教育机制论文范文

教育机制论文范文第1篇

关键词：高职教育；机械制造；教学改革；探索

《机械制造基础》是机械类专业的一门重要技术基础课程，其内容具有很强的适用性和普遍性，主要包括常见工程材料的性能，机械、机构学原理，各种机械加工方法以及加工质量控制与分析，公差配合与测量技术等内容。目前，在高职院校的课程教学改革中，特别强调加强基础应用、扩大知识面以及增强实践操作技能的办学思想。《机械制造基础》是以培养技术应用型人才为目的的，该课程的改革正是为了更好的地实现这一目标。

《机械制造基础》课程教学内容的合理整合

根据本课程的总体目标规划，必须对现有的教材内容进行合理的增删，以满足社会对人才的需求。更新教学内容既要满足制造专业的理论教学要求，同时又要补充培养学生实践动手能力的内容。这样势必带来在理论教学学时、实践教学学时和教学任务等方面的矛盾。因此，正确解决这一矛盾是教改的主要内容之一。

应重新整合和构建机械制造专业课程的基础理论和实践技能框架，同时建立和其他专业课程之间的联系。不能单独从形式上进行课程内容简单组合，必须把具有实际特点的工程材料性能、机械机构学原理、机械加工方法、公差配合与测量技术等章节的内容融入到实践教学之中，从而为理论与实践教学相结合奠定良好的基础。还必须把国内外最新的科学成果和最新的技术应用纳入到教学内容之中，使学生掌握本专业领域最新的发展动态和方向。

社会对高职院校培养人才的基本要求就是向生产实践的一线岗位输送合格的技术应用性人才，而这种要求必须通过实践教学来完成。所以在技能教学上，对教师和学生都提出了很高的要求。一方面要求教师本身具备熟练的实践操作技能，另外一方面要求学生在教师的指导下，运用所学的专业知识发现以及解决实际问题，培养具备独立思考和处理问题的能力。加大在实践教学中对学生能力的培养力度，使得学生能够养成一种自行深入生产实践，在实践中加强学习的良好习惯。

采取这种形式的教学内容改革，充分体现高职院校的特色，避免了与普通高校本科学历教育雷同的教学模式和办学理念，显示了不同的人才培养途径，体现出了高职院校教育对人才培养的职业性、技能型、实用性等特点。同时更加明确了《机械制造基础》在机械专业人才培养上的基础性地位和作用。

《机械制造基础》课程教学方法的改革探讨

《机械制造基础》课实践性很强且内容大多枯燥、晦涩。这对缺乏实践经验的学生来说更是如此，无形之中给专业课的教学带来了困难。因此提高学生的学习兴趣是教学过程中的突出问题。实践证明，教学方法的改进是解决这一个问题的根本途径。

目前，国内教育专家在探讨这一个问题时提出过不同的教学方法，比如激励式教学法、引新式教学法、开发式教学法、情景式教学法、兴趣式教学法等等。这些方法的共同点都是正确引导学生积极学习，培养学生对专业学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。

《机械制造基础》课程特点要求学生具备扎实的专业基础知识，如工程制图、机械零件和机加工工艺装备等。同时又要求学生具有灵活处理问题的能力。随着科技的进步，新材料、新工艺不断出现，传统的加工制造方法被现代工艺所取代。比如仿生学和MEMS微电子机械加工等前沿技术打破了人们头脑中固有的机械加工制造的观念。这就要求教师不断更新知识，苦练基本功，加强教学内容的时代性和新颖性，加快实践教学的步伐，及时掌握最新的理论研究和发展动态。

传统的教学方法与现代化的教学手段相结合应该说是一种挑战，信息化的快速发展为这种教学方法提供了可能。多媒体网络的建立为这提供了技术支持。在教学过程中应充分运用网络教学资源和现代化的教学手段，加大传播教学信息量，更好地体现教学效果的直观性。通过建立虚拟网络实验室，使得学生自主学习，掌握学习的主动权。这种教学模式由传统的学生的被动接受知识和教师“静态”教学转变为一种学生积极主动的参与学习和教师“动态”的教学。通过这种交流，使师生之间的关系更为融洽。建立合理的考核评估体系超级秘书网

建立合理的考核评估体系指标是衡量教改成功的关键因素。考核指标的出发点必须结合本专业的实践教学特点，充分体现素质教学和实践能力教学的情况。考核只是一种手段而不是目的，主要是为了能正确反映学生的综合素质。这里的考核以实践动手能力为核心，强调理论与实际、笔试与口试、平时与集中相互结合的考核评估办法。同时增加创新开拓思维和能力的评估。具体考核方案如下表：

从上面的考核分配权值上看，加大了实践考核的力度，注重平时实践，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。这种方案突出了以职业技能教育为主的实践教学特点。

总结

根据目前各企业对机械类人才的需求，结合职业教育的特点，提出“以拓宽基础、注重实践为核心，以培养学生实践操作技能为主线，以新技术、新方法、新手段为内容，以点带面，进行课程建设”的改革思路。具体内容总结如下（1）整合教学内容，使之能够适应现代机械产品的设计以及制造的要求。（2）以拓宽基础、注重实践为核心，从多方面培养学生动手能力。（3）以培养学生实践操作综合技能为主线，把所学的知识融会贯通，打破相关课程彼此封闭的学科界限，更有利于发掘学生的潜力。（4）以学生为中心，充分调动学生自主学习的积极性，采用讲授、实践操作、讨论和自学相结合的教学方法。（5）积极开发新实验，进一步完善实验教学的开放制度，建立虚拟实验室。（6）充分利用学校教学资源，通过实践环节培养和提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]姜玲玲.大学生创新思维的培养[J].职业技术教育（教科版），2002，23（314）：44-56.

教育机制论文范文第2篇

一、高校教育成本核算及其必要性

高校教育成本是指高等学校为培养各类专业人才所消耗的能以货币计量的教育资源价值的总和。它是综合反映学校管理水平和办学效益的一项重要指标。

高校教育成本核算是指运用一定的方法，对人才培养过程发生的各项耗费进行记录、计量，并根据成本对象加以归集和分配，计算出教育总成本和生均教育成本的会计行为。教育成本核算的过程，既是对教育耗费进行归集、分配及其对象化的过程，又是对教育活动中各种耗费进行信息反馈和控制的过程。它是高校会计核算体系的重要组成部分，也是加强高校财务管理的基础。

（一）、高校自身特点及运行规律要求进行成本核算。

现阶段各界普遍认为高等教育是公益事业，不能实行产业化管理。但是，对高等教育产业化的否定，并不能否认教育是产业。产业是指在社会公共条件下的国民生产部门的总称，其性质主要体现在生产性和价值性。马克思在论述社会资本再生产问题时指出“劳动力的再生产实际上是资本再生产的一个因素。”即指出任何一个社会生产和再生产，既是物质资料的生产和再生产，又是劳动力的生产和再生产。劳动力的生产无论是体力方面还是智力方面，起主导作用的是教育和训练。教育活动中，教师利用各种教学资源、教学艺术等劳动手段，向受教育者传播知识和技能，体现了教育的生产性。受教育者进入社会就业，便能创造财富，同时，教育资产和教师的知识、教学艺术等都是有价的，体现了教育的有价性。因此，教育是一种产业，高校也应该同其它物质生产部门一样，在不断提高教学质量的前提下，重视成本管理，力争以最少的教育资源耗费，培养出更多、更优秀的大学生，获得最佳办学效益。这里所指办学效益，是指培养的合格人才数量与教育资源耗费量的最佳比。

（二）、高校教育资源耗费需要有准确的价值补偿尺度。

马克思在论述成本价格时指出，生产商品所耗费的这一部分价值能否不断得到补偿，将影响到再生产能否继续进行。因此，在教育生产中耗费的经济资源必须得到补偿，才能维持教育再生产。教育成本是教育生产耗费的补偿尺度，高校只有实施科学的成本核算，正确记录、计量教育耗费，有效控制教育生产耗费，才能保证教育资源耗费的价值补偿和物质补偿的合理性和科学性。

《高等学校收费管理办法》指出：高等教育实行收费制度,学费标准根据生均教育成本的一定比例收取。实行学生培养成本核算,可以为制定高校收费标准,确定国家、社会补偿教育成本的额度提供科学依据。它对克服国家教育投入的随意性、增加高校收费透明度、规范高校收费行为起着积极作用。

（三）、是创建节约型校园、确保高等教育可持续发展的基本前提。

温家保总理指出建设节约型社会是我国一项重大战略。教育资源是社会资源的重要组成部分，节约型社会呼唤节约型校园。建设节约型校园的关键是构建节约型校园长效机制，而成本控制体系建设又是建立长效机制的基础。节约办事，科学、合理调配资源，反对大手大脚，反对铺张浪费，严禁国有资产流失，加强成本核算，是创建节约型校园、确保高等教育可持续发展的基本前提。

二、高校教育成本核算及其分担的现状

（一）、高校教育成本核算现状及原因分析

1、高校的事业单位性质制约其进行成本核算。我国高校属于事业单位，是非经营性组织，其活动不以盈利为目的。会计核算只要求对预算经费收支进行记账和报账，而不需要考核成本。具体体现为高校现行的《高等学校会计制度》执行的是预算会计模式，尚未建立教育成本核算制度。

2、对高校进行考核的各种评价指标不含经济效益成本指标，使高校不计成本成为必然。国家及地方教育主管部门对高校的考核，强调的是教育投入总量指标和教学质量指标，没有考虑在同等教学质量下，教学资源投入量的比较，即经济效益的考核。考核指标的导向作用，促使高校为争取更多的教育经费，往往是努力开避财源，但却很少“节流”，成本意识淡薄，成本管理弱化，一方面是经费不足，另一方面却存在着不少不合理的开支和浪费现象，缺乏向管理要效益的内部管理机制。

（二）、教育成本分担机制的现状及分析。

当前高校教育成本补偿面临的问题是：生均培养成本是多少，这些成本应该由谁来承担，各方又该承担多少。受高校成本核算制度不健全，补偿机制不完善的影响，高校教育成本如何分担至今没有科学合理的依据。国家财政拨款不到位，随意性大，社会上关于高校乱收费、高收费的意见也很大。与此同时，多数高校又因收费的局限性及财政拨款不足、社会筹资困难，而导致教育成本补偿严重不足。

1、教育投入总量分析。财政性教育经费占GDP的百分比，是国际公认考核各国教育投入的主要指标，它体现了国家考虑对教育支出的优先程度，反映了教育在国家发展中的战略地位。我国国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出，要在20世纪末财政性教育支出占GDP百分比达4%。然而，根据统计资料显示，我国1995年GDP为58478.1亿元，国家财政性教育经费支出为1409.32亿元，财政性教育经费支出占GDP比重为2.41%；2004年GDP为136875.9亿元，财政性教育经费支出为3365.94亿元，财政性教育经费支出占GDP比重为2.46%，远未达到4%目标。同时可以看出，十年间，GDP增长了134.06%，而财政性教育投入占GDP的比重仅增长2.07%。目前，财政性教育经费相对于国内生产总值的比重，世界平均水平为4.9%，发达国家为5.1%，欠发达国家为4.1%，我国的水平距离欠发达国家的水平相差甚远。

我国1995年与2004年财政总支出分别为4642.30亿元、28486.89亿元，这两年的财政性教育经费占财政总支出的比重分别为30.36%、11.82%。说明财政总支出增加，而教育支出却相对减少。

我国1995年与2004年的财政收入分别为6350.72亿元、26396.47亿元，可以看出，2004年与1995年相比，财政收入增长了315.64%，但财政性教育经费支出则只增长138.83%。

2、普通高校教育经费投入结构及生均投入基本情况及分析。2003年全国普通高校教育总投入为17543468万元，其中：国家财政性教育经费投入8405779万元、学生学杂费收入5057307万元、其它教育投入4080382万元，分别占总投入47.91%、28.83%、23.26%。当年全国高校在校生为1108.6万人，生均教育经费投入为15824.89元（即生均培养成本），其中：生均财政性教育投入为7582.34元，生均交纳学杂费4561.89元，其它生均投入3680.66元。

不难看出，高校在保证学费和财政投入到位的条件下，还需通过其它途径生均融资3680.66元。而事实上是，国家教育投入存在着严重的地区差异和学校差异，一些地区高校得到的财政投入远远不及全国平均数。如：2004年全国普通高校生均预算内教育经费支出为6522.48元,湖南省为2910.08元,四川省为2215.68元。3、学费收取基本情况及分析。学费的收取为缓解财政压力，弥补高校办学经费不足起到了重要作用,但在实际操作中也出现了一些问题。一是社会反映高校收费标准高，认为已大大超过了居民家庭的支付能力。二是欠费率高，据一项调查资料显示，许多高校的欠费生率都超过了30%，欠费总额在上千万元以上。欠费生中确实有部分学生因家庭经济困难而无力缴纳学费，但也有相当一部分学生缺乏诚信意识，有钱不交费，恶意欠费在高校已越来越严重，高额的欠费严重影响到学校教学活动的正常开展。三是社会对少数高校的违规收费意见大。

4、学校自筹经费基本情况。学校自筹经费包括社会捐资款、科研收入、校办产业收入等，是高校办学经费的重要组成部分。目前，除少部分高校外，多数高校由于学校社会声望低、科研劣势、校办产业运作不佳等原因，自筹经费困难。

三、合理制定成本分担机制的几点建议

（一）、制定高校教育成本核算制度

1、确定科学的成本计算方法。随着高校办学向多元化发展，许多学校出现了全日制教育、夜大、函大、远程教育、自学考试等多种办学形式共存以及专科教育、本科教育、研究生教育等多层次教育共存的格局。从教育活动的组织形式来看，教育活动具有批次性特征。在选择成本计算方法时，可根据分批法核算成本的原理，分批计算培养人才的总成本和生均培养成本。同时，适当调整高校目前执行的预算会计制度，改现收现付制为权责发生制，以应收应付标准确定当期的成本费用，对固定资产计提折旧，增设成本类会计科目，增加成本会计报表。

2、正确界定高校教育成本开支范围和开支标准。确定成本开支范围的总体原则是：凡是教育活动中直接或辅助用于教学及其管理活动的人、财、物的耗费，均应计入教育成本。包括：人员经费、教学业务费、行政管理费、学生活动费、奖学金、贫困生补助、设备及教学教辅行政办公用房折旧费、图书资料摊销费等。在确定开支范围的基础上，确定每一项费用的开支标准，防止冗员越来越多、校园越建越奢侈、奖金越发越高的现象挤占成本。

3、建立内部成本报告制度。按各届、各层次、各类专业分别编制内部成本报表，并定期上报学校主要领导和分管领导。成本报表的编制，有助于决策者把握财务状况和发展趋势，为制定招生计划、编制财务预算、制定各种消耗定额、进行财务决策提供依据。也为上级主管部门评价教育经费投入效率提供重要依据。

4、建立成本管理评价体系，实行按院系、部门考核成本制度。科学合理的成本管理评价体系，可以从总体上起到正确的政策导向作用，对高校成本管理起到激励作用。通过设计生均教学经费支出、生均教学仪器占用率、生均图书资料占用率、就业率、师生比、教学投入效率（合格学生人数/教学投入总量）等指标，定期对相关单位进行考核，总结成绩，发现问题，找出薄弱环节，使成本管理不断完善，以达到降低办学成本，提高办学效益的目的。

（二）、建立健全高校教育成本补偿机制，制定合理的收费标准，加大财政教育经费投入。

教育成本的补偿特性，决定了教育过程中所发生的资源耗费应该得到等值回收。从经济学范畴看，高等教育属于公共产品中的准公共产品，其公共产品性质主要表现在所带来的社会效益，而受教育者的个人收益又体现出私人产品消费上的竞争性，与没接受高等教育的人相比，受教育者在劳动力市场的竞争力、预期的个人收入和社会地位是不一样的。按照谁受益谁负担的公平原则，国家、社会和受教育者都应承担教育投入的责任，这符合经济学原理。学校是国家资助开办的，也应该负担一部分责任。因此，应建立财政拨款、收取学费、发展校办产业、支持集资办学和捐资助学的多渠道筹措教育经费的教育成本补偿机制，确定成本分担比例，并用法律加以约束和规范。

根据我国国情，学费标准如果过高，居民家庭承受不起，会造成国民接受高等教育机会不公，从而影响国民素质提高。学费标准如果过低，又会造成教育成本补偿不足，教学经费欠缺，最终以降低教学质量为代价。我们认为，应在准确测定各种学历层次、各类专业社会平均生均培养成本的基础上，综合考虑国家及地方财政状况、城乡居民收入水平、学校办学水平和条件、专业类别等因素，确定国家和受教育者分担教育成本的比例，以明确财政教育经费投入数额和学生交纳学费的标准。社会各方捐资助学已成为弥补学校办学经费不足的一条重要渠道，政府应鼓励社会民间组织和企业集团向高校捐资办学，对捐资者在其经营活动方面给予政策优惠。校办产业对学校自筹资金起着举足轻重的作用，建议政府继续实行对校办产业的各项税收优惠政策，以促进校办产业的发展。

（三）、加强高校内部财务管理，提高办学效益。

1、学校各级领导要加强成本管理知识的学习，全校上下要树立成本管理的意识，转变观念，深化财务管理改革。要一方面抓“开源”，一方面抓“节流”，投入和效益一起抓，向管理要效益，向管理要金钱。

2、设计合理的组织机构，精简机构、减少冗员，对各部门定编、定员、定岗，竞争上岗、优化组合，克服人浮于事的现象。进一步提高师生比，降低人员经费。

3、加强财产物资管理，合理配置资源，实行校有资产有偿使用。对水、电、耗材的消耗实行定额管理，严格控制使用。

教育机制论文范文第3篇

1、校内外结合的德育组织。通常学校的德育组织系统，是“校----团队----班”式的封闭系统。这种系统所组织、指导的德育活动与内容，不可避免地具有某种程度的封闭性，具体表现在内容的确定与形式上的选择上，常常会脱离社会生活实际，其教育效应也会有“隔靴搔痒”之感。学校要着力改变德育组织上的这一弊病，逐步构建校内外结合的德育组织系场U庖豢诺牡掠橹低常吹掠嵋椤K饶芰笛W约旱牡掠橹靶?---团队----班”，也能联系校外社区的家长教育委员会。定期召开会议，就一些论题进行商讨，将一些社会热点问题，如动迁、交通、物价、腐败等等，引入学校教育，提高教育的透明度，增加德育内容上的“活性”成分。

2、“活化”德育内容。即德育内容要反映学生内心的期望、困惑、追求、心向等等，也要反映这些内心活动的认识源----社会生活中的各类问题，如动迁、交流、收入、物价等等。学校的思想品德课、时政课、社会课、信息课等等根据德育联席会议的要求，及时反映学生与社会两大实际状况，不回避，不掩饰、直截了当地讨论，提高学生的思辨能力，端正认识，改变观念。

3、多样化的德育活动。活动形式是为内容服务的。“活化”德育内容决定了必须要有多样化的德育活动。除了通常的一些德育活动形式，如参观、公益劳动、自愿者服务等等外，还应请进来，请厂长经理、工人、个体劳动者、名人、学者等等走进课堂。这样的德育对话，能拓宽学生认识视野，也能改善德行的适应性，使学生品德行为的校内外同一性大大提高。

4、一以贯之的德育系列。“九年一贯制”素质教育中思想品德、行为习惯素质是教育的重要方面。学校根据“幼、孝中”学的特点，制定系列德育目标、要求及内容，用一以贯之的德育影响奠定其思想、信念、理想的基矗（黑龙江建青文）""办好三校两社一台营造良好育人氛围""办好三校两社一台营造良好育人氛围----湖南省隆回县第一中学德育工作纪实湖南省隆回县第一中学积极探索德育工作规律，创办“三校”、“两社”、“一台”，将其作为德育工作的载体，变空洞的说教为具体的活动，营造了良好的育人氛围。

一、军校团校党校----形成纵向合力

隆回一别注重德育工作的系统性，针对中学生各阶段不同的生理心理特点，办起了“三校”，形成了德育工作的纵向合力。

（一）办好少年军校，培养军人作风。

隆回一中把从小养成良好的生活学习习惯做为入校第一课，与县人民武装部办起了旨在加强养成教育、培养军人作风的少年军校。他们的具体作法是：初中新生被录取后，在暑期集中训练7至10天，由武装部派人担任教官，学校指定教师担任指导员，除进行必要的爱国主义、集体主义教育外，集中精力从站立行走队列训练等基本内容入手，规定统一着装，统一住宿，统一开餐。让孩子们很快适应军营生活，提高生活自理能力。军训期间教官和指导员与孩子们吃在一起，不许挑肥拣瘦，严禁乱倒饭菜，养成艰苦朴素的作风。训练期间，一律高标准严要求，在炎炎烈日下摸爬滚打，野营拉练，培养孩子们的吃苦耐劳精神。

（二）办好青少年团校，确保团员质量。

隆回一中少年团校把系统的团的知识学习与各种有益的活动结合起来，尽量适应青少年的生理心理特点，开展多种多样的知识讲座和实践活动，让他们在轻松愉快中接受思想教育，端正入团动机，树立共产主义理想。少年团校邀请老红军老八路来校讲传统，邀请法律工作者结合案例讲法律，暑假与教育电视合举办夏令营，下乡下厂深入了解社会；寒假里组织他们去敬老院慰问，送对联上门。团的知识讲座也尽量化整为零，化繁为简，化抽象为具体，制成电视片、幻灯片，甚至灯谜。团校成了隆回一中进行思想政治教育的又一个重要阵地。

（三）办好业余党校，提高政治素质。

隆回一中把提高学生政治素质放到首位，在高中阶段办起了业余党校。业余党校每期从踊跃报名的学生中择优录取50名，按年级编班，由县委组织部、宣传部的干部和校党总支成员担任辅导老师。学习内容分为党的知识、小平理论和报刊重要文章。每个学员结合实际写出心得体会，党校学习档案装入学生个人档案作为高校招生、参军入伍的重要参考依据。业余党校创办两期以来，已有100多名学生领取了结业证，有70多名学员向党组织郑重地递交了入党申请书。隆回一中军校一团校一党校，环环相扣，伴随着学生的整个中学阶段，形成了一种纵向合力。

二、文学社爱心社----拓宽德育领域

隆回一中为了不断拓宽德育领域，把较高层次的教育学生追求美创造美的美育活动，把学会关心他人，营造爱的氛围的爱心教育列入德育内容，创办了“红杏文学社”和“松坡爱心社”。

（一）“红杏文学社”----把作文与育人结合起来

“红杏文学社”自1984年成立以来，始终把育人放在首位，既重出作品，更重出人才，发挥其在德育工作中的特殊作用。首先是引导学生读好书。文学社在社员中提出了“读百部好书，做四有新人”的活动，经常请名家名师来校做辅导报告，提高学生辨别香花与毒草，增强免疫力。

红杏文学社在提高社员的文化层次、审美情趣的基础上，把文学创作与德育活动结合起来。一是组织社员深入社会，调查研究，撰写社会调查报告，进行评比，择优在《红杏报》上发表。通过这一活动，让学生亲自感受改革开放的成果，加深对建设有中国特色社会主义理论的感性认识和理性思考。二是利用文学创作反映丰富多彩的校园生活，展示中学生的风采，探讨中学生关心的热点、难点、疑点，澄清模糊认识，使之健康成长。三是组织多种征文活动，把德育工作目标与创作实践结合起来。仅今年上半年，文学社就配合中心工作举办过“环保杯”、“回归杯”、“尊师杯”征文大赛，把广大文学爱好者吸引过来。

（二）松坡爱心社----校园里的希望工程

在自发互助的基础上，由校团委出面，一个旨在弘扬民族传统，营造爱的温馨的松坡爱心社于1995年诞生了。自成立第一天起，学校就明确提出要把爱心社做为教育人、培养人的重要阵地，通过各种有益活动教育特困学生自立自强，教育青少年从小学会关心他人，报答社会。

松坡爱心社首先从号召学生“少吃一根冰棍，奉献一片爱心”做起，成立三年来共收到师生捐助3万多元，先后有64名特困生得到及时救助，完成了高中学业。受到资助的学生亲身感受到社会的温暖，大多从心灰意懒中摆脱出来，他们也用自己的努力去报答社会，或关心公益事业，或辅导成绩差的同学学习，而且大多已考上了高等学校。

三、校园电视台----营造文化氛围

松坡校园电视台自1994年10月创办以来，积极参与学校管理，举办学科教学讲座，播放爱国主义影视片，成为德育工作的又一课堂。在养成教育活动中，电视台的小记者对好坏典型及时采访曝光，哪个班的内务管理搞得好，教室布置有特色，或开展有益活动都能及时上荧屏，同时少数学生乱倒饭菜，乱丢纸屑，做操懒懒散散，夏季穿拖鞋，在校园打赤膊的不文明行为也被----摄入镜头，促使他们自觉改掉不良习惯。

教育机制论文范文第4篇

关键词：实效领导力校园文化实践活动交流

德育工作是学校的基础工作，是校风、学风的核心，是师生员工的共同责任，更是保证社会主义办学方向的基础工作。在当前情况下，德育工作尤为重要。我们认为，如果说学校培养的学生体育不合格，那仅仅是一个人不能正常工作的问题；如果说学校培养的学生智育不合格，那是一个人不能高水平工作的问题：如果说学校培养的学生德育不合格，那就是培养了一个对社会带来潜在危害之人的问题。可以说，只有德、智、体、美、劳全面发展的人才，才能真正服务于社会。因此，我们进入二十一世纪之后，如何提高小学德育的实效性，成为摆在我们学校德育工作者面前的一大关键难题。为解决这一难题，我校多年来对此进行了不断的实践摸索：

一、强化领导建设，为德育理顺管理机制

有效的领导力和管理网队建设被视为学校成长、变革和再生的关键因素之一。如何激发全体师生的热情与想象力，共同完成目标，是现代管理必备的能力。为此，我们特别重视加强学校德育领导的建设，成立以校长为组长的德育工作领导小组，并形成了校级管理、年级管理、班级管理的全方位德育网络。

1、校级管理。形成全方位多渠道的德育管理网络：校长——教导处——班级，党支部——工会——少先大队——少先中队，家长委员会——家长，建立班主任工作档案，采用定量与定性相结合的方法，考核班主任工作，德育工作的日常管理由教导处、少先火队部负责，由值周教师、扶助岗监督具体执行。班级的纪律、卫生、文明程度全部纳入教师的量化考核之中。

2、班级管理。各班级依据学校总体计划，结合学生年龄特点，制定本班德育工作计划。班主任根据制定的班级工作计划，开展体现年级特色的班级教育活动，充分发挥晨读、晨训、班会和队会的作用。加强班级日常管理，落实班级值勤制度，强化学生自主管理意识，通过学校开展的各项评比活动，注重每位学生养成教育，规范学生的言行，形成良好的班风。

学校健全了各级德育领导机构，学校德育工作得到了很好的落实，德育的实效性自然大大提高了。

二、建设校园文化，为德育创造良好氛围

如何提升校园文化品位并形成学校特色?重要在于加强审美教育，把美的琼浆灌注到校园文化中去，创造一种积极向上、宽松和谐、静谧优美的审美文化。

1、发挥校训在校园文化建设中的重要地位

校园文化的核心，是坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的路线、方针、政策为指导，以培育“四有”新人为目标，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的、科学的、大众的社会主义先进文化。我校以“脚踏实地，志存高远”作为校训，体现了务实、求新的理念。

2、借助美育，促进和谐的校园人际关系

建立良好的人际关系是校园文化建设的一个重要环节。我们所说的人际关系是指校园内的师生之间、教师之间、。学生之间、学校行政管理人员与师生之间在思想、学习、生活等方面的交往和联系。这种交往和联系的和谐与否，直接影响到学校发展建设的全局。和谐的人际关系往往表现为互相信任、互相理解、互相支持、互相尊重，从而形成一种心情舒畅、积极向上、乐于奉献的精神状态。形成和谐的校园人际关系，不是单纯地促进某一种心理功能的发展，而是通过在内心中达到审美状态而使各种心理功能达到和谐，即通过美育使受教育者具有和谐的心理状态与人格状态。这种和谐的状态，是处理好人际关系十分重要的因素，也充分体现了中国传统文化和审美特有的功能与性质。

3、建设高品位的物理环境

学校建筑物以及绿化、美化的规划、设计、实施，都必须结合校园实际，按照与建筑物和周边环境相协调的原则进行美化、绿化和硬化：同时根据建筑物和校园的风格点缀有特色的景点。优美的物理环境本身给人以美感，以直观的方式呈现着崇高的审美理想和高尚的审美情趣，它能在丰富人们的感官刺激的同时，使人们身心获得松弛、安宁和愉悦，还能起到净化心灵、陶冶情操、升华道德、激励向上的作用。

三、鼓励参与活动，为德育开辟实践天地

1、组织实践活动，锻炼学生意志

为了增强学生身体素质，锻炼学生坚强的意志，提高克服困难的能力，培养艰苦朴素的生活作风，为造就德、智、体全面发展的人才打基础，学校开展了“拥抱自然，挑战自我”的徒步远足拉练活动，野炊活动等。此类活动的开展培养了学生坚韧顽强的意志品质和吃苦耐劳的精神，锻炼学生强健的体魄，让同学们投入大自然，树立热爱自然、保护环境的意识。

2、充分发挥少先队平台，为学校德育服务

为了加强少先队的组织教育，培养队员的组织观念、组织意识，形成团结、向上、快乐的队集体，树立诚实、勇敢、团结、活泼的良好作风，充分发挥队员的自主精神，我们充分发挥少先队平台，学校大队部每学期都会开展丰富多彩的活动，诗歌朗诵会，大合唱，文艺演出，隆重的入队仪式等活动。

3、培养良好的道德品质，做一名热爱祖国的学生

为了使学生养成良好的品德，我校通过坚持每周一举行升旗仪式，进行周旗下讲话；鼓励学生多看新闻，了解国情、校情和身边的典型、模范，激励学生朴素的爱国主义情感和高尚的情操：通过自行布置美化教室；出黑板报、手抄报等，使学生在潜移默化中得到爱国主义思想教育和熏陶，养成良好的品德。

4、培养学生的创造性能力，做一名热爱生活的学生

为了让学生获得生活的真实感受，体验父母工作的辛苦，我们利用重大节庆、假日，引导学生在家里开展“当一天爸爸、妈妈”、“今日我当家”等活动。根据自身家庭生活实际情况，体验打扫房间、整理被褥、买菜、做饭、洗衣服等劳动感受，使每个学生在丰富自身知识和技能的同时接受了思想品德教育。

四、重视师生交流，为德育建设保驾护航

“亲其师，才能信其道”，教师只有先施爱于学生，学生才能亲师，尊师。在平日用自己的一言一行去感染学生，一个亲切的微笑，幽默风趣的动作，热情的目光，都给学生以鼓励，勇气。

教育机制论文范文第5篇

摘要：作为一种话语形式的全球化给高校思想政治教育话语带来许多新的机遇与挑战。在全球化视域下，传统思想政治教育话语失语、话语失效等现象严重影响了高校思想政治教育的有效性，高校思想政治教育话语创新已成为时展的必然要求。具体而言，就是要形成以原则为基调、以路径为动力、以内容为核心、以机制为保障的一体化创新体系，从而提升高校思想政治教育话语的实际效果。

话语是一个非常重要而又复杂的系统，它“不仅反映和描述社会实体与社会关系，话语还建造或‘构成’社会实体与社会关系；不同的话语以不同的方式构建各种至关重要的实体，并以不同的方式将人们置于社会主体的地位”。思想政治教育话语是思想政治教育学科建设的重要范畴，是思想政治教育实践活动的重要载体和建构者。思想政治教育话语是传导、输送、转换思想政治教育内容或信息的重要载体，是建构思想政治教育实践活动、思想政治教育信息和权利构造的参与者。在全球化时代，高校思想政治教育话语领域面临新的课题，面临新的话语冲击、重组、挑战、渗透等。大学生是一个充满朝气、积极走在时代前面的特殊群体。他们在全球化的浪潮中积极成为时代的弄潮儿，易于接受全球化的理念、各种思潮、全球化话语等，给思想政治教育话语建构带来许多新的机遇与挑战。

一、全球化的话语内涵及其走向

(一)全球化的不同解读。关于什么是全球化问题，目前学术界作了非常有意义的探索。安东尼·吉登斯认为，全球化是一个多维化的视角，包括世界资本主义经济、民族国家体系、世界军事秩序和国际劳动分工等方面纬度。阿芒·马特拉(ArmandMattelart)认为，全球化是一种内外的商业活动，它是一个公司的组织模式和一个世界空间建立关系的模式。这种观点认为，全球化就是经济全球化，是经济全球化一体化。赫尔德等人指出“全球化最好被理解为一个进程或者一组进程，而不是单一的状态。它反映的既不是一个简单的线性发展逻辑，也不是一个世界社会或者世界共同体。相反，它反映出了区际交往和交换网络与系统”。全球化是一个多样性的存在，全球化不导致同一化。这种观点目前得到广大发展中国家的赞同和支持。也有学者认为全球化“是一个历史过程，它导致了商品、资本、信息和人员在世界范围内日益频繁的流动，使国与国之间的经济更加息息相关。全球化也代表着超越国界的经济、政治和文化体系的形成”。这种观点把全球化作为一个综合性的话语概念，是经济全球化及其衍生出来的文化全球化的话语表达。概而观之，全球化是包括经济、政治、文化、社会等方面的全球性话语表达，是不同的主体所建构的话语形式。全球化作为一种新的话语形式，逐渐渗透到各个领域。因此可以在一定程度上说，全球化甚或作为一种话语形式而存在，是一种新兴的话语表达。

(二)全球化的话语内涵。全球化作为一种话语形式而存在，具有特定的内涵。体现在三个层面：一是全球化话语是一种跨民族、跨区域性的话语形式，是对世界存在、事物发展的全球性描述。二是全球化话语是多样性的，包括经济全球化话语、文化全球化话语、信息全球化话语、网络全球化话语等类型。不同的话语类型描述、诠释不同的意义表达。然而，必须关注的是，全球化话语的多样性并不排斥在一定领域上趋同性不断增强的特征。三是全球化话语是一种建构性话语，是在描述、诠释世界事物发展的基础上，用独特的话语去建构全球化知识和理念。全球化话语具有跨区域、普世性和渗透性强等特征，对民族性、区域性、地方性的话语具有很大的渗透性、破坏性影响。因此，在很大程度上，全球化话语是对民族性、区域性、地方性话语的一种冲击，甚或是解构。

(三)全球化的话语走向。全球化话语作为全球性的话语存在，它既超越民族性、区域性、地方性话语特征，又不断从这些话语领域中汲取营养。作为全球性的话语，必然要在世界范围内广泛传播并为广大群体所接受。换言之，全球化话语将不可忽略地走向民族国家和地区。然而，全球化话语与其他民族性、区域性、地方性的话语接触、同化、冲突和共生就成为其不确定的走向。接触是全球化话语的最初层面，世界话语的多样性和差异性使得话语接触成为可能，也为话语同化和冲突提供了不确定因素。全球化话语与地方性话语接触，话语的差异性使得强势话语往往渗透到弱势话语领域，话语同化、话语霸权难以消解。毕竟弱势话语从来没有(也不愿意)放弃自己话语权力的倾向和捍卫自己话语权力的努力。相反，它们正通过民族主义话语、意识形态话语、民族文化话语等形态竭力保护自己的话语权力和空间，其后果将不可避免地产生话语冲突。这种冲突包括强势民族文化话语与弱势民族文化话语的冲突，传统话语与现代话语、后现代话语之间的冲突，全球化话语与地方性话语的冲突等。此外，全球化话语的另外一个走向就是话语共生。进言之，就是全球化话语同其他民族性、区域性、地方性话语的共生。话语共生是对话语同化、话语霸权的消解和摒弃。共生作为话语发展的一个重要路径，给全球化话语的发展提供更加广阔的空间。话语共生将成为全球化话语乃至其他民族性、区域性、地方性的话语健康发展的乐观走向。

二、高校思想政治教育话语面临新的机遇与挑战

由全球化话语的可能性走向导致高校思想政治教育话语在全球化视域下，难以避免地受到影响。在当代中国，高校思想政治教育话语作为一种融民族性、区域性和地方性子一体的具有中国特色、中国风格、中国气派的话语理论，必然要遭到全球化话语的接触、交流、渗透、冲突等。随着文化全球化、信息全球化、网络全球化时代的快速发展，大学生以其独特和敏锐的时代眼光放眼世界、着眼未来。因此，高校思想政治教育话语就面临全球化话语的两种境遇，即在全球化话语下，高校思想政治教育话语可以广泛汲取世界各民族文化话语资源，在国际舞台上获得更加广阔的发展空间；同时在全球化话语的冲击下，传统高校思想政治教育话语的滞后性，导致在思想政治教育活动过程中出现话语失语、话语失效等现象。因此，高校思想政治教育必须要正视在全球化背景下所面临的机遇与挑战。

(一)高校思想政治教育话语面临新的机遇。就理论层面而言，高校思想政治教育话语作为一种特殊的话语理论与全球化话语理论一样同属于一般性的话语理论范畴，具有一般性话语理论的共同特征、属性和价值取向。换言之，高校思想政治教育话语与全球化话语在理论层面上具有某些共同性、相通性。高校思想政治教育话语与全球化话语可以在一定的环境和场合下相互沟通、相互吸收，而不是完全相排斥。而全球化话语是一个涉及全球性的话语理论，内涵极为丰富，其边界远远超出了高校思想政治教育话语理论乃至整个思想政治教育话语理论的视域，这就为高校思想政治教育话语发展提供了新的广阔的空间、机遇和契机。因此，高校思想政治教育话语理论发展在全球化话语理论的空间下，能够获取更多、更加丰富的话语资源，进而不断拓展自身的话语理论，为高校思想政治教育话语实践奠定更加坚实的理论基础。

就实践层面而言，思想政治教育话语作为一种实践性的话语，是主体间(包括思想政治教育者、思想政治教育受教育者和思想政治教育利益攸关者)沟通、说服、意义表达、意愿培养等实践活动的参与者和建构者。高校思想政治教育话语主要是针对大学生这个特殊的青年群体而言的，是高校思想政治教育者(专业教师、政工师、辅导员等教师群体)对大学生的沟通、说服、意义表达、意愿培养等实践活动的参与者和建构者，以促进大学生的身心健康发展，促进大学生实现人与人、人与社会、人与自然、人的内心的和谐发展，进而实现大学生的全面发展。在当代中国，广大教师和大学生作为社会的特殊群体，他们以敏锐的社会眼光和深邃的洞察力紧跟时代步伐，关注社会动态、社会思潮、国际局势、全球性的各种浪潮等。他们广泛涉猎政治、经济、文化、社会、网络等各个领域的话语资源，尤其是全球性的社会思潮、浪潮的话语资源，使得主体在交往、沟通中不断丰富高校思想政治教育话语的内涵，为高校思想政治教育话语发展提供良好的实践平台。简言之，由于高校思想政治教育主体间话语的丰富性和创造性，在他们的交流与互动中给高校思想政治教育话语发展提供了良好的机遇。

(二)高校思想政治教育话语面临新的挑战。高校思想政治教育话语在全球化话语中面临机遇的同时也面临许多新的挑战。正如前面所述，由于全球化话语的渗透性比较强，对民族性、区域性、地方性的话语具有很大的冲击力，这就决定了高校思想政治教育话语难免要受到全球化话语的冲击，它们之间的冲突难以避免。话语冲突作为话语间存在的一种特殊形式，是强势话语与弱势话语之间所形成的张力关系的表现形式。高校思想政治教育话语作为一种独特的话语系统，相对于全球化话语而言是弱势话语，即使相对社会公共话语而言，也仍然处在弱势地位。高校思想政治教育话语是建构大学生世界观、人生观和价值观的话语系统，是培养大学生形成良好的道德规范本毕业、促进大学生全面发展的话语系统。这些特征决定了其意识形态性强、政治观念敏锐性等特性。而全球化话语中的自由主义、民族主义、极端个人主义、民主社会主义等思潮中的话语系统正逐渐渗透和解构高校思想政治教育话语。渗透与反渗透、解构与建构之间的角逐，使得高校思想政治教育面临前所未有的挑战。

与此同时，大学生对网络话语、生活话语的广泛诉求和涉猎，使得高校思想政治教育的传统话语面临滞后、失语与失效的危险。改革开放30年来，我国的网络技术发展迅猛，大学生对网络的需要和依赖空前增加，全球化视野不断开阔。网络逐渐成为他们学习、交流、休闲娱乐、宣泄、了解世界的重要平台。而虚拟世界、虚拟社会、虚拟婚姻、虚拟暴力、视频、、网络犯罪、BBS、OICQ、FTP等网络话语不断催生，使得网络思想政治教育困难重重，充满挑战性。究其原因，其中无法对话是一个很重要的因素。传统的话语大多属于现实或宏观上的话语系统，而网络世界是一个虚拟的世界、一个微观的世界，很难用宏观领域里的话语规范、规则等去规范、引导正在陷入微观领域、虚拟世界中的大学生言语行为。如现在很流行的一句话：现实生活中大家用真名说假话，在虚拟网络中大家用假名说真话。毕竟在微观领域、虚拟领域中的话语行为往往超越了现实生活领域、宏观领域中的话语道德和素养。换言之，思想政治教育话语与大学生之问的话语之间难以产生共鸣，甚至难以对话、沟通。因为大学生在网络世界中逐渐形成一套网络话语体系，这些话语在高校思想政治教育的传统话语中是比较缺乏的。因此，往往出现思想政治教育话语失语、话语失效等现象。此外，大学生在校园亚文化状态下所形成的话语有消解高校思想政治教育话语权的危险。民族语言、地方方言、生活用语、市场化语言等都给高校思想政治教育话语提出挑战。因此，高校思想政治教育话语必须不断创新，不断汲取其他话语体系的资源，不断在全球化话语时代推进高校思想政治教育话语的创新。

三、推进高校思想政治教育话语创新的对策

创新是高校思想政治教育话语发展的灵魂和不竭动力。在全球化背景下，只有通过创新才能破解高校思想政治教育话语面临的困境。然而，话语创新是一个复杂的系统工程，高校思想政治教育话语需要遵循一定的原则，要有创新的路径和机制保障；否则话语创新就难以在高校思想政治教育活动中起到效果。简言之，高校思想政治教育话语创新要形成以原则为基调、以路径为动力、以内容为核心、以机制为保障的一体化创新体系，从而提升高校思想政治教育话语的实际运用效果。

(一)高校思想政治教育话语创新的原则。高校思想政治教育话语创新的原则主要包括：政治性原则、价值性原则、生活化原则及有效性原则等。(1)所谓政治性原则，就是指高校思想政治教育话语创新要把握政治性，把握社会主义意识形态性。由于思想政治教育的政治性、意识形态性决定了高校思想政治教育话语必须要把握一定的政治性、意识形态性。而这些都需要通过高校思想政治教育话语来表达、描述和建构。在当代中国，高校思想政治教育话语必须要坚持科学发展观等一系列党的重大战略思想为指导原则。(2)所谓价值性原则，就是指高校思想政治教育话语创新要体现一定时期的价值导向。大学生对新鲜事物的好奇心使得他们对当前社会各种思潮比较感兴趣，然而，他们又对社会思潮的多样性、复杂性等特征难以把握，很难看清楚各种思潮的真面目，容易产生价值混乱。因此，话语创新必须考虑一定社会主流价值观的导向性。(3)所谓生活化原则，就是指高校思想政治教育话语创新要密切联系大学生的生活实际，贴近大学生生活、贴近大学生实际，从大学生生活中不断得到创新灵感。(4)所谓有效性原则，在这里包含两种含义：一是话语专业化。就是说高校思想政治教育话语与其他话语要有一定的区别和联系。毕竟不同的学科有不同的话语体系，高校思想政治教育话语不能用其他学科话语体系来代替。二是话语时代性。大学生是一定时期的特殊群体，高校思想政治教育话语创新要体现时代性，符合大学生接受心态和接受方式。如80后、90后之间的话语形式、心理接受方式往往有差别，这就决定了高校思想政治教育话语要取得实效就必须把握大学生的话语接受方式等。

(二)高校思想政治教育话语创新的路径。高校思想政治教育话语创新的路径主要包括以下几个方面，即从文本中提炼新话语；从大学生生活中提炼新话语；从网络话语中汲取新话语等。

1．从文本中创新话语。文本是话语存在的重要形式，是即时话语和历时话语的重要载体。英国兰开斯特大学语言学教授诺曼·费尔克拉夫(Nor-manFairclougll)提出要重视话语的文本研究，他试图建立一套话语的文本研究理论，从而开拓话语研究的新领域。文本具有历史性、时代性等特征，是话语横向、纵向研究的不可或缺的资源。高校思想政治教育话语要注重文本研究，要从文化中提炼新的话语。具体而言，就是要从党的重要文件、重要会议、历史文献等文本中提炼适合大学生的话语。从《选集》《文集》《邓小平文选》《文选》及相关研究专著中提炼高校思想政治教育话语。从科学发展观、构建和谐社会、和谐文化等一系列党的重大战略思想中汲取话语营养。这样既可以传承党的思想政治教育话语传统，把握政治方向，也可以在新的历史条件下创造新话语。在文本研究的基础上，提出一些适合大学生群体的话语。

2．从大学生生活中提炼新话语。生活化思想政治教育是思想政治教育回归“生活世界”的重要内涵。高校思想政治教育话语创新必须要从大学生的校园生活、日常生活等领域中提炼新话语。大学生的校园生活丰富多彩，包括社团生活、情感生活、交际生活、社区生活等各个方面，这些生活区域都是通过语言来沟通和建构的。校园生活能够真实体现大学生的心灵话语、语言接受方式和能力等方面特征。高校思想政治教育话语创新要从大学生群体生活中寻求资源，从他们日常生活中的习惯语言、习惯交流方式中提炼出思想政治教育需要的语言方式和形态。大学生思维敏锐，充满激情，在许多生活场域中的言语创造性强，能够说出前人没有说过的话语，高校思想政治教育话语要从中提炼一些新的话语形式，这样才能加强主体间的话语沟通，高校思想政治教育话语才有可能产生实效。

3．从网络话语中汲取新话语。网络作为一种新兴的传媒方式，给大学生无限的诱惑和想象的空间。网络的出现大大拓展了思想政治教育的领域和战线，从现实走向虚拟、从宏观走向微观等。网络话语的生成，既是网民的话语沟通和表达形式，又是网民虚拟现实的生活方式。高校思想政治教育话语创新要从网络话语中汲取新话语，要大胆借鉴网络中的一些健康、有益、良性的话语。借鉴一些符合大学生群体的话语形式和话语内容，从而丰富高校思想政治教育话语的内容，这样才能与大学生网民对话和沟通。简言之，高校思想政治教育虚拟领域、微观领域的话语生成和发展在很大程度上是依赖于网络话语的发展。

(三)高校思想政治教育话语创新的内容。高校思想政治教育话语创新的内容包括文本话语的翻译和转换、实践话语的创造等。文本话语与实践话语是紧密联系的。实践话语具有即时性、多变性、场域性、主体性、灵活性等特征，是主体在不同话语语境中的言语表达。而文本话语是实践话语元素的积淀或提炼。文本话语是不同时期的个体实践话语、群体实践话语、社会实践话语等方面的普遍性凝结，是对叙事话语的抽象描述。因此，在一定程度上说，文本话语与实践话语是话语的不同表现形式，是一个问题的两个方面。

1．文本话语。文本话语是思想政治教育话语的核心内容。思想政治教育文本话语从宏观上可以分为教材体系话语和理论体系话语两种类型。主要包括教材话语、学术话语、政治话语、心理话语等。高校思想政治教育教材极为丰富，多种多样，有高等教育出版社出版的教材，也有各地方出版社出版的教程，这些教材的话语之间难免完全同一，话语的差别无法避免。以“两课”教学为例，随着“两课”改革的不断深入，由原来的五门课改为三门课，由传统的《思想概论》和《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》变成《思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》，从而彻底打破了传统的教材体系，决定了新的教材体系需要一种新的话语。把科学发展观、构建社会主义和谐社会、中国特色社会主义理论、中国特色社会主义道路等党的一系列重大战略思想引入教材，即把政治话语引入教材体系，使得高校思想政治教育文本话语更加富有活力和时代性，教材体系话语发生根本性变革。与此同时，学术话语作为研究高校思想政治教育的话语类型，体现时代性和前瞻性，本质上是属于思想政治教育理论体系话语范畴的。作为专门研究思想政治教育的学术话语，指称不同的研究对象，其术语往往也有区别。简言之，高校思想政治教育的理论体系话语和教材体系话语不是完全一样的，它们之间是有差别的。此外，区域性教材的广泛使用，使得话语的变化显得更加重要和紧迫。因此，高校思想政治教育话语创新必须要搞好教材话语、政治话语、学术话语、心理话语之间的关系转换和翻译，推进这些话语形式之间的沟通和转换，不断创新话语转换的路径，推进高校思想政治教育话语和谐共生发展。

2．实践话语。福柯指出，话语即实践。思想政治教育是一门实践性的学科，思想政治教育话语只有通过实践才能展现其生命力。高校思想政治教育实践话语主要包括道德话语、网络话语、校园话语、生活话语等。道德话语作为规范大学生言行的重要建构力量，是大学生日常行为和社会实践的重要话语支撑，从心理上左右着它们的言语范式。新时期，社会主义荣辱观作为一种新的话语形式成为大学生道德话语养成的标杆，道德话语创新必须要以此为指针。大学生思想政治教育话语必须要掌握网络话语，充分运用网络话语为思想政治教育服务。很多网络话语形式可以引入高校思想政治教育话语领域，成为开拓网络思想政治教育话语的基础。校园话语、生活话语与大学生日常生活息息相关，要创新校园话语和生活话语，如社团中的话语创新、公寓中的话语创新等，并从中提炼出有益的话语内容，不断丰富和发展高校思想政治教育话语。然而，不管是文本话语还是实践话语的创新，都需要一定的机制来保障，只有不断创新话语机制，才能更好地促进高校思想政治教育话语的发展。

(四)高校思想政治教育话语创新的机制。在全球化背景下，高校思想政治教育话语创新的机制要着力解决三个方面：一是消解教师话语霸权，促进学生话语权的回归及话语权分流的机制；二是重视主体间的话语差异，加强话语沟通机制，避免坠入“话语裂谷”；三是推进话语和谐共生的机制等。

1．消解教师话语霸权，促进学生话语权的回归及话语权分流的机制。话语建构权力，话语权的问题是高校思想政治教育话语创新的重要问题。高校思想政治教育话语权指教育者的话语权、受教育者的话语权及公共话语权等。在传统教育过程中，教育者、受教育者之间的话语权并非是良性状态。如出现教师话语霸权、师生话语权力不平等、学生话语权缺失等现象。师生话语交流、沟通往往成了教师的独白或演说，甚至在教师“权威”话语的框架下，导致学生的话语空间受到挤压。因此，高校思想政治教育话语创新要有一种机制可以消解教师话语霸权，使学生的话语权得到回归，使师生的话语权处在平等地位。这种机制实质上是话语权分流机制。具体来说，就是要创新师生之间平等对话的权力机制、师生话语在交流中的相处尊重机制、教师话语引导机制等。

2．重视主体间的话语差异，加强话语沟通机制，避免坠入“话语裂谷”。主体间的话语差异在这里主要是指教师话语与学生话语之间的差异。师生之间的话语差异存在是不可避免的，也是必然的。由于师生之间的年龄、阅历、知识结构、学识涵养、价值观念、生活观念、人生观念等存在一定的差异性，思想政治教育目标与大学生实践主体之间的差异性等方面，导致师生话语差异是不可避免的。然而，存在差异并非表示对立或叛逆。正因为有差异，才需要沟通，才有沟通的必要。高校思想政治教育要高度重视主体间的话语差异，教师要逐渐了解、掌握学生的话语方式及产生话语的心理结构。在尊重话语差异的基础上，不断更换自身的话语方式，逐渐使用大学生容易接受、愿意接受的话语方式，加强师生的话语沟通，避免坠入“话语裂谷”。

教育机制论文范文第6篇

论文摘要：高校廉洁文化教育中的协调机制是指通过管理、竞争、合作达到教育实施的有效运作，以使廉洁文化教育分层次、多途径、有计划地开展。

高校作为思想的宝库、培养人才的摇篮、文化的中心和社会精神的先导，其地位决定了在高校开展廉洁文化教育具有十分重要的意义。在高校开展廉洁文化教育有利于净化校园文化，铲除腐败产生的土壤，有效遏制和清除各种腐败现象；有利于优化校园环境，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质人才；有利于构建和谐校园，为构建社会主义和谐社会提供有力保证。为确保高校廉洁文化教育活动健康、有效地运作，研究高校廉洁文化教育的协调机制显得十分必要。

一、当前高校廉洁文化教育中不协调因素的表现

当前，廉洁文化教育正在被高校人所理解和重视，一些卓有成效的教育举措正在各高校展开，但是具体实施中存在一些难点和困惑，主要体现在以下方面：

1.狭窄的廉洁文化教育内容与丰富的校园文化内涵不协调

一些高校师生往往将“廉洁文化”等同于“廉政文化”，认为廉洁教育是政府官员反腐倡廉的问题，似乎对学校师生来讲“官员生病，百姓吃药”的现象，因此在认同上产生种种偏差。实际上，廉洁文化不同于廉政文化，远远超出“官德”文化的范畴，它是社会及社会成员对廉洁行为和廉洁价值观的一种普遍的认同、接受和弘扬；它要求社会成员积极参与文化建设，并成为文化建设的主体。高校廉洁文化作为校园文化的亚文化，体现在：一是行使公共权力者的行为思想上，如：克己奉公、秉公办事；不徇私情、不以权谋私、不贪赃枉法；淡薄名利，抵制拜金主义、享乐主义；更有共产主义的毫不利己、专门利人的品格等等；二是表现在高校成员对廉洁价值的识别、判断、价值取向上。进而帮助人们自觉形成良好的廉洁文化修养和生活方式；三是表现在高校人对学校规章、制度与国家制度、法律的对连接以及其运行效果上，也就是亚文化对于主流文化的响应。如果单单从廉洁从政的角度去要求高校人，就显得与身边的校园文化建设渐行渐远。

2.单一的廉洁文化教育层次与高校复杂的人员组成不协调

目前高校的廉洁教育的实施，往往追求活动规模，动辄全校师生参加，似乎显得很重视，但同时是以牺牲教育效果为代价的。如一些学生与职工一起观看了腐败案件的分析录像，没有得到应有的警示作用，反而对一些行贿的细节津津乐道，过早受到社会阴暗面的影响。

高校是较为复杂的一种组织形式。在行政管理呈现出科层机构的纵向结构，同时存在着学术权威和学术研究的横向结构。在主体对象上存在着教师队伍、管理人员、学生三大群体。由于目的与工作的不同，三大群体在生存方式、行为方式的不尽相同，必须考虑到生存环境的不同，各自实施切合实际的教育方式。高校人员按工作性质和承担的任务可分为三大类：一是党政干部（科级以上干部），二是教师、科研人员和一般职工，三是各类学生（成教生、本专科生、研究生）。与此相适应，高校廉洁文化教育亦分为三个层次，对高校党政干部（科级以上干部）进行廉洁文化教育，要以立党为公、执政为民为宗旨，以廉洁勤政为主要内容，以树立正确的权力观、群众观、利益观为重点，在党政干部中形成廉洁奉公、清风正气的文化认识模式和行为模式；广大教师、科研工作者和一般管理人员肩负着培养人才、服务学生的目的，要以职业道德为主要内容，以岗位育人、教书育人、服务育人为重点，形成廉洁从教、奉公尽职、开拓创新的良好风气；学生是受教育的主体，对他们进行廉洁文化教育，要以树立正确的理想信念为目的，以“敬廉崇洁”、“诚信守法”为主要内容，不断引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，成为德智体美全面发展的社会主义劳动者和建设者。

3.纪检部门的“单打独斗”与廉洁文化教育整体推进的要求不协调

廉洁教育的实施主体常常被认为是纪委一个部门的事情，甚至是领导干部的事情，廉洁教育实施的整体合力尚未体现出来。廉洁教育要结合对大学生进行的“以理想信念为核心”、“以爱国主义为重点”、“以基本道德规范为基础”、“以大学生全面发展为目标”的思想政治教育进一步有机融合，廉洁教育内容在大学生“法律基础”“思想品德”等思政课程中要进一步体现。目前廉洁教育的实施往往显得特例独行，没有一定的制度去长期规范，广大教职工、学生的主动接受的程度还要继续提高。由于当前很多高校处于多校区运行的管理模式，还要注意到各校区的文化氛围的差异，注意平衡不同学院的教育实施的方式。

4.高校内部实施步调滞后与全社会对廉洁文化教育重视程度不协调

在学校开展廉洁文化教育已成为全球的共识。2003年第58届联合国大会通过的《联合国反腐败公约》，将廉洁文化纳入“中小学和大学课程在内的公共教育”的内容。在我国，党中央和国务院对廉洁文化教育高度重视，指出：“积极推进廉政文化进社区、家庭、学校、企业和农村”，《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“要把廉洁教育与学校德育结合起来，着力抓好青少年廉洁教育进教材、进课堂、进头脑工作”。为落实《实施纲要》和《意见》的精神，教育部在全社会启动实施了“廉政文化进校园和加强青少年廉洁教育”的活动。当前多数高校已经有意识地在师生中开展了廉洁文化教育，但是还停留在一种临时性的活动，如何长久地将廉洁文化教育制度化，并融入和谐校园的建设中，如何采取形式多样、措施有力、影响深远的教育举措还值得高校人深思。高校廉洁文化教育作为社会廉洁文化教育的组成部分，就是按照党中央对社会廉洁文化教育的总体要求对高校进行系统的廉洁知识、廉洁精神、廉洁价值观的教育，使广大师生员工树立正确的世界观、价值观和人生观，形成“敬廉崇洁”的共同理念和行为模式。在全校范围的教育活动，要做到必须协调两方面的运行结构，使得在贯彻落实上做到全员动员。

二、高校廉洁文化教育中协调机制的实施

在高校建立健全廉洁教育协调机制，对于化解具体实施中存在种种不协调因素显得十分重要。

1.高校廉洁文化教育协调机制的运行

在廉洁教育的实施中，要以党风廉政建设责任制的贯彻落实为依托，建立党委统一领导，党政齐抓共管，思想教育部门、纪检监察部门及其相关部门各负其责，广大干部师生共同参与的领导体制和工作机制。

一是加强组织领导。在党委领导下的校长负责制的高校领导体制下，党委对于党风廉政建设和廉洁文化教育的实施是第一责任单位。党委班子应高度重视廉洁文化教育的组织、安排，并将此项工作融入学校的中心工作，一起部署、一起落实、一起考核。各二级党委承担学校的具体工作，切实将廉洁文化教育落实到位，落实到人。统一的组织领导体现的是管理职能，能够有效规避一些单位和个人观望、被动的心理状态，督促各级单位将廉洁教育与学校中心工作密切配合一起实施。

二是明确工作分工。明确的分工是多部门进行竞争、合作的基础。党委办公室负责统筹各二级党委的教育活动，督促各党委加强对学院教师开展经常性的廉洁教育、组织提醒教育等；纪委办公室根据新形势，结合学校特点负责制订每学年或每学期的活动的主要内容，并负责对廉洁教育的实施情况进行指导、巡视和考核，并重点做好各级领导干部的廉洁教育工作。宣传部负责将廉洁教育与校园文化建设有机结合起来，引导教职工牢固树立廉洁奉公、岗位育人、服务育人的思想，不断探索廉洁教育进学校、进课堂、进学生头脑的有效方法，促进大学生道德素质、科学文化素质和心理素质的协调发展。团委应有意识地把廉洁教育纳入社团活动中，开展廉洁演讲比赛、知识竞赛、专题报告会、参观廉政教育图片展。财务处负责廉洁教育专项资金的列支、保障和落实。 转贴于

三是实行多部门的联席会制度。针对廉洁教育的具体实施，高校可以依托多部门参与的联系会议形式进行开展。由分管廉洁教育的党委副书记定期组织召开联席会议。

一般来说，由党委办公室、纪委办公室、宣传部、团委、财务处组成联席会议机构，统筹全校的廉洁教育的实施，遇到一个部门难以解决的问题或需要以学校名义进行的活动，可以利用联席会议进行统一处理，也使学校与社会部门的合作成为可能。

2.协调机制作用发挥的原则

笔者认为，针对廉洁教育的实施，协调机制要在明确分工、协调进度、解决冲突三个问题上发挥作用。明确分工就是职责明确，职能部门承担的任务要明确，避免相互推诿。纪委在制订廉洁教育的计划时，同时将责任层层分解到各单位，甚至落实到具体人员。协调进度就是要形成大学校园的一个整体合力，从整体上推进工作，不留死角，不拖后腿，党委办公室可以发挥统筹安排的作用。在各部门实施中难免遇到冲突或困难，职能部门要切实协助解决帮助基层单位遇到的实际困难，重大问题可以提交学校党委常委会议讨论形成决议。协调作用的发挥，要注重几个原则：一是坚持正面引导的原则，对于教师或干部的管理群体来说，应该认为绝大多数是有着“廉洁从教，服务学生”为出发点的，对于大学生群体，他们的世界观、人生观、价值观的成长时期，应当以正面事例和正面说理来浸润学生的思想；二是坚持循序渐进的原则。廉洁教育切忌急功近利的误区，要充分体现渐进性和层次性，在教育的深度和广度上，要逐步递进，潜移默化，在长期的参与和教育中渗透；三是坚持整体协作的原则。廉洁教育作为一项系统工程，需要社会、学校、家庭的多方参与，形成合力。不仅校内的组织实施需要协调的体现，而且需要在上级教育行政管理部门、各级纪检监察机关的领导下，将高校廉洁教育纳入社会廉政文化的总体部署中去。

三、高校廉洁教育协调机制的保障

1.廉洁氛围的营造

当今的高校校园信息发达、人们思想活跃，主体意识普遍增强，与社会交流途径的增多，教育的效果比任何时候都需要有合适的内外部环境来保证。在校园的学习工作中，努力倡导高雅文化，做到寓教于乐，让师生处处感受到廉洁氛围的熏陶，使他们在受教育的过程中潜移默化地接受廉洁教育，并实现自我教育。邀请学生家庭、职工家属配合学校开展廉洁文化的主题活动，让师生在学习工作之余的生活环境中得到舆论的支持。

2.相关制度的保障

制度是规范人们行为的准则，它的功能是引导人们在社会生活中有序的活动。要将廉洁教育实施的认识，提高到落实《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》的高度来认识。对于学校各级党委的实施廉洁教育的情况，可以按照党风廉政责任制的检查来加以督促。将实施情况与年终的部门党建考核、领导的责任制落实考核相结合。加强廉洁教育，要建章立制，制订廉洁教育的具体目标、长远规划和近期工作安排，要制定好重点领域、重点岗位保廉制度，如学校与二级单位签订“党风廉政责任书”，在基本建设中的“廉政合同”与施工合同相配套的双合同制；制定好创造和谐工作环境的管理制度，如校务公开制度，民主管理制度；制定好对违纪师生的惩戒制度，如处分条例、办法。通过长期规范的制度约束和管理，使师生员工习惯成自然，努力营造公正、清正廉洁、健康向上的良好环境。

教育机制论文范文第7篇

1.政府执政理念与执行监督滞后于现代职教体系建设发展要求。近年来，服务型政府、有效政府成为地方政府追求的建设目标，遗憾的是，从目前的运行实际状态来看，各级政府离这个目标尚有距离，抓经济必须抓职教，抓职教就是抓经济的理念尚未深入各级政府。没有好的行政生态环境，职业教育发展不会顺利[3]。针对职业教育发展，国家已经将职业教育提升到了国家战略的高度，各级政府也出台了大量的政策措施，职业教育发展的相关文件非常繁荣，职业教育规模得到了快速发展，但职业教育相关政策的执行难到位，职业院校发展仍然艰难，未达到社会期许的程度，这些问题涉及的范围复杂，除观念、制度和物质上等多方面因素外，还与政府系统权责不清、协调不力、执行监督难到位、问责难等有关。

2.管理体制不适应现代职教体系建设要求长期以来，企业与职业院校归属不同的部门管理，形成了体制分割，由此而产生了体制“围墙”，造成了校企之间的相对隔离，职业院校专业设置、教学、人才规格与企业需求不对称[3]。同时，政府和市场的关系上，职业教育管理体系则为政府单向操纵的相对封闭的一个体系，职业教育管理在如何处理政府与企业、市场关系上存在很多缺陷。

3.职能管理机构不适应现代职教发展要求改革开放至今，职业教育体系基本建立，形成了初等、中等、高等职业教育以及继续教育等多层次的教育格局，但职业教育的管理机构是典型的多头管理，教育部、人力资源与社会保障部、其他专业部委的职业教育管理处等机构共同完成庞大的职教管理工作，学历认证按照教育部门主管，技能认证多个部门管理，人力资源与社会保障部门参与职业就业标准制定与管理等，协调统一又是一道难题。

4.职教法律体系滞后于现代职教体系要求相关职业教育法律法规随着时代的变迁，已不适应现代职业教育发展的需要。同时，相关法律细则欠缺，如农村职教、特殊职教、企业职教规范等。再者，国家职业资格等制度还需要加强管理和完善。

5.职业教育财政支持政策滞后近年来，教育财政投入明显增加，但职教财政投入基数小，相对于普通教育和普通高教来说，职教的投入不足。湖南省的中职、高职多数为公办，生均经费落后经济发达地区，仅靠学费、培训收费和学校自创收入来维持办学是艰难的。投入机制不健全导致职业教育的办学经费短缺是职业教育发展难以突破的难题。

二、创新湖南职教管理机制的主要对策与建议

（一）创新职教管理机构设置，建立职教组织管理系统机制

1.构建协调统一的职教行政管理主系统《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要加快政府职能转变，减少部门职责交叉和分散，减少对学校教育教学具体事务的干预。要改变目前职能交叉和供需脱节的矛盾，必须从横向的部门管理体制着眼，大手笔和大决策改革职业教育管理机构。如可以成立湖南省教育技术厅，或在省教育厅下设职业教育部（局），统筹全省各类职教资源，综合协调与管理职业教育的发展与改革。管理机构的调整要树立大职教观，打破部门界限和体制壁垒，理顺关系，形成一个有权威、实力和统筹协调能力的职业教育管理体系，实现各类职业教育的统一领导和统一管理。即将各类职业教育统一归口到教育技术厅或职业教育局。将目前归属教育厅的职业教育、成人教育和归属人力资源与社会保障部门的技术教育、职业培训归口至新的职业教育部门，以形成职业教育调控管理的单一核心。

2.健全职教决策参谋和督导评价辅系统一是健全职教决策参谋系统。主要包括职教研究机构、行业协会和信息机构。教育规划纲要明确提出，要成立教育咨询委员会，为教育改革和发展提供咨询论证，提高重大教育决策的科学性。因此，省级及以下人民政府要加强职教决策参谋系统的建设与管理，为职教发展决策提供理论支撑与实践指导。二是健全职教督导评价系统。职业教育监管的本质与核心是一种基于规则的管理，包括制定规则的立法机构、实施规则的执行机构,目前我国已经基本形成了中央、省、市、县四级教育督导网络,教育督导是监管的内容之一,而不是全部。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）》中提出，要健全职业教育督导评估机制，以督查经费投入、办学条件达标和教学质量为主，加强督政、督学，把中高等职业教育协调发展纳入政府工作绩效考核。职业教育督导要设置独立机构，相对独立于教育行政部门，直接对政府负责。教育督导评估工作独立，经费独立，教育督导评估过程社会化，结果新闻化。同时应该建立督导信息库，有些数据也可以对外公布，对学校的教育督导评估上网，做到资源共享。对妨碍依法督导的行为进行处罚，确保督导工作有强大的法律保障。实行督学和注册督学制，严格督学任职资格，健全职业教育督导评价体系。相关职业教育法律法规的落实执行要作为地方人大执法的常规化工作。

（二）创新政府管理职能职责，建立行政与市场

相结合的管理机制政府对职业教育的管理必须综合运用法规、行政、计划、信息等手段，实施对职教的宏观调控，增强政府对职教的管理职能和效率。新的职业教育管理机构成立后，其主要职能：一是要制定职业教育的战略发展规划，职业教育相关标准，劳动市场需求与职业预警等；二是要规范行业协会，使其在职业教育管理部门的组织领导下，充分发挥其在职业教育中的作用；三是要协调政府、行业主管部门和职业教育机构之间的关系，统筹职业教育资源；四是要大力支持社会研究机构、职教研究所和其它学术、信息机构开展工作。同时，还要发挥工会和企业行业参与职业教育管理的作用[5]。对职业院校的专业、课程、教材、技能标准、评估、咨询、审议等，应该交给专业的第三方去组织实施，政府主要进行有效的监督管理[1]。放宽职业院校的办学自，使其灵活调整专业，实现院校间优化组合，资源高效整合。坚持地方政府一把手亲自抓、分管领导具体抓、其他领导配合抓的齐抓共管态势，将政府领导履行职业教育管理职责情况列入干部考核奖惩的制度。

（三）创新政府对职教主阵地的管理，建立职业院校体制改革机制

为适应现代职教体系建设的需要，职业院校的行政主管部门级别应上移，以强化政府对职教主阵地的规划和管理。对于地方政府而言，关于职业院校专业设置、课程教学、教师聘任、学校领导聘任等方面，应该按照法人机构对其管理，而不是政府审批。公办职业院校需要探索新的办学模式[6]，一是要切实推进去行政化改革；二是要改变当前单纯依赖政府投入的新的投资体制；三是要进一步探索办学模式改革。新的办学模式可以在政府的指导下，建立董事会制，由董事会依法行使办学权。董事会由地方政府、企业、教育专家和捐资者等多方组成。地方政府除了派员参加董事会外，还可行使对学校办学方向的监督权，并用财政杠杆引导学校健康发展。积极推动公办职业院校内部管理体制改革，按照《关于印发<关于深化高等学校人事制度改革的实施意见>的通知》（人发[2000]59号）文件精神，切实推行教职工全员聘用制和岗位管理制度，建立能够吸引人才、稳定人才、合理流动的制度。深化内部收入分配改革，将教职工收入与学校发展、所聘岗位及个人贡献挂钩，强化教师的职业归属感。与第钟波等：职业教育决策管理机制创新研究此同时，建立起学校的教授会、教代会制度，并使之在学校重大的决策中切实发挥作用。

（四）创新职业教育投入体系，建立职教资源优化整合机制

1.建立公平的教育财政政策，完善职教投资体系一是建立公平财政。政府应根据教育成本来确定普通教育与职业教育公共教育经费的分配比例，尽可能保证教育财政政策的公平。除了国家财政的支持以外，地方政府还应科学制定职业教育生均财政政策，按照职教与普教生均的比例进行财政预算，努力使各类教育层次协调发展。根据实际要求、薄弱环节优先的原则指导职教财政，更能够体现出当地政府的应变能力和执政有效性。二是完善投资体系。要建立多元投资体系，鼓励社会对职教的投入，保证职教办学格局的合理化。鼓励院校开展多种形式的校企合作,根据企业的实际共同开发课程，建立实训基地，由企业为职业院校的发展提供资金支持，确保教育教学过程符合生产过程的要求，为企业提供适用的技术人才，使职业教育的社会影响力得到最大限度的提升，促进多元化办学格局的形成。

2.规范优化整合职教资源，增强职业教育办学效益当前，湖南职业院校数量达800余所，整体规模大，但部分院校专业布点多，资源分散、内耗大，规模效应差；部分院校专业设施条件相对落后，实训设备场地不足；部分学校生源不足，资源闲置；招生秩序混乱，高价买卖生源，消耗学校大量财力物力；特别是教育资源共享意识淡薄，由于管理体制等原因，院校之间交流较少，闭门办学的情况较为普遍[7]。导致院校间硬件重复建设、降低了硬件资源的有效利用率。同时，软件资源也缺乏共享，如师资的互访教学、合作办学、专题研讨等较少或流于形式。为适应经济社会的不断发展，湖南职业教育须按照国家职业教育改革的方针，尽快优化整合职教资源，改善专业条件，提高办学水平，提升社会声誉。努力打造如共享型实习实训基地，共享型实习实训基地由政府加大投入并牵头建设，按区域设置，形式多样，可以由企业、院校承担，也可以在大学城、职教城单独建设共享型基地，真正意义上实现基地、资源共享。增强本地区职业教育办学效益。

（五）推动地方法规建设体系，建立优化职业教育运行环境机制

1.推动地方立法配套工作，构建体现现代职教体系的地方法律法规通过地方立法配套建设，健全企业参与制度，在法律层面上创设一个良好的职教运行环境，形成以《职业教育法》为基本法，以《职业教育投入法》、《职业就业法》、《职业培训法》以及《学历文凭和职业证书互通与承认条律》等职业教育法律法规、部门规章为主体的上下有序、内容全面、形式完整、协调统一的职业教育法规体系[7]。通过完善的职教法律法规实现功能。一是明确对职业教育投入的标准与责任，形成经费投入保障机制，确保职业教育经费的增长。二是严格执行劳动准入制度，有效提升从业人员素质和技能水平，提高劳动生产率，促进国民素质的提高。三是严格执行教师、学生在企业实习、培训期间的税收优惠及财政补贴政策。四是明确企业在职业教育中的责任，免费提供学生实习、教师进修、设备添置、课程改革等方面应承担的责任。五是提高技术工人的社会地位和经济待遇，改变当前唯学历论的就业现状，改善老百姓对工人职业的偏见，使职业教育的发展具有良好的社会文化土壤。六是明确各级政府部门、工会、社区以及民间组织在为学校与企业牵线搭桥上应尽到的义务和责任，以法律的形式硬性约束有条件的企业参与实施职业培训，提供必要的培训场所，配备足够的设施和人员，并落实校企合作培养模式。七是实行包括国家公务员考试在内的各种招聘考试对学历要求实行双轨制。八是明确各类学历文凭与各级职业证书间的对口互通与承认办法，建立职业院校学生继续深造学习通道，为职业工人创造继续深造机会，改善传统观念中对技术工人职业和对职业教育的鄙薄。增强职业教育法律法规的可操作性和实用性。

2.建立校企合作的法律保障机制目前，校企合作、顶岗实习缺乏强有力的法律保障，要谋求职业教育校企合作的新突破，首先要为企业参与工学结合、校企合作营造政策环境，制定企业参与职业教育的政策。通过完善税费优惠等政策，强化企业吸收学生顶岗实习制度,全面落实顶岗实习教学环节,才能切实有效推进工学结合的人才培养模式,确保职业院校人才培养质量，强化企业的职业培训，明确和规范企业半工半读等方面的责任。

3.优化企业用工环境，服务企业持续发展建立适应湖南产业发展的人力资源供给体系，实现产业发展与劳动力供给的有效衔接和相互促进，是一项打造核心增长极的支撑工程[10]，也是造就湖南高素质百万产业员工大军的战略工程。企业的发展需要社会的支持、关心，更需要政府部门的真抓实干。人力资源与社会保障部门应加大执法力度，强化企业执行《劳动合同法》，完善规范用工制度，应公平、公正维护企业和员工的合法权益，以吸引职业院校毕业生，确保企业持续健康发展。

（六）提高利益相关者的参与热情，建立并完善社会商讨对话机制

从利益相关者的视角来看，职业教育制度的变革与创新必须充分考虑各利益相关者的不同利益诉求，以协调利益相关者之间的利益关系，最终实现利益共赢。为此，政府应坚持科学发展的态度，积极构建利益对话机制，明确职业院校利益主体的多元教学质量观，建立合作博弈机制，完善利益协调机制,实现职业院校教学质量管理的多元利益主体参与机制。充分显现职业教育行政公平价值，实现公共利益目标。利益相关者参与机制主要以连线、搭桥、商讨、对话、座谈等方式定期开展，为政府决策、校企交流、沟通创造条件。形成职业院校专业动态调整机制和常态化商讨对话机制，达到及时掌握企业对员工技能的要求及对人才需求的信息，做到专业设置与企业需求相适应、技能训练与岗位要求相适应、培养目标与用人标准相适应。

（七）创新职业院校就业指导，建立健全学生创业教育机制

职业院校开展创业教育，是引导学生转变就业观念，深化教学改革、提高人才培养质量、促进大中专学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进职业院校毕业生充分就业的重要措施。

1.政府重视政策支持，建立完善的创业导向服务系统创业教育是有特定目的的系统工程，需要政府、社会、企业等各方面的支持[13]。创业教育发展较早的国家，均通过立法动员全国力量加强就业创业，如美国的创业教育已纳入到国民教育体系中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的教育。借鉴发达国家成功的做法，政府应制定《大中专学生就业与创业教育法》等地方法规，同时配套制定和完善各种优惠政策，如金融贷款、注册登记和税费减免等。政府相关部门要为创业者提供人财物等各方面的支持。各级政府应设立学生创业风险基金或创业奖励基金，成立创业促进会、联谊会等组织，在资金和咨询辅导上为学生提供帮助，通过政府扶持和企业、社会参与构建产学研一体化的创业服务体系，推动创业环境建设，为职业院校创业教育提供制度保障。

教育机制论文范文第8篇

1．学生方面

(1)学生知识基础差。中等职业学校生源质量差，因此学生对学习课本知识没有太大兴趣，上课时反应也不积极，使教师在上课时非常被动，在课堂上很少人愿意做笔记。绝大多数学生没有意识改进学习方法，去主动适应专业课。

(2)学生思想素质差。中等职业学校的学生对学习无所谓，抱着当一天和尚撞一天钟的思想，没有积极进取的精神。在思想上，对知识总是有一种回避的态度，认为自己学不会听不懂。

2．学习方面

(1)学习时注意力不集中。“人在曹营心在汉”课堂上做小动作、发呆等成了家常便饭。

(2)学习时不爱动脑筋。常常表现在教师说什么就是什么，学生很少去问为什么及深入思考问题。

(3)学习时方法不正确。中等职业学校的学生大多数成绩差的主要原因，笔者认为是没有找到并养成一种良好的学习方法，学生即使想好好学习也无从下手。

二、新课改下对中等职业教育机械制造课程提高教学质量的对策

(一)加大教学投入，改善教学条件

机械制造课程必须要与市场接轨，根据市场需要更新机械制造知识，这就需要加大对机械制造课程的投入开发力度。将机械制造基础知识的课堂学习与机械制造在学校的金工实习集合起来。机械制造类专业投资较大，要政府和企业共同投资建设学生实习基地，培训知识不断更新，只有这样才能真正提高机械制造技术基础课的教育教学质量。

(二)丰富教学教法，提高课堂质量

设计完善教学方法。目前，“项目”教学法很流行。通过以学生为主体，教师积极引导。布置任务让学生讨论，学生合作查阅资料在教师的审查指导下完成项目任务，这样能够充分地调动学生的学习热情。只是机械制造技术基础的课堂教学应该与实际相结合，理论课上完后及时参加金工实习，让学过的知识马上得到巩固提高。把课堂搬到企业，和企业积极开展工学结合，在学习过程中充分发挥团队精神。改革学生评价方式，从多方面全面评价学生。引入企业管理模式提高学生综合素质水平，增强学生的职业能力培养。让学生在毕业后能够胜任企业的岗位，教学时间根据企业的用人要求，设计课程，合理地安排实习，最终保证我们的课程教学方案能够达到企业的用人要求并完成教学目标。

(三)提升教师素质，延伸知识内容

要加大对机械制造技术基础教师的培训。提高教师的知识储备，开阔教师的视野，使机械制造技术教师了解世界先进技术，知道当下市场最需要什么，什么样的人才最紧俏，我们机械制造教师应该教给学生什么内容。营造良好课堂氛围，充分激发学生学习激情。可以通过对现在世界最流行的3D打印制造技术，我国古代的造剑工艺等的讲解，培养学生对机械制造技术的学习兴趣。这些都需要机械类教师自身素质的提高。

(四)加强思想教育，树立学生信心

中职生文化基础薄弱，由于长期缺乏学习的动力和，机械制造课程又需要有一定的想象力和思维能力，但许多同学习惯了遇见稍微复杂点的问题就不想思考，思想僵化，不求上进。因此，中职生机械制造技术课程学习的课堂上效率是很低的，这就要求老师要有耐心，一点一点地将知识传授出去。教学过程中，应多鼓励学生，巧妙运用现代教学手段，精心设计好教学内容。

三、结束语

教育机制论文范文第9篇

摘要：本文从建立教学管理体制的目的为立脚点，谈到在教学管理中实行教学质量监控的必要性，从而增强质量意识，进而加强教学质量监控，对高校教育质量监控机制进行探讨。

提高教学质量是当前高等教育发展的首要也是必要任务，而深化教育改革和教学管理制度改革，是培养高素质全面人才的重要措施。为此，高校必须建立和健全整套教学质量监控体系，形成既有严格、科学、规范的教学管理秩序，确保教学质量。

一、建立科学的教学管理系统的必要性

对一个学校的评价，最终的检验标准是要看培养的学生在社会政治生活和国民经济建设中起的作用，要看他们的社会使用价值。高校的教学工作应该从社会实用性出发，把教学工作的目标建立在全面提高学生素质上。为此，教学管理重点要抓建设、抓改革、抓制度，并由此形成一个系统。

在教学过程中，“教”与“学”是相辅相成的两个方面。教学管理工作中要形成一种“教”、“学”相长的和谐局面。教学管理部门要经常了解学生的学习情况，研究学习风气中存在的问题，创造良好的学习环境和学习氛围，培养学生学习的主动权，切实搞好学风建设。新世纪的教学观要求我们知道，“教”是为了“会学”和“学会”，教学目的不仅是关注学生“学到了什么”、“学了多少”，而更是关注学生“学会怎样学习了”。掌握了学习的方法，学会了怎样学习，就能对付知识爆炸的时代挑战，不断地更新自己的知识以适应社会的发展——这也正符合21世纪的人才观。因此，大学讲台主要是讲具有启发意义的思路、方法、观点，讲解决问题的途径，培养学生的学习能力和创造意识。

二、实行严格的教学质量监控的必要性

（一）解决教学过程监控不平衡的问题。目前的教学质量监控主要偏重于课堂教学，而对其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学监控较重视，而对实践教学环节则缺乏监控。

（二）解决教学质量评价不尽完善的问题。目前有的高校尚未建立符合本校实际的、科学合理的教学质量评价指导，评估过程中人为成分较重，对教学质量的评价难以达到真正的科学化、客观化，影响了教师的积极性和教学质量的提高。

（三）解决教学质量监控范围较狭窄的问题。目前对教学计划教学秩序的监控较重视，而对执行教学大纲、教学内容、教学研究等方面的监控不足；对教师教学活动监控严格，而对学生学习情况的监控较松弛；对学生知识的考核比较重视，而对学生素质和能力的考核缺少办法。

（四）解决教学质量监控功能发挥不足的问题。领导对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够，对监控系统反馈信息缺乏决断。例如，目前对教师教学质量的考核结果在其晋级的考核中，并未作为重要参数，这种现象的普遍存在直接削减了教学质量监控的效能，也削减了监控工作的价值与意义。

（五）解决教学内容陈旧，教学方法守旧的问题。这些年来，教学内容的改革没有大的突破，大多教师仍抱着陈年讲稿到课堂上填鸭式的念一遍，且教学手段一成不变，枯燥单调。

三、健全完善的教育质量监控机制的重要性

（一）增强领导的质量意识。学校各级领导在整个教学质量管理中起关键作用。领导统一认识，真正确立起教学的中心地位，将质量管理列入重要议事日程，真抓实干，工作才会有力度，才会有显著效果。

（二）增强教师的质量意识。教师在教学与教学管理中起主导作用，教师的质量意识是提高教学质量管理的重要基础。强烈的质量意识可以促使教师认真备课，认真上课，认真辅导，认真批改作业，认真考核，认真对待教学的每一环节。增强教师的质量意识可从四方面着手：一是抓师德教育，树立良好教风，使其明确从严要求，认真把关，按质按量完成教学任务，具备良好的职业道德素质；二是抓责任感教育，强调不管质量的教学是对学生对国家不负责任的行为，使其明确教学质量对一个学生将来的影响，能否顺利找到工作，能否创造社会价值；三是抓教师工作规范教育，使其明白规范的内涵就是严谨科学，就是讲求质量；四是抓竞争意识教育，使其懂得无质量就无法竞争；无法参与竞争就无法进步。

（三）引导学生树立质量意识。学生是教学质量的载体，因为教学质量体现在他们身上。要增强学生的质量意识，必须抓好如下几项工作：一是要抓学习目的教育，启发学生树立远大理想，在学习方面严格要求自己，树立正确人生观，争取优质完成学习任务；二是抓质量管理重大意义的宣传教育，帮助学生真正领悟严管出质量，严抓质量出人才的道理，从而积极配合教师和教务处开展质量监控工作；三是抓切身利益教育，可组织学生进行社会调查，了解当今人才市场竞争激烈的态势，从而理解狠抓教学质量最终目的是为他们成才，为他们走向社会好找工作，是为他们增加日后竞争的本钱而着想；四是抓严格考核，约束学生努力学习，争取进步。

当前，开展教学质量监控工作，还要克服悲观和畏难情绪，扫除“混”字风气。针对思想实际，明确教书育人的职责，明确高校的根本任务是为社会主义事业和建设培养合格人才，要确保保质保量教育出合格的适合社会发展的各式人才。同时，还要正确看待市场经济的负效应，始终把握主流是好的，分析实行质量管理的可行性，增强信心。唯物辩证法告诉我们，学校既受社会大环境的制约和影响，又有其独立性。事在人为，关键是内部管理。只要各层级达成共识，有主人翁精神，有科学的态度，有真抓实干的作风，质量管理就能顺利开展，并达到预期的结果。从而，扫除思想障碍，振作精神，克服困难，开创质量管理新局面。

参考文献：

[1]白童.“以人为本”的教育理念与高校教学质量监控及保障体系的思考[J].甘肃政法成人教育学院学报,2007,(6).

教育机制论文范文第10篇

新课程到处充满着自由的精神，洋溢着民主的氛围，呼唤着博爱的品格。在建立良好的课堂教学师生关系的工作中，教师的理念和行为从一定的意义上说起决定性的作用。要构建师生有效互动的初中数学课堂，就必须让师生之间真正地实现民主平等，否则学生不敢“动”，教师也容不得学生“动”。传统的课堂观把教师的权威地位作为教学的保证，只谈师道尊严。这样的课堂中学生是没有任何权利与空间的，只能简单地接受知识。新课堂提倡师生平等，是为了让学生能与教师、同学之间互动起来，互动与自由的空间是学生自主思维、创造性思维的基础。那么，什么样的师生关系才是民主平等的呢？有一些错误的倾向：一是认为教师不管尽力不管学生，让学生在教室里面想怎样就怎样，自由学习就是对学生平等；二是教师走下了权威的神坛，但是一下子变得极其卑微，在课堂中把自己当成低于学生一等。其实这些都不是真正的平等，合理的师生平等应该是：师生在人格上是平等的，教师尊重学生、鼓励学生，不会因为学生大胆的质疑与创新的思维而“情绪不当”；师生在知识上是不平等的，但是是民主的，教师尊重学生的创新与想法，但是凭借知识的优势，可以客观地评价学生的观点，负有给出明确解释的责任，而学生敢于大胆发言、大声质疑，敢于创新思维。数学课堂是一个充满问题的课堂，是一个深度思维的课堂，没有平等的师生关系，就不会有有效的思维及交流，没有探究和创新，这也就违背了数学学科本身的特点与发展规律。有人担心：教师良好的个人魅力及其对学生的感召力一直是我们教育的条件之一，那么这些还需要吗？这样的误解是多余的，因为新的数学课堂虽然不再是教师一讲到底的课堂，但是教师的引导作用仍然不可少，而教师对课堂的掌控及引导，无不渗透着教师本身的良好素质与个人魅力。

二、明确界定师生之间教与学的分界线

什么样的师生互动才是合理高效的呢？在课堂教学改革的过程中我们发现一个非常普遍的问题：很多教师把不准到底哪些事情应该是教师去做的，哪些事情是需要让学生去做的，所以出现了有的课堂教师放不下手脚，还是抱着讲，学生自主作用没有得到发挥；有的课堂中教师一味地把问题交给学生自己去解决，彻底放手，教师不敢插手，使得课堂一盘散沙，没有了教师的掌控、引导、总结，课堂难以完成教学的任务，教学效率低下。所以，要让师生之间真正有效而且高效地互动起来，就必须准确界定师生之间各自的任务与责任。对于初中数学课堂而然，他与一些文科科目不同，思维的深度与层次感较强，学生的思维能力与学习能力可能还难以解决一些深层次问题，或者更容易产生一些理解上的偏差。所以，数学课堂教师的课前设计、问题提出的方式、穿插中间的引导与纠偏活动等，需要教师更多的引导与纠正。在我们的实际操作中，是这样界定师生之间的任务的：

（1）教师的工作

课前教师设计教学案，针对学生实际以及教材内容，以问题的形式提出有层次的问题，组成教学案，在课前分发给学生预习；课中对学生进行分组，组织学生对问题进行讨论探究；汇总学生解决好的问题，让学生代表上台展示给大家看；汇总学生解决不了的问题，组织全班级学生进行更大范围的讨论；最终学生解决不了的问题，教师负责解决；对学生的表现进行激励性评价；对课堂活动进行有效的管理；布置学生的巩固练习；批改学生的作业。

（2）学生的工作

学生预习教师课前分发的学案，尽力解决自己能够解决的问题，把解决不了的问题及疑问记录下来，带到课堂中去集体解决或者请教他人；课堂中学生合作讨论，解决问题并向其他小组展示；小组解决不了的问题提交老师，让老师继续安排班级解决或者老师自己讲解；做巩固练习。从上述的任务分配中我们可以发现其中一直贯穿着一个原则，就是：学生自己能做的让他们自己去做，教师是宏观的掌控者，不是问题的解决者。例如：讲“负数的引入“，教师没有讲零上与零下，前进与后退等相反意义的量，而是直接向学生提出5—3=？3—4=？的问题，因为学生有小学阶段演算的减法，教师接着问“欠多少才能减？”学生肯定会说“欠2”，然后在这时引进记号“-2”表示欠2，引入“负数”的定义。

三、构建有利于师生有效互动的课堂模式

互动机制的最终形成需要一种制度性的东西作为保证，那么课堂模式是一种重要的保证。一个好的课堂教学模式能规定教师与学生在课堂中的任务，规定教学的基本环节。它能够把互动的过程进行规范保证，同时也能保证互动的结构得到优化。那么，什么样的课堂模式有利于师生互动关系的正确发展呢？一是从基本理念上要以学生的自主学习为基础，保证学生的参与；二是要能合理规定教师的任务与学生的任务，分工合理；三是能保证让学生有合作探究的时间与空间，保证教师不与学生抢时间；四是以“问题教学”为主线，能激发学生的思维；五是能保证课堂教学的实效性。以下是众多课堂模式中的一种，我们以它为例来谈师生互动：

1、先学后教

教师课前设计预习案，让学生根据预习案进行自学。在师生关系上保证了学生自主地学习，教师课前的引导。

2、合作探究

学生在独立思考的基础上，合作探究学习，能自己解决或者合作解决的知识自己解决。不能解决的知识交给老师，老师与学生之间讨论解决。同时，老师针对学生自学不到位的知识进行补充、点拨和讲解，保证了师生互动针对重难点知识。

3、当堂达标

教师对本堂课的内容进行总结与补充，构建知识网络。布置做达标练习，并批改、统计、分析学生达标效果。这样的课堂充分保证了学生的自学活动，激发了学生的积极性与创造性。有使得教师的引导作用发挥在关键之处，保证了教师不再是课堂的中心。

教育机制论文范文第11篇

教育资源共享是我国一直以来都非常重视的一个问题，1998年，国务院批准的我国高等教育211工程、九五、十五总体规划中三个公共服务体系之中国高等教育文献保障系统（China Academic Library.Information System，CALIS）；1999年9月，教育部《关于成立教育部现代远程教育资源建设委员会和教育部现代远程教育资源建设专家组的通知》；2005年6月，教育部关于印发《教育部科技基础资源数据平台建设管理办法》以加强基础教育平台建设的组织与管理工作，保障平台建设规范、有序进行；2008年1月，教育部师范教育司关于印发《师范教育司2008年工作要点》的通知，指出启动实施教师教育课程教学改革计划。颁布《教师教育课程标准》，调整和优化课程结构，更新教学内容，构建多层次、多形式、多样化的教师专业教育精品课程教材资源库。

二、网络教学系统的应用建设

（一）因特网教育资源

资源是整个社会正常有序运转的必需，是构成各种系统的必要条件。教育资源作为构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源。从广义上来讲，教育资源通常包括物质资源（即教育系统中运用的各种设备、媒体、器材、工具等），人力资源（即教育系统中的教学科研人员、教学管理人员、教学支持人员及学生等），信息资源（是指在教育系统中传递的各种信息，主要包括教学内容及伴随教学内容产生的其他信息）。用技术主义的观点来看，任何教育活动都是信息传递活动，教育的过程就是信息交互的过程。因此信息资源是教育系统的最根本的资源。

随着网络的兴起，尤其是Internet（因特网）的迅猛发展和应用普及，基于网络的教育成为人们越来越关心的话题，因特网教育资源（Internet教育资源）也越来越受到重视。一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源。网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。不同于以往以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的传统的教育信息资源，网络教育信息资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息资源，这种信息资源主要是在Internet上获取的，所以也将基于网络的教育信息资源称为Internet教育资源。Internet教育资源是网络的必然产物。

（二）获取因特网教育资源的方式

Internet是将全球数百万台计算机连接在一起的一组网络。用户若要访问网上的各种信息资源必须通过浏览器来实现。目前用于浏览网上信息资源的浏览器有很多，而所使用的浏览器的好坏直接影响到网络浏览的效果。好的浏览器应具有如下特点：（1）能阅读超媒体文件；（2）具有字符格式化功能；（3）支持多种形式的Internet信息服务形式，如：WWW，Gopher，FTP，Telnet，WAIS等；（4）能访问历史记录；（5）具有书签功能；（6）能发送E-mal]；（7）能阅读新闻，发表文章；（8）具有安全保密功能。

在众多浏览器中，Microsoft Internet Explorer和NetscapeNavigator这两种浏览器使用较广泛。这两种浏览器能够提供高质量的浏览效果，支持多种HTMI.格式和丰富的网络文件类型，并且具有高度的集成性，可支持FTP，Gopher，E-mail，Usenet等多種服务形式。

（三）因特网教育资源的分布

Internet上丰富的教育资源为教育领域的发展与创新提供了条件。教育信息是对教育系统中各种活动的运动属性、状况、特征与功能的客观描述。教育信息是对教育的本质和规律的真实反映。Internet教育信息是指Internet上可用于教育过程的、在教育系统中传递的信息。其中既包括为学习者提供的能够形成新的知识、技能、思想、观点、习惯、行为的学习内容，也包括在传递学习内容中生成的其他信息，如相关教育的理论信息、经验信息以及控制信息、反馈信息、管理信息等，也包括世界各国及不同地区开展教育活动的各种消息以及指导、保障教育系统顺利进行的各种政策、法规，还包括与教育、教学等有关的娱乐、商业信息内容。因此教育科研工作者、各层次的学习者和教育者、各级政府部门决策人员均可以通过Internet便捷地获取各类丰富的教学内容、教学经验、教育理论、教育动态、教育指导、教育统计资料等教育信息。

由于教育系统涉及多领域内容，因此与教育相关的学术、科研、政府及各种组织机构的信息都可以归纳为Internet教育资源。Internet教育资源分布非常广泛，主要分布在世界各国的教育科研网上，涵盖了以.edu为域名类的所有资源，并在.com，.gov中也有分布。Internet作为遍及世界186个国家，连接13多万个计算机网络、1600多万台计算机主机、600多个大型图书馆、400个学术文献库、100多万个信息源的信息网络，其信息资源的地理分布异常广泛，Internet教育资源也涉及到世界各地的与Internet相联的主机，但就其分布而言主要是在美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家。这一方面是由于这些国家作为发达国家，网络环境优越，而且在教育方法、教育手段、办学条件、教学资源等方面发展得比较充分，另一方面也与这些国家是以英语为母语的特点有关，这就避免了像其他非英语国家网上信息时的双语种或多语种版本的多重建设。有数据表明，截止到2000年1月，全球已注册的.com，.org，.net和.edu的域名已达10008475个，还有3344305个以国家或地区为最高域名（如.cn，.hk，.uk，.au，.ca等）。在这约13350000个域名中，按地域划分美国占50%德国占8.6%，英国占8.5%，加拿大、韩国、法国、荷兰、日本、澳大利亚和中国目前为国际域名分布的前10位。

我国的网络建设与开发正在兴起阶段，目前我国上网的计算机为350万台，其中专线上网的计算机为4l万台，拨号上网的计算机为309万台。我国WWW站点约15153个。我国已建立了包括负责所有大学联网的中国教育和科研计算机网CER-NET（域名.edu.cn），中国科学院负责的各科研机构联网（域名.ac，cn）在内的计算机信息网络，完成了教育科研网络信息的初建阶段。我国国际线路的总容量为351H，连接的国家有美国、加拿大、澳大利亚、英国、德国、法国、日本、韩国等。其分布情况为：中国科技网（CSTNET）IOM、中国公用计算机互联网（CHINANET）291M、中国教育和科研计算机网8H、中国金桥信息网（CHINAGBN）22M、中国联通互联网（UNIVET）20M。

三、高校应用的共享机制建设

（一）网络环境建设

教育城域网的网络环境按其应用功能可分为四类：一是用于办公，如教师备课、文件上传下达等；二是用于通讯，以网站为代表，融合了BLDG等技术；三是用于資源管理，现实情况是地方高校建设时，往往买了资源库，却没有本地资源进入，只能靠所购买资源库一年一两次更新，无法与教学形成互动；四是用于视频教学，真实记录课堂教学全过程，并对此进行录播、直播和刻录输出，实现资源共享，教学评估，教师培训。其中的视频教学网络环境又细分为三大类：一是公开课视频会议；二飞精品课程录播；三是远程教学评估。

（二）教学平台建设

什么是教学平台？传统的黑板加粉笔的教学手段已无法适应当前大信息量的教学内容需求，虽然各地方高校纷纷建立多媒体教室，但是独立的多媒体教室，并没有充分利用网络资源，仍然不能摆脱以教师讲课为主的学习模式。为适应社会经济和科技发展对高素质创造型人才的需要，必须创造一个在教师指导下的学生自主式学习的环境。

地方高校可利用传媒与通信技术构建网络教学平台，开展网络教学活动。主要有开路电视远程教育系统，Internet教育系统，以卫星传输为主、互联网传输为辅的教育系统，双向HFC有线电视网络现代远程教育系统，视频会议系统等多种形式。

（三）教学资源库建设

教学资源，是指支持教学的相关资源，大致分为教材、支持系统和环境，甚至涵盖一切有助于教学活动的任何事物。教学资源库通常具有下图所示的结构。其中，教学资源数据库是教学资源库的核心。它分为三个层次：最底层是媒体素材库及索引库，在此基础上，还有积件库、课件库、题库、案例库及相应的索引库，最上层是网络课程库和索引库。

（四）网络课件开发

网络课件的质量，不仅取决于制作课件的技术水平，还取决于教学内容的质量、学习内容的表现形式、学习方法的合理运用、学习策略的具体实施等因素。同时，开发网络课件需要运用教育学、心理学、计算机科学、美学和各专业学科等多方面的知识。因此，最好进行合作开发，以提高开发速度和开发质量。

（五）多媒体课件开发

目前，教育正在走向信息化、现代化。多媒体技术、网络技术已经为越来越多的学校所采用，成为教育教学的支撑技术。教育技术的现代化正在改变着教学手段、教学方法，势必带来教学内容、教学观念的更新，教育教学的改革势在必行。多媒体课件的开发对于教育教学改革起到了很大的推动作用。

在多媒体课件中，教学内容是用多媒体信息来表达的。各种媒体信息都必须是为了表现某一个知识点的内容，为达到某一层次的教学目标而设计、选择的。各个知识点之间应建立一定的联系，以形成具有学科特色的知识结构体系。

（六）精品课程建设

教育机制论文范文第12篇

论文关键词：TRIZ理论，机械制图，教学创新

 

机械制图作为工科学生的基础课，是今后学习机械专业课程的基础，也是未来就业的基本要求之一，对工科学生的重要性不言而喻。传统的教学方法过于注重演绎和传授，教学的结果过于注重作业和考试成绩，使学生缺乏创新能力和学习兴趣。面对着这一现实，制图教师必须在教学中改变传统的教学方法，树立创新教育观念，把单纯的“讲、写、画”的传统教育模式，转变为对学生创造能力培养的现代教育模式。针对这种情况，我们尝试性的把TRIZ理论中的方法创新引入高职院校机械制图教学中，培养学生学会学习，学会创新，从而提升实际教学效果，力图培养学生的创新能力。

一、创新教学模式及操作要点

创新的课堂教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生学会学习，学会创新，发展智力和创新思维能力的一种模式。在反复研究与实践中，我们认为新教育目标与教学目标，要通过知识教学过程实现。当然这里的知识教学与传统的重知识传授、轻能力培养，重智轻德，重分数轻素质，重结果轻过程，重学科体系轻实践能力，重传承轻创新等是完全不同的。其一教育论文，欲求知识，要求课堂教学不能开始就讲，直接传授，倾囊而出，而必须先激发动机，产生兴趣，产生求知欲。其二，感知发现知识，要求基本知识点要由学生通过感知，独立思考，合作交流总结概括出来。其三，加工论证知识，要求学生总结发现知识重点后，进一步通过学生之间、师生之间的讨论碰撞进行加工、论证。其四，转化重构知识，要求课堂练习有层

次、可选择，鼓励一题多解式的求新求异，课后应用创新，并且重新改组充实知识结构。TRIZ理论创新的教学观相应的教学模式的基本环节是：激发动机―诱导发现―加工论证―应用创新。

创新教学模式的基本点是探究式获取知识，创新性应用知识，是在课堂教学过程中，在教师的组织、引导、促进下，学生主动感知、发现、获取知识，加工转化建构知识，而非被动听讲、消极接受、机械训练的僵化灌入。

（一）激发动机，包括预习展示、确认目标、形成探究动机。教学实践已证明，学生没有预习就进入学习，往往一开始就处于被动接受状态。即便是教师采用启发式教学，引用了许多导入的材料、背景知识或进行联系密切的复习，多数学生也很难积极主动学习。为此在机械制图的课堂教学中要改变教师一味传授讲解知识的传统教学方法，而要采用启发式和讨论式的教学方法，在教学中启发学生与老师一起思考，激发学生的学习兴趣。比如在机械制图“组合体”这一章的教学中，组合体的“形体分析”是要求掌握的重点内容，其目的是要培养学生对组合体的形体表达能力和空间想象力。因此在教学过程中，可以安排一些多种形式的，约束条件少，富有趣味性的题目来启发学生主动创造怎么写论文。

（二）诱导发现，包括感知分析、抽象概括和合作交流。传统的讲授，往往忽视知识的产生、发展过程，这对于简单的事实、符号教学可以有效。但对于有来龙去脉、有丰富内涵与外延的概念和原理等规律性的知识教学，恐怕不行了。以《平面物体的截交线》一课为例，探索创新教学方法具体步骤包括：1.教师讲解理论依据―――“截交线”的两个基本特征。通过给出“截交线”的定义，配合模型教具进行直观讲解，帮助学生建立空间概念。2.实施

“开放式”教学。发给学生模型，学生自行观察拿到的模型的平面，自行测量模型的尺寸，自行确定比例，自定尺寸和模型摆放方式，选择视图，开始作图，学生自行求作截交线。学生自行确定截面位置，结合实际模型，在自己的三视图上求截交线；学生自行验证理论教育论文，以自己所作的截交线，验证截交线的两个特征，或以截交线的两个特征来检验自身视图是否正确。教师作巡回指导和随时答疑。3.总结、巩固。选择视图具有代表性的作者上台将其所做的三视图、截平面和截交线展示并当众讲解。最后，教师本人或学生对照黑板上的视图，再次验证截交线的特征，巩固复习新课。这种教学方法，使用直观的研究对象(模型)，学生易于接受，课堂学习气氛活跃，便于激发学习兴趣。学生自定视图尺寸，自定截面，“开放式”的自主学习，增强了学习的主动性，培养了动手和创新能力。

（三）加工论证，包括归纳表达、讨论碰撞和印证加工。通过独立思考和小组合作学习，学生基本上能用自己的话表达出已获得的认知和概念的含义，事物的特点等。这还不够，应该进一步表达，进行全班交流，引发重点讨论碰撞。在此基础上教师抓住重点问题、核心问题、疑难问题发表自己的见解，即重点讲解。此时的讲解是学生急需的、高度期待的，他们急于听老师的讲解、意见以及看问题的方法、角度、技巧。此时，教师的讲解、观点最容易引起高度的注意和认同，对他们的认识起到印证作用，有助于他们的理解和加工，促进其思维的深度，提升其价值观，是一种师生有效的适当的深层的情感、认知互动互促。可见，TRIZ理论创新教学主张学生在教师的引导下，主动探究式获取知识，决不意味着排斥教师的讲解，相反非常重视教师的讲解，重点讲、精讲。然而这里的讲与传统的授受是根本不同的：一是在学生已有主动认知基础上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起学生积极主动地讲。可见，这样的讲能真正起到教师引导促进的作用，其结果是引导和促进学生主动构建，而非被动摄入。从情感上说，这种讲会与学生真切情感相呼应，使他们感到豁然开朗，似曾相识，不谋而合，原来我也能经历、发现，也会探究，从而使他们受到成功的激励，受到鼓舞，产生极大的自信心，获得一种难以言表的精神享受与愉悦。

（四）应用创新，包括选择练习，总结质疑和重构延伸。在师生加工论证知识点的基础上的课堂练习应该是有层次的、可选择的，能有助于思维发散和能力转化。必须承认，共识度再大，学生之间的理解和内化水平也是有差异的。因此，练习题应是丰富多层次，由低到高，由单一到综合的教育论文，这样才能有利于不同层次学生的练习巩固，不同程度的提高。教师用课件承载多样多层的习题，供学生按需选择。选择练习题目由基本练习、复式练习、综合练习、延伸练习组成，对基本练习和变式练习要限定时间，综合练习和延伸练习要鼓励学生独创，求异求新，一题多解，一题多问、多变、多思，多题归一。这是发散―聚合―发散的创新思维的练习，是独创的个体学习和合作的集体学习。这时教师的作用更多的是引导学生思考、启发思路，肯定推进，释疑、导疑，对其中具有共性，很有价值的问题，在短时间内不能讨论清楚讲解明白的，要引向课后，变成探究性作业，继续学习探究。在学生回顾、总结评价主要收获后，教师要进一步引导学生对新学的知识，重组建构到旧的认知体系框架中去，同化和顺应，形成新的知识网络。

二、TRIZ理论对于创新教学的实践指导

创新教学中，既要重视理论教学，让学生掌握该课的基本原理、作图和读图方法以及有关机械零件的基本结构及装配的基本知识等，形成扎实的基本理论知识体系，同时还必须与生产实践紧密结合起来。许多已经毕业的学生说“：工作后才知道制图中所学的零件是什么。”这不能不引起我们的深思，这说明我们过去的教学只注重了课本理论知识的讲解，而忽视了与生产实际之间的联系。因此，在机械制图课堂教学过程中，要与生产实际紧密联系，既要让学生看模型，又要让他们看一些实物，二者紧密结合。利用课外时间带领学生到工厂或实训车间参观认识零件，了解生产知识，帮助学生了解掌握工厂中用的实际图纸，明确“学了制图是用来干什么的”，使理论知识与生产实践紧密结合起来，有利于提高学生的综合素质，为就业打下良好的基础怎么写论文。学以致用，是教育者的责任，也是创新教学的目的。

TRIZ理论提供创新的解决方案，而培养学生自主学习和教师的教学意识方法创新，以及双方共同发现问题和解决问题的能力，各个方面都涉及创新能力的培养，因此，TRIZ理论能在教学创新研究进行的过程中为学生和教师提出解决问题的思路。

（一）TRIZ理论在创设情境中的作用。教学模式创新的首要任务是创设问题情境，给学生思考的引子；创设的问题具有引导性，才能引发学生提出问题。引导学生研究的问题看作一个个待解决的问题，采用TRIZ理论进行求解，获得需要设置的问题。具体到一门专业课程，创设问题情境就归结为各子课题的引导问题情境的设计，究竟采用什么样的启发方式才能引起学生思考和帮助学生提出合适的问题，提出这个题目后，根据TRIZ理论教育论文，进行程式化描述，解决冲突，获得合适的情境设计。问题创设过程是教师为主、师生共同参与的过程。在创设问题情境阶段所面临的课程的子课题划分、待求的题目获得等问题，都需要采用TRIZ理论进行解决，进而对师生的创新思维进行开发。

（二）TRIZ理论在研究性教学过程中的作用。研究性教学过程重点是帮助学生对自己先前提出的问题进行求解，安排好学生的讨论、成果交流和总结，使研究性教学有序地进行，达到传授专业知识和激发学生创新能力的目标。例如 TRIZ理论与创新技术中的40个创新原理中,其中很多都可以解释上述课程中的理论知识或实验环节。教师在课堂上可以把这些原理穿插到课堂教学中,并进行相关案例拓展,同时让学生参与互动,让学生们相互启发,激发它们的创新思维,培养他们的创新能力,而且这样也能提高课堂的教学效果。在这一过程中，需要研讨探究和验证假设，即学生对自己提出的问题进行研究求解，并给出结果。TRIZ理论给出问题的解的多种方案，解决问题求解过程中的各种矛盾，给出较佳的方案。这个问题探究的过程，TRIZ理论发挥的作用最大。针对一个个实际问题，TRIZ理论指导学生进行创新解决，首先通过问题分析和定义把这些实际问题转换为TRIZ问题模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到问题通解，最后得到特定解。

（三）TRIZ理论在教学创新研究理论归纳中的作用。课题是研究重视过程，TRIZ理论侧重于提供方法上的指导。由于TRIZ理论系统本身就具有综合性，所以从TRIZ理论演化出来的分立小课题，最后还可以运用系统化的方式整合起来，提供一个成型的规律或者方法，能指导更大范围的创新实践应用。

通过上述分析，TRIZ理论在教学创新研究中扮演着重要的角色，是教学创新研究实施过程中的一个重要工具，二者的结合，将构建比较完善的教学模式创新，为培养创新型人才提供更好的途径，充分调动教师和学生的积极性、创造性，必将探索出一条广阔的教学新路。

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教育机制论文范文第13篇

论文关键词：高校，领导班子建设，评估，长效机制

 

高校领导班子担负着领导、组织和推动学校事业发展的重任，高校领导班子建设的情况直接关系着党和国家教育方针的贯彻落实，关系到高校人才培养目标的实现。其建设过程中极为重要的一项基础性工作就是对高校领导班子建设的评估考核，而建立高校领导班子评估的长效机制则是使高校领导班子建设评估得以保证的一个必要环节。

1．建立和完善科学的高校领导干部业绩考核体系

考核是干部工作的重要环节，是选拔任用和管理监督工作的基础。用什么样的标准衡量业绩，干部就会相应地用什么样的态度对待业绩，因此，建立科学的高校领导干部业绩评价体系十分重要。

一是确立正确的业绩考核指导思想。要正确处理历史与现实、集体与个体、主观与客观、近期与长远的关系；认真区分前任绩与本任绩、整体绩与个人绩、机遇绩与实干绩、长期绩与短期绩、显绩与隐绩等；坚持定性考核与定量考核相结合，坚持组织考核与群众评议相结合，坚持平时检查与定期考核相结合。

二是结合高校实际，建立科学、合理的高校领导干部业绩考核指标体系。业绩考核体系的核心是考核指标体系和评价标准。考核指标体系和评价标准必须体现科学的发展观和正确的业绩观，体现不同部门和岗位的差异性和特殊性，符合岗位、职责、环境特性，全面地显示高校领导干部的业绩与素质。譬如我们可以将考核指标体系分为业务能力和工作实绩考核指标、特别事项考核指标、否决性考核指标三大类，包括领导班子任期考核指标、党委书记任期考核指标、校长任期考核指标、党委副书记兼纪委书记任期考核指标、分管党务和学生工作的党委副书记任期考核指标、分管教学的副校长任期考核指标、分管科研的副校长任期考核指标、分管行政和后勤的副校长任期考核指标以及领导班子成员任期否决性考核指标。具体考核指标由一、二、三级指标和若干具体要素构成。特别事项考核指标适用于对学校工作或声誉有重要影响的事件教育管理论文，属于奖惩性指标。否决性考核指标适用于对领导成员的定性考核，对否决性考核指标的认定，需列举相关事实并经考察组核实论文怎么写。

三是要进一步改进考核方法。在采用传统的考核方法之外，还可以探索聘请社会各方面有代表性的知名人士从各自的角度对高校领导班子和领导干部的业绩进行综合评价；聘请权威的专业机构，运用专业调查方法，进行定性或定量评价；还可以运用问卷调查、媒体公示、民意调查等方式；有条件的地方也可以探索网上评议。

2．完善考核的监督机制

建立监督机制是高校领导班子评估的关键内容，我们不仅要严格党内监督，即坚持民主集中制原则，扩大党内民主，通过开展批评与自我批评，增强每个高校党员领导干部贯彻执行党的路线方针政策、履行党员义务、行使党员权利的自觉性和主动性。更要拓展监督渠道，引入群众监督平台制度，走群众路线，让群众说话，让群众评议，让群众打分。把党内监督和党外监督、专门机关监督和群众监督、自下而上监督和自上而下监督结合起来，加大监督力度，提高监督效能。

一要健全监督机制，必须加强对决策的监督。在高校领导班子建设中切实抓好民主集中制建设，特别是按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，完善党委内部的议事和决策机制，通过多种渠道和形式广泛集中民智，使决策真正建立在科学、民主的基础之上。建立决策失误责任追究制度，健全纠错改正制度。

二要健全监督机制，必须加强自上而下的监督约束。上级组织对于高校领导干部在业绩、业绩观方面出现的问题苗头，应当及时提醒；已经发生问题的，要进行批评、教育和纠正；有关部门应加大对业绩方面问题和案件的查处力度。要结合党风廉政建设责任制的检查，每年对校级领导班子及其成员贯彻落实党的路线、方针、政策和决议的情况，执行民主集中制及领导班子议事规则、决策程序的情况，领导班子成员职责分工及履行职责的情况教育管理论文，勤政廉政的情况，领导干部个人重大事项报告、收入申报、礼品登记上交、述职述廉、民主评议、谈话戒勉、回复组织函询等制度的执行情况进行全面检查。

三要健全监督机制，必须拓宽监督渠道，改进监督方法，加强对重大事项、重点部位和重要环节的监督。实践证明，实行责任审计是对高校领导干部业绩和业绩观问题加强监督的重要措施，要认真落实教育部《关于加强依法治校的若干意见》，加强对学校管理行为和教育教学活动的监督，保证党和国家教育方针的贯彻落实。要加强对干部选拔任用工作包括推荐、提名、考察考核、讨论决定等各个环节的监督；加强对重大事项、重点部位和重要环节的监督，重点加强对财务管理、国有资产运营、基本建设、物质采购、人事录用和调配、职称评聘以及招生、考试、收费、文凭和各类证书的发放等工作重要环节运行和制度执行情况的监督，保证干部人事工作的公平、公正、公开，确保基建维修工程和采购的物品质量，提高资金使用效益，防止国有资产流失。

3．建立完善激励机制

所谓激励，就是通过一定的手段使职工的需要和愿望得到满足，以调动他们的工作积极性，使其主动而自发地把个人的潜能发挥出来，奉献给组织，从而确保组织完成既定的目标。激励是一种对动机和行为的肯定，它表明了什么样的动机和行为受到尊重、什么样的精神和风格得到赞扬，同时也告诉人们社会需要什么，组织上和领导提倡什么，还指导人们怎样取得成功。

在高校，要综合运用内容激励和过程激励，从物质与精神激励分别着手，对于工作的过程与工作的结果综合考察，给予高校领导干部发挥工作能力的动力保障。

一是科学划分考核档次，建立起考评结果与奖惩挂钩的考评奖惩机制。把绩效考评结果与高校领导干部奖惩挂钩，不仅从理论上体现了注重实绩和群众公认原则，而且也会为树立正确用人导向奠定良好的基础。因此教育管理论文，既要把考评结果作为高校领导干部提拔任用的重要依据，又要把考评结果作为高校领导干部表彰奖励的重要依据，切实把高校领导干部的“优”与“劣”同“奖”与“罚”结合起来，使考核结果在奖惩机制中得到应用，有效地发挥考核结果的作用，进一步提高高校领导干部干事创业的积极性。同时还要把考评结果作为加强对高校领导干部教育管理的重要依据。对绩效较差和一般的高校领导干部，帮助他们总结经验，分析原因，制定措施加以整改；对存在的潜在性、苗头性、倾向性问题，及时指出，予以化解，达到防微杜渐的目的；对存在的普遍性问题，认真研究，督促整改纠正。

二是政策上有所创新，采取“多样化”的激励措施。通过健全激励机制，使求真务实的高校领导干部得到褒奖，使好大喜功、弄虚作假的高校领导干部受到惩戒，形成鼓励高校领导干部干事业、支持高校领导干部干成事业、激发高校领导干部干大事业的良好环境。比如目标激励，要求用中国共产党的理想信念激励广大高校领导干部；物质激励，即正确地运用利益原则，对工作突出、成绩优异、贡献特殊的高校领导干部给予必要的物质激励，切忌平均主义和吃大锅饭，使物质激励真正起到调动高校领导干部积极性的作用；荣誉激励，即运用表扬先进、授予荣誉称号等精神鼓励方式来激励高校领导干部的积极性和创造性，使之为国家富强和推动高等教育事业发展而奋斗。

三是树立和宣传先进典型，努力形成体现褒奖、鞭策和处理的机制论文怎么写。树立和宣传先进典型，这既是对业绩突出的优秀高校领导干部进行精神奖励的一种好方法，也是鼓励更多的高校领导干部创造业绩的有效举措。在高校的发展建设中，不乏优秀的领导干部，大力宣传他们的先进事迹教育管理论文，弘扬他们的精神，营造鼓励干部艰苦奋斗、争先创优、建功立业的良好氛围，形成优秀高校领导干部的褒奖机制；对于在业绩和业绩观上出问题的高校领导干部，该批评教育的要批评教育，该处理的要处理，绝不能姑息迁就，形成高校领导干部的鞭策机制；对那些平庸无能的高校领导干部及时进行调整，对那些不负责任、造成重大决策失误或重大事故的高校领导干部严肃追究，对那些欺骗上级、伪造业绩的高校领导干部及时给予查处，形成不合格高校领导干部的处理机制。真正、彻底地打破“不犯错误不下台”、“干好干坏一个样”的干部使用模式。

4．建立健全各类规范制约机制

历史和现实都表明，不受制约的权力必然导致决策失误、行为失范。我们的权力是党和人民赋予的，只能用来为人民谋利益，而不是用来为个人或小团体谋私利。因而，在建设高校领导干部考核长效机制时，必须要坚持用各类法律、法规严格规范高校领导干部的行为，加大监督检查力度，促使高校领导干部自重、自省、自警、自励。相信通过不懈地努力，一定能切实建立结构合理，配置科学，程序严密，制约有效的高校领导干部督查运行机制，提高监督的整体合力，增强监督的实际效果，做到防微杜渐。

一是强化党内监督。要严格执行党章，全面贯彻《党内监督条例》，加强对高校领导班子的内部监督，明确班子成员在内部监督方面的责任，及时发现和纠正班子及其成员存在的突出问题。认真贯彻落实《党员权利保障条例》，健全党内生活的各项制度，大力发展党内民主教育管理论文，不断拓宽党员参与党内事务的渠道。

二是强化行政监督。要深化高校内部管理体制改革，积极探索科学的分权和权力制衡机制，合理分散人、财、物管理权，防止“一把手”的权力过分集中。要强化行政监察职能，保证政令畅通，维护行政纪律，改善行政管理，提高行政效能，要加强财务监管特别是内部控制机制建设，建立大额资金流动的有效监控机制，进一步加强和改进学校的财务工作，包括预算、收费、收入、支出、银行账户、货币资金的监督管理，严肃财经纪律。

建立高校领导班子评估的长效机制是一个复杂而又重要的问题，要解决好这个问题，既需要广大理论工作者进行广泛而深入的理论研究，更需要广大实际工作者积极探索、大胆实践，唯其如此，才能使我们的领导干部不断开创自己所负责领域工作的新局面，推进高等教育事业向前发展。

[参考文献]

[1]王伟光.科学发展观干部读本[M]. 中央党校出版社，2004.

[2]黄创.我国公务员绩效评估的激励功能障碍与突破[J]. 理论前沿，2006，18.

[3]梁卫华，王京芳.浅谈企业员工激励机制[J]. 内蒙古科技与经济，2007，18.

[4]毕力夫.完善党政领导干部政绩考核体系的几点思考[J]. 中国党政干部论坛，2007，1.

[5]张素芳.干部实绩考核评价体系构建原则探讨[J]. 中共山西省委党校学报，2007，1.

教育机制论文范文第14篇

关键词：戏曲文化 高校 素质教育 方法机制

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0288-02

新形势下，中华戏曲文化教育是高校加强大学生人文素质教育的有效途径之一。当代大力倡导弘扬中华文化的形势下，高校要结合社会时代的发展对中华戏曲文化教育的内容和方式进行研究选择，使中华戏曲文化有新内容新面貌，使中华戏曲艺术跟上时代的步伐实现现代化。

一、高校开展戏曲文化教育提升人文素质的方法

新时期高校开展戏曲艺术教育应该把第一课堂与第二课堂相结合。

所谓第一课堂，就是立足课堂在课内有步骤地开展戏曲文化教育。在课内开展戏曲文化教育的教学方法常用的有以下几种：（1）创设情境法。就是从戏曲的形成、发展的历史进程出发，从戏曲的特点、经典剧目、剧中人物、表演艺术家的生平等方面入手，通过丰富的戏曲艺术知识的介绍，将大学生引入戏曲艺术的氛围之中，使学生进入角色，引起交流兴趣、情感共鸣，然后师生一起进入教学内容所规定的角色，探讨戏曲艺术其丰富的内涵，感受其精彩的艺术形式，体会其非凡的艺术魅力。这样在美的享受中，师生融洽、愉快地完成教学任务。（2）赏析法。在戏曲教学的初级阶段是让学生认识戏曲的综合性特点和戏曲的基本常识，知识讲解应深入浅出。同时，任何艺术的价值都必须通过与欣赏者产生共鸣来体现,同时不同时期、不同流派的经典或具有代表性的戏曲作品，也会使学生有所感动。注意选择容易吸引学生的戏曲片段，让学生在欣赏中感受中华戏曲艺术文化的独特魅力。（3）表演法。分析戏曲作品对于学生的创作和表演以及文艺评价也有很大的帮助。让学生在欣赏精彩的戏曲剧目的基础上对其结构、风格、流派、技巧、思想等进行分析，可以增强学生的感性认识，可以丰富学生的戏曲知识。促进学生多中华戏曲文化的了解，促进学生对中华传统文化的热爱。不仅如此，教学中还可以让学生学习一些戏曲的表演，可以是断片表演，也可以是一些唱段。通过参与表演，不仅可以使学生掌握一些表演的技巧,更主要的是通过践行戏曲唱、念、作、打的艺术要求，来让学生在体念剧中人物角色时达到情感和思想的升华。

所谓第二课堂，就是开展校园戏曲文化活动。即通过各种各样的活动开展，让学生得到戏曲文化的濡染与熏陶。在第二课堂开展戏曲文化教育的基本的方式有：（1）引入经典。尽管大学生对中国戏曲的认识还停留在粗浅的阶段,但是这却并不影响他们的参与热情。高校应当利用各方资源去搭建平台,整合渠道,积极联系地方戏曲剧院,把优秀的经典戏曲剧目请进校园,营造氛围让大学生走近戏剧和走进戏剧,通过现场的视听让他们真切地感受中华民族戏曲艺术的博大精深,让传统文化的厚重去凝聚校园文化的内涵。（2）成立社团。高校应当引导并扶持学生成立自己的戏曲社团,并在资金投入、硬件保障和氛围营造上给予支持,让这些未受过系统的专业训练却不乏想象力和创造力的大学生投身于戏曲文化建设。同时鼓励学生在学习必要的戏曲表演知识后,大力开展戏曲文化周、戏曲文化展、戏曲剧本征集评选等活动,并根据学校实际创作一些与大学生生活切实相关的作品,力争搬上舞台。学校、学生和教师的共同参与,创造校园戏曲文化的精品。（3）举办讲座。高校应当多方联系戏曲表演的艺术家和戏曲研究的专家,为学生举办戏曲文化讲座。因为中华戏曲文化中包含诸多地方戏曲,它们都有着数百年的历史,有过灿烂与辉煌,也有过危机与磨难。通过戏曲艺术家的言传身授,理论专家的文化解读,引导大学生了解中国戏曲的兴衰历史,品评民族文艺的文化根脉,这样不仅可以提升学生的文化修养,更是一种民族精神教育。

二、高校开展戏曲文化教育的长效机制

高校校园戏曲文化教育贵在坚持。为此，高校应该制定相应的措施，以保证戏曲文化教育的长期有效。

（一）制定高校戏曲文化教育的原则

1.创新教育的原则。戏曲文化作为一种活态性的艺术形式,其注定处于变化发展的过程中。保护戏曲文化,并非是保护过去,而是保护未来。因此,高校戏曲文化教育须在继承传统的同时保持创新,无论是内容还是形式都须从当下现实生活中汲取新的生命源泉，使高校的戏曲文化教育贴近高校，贴近学生，贴近时代，实现人文素质教育的目的。

2.兴趣引导的原则。高校戏曲文化教育,应以兴趣引导为主。高校人文素质教育能否蓬勃开展，关键是能否想方设法引起学生的学习兴趣，产生学习爱好。各高校应当根据当地实际,与当地戏曲发展相结合,同时注重戏曲文化发展的多样性,建立戏曲文化教育与现代高校的对话机制，以此增强戏曲文化的吸引力感染力，保证戏曲文化教育的持续实效。

（二）建立长效管理机制

1.设立组织机构。高校开展戏曲文化教育，并且使其真正发挥在人文素质教育方面的促进作用，前提是学校领导高度重视。高校领导不仅在思想认识上要重视戏曲文化教育的开展，而且还要能够在戏曲文化教育中提供组织的保证。如建立相应的组织机构，安排专门的人员来组织，安排专职教师来落实戏曲文化教育各方面的工作等。

教育机制论文范文第15篇

【关键词】素质教育/教师评价机制/“发展性”转变

【正文】

一、我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期

当前，对中小学教师的总结性评价，将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件，仍然是最主要的评价目的。当然，我们并不否认教师评价的鉴定和区分功能，它是进行教育管理不可缺少的环节，但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的，这不符合素质教育的目标导向。因为“评价的目的不在证明，而在改进。”应是通过评价结果的反馈，指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量，逐步缩小与目标的差距。素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。

（二）评价指标未能全面揭示教师评价的目标，且可操作性较差

评价就是对被评价对象的价值做出判断。教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。而能否建立起一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，则是实施评价的关键。所谓指标，即具体的目标，有时也被称为评价项目。指标体系的完备性，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标。”一般说来，构建指标体系包括四项具体工作：一是分解评价目标选定指标；二是按照每一指标在整个指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重，也就是对评价指标进行量化；三是确定评价标准，即对各项指标所应达到要求的程度进行规定，这可以说是评价的最关键要素，对结论的科学性起着决定性的影响；最后，将指标、权重、评价标准按照评价对象的某种逻辑结构排列组合，便形成了一套完整的评价指标体系。

教师工作具有全面性的特点，因而教师评价必须注意指标的完备性。目前中小学教师评价，基本是按“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面指标综合量化进行考核评价的。这种“指标量化”评价模式并不能全面揭示教师评价的目标，且可操作性也较差。首先，从评价标准来看，这种体系所采用的定性语言，对不同程度的标准区分度不够大，诸如“坚持”、“认真”、“积极”、“努力”等弹性语言由于表述上的含糊和不具体，极易导致参评人员对其内涵或外延理解和把握的不一致，因而难以保证价值判断的客观性和评价结论的准确性。其次，从计分标准看，这一评价模式有强行量化的倾向。尽管定量评价能够大大降低评价标准的模糊性，增大评价结果的区分度，但是并非所有的因素都可以进行量化，在教师的实际工作中，存在着大量不能量化或不易量化的因素。例如，对于“师德”这一评价指标，应该怎样设计具体合理的量化指标呢？指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，要知道，离开对事物质的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的基本精神。另外，尽管这一评价体系包含了“德、勤、能、绩”四方面的评价指标，但并未涵盖教师在培养学生过程中所承担的大量隐性工作。且在“升学率”指挥棒的控制下，教师评价的终极标准还是落在“绩”，即“教学成绩”上。当前中小学教师评价实质上仍然是一种单项评价，其惟一标准就是学生的“分数”，其它指标都是软指标。事实上，不少学校都把升学率作为硬指标，如果该教师所教科目成绩高，对其综合评价就高；反之，对其综合评价就低。可想而知，依据这样的评价指标体系，不能保证教师评价的有效性和准确性。

（三）评价方法不能确保结论的科学有效

应试教育观下教师评价主要以“他评”为主要方法，如领导评价、专家评价、同行评价、学生评价等，一般以领导评价最为普遍。近几年，由于对学生主体性的强调，学生评价又受到普遍关注，不少学校已将其视为考核评价教师的最具说服力的方式。不能否认，“他评”作为教师评价不可缺少的手段，是体现民主评价的一种主要形式，但能否做到客观、公正、全面，则是保证其评价结果正确性的前提。当前的中小学教师评价，由于对“他评”的过分依赖，难免产生一定的局限性和片面性。评价实践中，很多领导不注意对信息的掌握，常常是道听途说，主观臆断，多凭个人印象行事；违背评价的公平性原则，对评价对象不能一视同仁。同行评价也存在着敷衍、走过场，或由于感情因素而产生的负面影响。较常用的学生评价，也是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效途径之一，但笔者认为，这种评价方式更有其适用范围的限制，在高等院校的学生中尚可进行，但对于基础教育阶段的中小学生来说，往往会由于对衡量教师优劣的标准掌握不当，而出现凭个人喜好随意评价的做法，甚至有些学生会以此作为取悦或报复某位教师的手段，因此也难以保证评价的可靠性。另外，由于“他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而忽略教师的隐性工作，很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断，结果必然打击被评价者的积极性，产生一系列的消极影响。

因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须改革传统的教师评价模式，探索新的既有理论指导、又有实践价值的教师评价方案。

二、构建素质教育背景下教师评价体系的思路

（一）实现评价目的观的“发展性”转变

素质教育突破传统应试教育片面追求升学率的弊端，将个体素质的充分发展作为价值判断的最终标准，可以说这是一种着眼于“发展”的教育。相应地，这种教育观指导下的教师评价也不应是“鉴定”、“分等”的工具，而应着眼于教师素质的发展，为他们提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的教师评价，应成为促进教师发展、提高其自身素质的有效手段。

鉴于此，中小学教师评价应坚持发展性原则，实行对教师工作的动态评价，将平时考核与定期评价结合起来，并要加强平时性考核，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待，彻底摒弃那种单纯依据考核结果对教师优劣进行总结的静态评价。从而为素质教育机制的建立定标导向。

（二）突出评价指标体系的完备性和可测性

构建新的指标体系应注意以下两点：

1.处理好显性工作和隐性工作的关系，兼顾指标的全面性。从教师的劳动特点和任务出发，全面评价教师，不仅要考核他们在“德”、“勤”、“能”、“绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视。例如，教学是否只面对几个“尖子生”；传授知识的同时是否忽略了学生智力、能力、身体素质及心理素质的发展；是否注意与学生的交往和沟通，并经常以自身的表率作用带给学生一些潜移默化的积极影响等。教师在培养学生过程中，为促进学生整体素质提高所做的隐性工作，同样是评价教师的重要因素。为此，学校应考虑如何使教师的平时考核制度化、规范化。

2.处理好定性评价与定量评价的关系，增强指标的可测性。由于教师劳动的复杂性和特殊性，要求教师评价既要有定性指标，又要有适当的量化体系。具体说来，在确定评价标准时，对于很难用简单数量来表示的因素，如奉献精神、思想观念等应使用定性的语言描述分析，而且要使用操作性语言来表述，并尽量避免语言的随意性和模糊性，力求使每项指标都具备较大的区分度。由于定性分析具有不够明确、缺少可比性的缺点，对于容易进行数量化处理的教师行为，如工作量、出勤量、批改作业量等应尽量以数据形式做出评价，以便于对评价结果进行数量比较。但必须注意到，定量评价的适用范围较窄，定性评价应居于主导地位，只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来，制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性，增强评价的可测性与可操作性。

（三）强调“自我评价”为主体的多元化评价方法

素质教育尊重人的主体性，强调个人的素质的主动发展。素质教育观下的教师评价亦应突出被评价者的主体地位。反映在评价实践中，教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。因此，教师评价应该强调以“自我评价”为主体的多元化的评价方法。

所谓自我评价，是指教师按照一定的评价目的和评价标准，对自身工作进行价值判断的活动。通过自我评价，评价对象由被动接受评价变为主动参评，这有利于发挥其主体作用，形成自律机制和激励机制。因此，中小学校应将教师的自我评价作为其自我认识、自我改进、自我管理、自我完善的重要环节和手段。积极采取自我评价，一方面能增强教师的自我激励作用；另一方面，也能大大提高评价的民主性，增进评价内容的客观真实性。绝大多数教师会因为受到尊重和信任而客观、公正地评价和分析自己的工作。当然，自我评价难免有时也会出现自我夸大的现象，因而有必要和“他评”结合起来综合分析。进行“他评”应注意以下几个问题：

1.评价者要坚持正确的价值取向。即评价者要坚持综合性评价原则，把教师评价作为一个整体，在各项指标逐项评价的基础上进行综合评价，彻底摒弃“惟教学能力和教学成绩是取”的价值观念。

2.评价者要有较高的专业素质。教师评价是一项专业性很强的复杂工作，要求评价者不但要懂得本门学科的知识，而且还要懂得教育学、心理学以及评价学方面的知识，并且还要有丰富的实践经验。这样，才能最大限度地消除由于主观因素造成的评价误差。

3.评价者要有客观、公正、实事求是的态度和立场。评价过程是否客观、公正，直接关系着评价结果的正确性。这就要求评价者对被评价对象进行价值判断时，要核实情况，尽可能多地收集第一手信息资料，切忌主观臆断。必须坚持公正的立场，不徇私情，不带偏见，对每位被评价教师都要做到一视同仁。

建立科学的教师评价机制，发挥评价的导向、激励、调控和改进功能，是实施素质教育的有效手段和重要保证。只有突破“应试教育”观念的羁绊，对传统的教师评价模式进行彻底的反思和改革，才能真正发挥素质教育下教师评价应有的作用。

【参考文献】

[1]肖远军.学校人员评价[M].沈阳：辽宁人民出版社，1999.