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电商课程设计范文

电商课程设计

电商课程设计范文第1篇

关键词:网店运营;高职电子商务专业;课程设计

1、电子商务专业细分化发展分析

自20世纪90年代以来,随着互联网应用的兴起,电子商务成为发展变化最快的领域之一,其内容在不断的发展和丰富。根据“电子商务概念四分图”(刘二涛,2015),广义的电子商务概念是一个非常大的范畴。即使是狭义的电子商务概念,随着电子商务的深入发展,其内涵也在日益丰富。单个电子商务专业教育不可能把电子商务所有的技能知识全都囊括进来。这就要求电子商务专业在进行人才培养时要细分为不同的专业方向,甚至要细分出新的专业。沈凤池指出“高职院校的电子商务专业应顺应产业变化,以专业细分化服务产业发展”,并列举了“网络零售、移动商务、网络编辑、网络营销、网络金融”五个电子商务专业细分方向(沈凤池,2013)。盘红华提出了“摄影、美工、设计、建设、推广、服务”电子商务职业岗位链(盘红华,2015)和电子商务专业两大人才培养方向:商务网站建设、网络营销服务(盘红华,2015)。2017年3月淘宝大学的“电子商务人才能力模型”将电子商务人才能力细分为“视觉、客服、运营”三个方面。2015年教育部公布的《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》(以下简称《高职专业目录》)显示,电子商务已经从之前的市场营销专业类中的一个专业,提升出来作为一个专业类(6308电子商务类),在电子商务类下,又细分出了三个专业:630801电子商务、630802移动商务、630803网络营销。每个专业又可以有专业方向,比如“630801电子商务专业”的专业方向举例为“网站(网店)运营”和“跨境电子商务”。2016年教育部又进行了专业增补,将原本属于“630803网络营销专业”下的一个专业方向“商务数据分析与应用”提升为一个专业(630804商务数据分析与应用)。

2、“网店运营”作为电子商务专业人才培养方向的依据

教育部的《高职专业目录》是“高校设置与调整高职专业、实施人才培养、组织招生、指导就业的基本依据”。2015年的《高职专业目录》已经将“网站(网店)运营”作为电子商务专业的一个方向,这就是一个最重要的依据。近年来关于“网店运营”人才培养的研究也越来越多。陈民利指出“‘网店运营人才’培养成为高职电商专业更加精准的定位”,“高职电子商务网店运营人才培养模式……是一种行之有效的人才培养模式”(陈民利,2013)。赵雪峰提出“以‘网店运营’作为贯通电子商务专业课程体系主线的项目”(赵雪峰,2017)。近几年关于互联网运营和电子商务运营书籍的出版明显增多。这些书的作者大多是互联网和电子商务行业一线从业人员,他们将自己多年的电商运营经验汇集成书分享出来。其中有些书籍对互联网运营和电商运营进行了比较系统的梳理,比如吴伟定等的《电商运营之道》、陈炉均等的《11.11如何卖到一个亿:从0到1的电商爆品打造术》、金璞等的《互联网运营之道》、黄有璨的《运营之光2.0》、张亮《从零开始做运营》等。这说明电商运营领域的知识沉淀已经初具规模并且会越来越系统化。黄有璨在《运营之光2.0》中指出,当前互联网环境下,“很多产品的体验和业务流程可能都会变得越来越同质化、没有差异。于是,决定一个产品是否能够在竞争中脱颖而出的关键,可能就会越来越变成了:运营”。《互联网运营之道》的作者金璞也认为:在行业发展初期是产品为王的,在行业发展过程中是渠道为王的,在充分竞争的互联网领域,毫无疑问是运营决胜的。这些体现了运营职能的重要性。在人才需求方面,《2016年度中国电子商务人才状况调查报告》数据显示,40%的被调查企业急需“电商运营人才”,在所有类型电商人才中占比最高。基于以上分析,笔者认为“网店运营”可以作为电子商务专业人才培养的一个重要方向,并且值得我们进行系统的、深入的研究。

3、以“网店运营”为方向的高职电子商务专业课程设计

基于“工作过程系统化”的方法进行课程设计,首先要筛选出“网店运营”这个岗位群的典型工作任务。

3.1“网店运营”工作任务分析

1)教学科研人员对“网店运营”工作任务的分析陈民利基于人才需要调查提出,企业所需的高职层次的电子商务运营人才岗位主要有“数据分析专员、美工设计师、网络推广专员、客服专员、仓储配货专员、电子商务运营助理”等(陈民利,2013)。于宁等提出“网店运营”有“客服、库管、美工、运营”4种典型工作岗位和“网店推广、客户管理、数据分析”3个工作任务(于宁,张向红,2014)。赵雪峰“提炼出网店运营能力提升递进环节中四个核心子任务,‘网店前期和商品定位’、‘网店装修和商品编辑’、‘网店营销和商品推广’、‘网店品牌和商品优化’”(赵雪峰,2017)。刘宁也提出了电子商务运营类人才五个方面的任职要求(刘宁,2014)。2)电商应用平台对“网店运营”工作任务的分析淘宝体系作为众多电子商务应用中相对最具规模和最规范的一个,其对“网店运营”职业岗位的分类值得我们重视和参考借鉴。淘宝大学网站将“店铺运营”细分为“日常运营、数据运营、商品运营、客户运营”四类;跟“店铺运营”并列的“营销引流”下包含了“日常推广、店铺活动、淘宝活动、活动策划”四类。阿里巴巴旗下淘工作网站中“运营”岗位群下包含了“运营专员、文案编辑、新媒体运营、活动策划、数据运营、商家运营、产品运营”等一些细分岗位。淘宝大学的“电子商务人才能力模型”将“运营”细分为“店铺与商品运营、营销推广、数据分析、市场分析、客户关系导向、市场定位、品牌运营、流程体系建设、供应链运营”。3)行业一线专业人士对“网店运营”工作任务的分析金璞等在《互联网运营之道》中将“互联网运营”岗位群细分为“内容运营、活动运营、用户运营、数据支持、客服”五个方面。黄有璨在《运营之光2.0》中总结了经典意义上的四大运营模块:内容运营、用户运营、活动运营、产品运营,并认为不同业务类型的产品和公司,运营工作内容是不同的。他将电商类产品的运营分为“商品和品类运营、促销活动策划和执行、推广和流量建设、用户关怀和维系”四个主要方面,以及一些基础方面如“商品包装、文案优化、客服”等。

3.2以“网店运营”为方向的高职电子商务专业课程设计

基于以上内容,笔者尝试结合“工作过程系统化”的课程设计方法,对“网店运营”这一岗位群进行工作任务分析,筛选出典型工作任务,归纳出行动领域,并转换为学习领域(课程)。课程开发流程如图1。

4、结语

电子商务行业变化迅速,电子商务专业教育也需要随之做出相应的调整。“网店运营”作为电子商务的一个重要方向,需要引起本专业教育和科研人员的重视。随着“网店运营”范畴日益发展、完善,我们教育者需要对其进行深入的研究和系统化的梳理,以改进电子商务专业教学和人才培养。本课程设计只是一个初步的研究探讨,随着“网店运营”的不断发展和研究人员的深入调查研究,“网店运营”课程设计还有待进一步的优化和改善。本课程设计完成了学习领域(课程)的转换,下一步还需要对每一个学习领域进行深入研究,为每一门课程设计出合理的学习情境(主题学习单元)。

参考文献:

[1]刘二涛.电子商务概念再探讨[J].电子商务,2015(09)

[2]沈凤池.高职院校专业细分化发展初探[J].黑龙江高教研究,2013-09-05

[3]盘红华.高职电子商务专业“岗位引领项目驱动”人才培养模式的构建与实施[J].电子商务,2015-10-15

[4]盘红华.基于“职业岗位链”的电子商务专业整体设计与实践[J].中国管理信息化,2015(21)

[5]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法》和《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015年)》的通知[EB/OL].

[6]陈民利.基于项目实战的高职电子商务网店运营人才培养模式探索[J].中小企业管理与科技,2013(12)

[7]赵雪峰.“网店运营”项目贯通的电子商务专业课程体系构建研究[J].电子商务,2017-03-15

[8]金璞,张仲荣.互联网运营之道[M].北京:电子工业出版社,2016.1

[9]中国电子商务研究中心.《2016年度中国电子商务人才状况调查报告》[EB/OL].

[10]于宁,张向红.基于工作岗位的“创业导向、项目驱动、课证融合”课程建设实践[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(01)

电商课程设计范文第2篇

关键词:农村;电商人才;高职;电商专业;课程设计

1与黔西南州农村电商人才需求和主要瓶颈的对照分析

课程目标缺乏地方特色。课程目标定位没有与当地的产业对接,导致培养出来的人才不能适应当地电商企业的人才需求。问卷调查显示79%的电商企业表示高职院校毕业生知识结构不合理,跟不上企业电商发展,大部分毕业生上岗还需“回炉再造”。农村电商人才缺乏。一方面,因新冠肺炎疫情的影响,全球经济发展受到影响,迫于生活的压力,能够掌握电商相关知识的农村年轻人大部分外出务工,农村年龄结构出现不均衡现象,人口“老龄化”“空心化”问题突出。另一方面,城市里掌握电商技术的人才又不愿意去农村,从而导致电商人才稀缺。由于电商行业的飞速发展的特殊性,导致对电商人才的需求大量增加,但现有的电商人才培养模式难以培养农村所需要的电商人才,供需失衡。电商实践教学技术支持不足。农村电商人才缺乏系统学习,对于网络的安全问题顾虑较多,再加上学院电商实训室初步建成,电商实践教学的技术支持不足,导致一旦出现网络交易的基本问题就不会操作,有相当的顾虑,从而阻碍了农产品销售渠道的拓展。

2黔西南民族职业技术学院电子商务专业课程设计

2.1课程设计思路

本课程设计公共基础课和专业必修课严格按照“高等职业学校电子商务专业教学标准”执行,专业选修课的课时分配根据问卷调查做相应的调整,调查问卷结果显示农村电商人才需求层次高于广义上的电商人才需求,因为农村电商人才除了需要掌握电商相关知识和技能,还要掌握农产品生产等相关知识。因此建议开设农村电商方向班,增设农业生产相关新课程以满足市场需求。电子商务专业融合了技术教育和职业教育的特性,不但需要理论知识的支撑,更需要实操技能。因此电商专业课程设计更应注重实训课程,基于课程总课时是有限的,这需要有针对性地将岗位所需的知识和技能融入实操技能教学中,提升学生的职业能力。

2.2课程目标设计

2.2.1职业面向分析

电商专业的毕业生就业岗位按需求量的多少依次为网络运营人员、物流人员、技术人员和客服人员,企业对高职电子商务专业的毕业生的需求层次为岗位一线的技术性人才。

2.2.2就业证书分析

高职电商专业的毕业生要求获得助理电子商务师证书和高等学校英语应用能力A级证书。对于“电子商务师”之类的资格认证上的看法,83%的师生认为能够帮助我们培养和选择相关层次的人才,56%的企业认为对于人才选择具有参考性,对比学校和企业的问卷调研结果显示学校对于“电子商务师”之类的资格认证的认可程度高于企业。对于英语证书的看法上,74%的师生认为电商人才的英语水平持无所谓的态度,58%的企业认为电商人才的英语水平持无所谓的态度,对比学校和企业的问卷调研结果显示学校对于电商人才的英语水平重视程度高于企业。

2.2.3课程目标分类

本课程设计的人才培养目标面向农村各类中小型企业中的电子商务应用领域,培养能够进行网络推广,掌握物流配送知识,制作简单商务网页、能够进行客户服务与管理,并了解农业生产基本知识,具有良好的职业道德,并能够从事相关操作技能的专门型人才。课程目标具体分为职业道德目标、专业知识目标和职业技能目标,详见表1。

2.3课程体系的构建

2.3.1电子商务专业课程体系

电子商务专业课程体系见图1。

2.3.2课程学时安排

第一学年主要学习公共基础课程和专业基础课程,培养学生电子商务专业基础能力;第二学年主要学习专业核心课程和专业选修课程,培养学生电子商务专业核心能力;第三学年主要进行顶岗实习,对接电商就业岗位,实现人才培养目标。每学年有40周,周学时平均为36,实习一般每周40小时(1小时折算为1学时)。一般16-18学时为1个学分,三年总学分不得低于130,具体课时安排详见表2。

2.4教学实施设计

2.4.1教学策略设计

电子商务专业的专业课程按照课时安排实施,遵循从简单到复杂的递进过程,从基础的专业技能到中等难度的专业技能,再到更高层次的专业技能。实训部分应进一步加强校企合作模式,持续推动教育+人社+行业。

2.4.2实训条件配备

完善校内电子商务实训室,为学生提供电子商务实训操作平台,满足学生电子商务岗位的实训需要,提高学生岗位适应能力。实训课教师人数原则上应满足1个实训课教师教学10个学生,即生师比为10∶1,可根据实际的教学情景和教学内容做相应调整。

2.5课程评价设计

2.5.1课程评价价值取向

课程评价通过收集和应用信息,对培养目标中的可能性、有效性进行价值判断,为课程决策提供信息。课程评价是课程设计的最后环节,也是必不可少的一个环节。这个环节的成与败直接关系到整个教学活动的质量。有效的课程评价能充分的调动学生的积极性,也能够让学生及时地查缺补漏,同时对于教师而言也是一个教学反思的过程,对于自身业务能力的提升也有巨大帮助。

2.5.2课程评价具体实施方案

电子商务专业综合职业能力测评采用期末考试成绩和平时成绩相结合的评价方式、实训考核与课堂出勤表现评价。期末考试成绩占比60%,平时成绩占比40%。平时成绩:课堂出勤表现评价占比10%,课后作业占比20%,课堂表现占比30%,课堂实操表现占比40%。

3结语

电商课程设计范文第3篇

关键词:电子商务法;教学模式;素质教育

一、高校设置电子商务法课程的必要性

2018年11月12日,作为全球领先的新经济行业数据挖掘和分析机构艾媒咨询,权威《2018中国“双十一”电商购物节热点监测报告》。迈入“双十一”的第十年,天猫在当天的成交额已达到2135亿。但在巨大的网络交易额背后,同时也伴随有虚假价格、广告轰炸等网络侵权等问题,网络交易环境的安全迫切需要电子商务法来维护,由此可见电子商务法的重要性日益凸显。因此,高校要与时俱进,紧跟时代脉搏,面向全体高校学生开设电子商务法的课程教学。

二、关于高校电子商务法课程开发与设计的基础分析

(一)课程背景分析本文研究的电子商务法教学,是在课程思想政治背景下所进行的一系列开发和设计。在全国高校思想政治工作会议上强调,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。因此,要将思想政治课的社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、诚信教育、法律意识教育和道德意识教育,有机地融入到电子商务法教学当中,充分地利用电子商务法课堂进行有效的正确的价值引导。

(二)授课对象分析本文所研究的电子商务法课程,面向的授课对象是高校的全体大学生,其中绝大部分是不具有电子商务专业基础知识和法学专业基础知识的,这就决定了,在课程内容、课程体系、教学模式等方面是要区别于专业的电子商务法课程教学。因此,在课程内容设计上,专业性不能太强。传统专业的理论讲授,一是难以让非电子商务专业的学生理解电子商务操作规程,二是难以让非法学专业的学生真正理解电子商务法律规范的制定目的和法理基础。因此,课程内容贴近生活学以致用最重要。课程体系方面,要打破电子商务法本身的体系,按照大学生的需求来设计教学模块。

三、高校设置电子商务法课程的教育模式

(一)以线上教育为主前文从课时有限性分析了为什么以线上教育为主。下面从学习和教育主体方面来分析。从学生角度来分析,一方面,学生可以根据自身的实际情况灵活地安排学习时间,不受线下学习时间的限制。另一方面,学生可以根据自己的兴趣和需求,选择学习适合自己的学习的内容。比如有的同学想创业,那就可以选择与创业相关的电子商务法律知识来学习。如果有的同学想在网络购物中,增强自己的法律维权能力,那就选择与消费相关的电子商务法律知识来学习。这样才能更有效地激发学生的学习兴趣,极大调动学生的学习能动性。从教师角度分析,线上MOOC能将学习过程、进度、参与讨论等情况保存下来,实时有效准确地了解学生的学习情况,再根据线上学习的情况,进行有效的线下引导,从而达到更好的教育效果。

(二)以素质教育为主素质教育是一种高层次的能适应现代社会以及未来世界多方面挑战的教育。素质教育主要包括创造性能力的培养、自学能力的培养和社会公德的培育三个方面。本文所探讨的电子商务法教育不是针对电子商务专业或者法学专业的学生专业课程的教育,而是面向全体大学生的一种网络法律素养的培育,因此除了提高学生的创造性能力和自学能力外,最重要的是培育网络世界的社会公德。众所周知,社会公德是人类社会都应该遵循的人与人相处的行为准则和规范。在虚拟的网络世界中,也同样需要社会公德。网络世界的虚拟性和开放性决定了网络社会公德的培育与现实社会公德的培育有一定的差异性。现实社会中社会公德所具有的实在性、稳定性和确定性在虚拟的网络世界中受到了前所未有的挑战。例如,在开放的网络社会中,各个国家制度、各种社会制度以及各个民族的文化制度以及道德会产生极大的碰撞和矛盾,这种矛盾很容易让社会主体偏离和背弃在现实社会中已经形成的稳定的社会公德意识。

四、关于高校设置电子商务法课程内容的构建

本文认为针对全体大学生而非专业生设置电子商务法课程时,不能完全按照电子商务法的立法体系内容来设置,而是应该打破电子商务法固有的立法体系,按照学生的需求,来设置教学模块。这种设置模式,教学中可以不局限在电子商务法本身,可以扩展到其他法律,如网络安全法、侵权法、消费者权益保护法、知识产权法、合同法、公司法等。只有清楚电子商务法与其他法律的关系,才能更好地更全面地理解电子商务法。本文认为,可以将电子商务法暂时分为三大教学模块,具体包括电子商务法之消费维权模块、电子商务法之知识产权保护模块和电子商务法之创业维权模块。另外,由于电子商务本身操作性极强,这一特点决定了电子商务法也是应用性和实践性极强的学科。因此,在构建每一个模块的知识点时,请直接以实用的题目作为知识点来命名。有助于学生真正接受和消化吸收,以产生良好的教学效果。以电子商务法之消费维权模块为例,具体可以包括以下知识点:例如网购遇假货谁负责,电商平台责任有责任吗?电商平台的经营者删除差评侵害了消费者什么权利?电商平台的经营者没有将差评和好评进行归类,侵害了消费者什么权利?消费者如何维权取证?双十一的快递能否无限延期?给出差评,面对商家骚扰如何维权?校园贷给大学生带来的只有“利”吗?共享单车侵权与维权等。在每一个知识点下面,本文认为最好要包含以下几方面的内容,一是法条链接,具体包括法条出处和法条解析。二是法条应用,具体包括实例分析、法条启示以及实例应用。三是提高与创新,具体包括做题、讨论、明辨和实践。最后是拓展阅读。五、结语现阶段我国研究《电子商务法》课程尚处于实践探索阶段的初期,并未形成相对完备的理论体系。虽然部分高校的法学专业、电子商务专业开设了《电子商务法》课程,但在内容上并不完全统一。在《网络安全法》、《电子商务法》刚通过不久之际,统一电子商务法的教学内容,被提上了重要的日程。网络安全和信息化是事关国家安全和发展、事关广大人民群众工作生活的重大战略问题。当前,我国网民数量全球第一,电子商务总量全球第一,电子支付总额全球第一,是一个名副其实的网络大国。

参考文献:

[1]梅绍祖,吕殿平.电子商务基础[M].北京:清华大学出版社,2005.

[2]滕兴才.从国际电子商务立法到中国的电子商务政策法律环境[EB/OL].电子商务研究.

[3]刘满达.关于网络与电子商务法的三个误解[J].社会科学,2005,(12).

[4]张楚.电子商务法[M].第二版.北京:中国人民大学出版社,2007.

[5]姜澎.上海高校:“思政课程”转身“课程思政”[N].文汇报,2016-10-30.

电商课程设计范文第4篇

关键词:高职教育;专业英语;课程设计;整合模式

课程设计(curriculumdesign)又叫课程开发,存在几个不同的层面:学校整体课程的设计、特定专业课程体系(专业群)的设计、学科的设计、一门课程的设计乃至一次课的设计,各个层次之间是相互关联的。对开展课程教学的一线教师而言,主要指对特定课程的教学从事策划。课程设计发生在教学行为之前,对教学如何开展进行的宏观的设计,制定计划或方案,且需要通过教学实践反复调整不断改进。

一西方对中国有影响力的代表性课程设计理念

近几年来,国家大力提倡教育教学改革,广大教育工作者都意识到传统教学体制的弊端,正在转变思想,从仅靠嘴、书和黑板的呆板形式解放自我,从仅侧重知识传授到注重授课形式的多样性,注重通过课程设计把控教学的实施,教学主体由以教师师为中心逐步转变为以学生为中心[1],这些转变得益于中国教育界各位学者不断的探索以及对西方优秀教学理念的吸收借鉴。20世纪著名教育家、课程理论家及现代课程理论之父泰勒(RalphW.Tyler)提出的课程设计目标模式,在1949年出版的《课程与教学的基本原理》中提出课程设计应围绕的四个中心问题,即学校要达到什么教学目标,提供什么教育经历可能达到这些目标,怎么组织这些教育经历,以及如何确定这些目标正在得以实现[2-5],他的注重教学目标的教学设计理念对教育界影响极为深远。心理学家、教育学家杰罗姆•布鲁纳(JeromeSeymourBruner)提出四条教与学的基本原则——动机原则、结构原则、序列原则和反馈原则,肯定教学中学生有主动的认知需求,认为教师务必使学生理解各门学科的基本结构,教学设计应有助于学生智慧或认知的成长,而不仅仅关注知识的记忆,课堂教学能为学生创造独立的探究知识的情境,并能够指导学生独立思考,探索发现和自我矫正的能力。德国工作过程导向的职业教育理念要求职业教育内容与教育方式与工作过程相结合,以职业典型的工作任务为载体,传授学生职业能力与核心能力;认为职业教育的目标是培养学生未来工作中所要求的职业行动能力[6]。

二中国高职英语课程设计整合现状

通过知网检索,20世纪50年代,中国国内有关课程教学设计的学术论文只有三篇,80年代成为分界点,数量达到160篇,到2018年涉及大中小学各个教育级别各类课程的课程设计类论文共计已有21453篇。近十年来国内学者从行业需求、就业导向视角进行研究,有基于建构主义的理论探讨,与特定行业挂钩的行业英语研究,基于就业为导向的、能力为本位,多模块的(基础模块、技能模块、职业素质模块、自主学习模块)英语课程研究[5]。有关英语的课程设计研究数量不多,截至2019年2月,知网上检索到的相关文章共计1096篇,其中有关专业英语课程设计的文章达309篇,职业英语课程相关设计11篇。职业英语课程研究的角度有三类:教学成效、职业需求和信息网络环境。职业英语研究总体上更侧重实用性,如福州职业技术学院的林建在《学生学习成效实证研究》中认为在教学策略上采用以学生为中心的互动型教学模式比传统以教师为中心的单向性教学模式更好,在教学方法上将案例教学、语言交际教学和小组合作教学相结合的多元教学方法会产生更好的教学成效;高职院校目前采取的形成性评价和终结性评价相结合的评价方式更有利于学生主动地参与教学[6]。广东科技职业技术学院的许敏在《从需求分析角度研究与探索高职职业英语课程开发》中重申了目前高职教育将学校需求、企业需求与学生个人需求相结合的必要性,也肯定了采用泰勒模式进行课程开发的四步走操作程序(目标、内容、组织和评价)具有可操作性和普遍适用性[7]。信息化教学是课程教学改革关注的新热点,绝大多数高职英语教学能够利用多媒体功放、网络资源和PPT进行辅助试听教学,但这已远远不够,多媒体互动教学已成为新的发展趋势。长沙航空职业技术学院的曾娅妮在《基于网络的职业英语课程设计策略研究》中提到网络课程设计的同步、异步和混合三种不同的模式。教师可在教学中运用微课视频引导学生在课前自学,运用慕课和职教云平台在课堂和课后与学生互动,跟踪学生学习进度,对学生表现进行量化的统计,利用微信等移动APP与学生进行个体交流沟通。这些新颖的信息化手段能够有效的提升课堂教学的形式多样性,促进教学评价中形成性评价的客观性,当然也需要授课教师前期大量的投入,是一个长期艰苦却大有裨益的任务。

三整合模式职业英语课程设计实践

不同课程应采用不同的设计模式,国外课程设计常采用目标模式、过程模式和情境模式三大模式。事实上,任何课程都不是采用某一单独的模式,而是将几种模式相互融合。教师通常试图整合各种设计取向,把学科内容、学习者的需要和社会的需要相结合,采用“生态整合设计”方式。教师需要在设计过程中综合考虑课程标准、授课计划和教材等综合因素,设计的任务是把社会发展的适当需求、知识增长的客观趋势和学生成长的客观需求转变成优化的课程[2]。我校英语课程的设计依据是专业设置和应用英语专业人才培养方案,依托电子商务背景下的国际贸易行业,以外企需求为导向,以外贸人员双语商务能力为本位,以外贸业务员典型职业活动为核心确定工作过程和系列工作任务,分析完成该系列任务所必需的工作知识,选取教学内容。以我校应用英语专业大二年级开设的专业核心课程《外贸英语函电与单证》为例,从外贸函电介绍、海外市场开发、交易磋商信函、合同履行信函和索赔与理赔五大模块中选取交易磋商模块报盘环节进行课程设计尝试。步骤一:以大连阳光钢材进出口公司出口业务为案例,讲解报盘信函写作技巧。1.谨慎对待报盘信函各组成部分的次序,避免工作失误。比如信头处应为出口商名址;如果写为进口商名址,就会被认为是进口商的回函。2.正文开头对进口商询价表示感谢,有礼有节。例如ThankyouforyourinquirydatedJune1st.3.巧用短语使文章过度自然。例如:Wearegladtomakeyouanofferasfollows.4.说明货物销售状况,敦促进口商下单,使自己处于交易磋商有利地位.例如:Thegoodsareinlargeorder,sopleasetakefulladvantageoftheoffer.步骤二:学生在老师的指导下,以小组为单位成立虚拟出口公司,完成报盘信函书写任务。要求每个小组自行设计公司信息。通过此项训练,学生严谨的工作态度和职业素养大大提升。操作步骤如下:1.拟定出口公司名称、经营产品。2收集进口商信息,如进口商名址,联系人等。3以列表方式明确交易日期和价格、数量、装运、付款方式等交易条件。4选用适当得体的英文语句书写报盘。5.检查信件,更正疏漏,完善报盘。步骤三:教师利用学校计算机设备和国际贸易实操软件为学生提供模仿企业真实场景,创设典型职业工作事件,为学生布置具体职业任务。要求两个学生为一组,分别模拟扮演进口商和出口商,在阿里巴巴跨境电商B2B模拟平台开展一笔(LC+FOB)虚拟业务,进行询价和报盘。学生通过平台操作完成对所学商务、英语语言和软件知识运用能力的整合,完成业务谈判和跟踪业务。在操作过程中,掌握操作要点,发现操作难点,通过与老师和同学之间的探讨与合作来提升自身的职业道德意识。老师发现学生在实际操作中存在以下问题:作为出口商的一方不认真核实交易信息,随意编造商品交易条件。对此,提出以下操作要点:交易信息不得随意杜撰,应按照操作规程一步步在软件系统中查询确定。然后,推荐操作优秀的小组做示范,激发他们的上进心。对于软件操作难点:不能根据进口商询价,有针对性的报盘,老师提供以下解决技巧:1.认真阅读出口商询价信,在报盘中提及进口商询价信息,以此作为报盘的依据。如:ThankyouforyourinquiryofMay1stfor50metrictonsofwalnut.感谢你方5月1日对50公吨核桃产品的询价。2.根据进口商价格术语确定报盘交易条件。如:询价信中价格术语为FOB,则报盘中保险由买方办理。Insuranceistobearrangedbyus(theexporter)onyourbehalfonFOBterms.该次课程教学,以培养岗位能力为核心目标,以工作任务作驱动,采用微课、英语流利说等英语学习手机APP、国贸实操软件作为信息化辅助手段,使教学形式丰富多样;将工作场景引入课堂教学,让学生感受企业真实的工作情境,注重培养学生运用外贸英语说和写,以及运用国际贸易软件实际操作的综合职业能力。老师能够以小组的形式组织学生开展教学任务,对培养学生的合作意识起到了很好的作用;同时,老师可以与每个小组交流,进行个性化的指导,以满足学生的个性需求;在课堂教学环节,可以要求学生相互修改对方作品,让他们在能力方面得到更大的锻炼和提升。

参考文献

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[5]刘国强.基于系统功能语言学的高职英语课程体系改革研究——以铜仁职业技术学院为例[J].英语教师,2019,19(01):8-12.

[6]鄂甜.德国工作过程导向职业教育的内涵与特征分析[J].河南科技学院学报,2014(02):55-59.

电商课程设计范文第5篇

【关键词】远程教育;管理学;在线;课程设计

以往的基于Moodle平台的在线课程设计研究主要侧重于三个方面:一是单纯基于平台的功能研究提出在线课程设计的理论设想;二是单纯从技术层面探讨在线课程设计的问题;三是单纯进行学习者需求调查,根据学习需求来谈在线课程设计。以上三方面的侧重点尚未有关于平台功能和教师、学习者需求相结合的研究。通过查阅国内外资料和主要研究来分析现目前现代远程教育管理学在线课程设计的现状,管理学在线课程设计的改革为契机,深入了解国开学习网为代表的网络学习平台主要采用的功能和手段。通过国家开放大学的人才培养模式的研究,在文中,我们初步提出以国家开放大学学习网为构架,以网络学习空间、网络核心课程、网络教学团队、网络学习支持、网络考试测评和网络教学管理六个模块为主体,架构成相互支持、相互关联、相互融合的人才培养模式,以期达到人人皆学、时时能学、处处可学的目的,满足不同层次的学习需求。

针对学习者需求分析,通过问卷调查的方式获取调研数据,关注学生在线学习过程每个环节的学习体验出发,对在线课程设计的教学分析、制定教学目标、选择教学策略、选择教学资源和媒体、设计教学活动和评价反馈等六个环节进行了教师和学生需求调查分析,旨在为学生实现学习成果目标创造一个良好的学习环境,分析目前国开学习网在六个环节中的优势和不足。以四川广播电视大学成人学生为样本,选取会计、行政管理、工商企业管理,酒店管理共四个专业本、专科各50名在校生进行问卷调查。国家开放大学学习网是基于Moodle平台开发的在线学习系统,其以学习者为中心的设计理念,在符合教学规律的同时也注重学生学习体验,赋予教师与学生平等的主体地位,允许教师和学生通过网络工具实现无障碍交流,优化了教学过程。管理学在线课程设计如何才能满足现代远程教育的需求,如何通过成人学习者的学习需求完善管理学在线课程设计机制和过程值得进行研究。我们前期采用了问卷调查的方式获取调研数据,关注学生在线学习过程每个环节的学习体验出发,对在线课程设计的教学分析、制定教学目标、选择教学策略、选择教学资源和媒体、设计教学活动和评价反馈等六个环节进行了学生需求调查分析,旨在为学生实现学习成果目标创造一个良好的学习环境。分析目前国开学习网在六个环节中的优势和不足,基于管理学在线课程设计,特别是国开学习网平台功能现状分析,结合问卷调查总结的学习者需求情况,提出在进行在线课程设计过程中应该重点关注和注意的问题,不断的让管理学老师和学生在远程教育平台背景下能够深度体验在线课程设计的强大交互性、便利性、系统性,教有所乐,学有所用。目前,我们使用的国家开放大学学习网是学生进行网上学习的教室,它确立了以学生为中心的教学设计指导思想。教师的授课情况、满意度和学生的学习体验直接决定着网上教学的成败。

通过国家开放大学学习网既定的教学框架模式,我们梳理了国内外有关管理学在远程继续教育中先进的在线课程设计的文献和理论研究等相关内容,了解和分析远程继续教育在国开大学习网的管理类成人学习者中的应用情况。以成人学习者为研究对象,我们从关注学习者在线学习过程每个环节的学习体验出发,对在线课程设计的教学分析、制定教学目标、选择教学策略、选择教学资源和媒体、设计教学活动和评价反馈等六个环节进行了教师和学生需求调查分析,以及基于Moodle平台的国家开放大学学习网的功能分析,深入了解国开学习网为代表的网络学习平台主要采用的功能和手段。旨在为学生实现学习成果目标创造一个良好的学习环境,不断的让管理学老师和学生在远程教育平台背景下能够深度体验在线课程设计的强大交互性、便利性、系统性,教有所乐,学有所用。基于现代远程继续教育学习环境,特别是国开学习网平台功能现状分析,结合问卷调查总结的学习者需求情况,提出在进行在线课程设计过程中应该重点关注和注意的问题。远程教育的管理学在线课程设计,建立了以学习效果为导向的课程开发模式,增强了课程内容的实用性和基础性。建立了课程制作团队,丰富了课程内容表现形式。创设了虚拟学习情境,增强了导航功能及个人定制功能。完善了辅导教师制度,提供了全面的学习支持服务。重视了学习效果评价,制定了在线课程标准。本文研究的创新之处在于,结合Moodle平台的功能和国开学习网教师、学习者的需求分析,更能有效体现管理学在线课程设计存在的问题及关注的重点,为以后其他在线课程设计提供了有效的参考。

【参考文献】

[1]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].湖北教育,2012年16期.

[2]霍彬.《管理学》课程教学改革措施探讨[J].考试周刊,2008,(10):7-9.

[3]黄婷.信息化在“管理学基础”课程中的运用[J].求知导刊,2018,(36).

电商课程设计范文第6篇

1.1实践教学对岗位所需能力的培养不足。目前,很多实践实验教学课,授课老师的授课方式类似于理论课程的教学,老师讲授的时间比较多,而且很多授课教师自身由于没有实践的经历,很难根据当前电子商务岗位所需具备的能力来设计实验内容,因而学生缺乏电子商务技能的训练问题比较突出。

1.2理论与实践脱节,实践教学课程比例偏少。大部分理论课程老师都没有电子商务方面的实践经历,因而在理论课程的讲授中,往往是比较注重对知识点的讲授,更多扮演传授知识的角色,没有考虑到所讲授的能够帮助学生在实际岗位工作中提升哪方面的能力,同时在实践教学中,实践课老师也没有在实践环节要求学生需要把哪些相关的理论知识结合起来,这样使得理论和实践相脱离,实践教学的效果也就比较差。近年来,虽然大多数本科院校都定位为应用型本科院校,在人才培养方案中,虽然增加了一些实践课程,但实践课程的比例总体来说还是比较低。

1.3校内实践教学资源缺乏。目前,我国本科院校电子商务专业大多设立在经济管理学院,而很多本科院校历来对经济管理类专业实践教学不重视,实践教学资源的投入不足。主要表现在没有建立比较好的实验实训室,实验室的设备陈旧,实验实训软件较少,甚至有不少软件已经落后于现有的应用。

1.4校外实践基地空有其名,学生去校外进行实践的机会缺乏。为了配合应用型人才的培养,很多院校与企业签订了电子商务专业校外实践基地,希望解决学生的实践问题,但从目前的实际情况来看,很多学校的电子商务专业校外实践基地只是停留在协议上,由于经费、管理等种种原因,大部分学生没有去实际公司实践,根本不了解电子商务的实际应用情况。

2电子商务专业实践教学体系的构建

根据电子商务专业发展趋势和企业需求,调整实践教学课程体系,形成了以六大技能(基础技能、商务技能、网站建设技能、网络营销技能、数据分析技能和网络创新创业技能)培养为核心内容的递进式不间断实践教学体系。电子商务专业实践能力培养计划见图1。

第一学期,邀请电商企业代表与学生互动交流,使刚进校学生初步接触电子商务,通过互动交流激发学生学习电子商务的兴趣,初步明确自己的学习方向。

第二学期,学完《电子商务概论》后,与之配套的安排电子商务模拟实训,通过模拟实训是学生对电子商务模式及其流程有比较全面的理解。另外安排计算机基础实践使学生具备使用计算机及网络的基本技能,具备信息文案的编辑技能。

第三学期,除了《VB程序设计》课程实验、还安排网页设计与制作实践课程,为后续网站设计与开发打下基础。在期末组织学生到实训基地进行为期一周的《VB语言课程设计》。在实习基地,来自IT企业经验丰富的项目经理从基地实际完成的工程项目中结合课程内容抽取部分模块对学生进行项目开发指导,以进一步增强学生的编程能力和程序设计的规范性。

第四学期,数据库与动态网站开发,使学生具备一套网站开发和设计的完备技能。增强学生动手实践能力,以增强未来就业能力。在期末组织学生到实训基地进行为期一周的《网站开发课程设计》。在实习基地,来自IT企业经验丰富的项目经理从基地实际完成的工程项目中结合课程内容对学生进行网站开发指导,以进一步增强学生的网站开发能力。

第五学期,网络营销实践与美工平面设计,使学生掌握网络营销各项基本技能及美工平面设计的基本技能,增强动手实践能力和就业能力。在期末分批组织学生到实训基地进行为期一周的《网络营销课程设计》或《美工及平面设计课程设计》。

第六学期,通过毕业生的反馈,大多数从事电子商务领域的毕业生认为数据分析对工作帮助以及未来的提升帮助很大,开设SPSS数据统计分析将能提升学生数据分析的能力,培养学生数据分析技能。移动商务实践课程将使学生跟进电子商务的发展,扩展学生的就业空间。

第七学期,跨专业综合实训与网商创业实训将锻炼学生的综合实践动手能力,是培养复合型人才的必要手段。可以通过校企联动面向毕业生提供仿真和真实项目,锻炼学生综合实践能力。

第八学期,定岗实习与毕业(论文)设计,一方面学生可以通过定岗实习锻炼自身的工作能力,另一方面可以从实际工作中发现问题选择毕业(论文)设计的题目进行毕业(论文)设计的写作。

3电子商务专业实践教学有效实施的策略

实践教学在电子商务专业人才培养中具有越来越重要的地位,必须使得实践教学有效实施,让学生达到预期的实践能力提升的目的。

3.1明确岗位主要能力要求,科学设置实践教学内容。实践教学的目的必须明确,要在对电子商务核心岗位群及岗位主要能力的了解和理解的基础上,根据岗位能力的要求来设计实践课程。

3.2科学设计实践课程教学内容,促进实践能力培养的提升。在实践教学过程中,要注重实践教学内容的安排,突出学生动手能力的培养,并注意实践教学方式方法的改革,让学生在实践教学中实践能力真正能够提升。

3.3加大经费投入,建设好校内实验室。校内实验实训是学生实践的主要场所之一,为此,学院要加大实践经费的投入,购置电子商务实践教学模拟软件,为学生提供电子商务的模拟实践环境。

3.4加强与企业的深度合作,使校外实践基地真正成为学生实践锻炼的场所。学校和企业要改变观念,校外实践基地是企业提前介入人才培养的重要环节,也是学生实践能力提升的重要场所,因此,校外实践基地要真正做深做细,让学生真正的在岗位工作,这样才能实现多赢。

3.5建设一支双师型的教师队伍。针对当前电子商务专业老师大多数从学校到学校的实际情况,学校要鼓励青年教师去企业挂职锻炼,丰富教师的实践教学经验,同时也可聘请企业有丰富实战经验的人员作为兼职老师,这样,才能不断提高教师的实践教学水平。

电商课程设计范文第7篇

关键词:“互联网+教育”;工商管理类课程;教学改革;研究与实践

随着社会信息化、互联网和共享资源等技术的迅速发展,培养具有创新思维和创业能力的、适应社会的创新型大学毕业生是高校的责任。为培养地方经济发展需要的创新型人才,经管专业工商管理类课程更突出了对创新型人才的培养实践,笔者借鉴澳洲高等学校的教学理论、教学模式及教学实践的综合性、灵活性、应用性和先进性,结合工商管理类课程的特点进行了教学改革和总结,课程团队加强课程体系的设计、丰富教学内容和教学方法、重视实践教学环节,突出专业技能的培育,加强校企校地合作,通过学校、政府、企业等合作模式共同培养创新型人才。

一、西澳埃迪斯科文大学(ECU)教学模式启示

西澳埃迪斯科文大学(简称ECU)是一家注重创新的卓越学府,1902年创建于西澳首府珀斯市,现学生来自世界90多个不同国家。该校每年都与海外大学合办各种国际学生交换活动、科研活动和学术交流活动。商科学生可在大学智能实验室亲身感受到由彭博软件提供的全球实时金融及全市场最新数据的震撼,或者在数字中心体验虚拟现实或社交媒体渠道等带来的多姿多彩。

(一)能动性的教学理念

ECU在教学中充分肯定学生的主体价值,最大限度地激发学生内在的学习潜力和动力,教学过程以学生参与活动为重点。ECU的授课方式具有多层次、多样化的特点。在师生互动式教学为主导的讲解过程中,教师用生动有趣的案例,诙谐幽默的语言,先进的教学设备为学生进行理论的讲解。教师的任务就是为学生创造出一个宽松自由的氛围,让学生全力参与课堂教学,研究探索问题,寻找解决方案,最终自动形成一致意见。

(二)合作式的教学设计

课程中的教学大纲、教学软件、教学讲义等资料都是由教师团队共同完成的,这样就形成了教师之间的优势互补。教师队伍也来自世界各国,他们在教学上的合作促成了课程国际化教学模式的形成,使学生在一门课程的学习过程中就能接触到不同风格的教学模式。

(三)先进式的教学手段

该校各系部学生都能充分利用在线网络学习。教师在授课过程中常常布置课后阅读,并且随着课程进度也会将讲义、要点、作业和答疑在校内的“Blackboard”网络平台,只要有学生证号码,该校在校学生、远程网上学生、本国学生、国际学生都可登录查询。同时,更多的教师采用互联网单独与学生交流学术思想,或是批改作业,而不要求学生用纸本书写作业。

二、提升经管类专业工商管理类课程教学改革的思路和建议

(一)改革“模块化”教学内容

“模块化”课程理论教学内容是以综合素质和能力培养为主线的课程体系,突出课程的理论性、系统性和前瞻性,为下一步的实践教学环节“搭好台铺好路”,解决了学生对专业知识系统性的学习,形成了较完善的专业课程理论教学内容体系,提高了学生的学习能力。根据工商管理类课程的特点,建立网络资源共享的“模块化”课程理论教学内容,“模块化”课程内容体系实现了理论与实践的有机结合,完成了教、学、做一体化的设计。以笔者主讲并建设的省级精品资源共享课“市场调查”为例,将这类实践性很强的课程内容进行了调整、优化、整合为六大模块,市场调查概述、市场调查方法、市场调查设计、调查资料整理分析、专题调研—市场调研、专题调研—消费者调研。该课程的“模块化”已被编写进市场调查教材,每一个模块的渐进式内容整合都为学生进行下一步实践环节铺好路,提高了学生的学习能力。另外,“市场调查”课程在2017年作为跨校修读学分,已被沈阳航空航天大学、沈阳药科大学和沈阳理工大学跨校选修,部分成果已推广到辽宁工业大学其他课程的教学之中,得到了专家组和学生的高度评价和认可。

(二)实施多种教学方法

在经管专业工商管理类课程教学过程中,结合国际化教学理念与模式,借鉴澳洲埃迪斯科文大学(ECU)经管类课程教学法,实施“案例教学法+项目驱动式教学法+情景模拟教学法”等多种教学方法,提高学生学习专业课程的兴趣。案例教学法是将大量丰富且最新的典型案例,如“挑战杯”创业计划大赛、大学生课外学术科技作品竞赛、市场调查与分析大赛、网络商务创新应用大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等各种赛事获得国家奖和省一等奖作品作为教学内容的案例,与教学内容相结合,并把它融会贯通到教学的多个模块。通过案例教学法,提高学生的学习热情和学习情趣,提高了对“市场调查”“市场营销管理”基本知识和基础理论的全面理解程度和掌握程度,培养了学生分析问题和解决问题的能力。项目驱动式教学法是围绕培养创新应用型管理人才,教师在课堂上布置解决企业实际问题的项目,课下让学生带着项目、任务完成大作业,组织团队积极参加项目的实战和创新、创业活动,并将成果与同学分享,实现学生创新应用能力的培养。以项目驱动完成的大作业,有实践性较强的“市场调查”“市场营销”“人力资源管理”和“运营管理”等课程,学生通过课下搜集、整理和调研各类数据资料完成企业的专项调查任务,解决了学生在学习过程中理论与实践脱离的现象,培养了学生综合创新思维能力。情景模拟教学法是根据教学内容,通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中的各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。如“市场调查”“市场营销”“渠道管理”和“运营管理”等理论与实践结合很强的课程,让学生创建公司,模拟公司总经理、生产经理、营销经理和财务经理等多种角色。公司完全由学生管理,引导他们以“互助、互教、互学、互评”的形式完成所布置的任务,提高学生专业能力。

(三)构建课程的多形式设计教学设计对完成课程教学过程是非常重要的,如在“市场营销”课程学习中,应采用以学生为中心的教学思想,这就需要教师进行课程设计,提高学生的参与性,培养学生的学习能力。在课程设计时,要考虑如何发挥学生的积极性、独立性和创造性,培养学生合作式学习方法,给予学生提出问题、分析问题、解释问题的机会,创建学生自主学习的良好环境。如讲授产品生命周期这一章节时,教师先展示产品生命周期曲线图表,语言简练地介绍各个阶段产品的销售额、利润额情况,然后设计学生参与的指导活动,即要求学生针对每个阶段分析企业应采取的战略。另外,也可以参照ECU团队课程设计方法,把市场营销课程的各专业的授课教师组成团队,共同准备课程。这样,教师之间可以做到教学资源的共享,授课形式互相借鉴。同时通过网络,随时追踪与课程相关的前沿理论知识,补充课程大纲的设计内容,紧跟国际方向,拓展国际视野,指导课程内容的教学改革。在澳洲ECU非常重视在线教学,这与澳洲学生的学习方式有关。他们许多人是边工作边完成大学学业,或是居住地距离学校较远,甚至还有的是海外学员,所以通过在线学习更方便、更有效。同时,ECU在线学习的技术指导的普及工作也是非常完善的。

(四)完善教学设施保障体系工商管理类课程具有很强的实践性,因此要加强企业实践基地建设,进一步拓宽大学生创新实践渠道。企业实践教育基地不仅满足了经济与管理学院各专业对生产实习、毕业实习、课程设计、实训等实践创新教学的需求,也实现了学生由理论知识向操作技能的转化,检验了理论与实践教学效果,也培养了学生综合分析能力与独立工作能力。以辽宁工业大学为例,现已建成省级校外大学生实践教育基地“辽宁工业大学—锦州滨海电子商务产业基地管理实践教育中心”和“辽宁工业大学—锦州港股份有限公司省实践基地中心”两个,建成万得工业集团公司、锦州宝地建设集团、锦州滨海电子商务产业基地、锦州东方会计师事务所有限公司等23家企业校内实习基地,通过授课的教师和企业指导教师共同全程指导,进一步增强了学生的实践动手能力,保证实践教学的需要。总之,经管专业工商管理是一个应用性很强的学科,社会对经管专业人才的需求越来越注重学生的创新能力和综合素质,教学过程已不仅局限于课堂教学,更多的是需要专业教师运用网络技术与环境开展专业教育,培养适合经济发展需要的应用创新型人才。

参考文献:

[1]李晓梅,杨飞雪.澳洲埃迪斯科文大学教学模式特点和启示[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2016,(5).

[2]王陶靖.应用型本科院校市场调查课程实训教学模式探讨[J].教育现代化,2016,(24).

[3]李小鹿.基于体验营销理论的市场调查课程的教学设计[J].对外经贸,2014,(12).

[4]陈建华.基于创新能力培养的市场营销类课程综合化改革探讨[J].市场论坛,2014,(4).

[5]赵立辉.市场营销类课程体验式教学实践与思考[J].高教论坛,2010,(11).

[6]李晓梅,何奎,初铭畅,等.经管类大学生“学习—创新”双能力培养研究[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2014,(4).

电商课程设计范文第8篇

关键词:电子商务;人才培养;校企合作

如今随着社会对网络的需求越来越大,电子商务专业的人才也是供不应求,很多学校便展开了校企合作的人才培养模式,这无疑是让电子商务的发展上了一个新的台阶,培养出更优秀的人才、继续开创研发电子商务领域、改变电商人才供不应求的现状,可以说校企合作在电子商务专业的应用能让广大学生受益匪浅。

1校企合作的意义及其模式

校企合作,从字面上来理解就是企业与学校之间搭建的一种合作模式,无论是大学、高中、小学,企业都可以有针对性的与学校一起培养人才,这样做不仅是注重了人才的实用性,同时也为学生和社会搭建了桥梁,避免了学生初出社会经验不足的现象。在我国日益重视教育的今天,校企合作模式能够更加高效、高质量的培养出人才,而且能够较少人才的流失,为我国的发展打造更多的精英。校企合作模式一般分为四大类:

1.1学校直接将企业引进校园

有了企业的投资,学校可以大力改造一些基础设施,或是完善学校需要的某专业的设备及师资力量,这样就能避免一些学校因为资源不足而导致学生无法更好的学习专业或是实践。

1.2学校与企业之间互利共赢

如果说企业并不想一味的投资学校,那么就可以采取第二种模式,可以将自己的员工送去学校学习,而学校即将毕业或是寒暑假想要兼职的学生就可以去企业顶岗实习。这样做不仅能让企业的员工提升自我能力和价值实现,也能让学生尽早的接触社会和工作,对于自己未来的工作岗位有一个大概地了解,并确定自己的奋斗方向[1]。

1.3企业专人培训

这种模式的校企合作就对企业的要求比较高,需要企业拿出专业型的人才来到学校,充当讲师的角色为学生们授业解惑。学校可以定期制定一些讲座或是专题的计划,企业也可以让自己的员工和学生们一起参加培训,这样做能够最大程度的避免学生走弯路,或是学校专业部分欠缺的问题。

1.4签署订单班模式

这种模式现在已经在许多学校大力推广,例如武汉的部分高校,就会分出订单班,而学生想要进入订单班就需要参加考试或是专项考核,这样企业能更加有针对性的培养人才,避免一些不感兴趣或是能力不足的同学跟不上学习的进度。开展订单班以后,企业可以根据想要培养人才的方向来进行培训,无论是师资力量或是教学实验用具,企业都可以提供更加完善的设施。校企合作虽然是在发展中新提出的一种合作模式,但最终目的都是为了能更高效的培养出人才,且能让人才为自己的企业出力,这种模式能够达到的效果也就是学生的专业知识更过硬,学校的发展口碑和学生的就业率更高,企业拥有更多的专业型人才,这样的合作是能够达到互利共赢、资源共享新模式。

2目前传统电子商务教学存在的问题

2.1课程设置方向模糊

目前虽然许多高校都在大力推广电子商务专业,且有的学校还以电子商务专业为主导专业来吸引学生选择,但很多学校都没有真正理解电子商务的含义,也没有专业经验足够丰富的老师,设备也只是简单的一台电脑,而课程方面的设计也是杂乱的。例如:武汉某高校的电子商务专业是近两年才开展的,但老师们以前都没有太多电商方面的经验,大多配备的老师都是经济管理专业的,这就导致学生在课堂上也只能理解到电商的皮毛。在课程设计上,此专业开设有PS、软文、经济与管理、商务礼仪、跨境电商等课程,对于学生的培养方向不明确,每个课程都只能学到很浅的知识,也没有相应的实践课程,甚至有的课程并不是电子商务行业最需要的,这样一来就导致学生学习的比较混乱,没有一个较强的专业知识,对于更深层次的电子商务的理解就显得力不从心。而在这样的教学模式下培养出来的学生,往往是不符合社会要求的,虽然接触的面广,但大多不精,而且对于电子商务的理解比较狭窄片面。再加上很多电商都是中小型企业,对于电商人才的要求就更加的高,刚出社会没有经验,再加上专业技能的不足,就会让很多学生感到工作乏力。

2.2缺乏实战经验

上面说到课程设计模糊,还提到了学生们没有实际的电商经验。大家都知道凡事不能纸上谈兵,像电子商务这种属于技术型的专业,实践就是最为重要的。书面上的案例和道理都只是某一个时间段或是某个特定环境下发生的。社会是在不断发展进步的,电子商务行业更是一天一个新面貌,如果还只是停留在书本上的学习,那么学生的思想和见解就只会停留在老旧的过去。因为缺乏实际操作的经验,所以就很容易与发展中的电子商务脱节。除了实践操作之外,很多学校也没有完善的电商学习设备,例如电商学习的各种模拟软件,因为老师的经验不足,也无法及时的更新学习软件,导致学生总是空有一副理论却不会学以致用,这样的教学模式不仅阻碍了学校对于人才的培养,也更加阻碍了我国电子商务的发展前进的步伐。

2.3不了解电子商务的发展趋势

由于许多老师对电子商务行业了解的不深,再加上没有过硬的专业知识,就导致在教学上的思想老旧或是有偏差。老师对于电子商务未来的发展方向不明确,也没有丰富的实战经验,所以一切的教学都是在理想状态下完成的,对于实际出现的问题没有一个相应的解决办法。在引导学生学习中,就很容易将学生的思想带偏离,甚至会出现很多学生学完以后并不知道自己学了些什么。有些老师自己有一定见解看法的,但由于没有经历过电商的发展,也没有实际操作过,以至于有些观点可能存在误区,这样就很可能会误导学生的思想,以至于学生在实践的时候没有一个准确的工作方向。

3校企合作应用在电子商务的好处和案例

3.1确定了方向和目标

既然传统的电子商务教学模式存在课程设计的不合理和教学方向的模糊,那么校企合作就很好的改善了这个缺点。首先企业是拥有丰富的实战经验的,那么在课程设计方面就能够更加有针对性的开展实用、易懂、专业性强的内容。且这些课程是能够让学生将知识运用到实践中去的,这样的教学一方面是扎实了学生的基础知识,另一方面让学生心理有了一个明确的目标,不再是模糊的不知道自己学了些什么。其次,企业能够有针对性的培养学生,让培养出的人才更加符合自己企业的要求,还可以给爱好电商不同领域的学生进行更为专业的指导。

3.2完善的设施和丰富的实践

除了目标明确之外,完善的设施和丰富的实战经验也是必不可少的。企业是在不断发展进步的,那么就得了解目前的电子商务行业应用到的软件和应用的方式,这样可以大大避免“软件更新了,学生不会用”的情况,同时也能让学生在专业技能方面有进一步的提升。企业还可以为学生提供丰富的实战经验,例如京东的“618”、淘宝的“双十一”“双十二”、各种品牌的周年庆等,都可以通过学生报名的方式,再加上活动前的培训,让学生能在实践中真正体会到电子商务的运营模式和内涵,也能在这些活动中学习到企业的工作模式和电商行业究竟需要什么样的人才[2]。在不断的实践中,学生能够更好的将书本知识结合起来并且应用,让学生对于电子商务的概念不再单一片面,对于工作内容也有了一个宏观的概念,告别枯燥的纸上谈兵,让学生在实践中去扎实自己的专业技能。

3.3合作案例

近几年校企合作达成互利共赢的成功案例不在少数。案例一、2016年某职业学院的电子商务专业与企业合作,共同开启了“跨境电商”的订单班,招收的学生都是对跨境电商感兴趣的学生,在课程的选择上有专业的英语课程、跨境电商的实际操作、国外电商平台的专业学习等等。当地还有6000多个跨境电商的企业和单位,在每年的寒暑假,企业之间就能够相互合作,为这些学生提供合适的实习地方,这就类似于为学生创造的实训基地。整个课程是以实训为主,以书本为辅,从大学一年级就开始参加实训,直到毕业时学生就已经能积累三、四年的实战经验。当学生从学校毕业以后,就可以直接选择最适合自己的岗位或是单位,这样不仅节约了各个企业重新培训的时间,同时也将人才留在了本地,让本地的电子商务领域越发的壮大。案例二、2011年某企业采取校企合作的第一种模式,直接建立了多个实训基地,这样的实训基地不单单只为一个学校的学生提供,而是可以多个学校,实现了多企业多学校的合作方式,把学生和老师们聚集在一起,相互进步学习。久而久之,不仅让学生丰富了自己的实战经验,还成立了一支强大的专业技术过硬的师资团队,而这样的老师在各自的学校又能够带领下一批老师的实践学习,周而复始的良性循环就会让一个学校的电子商务专业真正成为领头羊。除此之外,企业还会与学校共享资源,举行各种电子商务比赛,例如在模拟软件上的创业大赛、学生自主规划的策划大赛等等,这些比赛能让学生进一步的提高自己的专业技能[3]。经过了这些比赛和实战经验的洗礼,学生们能更加了解在电商领域适合自己的板块和发展前进的方向,即使刚毕业,也能够有足够的经验去中小型企业工作学习。

4总结

在科技和网络日益发展的今天,无论是电子商务还是其他任何技能性强的专业,都应该大力推广校企合作这一模式,这种模式不仅能让学校变得更加富有特色,在人才的培养方面也能更加的高效精确,同时还能达到互利共赢的效果,是现在、也是未来教育行业发展的趋势和方向。

参考文献:

[1]胡盈丰.应用型电子商务创新创业人才培养策略研究——基于智慧教育云平台视角[J].文化创新比较研究,2018,2(18):157+159.

[2]童俊,王凯,刘佳颖.高校电子商务专业校企合作人才培养模式研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2018,32(3):94-97.