特殊教育杂志范文

摘要：我国视障幼儿早期干预发展缓慢，长期存在发展水平低、地区发展不均衡，支持体系不完善、相关法律实施效力有限，师资队伍数量不足、专业化水平不高，家长教育差强人意、效力发挥不明显，相关研究相比滞后，指导干预实践乏力等现实难题。因此，视障幼儿早期干预的改革与发展应推进随班就读工作、丰富早期干预的实践形式，完善制度环境、健全社会支持体系，加快专业人才培养、促进师资队伍建设，积极开展家长教育、优化视障幼儿成长环境，推进相关研究活动，开展综合干预研究。

关键词：早期干预；视障幼儿；对策

视觉障碍（以下简称“视障”）幼儿是指由于各种原因导致双眼视力低下并且无法矫正，以致影响其日常生活和社会参与的残疾幼儿，主要包括盲童和低视力幼儿两类群体。我国2001年0~6岁残疾幼儿抽样调查数据显示视障幼儿的总流行率为1.1‰，人数约为10.29万人[1]。视觉作为个体获取感知刺激信息的主要渠道，视觉的缺陷或障碍在很大程度上直接影响个体对世界的认知和建构，改变与重组个体的心理世界，造成个体身心发展出现认知发展滞后、情绪困扰、行为偏差、人际交往不良、学习动机失调等问题[2]。关注视障幼儿早期干预，引导其身心健康和谐发展则具有重要的理论与实践意义。早期干预这一概念源于美国20世纪60年代针对处境不利儿童采取的补偿性教育，现在主要指为学龄前发展异常（或可能异常）的幼儿及其家庭通过早期鉴别、早期发现、早期诊断与早期教育等途径提供医疗、保健、康复、教育、咨询等各项专业性服务[2]，最终促进特殊幼儿在身体、认知、行为和社会适应等方面得到适宜发展。积极开展视障幼儿早期干预，不仅可以治疗、补偿或矫正其已经存在（或可能发生）的缺陷，降低其身心发展滞后的可能性，而且还能促进其家长形成正确的特殊儿童观，减少家庭的负担和压力，此外还能降低其对社会资源的依赖程度，一定程度上推动社会文明进程。因此，本文将初步探讨视障幼儿早期干预的主要依据，试图审视与分析当前我国视障幼儿早期干预存在的主要问题，希冀为视障幼儿早期干预的深化研究，实践活动的深入开展提供有益借鉴。

一、视障幼儿早期干预的主要依据

（一）器官的用进废退说。法国生物学家拉马克在其《动物学的哲学》一书中提出器官“用进废退”的观点，指出：有机体器官的发育完全及功能完善离不开对其的适度使用，任何器官比较频繁持续地使用会逐渐增强其功能，相反，如果经常不用其功能则会逐渐衰弱，甚至消失。个体身体发育过程中器官的“用进废退”主要是指经常运动（使用）的器官神经刺激和血液循环较多，生长刺激因素和发育所需的营养物质供给相对偏高，因此这些器官组织的发育比较充分[2]。虽然相当一部分视障幼儿存在视觉器官的损伤或功能的丧失问题，但就其程度而言并未达到器官功能完全的丧失，通过早期注重用眼卫生改善、视觉器官与其他器官功能的保护与训练，促使其残存的器官功能维持与发展，避免退化与萎缩，为其身心健康发展夯实基础。

（二）器官的缺陷补偿说。生理学、心理学的相关研究均证实有机体是各种感觉器官相互联系、综合起作用的统一体，当某个器官活动时经常有其他器官配合活动。当有机体的一部分组织发生病变或功能失常时，通过建立新的条件反射联系来调动未受损部分恢复、弥补、改善、替代被损害的部分，使缺陷为其发展带来的不利影响降到最小限度或使缺陷已带来的影响得到最大程度的克服。个体的身心缺陷补偿是生物因素、社会因素和心理因素相互作用、协调平衡而形成的一种动态的变化、发展的过程[3]。在补偿中三个因素也是发展变化的，辅助技术手段的发明使用、社会大众对残疾态度的转变、残疾人个体积极的态度等均可以促进良好补偿条件的建立，促进与完善其缺陷补偿的过程。视障幼儿由于视觉缺陷，主要通过听觉和触觉感知客观事物，因此，通过助视器和辅助器具等保护与利用残余视力，积极开展辨音辨物训练、定向行走训练、摸读训练、日常生活自理能力训练等，促进其认知、语言、学习等能力的发展与提升，从而达到“以耳代目”“以手代目”的教育效果，尽可能发挥器官组织的功能代偿作用。

（三）身心发展的关键期理论。关键期是指个体身心发展的快速期和敏感期，这一概念最早见于生物学家洛伦兹对动物“印刻现象”的研究。关键期理论强调人类身心发展所需的知识、技能等在某个特定时期习得与掌握最快，如果在这个时期施以正确的教育可以收到事半功倍的教育效果，相反，如果错过这一时期就需要花费多倍的努力才能弥补，甚至无法弥补。目前诸多研究证实人类脑和智力发育、言语发展、人格和社会性发展、感觉器官发展均存在关键期，并且这些时期主要集中在学前阶段。比如心理学家阿德勒认为幼儿的“生活风格”在4~5岁已经形成，鲍尔比发现6个月至3岁是幼儿依恋形成的关键期[4]，这为特殊幼儿的早期干预提供了时间上的支持和参考，可见学前期是视障幼儿身心发展早期干预的关键期，提供合适的干预方案并开展有效的干预实践有助于视障幼儿的智力、言语、人格以及感知觉等方面的快速发展。因此，针对视障幼儿积极开展早期感觉统合训练、定向行走训练、社会交往能力训练等，可以促进其感知觉等认知能力、个性心理品质、社会适应能力等的巩固与提升。

二、我国视障幼儿早期干预的现状

摘要：我国视障幼儿早期干预发展缓慢，长期存在发展水平低、地区发展不均衡，支持体系不完善、相关法律实施效力有限，师资队伍数量不足、专业化水平不高，家长教育差强人意、效力发挥不明显，相关研究相比滞后，指导干预实践乏力等现实难题。因此，视障幼儿早期干预的改革与发展应推进随班就读工作、丰富早期干预的实践形式，完善制度环境、健全社会支持体系，加快专业人才培养、促进师资队伍建设，积极开展家长教育、优化视障幼儿成长环境，推进相关研究活动，开展综合干预研究。

关键词：早期干预；视障幼儿；对策

视觉障碍（以下简称“视障”）幼儿是指由于各种原因导致双眼视力低下并且无法矫正，以致影响其日常生活和社会参与的残疾幼儿，主要包括盲童和低视力幼儿两类群体。我国2001年0~6岁残疾幼儿抽样调查数据显示视障幼儿的总流行率为1.1‰，人数约为10.29万人[1]。视觉作为个体获取感知刺激信息的主要渠道，视觉的缺陷或障碍在很大程度上直接影响个体对世界的认知和建构，改变与重组个体的心理世界，造成个体身心发展出现认知发展滞后、情绪困扰、行为偏差、人际交往不良、学习动机失调等问题[2]。关注视障幼儿早期干预，引导其身心健康和谐发展则具有重要的理论与实践意义。早期干预这一概念源于美国20世纪60年代针对处境不利儿童采取的补偿性教育，现在主要指为学龄前发展异常（或可能异常）的幼儿及其家庭通过早期鉴别、早期发现、早期诊断与早期教育等途径提供医疗、保健、康复、教育、咨询等各项专业性服务[2]，最终促进特殊幼儿在身体、认知、行为和社会适应等方面得到适宜发展。积极开展视障幼儿早期干预，不仅可以治疗、补偿或矫正其已经存在（或可能发生）的缺陷，降低其身心发展滞后的可能性，而且还能促进其家长形成正确的特殊儿童观，减少家庭的负担和压力，此外还能降低其对社会资源的依赖程度，一定程度上推动社会文明进程。因此，本文将初步探讨视障幼儿早期干预的主要依据，试图审视与分析当前我国视障幼儿早期干预存在的主要问题，希冀为视障幼儿早期干预的深化研究，实践活动的深入开展提供有益借鉴。

一、视障幼儿早期干预的主要依据

（一）器官的用进废退说。法国生物学家拉马克在其《动物学的哲学》一书中提出器官“用进废退”的观点，指出：有机体器官的发育完全及功能完善离不开对其的适度使用，任何器官比较频繁持续地使用会逐渐增强其功能，相反，如果经常不用其功能则会逐渐衰弱，甚至消失。个体身体发育过程中器官的“用进废退”主要是指经常运动（使用）的器官神经刺激和血液循环较多，生长刺激因素和发育所需的营养物质供给相对偏高，因此这些器官组织的发育比较充分[2]。虽然相当一部分视障幼儿存在视觉器官的损伤或功能的丧失问题，但就其程度而言并未达到器官功能完全的丧失，通过早期注重用眼卫生改善、视觉器官与其他器官功能的保护与训练，促使其残存的器官功能维持与发展，避免退化与萎缩，为其身心健康发展夯实基础。

（二）器官的缺陷补偿说。生理学、心理学的相关研究均证实有机体是各种感觉器官相互联系、综合起作用的统一体，当某个器官活动时经常有其他器官配合活动。当有机体的一部分组织发生病变或功能失常时，通过建立新的条件反射联系来调动未受损部分恢复、弥补、改善、替代被损害的部分，使缺陷为其发展带来的不利影响降到最小限度或使缺陷已带来的影响得到最大程度的克服。个体的身心缺陷补偿是生物因素、社会因素和心理因素相互作用、协调平衡而形成的一种动态的变化、发展的过程[3]。在补偿中三个因素也是发展变化的，辅助技术手段的发明使用、社会大众对残疾态度的转变、残疾人个体积极的态度等均可以促进良好补偿条件的建立，促进与完善其缺陷补偿的过程。视障幼儿由于视觉缺陷，主要通过听觉和触觉感知客观事物，因此，通过助视器和辅助器具等保护与利用残余视力，积极开展辨音辨物训练、定向行走训练、摸读训练、日常生活自理能力训练等，促进其认知、语言、学习等能力的发展与提升，从而达到“以耳代目”“以手代目”的教育效果，尽可能发挥器官组织的功能代偿作用。

（三）身心发展的关键期理论。关键期是指个体身心发展的快速期和敏感期，这一概念最早见于生物学家洛伦兹对动物“印刻现象”的研究。关键期理论强调人类身心发展所需的知识、技能等在某个特定时期习得与掌握最快，如果在这个时期施以正确的教育可以收到事半功倍的教育效果，相反，如果错过这一时期就需要花费多倍的努力才能弥补，甚至无法弥补。目前诸多研究证实人类脑和智力发育、言语发展、人格和社会性发展、感觉器官发展均存在关键期，并且这些时期主要集中在学前阶段。比如心理学家阿德勒认为幼儿的“生活风格”在4~5岁已经形成，鲍尔比发现6个月至3岁是幼儿依恋形成的关键期[4]，这为特殊幼儿的早期干预提供了时间上的支持和参考，可见学前期是视障幼儿身心发展早期干预的关键期，提供合适的干预方案并开展有效的干预实践有助于视障幼儿的智力、言语、人格以及感知觉等方面的快速发展。因此，针对视障幼儿积极开展早期感觉统合训练、定向行走训练、社会交往能力训练等，可以促进其感知觉等认知能力、个性心理品质、社会适应能力等的巩固与提升。

二、我国视障幼儿早期干预的现状

摘要：

采用心理韧性量表、应对方式量表、学习倦怠量表对487名特教专业师范生进行问卷调查，结果发现：特教专业师范生学习倦怠问题严重，高达67．6％的调查对象存在不同程度的学习倦怠；心理韧性可以有效预测应对方式，应对方式可以有效预测学习倦怠；应对方式在心理韧性与学习倦怠之间起完全中介作用。

关键词：

特教专业大学生；学习倦怠；心理韧性；应对方式

学生能力不足以满足学习任务需求时，容易在情感上、态度上和行为上出现“衰竭”状态，这种状态称为学习倦怠（LearningBurnout）［1］。研究发现影响学习倦怠的内部因素主要有人格特征［2］、专业承诺［3］、自尊［4］、心理控制源［5］等，外部因素主要是学业负担与社会支持［5－6］。心理韧性（Re－silience）指个体面对逆境、创伤、悲剧或其他重大压力时的良好适应，意味着个体应对生活压力或挫折的反弹能力［7］；个体心理韧性越强，生活适应程度越高［8］。应对方式（CopingStyle）指个体为处理被自己评价为超出自己能力范围的特定内外环境要求而做出的不断变化的认知与行为努力，即个体对付内外环境困扰所采取的方法或策略［9］。特殊教育（下称“特教”）专业师范生的未来职业取向多为在特殊儿童学校任教；特教教师常年面对各种智、残障儿童，工作性质复杂、工作压力大，相比一般教师更容易出现职业倦怠［10］。根据石云山（2015）提出的“特殊教师胜任特征模型”，胜任特教教师职业需具备坚强意志、稳定情绪、奉献精神等18项特征［11］；这些特征大多与心理韧性、应对方式有关。应对方式是人格特征在应激反应中的映射［12］，心理韧性在时程上具有较强稳定性［7］；故为能胜任未来职业，特教专业师范生大学在读期间就应有意识地锻炼心理韧性、优化应对方式。国外一项追踪研究发现，学生大学期间的学业倦怠能够有效预测其从业之后的职业倦怠［13］。目前国内特教专业师范生课业负担偏重，专业承诺水平整体偏低［14］；故可能存在学习倦怠问题。以“大学生学习倦怠”为篇名检索中国知网期刊文献，共检出各级别文献409篇，但其中以特教专业师范生为研究对象的仅1篇；尚未发现有研究着眼于心理韧性及应对方式视角探讨特教专业师范生的学习倦怠问题。本研究以特教专业师范生为被试，试图揭示学习倦怠与心理韧性、应对方式的关系，这不仅有利于预防和克服特教专业师范生在校期间的学习倦怠，也有利于该专业学生的未来职业生涯发展。

一、对象与方法

（一）对象

以河南省三所高校的特教专业师范生为研究对象，采取整群抽样方法，共发放调查问卷550份，回收有效问卷487份，其中男生276人，女生211人。

【关键词】教育，特殊;癫痫;健康教育

癫痫是多种原因导致的脑部神经元高度同步化异常放电所致的临床综合征，临床表现具有发作性、短暂性、重复性和刻板性的特点，可表现为运动、感觉、意识、精神、行为和自主神经等不同程度的障碍［1］。国内有报道，癫痫患者中的智力低下者占53．4%，且发作率越高，智力低下发生率越高，反之，智力低下患者中，约50%有过癫痫的发作［2］;45%的脑瘫患儿伴有癫痫［3］。为了更好地对特殊儿童进行教育和管理，促进全面康复，本研究通过调查了解特殊教育教师(以下简称特教教师)的癫痫相关知识和态度，从而有针对性地对他们进行相关知识普及，帮助其更好地从事特殊教育工作，以促进特殊儿童的全面康复。

1对象与方法

1．1对象

对2017年7月在乐山师范学院进行“手语翻译员”培训的特教教师和在重庆市江津区向阳儿童发展中心进行“脑瘫及其他发展障碍儿童之动作训练人员系列培训班”的特教教师进行问卷调查，在知情同意的情况下，被调查教师以匿名方式完成问卷。共发放问卷75份，回收有效问卷74份，有效回收率为98．67%，其中男性20人，女性54人;≤30岁者51人，31～40岁者14人，＞40岁者9人;大专以下3人，大专24人，本科46人，研究生1人;所学专业为特教的34人，非特教的40人;从事特殊教育工作1～3年的42人，4～10年的19人，11～20年的9人，＞20年的4人;学生对象为培智生的40人，聋生和盲生等非培智生的34人。

1．2调查工具

(1)调查对象的一般情况。由研究者在参阅文献［4－5］后自行设计，包括性别、年龄、文化程度、所学专业、学生对象等。(2)癫痫相关知识问卷。采用王英杰［6］编制的癫痫相关知识调查问卷，该问卷共19个问题(判断题13个，选择题6个)，涉及疾病一般知识、药物治疗及管理、疾病预后、癫痫发作紧急处理、日常生活注意事项和自我调节等方面，统计回答正确的题目和人数所占的百分数，计算总得分和各项目得分，正确率或得分越高，说明对癫痫疾病越了解，该问卷具有良好的效度和信度。(3)对癫痫的态度问卷。选用王英杰［6］编制的家长对癫痫的态度评估量表，该量表共8个条目，从“非常不同意”到“非常同意”分5级，分别赋予1～5分，其中第6条反向计分，得分范围8～40分，得分越高，表明态度越积极。该量表具有良好的表面效度和内容效度，对癫痫患儿父母测得Cronbachα系数为0．716［6］，本次对特教教师测得Cronbachα系数为0．734。1．3统计学处理数据采用SPSS19．0软件包进行统计分析，采用描述性统计分析、t检验、方差分析和Spearman等级相关分析等，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

为进一步加强教师队伍建设，充分调动骨干教师的积极性和创造性，制定海林市特殊教育学校骨干教师管理试行办法如下：

一、校级骨干教师认定范围

根据相关荣誉和称号，对校级骨干教师分为以下两类：

第一类：教学能手、教科能手、示范课、AA级优质课。

第二类：教坛新秀、教科新秀、德育新秀、A级优质课获得者、基本功竞赛获得优胜者。

二、校级骨干教师岗位要求

1、爱岗敬业，热爱学生，富有奉献意识和合作精神，高质量做好教育教学工作。

2、加强自身学习和修养。每年研读一本教育专著，并研读1－2种相应专业的教学期刊，并做好学习笔记或撰写好学习体会。

校长是一校之长，是学校行政的最高负责人。作为肩负领导和管理学校重任的校长必须具备实事求是、联系群众、廉洁勤政、严以律己的政治素养和思想品质，必须具有熟谙的教学业务，长于学校管理的专业知识和基本能力。我始终要求自己朝着这个方向努力。

作为一名教师，我能深入每个班级全面了解每一位弱智儿童的生理、心理及缺陷情况,从生活上、学习上给予关心和帮助。时刻牢记自己是一名光荣的人民教师，平时能注重自己的师德言行，处处以身作则，为人师表，要求师生做到的自己先做到。能按六认真要求认真作好教学工作。积极参加市区组织的教研活动，抓紧一切机会进行学习，虚心吸取各方面的养料，更新观念。在学习的基础上，认真总结，论文“浅谈弱智儿童不良心理和行为的矫治”入选《全国中小学教育工作者优秀教育论文选》；论文“浅谈弱智儿的劳技教育”刊登在省级刊物《现代特殊教育》年第11期上。我校的课题“弱智儿童不良心理和行为的矫治”被列入市十五重点课题，我有幸担任了本课题研究组组长．为了使自己的知识和观念紧跟时代的步伐，我还参加了专升本的学习。

作为一名校长，一年来，我能认真学习邓小平理论，学习江总书记关于“三个代表”的重要讲话，认真学习江总书记在建党周年大会上的“七一”讲话，学习党中央国务院关于党风廉政建设的一系列指示，认真参加各级各类的政治学习，努力提高自己的政治素养。为了提高自己的管理理念和管理能力，年度，我还参加了市教委组织的校长培训班的学习，得意匪浅。

同时，我能正确处理好与教职员工的关系，在生活上、工作上、思想上关心每一位教职员工，经常与他们进行情感交流．虚心听取每一位教职员工的意见与建议，保持敏锐的洞察力，努力营造一个融洽的人际关系；对学校教师中出现的一些问题，我也能直言不讳及时提出，并努力做到以理服人，以情动人，使每一位教师都能保持良好的心境投入工作和生活。

年度，在区委区政府的关心下，在区教育文体局和辅导区支部的领导下，在兄弟学校的帮助下，我紧紧依靠群众，充分发挥全体教职员工的积极性和创造性，拧成一股绳，带领全体教职员工做了一些工作，取得了一些成绩，现向各位代表、列席代表汇报。

一、完善各项制度，依法治校

l、我们组织教师认真学习了国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和国务院领导同志在全国基础教育工作会议上的重要讲话，统一了思想，提高了认识，进一步明确了特殊教育是基础教育的一个组成部分，培智学校同样必须认真贯彻执行《关于基础教育改革与发展的决定》精神，并以《决定》精神指导实际工作：严格按培智学校的课程计划开齐课程，上足课时；不乱订乱购教辅用书；无体罚和变相体罚；根据培智学校的特点，做好“减负”工作。人人敬业爱岗，个个乐意为残疾儿童托起一片爱的绿荫，使我区有学习能力的弱智儿童都能进学校接受九年义务教育。

2、严格按收费标准收费，不乱收费。每学期开学初，我们通过家访、走访街道社区、家长单位进行摸底，了解学生的家庭经济状况，学校在自身经费紧张的情况下，还免去了部分贫困学生的学杂费用，使特困生不因交不起学杂费而辍学。并耐心、诚恳地做好家长工作，动员鼓励家长让孩子完成学业，保证了学生的巩固率。

《河南图书馆学刊杂志》2015年第四期

1许昌市图书馆为残障读者提供人性化服务的举措

1．1创造人性化的服务设施和服务环境许昌市图书馆为了给残障读者创建无障碍环境，营造优美、安静、舒适的阅读环境，激发残障读者利用图书馆的热情，在馆区内铺设了残障人专用通道、设立了残障人专用卫生间和电梯等，在确定了无障碍阅览室的规模及服务定位之后，考虑阅览区不同的功能分区，把无障碍阅览室分成工作人员工作区、盲人有声读物区、盲文图书阅读区、互联网区、弱视读者视觉辅助仪区等，有声读物靠近有声读物设备等。配备具有爱心、耐心、热心的工作者为他们服务，帮助他们到书架取书或使用电脑上网。残障人群不管是在生活上、物质上、社会上、政治上都处于弱势地位。因此，许昌市图书馆在尊重残障读者的特殊性的同时用热情、真诚的服务去感化他们，以优质的服务去赢得他们的信任，尽力与他们建立一种融洽、和谐的关系。

1．2配置丰富的人性化阅读资源丰富的可阅读的资源，是残障读者到图书馆获取知识信息的最低保障，残障读者以触摸阅读和听觉阅读为主，所以针对他们这一需求特征，许昌市图书馆配置了形式多样、内容新颖的盲人读物。为了充分满足特殊读者的需求，新馆建成后在馆藏布局时，积极与盲文出版社、有声读物等出版社进行沟通，收集所有盲文图书，内容囊括中国古典四大名著、各种法律法规、中外名著、医疗保健等。

1．3配置先进的设备在无障碍阅览室的设备配备上，图书馆以高标准配置各种特殊专用设备。2011年5月18日开馆时，无障碍阅览室配有的盲用电脑、一键式智能阅读器机、阳光读屏软件、便携式放大器、盲文刻录机、盲人音响等各类特殊服务设备都投入正常地使用。在盲人阅览室，如果盲人需要资料，工作人员就借助这套阳光读屏软件将其所需的数据、信息，以文本文档的形式通过盲文编辑软件，将其转换为盲文，然后通过盲文刻印机“打印”出盲文信息为读者提供最大的方便，满足读者的需求。据了解，视觉受损的人中属于弱视的占有2/3，图书馆根据这一情况，购买了先进的多功能数码助视器，它可以把图书、杂志上的文字放大几十倍，为了保证读者在阅读书籍时向左、右、上、下挪动时不会出现抖动的现象，还在数码助视器的底部装有移动装置，在与投影仪、显示器等设备连接后，这个多功能数码助视器，能够让视力受损的读者在这里得心应手地阅读到最新的报纸、杂志。有声读物填补了传统盲文书籍的缺陷，盲人读者在电脑和阅读软件的帮助下，可以随心所欲地阅读和了解科普知识，有声读物拥有体积小、容量大的特点，为储存带来了便利，也为读者借阅带来便利。在无障碍阅览室，盲人读者可以使用这些先进的设备，与普通人一样访问Web查询阅读。考虑到他们阅读区的特殊性，上岗之前对员工都要进行专业的培训。只要有残疾证就能够在这里免费访问Web查询阅读，工作人员还会指导他们怎么使用电脑，尽量满足盲人读者的各种阅读需求。通过先进的设备和热情周到的服务，让盲人读者更方便地学习知识、交流信息，平等地参与社会生活。

1．4开展人性化的服务

1．4．1积极推行听书服务面向残障读者开展听书服务，是图书馆人性化服务最重要的表现形式。首先，图书馆采用最先进的点显器与装有“读屏”软件的电脑、耳麦结合使用，盲人读者借助这套设备可以访问互联网。比如，当一位盲人戴上耳机，打开百度首页时，“百度首页”提醒的声音就会从耳机中传来，同时本来平坦的“点显器”表面就会跳出白色的小圆点组成一个个盲文字符，接下来的每一步操作都有触觉和听觉的两重提醒，盲人可以在这套设备的协助下，根据自身所需，一步一步地在线搜索自己所需信息。点显器和阳光软件的语音读屏，仿佛给了他们一双明亮的“眼睛”，有了它，盲人读者可以在网上阅读，像正常人一样地浏览网页、获取知识和信息。其次，配置读书机是为盲人读者配备的一种便携式电子阅读装置，这是专门为读者不会使用电脑而特意配备的。用它也可以听音乐、“读”小说等等，只要具备文字格式的要求，导入到“读书郎”中就可以放出来，让盲人读者收听。最后，组织志愿者为残障读者提供朗读服务。残障读者通过志愿者声情并茂的朗读，可以从中领略到文章的精华。

1．4．2针对残障人群开展特色服务许昌市图书馆在许昌市特殊教育学校设立了首家盲人图书流动站，开展了“电话预约、送书上门”等贴心服务，有效地搭起了为盲人朋友服务的优质平台。利用节假日举办公益盲文听书机、盲文刻录机、盲文阅读机、盲文放大器、阳光读屏软件应用培训班等活动，提高盲人读者的学习技能。为拉近残障人与普通人的距离，在庆祝第31届国际盲人节这天，图书馆邀请了市特殊教育学校的同学们到图书馆，手把手教他们熟悉各种盲用设备，教他们怎样用手、用心、用耳朵去享受外面精彩的世界，既满足了同学们的求职需求，又丰富了同学们的精神世界。

【摘要】自20世纪50年代起，俄罗斯就开始关注提高聋人职业技能的水平和质量。目前，俄罗斯聋人的中等和高等职业教育已形成融合教学模式、混合教学模式、特殊的教育机构、远程教学模式、职业教育与基础教育相结合的模式。让聋人掌握现代职业技术，有助于他们全面融入社会大家庭，适应市场经济的环境条件。

【关键词】俄罗斯；聋人；职业教育；安置模式

自20世纪50年代起，俄罗斯就开始关注提高聋人职业技能的水平和质量。让聋人掌握高智能的现代职业技术，有助于他们全面融入社会大家庭。目前，俄罗斯聋人的中等和高等职业教育已经形成以下的几种组织模式。

一、融合教学模式把两、三个聋人安置

在主流大学班级中的融合教学模式，是俄罗斯早已成熟的经验。为聋人提供融合教育机会的中、高等职业教育院校的数量一直在不断增加。在主流班中对聋人实行个别化教学，能够让这些年轻人有更多的职业选择机会。现在，许多耳聋和弱听学生就是按照这种模式在莫斯科和彼得堡的中、高等职业教育机构中学习。

二、混合教学模式

混合（不完全融合）教学模式的特点是：聋人既在主流班中上课，也在独立的特殊班中学习。这种教学模式的前景相当好，因为它为分类对待听觉有问题的大学生创造了条件，而且每天和健听大学生进行交往的经验乃是聋人适应和融入社会大家庭的一个现实步骤。目前，实行混合教学模式的高等职业教育机构为数较多，国立莫斯科师范大学自1991年起开始招收聋人大学生。每年招收16~18人，组成一个独立的班，既有聋人也有弱听学生，体现了聋人的内部一体化。在大学本科的五个年级中学习的共有80多名聋人，有时候也让聋人和健听学生一起听课，体现了外部一体化。外部一体化有效地实施于各种不同的群众文化、运动和节庆活动中。早在20世纪30年代，当时的莫斯科包曼高级工学院（今天的国立莫斯科包曼技术大学）就开创了招收聋人大学生的先河。它在为残疾学生组织特殊的教育环境、保证他们能够和其他学生一起求学方面有丰富的经验。现在，该大学中建立了系级的听力残疾中心，设有两个专业方向：“机械制造工艺学”和“信息学及管理系统”，各安排两个阶段的课程学习。聋人在第一阶段（前3年）实现社会和职业适应，接受基本的高等教育。第二阶段（后4年）采取融合教育的形式。到结业时，大学生可获得学士学位，能力较强者还可获得工程专家或专业硕士称号。

三、特殊的教育机构