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环保教育的内涵范文

前言:我们精心挑选了数篇优质环保教育的内涵文章,供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发,助您在写作的道路上更上一层楼。

环保教育的内涵

第1篇

关键词:生态道德教育;德育实效性;生态道德教育实效性;内涵

生态道德教育(也称环境道德教育)日益成为理论研究和实践中的一个热点,而生态道德教育的实效性又是生态道德教育问题的一个关键问题。那么,究竟什么是生态道德教育的实效性呢?目前还没有学者对它进行厘定,所以本文拟作初步探索。要界定生态道德教育的实效性,首先必须了解生态道德教育及德育实效性的内涵,因为生态道德教育及德育实效性的内涵是界定生态道德教育实效性的基础。

一、生态道德教育的内涵

关于什么是生态道德教育,目前理论界有不同的理解。比如,

赵菊的表述是:“环境道德教育,是根据环境道德原则和环境道德规范,有组织、有计划地向社会成员进行影响,把环境价值准则诱导进社会成员内心,使之转化为个人内在道德的一种教育行为。”[1]P27

曾建平认为:环境道德教育的特征就它的指向性而言,环境道德教育是一种素质教育、人格教育;以它的空域性而言,环境道德教育是一种社会教育、大众教育;从它的时序性界说,环境道德教育是一种全面的、持续的终身教育。[2]

饶国宾、华启和把生态道德教育解释为“是以唤起受教育者的环境意识为己任,使受教育者理解人类与自然的关系,发展解决环境问题的技能,树立正确环境价值观的一种教育活动”。[3]P212

王世民、李泊等人的理解是:“生态道德教育是一种新型的德育活动,它是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发,引导受教育者为了人类长远利益和更好地享用自然、享用生活,自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明习惯”。[4]P223

笔者认为赵菊的表述更为科学,因而比较同意赵菊对 “生态道德教育”的界定。

二、德育实效性的内涵

关于德育实效性的内涵,学术界有多种说法。比如,

古人付对德育实效性的定义是:“所谓德育实效性是指教育者通过德育过程对受教育者施加德育影响所产生的实际效果。其中既包括实际取得的效果,又包含德育的投入与实际收效的相应比例,即投入与产出之比。简言之,德育的实效性就是指德育预期目标达到的程度和德育任务实际完成的状况,其最终落脚点在学生思想品德水平的提高”。[5]P3

张平的表述是:“德育的实效实质上就是德育的现实功能与期望功能的吻合程度”。[6]P33

孙学策认为:德育实效,既有立竿见影的显性效果,又有渐变的、一时难以显现的隐性效果;既有局部的、表面的量变效果,又有整体的、内在的质变效果。[7]12

翟天山、杨炎轩认为学校德育的有效性是指在学校德育活动的过程和结果中体现出来的教育者以自己的活动引起学生的品德发生变化并使之符合自己目的的特性。[8]P36

笔者认为古人付的阐述比较具体,因而比较同意古人付对 “德育实效性”的界定。

三、生态道德教育实效性的内涵

关于生态道德教育实效性的内涵,目前还没有学者对它进行厘定。本人在生态道德教育和德育实效性概念的基础上,对生态道德教育实效性的内涵作出这样的界定:生态道德教育的实效性是指教育者通过有计划、有组织地向受教育者进行环境教育后,在保护环境、促进人与环境和谐发展方面取得的效果。

把握生态道德教育实效性的内涵,应注意以下几点:

(1)生态道德教育的实效性,应依据环境道德原则和规范这条准绳。

生态道德教育的实效性是一种主观判定。主观判定并非是想怎么判就怎么判,随心所欲下结论,而是有一个准绳,必须根据这个准绳来判定生态道德教育是否取得了实效以及实效的高低。那么,这个准绳是什么呢?道德原则和规范是判定道德行为的准绳。也就是说,如果一个人的言行符合一定的道德原则和规范,那么这个人就是有道德的,反之,则是没有道德的。所以笔者认为,生态道德教育是否取得了实效以及实效的高低,要依据环境道德原则和规范,即保护环境、促进人与环境和谐发展。如果很好地符合环境道德原则和规范,生态道德教育的实效性就高;如果不太符合环境道德原则和规范,生态道德教育的实效性就低,甚至是没有实效性。

(2)生态道德教育的实效性,应从内在效果、外在效益和效率三个维度去考察。

第一,看内在效果。内在效果是指环境道德原则和规范能否顺利地转化为受教育者个体的思想道德素质,即是否实现了“内化”。 我们可以从纵横两个方面来判断是否实现内化。横的方面,要看是否具有保护环境的道德认识、道德情感、道德意志和道德言行。它们不是孤立存在的,而是一个统一的整体。有什么样的道德认识,就会有什么样的道德言行;有什么样的道德情感体验,就会产生什么样的道德态度;有了道德意志,才能调节、控制言行;道德言行,是道德认识、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志。

所以,它们相互作用、相互影响,共同体现一个人的品德面貌。纵的方面,要看保护环境的道德水平是否在不断提高,即是否按照从“无律”到“他律”到“自律”到“自由”这几种不同的境界在不断提高。他律是起点,自律是终点,自由是最高境界。

第二,看外在效益。外在效益是指通过提高个体保护环境的思想道德素质,进而提高整个社会保护环境的道德水平,即是否实现了“外化”。 判断是否实现外化,要看他是否把自己内化的保护环境的思想道德素质贡献给了社会。目前,有些受教育者如学生当着老师的面是一套、背着老师的面又是一套,课内课外、校内校外表现不一样,很重要的一点就在于只注重自己的内化,没有看到自己内化的保护环境的思想道德素质对他人、集体与社会的影响,没有看到通过提高个体保护环境的思想道德素质,进而提高整个社会保护环境的道德水平。

第三,看效率。无论是内在效果还是外在效益,都存在一个效率问题——用最小投入获得最大最好产出的问题。以最少的时间投入获得最佳的效果和最大的效益是生态道德教育实效性所追求的目标之一,当然,也是考察生态道德教育实效性的一个维度。

[参考文献]

[1]赵菊.我国师范院校环境道德教育的实效性研究[D].西南大学,2008.

[2]曾建平.寻归绿色——环境道德教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[3]饶国宾,华启和.试析德育中的生态道德教育[J].江西社会科学,2002(10).

[4]王世民,李泊等.论学校生态道德教育的理论与实践[J].江西社会科学,2003(12).

[5]古人伏.《德育实效性研究与实践》[M].北京:中国建材工业出版社,1999.

[6]张平.德育实效性问题与世纪抉择[J].教育理论与实践,1998(2).

第2篇

【关键词】开放教育 教学督导

【中图分类号】G728.8 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2012)08-0129-02

在泱泱亘古的传统教育发展历程中,教学督导是诸多教学环节中的一个重要组成部分,几千年来,它为中华民族教育事业的发展与振兴做出了应有的贡献。随着当今科技信息的现代化发展,远程开放教育的问世及相应教学管理模式的重构,教学督导这一教育文明的积淀,相应也被赋予新的内涵,其作用也远远超出了它在传统教育中的定位,因此本文就电大远程开放教育教学督导的内涵变化、作用定位及运作中注意的问题作一浅析,以保证教学督导工作运行的规范化、正常化,更好的为提高教学质量服务。

一、对开放教育教学督导本质内涵的认识

教学督导就是教学中的监督、指导,既是监督,更是指导。自人类社会诞生之日起,我们的先哲们在教育活动中就形成了理论丰富的教育体系。春秋战国之前,由于“学在官府”是国家唯一的教育格局,教学目标、教育水平、教育质量等诸多教育要素的衡量标准均被官府掌握,教学督导的双重功能被政府管理,合二为一。伴随孔子“有教无类”教育思想的付诸实施,“学在官府”的格局彻底被打破,教育摆脱了达官贵人的束缚,走向民间,实现了教育高等贵族化向平民化的过渡,教育行政与教学实际活动的开展彻底分离,教学督导的双重功能也开始分化:关于国家教育方针、教育思想,教学目标实施与实现的监督与指导被留在政府,而教学活动的开展,教学环节的落实,教学质量的提高等具体教学工作的监督与指导除部分保留在政府外,大部分则由学校来完成。

随着以计算机信息网络为主要载体的第三代远程开放教育这一新型教育形式的问世,传统教学模式、管理模式被打破,适应远程教育特点的教学管理模式与运行机制正在重建,正是由于这种变化,开放教育的教育督导已走出传统教育的教学督导的框架,被赋予了新的内涵。

1.教学督导工作的开展是电大开放教育内涵建设的监督器

电大开放教育自1999年启动后,经十多年的发展已经取得了相应的社会效益,赢得了社会的注目,我们致力于探索的教学模式、管理模式已初具雏形,办学已完成了大规模量的扩张,硬件设施的更新等任务,而走向以正确处理办学质量与办学规模的关系,充分发挥远程网络优势,合理利用教育资源与教学设施,扎实落实各个教育环节,最终提高教学质量为基本内容的本质内涵建设。2007年教育部副部长吴启迪就向电大提出了走内涵发展之路的要求,也正是要求电大扬长避短,发挥不同于普通高校的办学特长与优势,不能在校园、师资、科研力量等层面上与其冲锋,而要充分发挥网络优势,以己之长,避人之短,提高自身的免疫力与抗击打力,建立起有自己特点的健康、有力的内涵支撑。要实现这一目标,关键是发挥教学资源与教学设施的优势,认真落实每个教学环节,而这都需要通过有力的教学督导来保证,通过监督,保证教学活动开展的规范有序,环环相扣;通过指导,保证教学环节有章可循,符合教学特点与教育规律,保证教学活动不走形,教学资源应用不变样。网络优势充分发挥。因此开放教育教学督导不仅是电大内涵发展的监督器,而且在相当长的时间里,该监督器的作用只能加强,不能削弱。

2.教学督导工作的开展是电大远程开放教育校园文化建设的推进器

教育发展的历史积淀就是校园文明与校园文化。自远程开放教育开展以来,有不少学者,专家在讨论远程开放教育的校园文化建设,笔者认为电大开放教育校园文化建设在许多内容上与传统教育大致相同,所不同的只是文化建设的主体与内容有差别。从主体上讲,电大开放教育的受教育者是成人,我们构建的是社会化教育与终身教育体系的校园文化;从内容上讲传统教育致力于构建物质、精神、制度等层面的文化建设,开放教育还致力于网络文化与考试文化的构建。而网络文化与考试文化的构建都离不开信息网络的应用,因此在教学过程中通过对网络的管理,资源应用的督导,以保证健康、规范的网络环境,保证面授课堂的延伸——虚拟网络课堂教学活动开展多样化,形成虚拟网络课堂教学文明的积累,网络资源应用文明的积累,促使优质校园网络文明的形成,同样面对日益复杂的考试群体结构与形式多样的考试手段,要保证考试要求制度化、考试进程规范化、考试宣传社会化、考试结果透明化、考试主体人格化,就必须通过强有力的督查手段,保证监督与指导的落实,也正是在督查过程中,才会有效的推进考试文化这一远程教育独有的校园文化有长足的进步,从这一角度讲,教学督导就成为电大远程教育校园文化建设的推动器。

3.教学督导工作的开展是电大远程开放教育教学、管理模式探索的辅助器

电大远程开放教育自启动时,就明确提出要探索远程条件下的教学模式、管理模式与运行机制,在十多年的发展中,我们就是在边实践,边总结的基础上形成了相应模式框架的初步建立,其中重大的成绩之一就是将教学督导纳入模式体系之中。当开放教育进入常规化教学后,教学模式、管理模式与运行机制的再充实,再丰富,再升华仍然是必要的。因此,教学督导,一方面对完成教学任务,落实教学环节实施监督与指导,更重要的是在监督与指导过程中总结升华新的远程开放教育的理论观点,充实业已形成的相应教学、管理模式,同时在督导过程中不断总结督导理论,完善督导体系构建。从理论与实践上进一步丰富开放教育的教学模式与管理模式,使其更加完备、科学,走向成熟。

第3篇

[关键词]高职院校 内涵 发展

[作者简介]郭洪强(1969- ),男,山东淄博人,淄博职业学院,副教授,硕士,研究方向为化工及高职教育。(山东 淄博 255314)

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)35-0022-02

就实践而言,近年来,高职院校不断进行规模扩张、校际合并、校园建设等。这种发展是必要的,也是一种重要方式,但如果仅限于这种外在的发展,而没有自觉的、丰厚的内涵发展作为支撑,就有可能使发展流于形式。单纯的外延发展只是一种物理变化,更注重外观层面的变化;内涵发展才是质的发展与变化,会对学校的整体发展产生深刻影响。在高校扩招、生源减少的形势下,一场大面积的高校“洗牌”已经暗流涌动。对于高校而言,由规模扩张到内涵发展的战略转移,无疑成为必然选择。山东省教育厅厅长齐涛早在2007年就曾说过,未来大学末位淘汰的将是那些不能赋予学生恰当能力的学校。有深厚内涵的学校将可能生存下去,内涵不足的学校可能被重组或消失。就理论而言,高职院校的内涵发展是一个多方位的、复杂的连动系统工程,是一个逐步提升、全方位发展的过程。在这个过程中,只有上下齐心、不断协调,提炼精华、去其糟粕,注重实践、滚动发展,才能打造出高职院校自身的品牌特色。高职院校如何才能促进自身的内涵发展与完善,文章将从以下几个方面进行具体探讨。

一、办学理念是高职院校内涵发展的主要内容

加强内涵发展是一个学校持续、稳定、长久发展的基础。一所学校的内涵,是由办学思想和教育理念决定的,有什么样的教育理念,就会有什么样的学校。办学理念是学校内涵发展的重要内容,学校要想实现内涵发展,就不能仅仅把办学理念挂在口头上,而应该把它作为行动的目标、努力的方向,贯穿于师生的自觉行动中,达成共识,共同实践。高职院校的内涵发展,要求学校管理者和广大教师一道,明确学校的发展方向,深入挖掘办学理念的内涵,并且将办学理念融入实践活动之中,宣传、倡导学校精神,使之人人皆知、人人皆晓,以此激励师生努力进取并积淀为学校优良的教育传统和校风、教风、学风。

二、发展规划是高职院校内涵发展的方向和载体

学校发展规划是学校的整体发展思路和目标,是促进学校发展的纲领性、指导性文件,更是学校全体师生的共同价值追求。科学的发展规划必将会引领学校走上快速正确的发展之路,从而达到丰富学校内涵、拓展学校内涵的目标。如果没有科学的发展规划,学校就没有发展的动力和目标,犹如茫茫大海中随波逐流的一叶扁舟,没有了航向,也就没有精神、没有生气。学校发展规划之所以是学校内涵发展的方向,主要在于发展规划的制定是经过学校领导层、教师、学生共同商讨的,体现学校发展的共同愿景,是学校内涵发展的具体体现。因此,高职院校应当坚持科学发展观,遵循教育的客观规律,对学校现有资源进行整合与优化,从而作出科学、准确的定位,制定出稳健可行而又适当超前的科学发展规划。

学校发展规划是内涵发展的主要载体,因为发展规划一旦形成,就贯穿于学校内涵发展的始终。发展规划在突出学校重点工作的同时涵盖了学校的全面工作,它是教师和学生将学校内涵发展落实到日常工作中的具体形式,也是自觉形成学校精神的重要举措。高职院校要营造内涵发展的整体氛围,充分调动全校师生的积极性,采取各种措施,促进学校发展规划向师生具体行动的转化,从而促进自身内涵发展的不断进步与完善。

三、民主、宽松、和谐、向上的学校管理和工作氛围是高职院校内涵发展的中心任务

构建民主、宽松、和谐、向上的管理和工作氛围,使广大师生在工作和学习中更多地感受到动力而不是压力,是希望而不是失望,是温暖而不是冷眼,使每一名师生都被学校精神所感动、所激励,这是高职院校内涵发展的中心任务。

领导班子要牢固树立服务即管理的思想。现代教育更要求管理者遵循业务管理、激励管理、民主管理的原则,牢固树立服务即管理的思想。对于高职院校的行政人员来讲,要服务好全体教师,服务好学校的可持续发展。全体行政管理人员要服务好全体教师,全体教师要服务好全体学生,全体学生要服务好所在的班级集体,形成一个人人为我、我为人人的服务链,凝结成为一种宽松、友善、互助的人文氛围。

树立团队意识,建立良好的合作伙伴关系。高职院校要发展,就必须调动和凝聚所有教师的力量,让大家抱成一团,一荣俱荣,一损俱损,互相尊重,共同提高,在共同进步的基础上走共同发展的道路,引导师生员工树立校兴我荣、校衰我耻的工作意识,构建宽松和谐、利于合作的人际关系。

四、让校园文化成为学校内涵发展的丰厚底蕴

着力打造校园文化,优化学校育人环境,让校园文化成为学校内涵发展的丰厚底蕴。良好的校园文化,作为促进校园精神文明建设的一门隐性课程,可以提高校园文明,熏陶、培育人的优秀品行,提高广大师生的审美能力和审美情趣。

(一)凝心聚力,加强学校精神文化建设

学校精神,是学校内涵建设与发展的灵魂所在。表现为教师严肃认真的工作态度,敢于争先的进取意识及爱岗敬业的师德风范;表现为学生勤奋刻苦的学习精神,诚实守信的道德品质及遵纪守法的行为规范。它是在学校、教师、学生共同践行办学理念、校训、校风、教风、学风等文化建设过程中形成的内在品质,并以日常工作和学习活动的外在形式表现出来。学校精神一旦形成,整个学校就会呈现出上下一心、浑然一体、高效运转的良好发展势头。

(二)依法治校,加强制度文化建设

制度文化是学校文化的重要组成部分,是学校发展的保障系统。规章制度旨在建立一个公正公平、严谨有序、和谐高效的管理环境,因此,高职院校要坚持以人为本,完善制度文化建设。要善于用制度激励人,以调动和保护教职工的积极性;领导要带头按制度办事,保证制度的严肃性,建立一个公平、公正的工作环境。一项制度的形成与实施,要经过教职工代表大会的通过,这一过程也是一个学习、宣传的过程。当一项制度得到全体教师的认可通过后,就会形成共同的价值追求,制度的遵守率、执行率就会很高。

(三)以人为本,实现环境育人

学校环境文化是一种潜在的课程,是学校内涵的外在表现形式之一。在环境文化的建设过程中,要坚持以人为本,对学校的环境文化进行整体规划,坚持环境文化建设的高品位、人文化,力求传统优秀文化与当今时代气息相结合,特色与个性相依存,德育与美育相交融,从而适应新课程对学校环境文化生命性的要求。笔者所在的淄博职业学院,就重点进行了以下两方面的建设:一方面,竭力建设干净、整洁、规范、优美的校园。优美整洁的校园环境,会让人有一种美的享受,折射出学校严谨的管理、优秀的文化和深刻的内涵,这是环境文化建设的基础。另一方面,充分发挥环境育人的功能。让每面墙壁会说话,让每个角落会育人,让关爱、鼓舞、融洽、文明在整个校园里无处不在、无时不有,真正实现环境育人的目的。

五、让教育科研工作成为高职院校内涵发展的动力系统

教师教学科研水平的高低,反映了学校教书育人能力的高低,是一所学校保证教学质量的关键,因此,打造一支高水平的教师队伍,也是学校内涵发展的重要内容。

(一)打造学习型校园,促进师生共同发展

在思想上,教师要牢固树立终身学习的意识。只有学习,教师才能够不断地提升自我,丰富自我;只有具备了扎实的业务知识,教师在课堂上才能游刃有余,才能吸引学生。

在行动上,师生共同打造书香校园。在深入学习教育教学理论的同时,教师还要多读书,读好书,并且引导学生形成爱读书、读好书的习惯,营造良好的学习氛围,打造学习型校园。

(二)夯实教研基础,坚持开展日常教研

学校领导要亲自参与主持教研活动。学校领导首先应该是优秀的教师,既然是教师,只有参与并指导学科教研活动,才会与时俱进,了解学校人才培养的具体问题,明晰学校进一步发展的方向。学校领导要牢固树立教育之本在教师、教师发展靠教研的思想,在教研工作开展过程中,带头积极参与,亲自主持课题研究,深入教学第一线,为全校教师带好头、领好路,营造良好的教研氛围。

学校领导要抓骨干教师队伍建设,发挥模范引领作用。骨干教师是学校发展的宝贵财富,学校一定要培养好、使用好现有骨干教师。要鼓励骨干教师带头上好公开课,带头开展业务讲座,将其教学经验归纳总结后,与全体教师互动交流,共同提高,真正发挥其应有的骨干价值。

学校领导要全力支持教师外出培训工作,开阔视野,提升水平。一方面,邀请名师、专家到学校讲学;另一方面,选派教师到兄弟院校、高职培训基地甚至职业教育发达国家进行系统学习,参与他们的教学科研活动,与名师接触,感受大师风采,博采众家之长,寻找成长灵感。

坚持每周一次的教研活动,切实解决教师日常教学中存在的问题。每周一次的教研活动,要精心组织,做到活动有计划、有安排、有组织、有落实,针对日常教育教学中存在的问题,有针对性地开展教研活动,为提高课堂教学质量扫除障碍,营造良好的日常教研氛围。

(三)注重课题研究,促进教师专业发展

新形势下,学校要想实现内涵发展,就必须打造一支科研意识强、业务娴熟的研究型、学者型教师队伍,而学校课题研究是提高教师教育科学理论素质必不可少的经常性工作,也是更新教师教学思想和教育观念的捷径,更是教师获取教育信息的重要渠道。课题研究在学习、思考、实践、总结、理论这些环节循序渐进地螺旋式上升,不断提高教师的理论水平和实践能力,为他们创造更多机会,让他们在实践过程中脱颖而出。课题研究从申报到开题再到开展研究,经历了一个规范的研究过程,正因为规范,全体教师才会积极参与。教师大胆在课堂上进行实验探索,收集相关资料,撰写论文,进行教学反思和阶段性总结,使课题研究向更加科学、更加规范的方向发展。在课题研究的过程中,教师获得展现自我、提升自我的机会,同时还营造了浓厚的校园教研氛围,推动了学校的内涵发展。

教育发展永无止境,学校的内涵发展也是一个不断进步的漫长过程,需要学校每一任领导和全体教师的辛勤付出和努力,在不断总结、规划、探索和实践的过程中积淀并固化形成。

[参考文献]

[1]张立今.高职院校内涵发展战略:资源整合[J].高等教育研究,2007(8).

[2]王向岭.高职院校实现内涵发展的探索与实践[J].淮北职业技术学院学报,2010(4).

[3]张立今.以提高质量为核心全面推进高职院校内涵发展[J].教育与职业,2008(27).

[4]常忠武,钮立新.高职院校内涵发展应重视教学团队建设[J].中国成人教育,2010(6).

第4篇

学校 内涵发展 文化生成 机制

学校文化是学校价值追求的一种具体体现,学校文化影响着学校办学理念的确立,对学校办学目标与办学风格都有一定的影响与制约作用。切实加强学校文化生成机制的探索,能促进学校内涵发展的深层建设,进一步提升学校文化水准。当前,国家对基础教育阶段学校的发展问题极为重视,而基础教育阶段学校内涵发展的关键因素之一就是文化生成机制的确立。文化生成机制是一个多维度、多视角、多层面的问题,需要我们从理论与实践的角度进行探索。

一、学校内涵发展的涵义与内容

关于学校内涵发展这一概念,一般从“隐喻”之意来分析。[1]可以这么说,内涵发展要求我们注重学校发展的内容和实质,外延发展要求我们注重学校发展的外观、环境以及影响形式。当前,随着对基础教育阶段学校投入的不断增加,学校在外观、外部环境及形式上,注重了发展的速度及规模变化。学校发展在外部环境上的变化主要表现为学校建筑面积的不断增大,校舍条件的不断改善,优美校园环境的营造,校园文体教育形式的极度丰富等。但学校的发展如果仅限于这种外延发展形式,而没有深远的内涵发展机制进行有效支撑的话,就有可能影响学校发展的长远实效。

学校内涵发展注重学校在质量上的发展,它强调学校的办学质量与效益,要求提升学校的影响力和软实力,促进学校集中精力提高办学水平,同时不断促进学校规模与质量效益的协调与统一。学校内涵发展也是一种要求精细化的发展,学校发展是一个复杂的问题,内部细微问题的变化会影响到其他新问题的产生。另外,学校内涵发展也要注重学校的特色与创新,学校只有形成自已与众不同的品牌特色,才能在发展中引起较为广泛的关注,才能吸引优质生源,进而促进社会合力来推动学校各项工作的全面发展。学校内涵发展要求我们注重学校文化建设,以学校文化来推动学校其他各项工作的发展与创新。

二、学校内涵发展中文化生成机制的形成

学校文化是促进学校内涵发展的一个重要方面,而文化是一个多元的概念,学校内涵发展中的文化生成是一个比较复杂的问题。为有效促进学校内涵发展,有必要从以下五个方面进行探索。

1.凝练学校精神文化

学校精神文化是学校内涵发展的基本要求。学校精神文化主要包括校风、教风和学风三个方面,它们是一所学校质量提升的关键元素。精神文化是一所学校在长期发展过程中所形成的一种精神力量。学校要重视凝练精神文化,不断加强校风、教风、学风建设。在校风建设过程中,学校要创造条件加强师德教育,具体来说学校可利用政治学习和讨论等机会,组织教师们学习和探讨师德教育方面的文章,分析典型案例,同时结合社会对教育发展所提出的新要求,引导广大教师提高自身修养,提升学校精神文化。在教风方面,积极引领和激励教职工加强社会主义人生观和教育观,做到学为人师,以高尚的人格和渊博的学识来影响学生,成为受学生、家长尊敬和社会认可的优秀教师。在学风方面,学校要加强对学生良好行为习惯的熏陶,加强学生的自律行为和自觉意识,同时配以一套相对科学的管理体系,通过多个方面的协调,促进学生形成良好的学风,进而起到提高整个学校教育质量的目的。

2.凸显学校环境文化

环境文化也是学校内涵发展的一个重要方面。优美的环境具有潜在的育人功能,促进师生规范自身的言行。在学校环境文化生成上,不应该停留在表象,而是要为校园环境打上教育的烙印,同时注重对文化的宣传作用,发挥环境对人的培育功能。在环境文化的营造方面,可有效利用学校的宣传栏,加强对学生行为规范的影响,促进环境教育知识的普及,通过提高环境育人功能来促进师生投身于学校教育的发展与改进。在环境营造方面,可以设置文化长廊,加强对具有时代意义的名人名事进行宣传,加强对学生的环境激励,培养学生学会思考未来怎么过有意义的生活,为以后的做人做事和学习发展起到积极的促进作用。环境文化不仅仅是“墙壁建设”[2],更是要通过环境营造来潜移默化地教育学生,促进师生的精神升华和人文素质的提高。同时,学校的内涵发展也需要良好的外部环境。学校在发展过程中,要创造条件改善教师待遇,增强教师的归属感,避免过多的干扰因素。

3.强化学校教学文化

在学校教学文化的生成上,不仅要注重书本知识的掌握和传授,还要促进学校管理者和教师加强教学知识的探讨和教学改革。学校在教学文化方面应该做好统筹规划,稳步实施。首先,学校要成立课程改革领导小组,由校长任组长,形成教科室、教师三级互动协调机构,以行动研究法促进教学文化的生成,使教学效果在学校实践和教学总结中逐渐趋于优化,同时更加有效地保证课堂改革的规范性与科学性。

营造良好的教学文化,还要注重加强教师的培训。对教师的培训应该采用校本培训与校外学习培训相结合的方式,有效地激发教师重视学习的意识,而校外的学习培训则可以扩大教师的知识视野,加强了教学交流,丰富专业水平。

要加强学校的教学文化,需要在锻炼教师方面下功夫,同时与培养“三师”[3]师资结合起来。重点在于鼓励和发扬教师养成勤奋努力、刻苦钻研教学的品质,通过一系列的措施来促进教师自觉加强教学技能,提升教学文化水平,也只有这样,才能得到广大师生们的尊重。教师要认真钻研教学业务、熟悉教材结构、积极探索教法,同时教师还要熟悉学生,把自己的教学能力和管理能力通过文化氛围而带到课堂中去,同时教学文化也包括对学生的思想启迪和情感熏陶。

4.提升学校科研文化

对于学校内涵发展来说,科研文化会让学校各项管理工作步入一个良性化的循环。要提升学校科研文化,需要加强科研的制度性保障,良好的制度保障机制是实施科研兴校的基本保证。为了积极推进学校的科研工作,学校要在教育科研组织机构的设置、教育科研队伍的管理、课题申报的管理、资料信息的收集整理和奖励制度等方面加强规范性。

从科研文化的具体实施环节来看,学校尤其要重视教育教学实践中第一手资料的收集和教育教学特定情况的分析。同时要以课题建设来推动教学改革,要有计划地落实各项课题,扎实有效地开展课题研究。教师主要以课堂教学研究作为重点,但同时也要做好课题研讨活动,要将科研活动落实到日常的教育教学活动中,在实践当中启发自己的科研才智,充分发挥主观能动性和创造力。广大教师要对自己在不同学期的科研任务作好规划,包括研究的重点、研究的步骤、研究的预期成果等,同时要主动撰写教学论文,参加各级教学科研论文评比评比活动,积极发表自己的教学研究成果。

从学校层面来看,也要注重对教师进行科研培养,还可以开展科研活动的“青蓝工程”[4],促进老教师对新教师的科研帮带作用,促进教师科研团队的形成。各种科研成果的展示活动,也为教师发展科研兴趣、提升科研技能提供了舞台。学校要注重加强教育科研的质量意识,通过多种措施发挥科研文化的实效性。另外,学校要把科研课题研究当作一个重要抓手,并将课题研究融入到促教学质量提高的过程中去,应有目的性地研究课题在成果应用方面是否具有转化力,尤其是思考如何将教学经验与科研模式相对接,同时将研究成果渗透于教学课堂,及时进行经验总结,使教科研活动真正为促进教学服务。

5.升华学校评价文化

学校内涵发展的又一个关键因素就是科学性的教育评价。当前学校教育评价活动已演变成一个多途径、多视角、多维度的活动,如何对学校教育进行有效而科学的评价,是一个相对复杂的事情。在当代社会发展的大环境下,基础教育阶段要大力实施素质教育,全面提高学生的综合素质,就必须加强学校的评价文化。

我们知道,素质教育的核心就是培养学生综合素质,包括培养学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生存。尽管人们对学校教育评价的标准目前存在一定的争议,但总体而言的评价文化还是具有趋同性。

评价文化主要包含以下四个特点。其一是导向性,学校评价文化就像一根指挥棒,通过评价文化的导向性,促进学校以及其他社会群体探讨教育与社会发展的规律,满足与促进学生个体发展的需要。其二是诊断性,通过有针对性的诊断活动,能切实发现学校发展中存在的问题,进而对这些问题进行有益的改进。其三是激励性,学校评价的目的就是为了改进学校工作,不断提高学校教育教学质量。其四是交流性,在学校评价过程中,要注重多重主体之间的相互交流,如果不同的评价者与不同的被评价者之间能形成相互接触和有效交流,就有利于学校评价文化的科学发展。

今天我们提到内涵发展中的学校评价问题,首先应该对教师的教学工作进行科学评价,这就要求制订明确的评价标准。现在学校经常用对教师的考核来代替评价,基本都是通过检查教案、抽查作业批改情况、重点参考考试成绩和相关学校的排名对比,进而来评价教师的教学业绩。这样做的后果是教师始终处于一个被动接收的状态,完全没有选择的余地和更多的发言权,只处于被动考核的地位。这样做的结果就是导致急功近利之风盛行,老师和学生均为了考试而努力。显然,学校的评价文化需要重点强调素质教育,而不是考试教育,这样学校评价的科学性才能得以发展和延续,进而才可能制定出与学校发展目标相适宜的科学评价标准,也有利于学校对人才的全面培养。

三、对学校内涵发展与文化生成的思考

学校内涵发展是学校追求教育质量和提高办学水准的一种发展方式,实际也就是提升学校的“软实力”[5],使学校的规模、质量与效益达到协调统一。学校内涵发展中的文化生成是学校提升的一个关键因素。通过文化生成来促进学校内涵发展,从而促进学校的特色发展。内涵发展的主要因素不在于外力的推动,而在于学校自身内部的变革与更新,它促进我们正确处理继承、发展、创新等关系,并有效利用和整合学校内外资源,从而将学校发展问题带入新的思考境地。

学校文化是学校发展的重要灵魂[6],也是一所学校与其他学校的区别所在,更是引发学校特色生成的核心因素。文化生成是推动学校教育教学改革的核心,它通过对学校文化的继承与创新来引领学校发展。在推进学校内涵发展与学校素质教育建设的关键时期,需要对学校文化生成的核心要素进行有效的探索。

总之,文化生成是学校内涵发展中的重要环节,是一个不容忽视的话题。文化生成对学校教学与管理工作均提出了更高的标准和要求,同时促进学校在工作中逐步摒弃非理性的“机械性评价因素”[7]。对于当前学校发展过程中存在的问题,更应认真分析和研究,通过切实有效的文化建设活动来推动文化生成,进而促进学校各项工作顺利而科学地进行,最终推动学校朝向内涵式发展。

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参考文献

[1] 郑金洲.学校内涵发展:意蕴与实施[J].教育科学研究,2007(10).

[2] 庄海蓉.加强校园文化建设,促进学校内涵发展[J].师道:教研,2011(10).

[3] 焦建中.培养“三型”教师构建内涵发展的学校[J].教育理论与实践,2010(8).

[4] 苗锋.依托科研,追求学校内涵发展[J].现代教育科学:普教研究,2012(1).

[5] 孟宪彬.义务教育学校教育质量与特色发展的关系阐析[J].现代教育管理,2013(12).

第5篇

学校文化建设体现在精神文化和物质文化两个方面,精神文化泛指学校的历史、传统、成就、影响、特色等等。它对师生的思想、行为起着内在的、潜移默化的作用。物质文化泛指学校的设施,它对师生的思想、行为起着外在的陶冶、示范作用。加强校园文化建设,促进学校内涵发展,主要表现在以下几个方面:

一、制定科学发展理念。塑造学校内涵灵魂

“有理念才会有信仰,有信仰才会有追求,有追求才会有成功”。办学理念是一所学校办学、治学、育人的指导思想,是来源于办学实践而又指导办学实践的理论认识和价值追求。办学理念是内涵发展中指导性的纲领,是学校的生命和灵魂。学校在制订办学理念时要以科学发展观为指导,以质量立校,以内涵发展为核心,走特色化道路,实现管理与服务,管理与发展的和谐统一。

二、重视学生文化建设。丰富校园文化生活

教育的最终目标,是促进学生全面健康成长,为学生终身发展打好基础。德育以“会做人、有基本能力、有创新能力”为不同层次目标,一是要创新教育方式,探索不同形式的“润化”“内化”育人途径和模式:二是要积极探究并构建学生自我管理系统,落实学生在发展中的:主体地位:三是要实施心理健康教:育。促进学生“身心两健”发展;四:是要开展固定的艺术节、体育节、一文化节等活动,不定期开展各类喜闻乐见、寓教于乐又合乎校情的活动,促进学生健康发展。

三、加强教师文化建设。增强:学校内涵发展实力

教师。是学校发展的基石,是学校发展的根本。学校的发展归根结底是师生的发展。要实现发展这一硬道理,就必须构建和谐校园,创造厚重的文化氛围,使师生的品格、学识通过熏陶、滋养得到提升。加强教师队伍建设,打造高素质的:教师团队,是提高办学质量的永久:话题。学校要将“做教育的教师”作为教师成长要达到的目标,并搭建教师成长平台,形成进入教育、研究教育、创新教育的良好机制,促进教师由职业型向事业型、应试型向育人型、单一型向复合型、经验型向科研型转变。

四、构建制度文化建设。强化和谐规范管理机制

制度建设,不仅是规范全体教职工应该做什么、不应该做什么的行为准则,而且是全体教职工利益的保证。学校制度建设应遵循教育发展规律,依据教育方针和教育法规来制订,要体现发现人的价值、开发人的潜能、提升人的素质的“以人为本”的管理理念。

制度建设要随着学校的发展不断改革和完善。改革和完善制度是教育教学发展的需要,也是全体教职工各项权利和义务进一步巩固和保障的需要。根据学校教育教学条件的变化,及时修改原有制度中不相适应的环节,改革和完善部分与学校发展不相适应的制度,使制度合乎法规,顺乎时代、体现民意。

五、加强物质文化建设,夯实学校内涵发展基础

第6篇

关键词:环境教育 融入 高等学校教育

“环境教育”一词最早见于1970年的《美国环境教育法》,1972年斯德哥尔摩人类环境会议第一次正式将“环境教育”的名称确定下来,并为世界各国所接受。此后,随着人们对环境及环境问题认识与理解的不断深化,环境教育的内涵日臻完善。

一、人与环境关系的内涵:新环境范式的内涵与发展

人类对环境的价值观与作为模式,一般可区分为“主流社会范式”与“新环境范式”两个相互对照的价值模式。所谓的“主流社会范式”是指从工业革命以来,经历两次世界大战至环境保护意识觉醒前,在科技与经济迅速发展时,一般大众所具有的世界观,由人类对其所面对的自然环境和社会环境所持有的共同的价值、信念、与知识所组合而成的一种态度。这种典范的基本信念具有某些鲜明的特色:对科学及技术抱持强烈的信心、追求丰盛的物质生活、怀着一种繁荣未来的憧憬、支持经济建设发展、坚持个人权益、主张放松政府管制、满足现状、和维护私有财产权。而“新环境范式”的信念,基本上是相对于“主流社会范式”的观点,由于自然环境渐渐遭受破坏,各种环境污染的事件危及人类的生命和生活质量,使部分人士开始重新思考人与自然的关系,重新界定科技的价值与经济发展对人类的意义。基本上,“新环境范式”的信念是能了解人是整个自然生态系的一部分,相信各种极限的存在,体认地球的负荷能力不是无限的,认识整个生态系统的平衡的重要性。“新环境范式”的内涵可作如下理解:

1.重新定位人与自然关系:肯定自然本质的价值,厘清人类中心、生命中心与生态中心的环境价值观;

2.重新认定环境正义的范围:除了自然保育外,更要思考弱势族群与未来世代的关怀;

3.重新定义现代文明的内涵:思考经济发展与环境保护及科技与人文本质的相互依存关系。

二、环境教育的理念进展与环境教育的目标

(一)环境教育的理论进展

从1972年人类环境会议起,经过多次的国际环境教育会议,逐渐建立其理念与架构,归纳多位国际性环境教育学者的共识,认为环境教育课程必须包含几个理念:整个教育理念的中心是以学生为中心,配合学生认知与情意的发展;而环境教育的范畴必须有整体性的考虑,要考虑到自然的、人造的、科技的和社会的环境(涵盖经济的、政治的、文化的、伦理的与艺术的层面);就其广度而言,则要具有宇宙观,不应只局限在地球的生态环境,而要有更广大的视野;至于其深度就必须呈现对未来的关怀,除了考虑这一代人类的生存外,更要考虑未来世世代代人类的生存问题;课程内涵、教学方式与学习型态则要兼顾议题导向、行动导向、持续发展性、科际整合与协调与经验导向等要项。

由贝尔格莱德(Belgrade Charter, 1975)所宣示的环境教育计划指导原则,清楚地指出环境教育的理念包含:整体性、终身教育、科际整合、主动参与解决问题、世界观与乡土观的均衡、永续发展与国际合作。

(二)环境教育的目标

贝尔格莱德与伯利西国际环境教育会议已经清楚地定义,环境教育之目标在使学生能够认识而且关怀都市和乡间有关经济的、社会的、政治的与生态的相互关系,并经由适当知识、技术、态度、动机及承诺的养成,以建立一种个人、群体和社会整体对环境的新行为模式,解决现今的环境问题,并预防新问题的发生,进而促成永续发展。环境教育的整体目标为:

促使世界人类认识并关切环境及其相关问题,具备适当知识、技术、态度、动机及承诺,个别地或整体地致力于现今问题的解决及预防新问题的发生。

培养意识及关切在都市和乡间有关经济的、社会的、政治的与生态的相互关系。为每个人提供机会去获得保护环境及改进环境所需要的知识、价值观、态度、承诺和技能。为个人、群体和社会整体创造出对环境的新行为模式。

而具体的环境教育目标包含觉醒、知识、态度、技能、评鉴能力与参与等项目。环境教育必须完整地包含五个教育目标,才能落实环境教育的理念。这五个目标分别是环境觉知与环境敏感度、环境知识概念内涵、环境伦理价值观、环境行动技能与环境行动经验。

三、环境教育融入高等学校教育对策分析

在高等学校教育体系中融入环境教育的模式可分为专业环境教育和非专业环境教育两类。专业环境高等教育主要是培养为环境科学本身研究和发展服务的专门人才,包括环境科学、资源科学、环境工程类的环境教育学。非环境专业的高等环境教育是在受教育者的专业课程体系中增加有关环境与资源科学和可持续发展的内容,主要目的在于使受教育者增强环境保护意识、环境与资源知识和技能等方面,养成良好的环境公民素养。

在西方国家,环境教育被认为是重要的高等教育体系内容。日本社会对环境与资源保护的重视程度日增,环境与资源科学在日本迅速发展,社会对环境与资源类的人才需求也大增。在这种背景下,日本大学环境类专业设置上趋于多元化,让环境保护理念深入到不同学科,注重环境科学与社会科学的融合,在高等教育中首先实现环境教育的社会化。日本大学的环境专业教育,着重强调实验技能和重视实际研究。美国高等教育中有大量的相关环境教育课程,环境教育与社会实践尤其是社区环境服务项目联系紧密。就形式上来看,美国高等教育中的环境教育仍然是以课程体系内的环境教育为主,以课程外的环境教育实践为辅,包括相关课程的学习和培训、研究和设计环境教育相关课程和项目以及参加社区社会实践等等。在英国,很多大学的教育体系中开设了大量与环境教育相关的必修课,使大学生从心理上接受环境教育,高等院校中已有为多个学位和文凭而设的范围极广的环境自然课程,并因此在全国形成了一种对环境教育高度重视的氛围。

我国的环境教育从根本上落后于经济的发展,环境教育起步较晚。但是到目前为止,我国高校环境教育的基本框架已经形成,且正在不断的完善与深化。许多院校设置了环境与资源科学的学士、硕士和博士学位,并因此培养了大批环境与资源科学和环境资源保护的专门人才。此外,许多高校将环境与资源保护的教育课程列入了选修课,甚至是必修课程中,在非环境类专业教育中广泛开展环境教育。具体来说,应从以下几个方面加强高等学校教育体系中的环境教育:

一是在公共选修课程,甚至是必修课程中开设环境教育类课程。条件成熟的学校,甚至可以将环境与资源教育类课程作为必修课程,要求学生至少选修一定学分的环境教育类课程,在高校中普及环境教育。就公共必修课而言,在这些课程中,环境素养好的老师应当教育学生正确处理人与自然的关系,向学生灌输可持续性发展的生态保护观念,如:在法律基础课程中讲授环境与资源保护的法律知识;在思想道德修养课程中用新的环境道德观激发学生积极思考,创设与环境资源有关的两难选择问题情景,增加学生的环境资源意识;在形势与政策课程中就具有时效性的国际与国内的环境状况或环境事件作出解释,指出潜在的危害及与我们生活的关联。将环境保护意识逐步渗入到学生学习过程中,是提高大学生环境素养的有效途径。另外可根据学校具体条件,开设环境与资源教育类公共选修课程,例如《资源保护与可持续利用》、《环境与可持续发展》、《环境保护与生态伦理》等诸如此类的选修课程,让学生就学习环境类的课程作出选择。最好能够开设跟人类健康密切相关的课程,贴近生活,提高学生选修学习的兴趣。

二是组织环境与资源教育相关的讲座,针对当前的环境与资源热点,开展专题讲座。专题讲座的内容相对更具专业性与前沿性,开展专题讲座可包括:环境保护基本知识、废物资源化、生态(碳)足迹、环境污染与健康、城市规划与大气环境等,围绕经济、环境管理以及社会科学等方面对环境资源进行阐述,适合于文科、理工科专业的学生自由选择,灵活性较大,授课内容切合实际。通过报告者深入浅出的专业讲解,吸引更多的学生关注环境问题,提高环境保护意识。讲座尽可能的贴近生活,普及生活中的环境知识,提高面临环境与资源问题时解决的能力。

三是提高高等学校教师的环境素养,重视环境渗透功能,通过各学科教学渗透环境教育。环境教育本身是多学科相互渗透与交叉的综合性教育,因此,在工程技术、人文科学、自然科学、社会科学与管理科学等学科领域的教学中均可融入环境教育。教师应当提高自身在环境教育方面的知识和能力,在深入研究所讲授课程的内容的过程中,挖掘出有关环境教育方面的内容,找到合适的切入点,及时的进行环境渗透教育。通过学科渗透,既可以使学生在学到本学科知识的基础上学到相关环境知识,又可提高学生的环境意识,树立基本的环境道德观念。因此,提高高校教师整体的环境保护素养,加强师资队伍建设是环境教育融入高等学校教育体系中的重要方面。

四是在社团活动引入环境教育,在社团活动中,学生是教育的主体,通过社团活动加深对环境保护的认识。社团活动能让学生作为环境教育的主体,让学生亲自参与环境教育中。所以,引导学生开展相关的环境保护活动,组织环境保护相关的社团,在活动中普及环境教育,学习相关环境知识,相互交流分享解决环境问题的能力。例如:对于废电池的处理,可以通过社团组织,组织志愿者定期回收与集中处理。提供闲置物品以物换物交流平台,避免二次浪费,只有学生亲自参与其中的教育才是最好的教育。因此,应该多引导学生自己组织环境教育相关的活动,这样才能够让学生真正从思想上、情感上贴近环境、尊重环境、热爱环境和关心环境,进而形成对待环境的正确态度,实现大学教育的全面与人性化。

参考文献:

[1]朱义年,李湘萍.大学生环境意识的培养与提高[J].高教论坛,2005(5):42-45

[2]徐蕾,颜柄乾.美国高校环境伦理教育探析[J].外国教育研究,2005(12):44-47

第7篇

[论文关键词]高等教育质量 内涵外延

一、对高等教育质量内涵与外延的认识

1.高等教育质量释义。质量是人们对事物内在属性的量度判断。高等教育质量是人们对于高等教育达到其预定日标程度的衡量。高等教育质量是一个动态的、发展的概念。不同的历史时期,人们所形成的高等教育质量观是具体的、历史的。同时,高等教育质量概念具有多维性,不同国家、不同个体和不同时期人们对高等教育质量的看法是不同的。高等教育质量概念还是多层面的、富有个性和特色的,不同类型、不同层次的高校质量标准也是多样性的。但高等教育质量作为对高等教育达到预定目标程度的衡量,其基本含义应该是清晰的。(1)高等教育的职能是明确的。高等教育承担着培养高层次人才,进行科学研究,以及为社会进步和经济发展提供高质量服务的重任。因此,衡量高等教育质量的高低,必然依据这三个方面的相关参数。(2)高校的教育质量足具体的。高校是高等教育的基地,一所大学的教育质量内涵是丰富的,同时也是具体的、明确的。这主要体现在教学科研人员质量、教学计划质量、大学产品质量、基础设施和内外环境质量等几个方面。(3)高等教育质量的界定是明确的、可监控的。英国学者戈林(DianaGreen)认为,高等教育质量的界定可从五个角度进行:一是把质量与提供独特而特殊的产品及服务联系在一一起;二是把质量与预定规格和标准的一致性作为依据,依此不同类型的高等学校可能设定不同的质量标准;

1是强调以高等学校达到目的的程度为标准,把判断质量的尺度定义为是否符合标准;四是把质量定义在实现高等学校办学目标的有效性上,具体标准是以高等学校是否具有明确的办学理念和使命的表述为特征;五是把质量定义为以高等学校能否满足顾客即学生及其家长、社会和政府等规定的和潜在的需要。

2.对高等教育质量内涵与外延的理解。将概念分为内涵和外延两个方面,是形式逻辑长期研究的结果。概念的内涵就是反映在概念中的对象的特有属性或本质属性,通常也可以叫做概念的含义。概念的外延就是指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象,通常称为概念的适用对象或范围。内涵和外延有一定的确定性和灵活性,是相互依存,相互制约的。高等教育质量的内涵和外延也不例外。高等教育质量内涵建设是外延发展的前提和基础,而外延的发展是内涵提升的有力保障。高等教育质量的内涵主要包括培养人的标准、教学质量、管理质量、校阅文化建设质量等。而高等教育质量的外延是高等教育质量的外在体现,是高等教育质量在社会活动和外部环境中的显现,主要表现在教育投入质量、产出质量、科研质量、社会服务质量方面。高等教育的实践表明,高等教育质量的内涵和外延得到协调建设,是高等教育质量得以整体实现质的飞跃的保证。

二、加强高等教育质量内涵与外延和谐建设的对策

1.树立适应我国高等教育发展的新型高等教育质量观。当前要结合建设创新型国家的实际,尽快形成并牢固树立起科学的办学理念和科学发展观。(1)在发展理念上,坚持以人为本,树立全而、协调、可持续发展的新理念;在办学过程中,坚持“规模、质量、结构、效益、条件”协调发展的办学原则;在建设和管理工作中,追求高等教育的和谐发展,注重抓好高校的内涵和外延建设,保证高等教育的内涵质量和外延质量。(2)进一步明确新型高等教育质量观的主要内容:一是提倡发展的质量观,把发展作为衡量我国高等教育质量的首要观念,用发展的办法来解决发展中存在的高等教育质量问题。二是强调整体的质量观。张应强教授认为,高等教育质量是整个高等教育系统的质量,是一种整体质量,而不是单一人才培养的质量,它对科学发展和文化进步的作用,对社区和职业生活的贡献等,都是进行质量评价要考虑的。三是强化多样性的质量观。多样化质量观突破了计划经济的思维定式,面对社会的多样化需求,强调高等教育要适应社会多样化的需要。对于研究型大学,必须坚持学术质量观;一般本科院校必须树立社会需求导向的质量观;普通专科教育应当坚持个人选择导向的质量观;社会办高等教育可以坚持市场需要导向的质量观。四是坚持特色化的高等教育质量观。高等学校的特色是其质量的重要标志,是其生存、发展的重要基石。高等学校只有办出特色,才能满足多样化的需要。五是注重适应的质量观。适应的高等教育质量观是指高等教育所提供的教育服务满足受教育者个人的程度以及所培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。

2.探索和推进高等教育全面质量管理。按照国际标准化组织(ISO)的定义,全面质量管理是“指一个组织以质量为中心,以全员参与为基础,目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径”。全面质量管理对不断改进高等教育质量产生了积极影响,成为高等教育质量保障的有效方式和手段。高等教育和高校应根据ISO9000系列标准的原理,坚持做到“三全”,即全员性、全面性、全过程性。全员性就是在高等教育全面质量管理中,把高校所有人员的积极性和创造性都充分调动起来,做到人人关心教育质量、人人做好本职工作,全体参与质量管理工作;全面性就是从教学内容和课程体系到教学方法、教学手段,从教学基本建设、教学改革到教学工作评价,从管理队伍建设到管理组织建设和管理制度建设,从校园文化到教学环境等方面都要进行质量管理。高等教育不能简单地等同于教学活动,它由许多子系统构成,包括课堂教学、科研、财务、后勤、图书、实验、思想政治工作、招生与就业等诸多因素,必须形成科学的管理方法,提高各系统工作的协调性,提高教育服务质量;全过程性就是将高校的活动当成一个“输入—过程一输出”可控制的系统。过程管理的原则是将高校的一切资源(包括人、财、物和信息等)及所有活动按照教育规律予以合理的组织与分配,使其更高效地得到期望的结果。质量是高等教育的生命线,质量管理是高等教育的主要管理活动,在高等教育大众化的条件下,为使教育质量得到切实的保障,运用全面质量管理模式,应是一种较优的方式选择。

3.构建有中国特色的高等教育全面质量监控体系。一方面要着力抓好监控体系中四个监控点。一是抓高等教育目标的监控。在我国,高等教育的目的就是为社会培养和输送具有比较深厚的科学文化知识、比较系统的专业知识和较高专业技能的劳动者、管理者、专家、学者。高校在整个教学过程中既有教育教学目标,又要制订出适合学生发展的培养目标,并且这些目标都要具有可操作性。二是要抓高等学校教育管理的监控。在市场经济条件下,高等教育日趋产业化,人才培养过程如同产品的生产过程,包括招生宣传、招生、在校教育、毕业考核、毕业分配、用人单位的使用及毕业生信息反馈。这样就要对组织招生、制定培养目标、安排教学活动中的效率与水平实施有效监控,以不断加强管理,改进办学质质量。三是抓高等教育教学过程的监控。教学过程质量监控旨在监控学校教学过程中各个环节是否达到其所承诺的标准,是否满足国家对高等教育的一些基本要求,教学过程是否具有系统性和完整性,各项教学活动理论教学和实践教学安排是否具有科学性和合理性,教学手段是否具有先进性等。四是抓高等教育投入的监控。健全大学内部投资论证机制、过程管理机制和验收评估体系,确定学科经费投资的基本原则,即围绕学科的研究方向、学科队伍建设、学科基地建设、重大建设项目进行投资。

另一方面,要发挥好高等教育质量监控主体的不同作用。首先,政府方面监控作用。主要是通过政府立法、资助、评估、政策等一系列方式方法对高等教育质量进行宏观监控,以满足国家、社会和个人对高等教育质量的需求。政府通过建立相应的评估组织对高等教育进行评估,评估应根据不同层次和类型的高校而具有多样性、权威性、目标性及强制性。其次,学校方面监控作用。如成立学术委员会、教学委员会、教学督导组等,另外还可接纳学生对教育质量进行监控,充分发挥其自主性、针对性的特点,起到良好的监督作用。最后,社会方面的监控作用。我同当前对高等教育的社会和民间的监控体系还没有形成,因此应该通过建立一些不同的组织对高等教育的师资力量、学生状况、课程设置、教学设施、行政管理、毕业学生的社会使用情况等进行详细统计调查,全面监控。

4.注重加强高等教育的内涵建设。第一,加强重点学科建设工作。学科专业的建设是高等教育的核心建设,是提高教育质量的关键。要调整学科配置,重组学科资源,优化学科结构,分层次进行重点建设。大力改革学科管理体制,加强重点学科基本条件建设,用好经费,完善配套设施,建成具有特色的专业性实验室;更加重视信息环境建设,继续加强校园网、数字图书馆、资料文献库等公共服务体系的建设;加强重点学科队伍建设,注重人才引进和培养;加强学术氛围的建设,相关部门可通过奖优罚劣、加强学术道德教育等措施建立良好的学术风气。

第二,继续深化教学改革,全面提高教学质量、人培养质量,培养创新型人才。根据本校的历史、现状、定位及服务方向,增设热门专业,对热门专业要拓宽专业口径,增强人才的适应性,适时修订各专业的培养方案和全程教学计划;坚持厚、新、精、实的课程建设原则;鼓励开设反映学科前瞻『生成果的新课程,逐步形成文化素质建设系列课程;以培养学生的外语语言应用能力为核心,逐步实施专业双语教学;加强现代化教学技术在教学中的应用,改革教学方法。积极推广启发式、讨论式、研究式、问导式和案例式等教学方法;大力加强实践性教学环节,更加普及多媒体现代化教学手段,促使教学方式向全时空、远距离、交互式、个性化、多媒体、大容量方向发展;改革考试方式,可根据实际情况采取笔试、口试、口笔试结合、论文、网试等式进行;要组织更新教学内容,使用先进教材。

第三,结合荣辱观教育,积极推进素质教育。把当前思想政治教育与荣辱观教育紧密结合起来,高度重视学生心理健康工作,促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观;增强大学生守法意识,在教师队伍中加强荣辱观教育,增强教师职业道德,强化教师在教书育人活动中以身作则的意识;紧抓专业教育不放松。通过灵活多样的、新颖的形式,努力激发学生专业学兴趣,进一步完善奖学金制度,建市多层次的激励机制;提高大学生自我管理、自我教育能力。吸收学生参加宿舍、教务、后勤、义务劳动等方面管理;加强校园文化建没。开辟足够的学生活动娱乐场所,每学期大力开展丰富多彩、寓教于乐的校园文化活动;认真组织指导大学生开展社会实践活动,加强大学生社团的建设和管理,鼓励学生参加校内外各种竞赛活动,指导大学生开展课外科技创新活动。

第四,提高管理水平和治校能力。做好发展战略规划,并适时适度加以调整;突出“急用先立”“先立规章后行动”,用法律法规和规章制度来约束和保证学院内部改革和发展的顺利进行。

第8篇

关键词: 成人高教;教学质量;保障体系;内涵;特点

当前,我国高等教育已进入大众化阶段,成人高等教育也有了较快的发展,如何保证教育(教学)质量,为社会提供优质教育也成为大众共同关注的问题。本文主要探讨在高等教育大众化新形势下成人高教教学质量保障体系的新内涵和新特点。

一、成人高教教学质量保障体系的新内涵

(一)教育质量的新内涵

联合国教科文组织针对全球高等教育大众化的教育质量问题,在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中强调指出:“高等教育质量问题是一个综合性的概念”,“是一个包括高等教育所有主要职责与活动的多层面的概念”。“它在很大程度上取决于特定系统的组织结构、法定的任务或特定学科的条件和标准”。由此可知,教育质量“涉及到高等教育所有的主要职能及活动:教学、培训和科研工作的质量,即其工作人员的素质和课程的质量以及作为教学和科研之必然结果的学习的质量”。强调“不能仅从不同课程的学术作用上去作狭义的理解。还要对有关学生的质量和基础设施及学术环境的质量等问题予以重视”①。

1.主体要素结构内涵

保证教育质量的结构要素,它是由主体构成要素和必要构成要素两部分组成。主体构成要素,是指高等学校的不同群体在各自的岗位上,参与人才培养和教学过程的各个系统、各个环节显示的质量,这是成人高校内部质量保证的结构要素,也是保证教育质量的主体结构要素。必要构成要素,是指高等学校以外影响高校人才培养质量的体制、政策、机制、市场等外部环境要素的质量,这是必不可少的外部质量保证要素。两者存在着以内为本,内外结合,以外促内,以内应外的内在的联系和质量保证规律。

2.过程要素结构内涵

教育质量是与社会、经济、科技和文化的发展密切相关的一个动态的概念,也是与成人高校自身所处的地位,人才培养的层次、目标、规格,以及人才培养过程相联系的一个概念,最终则体现于毕业生进入社会承担相关职业的适应度上。由此可见,教育质量是人才成长的一个积累过程,这个过程涉及高等教育所有的主要职能及活动:涉及成人高校教学、培训、管理和科研等要素的过程质量。其过程的结构要素则由不同阶段的教育过程目标、教育实施过程和过程结果评价、反馈、调整等组成的,由低级向较高级、高级发展的一个全程性过程结构要素体系。

3.内容要素结构内涵

教育质量的内容结构要素,正如以上所述,它是由特定的任务或培养目标决定的。包括了高等教育所有主要职责与活动等多层面的内容,具体而言,高校内部包括相关的行政服务体系、学术组织体系、教学与教学管理体系、学生工作体系的各级各类组织对培养人才工作全过程的服务质量,以及教师的教学质量和学生的学习质量。高校外部则包括政府有关管理部门的政策导向、质量监督、检查评估等,人才市场的信息搜集、分析、反馈和促进就业、转换岗位等,以及社会参与、社会评价等的工作质量。

(二)教学质量的新内涵

教学质量是教育质量的核心和基础,或者说是教育质量的狭义理解、狭义表述。因此,教育质量与教学质量是统一的。

成人高校教育质量的高低,最终将体现在所培养学生的思想品德、文化科学知识、专业能力、心理素质和身体健康状况的养成上,或者说最终反映在毕业生的综合素质和职业能力能在多大程度上适应社会的需要上。因此,“高等学校培养工作满足社会需要的程度”正是“高等教育质量的本质”反映②,也是教学质量的本质反映。

教学质量的新内涵集中体现在:(1)它是成人高校整体工作质量或者说是成人高校系统管理质量的出发点和落脚点;(2)是教师群体进行高等教育科学研究和专业学术研究,创造浓厚的学术氛围,并与教学对象的实际相结合,不断提高教学水平和教学效果的综合体现;(3)是学生群体的基础、个性、爱好和学习自主性、自觉性、积极性、创造性发挥程度的综合表现;(4)是教学管理工作者在教学过程中提供教学设施、生活设施、教学服务,创造相应学习环境和条件等工作质量的综合作用结果;(5)是成人高校为社会服务提供的主要“产品”,也是它服务于地区经济发展和社会进步等功能的集中表现。由此可见,教学质量的内涵与教育质量的内涵具有同一性。

二、成人高教教学质量保障体系的内涵

质量保障体系“是建立质量方针和质量目标,并为实现这些目标相互关联或相互作用所有要素的集合”③。即是说把保障质量的诸多要素——人员、资源、管理、业务技术等要素根据质量方针和质量目标组织起来,使之为达到预定的质量目标而互相配合、努力工作的一个动态工作体系。成人高等教育教学质量保障体系亦然。它的内涵决定于保障成人高等教育教学质量的诸多因素,按照成人高等教育的教学质量方针和目标,将成人高校学校内部和外部诸多要素有机地组合,形成一个能够保障教学质量的组织体系和工作机制体系。具体而言,其内容构成如下:

(一)外部保障体系

基于成人高校外部因素涉及经济、社会和科技的高速发展带来的产业现代化、信息化、知识化的快速发展,驱动了产业结构、职业结构、人才需求的专业结构、素质结构的不断变化, 促进了社会人员快速增长的成人高等教育的多样化需求等。这些外部因素对教学质量方针和目标产生深远的影响。因此,建立与之相对接的教学质量保障体系是首要的。包括建立学习、认识和实施政府颁布的有关政策法令、发展方针、规章制度等宏观导向、约束、保障和评价体系;掌握人才市场对成人高校培养的人才需求量与质的动态信息,毕业生进入市场反馈的量与质的有关信息,以及分析、调整教学质量目标等工作体系;接受社会对成人高校的需求信息和社会评估等工作体系与成人高校外部方针、政策、规范、法规、制度、程序、规范、环境、相应的运行机制等宏观体系相对接的组织和机制保障体系。

(二)内部保障体系

成人高校内部教学质量保障体系,是人才培养质量保障体系的基本和核心部分。也是成人高校内部系统诸多构成要素的质量保障和诸多工作环境质量保障的综合表现。具体而言,主要包括:(1)组织质量保障。系指学校行政组织系统、教学和学科组织系统、学生思想教育和管理工作系统、生活管理和服务工作系统等提供的教学质量保障体系。(2)教学质量目标和质量评价体系。系指专业设置质量、新生录取质量、人才培养规格、培养方案、课程模块、课程要求、课时教学要求、教学工作程序和规范、教学资源指标、学生学习规范、其他教学文件、教学实践基地与实验设施、教学质量评价指标体系、毕业生就业质量等质量保障体系。(3)人员质量保障体系。人员质量保障是教学质量保障体系的关键,特别是教师的质量保障和学生的质量保障是教学质量保障的重中之重。当然管理人员队伍和其他服务人员队伍的质量也是不可忽视的必要条件。必须通过对人员的考核、聘任、培训、晋升、解聘等途径提供保障。(4)教学质量保障机制体系。系指课堂教学、实验教学、实习教学、毕业环节、第二课堂、社会实践等教学质量保障机制,上述各教学环节的质量监控体系,上述各教学环节的优化、高效的运行机制,不同阶段的教学质量评价机制等。(5)教学质量观念和方法保障体系。系指ISO质量管理体系的有关理论、成人高等教育质量标准观、科学发展观、人才培养素质观、优化课程结构观、终身教育观等为导向,确立相应的思想保障以及从高校实际出发,通过深化改革等途径来实现。 三、教学质量保障体系的特点

(一)构成体系性

正如以上所述,成人高校的教学质量保障体系是由高校的办学观念、内部的相关方针、政策、规范、制度、专业人才培养机制及其运行、教师的学术质量和教学水平、学生的基础素质和质量、管理人员的工作质量、服务人员的服务质量等构成的内部教学质量保障体系和国家、社会提供的相关方针、政策、法规、程序、规范、信息和相应的运行机制等宏观质量要素构成的高校外部质量保障体系所组成,从而鲜明地表现出构成体系性的特点。

(二)质量保障性

教学质量既是高校人才培养质量的生命线,就必须将保障教学质量作为成人高等学校的第一追求。人才培养是一个过程,教学质量既表现在人才培养的最后结果——毕业生服务社会的综合素质和各种能力上,也表现在整个教育(教学)过程和服务过程的各个环节和各个方面的工作质量上。只有不断提高教学过程和服务过程的质量,相辅相成,教学过程质量才有保障,进而保障人才培养的总体质量。从而,在目标质量、过程质量和结果质量三个层面上形成成人高等教育教学质量保障体系的质量保障性特点。

(三)全员参与性

人才培养是成人高校的基本任务,教学是学校的中心工作。教学质量离不开全体师生员工的共同努力。由领导、职能部门人员组成的组织体系,教师、教学服务人员和学生组成的教学体系,以及其他人员组成的服务体系,都是教学质量保障体系中的不可或缺的组成部分。他们在教学质量保障过程中,扮演着不同的角色,发挥着相互不可替代的作用,使教学质量保障成为全体师生员工工作质量的综合表现。从而,体现出全员参与性的特点。

(四)过程动态性

教学质量保障体系的质量保障方针、质量目标和教学模式的选择,教学质量保障过程的组织,教学内容、形式和方法的运用,教学管理制度的建立和实施等,都要依靠各级各类管理人员、教师,以及所有学生或学员在各自的岗位上的积极行动,将各自承担的岗位职责和任务融于实现教学质量目标的过程之中,使质量保障过程成为体现质量目标的过程,并通过质量阶段结果评价及时反馈,对质量目标、质量保障过程进行必要的调整,如此往复循环,鲜明地显示过程动态性的特点。

(五)不断完善性

教学质量保障需要进行全程性监控,包括过程前置监控、过程实施监控和过程阶段结果监控。基于社会经济发展的动态性,产生的知识不断更新,工作性质不断变化,工作岗位不断变动,工作单位不断更换,以及人们职业不断转换,教学对象的需求、实际水平和个性特点也处于动态变化之中。使成人高校内部确定发展方向、人才培养目标以及相应的质量标准也处于动态变化中。通过上述的全过程监控,及时反馈和调整,使教学质量保障体系不断完善,教学质量不断提高。体现其不断完善性。

(六)形式多样性

教学质量保障体系包括教学质量设计、教学质量保障程序、教师质量保障、学生学习结果质量保障、终身学习质量保障等方面。教学质量设计包含教学质量设计观念、教学质量保障直接目的、教学质量保障的规章制度、教学质量全过程监控等。教学质量保障程序包含建立相应组织机构,确定教学质量目标,制定教学质量保障计划,实施教学质量保障计划,进行教学质量考核等。教师质量保障是教学质量保障体系的重要组成部分和关键之处,需要通过试用、聘任、培训、考核、晋升、解聘等来实现。

(七)运行周期性

成人高校培养人才,按学生个体而言,一般从新生入学到毕业或结业为一个周期。按课程而言,一般从课程授课开始到课程结束为一个周期。对教师和所有工作人员而言,一般从接受聘任始到聘任期满止为一个周期。对学校整个工作运行过程而言,一般以一个学期或一个学年为一个周期。上述各个周期性活动的过程质量和上下两个周期相互衔接质量与教学质量保障关系密切,不仅决定教学质量保障体系的质量,还决定它运行的周期特性。从而体现其运行周期性特点。

(八)全程服务性

基于教学质量保障活动贯穿于学生或学员从入学到毕业或结业的全部学习活动和生活过程之中,同时也贯穿于教师和每一个工作人员从聘任到离任的全部教学活动和管理活动过程之中。因而成人高校的教学质量保障活动既是一个全程性管理活动,也是一个全程性的服务活动。从而鲜明地表现出它的全程服务性的特点。

注释:

①联合国教科文组织.关于高等教育的变革与发展的政策性文件.中华人民共和国教育部网, 2004.

第9篇

关键字:大学生;创业教育;内涵

2016年12月,在全国高校思想政治工作会议中强调,要坚持把立德树人作为中心环节和核心要务,把握培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题,将思想政治工作贯穿育人全程。高校创新创业教育是思想政治教育的重要一环,更是高校思想政治工作因时而进、因势而新的主动性要求,具有重要现实意义。大学生创业教育内涵建设是在提升高校核心竞争力,实现高校战略发展和人才多元培养提供助推力的背景下提出的,也是国家新综合国力提升和人才战略工作的发展趋势下高校思政工作的新视角,更是建设创新型国家,实现科技创新与时代进步的必然选择。开展主体为高校,其受益对象为社会就业群体中最具学习潜力、创新潜力和创业潜力的大学生群体。不断改进和优化高校创业教育管理的方法,挖掘和培养大学生创业素质和能力成为实现自我价值、推动科技进步和促进国家发展的重要环节,对于高校群体有着极其重要的价值和意义。

一、创业教育内涵释义

大学生创业教育内涵建设的要点在于“育”的实践,包括两个层面:育学生和育环境。一个是育学生,学校高校群体是创业教育过程中的引导者,影响着创业教育成效的高低水平;高校群体培养学生具有完善的人格、素养和品格具有非凡意义。二是育环境。学校通过政策引导、观念疏导、创新指导、创业训导,加强对青年学生进行系统的创新创业教育,同时也充分发挥各种宣传阵地的作用,用鲜活事迹感召青年学子,培养创业意识和精神。

二、创业教育建设思路

“大学生创业教育内涵建设”以“有意义,有成效,有创新,有影响”为导向,把能力的阶段性提升作为内涵建设思路,贯穿与学校思政育人工作之中,把双创意识渗透进教学之中,把双创志向融合进典型引领中,将双创激情融化在优良氛围之中,将能力培养涵括进模拟实训中,着力开展培养意识、增强意志、提升技能、完善素质的四步走战略。

1.宏观角度

第一,建立分阶段的创业教育目标体系。以创业意识教育为核心,健全组织机构,成立大学生科技创新创业中心;以建立多角度、多方位的创业教育指导服务体系为中心轴,围绕增强知识的实际运用和实践的对比交流两方面,不断提升创业教育水平和实效。第二,建立分类别的创业教育实施体系。以创新创业学院为核心,向其他学院辐射;开通“创业类通识课”;搭建创业服务平台,建设创业教育服务系统;可以采用搭建信息化服务平台,建立学生创业网,提供项目启动资助等方式;可以举办各类创业模拟活动;让更多的学生能参与“PRP学生课外科技创新项目”中来,培养创新理念和创业的相关知识。第三,建立分层次的创业教育保障体系。学校层面:首先,各高校重视,形成制度保障体系;其次,成立专门组织机构,强化组织保障;其三,增加经费投入,提供资金保障;最后,加大场地建设,完善物质配套保障。政府层面:第一是构建大学生创业平台;第二是建立和加大宣传优惠大学生创业的政策;第三是为项目提供资金基金的帮助。目标体系是方向,实施体系是基础,保障体系是支撑,这三方面相辅相成,构造出创业教育内涵建设的宏观实施情况,从微观方面总结归纳了对于当下各高校开展的具体创业教育内涵建设的探索路径。

2.微观角度

第一,健全高校创业师资队伍建设。可建议聘请相关行业创业者,开展创业导师的案例教学、实践实习,为大学生进行指导。第二,完善大学生创新创业教育课程。创业教育课程的规划设置要与不同学科领域相结合;搭建校内外创业实习、孵化基地,形成校内外众创空间圈层,不断增加创业实操和交流学习的机会。第三,革新双创人才协同培养机制。创业类课程模拟实践应渗透或依托各类科教产业园开展,建立综合的协同培养模式,为大学生初创创业项目提供风险预测、咨询、孵化等全真实体的指导服务。第四,发挥双创大赛活动载体功能。高校应将创新创业类竞赛涵括进第二课堂成绩单并与相关学分换算,分阶段纳入人才培养体系,摒除双创大赛仅作为实践能力锻炼的狭窄通道,拓宽活动载体赋予的提升创新创业能力的重要功能。第五,运用创业教育基地实践平台。高校在校内外建立对应的教育基地,为创业教育提供尝试和练习机会,在实践基于专业的创业教育方面提供支持平台。第六,重视校园内涵氛围营造。可通过制度内涵、物质内涵和精神内涵三个方面的培育,规范教育教学行为,推广创新意识和精神,打造创业内涵的生态土壤和环境。

三、创业教育筹划与方向

高校的创业教育内涵建设与思想政治工作息息相关,开展专业而科学的创新创业型人才培养方式有着相互影响、相互促进的密切关系,总结归纳表现在以下几个方面:

1.坚持开放观念

高校群体借助比邻科教园区域优势,利用各类资源联动培养创新创业人才。创业教育敢于突破校园内部,以一种开放、合作、包容的心态来实施高校创业教育指导与服务。

2.秉承新常态需求

以群体为中心开展创业教育更应着眼于教育对象的需求,从90后学生的实际特点出发创造性的开展活动。摆脱传统的建设思路,激发学生主体意识,发挥青年学生思想活跃的优势,提升大学生的创业精神与意识。

3.恪守育人宗旨

在开展大学生创业教育过程中,要始终坚持育人宗旨,引导学生形成积极、坚韧、探索和向上精神,实现感染人、教育人、引导人的目的。学校要准确把脉校园内涵发展方向,发挥校园内涵对大学生的引领作用,不断把优良传统内涵引向深入,创设一个“时时受教育,处处受感染”的德育环境。强化创新创业意识,体现内涵建设实用性。一是强化养成教育。高校利用专项工作,开展“教育”活动,让学生感悟创新创业。二是实施渗透教育。高校积极开展创新创业教育,与学习生活引导相结合,使学校创新创业意识在潜移默化中得到增强。三是注重典型教育。组织开展精品讲座,大力宣传创新创业精英的典型事迹,激励在校生。

总言之,高校开展创业教育无固定模式,发挥高校群体的正向引导作用,实现大学生创业教育的内涵式高质量发展,尝试从以下三个方面注重加强与改进:一是注重增加创业教育内容“营养化”。通过问卷调查、集体座谈等形式,汇总分析大学生创业培训需求,采取人文化的个性培养的方式,推行必修与自主选学创业课程相结合的方式。二是注重提高创业教育形式“典型化”。选聘知名专家学者到校内举办创业专题讲座,打造精品讲座,让学生感知创业文化。三是注重实践创业教育方式“多元化”。选拔具有强烈创业意愿和创业潜质的学生到实践基地进行参观学习,拓宽创业思路,增强创业成功的信心。

参考文献:

[2]高文兵.当前我国中小企业集群存在的问题研究[J].科技管理研究.2010.1

[3]郑强.大学生创业的精神核心要素[J].创新与创业教育.2010.1

[4]余春生.我国大学生就业难的原因与对策分析[J].高等教育研究,2010,4.

[5]李家华.胡欧.青年创新人才培养的定位、障碍和路径[J].青年探索.2011.1

第10篇

关键词:美国;学前全纳教育;内涵;策略

全纳教育的基本理念之一是受教育权是一项基本的人权,也是建设更加公正的社会的基础[1]。学前全纳教育是全纳教育体系的重要组成部分,是建设全纳社会、实现全民教育的基础工程[2]。目前,在学前教育阶段开展全纳教育已经成为国际学前教育的重要发展趋势。美国作为世界上学前教育最为发达的国家之一,在倡导社会公平正义的主流文化背景下,也高度强调在学前教育阶段实施全纳教育。近年来,在各级政府的政策法规支持下,通过社会各界的广泛努力,美国学前全纳教育取得了较高的发展水平。全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一[3],并成为不少国家所学习和借鉴的对象。本文通过梳理美国学前全纳教育的内涵及实施策略,以期为我国学前全纳教育的发展提供有益的启示。

一、美国学前全纳教育的发展省思

美国社会非常强调特殊儿童也是社会的重要成员,该观点是美国社会公平价值观的体现,表达了促进每名儿童的学习与发展,使每名儿童都能获得归属感的全纳教育理念。在该理念的倡导下,当今美国有越来越多的普通儿童和特殊儿童在各种场所(如家庭、学前教育机构、社区服务机构)一起游戏、学习和发展。该现象也是美国对早期传统的将普通儿童和特殊儿童分开进行教育的一种批判。[4]

随着时间的推移,以及在国家颁布的相关法律和法规的支持下,美国上述关于0~8岁特殊儿童的教育理念已经逐渐被人们熟知为学前全纳教育。虽然,在过去30年里,美国联邦政府颁布的各种富有影响力的全纳教育法律基本改变了学前教育机构的保育与教育,但是,学前全纳教育机构所采取的形式多种多样,并且实施起来容易受到一系列因素的影响。因此,社会各界对学前全纳教育的准确内涵,以及它对政策、实践、儿童及家庭的潜在价值等方面还存在不少疑问。

正是长期以来在国家层面一直没有对“学前全纳教育”形成共识性的定义,才导致了人们对“全纳”(inclusion)产生了疑问和误解。因此,美国特殊儿童委员会学前教育分会(Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children)和全儿教育协会(National Association for the Education of Young Children)均意识到对“全纳”的内涵形成一种共识性的理解将有助于决定采用何种必要的学前全纳教育实践形式以及给予何种学前全纳教育支持,这对实现高质量的学前全纳教育而言至关重要。为此,美国特殊儿童委员会学前教育分会和全儿教育协会于2009年共同了《学前全纳教育:美国特殊儿童委员会学前教育分会和全儿教育协会联合声明》(Early Childhood Inclusion: A Joint Position Statement of DEC and NAEYC,以下简称《学前全纳教育联合声明》),对学前全纳教育的内涵给予了明确界定。两个协会指出,对学前全纳教育的内涵给出准确定义,并非是简单用该定义来衡量学前教育机构所提供的教育是否是全纳的,而是要将该定义作为一个蓝图(blueprint),用以识别构成高质量学前全纳教育所应包括的关键特征[5]。为了使各界遵循该内涵,办好学前全纳教育,该联合声明还为家庭、教师、管理者、政策制定者、其他相关者提出了实施策略。该联合声明的出台,对各界正确认识学前全纳教育,更好地推动学前全纳教育的发展具有深远意义。

二、美国学前全纳教育的内涵特征

《学前全纳教育联合声明》对学前全纳教育的内涵做出了明确界定,指出学前全纳教育保障每一名学前儿童的权利,无论他们的能力如何,使其都能作为家庭、社区、社会的一员而参与各种活动。学前全纳教育的目标是为普通儿童和特殊儿童提供全纳的教育经验,使其获得归属感、成员感、积极的社会关系和友谊,能够学习和发展,以发挥全部潜能。为了使各界对学前全纳教育的内涵有更深入的理解,联合声明归纳出了高质量的学前全纳教育应该具备的三个关键性内涵特征,即便于获取(access)、积极参与(participation)、系统支持(supports)。

(一)便于获取

为普通儿童和特殊儿童提供便于获取的条件,使其能够获取各种学习机会、活动及环境,这是衡量高质量学前全纳教育的一个关键性的内涵特征。学前全纳教育可以有不同的形式,可以在各种机构和场所实施,如家庭、儿童保育中心、游戏中心、学前班、公立和私立幼儿园、混龄的学前教育机构等。通常情况下,对机构做出简单的调整有助于每名特殊儿童接受全纳教育。例如,通用设计(Universal Design)便是促进儿童获取全纳教育的重要手段,它强调通过去除物理的和结构性的障碍,为每名特殊儿童营造全纳的教育环境;而通用学习设计(Universal Design for Learning)则是一种提供多元化教与学活动的教育设计方法,可以有效满足普通儿童和特殊儿童的教育需要。可见,通用设计的原则和实践非常有助于确保每名儿童都能获取学习环境、教育活动、普通教育课程的权利。

第11篇

关键词:校训;星光灿烂;海纳百川;校本文化

中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)17-014-1我校处于校区“圆融”文化背景下,基于区域“圆融”文化的孕育和滋养,我们将“星光灿烂,海纳百川”定位为学校的文化之核。“星光灿烂”是指在星海的每一位师生都能都拥有物质、精神、心灵的幸福生活,人人成功,人人成星。“海纳百川”指具有高尚的品德,胸怀远大,视野开阔,具有着眼长远、开拓创新、勇往直前的奋进精神。如何在这样的“圆融”背景下,充分挖掘校训的内涵,建构校本文化,促进其可持续性发展需要深入的思考。

一、正确诠释校训内涵,为全体成员形成共同的价值诉求

“以文化人,以文育人”,这是教育的最高境界。然而,在经济社会发展进程中文化的功能愈发显现的今天,许多人对文化的价值认识比较功利,他们对文化的概念、形成的过程、应承载的内涵、功能等方面的理解并不准确和深刻,致使有的肤浅浮躁,有的有失偏颇,有的甚至忙于挖掘文化可利用的价值,显然如此认识和对待文化的态度是不可取的。我们也清晰地看到,较多的学校重视硬件的建设和资金的投入,重视教工业务素质的提高,却忽视了自身可持续发展内生力的培育,尤其是并不注重校本文化的积淀和锻铸,导致了学校的发展中忙于事务、疲于应付但缺乏自己独特思想的局面,归根到底还是没能夯实自身文化的根基。

可见,正确诠释校训的内涵意蕴,就能为校内全体成员真正树立起文化的标杆,铸就一校之魂,并必然地将增进全校人际的亲和力,形成集体的向心力,增强文化的号召力和凝聚力。首先,我们对校本文化的内涵进行了深入地学习和理解。我们认为,校本文化具有学校自身的文化特质内涵,既需要丰厚的办校历史积淀,更需要全校上下以各自既有的文化积淀和对校本文化的实践感悟去不断加以丰富,从而与时俱进地赋予它合乎学生、教师、学校共同持久发展需要的蕴意,因此它更有其至高无上的独特地位和诲人不倦的训导作用。

二、创立富有校本文化气息的校所环境,发挥校本文化育人怡德功能

环境能感召人、熏陶人、塑造人。在建设校本文化的历程中创立富有校本文化气息的校所环境非常重要和必要。要发挥校本文化育人怡德冶情的功能,就必须着力创设既具有校本文化特色又体现校本文化导向的物质和人文环境。

我们立足可持续性发展的环保、低碳理念,从物化的物质环境和多种形式的教育活动环境着手,对整体布局进行长远的考虑和谋划,充分彰显我校倡导的“星光灿烂海纳百川”的文化特色;同时,建立大环境理念,发挥区域教育资源作用,扩展可持续发展教育空间。采取丰富多样的方式和途径开发和利用有价值的家庭、社区资源,与家庭、社区携手,保护、传承、创新环境,走出一条具有校本文化内涵的可持续环境发展之路。

三、开展体现校训特质的教育科研活动,实现校本文化内涵创新

著名的瑞士教育家让・皮亚杰认为:“认识起源于活动,认识是从活动开始的。”对文化的创新起始于对文化内涵的认识和理解,发生于文化实践中所获得的新的感悟和体验。教师文化实践活动就是他们在校本文化指引下的所从事的教育教学活动和科研活动。

我们开展了体现校本文化特质的教育、科研活动的实践研究。引导教师将校本文化渗透应用到日常教育教学和科学研究之中,在教育教学科研的实践活动中不断丰富和积淀自己对校本文化的领会和体验,内化为自身的优秀品质,并在教学实践中加以不断的自我完善,同时以行动研究的方式去丰富校本文化的内涵,使校本文化的内涵不断与时俱进。

为此,我校在办校之初就开始注意打造自己的教育特色,以此加快教师的专业发展进程,增强教师丰厚自身学养底蕴和提升自己教育科研水准的意识,从而为丰富我校校本文化的内涵积淀打好基础,由此初步形成了我校“星光灿烂 海纳百川”的校本特色文化雏形,以此引领我校走一条文化立校的可持续发展之路。

四、坚持校训思想指引,学校管理走可持续性发展道路

第12篇

[关键词] 土建类专业;职业素养;个性化教育;内涵建设

[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)03?0035?03

高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分,发挥着不可替代的作用。土建类专业是众多高职院校中努力发展的重点专业之一,在我国城市建设大发展过程中提供了大批一线管理人才。但是,麦可思研究机构的一份调查报告显示,目前企业对我国高职毕业生的第一要求就是有着良好的职业素养,包括人才的职业道德、个人的人格魅力、社会的诚信度等问题。所以,很多高职院校土建类专业人才培养都把学生的职业素养作为人才培养的重要组成部分。目前,高职院校招生全部面对90后,在教育的过程中我们发现新一代大学生个性十分突出,所以在职业素养中注重大学生的个性化教育成为了教育部门的重点研究内容之一。人才培养必须注重内涵建设,一旦缺乏内涵建设,将会造成培养缺乏目的性,培养目标缺乏指导性,培养方案缺乏科学性,培养过程缺乏可操作性的后果。

一、职业素养个性化培养模式内涵建设的重要性

1. 高等职业教育招生面临着新的考验

随着人口出生率的下降,生源成了高等职业教育发展的瓶颈,很多高校为了保证生源数量,不得不降分招生。以湖北省为例,具体情况参照表1。湖北省2004年高职招生占高校招生总数的48%,2008年占51%,达到1 100万人左右,从2009年开始,呈连续下滑趋势,2011年为933万人,比2010年减少28万人左右[1]。今年将是2009级初中生高中毕业之际,从图1来看,生源萎缩现象严重,招生问题成为学校发展的新问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》中指出:“到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”[2]这一纲要为高等职业院校的招生提供了新的举措,提出了强化“三校生”的招生与培养,这既是高职院校的发展需要,也对高职院校提出了更高的要求。虽然解决了高职院校的生源问题,但是带来了更大的挑战,就是这部分学生文化底子薄弱,个性更为突出,培养难度加大,因此,学校必须加强内涵建设。

2. 高等职业教育发展面临更高的要求

教育部副部长鲁昕2011年6 月 8 日在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班上所做的关于“引领职业教育科学发展,系统培养高端技能型人才”的报告中,提出“积极促进‘五个对接’,切实加强‘十个衔接’”,指出必须落实中等职业教育与高等职业教育的衔接问题。从而对高等职业教育的发展提出了更高的要求,职业教育要想发展必须强化校企合作措施。但是面对着校企合作,很多高职院校望而却步,主要集中在三点上:一是校企合作的基础问题,企业参与学校专业建设及人才培养模式建设不能仅仅靠激情,要靠强大的政策支持和资金保障。但是目前除了一些民办院校有企业基础,很多公办院校也力图走职教集团化的道路。例如佳木斯职业技术学院与其所在地区的其他相关院校建立的佳木斯职教集团,从试点到正常运行历经了几年的努力,依然没有较大的发展,所以期盼政府部门颁布相应的政策以及高职院校采取多渠道增加经费就成了校企合作的基础问题。二是校企合作的模式问题。目前很多院校提出了“引厂入校”“校中厂”“厂中校”的模式,这三种模式的实施可以说对促进人才的培养提供了有力的保障。但是“引厂入校”“校中厂”模式下如何深度合作?又怎样保证长效合作?引入多大规模的企业?企业在学校扮演什么角色?这些又成为校企合作要考虑的问题。“厂中校”模式下如何调动企业的积极性,企业与学校的空间距离、企业资源利用的补偿问题等等,这些问题必须在校企合作基础完善的情况下才能解决。三是校企合作的长效机制的建设,校企合作要长久地持续下去,必须建立互赢互利的长效机制,因此,必须有加强学校的内涵建设。

二、如何进行大学生职业素养教育个性化培养模式的内涵建设

1. 内涵建设必须有正确的指导方向

进行高职院校大学生职业素养教育个性化模式内涵建设,必须与国家政策、法规、相关文件的要求相吻合。若在内涵建设中脱离了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,内涵建设一定是不成功的,所以在内涵建设中一定要明确指导方向,要以思想、邓小平理论、三个代表的重要思想为依托,以学生成人成才为目的。特别是90后大学生,他们所处的环境主要有以下三个弊端:一是经济的快速发展和道德建设的不同步,使得很多学生的个性对社会的发展有着一定的不利因素,例如缺乏社会责任感、拜金思想严重、道德低下。二是缺乏吃苦耐劳精神。职业教育培养的人才大都面对生产一线,对人员的吃苦耐劳精神有一定的要求,而一部分从小生活在养尊处优环境下的90后惧怕吃苦。三是缺乏诚信观念。麦可思的调查报告中显示,企业对人才的需求第一要素是做人,第二要素就是诚信,现今诚信已经成为了一个严重的社会问题,这一问题在青少年中表现十分突出。因此,在大学生职业素养教育个性化模式内涵建设中,要通过对思想、邓小平理论、三个代表的重要思想的渗透,使得学生在发挥个性优势的同时,增强他们的社会责任感,树立诚信观念。

2. 多主体办学、双主体教学模式的构建

大学生职业素养的培养必须与社会接轨,特别是职业素养的个性化培养。因为个性化的职业素养必须符合学生的发展特点,符合社会对人才的要求,培养学生对社会的适应能力,强化学生的社会竞争意识,开发创新型人才的培养模式,引导学生创业的意识。如浙江商业职业技术学院皇甫静老师从职业的忠诚视角方面谈了双主体办学对学生培养的重要性[3]。她提出“双主体”下职业素养教育的改革可以为高职信息服务类专业教育的健康、持续、有序发展建立一套切实可行的理论与实践措施。大学生职业素养个性化模式必须走多主体办学、双主体教学的道路,在多主体办学中要学校处于核心地位,必须争取政府、企业、行业等多方积极参与办学,强化自身内涵建设,提高办学水平,扩大社会服务能力,为校企合作奠定基础。政府要加大对学校的扶持力度,在资金上给予支持,在政策上给予倾斜。企业要加强与学校的深度合作,在师资上鼓励企业技术骨干担任学校的兼职教师,给学生在设备和场地上提供实习实训的条件。学校对企业进行技术支持,学校的实习实训设备可以免费或廉价租赁给需要的合作企业,实现互助互赢的效果。行业在学生的职业资格考试中给予一定的政策支持,让学生能够真正地实现双证毕业、双证就业的良好局面。在双主体教学中,教师应调查学生的学习现状和兴趣爱好,针对学生进行个性化的培养。学校与企业共同努力,将教学活动与学生活动紧密融合,构建针对不同个性学生的,不同的教育模式,将学生个性突出的劣势转化为学生将来就业和发展的优势。在这个过程中,学校要摸清每个学生的个性特点,将个性特点进行系统的分析和分类,形成调研报告,与企业专家积极探索每种个性的特点,展开有力的教学活动。

3. 教学活动与学生活动相融合,形成新的教学模式

目前,很多高职院校的教学活动与学生活动是由独立的部门进行组织和协调,造成教学活动与学生活动的脱节(俗称两张皮),导致学生活动重形式、轻效果,重数量、轻质量。很多学校注重学生社团的建设,注重发扬和培养学生的个性,基于这个特点,在内涵建设上应将教学活动与学生活动融合起来。第一课堂和第二课堂相融合,构建活动体验教学模式,茂名学院的李坤凤老师指出“以活动体验为中心,从校内的课堂教学、网络平台到校外的社会实践、家校互动,依据知情意行发展规律,形成、深化学生正确价值观”[4]。活动体验教学模式的构建必须在学校社团建设的基础上,每个社团配备相应的指导教师,并实行竞争上岗制,对指导教师进行有偿服务,提高教师参与社团建设的积极性。社团建设必须与专业建设紧密结合,以便更好地服务于学生职业素养的教育,提高个性化服务,为职业素养个性化教育模式提供良好的平台。教学活动设计以学生活动的模式进行开展,将枯燥的课堂教育变为开放的活动体验模式,因此要求教师必须具有良好的职业素养,专业的职业技能。活动体验教学模式的开展必须有针对性,这样才可以培养学生的某项技能,促进学生的职业素养个性化的形成,将第一课堂与第二课堂有机结合,使学生个性化得到突出表现,教师再加以适当的引导和规划,使学生在活动体验教学模式下形成正确的人生观与价值观。

4. 加强校园文化的内涵建设

著名高等教育专家王冀生曾说:“今后一个时期,以‘以人为本’的科学发展观为指导,坚持高品位全面加强大学校园文化建设的基本要求是以确立具有鲜明个性的先进的办学理念和大学精神为先导,以全面提高大学人的整体素质为根本,以营造一个自然美与人文美、科学美和谐发展的大学校园文化环境为重点, 把我国大学建设成为发展中国特色先进文化的重要基地。”[5]高职院校也不例外。并且,学生个性的复杂性要求高职院校必须加强校园文化的内涵建设,主要措施有四点:第一,高职院校要针对所服务的地区,开展精品校园文化。例如湖北职业技术学院地处孝文化之乡——孝感,必须以此为契机,打造精品的孝文化建设和孝文化教育。第二,高职院校是培养高素质技能型人才的摇篮,校园文化内涵建设中,在充分发挥学生个性的同时要培养学生的综合素质,为学生充分发挥个性搭建一个良好的平台。第三,校园环境建设与校园文化建设相结合。同志在《关于教育问题的谈话》中指出“要切实保证有一个安静、和谐、健康的育人环境”,所以学校要尽力为学生创造一个美丽如画的校园环境和设备齐全的校舍,与此同时,要塑造人文环境的校园。四是有完善的管理机制。学校要完善校园文化建设中的制度建设,建立文明公约,设立文明风尚奖,确保师生在享受良好校园文化的同时,维护优质校园文化的持续性。

高职院校大学生职业素养个性化教育模式是高职教育的又一新的探索, 加强高职院校大学生职业素养个性化教育模式的内涵建设,有利于高职院校创品牌、促发展,有利于学生成人成才,更有利于社会道德的提升。

参考文献:

[1] 俞仲文.高职教育改革面临“拐点”[DB/OL].光明网,2011-12-08.

[2] 皇甫静.“双主体”高职信息服务类高技能人才培养职业素养改革与实践——基于职业的忠诚视角[J].中国市场,2011(40):158-160.

第13篇

关键词:校外人才培养基地:地方高校:内涵发展

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1672-4038(2012)03-0016-04

目前,我国高等教育正处于从重视规模扩张的外延发展到注重质量建设的内涵发展的转折时期。《中国教育改革与发展纲要》(中发[1993]3号)明确提出:高等教育的发展,要坚持走内涵发展为主的道路,努力提高办学效益。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也强调:树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才。《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》(教高[2011]1号)也指出:改革和创新工程教育人才培养模式,创立高校与行业企业联合培养人才的新机制,着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索和创新精神和善于解决问题的实践能力。

注重内涵发展已成为我国高等学校进一步发展的必然选择,而地方高校由于其地方特点以及在高等教育体系中竞争的特点,注重内涵发展显得尤为迫切,也可以说,地方高校在内涵发展上做得如何,直接影响着它的生存状况与发展可能性。近年来,我们对校外人才培养基地的建设进行了理论上和实践上的探讨,下面结合教育部卓越工程师培养计划的实施以及地方工科院校的特点,阐述校外人才培养基地对地方高校内涵发展的作用。

一、地方高校内涵发展的关节点

内涵和外延是两个相对的概念,内涵发展注重事物内在属性的发展和质量的提高,外延发展侧重规模的扩张和数量的增长。学校内涵发展主要是指相对于规模发展的质量发展,相对于粗放发展的精细发展,相对于同质发展的特色发展,相对于模仿发展的创新发展。学校内涵发展是与以规模和数量的扩张为主的外延发展相对的发展模式,注重教学质量的提高和办学特色的形成。学校内涵发展,是教育资源、办学规模、教育质量、办学效益四者的有机整合,它追求教育资源的充分利用、规模效益的最佳达成、规模与质量的良好契合和效益最大化。

地方高校的内涵发展与其他各级各类学校的内涵发展有共通性,但也有它自己的特殊性。地方高校的特殊性由其性质和主要任务决定。地方高校内涵发展的关节点是以效益为导向的学校发展的社会适应性和所培养人才的社会适应性。前者强调学校的办学效益,后者强调人才社会劳动的功效。

地方高校在整个国民高等教育体系中是主力军,从招生人数到专业类别都占绝对多数。地方高校除了适应国民高等教育体系的基本要求外,更主要的是要根据地方区域经济发展和社会文化发展的需要,培养各类人才。其人才培养目标是具有扎实的科学文化基础知识,具有很强的社会适应性,具有解决实际问题的学习能力、研究能力和动手操作能力。可见,地方高校的社会适应性和所培养人才的社会适应性,要求学校教育必须联系社会实际,有效地服务社会。

二、校外人才培养基地促进地方高校内涵发展的表现

地方高校的校外人才培养基地,是地方高校为克服教学环境与工厂企业现实环境之间差距而采取的举措,是在新的历史条件下地方高校为了提高办学质量和突显办学特色而采取的与校外企业联合培养高素质人才的重要途径,也是与企业共同培养应用型创新人才模式的一种探讨和实践,是新的历史境遇下工学结合、校企合作的变式,是高等教育实践教学的重要方式。校外人才培养基地在校企合作、探索应用型人才培养模式的研究与实践中,发挥重要作用,有利于促进地方高校的内涵发展。其表现主要有以下几点:

1 有利于促进地方高校专业建设和课程建设

校外人才培养基地是地方高校了解企业、了解社会的重要窗口。一方面,通过与企业的密切合作,地方高校能及时了解行业最新的发展动态、新技术、新工艺及企业的用人标准,为地方高校教育教学研究和改革提供重要信息。另一方面,地方高校能够及时获知社会经济发展的现实要求,使教育教学更适应产业和行业发展的要求,并按此要求来培养学生,提高学生的就业竞争力。

在专业建设中,充分发挥基地的作用,聘请企业领导和技术骨干参与地方高校的专业建设,在修订专业培养目标、教学计划、教学大纲等工作中倾听企业的意见,使地方高校的培养目标与内容更贴近社会要求。同时,通过校外人才培养基地还能及时对地方高校人才培养进行动态的、客观的评价,发现不足和差距,不断进行调整和改革。

在课程建设中,地方高校与校外人才培养基地在共建实验室的基础上,共同开发实训课程。专业教师与企业的技术人员一起,按照高素质人才培养的特点和规律,参照岗位要求,针对实训内容的特点和目标开发校外基地实训课程,编写具有岗位针对性、实用性的教材和指导书,提高校外人才培养基地的实训效果和受益面。

2 有利于提高教师工程实践能力

教师是培养有创新意识和较强实践能力的应用型人才的关键。建设一支既有较高理论水平与业务素质,又有较强实践能力与团队精神的专业教师队伍,是地方高校各项建设中具有战略意义的一环。事实上,目前地方高校教师队伍中的相当一部分教师缺乏工程背景,而当前工程教育的特点是应用性强,技术更新快。知识体系需要不断扩充与完善,因此,教师到人才培养基地去锻炼,是推进师资队伍建设以及课程建设的有效途径和办法。

一方面,依托校外人才培养基地,选派有较强理论基础的青年骨干教师到校外基地的企业学习锻炼、顶岗工作,同时引进企业优秀工程师与专职教师一起参与教学活动的组织和实施,相互学习、共同探讨。进而促进教师自身理论水平与实践能力的提高,从而提高教师队伍的水平。

另一方面,依托基地顶岗工作。参与企业项目的课题,大幅提升教师的科研能力。顶岗工作的骨干教师将是地方高校科研团队的核心。教师的顶岗工作,目的是提高教师自身的工程素质、更好地为企业服务、为区域经济服务。同时,吸引更多的企业参与到学校的人才培养工作中来,加强地方高校与企业的互动与交流,为扩大学校的影响力和提高办学水平创造条件。

3 有利于培养学生综合能力

校外人才培养基地为学生提供了真实的环境,现实的问题和实际的任务。校外人才培养基地

作为培养学生实践能力的平台,能够为学生提供实践技能和综合能力两方面的实践环境,拓宽实践教学领域,提高技术档次,进一步扩展学校资源。校外人才培养基地实行企业化管理,学生所处的工作环境都是真实环境,执行的规范也都是职业标准,实训项目均与学生毕业后所从事的职业相关。在这一真实环境下进行实践锻炼,不仅能培养学生的实践能力,还能使学生感受企业文化、培养学生爱岗敬业的精神,有利于学生职业素质的养成,使毕业生在进入企业后能够尽快适应自己的角色,极大地缩短适应期而开始正式工作。

另外,校外人才培养基地,在学生非智力因素培养方面有潜移默化的作用。现在的大学生大多是独生子女,部分学生成为“温室里的花朵”。通过到企业实习,学生在实际工作中切身体验工作的辛苦,磨炼自己的意志。同时,企业建立的一系列考勤、考核规章制度及员工日常行为规范能培养学生职业道德和素质,增强就业的竞争力。实践中学生通过对社会的观察、分析、思考,能够在“知”的基础上达到“信”,从而指导“行”,在学会做事的同时更学会做人。

4 有利于提高学生的就业质量和就业率

在地方高校和校外人才培养基地合作的过程中,可以形成“教学补充、职业尝试、就业准备”的教学效果,最大限度地扩展地方高校的办学资源,延伸教育空间。同时地方高校还能与企业在多个层面开展合作,如聘请企业工程师进课堂讲座、联合建设实验室、举办各类学生科技竞赛等。学生在各种校内外训练或实习中获得锻炼,提高实践能力。通过与校外人才培养基地合作,学校推荐毕业生到合作企业实习、就业,可以提高毕业生的就业质量和就业率。

三、校外人才培养基地促进地方高校内涵发展的条件保障

校外人才培养基地建设是适应时代特征和当前我国国情发展、解决高等教育大众化阶段地方高校缺乏工程训练条件与环境问题、解决学生就业与学业矛盾的重要举措。但其发挥促进地方高校内涵发展的作用是有条件的,即应关注当前的学校、企业及政府在校外人才培养基地建设中的权利和义务具体是什么、国家法律法规是否配套、如何建立深层次的长效机制等问题。在我国现阶段,开展产学研合作,依托行业、企业建立校外人才培养基地是高等教育发展的必然要求,所有的教育教学活动都要围绕“合作”这一轴心来展开。

1 建立操作性强的法律法规和制度化规程

政府、学校和企业联合办学,往往涉及诸多容易引起纷争的具体问题,对这些问题的解释与解决,缺乏明晰的法律规定。例如,现行法律法规中,缺乏针对企业参与高等教育的法律约束,仅在《教育法》和《职业教育法》的部分条文中提及指导性的规定,这导致在实施过程中出现了很大的差异性和随意性。政府的法律地位、责任义务规定不明,使得政府在校企合作办学中的作用难以正常发挥。

就企业办教育或参与教育活动而言,一方面,国家应指导和鼓励企业办教育,建立现代企业制度下的企业教育制度,形成一套具有现代企业特色的入职前、入职后人才培养制度,建立学习型企业,并将此作为企业家和企业的考量标准之一。另一方面,国家也应鼓励企业参与教育活动,成为合作办学的主体之一。国家对办教育或参与教育的企业,应在奖励、税收等方面有制度性的支持。

就人才培养基地(实验室、中心、平台等)而言,国家应出台相关的法律规定,明确主体、合作主体的法律地位与责任,如果法律法规未能涉及的,则应制定相关的制度化规程,对运作机制、实施方案、项目措施与管理等一系列问题制定制度化的操作性规程。

2 建立健全政府、企业和学校共赢的办学机制

在校外人才培养基地的建设中,出现了缺乏企业、行业对高等教育的有效指导的现象,导致校外人才培养基地的培训深度不够。地方高校与企业合作有利于学生更快适应市场需求,这就必然要求企业参与学校建设,尽管教育部出台了包括“卓越工程师培养计划”在内的一系列文件和举措,要求高校主动融入社会发展、企业深度介入从培养目标、内容到具体课程环节的整体培养过程,然而,有关这方面的实质性政策还相当欠缺。

由于上位政策的缺乏,学校与企业的合作在实际操作中,对权、责、利的规定模糊,双方无法建立长期、稳定、互惠互利的合作机制,制约了校企联合办学的深入、持续、健康发展,导致合作仍囿于民间性、局部性、零散性、表面性的局限。因此,应建立健全政府、企业和学校共同参与的办学体制和机制。首先,由国务院牵头协调各相关部委,出台有利于产学研合作教育可持续发展的相关政策与法规;其次,行业企业在国家教育方针和政策的指导下,开展本行业人才需求预测,参与制定教育培训规划,制定本行业所需人才岗位职业标准,人才培养规模,参与办学质量评估,组织和指导行业职业教育与培训工作等等;第三,学校建立有行业代表参加的理事会,使企业参与办学的工作制度化、体系化,使得行业企业真正能深度介入应用型创新人才培养的全过程。

3 建立实践教学的时间与质量保障机制

校外人才培养基地的任务之一,就是培养和提高学生的社会适应性,动手操作能力是关键。与其他类型人才培养相比较,应用型创新人才培养更有其鲜明的特色和独特的定位,其教育教学的本质性特点就是“实践性”。

首先,校外人才培养基地,应该保证实践教学的时间。许多接收学生实习的单位,要求学生“只许看,不许动手”,因此,学生在实习中真正动手的时间相当少,实践教学流于形式。

其次,校外人才培养基地,应该保证实践教学的质量,如企业要提供技术含量高的真实环境、配备善于带学生的企业导师,而学校也应该配备善于实践教学的院校导师。

高等学校的实践教学,在整个教育过程中虽然占时并不多,但却有非常明显的重要性和必要性。当今知识经济时代,社会发展日新月异,对教育提出了新的要求。自改革开放以来,我国高等教育的规模持续扩大,教育投入不断增加,学校之间的竞争也日益加剧,高等学校特别是地方高校如何形成自己的特色和个性,如何走内涵发展的道路,确实是一个时代性的大课题。

参考文献:

第14篇

1.必须切实转变发展观念。要转变观念,牢固树立科学的高等教育发展观,牢固树立以人才培养为中心的理念、以适应经济社会需求为导向的理念、以社会评价和人民满意为标准的理念、以立德树人促进学生健康成长为根本追求的理念,坚持稳定规模、优化结构、培育特色、坚持创新,走内涵式发展道路。2.必须树立科学的质量观。要立标准,构建符合自身实际的质量标准体系,坚持“三个符合”,即符合高等教育的规律、符合社会人才的需求、符合学校的实际,形成人人重视质量、关心质量、监督质量的强大氛围。3.必须把创新型人才培养作为第一要务。创新型人才是指富于创新精神和创新能力的人才。培养创新型人才要求创新人才培养模式,着力于学生创新意识的教育、创新人格的塑造、创新思维的训练和创新能力的培养。4.必须把师资队伍作为持续发展的第一资源。牢固树立“人才资源是第一资源”的理念。坚持师德为先,以高尚师德、人格魅力和学识风范教育引领学生;坚持教学为要,静心教书,潜心育人;坚持科研为基,将科学研究和科研成果融入教学,坚持科研、教研、教学相结合。5.必须把办学特色作为发展主线。办学特色不仅是“人无我有”,更重要的是“人有我优”和“人优我新”。特色就是水平,就是质量,是学校的核心竞争力,是学校内涵式发展的主线。6.必须把国家战略需求和区域经济社会发展需要作为创新发展的动力源泉。学科建设的状态体现了高校的整体办学实力、学术地位和核心竞争力。依据国家战略需求,2012年教育部修订实施了新的《普通高等学校本科专业目录》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》。坚持内涵式发展,就必须把学科建设置于国家战略需求之中去准确把握,置于区域经济社会发展的全景之中去考量。7.必须把产学研结合作为服务社会的必然要求。随着高校功能从人才培育、科学研究到社会服务的延伸,高等教育、科技、经济一体化的趋势越来越强。特别是公安本科院校担负的特殊使命,更需要发挥自身的优势,主动服务公安中心工作和经济社会建设。

二、公安本科教育内涵式发展给党建工作带来的新挑战

(一)引领能力的挑战当前,我国正处于科学发展的关键期,也是党的执政能力的考验期、破除矛盾问题的攻坚期,公安工作面临的形势复杂、任务繁重。同时,随着依法治国方略深入推进,信息技术日益普及,群众法治观念不断增强,公安工作面临许多过去从未遇到的新情况、新问题。在公安本科教育紧密围绕公安中心工作,培养创新型人才、深化警务理论研究、推动科研成果转化、加强民警教育训练,深入推动内涵式发展建设中,如何更好地发挥党的领导作用,引领学校在新一轮发展竞争中争取主动、率先发展,对党的领导职能、领导原则、领导方法提出了新的挑战和新的考验。(二)破解难题的挑战公安院校与其他高等教育共同经历了“大扩招”、“大建设”、“大提高”等发展阶段,这一阶段在促进了公安教育快速发展的同时,也暴露出内涵建设不足、教学水平不高、办学规模较大、多校区办学、经费保障不足、基建债务过重、毕业生就业压力明显等问题。这就需要不断加强和改进党的建设,进一步凝聚共识,汇集力量,破解难题,全面突围,以党建工作促进内涵式发展。(三)自身建设的挑战公安本科院校一般都经历了中专、大专和本科院校的发展阶段,伴随着办学层次的提升,对教育规律认识的深化,教育思想观念的转变,学校党建工作的方针、目标、政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、制度建设都面临着新的挑战,对学校党的先进性、执政能力和群众工作也提出了新的要求。

三、加强党建工作推动公安本科教育内涵式发展的基本原则

(一)坚持以人为本的原则以人为本是科学发展观的本质与核心。坚持以人为本,就是要把全面提高人才培养质量作为各项工作的根本任务,牢固树立“教育以育人为本、以学生为主体”,“热爱学生、热爱一切学生、热爱学生的一切”,“办学以教师为本、以教师为主体”的理念,不断为师生创造良好的学习、生活环境与氛围。(二)坚持科学发展的原则要结合国情、省情、院情,充分考虑到区域环境、资源禀赋、社会需求、办学成果及学校自身优势,深入系统地开展各项工作的专题研究,准确、科学、合理地规划未来发展,形成整体推进、优势互补、特色鲜明的发展路径。(三)坚持转型发展的原则《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把全面提高高等教育质量摆在了高等教育发展任务的首位。在服务公安工作和经济社会发展中,结合学校实际,充分发挥优势、坚持创新驱动、转型发展,已经成为公安本科教育发展的重要任务。(四)坚持遵循规律的原则只有切实遵循发展趋势的规律、发展动力的规律、发展策略的规律、发展条件的规律,发挥市场和计划两个优势,挖掘校内和校外两个资源,协调争取公安本科院校和普通高等院校两个政策的支持,才能实现学校的全方位科学发展。

四、以党建工作引领公安本科教育内涵式发展的对策

第15篇

【关键词】应用型 地方本科院校 内涵式发展 评价指标体系

一、应用型地方本科院校内涵式发展现状

21世纪初,高等院校在各种推动力的影响下开始大规模扩招,结果导致国内高等院校,包括民办院校、国际交流学校的急剧增长,硬件跟不上,负债重;教学质量下降,科研能力急剧下滑;人才及实才不断减少,毕业生就业率大跌。

应用型地方本科院校作为高等教育大众化的产物,是以本科教育为主体,以应用型人才培养为特征,以服务地方经济社会发展为宗旨的一种新类型高校。它在具有一般高等教育共性的同时,又具有突出的应用性和区域性。应用型地方本科院校在发展前期,为快速实现办学层次提升和规模扩张,学科专业设置上往往只注重数量的扩张,并不着重考虑其与地方经济建设和社会发展相结合的紧密程度,这直接导致学科专业与地方经济社会发展的需求错位,不能实现有效对接;而对老师科研活动的要求上,往往以争取纵向科研经费,学术,专著出版和获取政府奖励等为主要目标,这就造成了重理论基础、轻实践应用的现象,课题与市场需求相脱节,服务地方的意识薄弱。而应用型地方本科院校要想实现学校快速而可持续发展,在国内同层次同类型高校中脱颖而出,必须坚持走内涵式发展道路,在深入了解其所在地区的经济社会发展需求的基础上,使学校的学科建设、专业设置、办学特色等发展要素与地方经济社会需求相适应,发挥学校应有的功能,找到并拓展学校的生存空间。

二、影响应用型地方本科院校内涵式发展的因素分析

影响应用型地方本科院校内涵式发展的因素有很多,本文将其重点要素总结如下:

(一)目标定位

应用型本科院校目标的制定,必须建立在自己的办学特色、办学质量和效益之上,紧紧围绕应用型人才的培养进行。应用型地方本科院校目标定位应该注意到:从人才培养上看,应用型本科院校更加适合全方位的社会需求;从专业设置上,应用型本科院校能更广泛地与实际工作、生活紧密结合,并具备灵活的应变能力;从课程与教学方面看,应用型本科院校的教学内容更加注重与生产实践的结合,教学模式和教学方法更加灵活多样,既有理论学习,又有实践教学,能够很好地将产学研结合起来。

(二)基础条件和师资力量建设

一所高等院校走内涵式发展道路成功与否,完善的基础条件是决定关键。基础条件包括硬件条件与软件条件。硬件条件是院校的设施状况与教研平台建设,而软件条件则是师资力量与文化沉淀。强教必先强师,教师队伍的水平决定着学校的办学水平,高水平的教师队伍是提高教育质量的根本保证。加强教师队伍建设,要求师资队伍在年龄结构与职称结构上要达到普通本科院校评估的合格标准,外聘专业技术人员作为教师进行授课也占有一定比例;其次,加强中青年教师培养,派学科带头人、知名教授任中青年教师的导师,采取一对一的培养,并选派青年骨干教师外出学习,增加对外交流学习机会。

(三)制度与文化环境

高校的发展需要依托优良的大环境,包括制度与文化环境。应用型地方本科院校应创新管理理念和管理手段,依法管理,民主管理,真正体现以人为本的管理理念,以开放性、服务性为管理手段,强化学术权力的地位,构建独具特色的管理制度。制度建立在文化的基础上,文化是高校的精神所在,是内涵式发展的根本保障。应用型地方本科院校应重视校园文化特色的营造,吸收当地的地域文化特色,在学校的各项工作中加以体现,从而形成有特色的校园文化。同时,加强校风教风学风的建设,重视学术文化和制度文化的创建,努力打造大学的形象文化,传承与创新地方文化。

(四)科研质量

科研质量是测量高等学校教育质量的显性指标,是对应用型地方本科院校内涵式发展另一维度的检验。高质量的科研是教研人员进取精神的体现,是教研人员保持知识更新、追求真理的不竭源泉,对促进师生学术发展、提高教学和人才培养很有助益。应用型地方本科院校要想推动内涵式发展,就要:加强培养科研人员和科研基地建设,努力创造良好的科学研究环境;积极开展科研立项工作,建立并完善中外合作办学机制;与企事业单位深度合作,争取高质量科研项目;对国家和地方重点产业的发展趋势作出理性预测,对当前社会需求的调研分析增加力度;深入探析应用型教育理论,培养和打造学术方向稳定、研究实力雄厚、成果突出的创新团队。

(五)服务地方需要

社会服务是高校的四大职能之一,应用型地方本科院校应把“以服务求支持,以贡献求发展”作为战略选择,与地方经济和社会发展建立良性的互动,地方高校在为当地服务和贡献的同时自身也得到支持与发展,达到双赢的目的。高校应该成立专门机构,负责与当地政府、企业等组织进行沟通与合作,参与政治、经济、科技、文化、社会等领域的建设。学校只有主动服务于地方经济社会发展,才能获得地方的支持和回报;只有通过对地方经济社会发展持续不断的贡献,才能使自身获得源源不断的发展动力,才能在同层次同类型高校中脱颖而出,为学校的进一步发展创造更为广阔的空间。

三、应用型地方本科院校内涵式发展评价指标体系的构建

我国高等教育的内涵式发展从表现为一种模式,到呈现为一种理念,目前已进入到了一个战略发展阶段,要想保证内涵式发展的目标更早更快的实现,必须建立内涵式发展的评价指标体系。本文将在影响应用型地方本科院校内涵式发展的要素基础上,结合应用型地方本科院校自身的特点,构建应用型地方本科院校内涵式发展的评价指标体系,体系中将指标进行归纳总结,分成一级指标和二级指标,其中一级立足于我国应用型地方本科院校发展的历史与现实,二级评价指标因各院校之间有所不同,只列举出常规的评价指标,有些数量指标未纳入指标体系。只有这样,才能更好地指导应用型地方本科院校提高教育质量的科学决策实践。

表1 应用型地方本科院校内涵式发展评价指标体系

参考文献:

[1]付景瑶.坚持内涵式发展,全面提高新建本科院校人才培养质量[J].经济师,2013.

[2]方悦,杜德伟.新建地方本科院校内涵式发展路径探讨――以吉林工商学院为例[J].吉林工商学院学报,2012.