传媒创新类课程教学实践研究范文

摘要：传媒教育改革不仅应该是教学内容的变革，也应该是多种教育理念的引入与综合运用。任务驱动的教育理念并不强调构建学生完整的知识体系，而旨在培养学生的好奇心、创造欲，与当下开展传媒创新实践类教育的目标相契合。因此，以任务驱动为核心与线索所搭建的教育模式和课堂设计路径在创新实践类教育中能够取得较好的教学效果。

关键词：任务驱动；传媒教育；传媒创新创业；创客

近年来，关于新闻传播学的实践教学改革，成为了国内新闻传播学教育教学研究领域的热点话题。网络社会的发展改变了既有的传媒业态，新的传媒时代不断涌现出新的传媒实践活动。在新闻传播学的理论研究蓬勃发展的同时，新闻传播学院的实践教学活动也需要紧跟时代的步伐。同时，在创新创业教育的大背景下，新媒体环境下的传播教育一方面应注重学科的交叉，另一方面也要重视学生创新创业实践技能的培养。而现实的困境在于，当前在国内新建的本科院校中普遍存在着“双能型”教师的数量与教学能力不足以支撑应用型大学这一办学定位的结构性矛盾［1］。本文详细论述了任务驱动式教学理念指导下的传媒创新实践类课程的课堂教学模式，以期更好地迎接新的网络环境和教育环境对新闻传播教育所提出的新要求。

一、新媒体时代对传媒教育的挑战

媒介的变革意味着传媒教育的变革，传媒教育不仅仅是理论教育，更是实践教育。在网络社会崛起的今天，新技术的蓬勃发展推动了传媒的变革，媒介融合是传媒发展的必然趋势。媒介融合的背后意味着传媒业所需的人才，应从技能单一的专门型人才，逐渐走向综合型人才。其中，综合型人才不仅意味着知识体系的综合，也意味着技能体系的综合。新媒体传播时代尤其要求从业者应该在新媒体技术上有一定的准备和积累。事实上，它不仅要求掌握摄影、摄像、图像处理和视频剪辑等传统传播的基本技能，还需对程序设计、数据分析等统计和计算机基础知识有一定的了解，并能从事基本的应用。近年来，传媒业界的创新倒逼着新闻院校的传媒教育不断引入相应的、能够适应传媒业态改变的新型培养模式。因此，传媒创新教育的创新改革不断被提上日程。事实上，传媒教育中的传媒创新教育，归根到底是传媒思维和传媒理念的创新教育。网络事业的蓬勃发展，催生出了一大批新的传媒理念、传媒现象、传媒产品，以及一大批全新的传媒行业岗位。然而，新的传媒岗位也在随着不断变动的网络环境而不断变动着。因此，高效的学习能力和敏捷的创造能力，是新型传媒岗位对传媒教育提出的新要求。创新能力的培养首先是创新思维的培养，本科生正处于性格养成时期，如果学生在本科阶段即能接受到创新思维的培养，对他们未来的创新能力的发展具有良好的启蒙作用和示范作用。因此，传媒教学改革必定要引入以培养学生创新思维为指向的创新能力的教育，才能够使学生更好地适应不断变动的传媒行业新型岗位的要求，如新媒体产品经理、网络媒体整合营销与新媒体内容生产等全新的岗位。大学是培养网络时代传媒行业人才的主要摇篮，目前传媒领域的变革与发展对传媒教育提出的变革要求是迫切的。由此，调整既有的人才培养理念，重新审视传媒课程体系，架构新的传媒培养模式，才能够更好地应对变革的时代和变革的媒介业态对新闻传播教育提出的要求。

二、任务驱动式教育理念的引入任务驱动教学方法

（Task－basedTeaching）是一种以任务为基础的教学方法。任务驱动教学方法最早提出于20世纪90年代，应用于语言学习领域。应用于语言学习的任务驱动教学方法主要分为三个阶段：任务前阶段（pre－task）、任务循环阶段（task－cycle）和语言聚焦阶段（languagefocus）［2］50－69。首先，任务前阶段的主要教学内容是由教师为学生布置具体的阅读任务。其次，在任务循环阶段中，各个学习小组围绕教师所提出的阅读任务，通过多种途径搜集相关资料。在这一阶段中，任务驱动式教育认为学生主动进行资料搜集的过程，本身就是提高语言阅读能力的过程。任务循环阶段可以具体划分为任务阶段、计划阶段和汇报阶段三个子阶段。最后，语言聚焦阶段是任务驱动式教育的最后一个阶段即总结阶段，教师在课堂中帮助学生解决其语言学习中出现的问题，并对学生的学习成果进行具体的综合评价。在传统的语言教学中，教学过程是一系列的连续步骤。学生从基本的教学内容出发，逐渐过渡到较为艰深的学习部分，学生的学习过程是在严格的教学大纲指导下完成既定的教学任务。在传统的语言教学中，如果学生在学习的某一阶段中学习效果欠佳，则需要重新进行类似的从基本到复杂内容的循环学习。与这样保守的程式化的教学理念相反，现代语言学习的观点认为，基于探索和发现的学习方式更有助于学习者的学习，这种探索式的视角随后发展出了多种多样的基于任务驱动的教学方法。尽管这些具体的教学方法之间联系并不紧密，但他们都有着共同的教学理念：为自然的学习过程提供合适的学习环境［3］。任务驱动式教学作为一种不太关注精确性和系统性，但强调学生的好奇心、探索性和创造性的教学方式，逐渐从语言学习教学领域走向其他众多教学领域。如今，任务驱动式学习在多个跨学科的课堂教学中被灵活运用，其运用方式也各不相同。传统的教学模式以课堂知识传授为主，课堂提问为辅。这种教学模式多局限于知识的灌输，而忽视了师生的互动交流，也忽视了学生能力的培养，大大降低了学生学习的积极性。任务驱动式教学从类型上归属于自能学习，是一种有效弥补传统教学模式不足的学习方法。课堂以讨论为主，讲授和教师总结为辅。在课堂中师生平等地分享知识，教师和学生同时是知识的传播者和接受者，师生之间通过互动达到知识和能力上的共识。课堂是民主的课堂，教学过程是和谐融洽的自然、自发学习的互动过程。教师的作用仅仅是引导学生思考、发言、创造和总结，学生才是课堂的主体和根本。任务驱动式教学方法非常适用于现阶段新闻传播学中传媒创新实践类课程的教学设计。实践类课程有别于理论课，不是以精确的知识传授为主要诉求，而是以技能的掌握和能力的养成为主要目的。由此，任务驱动式教学这种注重培养学生探索性、好奇心和求知欲，并将知识的系统性和精确性放在次要位置的教学理念，恰好与传媒创新实践类课程的教学目标相吻合。因此，在新媒体环境下，任务驱动式的课堂教学模式对于实践类课程教学模式的创新有着重要的借鉴意义，同时也成为传媒创新实践类课程突破传统的讲授式教学模式的重要改革路径。

三、任务驱动式教学应用于传媒创新实践类课程的课堂设计

任务是媒体创新实践类课程课堂教学的核心和线索。传媒创新实践课堂中任务的设置是整个课程的首要内容和核心线索，教师应着重予以强调和阐述，并在课程设计中将任务这一核心因素贯穿于整个课程的始终，而作为教学驱动的任务不仅仅体现在课后的作业之中，同时也应贯穿于课堂教学的整个思路之中。任务驱动下的传媒实践类课程的教学设计可以分为三个前后紧密衔接的教学板块：以案例总结为中心的教学板块，以任务设计为中心的任务答辩板块，以学生成果呈现为目标的传媒可视化板块。首先，在案例总结和分享的教学板块，应着重引导学生思考本组的任务或项目的选题。其次，在学生初步完成任务设计之后的项目答辩环节中，教师可同设计项目的同学以及其他参与课堂的同学共同讨论这一项目设计的创新性与可行性，促使项目在讨论中得以不断完善。最后，在项目的媒体交互设计实践教学板块中，教师应指导学生以本组的项目为核心，结合场景因素和用户特征进行具体的交互式媒体可视化呈现。这一教学设计的思路如图1所示。第一板块是以启发为主要诉求的传媒创新案例的分享和讨论板块。在传媒创新实践类课程中，传统的系统的知识传授型课堂会受到很大的阻碍。然而学生的创新又不可能是无源之水，完全没有相关知识作为储备也是无法满足创新实践教学的需要的，因此相关的基本概念和基本知识的前期积累也是必要的。除了引导学生回忆和总结诸如媒介经济学、媒介社会学、数字传播、网络传播学等相关课程所涉及的必要概念、理论和知识外，教师可以通过案例讨论的方式来激发学生思考，进而对案例所涉及的相关知识进行归纳性总结，并概括出具有一定规律性的项目设计原则。事实上，案例讨论教学的开展应该是手段多变、目的多重的。如可以通过提前提供，即将讨论的案例提前告诉学生，并向学生简略展示案例的要点，以及提供与案例有关的各种资料，引导学生在课堂讨论之前就开始自行搜集与课堂讨论的案例有关的材料，进而提前进行先置性的思考。

事实上，学生搜集材料、自由探索的过程即为一种十分有效的学习过程，学生对于传媒创新和创业实践的兴趣在这一过程中得以培养。此外，教师在提供案例材料的同时，还应该提前设置好问题，这不但能使学生在进行课前准备之时有一定的方向和重点，也能使课堂讨论更具有针对性，讨论内容更加详实。最后，在任务驱动式的案例讨论中，教师不仅仅是讨论任务的布置者、资料的提供者、讨论的组织者，更应该是讨论的总结者。教师在传媒创新创业案例讨论中应该进行足够的课堂讨论内容的总结，应该对学生的问题进行一定的指导和指正，并对讨论的案例进行概括和总结，从而提高学生认识的高度，以期使发散的讨论内容走向系统。通过个案研究、综合案例讨论，促使学生的学习由“浅层学习”向“深度学习”转化，对知识在记忆、积累、理解的基础上实现应用、创新和迁移，而由师生共同回顾和总结知识的过程，有利于促使学生将碎片化的知识形成体系和结构，完成知识点之间逻辑关系的建构，便于学生对知识的巩固与强化［4］。第二板块为针对学生的任务设计进行的学生项目设计讨论与答辩板块。课程中作为任务驱动的项目设计板块，不仅是学生课后完成的一项作业，更应是作为课堂教学设计的一部分被纳入到课堂教学讨论的板块中。在完成教师布置的任务的过程中，学生初步设计的项目通常会存在着非常多的问题。在这一环节中，可以通过项目答辩的方式促进学生针对任务进行相应的讨论与完善。通过针对具体项目进行个别讨论，从而对项目所呈现的问题进行相应的反馈是非常必要的。同时，针对具体项目的讨论与答辩过程可以敦促学生在获得反馈信息之后不断地修正任务。学生可以将具体项目的初步成果在课前在全班进行共享，通过充分的课前准备，学生之间更有可能提出更加深刻的高质量问题。教师亦需要对项目中呈现出的问题以及学生的应答进行必要的提炼，以期对学生之间的辩论进行有效的调节，这一系列的循环过程会促进学生对其原有项目进行必要的反思和改进。

更重要的是，学生在这一环节中更有可能跳出自我，发现自身的问题。由于学生之间相处的时间更长，同伴之间的评价对学生的学习有很大的影响力，来自学生之间的评价可以更好地帮助学生更正自我认知，从而促进他们的学习［5］。这一阶段强调的反思和批判过程，不但是模拟真实的传媒创新创业过程，更是促使学生提高批判思维的过程。同时在这一环节中，通过锻炼学生的应变能力和面对质疑时的心理素质，促使学生在面对挑战时能够合理科学地调整自己的状态，培养积极向上的心态，从而进一步培养学生面对挫折和质疑时应有的健康的创业观。第三板块是以学生成果呈现为目标的传媒可视化板块。媒体交互设计实践是任务驱动教学的最终落实环节。传媒产品的创新是以理念为指导，以新媒体技术的实现为特征的产品创新。学生只有将创新创业的理念和想法落实到具体的传媒设计中去，产生出具体的媒体设计产品，才能最终完成新闻传播专业的实践教育目标。由此，在传媒创新实践类课程中开设具体的交互设计实训板块是必要的。媒体交互设计板块在硬件上以实体的媒体交互设计实验室为依托，在软件上以视频剪辑、影像编辑等技术为基础。教师综合利用软硬件条件讲授媒体产品相关的传媒可视化交互设计技术，督促学生将既有的项目设计理念落实成具有交互可视化特征的媒体创新产品。具体的传媒产品的设计工作可以使学生重新审视既有项目的合理性和可行性，同时也可以使其更加深入地理解诸如使用场景、需求场景、用户需求、交互界面等概念。传媒产品的交互设计过程可以提高学生的个人审美品位，培养学生的批判精神和脚踏实地的创新能力。与此同时，教师针对学生的传媒设计作品进行客观的点评，可以督促学生为设计场景和交互环境加入更多细节，从而更好地满82足具体应用场景，使得传媒产品从粗糙走向完善。任务驱动型新媒体创新创业教育课堂，由新媒体创新创业案例探讨、学生项目答辩和新媒体项目交互设计三个板块组成，这三个板块形成媒体产品设计创新实践的完整的流程。同时，这三个板块的顺利完成，能够为学生未来从事媒介产品设计创新创业实践活动提供初步的实战训练，从而成为学生未来从事相关工作的起点。

四、任务驱动式传媒创新实践教育课堂教学效果

任务驱动式教学是一种需要调动学生好奇心和综合学习能力的课堂教学模式。在课堂中，教师设立一个综合性的任务，学生为完成这一任务需要调动多种知识储备和传媒技能。任务驱动型的教学任务更易激发学生的学习动力和学习热情，进一步提高个人发现问题、分析问题和解决问题的能力。另一方面，完成任务又可以获得较高的成就感，进而反向激发学生学习的动力和热情。此外，学习者在完成任务的过程中，通过与多人协作进而解决问题的实践，能够有效地提高个人与他人配合的能力以及人际交往的能力。媒体产品设计创新教育尤其强调创新能力的培养。学生在学习过程中综合多门课程知识并进行灵活运用，教师通过引导学生进行一系列的媒体产品设计创新活动，激发学生的好奇心和创造能力，从而使得他们对于创新理念和创业观念产生一定的认同。笔者在同一学期分别在大二和大三学生中开展过这一课程的课堂教学，结果发现面对几乎没有差别的课堂教学内容，大三学生的传媒产品设计成果的完善度更高。由此可见，传媒创新实践类课程不仅依赖于学生既有的创新能力，也依赖于传媒类其他课程相关基础知识的积累。在创新创业教育课堂上，通过传授式的讲授相关知识来激发学生创新能力是行不通的。然而在课堂中以任务为驱动和线索，通过学生与教师的互动、学生与学生的互动来互相激发和启迪，却能够很好地使学生对创新创业理念产生认同，继而转化为具体的创新创业实践。由此，这一建立在任务驱动式教学理念上的传媒创新创业类课程的教学模式，能够切中目前国内新闻传播学教学改革的题中之义。此外，这一教学模式也可以缓解目前传媒创新实践类课程教学中普遍存在的师资的专业性和教学要求的综合性之间的矛盾。

参考文献：

［1］王红．我国新建本科高校应用型发展问题与对策———基于“十二五”168所新建本科高校合格评估数据的分析［J］．西南大学学报（社会科学版），2017（6）：76－81．

［4］陈绪敖，王宏琳．“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式探究［J］．安康学院学报，2019（2）：123－128．

［5］张松峰，席二辉．基于任务驱动的过程性学习评价模式探索———以Android程序设计为例［J］．计算机产品与流通，2019（6）：164－165．

作者：高彦婷 单位：合肥师范学院