成本会计学论文范文
成本会计学论文范文第1篇
成本会计课程开设之前需要学生要有一定的基础会计、财务会计课程功底，但是毕竟成本会计自身具有较强的综合性，对于大多数学生来说，要想很好地掌握成本会计知识与技能是比较困难的.而目前成本会计教学还是注重对学生考试能力的培养，忽视了对学生进行制造业生产的直观了解和认识的培养，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用，导致学生觉得自己所学知识很难适应实际工作的要求，学不能致用.归结起来成本会计教学存在的问题具体表现在以下几个方面.
（1）理论教学与实践脱节
尽管成本会计课程学习之前，学生已经有了一定的基础会计、财务会计等相关课程的知识功底，但是成本会计实践性强，学生因未直接从事过企业成本核算的实际工作，缺乏对企业生产的直观认识和了解，理论和实践分离，导致学生从成本会计中学到的不是一种实用技术，而是纯粹数学的计算方法，以致学生毕业后走上工作岗位面对具体的成本核算时无所适从.
（2）教学模式相对单一
且比较陈旧.目前大部分成本会计的教学仍然采用传统的教学模式：课上教师讲授为主，课下学生练习为辅.教师只偏重理论的讲授，对各种费用的分配方法进行详尽的讲解，忽视了学生切身感受实践的过程.学生对成本会计课程的直面感觉就是要面对大量枯燥的公式以及表格数据的计算等.学生通过课堂的理论学习，掌握了很多的成本计算程序和方法，而对于这些知识之间如何形成关系、形成体系、怎样配合完成具体的成本计算等问题却几乎是一概不知.
（3）教学手段比较落后
不能满足成本核算实际工作的需要.成本会计教学内容有其特殊性，从要素费用分配到完工产品成本的计算，都会涉及到很多的数据、公式、表格等.成本的具体核算流程必须要通过成本数据的勾稽关系来反映，而这些数据在成本会计教材中又主要通过各种表格来反映.对待成本会计这种树状的非线性知识体系，很多教师在教学过程中就觉得难以适从.板书效果虽然好，但是占用大量时间.一味地从书本上针对表格解释某些数据的关系及其来源，前后翻书查找，学生听起来乏味，教学效果比较差.尽管越来越多成本会计教师利用多媒体来辅助教学，但是却很难在教学课件上体现出成本核算数据前后的勾稽关系，效果也不是很好.
（4）实践教学形式缺乏
成本会计实践教学形式主要有模拟实验和专业综合实训等形式.这些实践教学形式往往是模块练习，每个模块各成体系，各模块之间缺少必要的联系，与实际工作也存在很大的差别，缺乏真实业务往来的立体感，导致成本会计实践教学形式与实际工作需要脱钩.
（5）教师实践经验不足
大部分会计专业教师是从学校到学校，没有接触过实际工作，理论上是行家，但很难把理论和实务有机地联系起来，也只能就课本将课本，很难将课本知识与实际工作相联系，使得实践教学缺乏生动感、新鲜感和真实感.
2成本会计教学方法改进建议
（1）利用问题和案例的导入
第一堂课激发学生学习该课程的兴趣.虽然学生之前已经具备了基础会计、财务会计等专业课程的知识，但是面对成本会计公式多、图表多、计算量大、抽象难理解的特点，很多学生先入为主的就认为成本会计很难学，存在畏惧感.因此为了克服学生的这种畏惧感，激发学生学习的兴趣，笔者第一堂课不是一上来就直奔主题，讲成本会计的概念、特点等内容，而是设置场景或者通过身边或教室的物品提出几个问题进行启法式、引导式的提问.比如问：“我正在使用的这台电脑是如何制造出来的？生产中都有哪些耗费？”、“我们身上穿的衣服经过了哪些步骤才生产出来的？都有哪些耗费？”等等问题，并与学生进行互动探讨，增加学生对成本会计的感性认识，并进而自然引出成本会计教学的基本问题.这样的环节不仅活跃了课堂氛围，而且打消了学生的畏惧情绪，激发了学生对这门课的学习兴趣，为以后学习打好基础.
（2）培养和提高成本会计教师的多媒体课件制作能力
提高上课效率.成本会计授课内容具有较强的综合性，公式和表格都很多，数据的处理计算过程较复杂，成本核算数据前后存在勾稽关系，因此传统教学模式已经不能满足成本会计教学的要求，大大影响了学生课堂学习的效果.因此成本会计教师应进行多媒体课件制作训练，这样教师通过精心制作多媒体课件可以将成本计算过程中的数据的前后勾稽关系完整地展示给学生，这样成本教学内容变得生动和直观，而不再是枯燥的书本文字、图表.而且由于成本会计课程核心内容具有较强的稳定性，知识体系相对比较成熟，很少有变动，多媒体课件不仅有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效率和效果，同时也为教师以后的教学减轻了一定的工作量.
（3）善于总结规律
将枯燥难记的公式变成有趣的口诀.成本会计的计算公式多、方法多，学生在学习和应用过程中很容易混淆导致出错.因此笔者针对成本会计的知识体系、逻辑联系等来总结规律，将复杂枯燥的公式和方法进行讲解.比如辅助生产费用的直接分配法的口诀总结为“亲兄弟，不算账；堂兄弟，明算账”等，这样既减少了学生记忆公式花费的时间，又加深了记忆，调动了学生学习成本会计的积极性，增强了学习的信心.
（4）构建成本会计课程实践教学体系
完善成本会计模拟实验教学环节.一方面，在教学过程中构建实践教学体系，注重对学生进行分角色实践模拟的训练，培养学生不同角色的知识能力和应用能力.这样学生就可以将所学成本会计内容进行整合联系，以适应不同岗位的需要，更快的适应实际工作后的岗位能力的要求.另一方面应主动加强与企事业单位的合作，建设教学实习基地，能够提供给学生真正接触实际工作的实习机会，让学生将所学知识和实际工作联系起来.
（5）加强会计教师实践能力的培养
成本会计学论文范文第2篇
【关键词】成本会计；教学手段；创新
一、传统成本会计课程的演进
在20世纪80年代初,成本会计课程是从原《工业会计》课程中的工业企业产品成本核算部分分离出来的，当时采用的是完全成本法，其教学内容沿袭了计划经济条件下会计模式的内容,主要体现在核算范围上仅仅局限于工业企业生产成本的计算,而且采用的是完全成本法;在会计报表体系上将成本报表作为对外报送的会计报表之一。然而，多年来成本会计的教学内容始终不变。随着科学技术的进步和新型科学技术的广泛应用,改变了传统的生产环境。自动化的制造程序、电脑控制的材料处置系统被广泛应用于生产、制造行业,有的企业实现了无人化管理。企业一旦实行自动化之后,生产力就会大幅度提升,人工成本不断减少,节省了时间提高了工作效率。同时,也解决了市场对产品多样化、精致化的需求。这样,以传统制造环境为背景、以产品生产成本为核心的成本会计教学，与社会现实需求很不相适应。为此,成本会计教学的改革势在必行。
二、现行成本会计教学面临的问题
成本会计作为会计学专业的主干课程,是会计工作的重要组成部分。成本会计也是会计学专业的核心课程之一,但是成本会计的理论和方法及应用范畴,不同于其他会计学课程。成本会计是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课,对于学生来说,虽有会计学的功底,但要想很好地掌握成本会计这门课，还是很不容易的,特别是成本的计算方法,要想在有限的时间内掌握更不太容易。但是现行成本会计教学过程也存在一些问题。
（一）成本会计教学内容体系滞后于客观制造环境
随着我国经济体制的完善,在企业中广泛应用高科技已是大势所趋,科学技术进步使企业制造环境发生了很大变化。目前在我国会计实务界,普遍应用的制造成本法同样面临着变革的现实。而现代成本会计教学内容并没有将这种变革纳入其中,只是停留在让学生了解企业的生产工艺过程和基本生产耗费,采用传统的产品计算方法如品种法、分批法、分步法等，对产品的成本进行计算、编制成本报表。传统成本会计教学内容体系，一是介绍成本会计的基本理论,主要包括成本会计的涵义、内容、产生、发展和成本会计工作组织,但缺少成本会计的目标;二是成本核算,包括产品成本核算一般程序、生产费用的归集与分配方法、产品成本计算方法和成本报表编制方法。但缺少对产品制造环境的介绍,学生无法根据不同的制造环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法。学生学完成本核算部分,仍不能针对不同生产组织特点、类型和管理要求组织进行成本核算并编制成本报表。产品成本只是算出来而已,至于提供的成本信息是否满足管理当局的需要很少顾及。成本核算的教学也不符合成本会计课程应用性强的特点,违背了培养应用型会计人才的目标。
（二）成本会计教学手段限制教学容量
成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的,这种数据的来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的。目前成本会计教学手段绝大多数停留在自然媒体阶段,教师受传统教学模式的课时和媒体等的限制,使得教学效果欠佳。可见,传统的自然媒体的教学手段限制了教学容量,很难体现成本会计树状的非线性的知识结构,不便于按成本会计知识的内在实质进行结构化教学。（三）成本会计教学缺乏实践教学环节
目前对成本会计的教学普遍采用“传统的以教师为中心”的单向式、灌输式教学方法,欠缺实践环节,学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识。势必影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。一般成本会计教学均以制造业成本核算为例讲授,学生对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解,影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握。如对生产工序和生产步骤的正确区分,对生产中投料方式和在产品转移方式的了解,影响他们对分步法中作为成本计算对象的生产步骤的确定等问题的理解掌握。单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各费用的具体分配方法,没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来，形成完整的成本计算方法加以运用。所以,学生得到的是成本核算过程各环节的知识片断,对各种成本计算方法的掌握很不系统,难以对成本会计知识进行整体灵活运用。成本会计的实践教学仍局限于成本核算,主要包括在财务会计的模拟实习中。教学过程没有包括对制造业生产过程了解这一环节,不利于学生对以制造业为背景组织教学的成本核算过程和成本计算方法的理解和掌握;另一方面成本会计实践教学没有包括集成本会计工作组织、成本计算方法、成本报表编制和成本管理于一体的成本会计整体应用层次,不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。
三、成本会计教学改革的路径选择
（一）构建合理的教学内容和课程体系
由于成本会计是在学习基础会计、财务会计的基础上进一步掌握的一门专业课程。它融入了多学科的知识,因此在设计培养方案时,应该从整体发展与综合性出发,合理构建成本会计的教学内容与课程体系,使学生意识到基础课程的重要性,掌握基础课程的基本理论、方法,为成本会计的学习打下坚实的基础。同时,要注重其它学科知识在本学科领域中的应用,搞好整体优化。在课程内容的确定上,确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想,结合现代成本管理的需要,增加成本预测、决策、预算、控制、分析和考核的内容,在保留成本会计传统体系中的理论与方法的同时,简化过多涉及其他管理领域的内容,扩充成本控制战略等成本管理领域的新概念和理论与方法,使成本会计的体系内容更具科学性、实用性和前瞻性。
（二）构建成本会计多媒体网络辅助教学系统
针对会计教育的特点,著名会计学家阎达五教授曾提出“会计多媒体辅助教学将成为一种21世纪会计教学手段新模式”。多媒体教学：通过教学课件的使用,引发学生学习的兴趣,更直观地演示教学内容,加深对理论教学的理解。多媒体技术在会计教学上的应用是会计教学现代化的需要和发展趋势。成本会计教学应构建多媒体辅助教学系统,在成本计算方法方面,强化成本计算全过程的整合,采用菜单式的程序教学。多媒体计算机网络辅助教学系统作为现代教育技术发展的集中体现和重要组成部分,以图、文、声、像并茂,直观、具体、生动及信息量大和使用快捷、方便为特点。成本会计多媒体网络辅助教学系统,在重点讲授各种成本计算方法的概念、特点、适用范围以及成本计算的有关问题的前提下,更突出地强调各种成本计算方法，从要素、费用到完工产品成本的整体核算流程进行讲解。而且,每种成本计算方法的讲授都应采用菜单程序式教学,将成本核算的程序，固定到案例讲解的菜单上。菜单的各个选项是有先后顺序的,只有在前一个程序过程完成后才能进行以后各程序的操作。这样学生对各成本计算方法就有了一个完整、系统的理解和掌握，而且在网络辅助教学系统还可以使教师和学生，学生和学生之间互动，进行交流，布置、提交和批改作业等，完成整个教学环节。
（三）构建完善成本会计实践教学方式
实践性教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节,是培养学生实际动手能力的一个重要手段。通过实践教学,学生可以亲身体会成本会计在不同行业中的操作与应用以及在经济管理中的重要性。成本会计教学主要以制造业生产过程为例进行讲解,而学生对企业生产过程没有感性认识,因此应该让学生对制造业的生产过程有一个较清晰的认识。同时,通过实验课程的开设,了解各种凭证的来源、去向，解决学生感性不足、认识不够的问题,提高学生动手能力。并通过团队合作可培养学生的合作、协调能力。最后,针对不同生产组织和工艺过程特点具体了解企业如何组织成本会计工作、进行成本计算、编制成本报表、进行成本管理等内容的综合实践教学,这样既可以加深学生对成本会计整体知识的理解和掌握，又可以对成本会计实践更好地应用。
【参考文献】
[1]尹瑜.试论成本会计教学改革.安徽警官职业学院学报，2008，（1）.
成本会计学论文范文第3篇
1）教学方式单一，教学手段落后
大多数成本会计课程还是采用教师讲授为主的形式，学生被动听讲接受，课程气氛沉闷、单调，学生参与度低，很难调动起学习积极性，激发学习热情，更不要说提高其综合素质。不少课堂仍旧采用板书授课方式，效率低下，明显限制课堂容量，无法有效展示数据之间的关联关系。另一些改为多媒体授课，也并不尽如人意，虽然在一定程度上改善了板书授课方式的局限性，但由于大多采用PPT形式，课件不能达到表格数据演示的要求、不能满足课程讲授的需求，精品很少。此外使用多媒体授课方式虽然加快了课程讲授速度，提高了授课效率，但利用不当容易造成学生听不懂又来不及记笔记，不利于其课下自学。
2）教学理论与实践脱节
核算流程限于“纸上演算”，导致学生学数学的感觉大于学会计，账证意识模糊。成本会计是一门实践性、应用性很强的课程。但目前的教学过程中缺乏对产品制造环境的介绍，仅靠老师口头描述，学生看不到实物，对车间、生产线、工艺过程和生产步骤缺乏空间的概念。普遍存在把费用分配和产品成本核算视为纯粹计算，无法将分配表的计算结果与记账凭证对应，及掌握分配表、产品成本计算单与账簿之间结转对应关系的情况，学习完成本核算职能后，仍做不到针对不同生产组织特点和工艺类型的具体企业，开展成本会计工作、完成成本核算并编制、分析成本报表。对于学生来说产品成本只是算出来而已，至于提供的成本信息是否具备相关性，根本顾及不到，使成本核算往往脱离账证，成为复杂计算题的演练，最终演变为单纯的死记硬背。这不仅不符合成本会计课程的特点，更违背了高等职业教育培养技术技能型会计人才的教学宗旨。
3）课时较少，学生对课程的重视程度不够
在传统的会计专业课程体系中，成本会计通常被认为是财务会计课程的附属课程，它的开设也往往作为财务会计不足的补充，因此很多院校都对成本会计课程的内容进行了压缩，减少了课时。高职院校会计专业的学生在校期间参加的职业考试主要为会计从业资格证和初级会计师考试，这两个考试对于成本会计的内容涉及都比较少，很多学生以应试的有用性高低来判断专业课程，导致思想上对成本会计课程不够重视，分配的学习时间和精力都远远不及其他专业课程。
2上述问题的解决措施
1）完善课程培养目标，对课程教学目标进行审视、明确
在会计专业的核心课程链中，成本会计起着承上启下的作用，其核算职能与财务会计有一定的交叉，管理职能与管理会计有一定的重叠。根据高职教育培养目标，高职成本会计课程应以成本的核算及监督方法作为课程讲授的核心内容，而将营业成本、期间费用、营业税金及附加等内容划归为财务会计课程。这样处理，一方面将两门课程模糊重叠的内容界限清楚地进行了划分，同时也规范了财务会计报告和成本会计报告中相关项目的内容。在确定课程内容时，还应参考会计核算的目标，力求提供的成本信息尽量兼顾不同信息使用者的需求，同时考虑现代企业在成本管理方面的需要，适当增加成本预测、决策、计划、控制、分析和考核等职能的内容，使成本会计课程的体系内容更具完整性和实用性。对于和管理会计中难以避免的重复内容，建议授课教师之间增加沟通协商，使阐释角度不同、各有侧重。总之，我们将高等职业教育成本会计课程的培养目标定位为：通过课程的学习使学生具备较强的成本核算能力，一定的成本分析能力及掌握成本预测、决策、控制等管理职能的基本理论和技能。
2）丰富教学内容，以适应当前会计环境的变化
首先对教学内容的覆盖面进行甄选。成本会计课程教学内容应覆盖成本会计的两大核心职能：成本核算（成本耗费的正确核算与客观反映）和成本管理（成本决策有用性的强化），这一点应得到充分地体现，以避免很多高职院校只介绍核算职能，对其他职能避而不谈的做法。而这会导致学生管理意识缺失，无法正确理解会计管理的实质，以及为企业财务管理活动服务的本质。其次对教学内容的逻辑体系进行重塑。以市场这个大环境为出发点，从战略的高度进行成本的事前和事后管理，不仅要增加成本预测、决策、计划、控制、分析和考核的内容，还要适度扩充成本管理领域的新概念、理论与方法，如成本控制战略等，使课程内容更加紧密地贴合学科研究前沿和实务领域，更加具备前瞻性。
3）编写适应成本会计课程改革需要的好教材
优秀的教材是搞好教学的关键，除了要能体现成本会计理论研究的最新结果，还要和企业的生产方式、生产核算程序紧密贴合，尽量包含实际工作中使用的真实的凭证、账簿、成本计算单等，尽可能地展示实际工作状态。同时配套高质量的实训教材和实训案例，完善体系、充实内容、强化系统性，以职业能力培养为主线，融合课程的基本知识、专业理论和职业技能，尽量做到覆盖会计业务的全部流程，充分体现出成本会计实务的复杂性，同时也要照顾学生的理解程度，以便于学生自学。
4）改革教学方法，灵活、综合运用多种方法，提升教学效果
实用性很强是成本会计课程的特点之一，缺乏实践环节，仅仅采用灌输式教学法，过分强调教师的主导作用，会大大影响学生对知识的理解和应用。以笔者多年的成本会计教学经验，结合成本会计的特点，我们建议采用如情景教学、案例教学、项目教学、对比教学等多种教学方法。教师在准备案例、项目时，尽可能地使情景、案例、项目具备真实性、启发性和参与性，将抽象的知识形象化，吸引学生积极地参与到课程学习中来。由于成本会计对同一环节的核算有多种方法可供选择，可使用对比教学法对同一环节的不同方法的特点、使用范围进行对比，加深学生对方法的理解。
5）完善教学手段，提高多媒体辅助教学的质量
现在的学生习惯于电视、网络等感性认识形式，对理性认识陌生甚至抗拒，因此使用多媒体演示企业生产过程和成本核算流程，可以减少学生对课程的陌生感，拉近学生与课堂教学之间的距离，有助于其深刻理解书本上的知识。区别于传统的多媒体教学法仅限于PPT教学，我们将多媒体辅助教学手段拓展为包含文字、图形、表格、视频、录像、动画、资料片等多种形式，通过图、文、声、像对学生进行全方位的信息输入。有条件的学校还可建立导航图，实现成本会计课程的结构化教学，体现出成本会计系统性强的特点，突出各种成本核算方法整体流程的特点，使学生对各成本计算方法有一个完整的、系统的理解，并掌握成本核算数据的来龙去脉。配合增加电算化素材的作业和思考题，使学生熟悉利用现代化办公手段完成成本账表的计算与结转。
6）以提高学生的职业能力和职业素质为目标，构建完善的实践教学体系
成本会计学论文范文第4篇
【关键词】成本会计教学模式改革
成本会计课程是会计学专业的主干课程，其课程建设直接关系到该专业学生专业技能和创新能力的培养，关系到专业建设的水平，关系到专业声誉和学校声誉，与学校建设与发展息息相关。
一、传统成本会计课程教学模式的不足
传统教学模式过于注重现成知识的传授，传承知识（知识的学习）重于传承方法（方法的学习）；教学的内容体系相互割裂，孤立地呈现信息；学生的知识接受能力强于知识运用能力，人才的创新能力不能得到充分的发挥。
以成本会计课程为例，传统教学模式与国外先进大学的教学模式比较如下：从思维过程来看，我国传统教学模式是从理论出发进行演绎，国外先进大学的教学模式是从实际出发进行归纳;从教学内容来看，我国传统教学模式强调细分章节，国外先进大学的教学模式强调综合；从学习控制来看，我国传统教学模式以授者控制为主，受者控制为辅，国外先进大学的教学模式以受者控制为主，授者控制为辅；从材料准备来看，我国传统教学模式提供材，强调配套、完备的教辅材料，重逻辑体系，国外先进大学的教学模式是由学生自选教材，强调框架式、标准化的课程指导书，重任务体系;从教学目标来看，我国传统教学模式重在掌握经验，重在模仿，国外先进大学的教学模式重在完成任务，重在创新;从模式类型来看，我国传统教学模式是传授式，国外先进大学的教学模式是探索式。
由此可以看出，我国传统的教学模式有其值得称道的地方，但在如今知识爆炸的时代，它对于学生创新能力的培养显然是力不从心的。
二、成本会计课程教学模式改革的思路
1.教学内容改革。
（1）设计具有特色的专业课程体系。在整个会计专业课程建设中，要特别注意符合面向21世纪、面向世界的要求和适应我国经济制度、经济环境的变化，根据新的人才培养目标、培养规格的要求以及教学条件和课程状况，根据实行学分制和主选修制的需要，科学制订教学计划，从整体上优化专业课程的组合，可减少必修课，增加选修课，给予学生更大的选择空间，使学生能够根据各自的需要和兴趣修习课程，形成具有特色的会计专业课程体系。这样的课程体系使学生的人文素质得到提高，改变了文理严格分家，学文不学理、学理不学文的状况，能够促进学生综合素质的提高。
（2）教学内容的核心部分是教材，传统教材的教学内容不能充分反映新知识是一个不争的事实，教材的多样化也不够。解决这一问题的办法是：①正确处理好教材的继承性与先进性、知识性与方法性、理论性与实践性的关系，引导学生掌握教材以外最新的、最先进的相关知识。目前国内外介绍成本会计知识的网站很多，内容新、涵盖广、跟进快，可引导学生加以利用。高校网站有优秀教案、政府网站有会计政策和会计环境等信息、行业和企业网站有工作动态。在课堂中引导学生上网获取信息已成为国外高校课堂教学重要的一部分，很多课后作业要在查访指定网站后才能完成。学生通过浏览网站，不仅能了解动态、扩充知识，还能掌握自主学习的方法，学生的个性发展可得到尊重。②编制课程指导书。将本课程的教学目的、教学内容、重点、难点、知识点、疑难解析、教学进程、参考书目及文献资料、网站访问、讨论题、作业题、成绩评定等内容编成指导书，并在课前发到学生手上，使学生明确学习目标，了解学习进程，以增强学生学习的主动性。③有条件的学校可引进国外优秀教材。
（3）筛选学生学习成本会计课程的课外必读书目。认真研究教学方法，并根据教学实践不断加以改进。精心筛选学生学习成本会计课程的课外必读书目，并利用学校阅览室的良好条件，要求学生认真研读反映会计学最新学术动态和成果的资料。在教学实践中，教师可根据学生的学习兴趣，同时又体现合理的知识结构，选择性地引入新资料、新观点、新理论。教师还可撰写学术著作和教材，作为学生学习的参考资料。
2.教学方法改革。
（1）可考虑将成本会计课程每周的课堂教学分成三个单元来完成。第一单元检查学生课后作业完成情况，答疑、讨论案例；第二单元授新课，一是重点、难点讲授，二是知识点扩充引导，三是布置任务（讨论题、作业题、案例分析）；第三单元实验，如上网查资料、观摩课件、自我测验。第一单元是对第三单元的监督检查和补充，解决认识上存在的基本问题。第二单元是重点。教师的任务除讲授重点和难点外，就是要引导学生获取更多的知识点，对学生进行分析方法示范，使其学会获取知识的方法和分析问题的方
法，自己去学习，自己去使用。学生可根据自己感兴趣的环节或领域去深入理解这方面的知识。第三单元是关键。实验题有的可以是任务型的，如政策法规的查询;有的可以是补充扩展型的，如提供作业成本法、产品成本计算的辅助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本报表编制与分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本计算基本方法的案例等。其目的就是通过实验，让学生自己去学习，自己去发现问题和解决问题。
（2）面对经济全球化的趋势，适时地逐步推广双语教学。可将成本会计、会计学等作为双语教学试点课程，选派专业基础扎实、外语水平高的教师从事双语教学工作。组织骨干教师制定统一的教学大纲、英文电子教案。在教学的各个环节上使用外语，包括使用外文原版教材和教学资料，用外文书写教学大纲、教案，学生用外作业、考试以及教师用外语口语授课（50%以上）。
（3）构建网络教学平台，实现网上交互式教学。组织专人、会同学院教务处等有关部门加快网络课程资源建设的步伐，争取尽早建成会计学网络教学课堂。同时，还要积极探索课堂教学与网络教学有机结合的途径，实现课程的重点、难点在课堂上讲授，而其他教学环节可借助网络实施，形成新的教学模式，实现网上交互式教学。
（4）注重实践教学，加大教学实习基地建设力度。为了满足本课程的教学需要，教师在教学中应特别注重理论与实践相结合，通过实践教学培养学生的创新能力。同时，高校还应主动与企事业单位合作，加大教学实习基地建设力度，争取与公司、机关、会计师事务所等单位签订实习基地协议书，给学生提供真正接触实际工作的机会。
3.评价手段改革。过去对学生成绩的评定主要依据三个方面的信息：一是考勤，二是作业，三是考试。笔者认为，评价手段应多样化。首先以实验作业的完成情况来考查学生是否能做到自己去学、学的效果如何、操作水平怎样。其次，以讨论中的表现来考查学生综合运用知识的能力和创新能力。再次，丰富试卷题型，增加辨析题分量，以考查学生对知识面、点的掌握情况，重在考查知识运用能力。最后，以学习中的行为表现来考查学生的学习态度。学习态度是学生道德素养的一个方面，它对工作态度的形成至关重要，对学习态度的评定应该在学生学习成绩评定中占有一定的份额。
主要参考文献
1．程荣福.高等职业教育教材改革与建设.职业技术教育，2001；10
2．洪明.教师教育的理论与实践.福州:福建教育出版社，2005
成本会计学论文范文第5篇
中小型民营企业成本控制的途径和方法的研究
1)说明本课题的理论、实际意义
理论意义：中小型民营企业在竞争激烈的市场经济条件下，要想生存和谋求发展壮大，除了技术领先，资金较充沛之外，管理在其中起到越来越重要的作用，成本控制水平的高低直接影响到企业管理水平的高低，而成本控制恰恰是企业管理活动中永恒的主题。科学的组织实施成本控制，可以促进企业改善经营管理，转变机制，全面提高企业素质，使企业在市场竞争的环境下生存，发展壮大。中小型民营企业成本控制有利于改善、提高企业的经营管理水平和更好的适应当今竞争激烈的市场变化。不断引进先进的成本控制理念和方法是企业管理者水平的重要途径之一，企业只有不断进行成本控制创新，才能获取竞争优势，更好地适应市场的变化。
实际意义：成本控制的直接结果是降低成本，增加利润，从而提高企业管理水平，增强企业的核心竞争力。现今市场多数是买方市场，每一个细分市场都有众多企业竞争，而生产的往往是同质产品，差异不大，这时就要看哪家企业具有成本领先优势，其中成本控制是最基本的也是最关键的因素，企业只有不断加强成本控制才能提高企业的竞争能力和获利水平。中小型民营企业成本控制有利于企业进一步降低产品成本、实现企业利润最大化目标和提高中小型民营企业的经济效益和社会效益。只有从企业产品的设计、生产、交货等基本活动以及对产品起辅助作用活动等全方位分析挖掘降低成本的潜力，才能真正实现企业利润最大化。成本控制的创新可以改变陈旧落后的观念，通过成本控制的创新来引进新的先进的成本管理和科学合理的核算方法，才能寻求更好的降低成本的途径，为企业创造更多利益，取得更好的经济效益和社会效益。
2)综述国内外有关本课题的研究动态和自己的见解
国内研究动态：十一届三中全会以来，在改革开放的总方针下，我国的成本控制工作得以迅速发展。二十余年来，我国成本控制改革取得了丰硕的成果，标志着我国成本控制已经进入了新的阶段，主要有以下几个方面：第一是在观念上有了很大的改变。人们开始慢慢认识到进行成本控制改革应该认真学习借鉴经济发达国家的有效管理方法和突出经验，打开眼界，为我所用，同时结合我国现行的国情，加以吸纳和改进。第二是成本控制不断加强技术进步，成本控制渗透到成本管理的各个环节。我国一些企业在开展目标成本控制时把目标成本作为价值的目标，从而使成本控制目标不断向广度和深度发展，为降低成本，提高经济效益开辟了有效途径。第三是成本控制推行了责任成本制度。责任成本制度是在企业内部通过划分成本责任单位，实施责任目标成本控制，对企业内部各责任单位的可控成本进行核算、控制、监督与考核的一种内部经济责任制度。第四是在成本控制中引入战略控制思想形成战略成本控制。中小企业开始重视制定竞争战略，并随时根据顾客需求与竞争者情况的变动，做出相应调整。这样就进入了战略成本控制阶段。
国外研究动态：成本控制理论的发展经历了一个较长时间，它从事后控制到事中控制，再到事前控制的逻辑演进过程。第一阶段---以事后分析利用成本信息为主的成本控制阶段。这一阶段较为漫长，大约从19世纪初到20世纪初。第二阶段---以事中控制成本为主的成本控制阶段。这一阶段大约从20世纪初到20世纪40年代末，其主要标志是标准成本控制方法的形成和发展。第三阶段---以事前控制成本为主的成本控制阶段。这一阶段大约从20世纪50年代初至今，这一阶段形成的成本控制理论与方法主要有目标成本控制法、责任成本控制法、质量成本控制法、作业成本控制法等。
自己的见解：中小民营企业，在整个经济体制中占有重要地位，而大多数中小民营企业中成本控制模式不够科学，对成本控制不够重视。而目前市场经济又处在非常危险的金融危机中，成本控制仍然是企业获得利润和发展的重要话题，金融危机给中小型民营企业造成了严重的打击，只有通过加强企业成本控制，最大限度的积累资本，建立合理有效地成本控制制度，抓住机遇，化危为机，从危机中突围出来，使企业的成本控制不断完善，这样才能使企业广泛参与竞争并不断地发展壮大。
课题的主要内容：
一、成本控制的含义
二、成本控制对中小型民营企业的重要性
三、中小型民营企业成本控制的主要内容
(一)生产成本控制
(二)运营成本控制
四、中小型民营企业成本控制存在的问题和缺陷
(一)企业缺乏严谨的科学管理制度
(二)企业之间信息传递混乱
(三)成本控制的程序和机制存在不足
(四)成本控制范围过窄，管理难以到位
(五)缺乏战略眼光
五、加强中小型民营企业成本控制的方法和途径
(一)建立严谨科学的管理制度
(二)合理设置并建立创新型的成本控制模式
(三)通过标准成本核算方法进行差异分析
(四)将成本控制范围向企业整体价值扩展
(五)增强并使用新的竞争战略
研究方法：
1.文献资料法：通过阅读大量与成本控制有关的资料，结合自己学习的知识和对过去的研究进行综合比较分析，借鉴其经验，实施自己的创新研究。
2.比较研究法：通过往年的一些关于成本控制的经典案例进行对比分析，运用自己的见解，研究成本控制的途径和方法。
3.举证法，通过分析中小企业成本控制在生产经营中的实际意义，得出成本控制在中小型民营企业中的重要性，运用成本控制来降低成本，提高企业的利润，使企业利益最大化。
完成期限和采取的主要措施：
完成期限：
2012年6月10日—6月15日：在指导老师的指导下选题开题并撰写开题报告
2012年7月10日—9月1日：完成初稿
2012年9月5日—2012年11月30日：在指导老师的指导下修改毕业论文，完成第三稿
2012年12月1日—2013年3月30日：毕业论文定稿，修改论文直至定稿
2013年4月25日：毕业论文答辩
采取的主要措施：文献收集、阅读期刊杂志、上网查阅资料
主要参考资料：
[1]陈冬妍.谈企业成本控制[J].煤炭技术，2002；3
[2]任多魁，胡中艾.成本会计学[M].太原：山西经济出版社，1995
[3]鲁亮升.成本会计[M].东北财经大学出版社，2005
[4]易佩富.浅谈中小型企业的成本控制[J].资产与产权，2003；5
[5]侯雪筠.中小企业内部会计控制及其会计制度建设[M].北方经贸出版社，2004；8
[6]杜晓荣，路庆春.成本控制与管理[M].清华大学出版社，2007
[7]于富生，王俊生.成本会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2006
[8]刘恩，秦书华.企业财务成本控制技术[M].北京：中国经济出版社，2004
成本会计学论文范文第6篇
【关键词】岗位能力培养;成本会计;课程改革
成本会计作为会计学专业的主干课程，是会计工作的重要组成部分，该课程是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课，对学生数学计算能力要求较高，要求学生掌握成本计算、成本核算、成本分析方法。在成本会计课程教学中，教师应创新教学方式，让就业能力要求融入课程教学中，同时高职院校应加大实训基地建设，让学生能仿真就业环境来学习专业知识成为职业教育的新方向。
一、成本会计教学改革的必要性分析
（一）传统成本会计教学的缺陷
传统成本会计教学是基于传统制造环境下的成本费用核算过程，即工人借助机器设备对原材料进行加工，生产出产成品，产品成本包括直接材料、直接人工和制造费用，归集出总成本后以生产的产品为中心，把总成本在当月完工产品和月末在产品之间进行分配，计算出完工产品成本，并在此基础上进行成本预测、决策和计划。这也是目前成本会计教学的主要方式，往往以某制造工业企业的数据为例来演算成本计算过程。但是，随着商品经济的快速发展，通货膨胀等客观因素会导致会计信息失真，成本核算的环境已经发生很大变化，仍进行传统成本会计教学显现出很大弊端。
（二）新经济形势对成本会计课程提出改革要求
经济的快速发展使得市场环境发生了巨大变化，对产品的大量同质化需求转变为五花八门的个性化需求，传统的大批量、标准化生产向小批量、个性化产品发展，因此教师在课堂上讲授传统成本会计教学中成本分配的产品法、分批法和分步法，学生到实际工作中，能够应用得上的并不多，新经济形势对成本会计教学提出新的要求。
（三）基于岗位能力培养的迫切需求
成本会计是一门实用性很强的专业课，但目前的成本会计课堂大多数仍采取以教师讲授为中心的灌输式教学方式，对于成本会计教材中复杂的表格，教师只能逐个讲解表中数据间的关系，由于难度较大，学生不明白学习这些复杂表格的目标和意义所在，也不清楚他们学习这些表格有何用处，没有学习目标因此听着听着就会走神，学习效果不言而喻。将来学生是要走向工作岗位的，基于岗位的教学过程成为成本会计教学改革的迫切需要。
二、目前成本会计教学存在的不足
（一）成本会计教学内容滞后于客观环境，教学理论与实践相脱节
当前的成本会计教学方法主要采用课堂教学法，教师讲，学生听，学生被动接受知识，教学模式机械、呆板，无法吸引学生学习兴趣。当前大部分成本会计教材是模拟制造业的环境编写的，成本核算没有考虑新经济形势下的核算需求，教学内容滞后于客观环境。与此同时，当前成本会计教学课堂上教师讲解为主，而任课教师也未深入企业研究成本会计具体核算过程，课堂上也忽视学生实践能力的培养，教学理论与实践相脱节。
（二）教学内容偏向成本核算而忽略成本管理
现在大部分的成本会计教材编写的重点在于核算流程，包括成本核算一般程序、生产费用的归集与分配方法、产品成本计算方法和成本报表编制方法等。成本管理的内容较少，使得学生对成本管理缺乏整体、完整的理解。
（三）教学方式单一，未能对学生起到很好的启发作用
目前成本会计教学采用板书和多媒体相结合的方式，多媒体技术使得课程学习内容更丰富，但当前大多数多媒体教学质量并不如人意，教师制作课件的质量不高，仅用多媒体来播放从相关网站上下载下来的课件，仅仅是把教材内容反映在幻灯片上，课件中没有能够吸引学生眼球的亮点，未能对学生起到启发作用。
三、基于岗位能力培养的成本会计仿真教学改革思路
（一）安排合理的教学内容和课程体系
成本会计是基础会计和财务会计的衔接课程，同时也是对财务会计课程的具体补充，还融入多学科的知识，涉及到统计学、管理学和运筹学相关知识，因此，在教学内容的安排上，成本会计不应局限于核算的内容，还应增加成本预测、决策、预算、控制、分析和考核等成本管理的内容，使得学生将来能更从容地胜任成本管理相关工作。
（二）搭建成本会计仿真教学平台
成本会计是一门实践性很强的课程，应在课堂中引入学生动手实践环节，让学生边学习理论知识边通过实践来巩固所学的知识。如产品成本核算的分步法，如果仅仅是教师在课堂教学上讲解逐步结转分步法和平行分步法，没有亲自参与实践环节，学生就很难理解为何要有这两种分步法，更别说能准确地计算出结果。实践教学方式有校外实习与校内模拟实习两种，校外实习可使学生增加实际感受，但机会不多，因此搭建校内仿真教学平台是提高学生实践能力的有效途径，可利用厦门网中网软件中的成本核算模块让学生仿真地参与企业成本核算，提高实践技能。
（三）引入模块化教学和项目教学法
成本核算工作复杂而烦琐，各章节内容环环相扣，学生在学习过程中经常出现学到后面忘记前面的情况，因此在成本会计教学中采用模块化教学和项目教学法，把所学知识点根据操作共同点细分为各个模块，理论与实践并重，以岗位能力培养为主，学生通过资料的搜集与整理、方案的制定与选择、结果的反馈与评价参与教学的全部过程，如在学习生产费用在完工产品和月末在产品的分配中，将案例企业发生的直接材料、直接人和工制造费用以表格的形式呈现给学生，从表中可以看出当月生产全部产品（包括完工产品和月末在产品）的总成本，再在另一个表格中呈现出当月完工产品和月末在产品数量，给学生分配一个任务，让学生通过自己理解分别计算出完工产品和月末在产品成本，再相互观摩多种方法后对各种方法的优缺点进行评价。
作者:温志桃 杨国臣 单位:1北海职业学院 2北京航空航天大学北海学院
参考文献
[1]宋红霞，于广敏.成本会计教学方法改革的研究[J].会计之友，2007（08）.
[2]郭秀珍.成本会计教学改革的路径选择[J].会计之友，2009（01）.
[3]庞碧霞.成本会计教学内容与教学方法的改革探析[J].湖南财经高等专科学校学报，2007（08）.
成本会计学论文范文第7篇
（一）成本核算方法多,成本核算程序复杂
成本会计课程涉及众多的计算方法，比如辅助生产费用的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、计划成本分配法、顺序分配法和代数分配法等五种方法，制造费用的分配有生产工时比例法、直接工资比例法、机器工时比例法、计划分配率分配法等四种方法，对完工产品和期末在产品的成本分配更是有在产品不计算成本法、按固定成本计算在产品成本法、约当产量法、定额比例法等七种方法。就核算程序而言，各种方法主要包含要素费用的归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配、生产成本在完工产品与期末在产品之间分配等步骤。
（二）成本核算过程环环相扣,前后呼应
纵观成本核算方法，整体核算过程所历经的环节呈现环环相扣的特征，任何一个环节数据计算错误将会影响整体核算结果。比如，辅助生产费用归集的数据来自要素费用分配的结果，制造费用归集的数据来自要素费用分配和辅助生产费用分配的结果，完工产品的成本计算结果来自前面步骤中要素费用分配、辅助生产费用分配、制造费用分配的结果。可见，成本核算人员必须保持严谨的工作作风，认真梳理各个环节的数据关系才能完成成本核算的任务，为生产管理提供可靠的成本一线数据。
二、成本会计实践教学现状分析
（一）成本会计实践教学地位不突出
成本会计课程实践教学以提高学生的实践能力为目的，在阐述成本会计基本理论知识基础上，设置成本会计实验实训环节，培养学生核算成本的能力，从而为其将来从事相关专业工作打下基础。成本会计理论知识多，学习难度比较大，各高职院校对实践教学重视不够，普遍做法是安排大量的课堂理论授课，穿插实践教学环节，并没有将成本会计实践实训单独设置成一门课程，只是作为理论教学的一部分。例如，有的学校成本会计课程每学期64个总课时，理论教学48，实践教学16，更有甚者，实践教学的16课时往往是在课程大纲中所列示，学期教学中容易被理论教学挤占，实践环节流于形式。这样做的后果是学生期末考试应试能力比较强，但是成本核算岗位应有的职业能力锻炼少，这种培养模式与高职高专培养应用型、技能型人才培养目标脱节。
（二）成本会计实践教学模式僵化
当前，成本会计理论教学中大都运用多媒体课件教学，改变了“讲授+板书”的陈旧模式，但是形式的改变并不意味着授课效果的改善。大多高职院校是在第三学期开设成本会计课程，虽然有了一年的会计基础知识的积累，但多数学生缺乏企业参观学习的机会，仅是学会了如何运用会计科目做出会计分录，书面处理经济业务，无法形成企业立体化工作场景，对待成本会计，难以理解成本核算程序，难以从复杂枯燥的各类成本核算单据中发现明显的勾稽关系，这必然影响学习效果。
（三）成本会计实践教学资料陈旧
有的高职院校成本会计教学中不但教学模式单一、僵化，还存在课程理论教学内容繁多的现象，在此情况下，运用的成本核算实践教材依旧停留在理论教科书上的课后习题的解答层面，加之课时受限，有些资料缺乏系统性，导致教师无法一一解答成本核算习题，这样的实践教学与实际成本核算工作相差较远，难以展现成本核算的体系以及核算方法的程序性,实践教学退变为课后作业，难以称之为真正的实践。
（四）成本会计实践教学师资严重匮乏
从目前很多高职院校成本会计教学团队的现状看，专任教师缺乏实践工作经验，不具备企业会计、审计实际从业经历，缺乏实践技能的教师必定难以培养社会和企业所需的技能型人才。
三、完善成本会计实践教学新思路
针对高职院校成本会计实践教学中存在的上述问题，笔者从工作实践出发，提出实践教学改革新思路。
（一）提高对成本会计实践教学的重视程度
“教高16号文件”中明确提出，高职人才培养模式中实践教学在教学计划中应占有较大比重。在此文件精神指引下，高职院校应立足本校实际，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，充分认识实践教学在教学体系中的地位。就成本会计课程而言，应加大实践教学课时并将实践教学落到实处，例如64课时的成本会计教学总课时中，实践教学占到50%的比例，在条件成熟时，还可以尝试独立开设成本核算实践课程，建议课时48课时。
（二）拓展成本会计实践教学形式
高职院校要实现人才培养目标的要求，在教学模式方面注重运用案例分析法、虚拟角色设定法等新的教学方法和手段。有计划地安排学生到制造业企业工作现场观摩学习，参观企业工艺流程，学习成本形成过程，观摩企业成本会计人员账务处理流程，明确成本核算岗位的职责，引导学生树立良好的职业信念，培养学生良好的职业态度。校内实践教学中，必须改变传统的训练课后习题的做法，搭建仿真原始凭证、记账凭证和账簿平台，使学生了解并填列成本核算工作实践中的单据、账簿样本，真正落实成本核算岗位职责要求，缩短学习与就业的距离。目前，济南职业学院财经系成本核算课程组正在进行成本会计实践教学形式的改革，由行业企业专家与课程专业教学团队建立多元化课程开发小组，通过座谈、访谈等形式，明确岗位工作内容和职业能力要求，将企业成本会计岗位工作的资源与企业对学生会计职业能力的需求直接引入课程建设开发过程，共同编写了实训教材，以大量仿真的原始凭证、记账凭证代替了传统教材堆砌文字的实训类型，既有与该课程理论教学同步的实训，有利于学生及时掌握制造业成本核算工作，也有该课程综合实训，有利于学生融会贯通，系统握制造业企业成本核算的技能，为胜任成本核算岗位打下坚实基础。
（三）完善成本实践教学内容
高职院校的成本会计教材必须有别于本科院校，应遵循高职学生学习规律安排教学内容难度，按照“必需、够用”之原则选取教学内容，重在培养学生的技术应用能力。教师应按照“基于工作过程系统化”课程的开发理念，立足企业成本核算岗位调研，对课程进行开发与设计。成本实践教学内容可围绕“成本核算准备工作”、“品种法核算产品成本”、“分批法核算产品成本”、“分步法核算产品成本”、“分类法核算产品成本”、“定额法核算产品成本”、“成本分析”，分别设置实训项目，每个项目根据课程教学任务设计“业务操作实训”、“综合实训”等内容。实施教学中，教师应树立全局观念，注重课程体系的有效衔接，改变每个实训项目分散、孤立的状况。除了手工核算方式，高职成本会计教师还应积极拓展网络资源，开发成本核算软件，构建体系紧密、合理的实践实训系统，重点训练品种法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基础上，编制分析相关的成本报表，满足企业对成本核算岗位的知识和能力需求。只有教学内容不断归纳和完善才能在专业课程体系中循序渐进地扩大实践教学的分量，否则既要加大实践教学力度又要完成教学内容，必然加大学生学习压力，与高职人才培养目标背道而驰。
（四）强化内涵，培养“双师型”成本会计实践指导教师
实践教学教师师资力量薄弱的现状已经引起各大高职院校的重视，学校也积极寻求校企合作，积极引进企业一线会计核算人才参与到实践实训教学中。但企业出于经济效益的考虑，不愿派遣员工全程参与学校实践实训过程，加之企业人才大都不具备教师资格，没有教师授课的经验，可能导致实践知识无法有效传输给学生的结果。对学校来讲，行之有效的做法是推动教师走出学校，鼓励教师去往企业一线相应岗位实习锻炼，不断提高实践教学能力，培养自己的教师成为“双师型”教师。此外，高职院校还应考虑加强“校际合作”，加强院校之间的合作，互聘既有企业实践经验又有教学实力的教师，实现人才共享，共同推动高职教育的发展。
四、结语
成本会计学论文范文第8篇
（一）成本会计教学内容同相关学科缺乏整合。目前高校的成本会计课程主要是以工业企业成本核算的要求和一般程序为例进行讲解，章节安排主要按照“费用在各种产品以及期间费用之间的归集和分配生产费用在完工产品与在产品之间的归集和分配产品成本计算的基本方法产品成本计算的辅助方法其他行业成本核算成本会计前沿成本报表与成本分析”的顺序。其中“成本计算的辅助方法”部分与相关学科“管理会计”中部分内容相重叠，“成本报表与成本分析”部分与相关学科“财务报表分析”、“财务管理”中部分内容相重叠等。教学内容的重合一方面导致师资、时间等资源浪费，另一方面导致学生专业知识结构不完善。
（二）成本会计教学方法滞后。现有的成本会计理论教学主要依赖于黑板板书或者多媒体教学，教师在备课时就已经准备好一堂课所要讲授的内容及需要布置的作业等资料，即传统意义上的教学。由于成本会计本身的特殊性：数据多，计算量大且计算较为复杂，采用传统的教学模式，学生在听课过程中容易出现疲惫、注意力不集中、对教学内容不感兴趣等不良现象，为避免这些不良教学因素的出现，必须改进现有的理论课教学模式。
（三）成本会计实训实践教学模式不合理。成本会计实训课是为弥补理论课的不足而设置的，目的在于提高学生的动手能力和专业素质。现有的实训课模式紧紧围绕做题而展开，实训课堂按照“教师根据实训资料，布置实训作业，下课学生上交实训作业”这一模式进行，学生掌握的仅仅是成本的归集、分配、核算、分析等计算能力，对专业素质的提高几乎没有帮助。要实现培养方案规定的教学目标，现有的实训实践教学模式必须改进。
二、应用型本科院成本会计教学改革的必要性
应用型本科院校以增强学生动手能力、实践能力、社会适应能力为目标；以办教学应用型大学为统领，全面提高学校高素质应用型人才培养质量。根据应用型本科院校这一培养要求，成本会计作为财务管理、会计学专业核心课程，教学改革的必要性主要体现在以下方面：第一，满足相关专业培养目标的要求。财务管理、会计学等学科专业性较强，毕业生不仅要掌握扎实的理论知识，而且要具备一定的实践操作能力，这就对成本会计现有的教学内容、实训实践模式提出了更高要求。第二，使得现有课程体系设置更加合理。由于成本会计理论教学中部分内容同管理会计、财务管理、成本报表分析相重合，因此必须对现有的授课内容进行改进，整合资源。第三，完善学生的知识结构体系。通过对现有的成本会计教学改革，学生更加清晰成本会计课程所涵盖的内容，知识结构更加合理。
三、成本会计教学改革的具体方法
（一）成本会计理论课教学内容改革。由于现有的成本会计授课内容同其他课程相重合，造成了资源浪费，应对现有的教学内容进行改革。首先，根据专业培养方案的要求，不同课程任课教师合议解决教学内容的归属问题：成本会计中“成本计算的辅助方法”部分与“管理会计”课程相重合的为“变动成本法”内容，该内容应该归属在“管理会计”中详细讲授；“成本报表与成本分析”部分与“财务报表分析”、“财务管理”课程相重叠内容应归属在“财务报表分析”、“财务管理”中讲授；为“成本会计”留下更多时间进行核心内容的解答，完善学生的知识结构体系。其次，按照从易到难的思路，合理安排成本会计课程的章节顺序，激发学生学习兴趣。
（二）成本会计教学方法改革。传统成本会计教学方法下，教学效果不理想。考虑将成本会计理论课同其他学科相融合，改进现有的教学方法。
1.将Excel运用到成本会计教学中；这种方法减少教师板书内容，更加有效地授课，有利于学生对所学成本会计知识的梳理和掌握；Excel在实际工作中功能非常强大，学生多接触该软件，对以后工作的开展很有帮助。
2.将“图示教学法”运用到成本会计教学中；该方法将成本会计中涉及的大量计算，尽量用图表形式表现出来，使得解题思路更加清晰、明了，帮助学生理解费用及成本的核算、归集、分配等程序。
3.结合高校自身条件，合理开发能够激发学生学习兴趣、强化教学效果的成本会计教学模式。
成本会计学论文范文第9篇
成本会计上经历着前所未有的变化。这种变化主要体现在两个方面：一是成本会计技术手段与方法不断更新，会计电算化已经或正在取代手工记账，而且在企业建立内部网（Internet）情况下，实时报告成为可能。二是成本会计的应用范围不断拓展，传统上对成本控制并不关注的行业如医院、计算机生产厂商、航空公司等都对成本控制投入了越来越多的精力。实际上，不论是银行、快餐连锁店、专业组织还是政府机关，成本控制已变得不可或缺。成本会计的发展趋势及我们的对策论文是由论文频道的管理学论文提供的，管理学论文还有更多精彩的内容提供参考。 论成本会计的发展趋势及我们的对策 成本会计的变化源于企业制造环境的变化以及管理理论与方法的创新。而后两者又起因于外部环境的变化。企业外部环境的变化主要体现在以下4个方面：1、大多数产品供过了求，造成市场竞争日趋激烈；2、产品需求多样化，顾客对产品质量也日益苛求；3、国际间分工合作日趋密切，竞争也趋于残酷激烈；4、新技术、新工艺的创新蔚然成风。以上外部环境的变化既要求企业的制造环境有别于往昔，也要求对管理理论与方法进行创新。 一、新制造环境对成本会计的冲击 新制造环境具体包括： 1、弹性制造系统（FMS）：是指使用机器人及电脑控制的材料处置系统，来结合各种独立的电脑程式机器工具进行生产，它有益于产品制造程序的弹性化。使用FMS最大的好处，是可以从事多样化产品的生产，解决对产品多样化、精致化的需求。 2、电脑辅助设计（CAD）、电脑辅助工程（CAE）及电脑辅助制造（CAM）系统。电脑辅助系统，不但提高了电脑的功能，并且为厂商提供了更为宽广的发展空间。使用电脑辅助系统可减少人工成本、节省时间并提高工作效率。 3、制造资源规划（MRPⅡ）：是指制造业所采用的电脑管理信息系统。目前流行的材料需求规划（MRPI）是MRPⅡ的前身。MRPⅡ有助于管理当局进行及时、有效的投资与生产经营决策。 4、电脑整合制造系统（CIM）：是指以电脑为核心，结合FMS、CAD、CAE、CAM等所有新科技的系统，以形成自动化的制造程序，实现工厂无人化管理。 面对企业新制造环境的冲击，传统的成本会计技术与方法如果继续使用，将造成： （1）产品成本计算不正确。因为在新制造环境下，机器人和电脑辅助生产系统在某些工作上已经取代了人工，人工成本比重从传统制造环境下的20％—40％降到了现在的不足5％。但制造费用剧增并多样化，其分摊标准如果只用人工小时已难于正确反映各种产品的成本。 （2）成本控制可能产生及功能行为。传统成本会计，将预算与实际业绩编成差异报告，即将实际发生的成本与标准成本相比较。在新制造环境下，这一控制系统将产生反功能的行为。例如，为获得有利的效率差异，可能导致企业片面追求大量生产，造成存货的增加。另外，为获得有利价格差异，采购部门可能购买低质量的原材料，或进行大宗采购，造成质量问题或材料 库存积压等等。 针对传统成本会计不适应新制造环境的局面，美国会计学者提出了作业成本法（Activity-BasedCasting,ABC），ABC法在美、日和西欧诸国的企业，尤其是竞争激烈和人工成本很低的高新技术企业，得到了广泛的应用。ABC法就是把为生产一种产品所发生的所有作业，如质量检验、机器维修和顾客服务等分配到产品成本中的一种成本计算方法。这种方法较传统成本计算方法更为精细，成本数据更加准确。ABC法将制造费用按作业别归集到不同的成本库中，然后分别成本库采用各自的分配标准来分配制造费用。在作业成本法的基础上，ABC法又发展为作业基础管理（Activity－BasedManagement，ABM）。简单地说，ABM就是以ABC法为基础，利用作业成本信息，帮助管理人员找出不增值但消耗资源的作业。ABC法所提供的成本信息也能够促使管理人员重新设计整个价值链上的作业活动以节省企业资源。 成本会计上经历着前所未有的变化。这种变化主要体现在两个方
成本会计学论文范文第10篇
（一）深入企业调研，明确岗位责任，梳理职业能力，制定课程培养目标
经过我院连续多年针对毕业生的就业岗位调研，我院对成本会计课程岗位的定位主要是中小型加工企业的的成本核算岗位，具体到企业的工作岗位可以包括材料物资部门管理岗位，生产部门的成本管理岗位，财务部门的成本核算岗位和人工费用核算岗位。经过企业走访和企业专家调研，归纳整理成本核算岗位的工作流程，明确了生产型企业成本核算岗位的主要相关职责，确定了成本会计课程的教学目标就是：通过本课程的学习，学生能够掌握运用品种法、分批法、分步法等成本核算方法对企业的各项开支与耗费进行成本核算，相对准确地计算出各种产品成本，为企业管理者提供高效的成本信息。
（二）设计典型项目，优化项目课程，重构课程内容
依据上面的课程教学目标，将整成本核算课程进行了整合优化，重新整合优化后的课程内容按照成本核算的基本方法相应的设置成品种法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三个教学项目，形成了“1导向，2融入，3层次”的特色教学项目。“1导向”,以工作过程为导向，每个教学项目都是完整教学过程，项目下按照成本核算流程设置任务，这样每个教学项目都是按照完整的工作流程设置：它包括原始凭证、资料取得与分类汇总、编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表并进行成本分析，基本涵盖成本会计岗位各个工作任务，以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的全过程。在本课程项目案例设计过程中，知识点情境化、任务化，设计课程项目难度层层递进。课程设计了三个主要教学项目，每一个教学项目都是一个完整的工作过程，各项目之间既有横向的设计上的联系，又有纵向难度上的提升，后面的情境项目是在前一情境项目基础上，对知识技能层层深化、巩固和加强。三个教学情境相互独立且层层递进，情境项目由简单到复杂。另外项目内容设计贴合企业工作岗位实务，三个项目提供的都是原始的未经过处理的企业原始单据，让学生在对各项耗费进行分类汇总的过程中，既能直观感受产品的生产耗费情况和费用管理要点，也能培养学生对数据的整理能力和耐心、细心的会计职业素养。“2融入”，教学项目核算过程融入成本管理理念，课程内容融入成本管理知识；优化后的情境设计在整个核算过程中处处体现成本管理，并根据行业分析有针对性插入相关的外贸知识，有机的整合了成本核算岗位的两个职业能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3层次”，三层递进的教学项目，整个课程整合优化成只有三个情境项目，三个项目层层递进。
（三）重视过程评价的考核设计
采用过程性考核模式与多元课程评价，在考核方式上，采用过程性考核与终结性考核相结合；技能考核与技能赛结合；课程合格证书与职业资格证书证书的获取相结合；对学生的考核评价，既包括专业能力的评价，也包括方法能力与社会能力的评价；对本课程的评价，则包括教师评价、学生评价与社会认可等各方面的评价。对学生课程学习成果的考核评价设计，在考核评价方法上，采用的是过程性评价与终结性性评价相结合的方式，其中过程性评价占总成绩的60%；终结性评价占总成绩的40%。终结性评价通过传统的期末考试进行，考核学生对本课程基础理论的把握。
二、项目化教学效果
成本会计学论文范文第11篇
嵌入式课内实践是指将实践教学嵌入课程的日常教学中，总学时中既包含一定的理论学时，又包含一定的实践学时，这样的课程称之为理实一体化课程。课内实践通常是在相应的理论知识点讲授完毕之后立即进行，一般在上课地点即可完成。成本会计的嵌入式课内实践教学一般由任课教师结合理论教学的进度来安排，目的在于通过实践来巩固所学理论知识点，使理论课程在内容和时间分布上与实践课程动态相关联，形成融“教、学、做”为一体的实践模式。总体要求是根据教师收集的实训资料，要求学生运用所学知识，对各种费用进行归集与分配，对生产过程进行成本计算，对相关业务进行账务处理，编制成本报表并对其进行分析，为企业预测、决策提供基础数据资料。具体要求：分配方法选择科学合理；成本计算准确，步骤齐全；会计分录编制正确；报表编制规范。以我院为例，成本会计总课时为60课时，其中理论课40课时，实训课20课时，每一实践项目2课时，具体实践的项目。
二、校内集中实践———综合性手工实践与电算化实践相结合
显而易见，嵌入式单项实践是综合性实践的基础，要求学生必须保质保量地独立完成。当然仅有单项实践是不够的，还不能让学生对成本核算的各个环节有个整体性的了解，校内集中实践则能解决这一问题。校内集中实践是综合性手工实践与电算化实践相结合，综合性手工实践安排在理论课程和单项实践全部完成后的集中时间段内进行，训练学生综合知识的运用能力，同时也是对所学理论知识理解的一个升华过程。集中实践一般安排在专门的会计实训室进行，大约一周时间内完成。电算化实践则是在手工实践结束之后进行，一般安排一周时间，包括单项实训和综合实训。电算化实践是对手工模拟实践的升华，它是利用计算机和网络技术等手段，对所学理论知识进行全面系统的会计电算化处理，目的在于检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。
（一）综合性手工实践
综合性手工实践是在成本会计理论课程和同步课内实践全部结束之后，从有关费用的归集与分配、产品成本的计算、成本报表的编制到成本分析所进行的系统的、全面的、完整的综合模拟手工实践。较之第一阶段的课内实践来说相对集中，一般安排一周至两周的时间。通过一段时间较集中的强化训练使学生达到熟练掌握专业技能的目的，促使知识技能向能力转移，培养学生良好的职业素养。综合性手工实践通常以一家中型制造企业为例，设计不同类型的经济业务，并将其集中在十二月发生，在购买———生产———销售三大环节的业务中着重生产过程中的成本核算，简化财务会计的业务，强调生产过程中料、工、费的消耗、归集、分配，产品成本计算表的编制，真正将成本会计的知识融于实训中，达到制造业企业会计实训的目的。综合性手工实践可安排16学时，具体程序大致如下：
（1）根据成本计算对象开设成本计算单或基本生产成本明细账，并登记各账户期初余额。
（2）根据模拟企业背景资料中各项相关费用的发生情况，逐一编制各种费用分配表，填制有关记账凭证。
（3）根据记账凭证逐笔登记有关费用明细账户，进行各有关费用的归集。
（4）根据有关费用明细账户归集的费用，将各项费用按照规定的标准和方法进行分配。
（5）按照模拟企业背景资料的要求，计算各成本计算对象的成本。
（6）编制成本报表，并对其进行分析。
（二）电算化实践
综合性手工实践结束之后，立刻在专门机房中进行成本会计的电算化实践。电算化实践是通过厦门网中网软件有限公司研发的财会系列实训软件来完成的，分为单项实训和综合实训两部分。单项实训从生产环节料、工、费的归集和分配到结转产品成本，再到最后生成报表，体现出不同分配方法和成本计算方法对成本的影响。综合实训则包括运用品种法、分步法、分批法等方法对产品成本的流转、分配和归集进行核算。电算化实践可安排16学时，具体内容。通过以上两个阶段的模拟实践，学生一方面可以将两种不同方式的会计实践中所生成的数据资料进行互查对比，以验证其正确性，并对二者操作的异同点进行比较；另一方面还可在实践中亲身感受到两种会计数据处理方法的转化是怎样实现的。
三、校外综合实践
高职教育的目标是为社会培养高素质的应用型人才，而要实现这一目标，就必须将校内模拟实践拓展延伸至校外，呈现递进式的飞跃。而社会调查、顶岗实习等都是校外综合实践的有效形式。
（一）社会调查
社会调查是学生利用假期或特定安排一定时间开展各种形式的专题调查并撰写专题报告的活动。高职院校可组织学生到经营管理水平较高、成本费用控制较好的企业进行专题调查，了解企业降低成本、提高成本管理水平的途径和措施；也可组织学生到成本费用高、生产经营状况不好的亏损企业作专题调查，发现这些企业成本管理中存在的问题，并提出一些切实可行的措施和办法，借此锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，从而进一步提高其分析和解决问题的能力。
（二）顶岗实习
顶岗实习是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式。通过这种形式，可以使学生了解到不同生产组织和工艺过程的企业是如何组织成本会计工作、进行成本核算、编制成本报表并进行成本分析的，这样不仅使学生能够对成本会计理论知识有个整体上的理解和掌握，而且还可以培养学生运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，提高其实践动手能力，将成本会计校内实践技能应用到实际工作中去。
四、结语
成本会计学论文范文第12篇
（一）成本会计课程要求
本门课程相对来说是一门较为实践性的课程，课程内容中虽然包括对于成本核算以及费用分配的各种方法的介绍，但是关键仍然在于学生对于诸多成本核算方法的分析与使用。因此本门课程的基本要求熟悉成本会计的基本概念以及基本理论，了解成本会计的实质和意义；掌握成本会计的特点；掌握成本核算的基本方法；熟悉产品费用的分类；掌握产成品和在产品的费用分配方法；掌握成本计算的多种方式以及通过成本计算对企业的成本控制方法进行分析进而制定将来的成本计划。
（二）成本会计课程学习后的应用
本门课程主要针对制造业的成本核算。作为现代企业的核心，成本控制已经是企业管理层十分关注的方面。因此本门课程学要应用于企业对于确定目标成本从而实现利润最大化进行有效成本预测，对于所预测的成本进行相关分析从而最终确定目标成本的成本决策，对于预测的成本通过一定的程序和方法对企业内部每个部门进行详细的规划的成本计划，通过事先根据企业特点所制定的成本计划完成对各项相关成本实行有效的成本控制，通过实际发生的成本与预先制定的成本计划相比较分析得出成本控制的有效性以及成本计划的契合度，最终在通过严密的成本考核后将成本数据向企业管理层进行反馈，从而做出科学的补充和完善，为将来的成本计划的制定提供基础。
二、成本会计课程的特点
（一）内容复杂
成本会计是会计学专业的一门较为核心的课程，是在基础会计和财务会计的基础上的一门具有针对性的课程，因此对于学生的知识基础有一定的要求。在学习成本会计时，学生需要了解基本的会计分录的编制原理，从而在学习了相关的费用分配方式后，要能够编制多种费用分配表，通过登记相应的各种明细账完善其费用分配的计算。因此对于学生的逻辑分析能力以及记忆能力都有一定的要求。此外成本会计主要是介绍产品的成本计算方法，包括品种法，分批法，分步法，定额法，分类法等等。每一种成本计算方法均存在一定的相似点，因此在学习过程中对于学生来说很有一定的混淆性，学生需要能够掌握多个计算公式，同时还要能够记住每一种产品成本计算方法所对应适用的企业类型以及每一种方法的优缺点，信息量相对较大，因此也有一定的难度。
（二）系统性强
成本会计课程内容看似分散，实际上却是每一章都是有所关联的，成本会计的基本职能是贯穿整本教材的中心，也是后续学习每一种费用分配方式和成本计算方式的原则。因此基本职能的掌握是学习成本会计课程以及了解成本会计课程本质的关键。而在后续的每一种费用的分类的学习中也是有所关联的。例如对于某些部门来说的辅助生产费用可能对于另外一个部门来说就是直接生产费用，因此对于费用的划分与分配也并不能够脱离企业实际情况以及前期知识的掌握。对于成本的计算方式也是如此，例如按照定额成本法与定额比例法对于成本的分配存在一定的相似性。尤其是在学习完了全部的产品成本的核算方式之后，更是要求学生能够依据企业特点以及经济环境等方面进行综合的分析选择合适的产品成本核算方式，因此对于学生的知识的整体掌握有较高的要求。
三、成本会计传统教学面临的问题
（一）传统教学内容过于理论，无法贴合实际
成本会计课程的内容中的重点是对于多种费用的分类和费用的分配以及多种成本计算方法的介绍。基本上可以说每一种类型的企业所适用的成本计算方法均有所涉及。但是在具体讲解费用分配的方式以及每一种成本计算方法时只能以书本中较为浅显而不契合实际的书面化的例子来进行教学。而学生在学习每一种方法时也只能了解按照书本上的例子该如何计算其成本的金额，无法了解每一种成本计算方式的特点以及其差别，根本无法真正掌握什么样的企业该使用什么样的成本计算方法。虽然成本会计的内容涉及到的均是企业实践性的知识，但是学生学习完后却仍然无法直接应用，而是只能死记硬背每一种成本计算方法以及每一种方法的适用企业类型。
（二）传统教学方式过于单一，缺乏系统教学
成本会计本身是一门实践性很强的课程，但是在具体的授课过程中却没有专门的针对性的实践课程。要实现成本会计课程本身的课程要求就需要在授课过程中适当增加一些实践性的课程作为辅助。缺乏辅的实践课程。在授课过程中仅仅针对书本上的知识进行讲解，即使有些情况下会有一些有针对性的例题给予学生参与计算的过程，但是学生所做的也仅仅是利用已有的数据进行计算，不需要进行选择也并不存在学生自行收集选择数据的过程。而这个过程正是成本会计课程想要实现的效果之一，但是在课程教学过程中却无法实现。但是学校仍然希望能够提高学生的实践能力，以实现学生能够在走出学校之后适应企业的要求，在实际工作中能够熟练地对相应的经纪业务进行账务处理，编制相应的成本报表，从而帮助管理层进行经营决策，促进企业发展。因此学校对于大四学生要求其完成为期两周的综合实训，实训过程中不同专业的学生组成公司，为实现公司运作学生需要自行进行任务分配，充分运用之前课堂上所学习的理论知识，用于其模拟公司的运营中。当然在这样的综合实训过程中，少不了要应用成本会计的相关知识。尽管该实践过程中对于学生能有一个模拟的练习，但是缺乏针对性并且无法和成本会计课程的理论学习相对应，并且学生在大二大三时完成成本会计的理论学习，到大四进行综合实训时已经对于理论知识有大量的遗忘，因此对于成本会计的内容无法做到贴合的实践学习，对于成本会计的学习来说效果并不明显。
（三）传统教学手段过于落后，降低学生参与
目前的主要教学手段为多媒体教学，辅助教学手段为黑板加粉笔的传统教学方式。尽管多媒体教学可以在教学过程中通过展示的方式让学生能够及时跟上教师的教授思路，但是在涉及到大量数据时就有极大的缺陷。例如在讲授费用的分配时，首先要应用前一章的知识了解哪些费用是需要在所有产品或是多类产品之间进行分配的，其次在进行分配应用不同的分配方式时往往涉及到大量的分配表格的编制，而后续的计算又需要依赖于表格的计算数据结果，因此在多页PPT之间切换时经常就会让学生无法及时跟上计算的过程，或者是容易让学生觉得枯燥从而就不在跟着老师的结题思路继续下去。并且单纯的通过按部就班的跟着老师进行演算无法激发学生的主动思考。对于成本会计的具体操作无法让学生进行积极参与。
四、成本会计实践教学改革的手段
（一）增加教学内容
首先对于成本会计的内容应该有进一步的增加。目前书本上的案例偏少并且都是针对某一个单一的知识点所专门节选的简短案例，无法实现成本会计的系统性学习的目标。因此首先对于课程内容应该适当地增加相应的案例。一般需要针对所学内容进行完整案例的选择，并且该案例需要作为辅助教学材料进行讲授而不单纯是作为一项课后习题等复习资料。针对案例的选择也存在几点要求：首先该案例必须涉及到一个企业的基本完整数据，因此尽管数据量庞大但是对于实现学生对于成本会计的基础学习的第一步，即选择合适数据进行成本分析有了最直接的锻炼。其次案例内容需要系统性，即需要包含所学的一个章节甚至多个章节的知识点，从而让学生在进行案例分析时能够充分应用所学的知识而不再是对于书本内容的机械重复。通过合适的案例的选择，让学生能够组成多个小组对于某一个案例进行充分分析。通过案例设计，将教学内容置身于复杂的、综合的社会经济环境之中，加大教学中的信息含量，增强教学中知识的层次性。
（二）改进教学手段
为了增加学生的参与程度，可以适当改进教学手段。在传统的多媒体演示教学的基础上适当增加电子化教学的先进手段，让学生能够在学习的时候积极参与。例如可以通过一套相对应的企业模拟操作系统，让学生都在机房完成相应的课程练习以及案例分析，因此每个学生均需要自行思考以实现自己的模拟企业的良好运营，尤其是企业定价，可以通过排除其他市场影响的情况下单纯依据企业定价进行市场竞争，通过市场竞争来检验学生对于成本的分析和掌控能力，从而提高教学效果。在增加案例教学的基础上引导学生进行共同探讨，小组演示等教学方式，通过更为先进的教学手段与更为丰富的教学内容相结合，增加学生的实践操作能力。
（三）完善课程实践教学
1.完善校内综合实训的成本会计内容
除了增加课堂中的实践教学内容以外，针对前期所涉及到的综合实训，可以有适当的改进。例如针对成本会计课程，可以在课程结束之后进行短期的实训课程。实训课程可以是进行阶段性的分布实训，在实践课程的基础上进行较为集中的专题实训。通过较为集中的训练使得学生学生达到熟练掌握专业技能的目的，促使学生在完成课程讲授完毕后，从有关费用的核算、产品成本的计算、成本报表的编制到最终进行成本分析再到下一年度进行成本计划有一个系统的、全面的模拟实验。有了这样的一个阶段性的课程实训之后，学生能够有更进一步的实践能力，然后再进行大四的课程综合实训也会相对更为有效。另外学生都需要利用假期进行城乡调查，可以让学生进行城乡调查时相应的进行一些水平较高的企业的成本控制的调查分析，了解目前企业对于成本管理的实际操作办法。
2.提高校外实习基地与校内课程的结合
目前分院一直致力于发展校外实习基地，从而实现校企对接，为学生提供一个更为便捷的实习机会。例如分院之前组织学生参观一些企业，了解企业的整体生产过程，从而对于相应成本计算，成本管理有直接的了解。但是目前的参观以及实习仍然没有针对性。有些是在学生完成成本会计课程后一个学期进行参观了解，或是在还没有进行成本会计课程之前。并且在进行参观了解过程中没有直接的分析所用到的成本控制方法以及成本计算方法，因此单具有实践但是却与理论脱离，仍然没有办法让学生掌握。因此对于校外的实习应该在学生学习完相应知识后进行对应的参观实习，实习过程中同样应进行成本会计理论的讲解，理论联系实际，加深学生对成本会计整体知识的理解和掌握。
五、结语
成本会计学论文范文第13篇
伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注社会经济体系的完善。重视对经济体制的完善要求，从实际的教学质量基础出发，在改革与创新发展的理念支持下实现对我国经济体系的进一步工作优化。重视经济体系的发展，需要相关的工作职能部门不断的完善自身的业务水平，通过具有专业能力的工作人员从事会计和财务的相关工作，能够保证科学的工作质量要求，同时能够实现对会计工作质量提升需求。关注到对专业会计人才的培养需求，重视成本会计教学的相关内容，才能够保证未来教学工作的质量得到稳定提升，并且能够满足专业人才实际的工作需求。本次研究针对当下我国的成本会计教学工作进行研究和分析，在讨论和研究的过程当中发现实际教学工作当中存在的问题，希望能够以科学的发展观和教育观实现对会计工作的支持，并且积极的促进我国经济体系的发展，为我国社会的经济稳定发展奠定良好的科学理论基础。
一、成本会计教学发展历程
从1980年开始，我国正式开展成本会计课程的相关研究可讨论，在传统会计工作的体系当中将这部分科学工作内容摘取出来，并进行了专业的分析。传统的工业会计工作内容中包含企业实际的生产成本计算内容，关注到这部分内容的重要性和科学性，进行科学的成本计算和应用，能够保证为了工业会计工作的顺利进行[1]。成本会计的工作内容沿袭了传统的工业会计理论，在其基础上进行工作细节的划分，为实现整体会计工作内容做好基础工作。成本会计相关知识体系和理论的应用更加符合我国社会的整体市场经济发展，与传统的会计知识体系存在质量上的差异，不再单纯的局限于工业的生产模式和工作内容。重视完全的会计成本法则，主要是为了将会计工作当中的数据统计成为科学有效的报表，在实际的工作过程当中更加有效的支持会计整体工作的运营，降低会计的统计工作，缓解会计工作劳动压力。随着科学技术的不断发展，成本会计的工作体系也在不断的完善和优化，在实际的工作过程当中更加重视对互联网络平台，以及自动化技术的使用。
二、成本会计教学课程的特点
（一）系统性
成本会计的理论在我国社会的发展起步较晚，在实际的运用过程当中也会不断的发现新的问题，针对这些问题进行思考就能够发现实际教学工作当中存在的问题。如何提升成本会计教学的工作质量，就需要在教学工作开展的基础过程当中进行工作体系的优化与完善。重视成本会计教学工作的改进需求，从实际的教学工作角度出发，了解并掌握成本会计教学课程的工作特点，能够满足实际的工作需要，进而优化成本会计的工作体系。成本会计的教学课程具有其职业的特征，其中系统性的特征是成本会计的关键性特点[2]。会计的工作包含众多的内容，同样，成本会计的工作内容也包含众多的细节，其中理论知识体系的分支非常复杂，需要进行不同工作细节的剖析。每个工作的细节都具有很强的理论指导性，需要进行系统的整合与统计，保证实际工作开展的科学性，更加有助于保证工作细节的执行，降低工作难度。通过对成本控制的系统性教学，能够保证相关知识节点的汇总。
（二）实践性
从成本会计教学的实际课堂角度出发进行研究和分析，能够发现成本会计教学的实践性作用，这也是会计教学工作重要性的体现。会计的教学工作主要就是为了在未来的工作当中促进专业职能工作人员的工作素质和工作效率，在基础理论的指导下实现对会计工作的准确操作，以此满足会计工作的重要目标。针对会计工作的相关内容进行细致的分析和研究，能够发现成本会计的工作内容非常复杂且具有重要性，针对这项工作进行科学的研究和探讨，提升学生的实际应用能够，更加有助于将科学的会计理论结合到实际的工作当中，这保证了成本会计理论在实际工作当中的操作便捷性，也更加具有高效应用的作用更加有助于配合实际的社会生产工作需要[3]。成本的会计数据和信息内容并不容易获得，不像其他财务和会计工作那样可以进行总结方式的记录，而是需要实际的参与到成本运作当中，因此也彰显出其实践性特征。这类信息一般不向外界公布，需要进行模拟槽做，实际的课堂展开也比较具有难度。
（三）连贯性
除上述成本会计的教学工作内容特征以外，成本会计的教学工作还具有连贯性的特征，主要是源于实际的行业生产成本需要进行整个流程的记录和登记，以及相关的核算工作操作。在行业生产工作进行的过程当中，需要针对行业生产的原材料购买进行记录，在生产的过程当中还要进行生产能源消耗的成本费用计算，还需要考量到实际的生产动力问题，以及行业生产工作的人员薪金等元素。以上成本费用的记录和核算还不可避免的需要进行其他支出费用的审核，以上的工作内容都包含在成本会计的工作内容当中，因此，成本会计的教学工作需要保持连贯性的信息和数据记录，需要针对整体的费用进行整理与操作，以此保障工作执行的稳定性和科学性[4]。很对学生在课堂学习的过程当中都存在捋顺方面的问题，主要是源于其数据信息的复杂性，而且很多教学内容也会出现连贯性的理解缺失，造成学生实际的课堂学习效果出现偏差。
三、成本会计教学中存在的问题
（一）成本会计教学的教材内容和系统存在重复性
目前，在我国社会的成本会计教学工作体系当中进行分析和研究，能够发现实际的教学材料内容和教学体系存在重复性，大同小异的模式对于实际的教学质量和教学效率都具有一定的阻碍因素，也会影响学生实际的学习效果和个人能力的培养。成本的会计核算工作主要内容还是对于行业生产的内部进行科学的统筹和记录，其中实际涉及到的数据和信息对于行业未来的生产工作具有很大的影响，针对其中的核算细节进行分析，探讨核算方式中的规则要求，可以采取多样的方式进行工作的处理和整合[5]。成本的会计工作包含众多的内容，对于成本会计的教学工作也需要进行科学的整理，因此，实际的教学材料需要综合和总结成本会计工作的经验和理论。但是这点往往很难在成本会计教学的课本中得以实现，实际的教学内容和方式都存在比较单一的情况，重复性越高，越影响教学的质量存在发展的阻碍问题。通过实际的教学材料进行研究能够发现，预提的资本与等待分摊的资本存在弊端，实际的教学材料也过于死板。
（二）成本会计教学的方式落后
关注当下我国的成本会计教学工作还存在教学方式的落后问题，传统的教学理念依然停滞不前，导致实际的教学质量出现了偏差，影响教学工作的发展。传统的教学理念一直坚持以课堂教学为主要途径，在实际的教学工作当中存在很多问题。传统的教学方式对于教学的方法应用也存在很大问题，单纯的应用多媒体结合理论教材的方式进行相关的教学，对于学生实际的引导作用存在一定的偏差，导致学生受到教学的奴役，而没有真正的培养学生的能力[6]。教师将成本会计中的难点以灌输的方式推送给学生，而学生实际的接受能力存在问题，就影响了教学质量的提升，教学质量和教学效率存在问题，就很难达成预期的教学目标和成果展示，对于未来成本会计工作的投入就造成了影响。教学方式的落后影响教学材料的设计，导致具体的信息记录账目和成本审核单据都出现问题，对于课堂上的实际教学开展造成阻碍，学生的理解也受到了影响。
（三）成本会计教学缺乏实践教学体系
目前，我国社会的成本会计教学工作存在实践教学体系的缺失问题，缺乏实践的工作机会对于学生实际的理解能力具有阻碍的影响。传统的教学方式对于实际的教学质量没有提升的作用，以教师作为教学主体的形式也趋向于单纯的灌输，缺乏了教学的灵活性，对于实际的学生理解和认知存在影响。学生单纯的记忆和背诵课本上的知识节点，会严重的影响实际的教学工作需求，会导致具体的教学工作开展丧失了本身的实践应用价值，不能够通过实践的工作细节培养学生的工作灵活性，导致学生到达实际的工作岗位无法正式的开展相关的工作，影响了对专业人才的培养[7]。行业生产的成本核算工作具有非常重要的工作意义，学生了解和掌握的相关知识节点对于整体的工作体系只是九牛一毛，不能实际的达成工作的需求。很多实际工作当中积累的经验和专业的生产术语都很难消化，让学生的理解出现了严重的问题。
四、成本会计教学改革创新的路径选择
（一）坚持品种法为重点的革新教学内容系统
创新的教学工作理念要求成本会计教学的工作从传统的教学内容中脱离出来，在实际的教学工作当中重视品种方法的应用，革新传统的教学内容系统，保证以科学的方式进行相关的教学工作。成本会计的工作内容具有其明显的特征性，将成本进行审核才是教学的重要内容，也是保证成本审核准确性和科学性的重要方式。在实际的教学工作开展过程当中，需要进行品种方法的研究，注意进行成本会计内容的分批量研究，并进行步骤的划分和记录。在实际的教学工作当中进行行业生产元素的了解与掌握，分析实际产生的成本费用，并计算出相对应的空间费用应用于行业的其他生产需求，作为基本费用的审核[8]。除上述内容之外，还需要进行不同费用的核算，其中还包含辅助支持的费用，以及生产过程中产生的制造消耗等资本，整合上述的费用进行记录整合与分配，保证教学内容的丰富性和教学内容体系，进而实现教学质量的提升需求。
（二）运用核心公式的方式进行计算和统计
在成本会计教学的实际过程当中进行运算方式的统计与处理，采取核心的方式进行计算与应用，保证教学方式能够将零散的教学点进行整合，实现对教学工作体系的优化与完善。将零散的知识节点进行整合，主要就是为了方面学生实际学习的记忆，在此过程中重新帮学生加深记忆，实现教学工作的优化需求。成本会计工作的核心其实就是进行分配概率的计算，在实际的教学工作当中进行公式的整合和应用，通过科学的知识点总结实现教学质量的提升目标和要求。教师需要引导学生认识成本核算的过程当中出现的数据和信息内容，要求学生明确成本费用当中存在的等待分配的资本，将这部分资本进行与各环节分配资本的总和对比，最终就能够得到实际的分配概率数值。除此之外，还需要进行生产收益对象的标准额度计算，与实际的分配概率进行乘法处理，最终得到单一收益对象的负担资本结果[9]。
（三）通过网络平台进行教学方式改革
随着时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，成本会计教学的相关工作也认识到科学技术创新教学质量的重要性，并不断的在实际的教学工作体系当中应用科学的教学方式，以期实现对教学方式的改革与优化。通过构建网络平台实现对教学方式的改革，从实际的教学工作当中掌握最为先进的成本会计计算方式，保证课堂教学的成果展示，并通过电子体系的流程设计实现对教学工作主体和细节的整合，以灵活自主的方式优化和完善实际的教学内容和教学质量，让学生在实践活动的过程当中掌握和了解相关的知识节点，进而实现积累工作经验的目标。革新传统的教学方式，以科学的网路平台提升实际的教学质量，创新教学方式引领新的教学时尚[10]。
（四）构建完的成本会计教学实践体系
构建科学、完善的成本会计教学实践体系，对于教学工作的质量提升具有重要的意义，能够切合实际的提升学生的工作水平，并丰富学生实际理论知识体系。实践教学的意义在于通过科学的工作体系建立让学生了解和掌握真实工作中的成本会计工作细节，通过科学的方式积累相关的工作经验，保证学生实际工作能力的培养，并且能够促进学生实际工作应急能力的提升。重视将理论的知识体系与实际的工作体系进行结合，就能够保证成本会计工作的核算与审计，进而提升行业生产的经济效益追求，还能够切合实际的完善我国社会的经济体系发展需求。重视构建一个良好的成本会计教学工作实践体系，就是从教学工作的基础上进行创新与发展，通过科学的革新路线实现对教学工作质量的整合，进而满足未来社会经济市场发展的需求。侧重于对学生实践工作能力的培养，才能够提升学生的实践工作能力，绘制财务报表和相关的信息工作，是展现学生对成本会计知识体系了解和掌握的优化途径。
五、结论
成本会计学论文范文第14篇
会计工作怎样保证目标成本的实现 论文摘要：实现目标成本问题在目前从理论到实践都未得到较满意的解决，必将影响企业和国民经济的发展。本文就此试作探讨 一、保证实现目标成本的困难 目标成本是对完工产品的要求，它是一个静态指标；实际成本是在产品完工入库之后计算出来的，它是一个实际结果，也是一个静态指标；两者得出的成本差异是静态差异。这时的计算和分析，并不能消除已形成的不利差异，改变已完结的过程状况，所以静态的成本计算和静态的比较，不能保证目标成本实现。要保证实现目标成本，必须在执行过程中随时消除不利差异，而要做到这一点，首先应随时计算出过程的动态差异，其次是及时对差异进行分析，找出原因，采取有效措施。而动态差异是根据动态目标成本与动态实际成本相比较得出的，也就必须对生产过程计算出动态实际成本。同时，将静态目标成本转化成动态目标成本，只有这样，二者才能比较，得到动态差异。因此，动态实际成本的计算和静态目标成本转化成动态目标成本是保证目标成本实现的关键。在目前，会计理论界还未对动态实际成本与动态目标成本的比较进行研究，如果不解决此问题，动态实际成本的计算和静态目标成本转化成动态目标成本就成为保证实现目标成本的一个难题。 二、随时掌握实现目标状况的会计装置 企业能保证生产目标实现，是因为设置了调度人员，调度人员通过建立调度台账和对生产过程实地观察，随时将实际生产进度与目标要求进度相比，就能了解实际状况与目标要求状况的差距。从而采取措施并进行协调，在生产过程中消除不利差距的影响。汽车司机之所以能保证在规定时间内到达目的地，是因为装置了里程表，通过里程表，能随时将实际行程与目标要求的行程相比较，可以随时掌握自己的行程状况，及时分析原因，采取措施，保证达到目标要求状况。 从以上的两个例子可以得出如下结论：在实现目标的过程中，不管是看得见的状况还是看不见的内涵状况，只要能将实际状况与目标要求状况相比较，就能在执行过程中掌握达到目标的状况。将实际状况和目标状况相比较的关键就是比较装置。实际成本与目标成本的比较也是如此。但由于生产过程的复杂性，会计人员不能像汽车司机那样，只需将实际行驶里程（即实际动态）输入里程表，而目标要求的里程是根据行驶时间和预定车速计算出来的，形成动态目标，然后将目标要求的里程与实际里程相比较，求出二者的差异。而会计需要将动态实际成本和动态目标成本同时输入会计装置。 根据会计核算的特点，随时掌握实际目标状况的会计装置不能离开会计核算方法，会计要全面反映每一经济实体的资金运动，都是根据资金运动在经济实体中的特点、形态、作用不同设置了不同的会计科目和相应的账户。账户既然能对同一性质经济内容（如原材料、应付账款等）从增加和减少两方面进行反映，那么账户就能对动态目标成本与动态实际成本进行反映，因为动态目标成本和动态实际成本是成本的两个方面，是同一性质经济内容，它同时也是经济实体的资金运动的组成部分，所以设置会计科目是掌握实现目标状况的会计装置。 三、目标成本的转换 会计部门制定的目标成本，只是观念的产物，不会引起经济活动发生，也就不会发生会计业务，无法将观念的目标成本输入会计科目，登记账户。然而，当我们把目标成本转换成资金后，就从观念的变成现实的，它将引起经济活动发生，使会计必须进行业务处理，设置科目，登记账户。它的转换过程如下： 会计部门为了实现目标成本，必须按目标成本预算出所需资金和投入的总费用，所需资金和投入的总费用不是同一概念，它们的计算方法不同。 生产投入的总费用=单位目标成本×总目标生产量生产总资金=单位目标成本×生产批量×生产周期÷投入时间间隔期一年的生产总量不可能一次投入，而是分期分批地投入，形成不断投入
成本会计学论文范文第15篇
成本法下长期股权投资会计处理的探索 长期股权投资应根据不同情况，分别采用成本法和权益法核算。当投资 企业 对被投资单位无控制、无共控制且无重大 影响 时，长期股权投资应采用成本法核算。我国《企业 会计 准则——投资》（以下简称“准则”）对被投资单位实现净利润情况下成本法的处理作了详细规定，对被投资单位发生净损失情况下成本法的处理，却未作任何说明，然而这种情况在实务中很具代表性。鉴于此，本文拟就被投资单位发生亏损情况，对长期股权投资成本法的会计处理进行探索，并予以案例 分析 。 一、投资年度的具体处理 我国公司法规定，公司在纳税、弥补亏损和提取法定公积金和公益金前，不得分配股利。公司当年无利润时，一般不得分配股利，但经股东大会决议也可用盈余公积(弥补亏损后)分派股利。 1．被投资单位投资上年发生亏损(或实现盈利)，投资当年盈利 若股利全部来自被投资单位对投资前的分派，投资企业应将获得的股利冲减初始投资成本，不确认为投资收益；若股利有部分来自被投资单位对投资后的盈余分派，应根据投资当年实现的净利润 计算 应确认的投资收益，按获得的股利与确认的投资收益的差额冲减初始投资成本。 2．被投资单位投资上年发生亏损(或实现盈利)，投资当年也发生亏损 若股利全部来自被投资单位对投资前的分派，投资企业应将获得的股利冲减初始投资成本，不确认为投资收益；若股利有部分来自被投资单位对投资后的分派，应根据投资后被投资单位发生的净亏损计算应确认的投资损失，按获得的股利与确认的投资损失的合计数冲减初始投资成本。 二、投资年度以后的具体处理 投资准则规定，被投资单位宣告分派的股利，投资企业按应享有的部分确认为当期投资收益，但投资企业确认的投资收益，仅限于所获得的被投资单位在接受投资后产生的累积净利润的分配额，所获得的被投资单位宣告分派的股利超过接受投资后产生的累积净利润的部分，作为初始投资成本的收回，冲减投资的账面价值。故笔者认为，被投资单位在投资年度以后发生净损失，投资企业应将获得的股利作为初始投资成本的收回，并确认投资损失。计算公式为：应冲减的初始投资成本的金额=(投资后至本年末止被投资单位累积分派的股利－投资后至上年末止被投资单位累积的净损益)×投资企业持股比例－已冲减的初始投资成本；应确认的损失=应冲减的初始投资成本－当年获得的股利。值得一提的是，若被投资企业亏损年度未分配股利，则投资企业当年无需作会计处理，但在以后年度计算“投资后至上年年末止被投资单位累积的净损益”时，应包括该亏损部分。 另外，投资企业在亏损年度大额冲减初始投资成本，这很容易导致长期股权投资账面价值减至为零，甚至出现负数，然而我国投资准则未规范投资企业应冲减的初始投资成本超过长期股权投资账面价值情况的处理。笔者认为，结合长期股权投资应具有未来 经济 利益的实质，我国公司制企业仅负有限责任的 法律 规定，以及长期股权投资的账面价值受被投资单位实现的净损益与分派的股利的影响需要保留账户以备调整等特点，应在计算出应冲减的初始成本超过长期股权投资账面价值时，以长期股权投资的账面价值冲减至零为限。将应冲减的初始投资成本超过长期股权投资的账面价值的差额作备查登记，待初始投资成本得以恢复时首先冲减备查金额，若有余额再以原冲减的初始投资成本金额为限恢复长期股权投资的账面价值。 三、案例分析 A企业2000年7月1日以银行存款140万元购入C公司股票，占C公司有表决权资本的10%的股份，并准备长期持有，C公司近年实现的净利润及股利分配情况如下表。 C公司净损益情况： 单位：万元 年度 2000年 20
