浅谈商务英语视听说生态课堂建构范文

[摘要]教育生态学旨在运用生态学的理论与方法探讨教育现象和规律，并解决教育问题。运用教育生态学相关理论，结合当前商务英语课堂现状，探讨《商务英语视听说》课程的教学改革，并提出商务英语视听说生态课堂建构模式，使理论与实践密切结合，在一定程度上可以弥补该领域现存研究的不足。

[关键词]教育生态学；商务英语；生态课堂

教育生态学“作为一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学(范国睿，2014)”，是一个新兴的交叉学科领域，它最早起源于西方。我国最早的教育生态研究始于台湾且发展缓慢，直至21世纪初才开始兴盛，并取得一定成就，但仍存不足。商务英语视听说作为商务英语专业的必修课程，也是教育部制订的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国家标准》）中的专业核心课程，其重要性不言而喻。然而，当前商务英语视听说教学却不尽如人意，教师采用的依然是传统“放听力-对答案-看文本”的教学模式，课堂效率低下。因此，本文基于教育生态学背景探讨如何提高商务英语视听说课堂的生态化建设质量，提升英语的综合运用能力，为我国一带一路和粤港澳大湾区的现代化建设培养创新型英语复合型人才。

1当前商务英语视听说课堂现状分析

据笔者调查，在商务英语视听说的实际教学过程中，还存在一些问题，在培养“宽口径、厚基础、重能力”的复合应用型人才方面出现若干块短板，呈现出与国家人才需求的不对称趋势。具体情况如下：

1.1教学模式单一，课堂氛围沉闷

尽管教育界一直强调以学生为主体的教学模式，但在实际教学中，很难避免填鸭式教学模式。课堂上，教师侧重对题目的训练，不断地播放录音，忽略语言的输出，导致学生很少参与课堂，氛围沉闷。

1.2双师型教师的缺乏

目前来看,很多从事商务英语教学的教师缺乏相关的商务背景和实践经验。虽然商务英语专业教师基本都能进行全英教学，但对商务知识的讲解却流于表面，没有运用具体案例对商务知识进行深入分析，原因在于大多数老师所学为文学或者语言学专业，其自身对商务理论知识缺乏系统深入的学习,也没有真正在企业从事过商务工作,商务能力素养不足。

1.3学生自主学习意识不强

学生自主学习积极性不高主要有两方面原因：一方面随着国际化程度不断提高，社会对外语人才的综合素质要求提高，然而，学生还没有意识到当前形式；另一方面，学生自身知识能力结构的欠缺。这些导致了教学质量不高、教学效果不好的现象。

1.4功利化的教育价值观

教学过程中，只注重商务相关知识与能力，忽略学生英语文化知识的熏陶与跨学科知识的学习，不侧重学生创新能力、思辩能力的培养。

1.5课程缺乏合理的评价机制

1.6现代化网络信息技术没有与教学深度结合

因此，基于以上现状，将结合教师、学生、教学环境、教育政策以及社会背景的具体情况，运用生态学相关理论，进行《商务英语视听》课程改革，以期构建生态的教学模式，打造高效互动的生态课堂。

2教育生态学视域下商务英语视听说生态课堂建构模式

商务英语视听说生态课堂建构模式可以分为课前、课中及课后三部曲：

2.1课前准备工作

培养目标上，以多维度教学目标，培养知识面宽，人文素质高，商务操作能力强，综合文化知识和能力强的创新型、复合型和应用型人才。课堂运用精美的多媒体课件，尽可能地充分利用音视频，增强教学内容的直观性与趣味性。对于实践性较强的话题，可以采取翻转课堂模式，即精心准备视频，学生课前认真学习，课堂上加强模拟训练，提高学生参与度。再次，针对学生的不同英语水平，设置不同的活动，提高课堂的活跃度。

2.2课堂中教学

必须打破传统教学模式。可基于任务型教学法、交际法、ESA教学模式等，让学生真正参与课堂，改变以教师为主导的讲授法，探索能够激发学生潜能和求知欲望的教学方式，打造真正意义上的“以生为本”的课堂。

2.3打造课后第二课堂

第二课堂活动是基于建构主义学习理论和二语习得有关理论的教学实践活动，是第一课堂的延伸。因此，教师应该充分利用信息化技术，为学生打造趣味性与应用型相结合的第二课堂，如一些手机APP的应用，做到作业形式多样化，提高其自主学习性。

2.4推行新的考核制度

探索科学的考试评价制度，推行以考核能力为核心的教学内容考核体系，不再过于注重学生的期末考试成绩，而是更加注重学生的能力考核。如考试模式不再是以往单一的笔试，应该由听力、口试及项目设计共同组成，并结合学生的平时表现进行多元化评价。

2.5加强担任《商务英语视听说》课程的教师队伍建设

从该课程师资情况来看，青年教师占大多数，要加强对青年教师的专业培训，包括教学技能、商务知识与能力的培训，并鼓励青年教师到企业中实际操练，丰富商务经验，提高商务素养。

3建议与策略

《商务英语视听说》生态课堂构建是在教育生态学视域下，顺应“一带一路”人才需求，以及根据学校商务英语专业建设和粤港澳大湾区区域经济发展的客观要求，以科学发展观为指导，以培养综合文化素质和较强竞争力的实用型商务英语人才为目标，并结合现存教学问题，进一步完善现有的《商务英语视听说》教学模式、教学内容和教学方法，积极探索符合我校人才培养目标又顺应国家“一带一路”建设发展需要的生态教学模式，为社会输入具有高素质、高水平、高能力的实用型人才。具体实施建议和策略如下：

3.1确定多维度教学目标

生态教学尊重学生的身心发展差异，强调学生的个性需求与生命活力。因此，根据《国家标准》及本校人才培养方案，该课程应重新确定针对“不同差异个体”的“导向明确的阶梯目标”：语言知识目标、技能目标和情感目标。语言知识目标：学生要求掌握商务活动中最基本的语言表达。商务技能目标：通过相关话题的训练，学能够获得相关的商务实际技能。情感目标：培养学生的自主学习意识以及日后的负责的工作态度与敬业奉献精神。

3.2丰富与更新教学内容

目前，笔者所在院校用的教材是由姜荷梅主编，上海外语教育出版社出版的新世纪商务英语专业本科系列教材。总体而言，该书值得推荐。但是，为了迎合国家发展需要及时代需求，教师应该额外补充相关专题内容，或者通过案例分析培养学生应用英语实际从事商务活动、解决商务问题的能力。

3.3构建生态化教学模式

生态化教学模式是指“教师以生态理念为指导，尊重个体的生命价值，激发学生自主、合作、探究的学习热情，鼓励学生成为教学活动的积极参与者、实践者、促进学生可持续发展的教学活动方式。”因此，在实际教学中，教师应利用“一潭活水”效应，尊重个体差异，视他们为平等的、具有创造力的生物个体，并结合相关的教学理论，如项目教学法、任务交际法、ESA教学模式或是翻转课堂等，尽可能地让学生参与课堂，打造活跃动态的生态课堂，并建立平等民主式的新型师生关系。

3.4培养学生自主学习模式

由于课堂时间是非常有限，学生应合理安排课后学习，探索适合自己的自主学习模式。深处“互联网+”与移动信息技术不断发展的大背景下，学生可以充分利用网络资源及智能手机APP进行自主学习，如“可可英语”“扇贝听力”“英语流利说等提高听力及口语，并充分利用这些平台督促自己在轻松的环境下有效学习，构建网络合作式的学习模式。

3.5完善学生的评价机制

已有的课程评价中，学生的平时表现虽然构成了评价机制的一部分，但是实践力度不强，缺乏客观的考核标准。平衡的教育生态系统是一个动态的、协调的、全面发展的生物圈。因此，为促进学生综合能力的全面发展，教师在课堂评价中应采取效果与过程相结合的模式，学生自评与互评相结合，将语言能力等智力因素评价与课堂活动参与中人际沟通、团队合作等非智力因素评价相结合，坚持多元性、整体性、过程性及全面性的评价原则。

4结语

教育生态学视域下商务英语视听说生态课堂教学，一方面应该以学生为中心，把课堂交给学生，注重培养学生在商务环境中的英语实际运用能力和自主学习能力；另一方面，教师要做到与时俱进，在改进教学方式更新教学内容的同时，注重自身商务素养的培养和语言能力的提升。

【参考文献】

[1]范国睿.教育科学分支学科丛书7-教育生态学[M].北京：人民教育出版社2014：3-4.

[2]姜荷梅.商务英语视听说[M].上海：上海外语教育出版社，2017：1-2.

[3]金国臣，段丽杰，金雨茜.教育生态学视域下大学英语听说课生态化建设策略研究——以黑龙江大学为例[J].吉林教育学院学报，2018(06).

作者：万般 单位：广东理工学院外国语学院