堂教学活动中主要以辅助和引导学生进行探究活动任务。因此,探究式教学模式中,教师并非课堂的主体,而是学生学习的辅助者。教师应利用相关资料帮助学生进行探究活动,激发学生的兴趣、好奇心和求知欲,使学生积极主动思考,探究解决问题的方法,从探究活动中总结知识或经验[2]。由于教师在教学中的地位发生转变,教师也需要准确定位个人角色,为学生在问题、知识之间牵线搭桥,给予学生充足的自由探索空间和时间,充分体现学生的主体地位。例如“地球自转和昼夜产生原理”教学中,教师可采用实验模拟方式进行教学,让学生在试验中掌握地球自转与昼夜之间的关系。课前要求学生准备好小型手电筒和地球仪,2人为以小组,完成模拟晨昏线实验操作。通过探究式模拟实验,让学生在模拟晨昏线实验操作中观察晨昏线形成方式、移动特点和特性等。观察地球仪在光线照射下的运动状态,再结合地球和太阳之间的位置关系,让学生想象地球昼夜形成原理,可达到培养学生的空间想象能力。教学过程中,教师还可让学生上台展示模拟实验,并讲介绍模拟实验所得,可达到活跃课堂气氛,锻炼学生的语言组织和表达能力。

2探究式教学的应用策略

2.1设置合理的探究问题:探究式教学的基础在于探究问题,教学过程中学生围绕探究问题开展探究活动,因而探究问题对探究式教学效果具有重要影响。如若探究问题缺乏新意,学生对探究问题不感兴趣,学生也不愿主动开展探究活动。或者探究问题难度较低或者缺乏深度,问题不具探究性,学生也不会产生较大的积极性,也无法达到预期教学效果。因此,实施探究式教学的首要环节在于设置合理的探究问题,在保证教学目标的基础上提高学生的兴趣和好奇心,激发学生的求知欲。

2.2给予足够的探究空间:探究式教学侧重学生的主动探究活动,即学生针对某一现象或问题进行深入研究,在分析和解决问题的过程体验知识,促进学生发展。探究式教学活动的关键在于给予学生足够的探究空间,让学生进行自主探究活动。如若学生的探究空间不足,必然限制学生的探究活动,探究式教学也失去其应有作用[3]。因此,教师需要为学生开展探究活动创造条件,让学生真正融入教学活动,在体验知识的过程思考,发散思。也只有给予学生充足的探究空间,学生的兴趣、思维才能够得到充分发挥,才能将探究和创造过程转变为习得知识的过程。

2.3教师做好引导作用:虽然探究式教学以学生为主体,但是学生的知识储备不足,思维能力不高,学生在探究过程中容易遇到各类问题,阻碍学生进行探究活动。因此,教学过程中教师需要做好引导作用,及时发现学生存在的问题,并给以点拨,帮助学生跨越障碍,顺利完成探究过程[4]。以“地球自转与昼夜形成”教学为例,学生在自主实验过程中容易分析出昼夜交替产生的原因,但是忽略深入分析晨昏线运动特点。因此,在演示地球自转与昼夜形成关系的运动状态后,教师可引导学生画出晨昏线运动过程,观察其学习效果,发现问题并加以指导。

3结语

总而言之,探究式教学是高中地理教学贴近新课程改革的重要手段,高中地理教师也探究式教学在课堂课堂教学中的应用。但是理论界对探究式教学研究的时间短,一线教师缺少应用探究式教学活动的经验,探究式教学模式自身也存在一些问题,因而教师需要结合课堂教学知识的特点,合理、灵活地运用探究式教学模式。教师也需要根据探究式教学模式的特点,提升教学能力,适应探究式教学模式对教师的要求。相信通过正确应用探究式教学,高中地理课堂教学实效也一定会得到显著提升。

参考文献

[1]张苗苗.地理活动在高中地理教学中的作用探究[J].基础教育研究,2014,21:49-50.

[2]常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].才智,2015,18:10.

[3]龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊,2014,07:80.

自主探究式教学范文第8篇

一、高职电子商务专业探究式教学法的基本内涵

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的,在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序和方法的策略体系。高职电子商务专业探究式教学模式是组织高职电子商务专业课程教学的系统程序。它以培养学生动手能力、分析和解决问题的能力、创新能力为主要目标;是以探究式教学为核心,依据各课程特征实施的一种教学模式。

探究式教学以学生为主体、教师为主导,是现代化教育观念的体现,是素质教育的要求,这也符合高职教育培养应用型人才的需要。电子商务是一个新型专业,其内容和模式一直处于不断创新和发展状态。利用网络收集各种信息,并对这些信息进行整理分析,最终为企业服务是电子商务人才的一项基本能力要求。探究式教学的研究性和学生主动性对学生熟悉和研究网络市场环境打下良好的基础。电子商务教学以网络作为教学平台,它所涉及的对象以互联网为中心,网络营造了企业电子商务的真实环境,这为电子商务专业的探究式教学提供了大量的教学资料;电子商务实验室拥有良好的信息共享和实时交流功能,这正是组织探究式教学所需要的。

二、高职电子商务专业探究式教学法的网络环境设计

高职电子商务专业课题探究,需要一个开放性环境、有大量信息、企业案例辅助,同时能进行项目实践的平台。普通的教室环境难以进行电子商务专业课题探究,而网络环境不仅仅能为探究式教学提供丰富的资源和企业案例,还能通过网络平台进行项目实践和沟通,这些为电子商务专业探究式教学组织提供良好的探究保障。所以高职电子商务专业探究式教学必须在网络教室中进行,同时将教室课桌摆放成适合小组讨论的结构。

三、网路环境下高职电子商务专业探究式教学法的组织

第一步,激趣引题,自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要激发学生的兴趣,就要求教师有良好的导入,要使学生觉得所探究的问题和学生紧密联系。良好的选课和老师的导入为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进人自学探究阶段。自学探究是学生通过网上个案分析、网络信息收集和网下实地调研等方式去分析问题的过程。这个过程的目标是挖掘学生潜力,发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。学生自主探究过程知识发现和能力培养的过程,不同学生个体在探究中会表现出能力的差异,但只要能够积极参与探究,都是能力形成的过程。

第二步,解疑引导,合作探究

学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决。这个阶段可以安排3~5分钟时间,学生简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面于这些疑问,教师不必过早解释,而是对问题进行整合,然后提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究采用小组探究的方式,将学生分成若干个团队(3~5个人),然后对相关问题进行探究,必要时要求学生将探究成果制作PPT展示。需要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或引导,要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。

第三步,明理强化,实践探究

这个阶段是对探究过程的总结和提升,对探究成绩进行巩固,对探究效果进行校验检验,其作用在于帮助学生学会方法。这个阶段的关键在于教师的点评,教师要根据教学能力目标的要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,几句画龙点睛的话,就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。同时也要要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识,同时也是吸收、消化知识为能力的过程,实践探究的内容和形式,要根据学科要求和特点决定,不必强求统一。

第四步,激励评价,深入探究