课堂教学有效性论文范文

课堂教学有效性论文范文第1篇

【关键词】新课程语文课堂教学

课堂教学是学校教学的主阵地，同时它又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而又具体综合的。随着新课程改革的不断深入，课堂上学生的主体地位得到了张扬，课堂教学气氛非常活跃，课堂也变的更加精彩，但是在这些热闹的背后，也透射出一些浮躁的现象。

一、新课程下语文课堂呼唤教学有效性

随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。时下教学目标繁杂、教学内容繁多，教学环节繁杂，媒体介入过多、教学方法花哨已经成为大家争论和探讨的主要对象，从上到下都齐呼"简约"。这些新的教学设计理念和内容的繁多呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计，呼唤高效的小学语文课堂教学。

二、语文课堂呼唤教学弊端分析

（一）时间的封闭

上课铃响后老师进了教室，哄乱的教室一下子变得安静了。学生们一个个抱臂坐好，当老师问到本节课相关联的问题时，学生茫然了，脸上的样子充满了迷惑，有的学生赶紧翻书，而对于课文中的朗读方面，也没做好课前的预习。最终导致效率的降低。

（二）空间的封闭

班级成了学生活动的主要场所，学生的活动受到了限制。而我们现在的班级虽在新课改的倡导下缩少了班内人员，但在很多地方因为其他原因的存在并没有得到有效的改善，学生的个别差异未得到老师全面的发现，创造性也未得到发挥。也有个别老师有心把课堂开放，可居于社会、家庭及学校等各方面的限制，使学生不得不把课堂作为主要的生活空间。

（三）内容的封闭

书本只是一个凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会。必须借助联想从生活中引进资源，利用大脑想像去构建学习内容，把已有经验和经历带进课堂。

教材并非圣经，并不是一成不变的。当今社会科技发达，信息资源丰富，学生在平时生活中虽得到了不少的信息，却缺少了对信息的了解、解释、掌握程度，而使得信息不得不成为学生口中谈笑的话题从而白白浪费，教师缺乏信息的整合性。应把学生课内与课外生活相联系，视教材为跳板，发挥学生学习的主动性、积极性，激发学习动机。

（四）手脚的捆绑

当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿势。课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么又为何不让学生尽情地投入其中？古人读书入境时，也时而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟咏，或……，我们何必捆绑住学生的手脚？实践证明，学生读书时解放了手脚，就更能投入但课文情境之中，更能体悟到课文中独特的东西。

（五）思维的束缚

时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到了严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。

三、语文课堂有效教学的策略

（一）创设教学情境，唤起求知欲望

有效地语文活动不能单独的默写和背诵，教师作为教学活动的组织者，引导者，就应创设一个学生感兴趣的与他们语文活动有联系的语文情境，是学生产生一种快乐的情感体验，在轻松的氛围中学习。在课堂上，教师创设各种问题情境，以激起学生解决问题的动机，让学生在迫切要求下学习，通过探索、解决问题获得积极的心理满足。问题情境的创设要小而具体，新颖而有趣，具有启发性，同时又有适度的难度，与课本内容保持相对一致。也可借用生活实例为学生提出有关问题。

（二）运用信息反馈与调控，提高课堂有效性

语文教学讲究实效性，如何做到？关键是改进教学过程，引导学生充分参与。作为教学过程设计者、组织者、领导者的老师，教学过程中及时运用信息反馈：如口语反馈，即师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等；通过学生听课表情、坐姿和教师的姿态交流获得的情感反馈，如学生两眼有神，端正聆听、表情冷淡、态度消极等；还有通过文字、图像交流获得的图像反馈，如教师板书、学生练习等。教师可以充分利用这些反馈并进行调控，使课堂呈现出教与学的最佳状态。

（三）合理运用多媒体，提高语文教学的有效性

在新课程背景下，要求将现代信息技术充分应用与语文课堂教学中。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是，这些都是建立在合理的使用多媒体的前提下。合理使用多媒体，可提高课堂教学的效率。媒体辅助教学的有效手段，将多媒体和教学内容有机整合，利用其特有的功能，服务于语文教学生字词的掌握，句子的理解，感情的体验等方面，更能优化语文课堂。通过设计声音、图片、动画，直观清晰的展示新知识的发生、发展、演变过程；将教材由"静态"变"动态"，使学生逻辑思维中的抽象定义实现向形象思维的回归。但是语文课件制作要避免花哨，教学要注意节奏和容量，多媒体还要与教师的板书相结合。

（四）重视学生的语文思想方法和学法的指导

课堂教学有效性论文范文第2篇

关键词：小学语文;课堂讨论;有效性

具有实效性的课堂讨论是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的，是教师与学生一起围绕教师或学生提出的问题，经过认真思考，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发，产生思维碰撞，共同分享探究成果的学习过程。在这个过程中，实现预定的教学目标，达到预期的教学效果。

一、目前小学语文课堂讨论的缺陷

1. 讨论的问题深度不够，讨论的价值不大。

讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，要为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。

2. 讨论的时间不够，留于形式主义。

有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。

3. 讨论只涉及少数学生，多数学生并无来往。

普遍的语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养，只会形成“话语”、“霸权”。因此，在课堂讨论时应该有意识地、尽量多地为每一位学生创造机会。

二、呼唤有效的课堂讨论

1. 精心准备，培养习惯。

（1）要确定有价值的讨论题，并准确表述讨论的主题。一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作讨论探究的问题并不太多，只有那些涉及文本核心的问题，或者课堂的主问题。所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作讨论，课堂上多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。因此，在备课中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向。

（2）要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。

（3）要训练和培养学生参与讨论的习惯。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等;4. 在讨论前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。

2. 精心选择讨论内容。

选择讨论内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，如果问题太简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。二是讨论的问题应是学生个人在规定时间内难以解决。那么如何选择设计好讨论题呢？

（1）针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。

（2）针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。

（3）针对容易混淆的知识，组织学生展开讨论。

3. 要做到面向全体。

这是讨论的基础，由于学生的生活经验不同知识基础的差异，决定了学生在探究过程中存在很大差异，这种差异在观察、操作后的归纳、总结等思维活动中表现尤为明显。而小组讨论正好可以让学生互通有无，取长补短来弥补这一差异。所以讨论时，应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验到通过讨论解决问题的喜悦心情。

4. 要留有足够的讨论时间。

要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。

5. 及时总结，不断推进。

在讨论结束时，教师要对讨论的结果做及时的总结，归纳学生围绕讨论主题达成的共识或围绕问题寻找到的新的解决问题的方法和措施，把通过讨论获取的新知识帮助学生纳入原有的知识结构中，成为学习的新的增长点，并做适当的迁移，形成学生的能力。同时在解决现有问题的基础上，教师要适时提醒学生将面临的新的问题，为后面的讨论和其他课堂教学活动做好准备。

教师在引导和组织学生进行课堂讨论时，必须做好讨论前的准备，讨论过程中的引导和讨论后的总结，这样，才能提高语文课堂讨论的有效性。

参考文献

[1]宋叶娟，小学语文教学课堂讨论的策略探讨[J]，教师，2013年10期

课堂教学有效性论文范文第3篇

一、中学语文课堂教学的现状

课堂教学是新课程改革最重要的阵地，课堂教学是否富有生机，关系着教学的成败。长期以来，传统教育影响下，人们把课堂教学限定在教师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性，使课堂低效甚至无效现象大量存在，虽然新课程已经实施了一段时间，但一些课堂教学效率低下的现象大量存在。于是出现了教师教得很辛苦，学生学得很痛苦的局面，而学生的潜能没有得到很好的发挥，没有获得有效的发展，教学过程中少慢差费的低效现象并没有从根本上改变。

（一）课堂教学忽视学生的独立思考

新课改实施的过程中，我们经常可以看到这样的现象，在课堂教学中，教师一个问题下来就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，其中有些环节学生缺乏深入的独立思考和自主探究，结果只能是浮于表面形式主义的作“秀”，不少“热闹”和“活跃”是以阻碍学生的独立思维能力和自主探究的能力的发展为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，学生的独立思维能力和自主探究的能力被扼杀。

（二）课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”

过去的语文课堂教学没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”、等待灌装的空瓶和需要加工的“器物”，于是出现了另一种现象：浅而无聊的讨论和言说充斥课堂，课堂教学从“满堂灌”变成了“满堂说”、“满堂问”。课堂教学“滑向读者（学生）的独白篡位”，“无节制地放纵学生的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命体验’‘你的看法’” 从表面上看，学生的积极性被调动起来，他们积极参与到课堂活动中来，课堂气氛活跃热闹，热闹过后，我们却感到空虚。有些教师提出的问题并没有探究的意义，不能引导学生进行深层次的思考。或者对学生的问答不置可否，学生发言的闪光点被忽视，对有些学生的“误读”也不给予纠正，教师的主导地位丧失。

（三）课堂教学片面追求教学的形式化

没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

二、语文有效课堂教学的理念

什么是课堂教学的有效性呢？钟启泉教授认为：“有效教学”研究最终的衡量标准是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。余文森授认为：教师在相对短的时间，让学生获得了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。孙传远教授认为：有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成师生教与学的智慧的教学，应是关注师生双方生命健康发展的教学。综上所述，我认为“有效性课堂教学”应该是：在坚守人类基本价值取向的基础上，充分利用学科资源，以促进学生较好成长的教学。

教学的有效性要关注学生的发展。发展就其内涵而言，指的是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造力和想象力。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。教学不仅要注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展与可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。

三、语文课堂有效教学的对策

（一）发挥教师学生在教学活动中的双主体性

语文课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学的教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要求教师对“剧本”――教学内容了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：《雷雨》一课的学习，我曾见过一位老师是这样安排教学的，由学生自主推荐男女同学各一名，其中推选出来的这名男同学恰巧参加过学校的话剧社，在剧中曾担任过周朴园这一角色，另一名女同学选择过校本课程“影视欣赏与评论”，两位同学都有比较好的表演功底。教师给学生两到三天的时间熟悉剧本，适当指导学生话剧表演技巧，在那节课上，学生多次为两位同学的表演才华所折服，曾多次自发地热烈鼓掌，可以说，学生亲身的表演比教师再精彩的讲解都有效。课堂活跃起来了，学生学习语文的兴趣提高了，课堂的效率自然就高了。课堂的高效是因为学生认真地研读了课文，学生的自主性得到了最大程度的发挥，教师在教学过程中发挥了主导作用。

在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。我认为教师在教学活动中应该扮演“导游”的角色，带领学生领悟文学的魅力，欣赏无尽的风光美景，同时教师在课堂上不放任学生随意发挥，在教学活动中引导和点拨学生，使教学活动符合教学的目的和要求。教师胸有成竹，学生欣然往返，受益无穷。

（二）利用多媒体信息技术和网络资源

随着我国教育领域计算机技术、网络技术和多媒体技术日渐普及，多媒体教学技术正越来越广泛地应用到语文课堂教学中，并日益显示出其优越性。

课堂教学有效性论文范文第4篇

关键词：小学语文；课堂教学；有效性策略

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：”五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式”设疑”以外，还有”谜语引趣”、”悬念引趣”、”故事引趣”、”小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。

二、课堂教学中l挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质――”自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的”主动发展”。”主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变”要我这样学”为”我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的”实践”。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。”学以思为贵”。爱因斯坦说：”学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：”如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

课堂教学有效性论文范文第5篇

一、培养学生的自主学习能力

传统的小学语文课堂教学中，往往采取的是“教师讲解，学生被动接受”的教学模式，这严重限制了学生进行自主性学习，极大程度地影响了学生创造能力的发展。因此，教师要打破这种传统教学模式的束缚，将“问讲式的主体课堂”向“研讨交流式的自主学习课堂”转变，让学生进行独立探索和质疑问难，培养他们的自主学习能力。例如，教师在教授《坐井观天》时，可以给学生设计“青蛙说的话是真的吗？”等相关问题，让学生带着问题有目的地进行阅读，再用纸折一个青蛙进行试验，给学生留下充分的独立思考时间，并最终得出正确的结论。如此一来，教师便为学生营造了良好的自主学习氛围，大大提升了学生的自主学习能力，进而提高了课堂教学的有效性。

二、引导学生发挥丰富的想象力

小学语文教师在课堂教学中要注重巧妙的留白，给学生留下充分的想象空间、创新空间，让学生张开想象的翅膀放飞思绪。如此不但对教师的主动授业有所帮助，还能让学生进行自主探究，大大激起他们的求知欲望，进而提高教学艺术的水平和成果，也让学生得到独特的审美体验和语文素养的提高。例如，教师在教授老舍先生的优美散文――《草原》时，可以先让学生将这篇语言朴实、感情真挚的散文进行朗读，然后引导学生走进文中的草原，欣赏草原美景并感受草原人民的热情等。在讲解“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这一句话时，教师可以设计“老舍先生会低吟什么呢？”等相关问题，让学生发表各自的观点，如此不但活跃了课堂气氛，还给学生提供了想象的空间，培养了他们的想象力，提高了整堂课的质量，进而提高了课堂教学的有效性。

总而言之，小学语文教学工作者要不断地更新教学观念、创新教学模式，在实际的课堂教学中，要始终遵循“教师占主导地位、学生占主体地位”的原则，努力提高学生学习语文的积极性，充分激发学生学习语文的兴趣。只有如此，才能提高课堂教学的有效性。

课堂教学有效性论文范文第6篇

小学语文 学习方式 有效性

小学语文课堂教学的有效性是语文教学的根基所在，课堂教学是否有效，取决于教师是否能充分把握课堂，转变学生的学习方式，提升学生的对学习的有效感悟，让语文课堂教学更加有效。有效的课堂教学是基本知识的传授、情感态度与价值观的养成，过程与方法的形成。怎样提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者谈一下自己在课堂教学中的一些做法。

一、创设教学情景，优化教学环境

新课程实施以来，要求小学语文教师在课堂教学中要注重优化教学情境，激发学生兴趣，激发学生的求知欲望。有兴趣的学习能够充分调动学习的兴趣，引领学生去思考，去探求，整个课堂也是积极有效的。在学习兴趣的引领下，才能促使学生掌握基础知识与基本技能。因此，小学语文教师在展开教学时，必须想办法调动学生的兴趣和求知欲，让学生带着兴趣去学习。在教学实际中，教师要善于根据教材，创设一些有趣的教学情境，这样让课堂“活”起来，学校效果也会比较明显。

比如，在讲授《观潮》这一课时，许多生活在城市里的孩子，因为各种原因并不能亲眼见过波澜壮阔的钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往，他们也不能直观的想象到江潮的雄伟壮阔。为了弥补这一不足，我在上课时，给学生播放大潮的视频资料，让学生亲身体验江潮的壮观，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响，目睹一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。这样一段资料，给学生身临其境的效果，孩子们就已陶醉、震撼于这动人心魄的大潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。

二、转变学习方式，注重学习过程

传统的语文课堂教学，教师往往只注重知识的传授，而忽略了学生的自主学习。新课程背景下，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两个方面。

同时教师要注意因材施教，根据不同的内容，不同的的学生，制定不同的教学方案，同时也要选择不同的教学方式。教师不仅要转变教学方式，也要转变教学理念，新课程背景下，学生才是教学的主体，学生应该发挥主导的作用。

在课堂学习中，学生是学习的主体，教师要适时适当的转变角色，由传统的主导地位转变为“引导者”的角色，在学生遇到问题时，要及时指导和答疑解惑。在这种情况下，教师要善于解决问题，注重解决问题的方式和方法，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。

实践证明，在语文课堂教学中，学生的参与度越大，课堂教学的有效性就明显。同时，也表明学生自主学习方式的形成。在语文课堂学习中，教师要引导学生自主学习，善于思考，养成自己解决问题的习惯。教师在指导学生学习时一定要创设问题情境，多引导，不要直接揭示答案，要鼓励学生发现问题，解决问题，总结提高。新课程刚实施以来，教师仍然不能完全摆脱传统教学方式的束缚，习惯为学生包办所有的教学，使得学生不但手懒，而且脑子也懒，一看较难的题目不思考就去问老师。这时候如果老师善于引导，学生自己多思考一下，问题也就解决了。老师要善于引导学生，要根据学生的不同问题，提出解决的办法。同事要善于传授给学生解决问题的办法。只有让学生自己掌握解决问题的能力，才有可能真正实现课堂教学的有效性，也才能让学生掌握自主学习的能力。

三、课后教学反思，提升教学质量

课后反思是课堂教学后必然要做的一项活动，无论教师备课如何充分，在课堂教学实践中，必然会遇到新的问题。只有有效地落实课后反思，才能提升教学质量。课后教学反思是教师在课堂教学之后对课堂教学活动过程与效果做出回顾和品评，从而从反思中求发展。课后教学反思既是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式，也是提升教学质量的必经途径。课后教学反思应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

教师课后教学反思，应从课堂评价、问题反馈、教学效果等三个方面入手，建立有效的教师反思过程，促使教师对教学活动进行有效评价，教师根据教学情况及时调整自己的教学方案。另外，加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

总之，小学语文课堂教学要从教学实际出发，选择符合课改精神的教学方式和方法，这样才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，有效性是不是能够实现，这取决于教师的教学理念和学生的学习方式，教师能否发发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

参考文献：

[1]欧阳芬，王海燕.影响课堂教学实效的关键问题.吉林大学出版社，2008，9.

课堂教学有效性论文范文第7篇

关键词:和谐的师生关系 有效性 有效性的措施 实施过程

随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。在目前的课堂教学中，新课程理念已得到了很好的体现，教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。如何将新课程的理念真正转化为促进学生发展,如何提高课堂教学的效率作了一些探索。针对新课改下语文阅读教学要注重课堂有效性的目标,提高课堂教学的有效性，我提出了几点思考。

一、提高语文课堂教学有效性的措施

1、认真研究教材,做好课堂教学的准备,让学生在课堂上轻松学习

作为一名语文教师,首先要对语文教材有充分的理解,懂得用灵活的方法来处理教材,精心设计出有价值的问题。切不可形成固定模式,一味从头到尾分析讲解。我们可以从以下方面入手。抓住教材的重点。如在教学《济南的冬天》这篇课文时,备课时应突出本文的重点。如观察角度的选择与变化:描写景物,由于观察景物的立足点不同,而采取不同的描写角度。有的是处在观察对象的下面,从下面仰看上方。如课文第5段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的处在观察对象的上方,从上面俯瞰下来,如课文第2段。有的是对描写的对象,一部分一部分详细观察,然后层层铺写,或突出某一部分加以描写,如课文第3、5段。

2、优化教学模式,提高教学创新成效

运用小组合作模式。小组合作教学模式是当前运用较为广泛的模式,组织这种模式的学习活动,要把握好分组原则,在一个小组里面,既要有成绩优秀的学生,又要有一定数量的后进生,实现各个小组之间的学习实力基本均衡。在小组合作教学完成之后,教师还要及时进行教学成效的考核评定与反馈,为下一步教学工作指明方向。

3、有效使用现代技术,充实课堂内涵

现代技术可以给语文教学带来新的活力,可以加深学生对情境的情感体验,充实语文课堂的内涵。如在阅读说明文时,为了让同学们对说明的知识有一个清晰、感性的理解,这时候呈现有关的图片、效果图,会很有效。在教学《中国石拱桥》时,利用多媒体技术制作文中28道拱的效果图,相信学生对“大拱的两肩上,各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。

4、变革教学观念:变“教堂”为“学堂”,以导学为主

以讲解语文知识为主要教学内容,就会自然而然地产生照本宣科的教法。许多老师钻研教材、备课都十分认真,于是在语文课上常见的情形就是老师在台上滔滔不绝,学生在台下无精打采,以至于课后听到了这样令人伤心的结果:“语文课上老师上得累,学生记得烦,上完之后脑子里空荡荡的,自己什么感悟都没有,唯一的感觉就是希望这样的语文课早日结束。”老师以为自己面面俱到,讲得一清如水,学生就必然学会了,懂得了。其实,在平铺直叙的说教下,学生光听老师高谈阔论,就好比“隔墙看花”,远不如“身临其境”的体会真切。这种教学方法的根本缺陷是忽视了学生主动探索、思考的过程,因为学生没有通过自己的学习,没有经过自己的思维劳动,没有产生感情共鸣,就凭老师如何描述作者的情真意切,他们还是无动于衷,最终结果就是讲而无效。

二、“学案导学”的实施过程

避免学生学习的盲目性和片面性，并分成若干小组分工集体编写“教学案”，在集体备课的基础上，每位教师根据自己所教学生学习的具体情况，再进行个性化处理，适当地增、删、改、换，以使教学案更贴近所教学生学习的实际。接下来的课堂教学一般包括四个部分：一是课前准备，二是探索助学，三是拓展提高，四是自我小结。凭借四部分作为导学提纲，构建以“学生自主、合作、探究学习为主要方式，以激励学生主动参与、自主实践、合作创新”为基本特点的教学模式。

1、课前准备。设置这一环节的目的是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，组织开展学习热身运动,使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关性的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生自我检测自学完成。再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生在《学案》的引导下“先行一步”，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。

2、探索助学。如果说“课前准备”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。

3、拓展提高。授课内容由知识向能力转化。教师要鼓励学生勇于探索，设疑引导学生探索，并提供适当的帮助，因此，学案“拓展提高”部分的作用就不可忽视。这一部分是课内向课外的延伸，是知识向能力的转变，是从学会走向会用。课内外衔接和拓展，既可以检验课内学习的效果，也可以进一步激发学生的学习热情。学生将课堂上获得的学习方法运用到解决课外的实际问题中去，在这个过程，知识转变成了能力，自主意识增强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。这部分学案的设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，考虑到学生学习的实际状况，要符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，“拓展提高”部分的设计也要有一定的层次和梯度，以适应不同要求学生发展的需要。针对语文学科的特点，这部分可以设计为课内语段的阅读，也可以补充课外同题材、同体裁的文章，或者是研究性学习的课题，进一步开拓视野、提高能力。

4、自我小结。成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、概括能力和语言表达能力。学生会从大量个别的实例中，通过观察、比较、分析、综合，掌握“会学”的本领。因此，学案后面应留有学生用于小结的空间。但在传统的教学中，有些教师为了省时省事，往往越俎代庖，忽视了学生的主体性、能动性和创造性。事实表明，学生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己总结的规律更会灵活运用。例如：从语文学科的特点来看，总结可以是文字归纳，也可以是结构图表；可以是读书笔记，也可以是学生自己创作的作品，形式应该丰富多彩，不拘一革。

参考文献：

1、崔 峦：在全国第六届青年教师阅读教学大赛上的总结发言。

2、余文森：有关教学有效性的几点思考。

课堂教学有效性论文范文第8篇

关键词 小学语文 教学效果

一、所谓有效性

提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。有效教学是有效地实现预期的教学目标的教学活动。有效教学的价值取向是：首先，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；其次，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；再次，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。有学者进一步指出，从有效教学走向优质教学是教育改革发展的必然。有效教学研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型。有学者指出，以有效教学作为切入点展开的教学研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野，为教学的改革和转型――从传递中心教学转型为对话中心教学，从教的课堂转型为学的课堂提供了理论支撑和实践保障。开展有效教学研究有助于实现教师文化的创造，开拓了教师研究共同体的实践空间；有助于聚焦学生成长的评价，使学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。分析有效教学的核心因素，有学者指出，从学生的角度来讲，速度、收益、安全是有效教学必须综合考虑的三个要素――提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的教，即能够促进学生学的教。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。

二、有效性的表现

有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者把“有效教学”原则归结为五大方面:理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。“有效教学”的实现，需要通过确定科学的衡定标尺来规范和督导，其指标内容应是多维的。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。

三、实现有效性的策略

在语文的教学中，如果要让学生感到学习有趣且有益，以饱满的热情参与教师的教学活动，主动与语文教师进行交流，探讨和研究学习语文中的重点与难点。这就要求语文教师必须树立起学生是教学活动的主体，教师是教学的组织者，引导者的教学理念，尊重学生，关爱学生，与学生建立起融洽的、和谐的师生关系，让学生真正成为学习的主人，从而形成民主的、和谐的、浓厚的学习氛围，使学生敢于发言，而且勇跃发言，兴趣盎然地投入到语文的学习中。

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊，难以理解和运用。在农村小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段，久而久之，学生没有了新鲜感，感觉枯燥无味，也就影响了教学效率。如果多运用现代教具，如：挂图、录音机、多媒体等，用声音、图片、视频，就有可能最大程度地调动学生的感官，展开丰富的想象。例如，在教学《颐和园》这一课时，我了利用多媒体课件展示颐和园美景的图片，使学生充分直观的感知颐和园的美。课文也就在看、说、读中植入脑海。现代多媒体技术在课堂教学中的发展，使学生注入了新鲜的活力，激起浓厚的兴趣，从而提高了课堂教学效率。

课堂教学有效性论文范文第9篇

一、当前初中语文课堂教学有效性存在的问题

由于语文教学有效性是教师在一定的环境条件下开展的特殊活动的结果。因此，语文课堂的有效性受到的影响是多方面的。既有客观方面的原因，也有主观方面的因素；既有制度上的原因，也有教学上的不足；既有教师自身的原因，也受学生因素的制约。但归纳起来，主要是如下原因：

1.理念欠正确

主要表现在：一是职业理念不正确。很多老师把教学当作是一种简单的谋生手段。没有认识到教书仅是职业的外在表现形式，育人才是教师教书的本质。二是教学理念不正确。很多老师实施教学是为了学生在期末、期中考试测试中取得好的书面成绩，便于自己以后评职称、聘职务、加工资。可以说，语文课堂教学活动的开展是围绕教师自己的利益在谋划和计算，没有把提高学生的语文素养作为最终教学目标。

2.评价欠科学

主要表现在：一是有效性测试方式欠科学。目前，对测试语文课堂教学是否有效的方式是学校或教育行政管理部门在期末或期中采取统一命题考试，然后根据学生的考试成绩来评价单个语文教师课堂教学效高效低。由于统一测试重考察学生的死记硬背知识，轻考察学生语文知识的应用能力，分数的高低不一定能真实的反映学生语文素养状况，不能客观的评价考核教师课堂教学是否有效。二是评价内容单一化。在实际教学中，学校对语文教学有效性的考核，是用学生考试成绩指标来衡量个体教师的绩；教育行政部门是用学生考试成绩来考核评价一个学校的教学质量和管理是否到位；人事管理部门对教师职称晋升的评审授予，学生考试成绩也举足轻重。

3.方法欠更新

主要表现在：一是课堂上仍以教师为主角。老师枯燥无味的在讲台上不断地说、不断地灌，学生在被动的强抄强记，采用填鸭式教育方法，结果是逐步把个性丰富的群体学生塑造成个性褪色的相似个体。二是授课内容以侧重应试技能培养。老师课堂上主要是围绕测试内容、测试题型向学生灌输基本应试技能，而不以提高语文素养为目标。

4.知识欠运用

主要表现在：一是课堂上不引导学生学以致用。语文教师缺乏对书面知识运用的引导，所学知识不被学生消化和吸收，变教师知识为学生知识，学生不能做到学以致用。二是课外不引导学生用以促学。由于教师平时忙于专于培养学生应试能力，忽视知识的实际运用，学生容易产生厌学情绪，缺乏学习积极性、主动性。 转贴于 二、提高初中语文课堂教学有效性的思考

1.转变职业理念，确立育人为本观

教师是人类灵魂的工程师，解惑授业不应是谋生手段，更不是追逐个人利益行为，而是为社会培人育人，是无比高尚的神圣职业。

2.完善评价体系，确立科学评价观

确立语文课有效性的评价理念是注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感，突出促进学生的全面发展。确立语文课堂有效性的评价目的是为了客观的考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，提高学生的语文素养，有效地促进学生的发展。确立语文课堂有效性的评价指标体系覆盖知识和技能、过程和方法、情感和态度，客观公正的反映学生的语文素养。

3.转变教学方法，探索教学新方式

改变课堂上以老师为主、学生为辅的师生错位教学关系，建立老师是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教学的研究者、学生人生发展的引导者的新型教学关系，积极探索实用新型课堂教学方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。

如我在上《海燕》一文时，在一个班采用音乐朗读导入法，效果明显比在另一个班直奔主题好得多。又如在上综合性学习《寻觅春天的足迹》时，通过学生唱春、画春、说春、写春（可自己写一些小诗或收集写春的古诗词）等环节，学生在兴趣盎然中激起求知欲望、师生在和谐气氛完成教学任务。

再如在上《皇帝的新装》一文时，考虑到这篇课文适合表演，学生可根据自己的喜好，选择一个角色来扮演，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论该童话的主题。这样就可以使课堂气氛高潮迭起，成效很大。而作为教师，只须在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。

记得我在上综合性学习《戏曲大舞台》时，考虑到学生对戏曲很陌生，就提前半个月，让学生根据自己的兴趣爱好，自由分组，有戏曲知识收集组、画脸谱组、唱戏曲组、采访当地戏曲状况组。经过学生的充分准备，利用一节课给学生展示成果。在成果展示课上，学生们轻松愉快地掌握了戏曲知识。我想，只有通过营造课堂氛围，激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使师生角色彻底转变。

4.重视知识运用，引导学生用以促学

课堂教学有效性论文范文第10篇

关键词：新课标；语感培养；整体感知；小学语文

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0214-02

朗读是一种将无声文字转化为有声有色有感情的语言的常见方式，借助眼、脑、口、耳多个感官，共同对文章进行理解与吸收。素质教育下小学语文教学中朗读教学不再是形式化，而是要在小学各个年级中对朗读教学加以重视，让学生能够在有限的时间内提高朗读能力、理解能力和感知能力，从而使阅读能力有阶梯性的提高，通过朗读训练激发学生对学习的兴趣，提高朗读教学的有效性。

一、当前阅读教学中存在的问题

从小学语文课堂朗读教学的过程中，我们发现目前的教学过程中存在这样的几方面问题：首先，由于课时的限定，导致在课堂上留给学生进行阅读的时间往往不足五分钟，因为教师无法将时间进行合理的分配，将原本的朗读训练时间变成走马观花过目十行式的阅读。其次，朗读训练缺乏目的性，自由选择朗读的方式，齐读、分组或个人朗读并没有特殊的要求，学生为了朗读而朗读，既不用心也不用力。第三，朗读范围过窄，为了完成所谓的朗读训练的任务，教师安排学生进行课文朗读，进行个人朗读的时候也就固定的几个人，其他学生只是听众，既没有参与积极性也没有参与可能性。以上三个方面是当前的教学过程中最为普遍的，也是最急需解决的问题。

二、从实际出发，寻找更有效的教学途径

1.示范朗读，激发朗读兴趣

教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。

以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

教师规范的朗读示范，可以帮助学生做到正音的效果，通过教师的示范培养起学生对于朗读的兴趣，加深学生的理解，教师通过自身优美富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的模仿力，因此教师进行朗读示范可以说是朗读训练中不可缺少的部分。但是教师在进行示范的过程中要注意拿捏朗读的手法和情绪，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。

2.借景入情，烘托阅读气氛

在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于的崇拜与尊敬呢？可以借助的相关事迹或纪录片，将废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内心情感，再以恰到好处的阅读指导，激发学生爱国情感。

3.技巧解读，提高阅读能力

在进行朗读训练的过程中，除了要针对朗读情感和氛围烘托进行培养外，还要从语文的根本上进行训练，换句话说就是要有效地提高学生的朗读水平，实现教育教学中朗读的教育目标。在进行朗读训练的过程中，有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面进行。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的标点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长・莺飞・二月・天，要根据词语进行停顿。还有一种情况是情感的停顿，例如：我们愿――愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区别也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区别进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物情绪或心理动态进行表现。最后是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来体现人物的情感，例如《东郭先生与狼》中，“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了”要以较快的语速进行，是为了表现出狼的虚伪和狡猾。当然，在阅读的过程中要注意既要学生进行有感情的朗读又要注意教学效率，借助朗读技巧和情感认同，让学生的阅读能力有所提高。

4.引导联想，增强阅读效果

在语文教学的过程中，我们会发现，其实许多课文的设置存在一个问题，就是有的内容离学生的实际生活较远，例如诗词、文言文阅读，又或者是国外的名家名著，这类文章无论是从阅读上还是理解上对小学生来说都有一定的难度，因此要有针对性地进行发散与联想能力的培养。例如在教学《游园不值》一文中，采取激活联想的方式，加深学生的阅读体验的方式，首先向学生提问，诗人没能进入院中观赏美景，十分的遗憾，那么我们现在想象一下这满园春色该是什么样子的呢？学生就会发挥自己的想象力，描绘出自己脑海中的园子里的景象。这样一来，不仅能够激发学生的想象力，而且能够培养起学生观察生活热爱生活的情绪。

三、总结

朗读的形式是多样性的，不同形式的朗读适用于不同类型的文章。想要真正地提高学生的朗读能力，提高课堂朗读教学的有效性，就要从示范朗读开始，以教师专业化示范为依据，让学生获得真正有效的正确的阅读方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。通过多媒体信息技术手段为学生营造一种更适合文章朗读的氛围，让学生在更适合朗读的气氛中进行朗读训练，从视觉效果、听觉效果进行感官的整合。再借助专业化的教育方式，从停顿、读音轻重、阅读快慢、语调升降四个方面进行专业化的朗读训练，进行技巧解读，提高学生对于朗读技巧的掌握，并能够根据自身对文章的理解能力，选择适合的朗读技巧和朗读方式。最后通过激发学生想象力的方式引导学生进行联想，获得情感认同，增强阅读效果。总而言之，要在当前的小学语文课堂朗读教学的过程中，采取多样化的教学形式，构建高效且长效的朗读教学课堂。

参考文献：

[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（05）：108-112.

[2]高秀平.新课改下小学语文朗读有效性教学探析[J]. 学生之友：下，2010（10）：8.

课堂教学有效性论文范文第11篇

朗读是一种将无声文字转化为有声有色有感情的语言的常见方式，借助眼、脑、口、耳多个感官，共同对文章进行理解与吸收。素质教育下小学语文教学中朗读教学不再是形式化，而是要在小学各个年级中对朗读教学加以重视，让学生能够在有限的时间内提高朗读能力、理解能力和感知能力，从而使阅读能力有阶梯性的提高，通过朗读训练激发学生对学习的兴趣，提高朗读教学的有效性。

一、当前阅读教学中存在的问题

从小学语文课堂朗读教学的过程中，我们发现目前的教学过程中存在这样的几方面问题：首先，由于课时的限定，导致在课堂上留给学生进行阅读的时间往往不足五分钟，因为教师无法将时间进行合理的分配，将原本的朗读训练时间变成走马观花过目十行式的阅读。其次，朗读训练缺乏目的性，自由选择朗读的方式，齐读、分组或个人朗读并没有特殊的要求，学生为了朗读而朗读，既不用心也不用力。第三，朗读范围过窄，为了完成所谓的朗读训练的任务，教师安排学生进行课文朗读，进行个人朗读的时候也就固定的几个人，其他学生只是听众，既没有参与积极性也没有参与可能性。以上三个方面是当前的教学过程中最为普遍的，也是最急需解决的问题。

二、从实际出发，寻找更有效的教学途径

1.示范朗读，激发朗读兴趣

教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。

以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

教师规范的朗读示范，可以帮助学生做到正音的效果，通过教师的示范培养起学生对于朗读的兴趣，加深学生的理解，教师通过自身优美富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的模仿力，因此教师进行朗读示范可以说是朗读训练中不可缺少的部分。但是教师在进行示范的过程中要注意拿捏朗读的手法和情绪，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。

2.借景入情，烘托阅读气氛

在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，周总理似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与尊敬呢？可以借助周总理的相关事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内心情感，再以恰到好处的阅读指导，激发学生爱国情感。

3.技巧解读，提高阅读能力

在进行朗读训练的过程中，除了要针对朗读情感和氛围烘托进行培养外，还要从语文的根本上进行训练，换句话说就是要有效地提高学生的朗读水平，实现教育教学中朗读的教育目标。在进行朗读训练的过程中，有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面进行。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的标点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长?莺飞?二月?天，要根据词语进行停顿。还有一种情况是情感的停顿，例如：我们愿――愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区别也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区别进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物情绪或心理动态进行表现。最后是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来体现人物的情感，例如《东郭先生与狼》中，“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了”要以较快的语速进行，是为了表现出狼的虚伪和狡猾。当然，在阅读的过程中要注意既要学生进行有感情的朗读又要注意教学效率，借助朗读技巧和情感认同，让学生的阅读能力有所提高。

4.引导联想，增强阅读效果

在语文教学的过程中，我们会发现，其实许多课文的设置存在一个问题，就是有的内容离学生的实际生活较远，例如诗词、文言文阅读，又或者是国外的名家名著，这类文章无论是从阅读上还是理解上对小学生来说都有一定的难度，因此要有针对性地进行发散与联想能力的培养。例如在教学《游园不值》一文中，采取激活联想的方式，加深学生的阅读体验的方式，首先向学生提问，诗人没能进入院中观赏美景，十分的遗憾，那么我们现在想象一下这满园春色该是什么样子的呢？学生就会发挥自己的想象力，描绘出自己脑海中的园子里的景象。这样一来，不仅能够激发学生的想象力，而且能够培养起学生观察生活热爱生活的情绪。

课堂教学有效性论文范文第12篇

关键词：职高语文，语文教学，教学有效性

语文是一切学科的基础，是重要的交际工具。课堂教学作为语文教学的基本形式，是学生获得知识的重要途径。然而课堂教学时间有限，只有提高教学有效性才能让学生获取更多的知识，取得更大的进步。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？

一、做好学情分析

班级学情也是影响有效教学的因素之一。每个班级学生的基本情况都不一样。学生在学习方面有何特点，学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等都要了解清楚。只有了解这些方面的情况，才能根据学生的特点选择不同的教学方式。一堂课的好坏，得通过学生来验证，具体表现为考试成绩。有的学生成绩总是原地踏步，其中原因有很多种，比如：缺乏学习兴趣，缺乏学习主动性；教学内容枯燥，无法点燃学生的热情之火；学习态度不端正等等。作为语文老师只有找出“病因”，才能“对症下药”。

二、明确教学目标

教学目标是语文教学活动的灵魂。有效教学体现在语文教师对教学目标的理解与把握，并能在课堂教学中围绕教学目标进行，提高语文教学的有效性。书上的知识是死的，而老师要引导学生将知识学活，目标不能定的太死，不能限制学生的思维，教师在教学过程中应有明确目标。语文教学的目标是培养学生的语文素养和语文能力，语文能力最主要的组成部分是阅读理解能力，而阅读又是培养学生阅读能力的最主要的手段。因此，教师在课堂教学中的主要任务是通过引导学生深入阅读文本来培养学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力。

三、激发学生的学习兴趣

“学习的动力在于兴趣。”只有将兴趣点燃，才能使学生成为学习的积极进取者，才能使学生成为知识的真正主人。所以，要提高教学的有效性必须提高学生学习语文的兴趣。现在的大部分高中生，想对语文说“我爱你”真的不容易。如何激发学生的学习兴趣。我认为以下几种方法可以尝试：

首先，让学生明白学习语文的必要性。语文是一切学科的基础，是重要的交际工具。学好语文不仅要应付考试，在学习其他学科，或者生活中也会时常会接触语文，有好的语文功底，能让自己的学习生活更轻松。

其次，在教学中注重教学方法。在教学过程中，应针对不同的教学内容，采用不同的教学方法。比如，诗歌，可以让学生以诗人的身份去品读诗歌，体会作者的感情，从而走进诗境，赏析诗歌的美；教小说，可以让学生评价人物，如在教学《装在套子里的人》，可以让学生评价别里科夫这个主要人物，不同的评价体现学生的不同理解，开启了他们的思维，参与到课堂中。教戏剧类的文章可以让学生表演，像《雷雨》，可以分角色来表演，学生揣摩语言，在表演中进一步了解人物，理解主旨。还有一些课文学生可以自编自演，学生感兴趣，就会参与其中，既提高写作能力，也可以提高语言表达能力。

再次，科学运用辅助教学设备。多媒体教学作为课堂教学的辅助教学，可以使抽象的东西形象化，有具体感。运用多媒体，可以视听结合，生动的画面，优美的音乐，可以让学生感受美，激发学生的学习兴趣。

四、注重教学过程

一堂课的时间很宝贵，要想提高教学有效性，必须要注重整个教学过程。如果一堂课随意展开，达不到教学目标，学生就会失去方向感。我觉得教学过程应注意以下教学步骤：

1、设计好导入语。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入语的任务是让学生进入学习状态，开始一堂课的学习。所以在教学过程中，应尝试用形式多样的导入语激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性，使学生很快进入状态。比如可以采用故事导入法，设疑导入法，歌曲导入法，图片导入法等。

2、师生互动。旧的教学模式是“灌输式”，学生在被动地接受知识。这样既限制了学生的思维空间，又容易使课堂陷入沉闷氛围。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励学生质疑，主动与学生交流。

3、教学方式多样化。不同的语文教学目标要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握好教学目标，要选择与教学目标相对应的教学方法。其次，根据教学内容，把握好重难点，再选择适当的教学方法。

有的教学方法虽好，但未必适合学生。这要根据具体学情来定，就比如同样的一种教学方法同在平行班会产生不同的效果，在平行班与重点班中效果区别更大。这就要求语文教师要因生施教，选择最佳的教学方法，才能取得最佳效果。当然每种语文教学法都有自己的特点和局限性。语文教师在运用语文教学法时不能单一化，应采用多种多样的教学方法，并根据实际情况综合运用，扬长避短，以提高教学有效性。

4、注重课堂教学语言。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了课堂语言的重要性。在课堂教学中，语言是教师向学生传授知识和师生间交流的主要工具。在语文课堂教学中，语文教师的教学语言讲求生动形象，简洁精炼，富有启发性。所谓“一石激起千层浪”，有特色的教学语言能引起学生的共鸣。

生动形象的语言可以让学生在了解某一个事物，想象某个画面时有更深刻的认识。教师可以通过讲故事，运用比喻，比拟等修辞描述形容，激发学生去想象，去思考。生动形象的语言能让学生集中精神，投入到学习思考中。

语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。语文教师课堂语言要规范，要讲普通话，发音标准，语言精炼，有条理，精炼的语言学生一听就能听明白，如果在一些环节上罗嗦，会造成学生思维混乱，不能启发学生很好地思考问题。

幽默的语言是学生的最爱。这种幽默既含蓄又耐人寻味，学生很容易接受，一些知识点通过幽默的语言传达，学生的记忆会更深刻。在不影响教学进程的情况下穿插一些幽默小故事，或者是设计一些问题，让学生自己思考得出结论。教师幽默的语言很容易感染学生，能够带动他们在轻松的氛围中积极参与，也能够使课堂氛围活跃起来。

五、建立良好的师生关系。

新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”师生关系不仅仅是教与学的关系，还意味着交流，良好的师生关系是一种教育情境。教师应该尊重学生，理解学生，热爱学生。在课堂教学中，难免会发生一些“特殊”事件，教师要适当处理，不能因为一件小事大发雷霆或者大动干戈，这样会影响课堂氛围，也会伤害师生之间的感情。

总之，语文教师作为学生学习语文的引路者，要对学生有一定的了解，多和学生交流，在生活中做他们的朋友。在教学过程中，要以学生为主体，引导学生思考前，教师要先对教材对问题设计有所思考。在实践中探索各种教学方法，构建有效的语文课堂教学模式，提高课堂教学有效性。叶圣陶先生认为教学的成功，在于学生自能读书，自能作文。如果能够让学生感受到语文的美，能在老师的引导下主动思考，并有所收获，说明课堂教学取得一定的成效。

参考文献：

课堂教学有效性论文范文第13篇

【关键词】小学语文 参与性 有效性

想要在小学语文教学课堂中提高教学的有效性，那么教师就不仅仅要注重学科知识的教学，还要培养学生多方面的能力。想要提升教学课堂的有效性，首先教师就要适应新课标的发展，才能在课堂上很好的使学生投入到教学课堂中来，多与学生进行互动，从而提高教学的有效性，和学生对学习的积极主动性。

一、营造师生互动，建构民主平等的教学课堂的学习氛围

想要为学生建构一个民主平等的教学课堂学习氛围，那么首先就要教师和学生能够互动起来。因为，在小学生眼里教师是个非常严厉的角色，让学生不敢去接触老师，有时遇到什么困难都不敢去找老师，对于自己在教学课堂上不懂的地方也不去询问老师。那么，教师就要改变这种现状在教学课堂上应该营造一种师生互动的氛围，使学生能够和教师近距离接触，感受到教师的亲和力，让学生意识到自己和教师是民主平等的，使学生在教学课堂上能够轻轻松松的学习，还能大胆的说出自己的意见看法。例如：教师在教授学生《草》的时候，教师就可以与学生互动，让学生思考一下草的身上有哪些精神是值得我们学习，我们在生活中应该怎么爱护小草呢！那么学生就会踊跃回答，如果教师只是一味的进行讲解，那么学生学到的东西也只是一时的，只有与师生进行了互动，讨论，才会加深对知识的理解，从而教学的有效性也大大的提升了。

二、营造良好的学习环境

教师在教学课堂的过程中，要注重学生的主体地位，让学生变成教学课堂中的主人。教师想要为学生营造一个良好的学习环境，那么教师首先就要让学生知道他们在老师心目中的地位是一样，教师不能对任何一位学生产生偏见，要尊重学生的个体差异性。教师对待任何一位学生都要是同等对待，不能给学生带来只关心成绩好的学生而忽视成绩不好的，此时教师对待学生的进步都要给以充分的肯定，让学生体会到教师在关心自己。其次，教师在进行教学课堂提问的时候，对不同的学生要有针对性的提问，让每一位学生都能够在课堂上展示自己，从而增加自己对语文学习的信心和d趣，教师还可以组织学生进行小组学习，让学生在小组学习的过程意识到团队合作的意识，还提升了学生与学生之间的合作交流能力。最后教师在教学课堂上要保持一定的微笑，给学生留下一个亲和力，在教学课堂上应该鼓励学生踊跃发言，对回答错误的学生进行激励，引发学生思考问题的能力，对任何一个问题教师都可以让学生进行小组讨论，那么在讨论的过程中教学课堂氛围也会变得活跃起来，同时学生的参与程度也会大大提升，从而教学课堂的效果也会大大的提升。

三、巧妙利用多媒体技术教学

教师在教学的过程中还可以把书本中内容与多媒体技术进行结合，把书本中枯燥无味的文字变得生动形象起来，做到动静结合。利用多媒体技术进行课文的朗读，让学生在过程中体会作者的心情，使学生对教学的内容有了更深入的掌握，让学生有一种身临其境的感觉，使学生能够很好的把握文章的学习，这样的教学课堂也会变得具有生动形象性。

四、采用多样化的教学方式，培养学生对语文的兴趣

在以往的教学过程中，都是教师在上面讲，学生在下面听，让学生被动的去接受知识，教师的教学方法也是采用灌输式的教学方法。那么，这样教学课堂就会显得枯燥乏味。所以教师就要对自己的教学方法进行创新和反思，例如：教师可以让学生当小老师、举报多种多样的演讲比赛等，重点突出学生是学习的主体。使学生对这样的教学课堂充满乐趣，这样学生就会积极主动的学习。此外，教师还可以改变自己上课的方法，例如：教师在教《静夜思》的时候，教师就可以问问学生知不知道诗仙是谁呀，这时学生就会讨论，紧接着教师就可以引出李白并且学习李白的古诗，这样就会加深学生对李白的了解。在学习杨万里《小池》的时候教师就可以利用多媒体教学技术为学生展示相关的风景，来引出今天所要学的知识，这样就有助于集中学生的注意力，使得学生能够很好的参与到课堂教学中来，教学的有效性也会有所提升。

五、多激励鼓励学生，让学生学会去评价他人和自己

课堂教学有效性论文范文第14篇

【关键词】小学语文 参与性 有效性

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0157-01

想要在小学语文教学课堂中提高教学的有效性，那么教师就不仅仅要注重学科知识的教学，还要培养学生多方面的能力。想要提升教学课堂的有效性，首先教师就要适应新课标的发展，才能在课堂上很好的使学生投入到教学课堂中来，多与学生进行互动，从而提高教学的有效性，和学生对学习的积极主动性。

一、营造师生互动，建构民主平等的教学课堂的学习氛围

想要为学生建构一个民主平等的教学课堂学习氛围，那么首先就要教师和学生能够互动起来。因为，在小学生眼里教师是个非常严厉的角色，让学生不敢去接触老师，有时遇到什么困难都不敢去找老师，对于自己在教学课堂上不懂的地方也不去询问老师。那么，教师就要改变这种现状在教学课堂上应该营造一种师生互动的氛围，使学生能够和教师近距离接触，感受到教师的亲和力，让学生意识到自己和教师是民主平等的，使学生在教学课堂上能够轻轻松松的学习，还能大胆的说出自己的意见看法。例如：教师在教授学生《草》的时候，教师就可以与学生互动，让学生思考一下草的身上有哪些精神是值得我们学习，我们在生活中应该怎么爱护小草呢！那么学生就会踊跃回答，如果教师只是一味的进行讲解，那么学生学到的东西也只是一时的，只有与师生进行了互动，讨论，才会加深对知识的理解，从而教学的有效性也大大的提升了。

二、营造良好的学习环境

教师在教学课堂的过程中，要注重学生的主体地位，让学生变成教学课堂中的主人。教师想要为学生营造一个良好的学习环境，那么教师首先就要让学生知道他们在老师心目中的地位是一样，教师不能对任何一位学生产生偏见，要尊重学生的个体差异性。教师对待任何一位学生都要是同等对待，不能给学生带来只关心成绩好的学生而忽视成绩不好的，此时教师对待学生的进步都要给以充分的肯定，让学生体会到教师在关心自己。其次，教师在进行教学课堂提问的时候，对不同的学生要有针对性的提问，让每一位学生都能够在课堂上展示自己，从而增加自己对语文学习的信心和d趣，教师还可以组织学生进行小组学习，让学生在小组学习的过程意识到团队合作的意识，还提升了学生与学生之间的合作交流能力。最后教师在教学课堂上要保持一定的微笑，给学生留下一个亲和力，在教学课堂上应该鼓励学生踊跃发言，对回答错误的学生进行激励，引发学生思考问题的能力，对任何一个问题教师都可以让学生进行小组讨论，那么在讨论的过程中教学课堂氛围也会变得活跃起来，同时学生的参与程度也会大大提升，从而教学课堂的效果也会大大的提升。

三、巧妙利用多媒体技术教学

教师在教学的过程中还可以把书本中内容与多媒体技术进行结合，把书本中枯燥无味的文字变得生动形象起来，做到动静结合。利用多媒体技术进行课文的朗读，让学生在过程中体会作者的心情，使学生对教学的内容有了更深入的掌握，让学生有一种身临其境的感觉，使学生能够很好的把握文章的学习，这样的教学课堂也会变得具有生动形象性。

四、采用多样化的教学方式，培养学生对语文的兴趣

在以往的教学过程中，都是教师在上面讲，学生在下面听，让学生被动的去接受知识，教师的教学方法也是采用灌输式的教学方法。那么，这样教学课堂就会显得枯燥乏味。所以教师就要对自己的教学方法进行创新和反思，例如：教师可以让学生当小老师、举报多种多样的演讲比赛等，重点突出学生是学习的主体。使学生对这样的教学课堂充满乐趣，这样学生就会积极主动的学习。此外，教师还可以改变自己上课的方法，例如：教师在教《静夜思》的时候，教师就可以问问学生知不知道诗仙是谁呀，这时学生就会讨论，紧接着教师就可以引出李白并且学白的古诗，这样就会加深学生对李白的了解。在学习杨万里《小池》的时候教师就可以利用多媒体教学技术为学生展示相关的风景，来引出今天所要学的知识，这样就有助于集中学生的注意力，使得学生能够很好的参与到课堂教学中来，教学的有效性也会有所提升。

五、多激励鼓励学生，让学生学会去评价他人和自己

课堂教学有效性论文范文第15篇

关键词:教师;学生;教材;教法

如何提高小学语文课堂教学的有效性?围绕这个问题,我试着从课堂教学的组成要件方面入手,谈谈自己肤浅的看法。

教师:学习?摇思考

小语教学二十年,我们对小学语文的认识从浑沌走向清晰,从表象深入内核,经历过拨乱反正,正本清源的过程,终于有了“拨开云雾见日出”的清丽景象。广大教师在这场宏大的课改浪潮中扮演着举足轻重的角色。正是有了他们的艰苦跋涉、勇于探索,小语教学才焕发出勃勃生机,构建有效的小语教学课堂才有了可能。教师的成长催生着小语课堂的成熟与理智。教师成长的难点又在于观念的转变以及加强学习、思考,不断提高自身素养的能力。做一个会学习、善思考的教师是时代的需要,是新课程的需要,更是自身成长的迫切要求。

一、时代需要教师的学习、思考

当今世界是知识经济的时代,是各种思潮碰撞激烈,知识更新飞速的时代,教育的发展变革置身于这个大的社会环境中,必须加快自身的发展,才能适应时代的需要,作为从事教育的广大教师就应自觉加强学习与思考,在纷纷扰扰的表象中去探寻教育教学的本原,不断充实自己的文化内涵,增强自身语文素养,提高课堂教学艺术,积极构建有效的小语课堂教学。

二、新课程理念需要教师的学习、思考

当学习、思考成为教师的生活方式,成为一种习惯,新课程理念才会由眼入脑,由脑入心,扎根教师的心底;新课程理念才会变为教师的自觉行动,进而改进课堂教学,提高课堂教学的有效性;新课程理念才会促进教师角色的转变,从“教师本体观”向“学生主体观”转变,教师才会把学生当作“教育的太阳”,积极发挥组织、引导的作用;才会认识到“教学活动是一种文化现象”;教材的解读要站在文化的高度去挖掘、思考;才会有小语教学从追求形式到本质的回归。

三、教师的自身成长需要学习、思考

特级教师、名教师都是从广大普通教师中成长起来的,他们有不同的成长历程,但我发现他们都有一个共同点,那就是,他们无一不是会学习、善思考的人。学习、思考能缩短一个人成长的周期,全国著名特级教师虞大明,23岁就获得全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖就是例证。我们广大教师要想在自己的领域有所建树,做出一番成就,成为受人尊敬的教师,也必须树立终身学习的思想,成为会学习、善思考的人。学会读人、读书、思考,成为有丰富的文化内涵、扎实的教学技艺、有自己的教育思想的人。通过学习、思考,我们才会有淡定从容的教学心态,才会多一些教育的闲适,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些爱心、责任,少一些冷漠、放任。

只有教师真正拥有了学习、思考,我们有效的小语课堂才会变为可能。

学生:儿童?摇文化

小学语文教学活动实质上是一种儿童文化现象。学生是学习的主体,是发展的人,是一个个鲜活的生命个体。我们的课堂教学就应该着力于学生的知识积累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意学生的当下发展,更要注重学生的终身发展,可持续发展。用生命影响生命,一心想着儿童,构建儿童语文课堂:①与儿童的天性合作,满足儿童的语文学习需要;②让儿童有效地自主学习;③让课堂成为与儿童分享自由与成长的快乐时空。教师要“据学定教,顺学而导”,要读懂学生的心情和想法,关注学生的情感变化,关注每个学生,察言观色,与学生心心相印。把课堂还给学生,让“课堂成为学生犯错的地方”,要知道学生的需要,把准学生的“最近发展区”,让每个学生在课堂上都有收获,促进学生课堂动态生成,充分运用学生的生成资源,把它作为课堂教学的生长点。课堂的精彩在学生,我们要把课堂的亮点留给学生,帮助他们生发和习得,从而不断成长。

只有正确把握小学语文课堂教学的实质,确立学生学习的主体地位,小语课堂教学才会卓有成效。

教材:文本?摇解读

教材是课堂教学的重要组成部分,是教学的材料。教材讲的什么固然重要,但更重要的是让学生知道教材是怎样讲的。我们要用教材教,而不是教教材,教材有广义和狭义之分,狭义的教材就是教科书,对教材的使用,有三个层次:①尊重教材。教师细细地研读文本,潜心会文把握教材重难点,领悟作者情感、

编者意图,必要时还应对比读读作者的原文,这样,才会准确把握教材,驾轻就熟,深入浅出;②活用教材。教师在充分尊重教材的基础上,根据学生情况,大胆取舍,甚至可以调整教材内容的教学顺序,确定教学重难点;③创编教材。在充分使用教材的同时,教师还可以将优秀的地方文化适当补充进来,丰富学生的学习内容,拓展学生视野,促进学生传统文化素养的提升。

要想课堂教学简约有效,教师充分尊重文本,研读文本,解读作者写作思路及编者意图十分重要,俗话说:“功夫在课外”就是这个道理。观摩名师的课堂教学,无不是充分钻研教材,独特地解读文本,挖掘内涵,精心预设,花大功夫备课的。

教法:有效?摇舒服

有道是:“教学有法,教无定法”。无论选择何种教法,都要切实有效,让师生都感到舒服。纵观名师的课堂,以下作法值得借鉴:

1.简约明确的教学形态,简简单单教语文。读学生该读的,写学生该写的,练学生该练的,想学生该想的。课堂教学不是太满,有留白,虚实结合,给学生留有读书的时间,思考的空间。

2.求真务实的教学常态,扎扎实实抓训练。要一改课程改革初期的浮躁之心、浮夸之风、浮华之像;摒弃了非语文的东西充斥课堂的现象,着力于学生语文基本知识的掌握、语文基本能力的培养和语文技能的强化训练。

3.轻松活泼的教学生态,民主和谐有交流。教师宽容有度,耐心等待;学生无拘无束,敢哭敢笑,敢说敢争。教师对课堂节奏调控有力,因势利导,收放自如,开合有度,动静结合,快慢有制。把“对话”作为了一种理念,搭建了自主互动的教学对话平台,与文本对话、师生互动、生生互动,课堂具有了交互性,互动性,学生的言语、心灵、情感在交流中得以提升。

只要我们密切关注课堂教学的组成要件,多管齐下,共同努力,正确定位,就有望构建有效的小语教学课堂,提高课堂教学的有效性。