浅谈自闭症儿童游戏化绘本设计范文

摘要：探讨自闭症儿童游戏化绘本设计方法与形式，帮助自闭症儿童情感表现与沟通交往。根据自闭症的特点参考文献从干预治疗和游戏化兴趣着手以绘本方式进行设计。构想多方面设计方法与形式。该构想可为自闭症绘本创新提供参考。

关键词：自闭症儿童；游戏化；儿童绘本

一、自闭症儿童与游戏化绘本设计

（一）自闭症儿童的特征自闭症儿童有明显的日常生活、情感功能、社会交往障碍，在语言、行为、认知等方面和普通儿童差别大，缺失情绪认知能力，对行为的控制能力很弱，有时还会出现攻击、破坏、自伤等行为。治疗方法有行为干预和特殊治疗培训，需要在家长、老师长期陪伴和鼓励交流，引导帮助下进行陪护、疏导和治疗，如何让他们锻炼群体交流能力走入社会，本文使用绘本为媒介从心理学和艺术角度进行干预治疗的探究。

（二）游戏化绘本设计方式游戏化思维是用游戏方法和游戏元素重新设计且进行非游戏类事物的思维方式，加入任务、关卡、闯关反馈等形式。游戏化绘本是从外在形态与绘本内容进行互动性设计，运用游戏化思维增加互动元素，从插图为主出发，用游戏为辅助增加多元化体验感受的设计形式。设计特征从图文编排以及内容入手，绘本不单单是用来阅读的书籍，更是可以互动的玩具。设计师要把“游戏”融入在绘本里，设计有趣和吸引力的游戏活动，构想读者和绘本能进行的互动，使读者持续保持新鲜感。将设计里的图片、编排、装帧等元素用游戏化思维设计，使用多元性、开放性的巧妙构思，让内容和与之匹配的独特游戏元素相辅相成，同时设置奖励机制，这种阅读的乐趣和游戏的激励则能持续吸引读者的注意力和思考。游戏化绘本的应用范围非常广泛，需要在人群中细分到各个年龄层面，找到有针对性的设计方法。训练交流、表达情感和融入社会是自闭症儿童的问题和需求，需要特殊的绘本形式辅助治疗。

（三）自闭症与游戏化绘本的关联性自闭症儿童的特征和需求启示了绘本如何去游戏化，绘本可以独自阅读也能群体交流分享，在分享中建立亲情、友情观念，对教学和训练很有帮助。儿童接触到图文并茂、色彩舒缓、生动有趣的绘本后，会激发情绪去理解书中的道理，在脑海里显示正确的交往情境影像。绘本作品里，有许多作品的内容是关于如何去舒缓自己的情绪，通过有情景、氛围和乐趣的内容，运用舒缓温和的方式，如阅读、识别训练、情景重现、生活引导等，帮助儿童抒发情绪并控制行为，引导自闭症儿童建立正确的常规行为。在绘本中加入游戏元素可以使儿童有真实体验和想象，通过脑力和身体活动提高儿童观察、思维、想象的能力。游戏是干预治疗的有效方法，从游戏中认知周围的事物，逐渐让儿童融入社会。应发掘游戏化绘本的作用，探究针对性、综合教育、设计方法和互动性等创新点，以及绘本的适应性、传授性和有效性。

（四）儿童游戏化绘本的形态儿童绘本的游戏化形态包括多媒介、多功能、多变形、多材质，形成综合形玩具书。立体书是运用力学原理设置各种具有开合、旋转、折叠等功能的机关，在基础结构上添加多种翻页形式使元素动起来。触摸书通过触碰特殊材料认知真实的事物，如在绘本的动物中加入仿真毛发材质。图1为《英国幼儿经典全景贴纸书》，不规定粘贴区域，训练孩子的创意、逻辑力和观察力。音效书自带发音器，装置更丰富的还配有琴键。还有新技术的玩具书，有配合红蓝眼镜片的3D立体书、AR扫描书、玩偶书、剧场书、口袋书等。

（五）儿童游戏化绘本设计的特征游戏化绘本设计的特征有：情感化、参与性、娱乐性。从感官、情节、行为、情感等方面进行交互，这种互动体验利于执行特定行为。绘本在情感化特征中需专注于每个细节带来的情感变化产生情感共鸣，抓住儿童感性的特点创作充满情感张力的绘本，如情节设置的考究让绘本互动更有情感和意义，儿童是单纯又天真的，注重儿童的心理需求更容易打动儿童，让绘本产生富有感染力的治愈效果。也可以用绘本为媒介来得到家长和儿童的共同参与，通过互动阅读促进情感交流，如亲子相册等，使用各种情感元素让儿童得到精神满足，感受到绘本的深层寓意。参与性特征要设计细节互动，互动的沟通期望儿童真正参与到绘本里，使绘本产生与众不同的新变化，如让儿童主动进行情节的创造与改编，参与绘本创作更是游戏，沉浸式亲身体验利于提高阅读兴趣，也有诱发情绪反应的作用，带来身心愉悦的情感体验。娱乐性特征要添加趣味性元素，刺激感官体验，调动儿童的好奇心和主观能动性，在阅读和互动的过程中用新奇有趣的因素长时间吸引其注意力，添加玩具等游戏元素，儿童能在新奇和兴奋的状态接受绘本内容，生动形象地展现要表达的主题，达到特定效果。从这些特征来思考如何设计帮助干预治疗的绘本。

二、自闭症儿童游戏化绘本设计的可行性分析

（一）影响与预测自闭症儿童康复体系主要有地板时光、丹佛模式、结构化、箱庭疗法等，可以在一定程度上帮助自闭症儿童社会化，这些康复体系基本都需要家长和老师的陪伴。游戏化绘本要根据自闭症儿童的特点将阅读内容与核心机制相结合，不能只让绘本阅读内容简单地带上游戏属性。自闭症儿童的认知、协调、感知、分辨能力较差，会缺乏自我思考呈现出惰性，普通和难度较大的运动游戏不适合他们。通过特定设计的绘本设置有游戏元素的线性主线任务将内容环环相扣，注重连续性的表现更容易被理解接受并规范行为，获得完成任务时的成就感，有利于儿童智力的发展，通过在游戏中对特定事物的感知，用自己的能力去感受游戏，理解游戏与自己之间的关系，达到较好的治疗效果。《米米玩收拾》绘本中，让老师带着儿童根据绘本情节进行游戏，绘本里米米把玩具丢在各个房间，老师向儿童提问：玩具丢到哪里去了？房间变成怎么样了？你应该怎么做？儿童会回答，玩具丢得到处都是，乱七八糟，应该送玩具回该收拾的地方去，完成游戏任务收拾玩具，用故事中的情节和儿童讲规则秩序，老师用识别训练使儿童掌握必备的生活技能和经验，游戏在生活中泛化应用与生活实际情景相结合，给儿童留下了深刻的印象。完成任务再给予鼓励和称赞，通过绘本共同参与游戏的方式能让儿童舒缓不良情绪，使儿童在一种被关爱、被关注和容纳的环境中感受到和人沟通的快乐，渐渐打开封闭的内心，对于推动干预治疗意义重大且影响颇深。

（二）定位从文献推测绘本的材质、色彩和游戏化设计针对自闭症儿童有一定的适应性，绘本材质多样化加强了儿童的感知度，游戏化满足了儿童的好奇心，给予正向视觉、听觉刺激。图文并茂的情节可稳定情绪，稳定情绪是治疗的重要基础。绘本《菲菲生气了》中菲菲没有抢到大猩猩且摔倒使她生气，抽象的心情画成了爆发火山的红色，她来到外面被自然环境安抚了情绪，心情逐渐平稳变成舒服的绿色，回家之后等待她的是永远爱她的家人，一家人团聚菲菲也不再生气了。通过这些绘本儿童可以深刻感受家庭的温暖，引导自闭症儿童正确舒缓自己的情绪，告诉儿童舒缓情绪有哪些方式、方法可以使用。同时绘本是随着心情变化使用感性的颜色和图像，能够刺激视觉给予儿童心理暗示。绘本特殊在于帮助儿童辅助治疗和成长，内容要有互动和交流，达到舒缓的效果，通过游戏中情感激励的方式，引导正确行为，绘本创造了安全、宽松、温暖、自由、容纳的环境，使儿童投入身心，带动积极情感。

（三）自闭症儿童创作绘本的理念作画对于自闭症儿童不是能自由掌控的项目，他们大多存在着各种能力上的迟缓，如手指写画的细节控制、力度的变化等，缺乏一些绘画思维：思考线条方向、换工具、搭配颜色。创作中需要老师、家长语音沟通提示：“太阳要用红色的笔，做得对，画吧。”提供绘画工具：蜡笔、刷子、毛笔等；启发引导他们自己选择掌控工具，充分感受动作、色彩、线条带来的快乐，用工具去感受理解事物的形状，大小，颜色等，性格不同的孩子作品差距较大，保留这些宝贵作品去了解他们的内心。重视鼓励儿童参与绘画活动，养成勇于创造、勇于表达自我的习惯。训练他们从无意识规则的涂鸦到有思考的绘画，提升认知学习能力，通过视觉、触觉等信息渠道让儿童恢复整体知觉系统，训练眼、脑、手的协调、配合，学会处理视觉信息并理解，主动地表达自我，改善自卑和胆怯等消极心理，培养其智力因素：注意、记忆、观察、思维和想象力，加强对事物性质、规则和特点的判断。

三、自闭症儿童绘本游戏化设计

（一）题材与内容研究文献发现自闭症儿童会注意自己所熟悉的事物和令他们愉悦的刺激，对陌生的事物没兴趣，需要编绘与儿童生活相关题材的原创绘本教材。内容以家庭、学校、朋友为主，治疗需要家长和老师的指导、情绪疏导和陪伴，需要朋友的扶持。设置家庭、学校、友情的题材，插入生活技能里的穿衣、吃饭、梳洗、收拾玩具，讲规则秩序……情节设定为哪些行为正确，哪些不可以做，儿童天生会学习、模仿大人们的行为习惯和言谈举止，通过绘本感受周围所发生的一切记在心里，用行动一板一眼地表现出来。如大卫系列绘本就通过图文告诉儿童如何掌握生活技能和遵守社会规则，引导孩子积累生活经验；设置社会交往与人交流的言语示例积累语言；引导规范动作的情节，如不能弄疼别人，尊重老师和同学，乐观对待一切。图2为绘本《汤姆挨罚》，让儿童知道在学校的时候必须遵规守矩，不能抢其他人在玩的玩具，不能打人，不然就会像汤姆一样受到训斥；自闭症儿童对表情的认知存在特殊性和一定的缺失，不理解他人情绪，设置认清面部表情的情节，辨认和训练喜怒哀乐。图3为绘本《脸，脸，各种各样的脸》，用生动的线条、图形与色彩配合做出表情，让儿童分辨不同情绪的差别，从而认识自我、学习情绪。帮助他们树立正确行为，通过绘本里生动的生活情境让他们重温并记住自己的生活实景。

（二）装帧与编排装帧需使用大开本，发挥空间大利于互相分享。书页使用圆角设计，可将某些页面、零件制作为可拆卸拖动的活页，情节叙述可以拆分和连贯，比如设置和别人交朋友的情节对话，别人先对自己示好自己回应变成朋友，改变对话框顺序就是自己对别人示好成为朋友，按照自己意愿的选择权让儿童发挥是种游戏化尝试。为了使他们轻松阅读需要字少图多，通过图像来完整地表现内容，承载对文字的叙述功能，字号较大且清晰可分辨，加入拼音，语言简短直白有重复性，文字在空白处排列，设置多余空白区域让儿童参与内容创作。图4为绘本《大卫，不可以》，每页由整张的插画和简短的大字构成，插画清晰明确地描述了人物正在做的事情，文字则在教育人物，如人物捣乱房间配字是“大卫不可以！”识字少的儿童也看得懂画面和文字，用最短的言语规范行为，同时由大人描述具体画面和指令，加深儿童印象。穿插互动设计，如立体机关、简单的手工教程、半成品材料，比如设置立体书推拉门制作，让孩子训练动手能力。

（三）色彩设计经过专家研究表明，自闭症儿童最喜欢的有黑、蓝、绿色，其次是紫和红色，对冷色的喜好高于暖色。用儿童偏爱的黑、白、绿、蓝、红为主色调进行设计和画面绘制，刺激视觉，达到舒缓的目的。加入颜色小剧场情节，如这些颜色是我们的好朋友，黑色是夜晚，翻页后画面慢慢变白，视野变开阔，天亮了看到更多的颜色好朋友，摸摸这些颜色，下一页他们就会抱在一起变成其他颜色，出现家人、朋友和老师团聚在一起……给人情感和视觉上的互动，给予儿童心理暗示，团结在一起未来会充满光明，更好地体会绘本内容的温暖，治愈心灵。图5为绘本《点点点》，没有设置完整的剧情，内容由不同的圆点构成，它的成功在于颠覆了传统绘本的创作观点，让儿童动手触碰绘本，通过翻页、合起等形式变成可以互动的游戏，书本内容从黄色的圆点跟随每页的互动开始产生奇妙的变化，如按下那个小黄点，翻页就有颜色缤纷的点从空白的画面跑出来……发出一个指令，翻页则变化，触摸虚拟得到真实，非常有趣，翻阅过程中对颜色产生无尽的想象，充分调动儿童的感官和情感体验。

（四）材料选择绘本的材质可加强触觉感知力，考虑到有的儿童患有哮喘，有攻击、伤害行为，不能使用硬塑料和长毛绒，封面用布料防止磨损撕破，加入翻页感应播放语音呼唤儿童名字，内容选择硬质纸质。参考文献了解到沙盒疗法十分有用：放玩具在沙盘里让儿童玩，构建又破坏场景，观察玩具、沙子状态，治愈内心，沙盒对于儿童是自由且受保护的空间。提供大量综合材料：布、纸板、超轻黏土等，放在大盒子让儿童选择自己需要的材料，让其感受到包容、接纳、安全和自由，同时发挥主观能动性，让儿童能够持续保持兴趣，给予了儿童群体交流的机会，从单体转向群体游戏结识同伴；加入各种画笔的任务，穿插拼贴特殊材料的支线任务；示范面部表情的黏土捏法，让孩子认识表情。将家人、老师、同学的人物图像做成贴纸，结合班级真实生活区域，比如玩具区、阅读区、休闲活动区，画成插图或印制照片，用软磁固定，在绘本上做成大场景，让儿童进行贴画和辨认，用魔术贴搭配衣服。图6为绘本《过年啦》，使用了许多有意思的设计，比如折页做成的衣柜，打开下方的口袋拿出衣物给绘本人物穿衣服，用魔术贴以供反复操作，靠自己动手换装体验到特别的过程，教育了儿童培养独立做事的能力，新奇有趣的设计出现在平面的绘本使儿童会乐于参与游戏互动，可以实物触摸的交互方式更真实立体，比使用电子产品治愈效果更好。

（五）互动性设计主线任务是根据绘本阅读进度和内容让儿童和老师、家长、同伴一起完成绘画和综合材料的创作，如在家庭学校发生事情、和朋友游戏、美好的回忆等，用文字和图画描述事情的过程与人物，认识自己和朋友、家人、老师等；根据绘本观察了解周围的世界，描述玩具、零食、日常用品等儿童经常接触认知并喜欢的实物；描述环境，如自己的房间、家、学校、公园、理想的家等。进行涂鸦、拼贴、制作人物贴画，由老师和家长引导鼓励创作，通过绘本认识朋友的家人，拜访朋友的家等，交流表达自己，建立社会交往合作意识和分享意识。老师和家长要发出指令和针对性的指导示范，角色扮演模仿书中的情节，让儿童明白如何做，要有明确的目标与有效的反馈，做出正确动作时给予夸奖和鼓励，并让其他儿童鼓掌和欢呼，互相接触拥抱，充分调动他们的积极性。儿童在绘本游戏中获得鼓励并且有意义，才能更好地治疗。在阅读和创作故事的过程中，他们可以自由地表达情感，通过操作和感知逐渐使手、眼、脑协调一致，训练精细动作，让智力得到发展，儿童通过完成游戏任务获取操作性学习知识，从而构建对正确行为的认知。游戏化阅读实现了读者与绘本的实时互动，让儿童体验建立自我和打开心扉的乐趣，达到较好的辅助治疗效果。结语运用游戏化绘本来帮助自闭症儿童改善心理模式的异常，缓解脑部功能障碍，规范行为，提高对事物的兴趣，获得更好的情感认知，增强社交、沟通能力，希望通过考究的探索和实验得到更科学的成果，对于绘本的多方面发展也有重要意义，让儿童交流、思维、想象、社会化、审美能力和表达情感得到发展，提高适应社会的能力，从而进入社会。其他要探究的问题，比如游戏化绘本和实体游戏的结合；阅读绘本时家长和老师的角色；绘本设计的不同视角，需要实验得以更好的发展。

参考文献

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作者：葛嘉华 单位：首都师范大学美术学院