环保类课程实训设计与实践范文

职业教学的重点是提高学生的实训能力，如何安排好课程的实训环节是高职院校教学中亟待解决的一大难题。

1.课程实训环节设计的必要性

环境规划与管理专业所设置的环保管理类课程，长期以纯理论教学为主，虽然教学过程中专业教师进行了诸如案例教学、情景教学、互动式教学等教学方式的改革，但从实际结果看，收效甚微。究其原因，主要有以下几个方面：

1.1缺少实训环节的安排、形式单一。技能型人才是目前市场上需求量最高的人群，而纯理论教学模式下培养的学生实际动手操作能力差，就业面窄，这就对课程实训环节的安排提出了新要求。环境规划与管理专业所开设的专业必修课主要有：环境管理、环境监察、环境规划、环境法与环境执法、环境影响评价等课程，百分之百的纯理论教学，形式单一。

1.2现行教学模式实训效果差。环境规划与管理专业的课程教学提倡案例教学、情景教学，但教学条件落后，大部分的案例教学、情景教学流于形式，变成了案例讲解或举例教学，师生间互动不强。从学生反馈的信息看，在案例学习中经常是“消息滞后，不具有时代感”，对于案例所提供的信息不具备吸引力，没有深刻认识，所以案例教学的效果并不如预期的好。

1.3实训环节不计入考核范围。本专业的理论课程成绩评定包括两部分：平时成绩（40%）和期末成绩（60%）。期末考试多为闭卷形式，平时成绩包括考勤、作业、平时表现等，教师可以根据课程需要安排比例。教师虽然在教学中安排有案例教学、情景教学等实训环节，但因为不计入成绩，调动不起学生参与的积极性，这样就成了以教师讲授为主了。针对以上问题，必须增加环保管理类课程教学的实训环节的教学和考核，以培养符合市场需要的毕业生。

2.课程实训环节的内容及要求课程实训环节主要包括实训项目设计、操作和考核三个部分。实训前，教师要详细地介绍实训操作流程、具体要求及考核方式。将以实训能力培养为导向的教学目标和教学要求详细地向学生进行讲解，要求学生按照自愿原则分组，每组3-4人为宜，由小组成员共同完成实训任务。小组内进行责任分工，实行组长负责制，充分体验管理和协作的关系。同时，鉴于学生初次接触实训教学的内容，教师可以对项目内容举例进行讲解，为学生提供参考；对实训过程中可能遇到的问题进行详细讲解，使学生有个统一的认识；为了保证实训任务顺利完成，教师应指定统一的时间、地点定期对学生进行辅导。

2.1实训项目的选题要有针对性。实训项目要和课程所授内容配套，更应该具有针对性，即实训项目要设计学生熟悉的领域，最好贴近大学生活。如在讲授区域环境问题时，设置污染源调查的实训项目，调查的对象可以是学生们熟悉的校医院、美容美发店、餐饮（饭店）、学校）等，通过学生调查典型区域污染源，进一步调动学生的积极性，锻炼学生独立工作和解决问题的能力。

2.2实训项目的内容要有时代感、新鲜感。90后大学生更乐于接受体验新事物。因此，项目的设置一定要结合新事物、新观点、新议题。如在讲授可持续发展理论时，可以加入低碳经济理论，可以让学生在掌握新理论的过程中，结合实际情况谈谈自身“如何做到低碳”。2.3实训项目设计要具有灵活性。实训项目设计的灵活性就是要给学生留有充分发挥主观能动性的余地。如：在讲解循环经济运行模式时，设置一次公开课。学生以小组为单位任选一种循环经济的模式自学，后由小组选派代表进行讲授，最后由教师点评。此项目灵活性很高，学生可选择的模式多样，有农业生产模式、工业生产模式及其他产业模式，且操作性强，可以锻炼学生的收集资料、分析资料、讲解知识的综合能力。

2.4实训项目设计要体现区域性。实训项目除了要难易适中外，更要结合区域特点，体现区域差异。如：在讲解区域主导产业的选择时，要求学生一定要结合区域特色，选择当地的主导产业，即区位商必须在1.5-2.0的产业。另外，污染源调查也要注意这一点，不同的区域（如：居民区和交通稠密区）其主要污染源调查的重点不同。

3.课程实训环节的考核

实训环节的成绩评定是实训能否成功的关键因素之一。因此，改革考核方式的重点就是解决实训成绩和课程成绩脱节的问题，更好的发挥学生的创新能力和主观能动性，体现职业教育的目的。鉴于此，根据环境规划与管理专业课程的需要，建议将考核方式做以下变动：课程考核包括两部分：平时成绩（50%）和考试成绩（50%），两部分均以百分制计算，按同等比例折合成最终成绩。平时成绩（50%）包括考勤（10%）、作业（10%）、平时表现（10%）、实训（20%）。该公式的最大创新就是加入了实训环节的成绩，要求学生在认真学习的同时，保持好良好的学习状态和动力，积极参与实训项目。从教师本身来看，就要求教师要改变过去的纯理论教学模式，认真设计实训环节，提高学生的实际动手能力。