全面发展培养范文

全面发展培养范文第1篇

一、优化育人环境，营造艺术氛围

天津市实验中学是有着近90年历史的津门名校，有着雄厚的文化艺术底蕴。走进实验中学的校园，不仅会看到饱含学校发展历史足迹的大钟楼、里程柱，威风凛凛、寓意东方醒狮的校标，还有浓缩中华民族5000年传统文化的中华文化廊：其中包含了辉煌灿烂的古代文化，艰难曲折的革命历程，异彩纷呈的戏曲艺术、源远流长的民俗文化、博大精深的文学书画、五彩缤纷的民族之风。校园中还矗立着著名校友红学专家周汝昌、声乐家沈湘的全身雕塑，及达芬奇、聂耳、冼星海等名人雕塑，这些历史文化的足迹和艺术家的形象，生动地展现在学生的面前，每时每刻都活跃在学生的周围。所有这些，使学校的每一面墙壁都在“讲话”，使校园“时时、处处、人人”都散发出浓郁的艺术气息，漫步在校园里，随处都能感受到艺术教育春天般的勃勃生机，学校已成为追求真知的学园、陶冶情操的花园、施展特长的乐园。

二、开设名家讲坛，感受艺术魅力

多年来，为了普及高雅艺术活动，实验中学积极邀请天津市知名艺术家来学校进行高雅艺术讲座，取得了十分显著的效果。艺术讲座内容丰富、形式生动。专家们或从音乐特有功能的角度阐释艺术与人的全面发展的关系；或以作品鉴赏为切入口，传授音乐艺术的鉴赏方法；或从个案分析入手，讲述中外音乐的发展历史和有关知识。在高雅艺术讲座中不仅艺术家们的风趣的语言、简练的文字和精美的声像，将大家带入了一个丰富多彩、引人入胜的音乐世界，而且，专家们的敬业态度、博学睿智和涵养风度，赢得了学生们的一致好评。很多学生说：通过讲座，能近距离地聆听到专家们的精彩演讲，真切感受到了音乐艺术的独特魅力。

三、发挥美育功能，拓展艺术课程

美育和德育、智育、体育一样，有着自身特有的教育价值，美育具有陶冶情操、开启心智、塑造健全人格的作用。美育作用于人的情感世界，引导青少年追求人生的意义和价值。不重视德育，损害的是一代人的道德水准；不重视体育，损害的是一代人的身体健康；而不重视美育，损害的则是一代人的心灵世界，影响的是一个民族的精神、想象力和创造力。作为美育的基本途径和主要内容，艺术教育对于“促进学生全面而有个性的发展”具有独特的作用，对于建设中华民族共有精神家园也具有奠基性的作用。因此，我们把不断提高艺术课教学实效、广泛开发艺术课程作为实施全方位艺术教育、普及美育教育的重要途径。

1.开齐开足课程，提高艺术课教学实效。

学校严格执行国家课程计划，使艺术课程的开课率达到100%。同时，从加强常规教学入手，运用各种教学手段，将艺术知识、基本技能与情感表达有机结合，将“过程教学”的重要性置于“内容学习”之中，让学生在感受艺术、掌握必备的艺术技能的过程中，了解文化艺术的精髓，提高了学生的想象力和创造力。

2.开发校本课程，培养学生的艺术兴趣和爱好。

我校从1988年以来，不断探索开设有特色的校本课程，至今已形成百余门，其中，艺术类课程约二十门，涉及文化艺术的有陶艺、二胡演奏、双钢琴、民族舞蹈、架子鼓等项目，学生参与率达100%。校本课程通过“激发兴趣―自主设计―交流改进―完成作品―体验成功”的教学过程，让学生经历一个个“完美艺术”的塑造过程，从中发现美、创造美、体验美，极大地满足了学生的个性发展需求，提高了学生对传承艺术项目的兴趣和自觉性，引导学生主动参与、自主感受、努力实践，不断提高艺术修养。

3.创新艺术活动的内容与形式，促进艺术活动的全员参与。

学校围绕提高学生综合素质、提高学校文化品位，举办了许多富有成效的活动。多年来，实验中学的艺术活动本着立足普及、重在参与的原则，根据学生不同的兴趣爱好和特长，面向全体学生，积极组织开展各种艺术活动。如，开展高雅艺术进校园活动，组织学生观摩各类音乐、舞蹈、戏剧等优秀演出；定期举办艺术节，让每个学生都能根据自身的兴趣爱好自愿选择参加，并形成学校学生艺术活动的特色和传统。学校深入推进体育艺术“2+1”项目，以班为基础，开展合唱、校园集体舞等活动，努力实现学生在校期间能够参加至少一项艺术活动，培养一两项艺术爱好。书画展、小品大赛、“魅力之星”主持人大赛、“校园卡拉OK歌曲”大赛、“唱响班歌”大赛等纷纷上演，努力做到全校学生“人人喜欢、人人参与、人人受益”，形成“年级有特色、班班有歌声、人人开口唱”的艺术氛围，让学生们“用艺术形式展现自己的生活，让艺术文化丰富自己的心灵”。

四、建设精品社团，激发艺术潜能

很多艺术形式（如合唱、合奏、艺术设计等）都要求参与者的集体配合、共同协作，才能产生良好的效果。学生艺术社团作为艺术教育的重要载体，因其格调高雅、形式多样、喜闻乐见而备受学生推崇，对营造校园艺术氛围、支撑艺术教育体系、激发学生艺术潜能、提升学生道德修养都起到积极的推动作用。

“热风艺术团”是实验中学艺术团的名称，它由来于1949年，那年1月学校热风口琴队的队员们顶着寒风、吹着口琴在天津解放桥头欢迎解放大军入津，那场面至今一些老校友还历历在目。“热风”二字凝聚着老一代校友的爱国激情，激励着一代代实验学子，因此，这个名字一直被沿用至今。“热风艺术团”深入每个实验学子心中，也成为活跃在天津普教系统艺术教育领域的一支活跃的队伍。艺术团下设有交响乐团、合唱团、民乐团、舞蹈团、美术团等多个社团。多年来，艺术社团秉承学校的优良传统，以为具有艺术特长的学生发挥个性潜能、提高艺术技能创设条件为宗旨，形成了培养高素质艺术人才的运行模式，在历年天津市文艺展演中都取得了优异成绩。2012年，我校被教育部评为全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。

五、坚持对外交流，促进艺术融合

全面发展培养范文第2篇

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展需要的不可或缺的共同素养；是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

“中国学生发展核心素养”研究成果认为，中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。结合我的教育经验和思考，我主要从以下几点谈谈体会。

一、着眼于责任担当，着力培养高尚的道德情操

在日常教育教学中，我们常常发现学生在面对错误时，强调理由、推卸责任的多，主动认错、勇于担责的少；面对困难时，选择逃避、绕道而行的多，直面困难、解决困难的少。实际上这是学生责任心不强、不能勇于担当、逃避心理的具体表现，对学生将来的发展会造成诸多的影响，对学生身心健康极为不利。它会导致学生对事物的认识存在偏激，在成长过程中不能从自身找原因，不敢直面困难，缺乏解决困难的勇气，出现信念不坚定、意志力减退、学习被动应付、生活委靡不振等现象，进一步发展还可能出现埋怨他人、仇视社会、怨恨社会不公、向犯罪心理或病态心理转化的问题。

基于这些问题，湖南省双牌县第二中学（以下简称“我校”）确立了“立德树人”的办学理念。我校坚持以“五爱”教育为基本内容，发挥课堂主渠道作用，规定各学科教学必须结合教材内容和学生实际，在教学中积极渗透德育因素。我校规范了每周一的升旗仪式和国旗下讲话制度，对学生进行爱国主义、社会主义及集体主义教育；利用重要的纪念日和节日对学生进行“两史一情”的教育；通过征文比赛、故事演讲比赛、黑板报评比、校园三节（科技节、体育节、文化艺术节）等各种形式，培养学生爱党、爱国、爱社会主义的思想感情。

我校用《中学生守则》《中学生日常行为规范》严格要求每一位学生，坚持开展文明班级、文明学生、文明寝室的评比活动；举行成人宣誓仪式，重阳节组织学生到敬老院进行敬老活动，经常性地组织学生进行扶贫助困活动，为灾区人民捐款、捐物等。通过这些活动，培养学生良好的道德情操和行为习惯。学校组织学生观看以孝德、感恩为主题的电影、电视，组织学生参加由双牌县教育局、妇联等举办的以孝德、感恩为主题的征文比赛、演讲比赛等。

二、着眼于人文底蕴，着力培养宽容关爱的人文情怀

“人文”指宽厚的人文素养，是一种用以观察和理解自然和社会、政治和经济、科学和技术、教育和文化的“以人为本”的价值观和伦理观，也是一种人文情选S纱丝蠢矗人文情怀应该是尊重“人”、承认“人”，以人与人之间相互尊重、包容为基础的情怀。

学校应该奉行用文化打造学校特色的信条，坚持用先进的文化引领校园环境建设，在硬件建设中突出文化内涵，使主体建筑、主要干道、花木绿草、雕塑造型、名言警句等无不与自然环境有机融合，处处彰显厚重的文化底蕴，学生置身校园，无论何处何时都能受到熏陶、得到教育。如在校园醒目处设置永久性标语，在门楼亭阁悬挂永久性对联，激励学生学会学习、学会做人；在教室里让学生自主每月出一期黑板报，用学生创作的美术、剪纸、布贴作品进行装饰，培养学生树立信心，开拓创新等。同时通过宣传橱窗、校园广播、校园网络等平台，增强学校浓郁的文化底蕴，提升良好的育人品位。

在课堂教学中，应该创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围，在潜移默化中达到培养人文情怀的目的。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。在学校教育中，教师对学生的人文关怀尤其要以学生的兴趣、价值观和尊严作为出发点，让所有的学生不仅度过一段最幸福的学习时光，还能给予他们关爱情怀，让他们懂得热爱生命、热爱生活。

三、着眼于个性发展，着力培养全面发展的人

现在学生的特点就是张扬个性、敢于创新。我校以“以人为本”为办学理念，就是要让每一个学生的才能和个性得到张扬，为所有学生的终身发展奠定基础。新课程理念给中学教育提出的使命是使每一个学生各方面的潜能和个性特长得到充分的开发与和谐发展，树立科学与人文并重、全面与个性发展相结合的全面育人观，充分发挥学校在育人方面的功能，使每一个学生在德、智、体、美、劳等各方面得到充分发展，并让每一个学生的个性特长得到张扬。基于以上的认识，我们对现代教育的理解是：对学生的培养应该是“全员”的，即每一个学生都有受教育和发展的权利；对学生的培养也应该是“全面”的，使每一个学生的身心、智能等各方面都得到和谐发展；对学生的培养还应该是“全程”的，教育应该使每一个学生具有终身发展的能力。

四、着眼于健康生活，着力培养珍爱生命的意识

处于心理“断乳期”的高中生，容易产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象，久之，必将影响到学生健康人格的形成。因此在教育当中，珍爱生命、热爱生活的教育更显重要。在具体的教育实践当中，首先，要教育学生明白人类是自然界的一部分，不仅要认识自己生命的独特性，体会生命的可贵，还要引导学生在伟大的自然面前，树立新的生态道德观、自然观，善待大自然、敬畏自然、保护自然，从而学会尊重生命、珍视生命。其次，教育学生追求健全的生活，学会爱惜生命，教育学生热爱生活、敬畏生命、赞美生命。再次，教育学生学会运用法律和合适的方法保护自己的合法权益，热爱生命，学习应对精神创伤的危机干预方法，提高建设健康、丰富的精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。最后，教育学生认识青春的美好，珍惜青春年华，激发创造有意义人生的热情。

“中国学生发展核心素养”研究成果还显示，科学精神、学会学习、实践创新等素养，也是当代教育应该重视和关注的核心素养。教育者在教育实践中，要将其转化成行之有效的教育过程和教育效果，达到培养学生成长成人的目的。

全面发展培养范文第3篇

一、重视心理健康教育,是培养学生良好心理素养的前提

我校十分重视心理健康教育工作,从2000年起就自一年级开始开设了心理健康教育课,成立了以校长和书记为顾问、德育校长为组长的心理健康教育组织机构,制定了心理健康教育制度和心理健康咨询细则。在心理健康教育组长的带领和全体教师的参与下,制定了长期的心理健康教育工作计划。在教室紧张的情况下,建立了心理教研室和心理咨询室,在教师紧张的情况下,安排了一个专职心理教师和一个兼职教师,在经费紧张的情况下,多次派专职和兼职心理教师去合川、鞍山、长春、哈尔滨、齐齐哈尔等地学习心理健康教育知识,为开展心理健康教育打下了坚实的思想和理论基础,确保了学校心理健康教育工作科学有序地进行。

二、创办心理知识宣传阵地,是培养学生良好心理素养的基础

平时学校工作中,道德方面的内容讲得比较多,但心理方面知识涉及的很少,学校就利用一切宣传工具如广播、板报、校报、墙报、手抄报等形式,开展心理健康知识宣传,对学生中存在的心理问题展开讨论,在讨论中弄清是非,明白道理。宣传的过程其实也是学习的过程,通过各种宣传,向广大师生普及心理健康知识,使教师掌握科学育人的方法,使学生明白怎样做才能健康成长。

三、加强教师健康心理素质培训,是培养学生良好心理素养的条件

民族的希望在于教育,教育的希望在于教师。教师的人格和心理健康状况不仅对教师个人工作的成败有重大影响,更重要的是它直接或间接地影响着学生的心理和行为,对学生的心理健康水平和人格成长有着极其重大的作用。教师的人格和心理健康水平,比教师的专业知识更重要。教师应该不断完善自身人格,树立平和、善良、正直、民主、敬业、爱生的教师形象,发挥教师的人格魅力。教师良好的心理素质是培养学生具有良好心理素养的条件。所以,我们加强了对教师和心理健康教育实验教师的健康心理素质的培养,组织教师学习有关心理健康教育的文件,特别是教育部制定的《中小学心理健康教育指导纲要》,进一步明确心理健康教育的目标、任务、内容、原则和方法,强化了教师心理健康教育的意识,转变了教师传统的教育观念,有效地培养和提高了教师自身良好的心理素质。

四、开展心理辅导、上好心理健康教育课,是培养学生良好心理素养最直接和有效的方法

组织心理健康教师开设心理辅导并认真上好心理健康课,在心理健康教育活动课上,教师联系学生的实际,通过生动活泼的、需要学生主动参与活动的课程,普及心理科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养学生良好的心理素养,提高学生的人格水平。在心理健康教育活动课上,教师还针对学生的实际,通过具体事例,让学生获得情感体验、情绪调节、心灵的沟通和理念的认同,使学生获得认识自我、发展自我、培养自信心和自我调节的能力,实现优化心理素养的目的。

五、学科渗透,是培养学生良好心理素养的主要途径

学校心理健康教育要渗透在学校德育、智育、体育、劳动的全过程中,学科教学是学校的中心工作,是学校教育的基本途径与主要方式,也是心理健康教育的主要途径。

在教学目标的确定、教学方法和手段的选择、教学过程的导入和实施等方面都要巧妙地注入心理健康教育内容,充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素,使课堂教学成为学生潜能发掘、展示的好场所。学生在发展认知能力的同时,自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意识品质均得到不同程度的发展。

实践证明,学科渗透更能确保学科课程的目标与功能的实现和发挥,更能有效地促进学生全面健康发展。

六、开办家长讲座、提高家长良好的心理素质,是培养学生良好心理素养的保证

重视家庭教育,开设家长学校,开办家长心理健康知识讲座,提高家长良好的心理素质是培养学生良好心理素养的有利保证,因为学生心理的健康成长不仅与学校教育有关,同时也与他们生活的家庭环境息息相关。

全面发展培养范文第4篇

1、通过体育教学，培养学生助人为乐的好思想。体育课上教师要求体质好的学生帮助体质差的学生完成教学任务，教育学生在课堂上做好人好事，帮助有困难的同学解决问题，并教育学生树立见义勇为、敢于同坏人坏事做斗争的思想，培养学生为他人服务的意愿和行为，使学生从小养成一种助人为乐的高尚品德。

2、通过体育教学，培养学生的合作精神。体育教学靠师生的合作，靠学生之间的合作，只有一个团结、温暖的集体，才有凝聚人心，取得好的教学效果。同时也要教育学生关心集体，热爱集体，为集体争荣誉，教会同学之间的相互交往，尊重人，理解人，与同学友好相处。让学生明白，只有生活在好的合作集体中，才能创造出优异成绩。

3、通过体育教学，对学生进行心理健康教育。通过组织教学比赛、游戏活动及考试、达标、运动会等活动，可以培养学生良好的心理调控能力及心理的稳定性和适应性。并向学生讲述健康人的心理标准，对学生进行心理健康教育，使学生经常保持良好的心理状态。

4、通过体育教学，培养学生具有坚强的意志品质。体育课的学习很苦很累，要求学生必须具有吃苦耐劳的精神，必须具备不怕困难，勇往直前的品质。教学中教育学生对应做的事自己要坚持不懈，培养学生克服困难的意志和毅力，教育学生对败挫折有一定的承受力，培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。

5、通过体育教学，培养学生的创造性。在体育教学中，让学生设计准备活动内容，编排徒手操，设计场地，制做体育器材等。都能培养学生的创造性和想象力，而学生的创造性活动往往要靠教师的启发与引导，所以教师的教学方法、手段对培养学生的创造性很重要。

全面发展培养范文第5篇

一、体育中渗透着道德品质教育

体育是一种行动的教育。通过体育过程中的行为表现，有利于培养组织性、纪律性、集体主义等道德品质。在体育活动中，常常要求克服困难，勇敢奋斗，有利于培养勇敢、坚毅、果断、机智等意志。这些道德品质和意志，在体育的实际活动中，比在教室里的学习中更容易表现出来，教师针对学生的种种表现及时向学生进行教育，其效果比其他课程更实际。因此，许多国家在制定学校体育目的任务中，都提到注意发挥体育的教育作用，对学生进行道德品质教育。体育不仅有助于孩子们的健康，而且在更广泛更全面的教育过程中占有一定位置”。尽管各个国家的社会情况不尽相同，带有不同阶级的政治色彩和意识形态，但都一致确认体育的教育因素，重视通过体育培养年轻一代的道德品质。

通过体育能卓有成效地育人，这是已被实践多次证实了的。体育具有通过各种活动培养一个人的优秀品质和优良道德作风的功能，这种特殊功能，是其他学科和活动所不可比拟的。人在从事体育活动，尤其参加运动竞赛时，情绪往往兴奋高涨，其潜在的品质和思想作风最易真实地表现出来，而规则、裁判、道德、精神文明规范等都是有效的教育措施。而且这种教育过程是在极为自然，生动活泼的活动中进行的，所以一般都会收到较好的效果。运动场上不仅可以培养良好的体育道德和顽强的意志品质，而且可以培养遵守纪律，服从裁判、礼貌待人、顾全大局等好作风，这些，对学生的精神文明建设起着积极的作用，同时，也是塑造“四有”人才的重要方面。

二、体育中包含着终身体育思想教育

由于体育已逐步成为现代社会生活中不可缺少的组成部分，成为人们度过余暇时间的重要内容。因此，人们对于掌握体育的基本知识、技术和技能赋予新的意义，提出更高的要求，即不仅在体育课上学习和运用，而且强调进行课余时间的体育活动。这样就要求学生更好的掌握锻炼身体的理论和方法，培养学生具有参加体育运动的能力和正确的态度。体育的终身受益的任务，还要强调对学生掌握实用能力的教育，要重视多种能力的培养。比如:指挥队列的能力、组织小型体育活动的能力、体育竞赛的基本裁判能力、处置简单的运动损伤的能力以及指导他人参加体育实践的能力等等。

学校体育是社会体育的基础，学生在学校所受到的体育教育，将会延续到社会。学生步人社会后将从事各种职业。健康的体魄将为他们发挥自己的聪明才智，贡献于社会打下物质基础，而他们所掌握的体育知识，也为事业的成功和开展社会交往创造了条件。

三、体育中渗透着美育教育

全面发展培养范文第6篇

关键词：和谐社会；个性和谐；全面发展；大学

社会主义和谐社会是人与人、人与自然、人与社会相互协调、和谐发展的社会，而人与人、人与自然、人与社会的和谐，首先应该是人自身的和谐。因此培养个性和谐、全面发展的人是构建社会主义和谐社会的关键和基础。

一、个性和谐、全面发展的人的特征和表现

所谓个性和谐、全面发展，就是使“人以一种和谐、全面的方式，也就是说，作为一个和谐、全面的人，和谐地占有自己全面的本质”。一个个性和谐、全面发展的人，应该具有以下特征：

1．具有积极正确的意识观念

正确的意识观念主要包括以下几个方面：一是民本意识观念，即“亲民、爱民、为民”，努力为实现最广大人民的根本利益而奋斗的意识。二是民主法制意识观念，即民主决策、民主监督、民主管理和体现民意、保障民权的观念和素质，以及依法办事、遵守法律的意识观念。三是公平正义意识，即按照一定的道德原则和道德观念，公道正直地为人处世，维护社会正义的意识。四是生态意识，即人与自然和谐相处的伦理观念意识，具有正确的生态责任感和义务感，关心社会与经济发展的生态后果的价值取向。五是诚信友爱意识，即养成互帮互助、诚实守信、平等友爱、与人融洽相处的良好品德意识。六是自律清廉意识，即清正、廉洁的意识。

2．具有完整合理的知识结构

个性和谐、全面发展的人的知识结构应该是专业知识和一般知识的统一，以专业知识的获得为主。在现今社会专业化分工愈来愈细的情况下，任何削弱专业知识的做法都是不可取的。个性和谐、全面发展的人不是只具有一般知识而缺少专门知识的“通才”，而是一种“专才”。但是这种专门人才又不是仅有专技之长的专才，而是“通识为本，专识为末”的通才…，其知识结构应该是科学知识和人文知识、专业知识和一般知识的和谐全面、完整合理的知识结构。

3．具有协调发展的能力架构

协调发展的能力架构整体上是指人的一般智力和专业能力的和谐全面。一般智力指“概括化的心理活动或智力操作”，它具体可分为学习能力(读、写、算、听、说等获取和利用信息的能力)和思维能力(想象、概括、推理、决策能力等)。专业能力是指根据专业知识的要求，在个体身上固定化的动作和动作方式的概括，即专业实践能力。在个性和谐、全面发展的人的能力系统中，创造能力是最高体现。

4．具有健康向上的个性身心素质

个性主要是指要有良好的精神气质和工作作风。其中主要包括：敢于创新，勇于改革，善于接受新事物、适应新环境，敢于讲真话、讲实话的性格特征；勇于奉献，不怕困难，不怕挫折，具有坚忍不拔的意志和百折不挠的毅力品质；胸怀坦荡，为人正直，谦虚谨慎，作风正派，能够和大多数人共同工作，以及勤劳朴实、雷厉风行、工作踏实、讲究实效的工作作风。身心素质包括人的身体素质和心理素质两个方面。身体素质表现为应该具有健康的体魄。心理素质是指人的心理面貌稳定性倾向的总和，其中主要包括健康的性格、稳定的情绪、强烈的进取心。

个性和谐、全面发展的人是一个历史范畴。其内容不应该是抽象的、笼统的、泛化的，而应该是具体的、有针对性和具有特定内涵的。人的个性和谐、全面发展，并非指每个人都能达到至极和谐、全知全能，而是指构成人的素质的主要的基本的方面得到有效的和谐统一和全面的提高，并使人的这些全面素质在创造性的劳动和其他社会活动中得到充分发挥。推进人的个性和谐、全面发展的过程，也就是不断提高人的素质的过程。

二、大学在培养个性和谐、全面发展的人的过程中的重要作用及相关对策

培养个性和谐、全面发展的人是各级各类学校的共同任务，但是，大学又具有特殊的重要作用。从大学的历史使命来说，大学是培养个性和谐、全面发展的人的“主力军”；从大学的职能来说，大学是培养个性和谐、全面发展的人的“基地”和“摇篮”；从大学的精神来说，大学是培养个性和谐、全面发展的人的“动力源”和“思想库”。

大学培养个性和谐、全面发展的人，应该抓好以下几点：

1．把握正确的教育理念，实现学生意识观念的和谐全面

当前，在我国高等学校中进行意识观念教育，可以通过加强人文精神的教育来实现。人文精神是对人之为人的本质规定的反映，是以观念形态存在的人之为人的价值界定。它是对理想中的人的本质特征的说明，表现为人们关于人的一种价值理想、价值追求。因此，人文精神的教育应该引导学生在不断提高科学文化素养的同时，陶冶思想道德情操，强化对社会的责任感等意识观念的和谐全面。这就要求我们务必旗帜鲜明地坚持社会主义办学方向和培养“四有”新人的人才标准观，坚持用马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为解决理论与实践问题的思想武器。既要在教育改革中积极吸收利用国外的先进方法和有益经验，又要克服片面强调人的意识观念自由抽象发展的模糊认识，使大学的思想道德意识观念教育沿着正确健康的方向发展。

2．创建合理的教学内容与课程体系，实现“通识教育”和“专识教育”的和谐全面

世界高等教育教学内容与课程体系改革正在向课程的综合化、平台化、多样化、弹性化和开放化方向发展。进行教育创新，要充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者学习兴趣的新型课程体系。要加快新型课程体系构建和教学大平台建设，加大“通识教育”课程在学校公共基础教学大平台中的比例，在加快构建大类教学平台基础课程体系的同时，强化专业教学平台建设。以大类学科、专业、专业方向等层次上的核心课程建设为重点，推进学分制改革；以学生为中心，扩大学生选择学科专业、辅修专业、课程、上课教师和上课时间等方面的自由度。配合学分制改革，实行导师制、弹性学制、重修制、教授开设基础课等一系列改革，进而建立和完善教学质量评估体系和先进的教学管理信息系统。宽口径(通识教育)作为铺垫、基础，纵深化的专业知识(专识教育)则能有效地、直接地使学生应对日益细化的专业分工。

3．实施灵活的教学手段和方法，实现学生各项能力的和谐全面

积极探索运用“启发式”、“发现式”教学的途径与方法。“启发式”教学决不是某一种孤立的教学方法，而应成为教师普遍选择的一种教学方式。启发式教学的思想应该渗透到课程设置、教学方法改革和教材建设，甚至是考试方法改革等各个教学组织环节中，为学生一般智力的培养提供有利条件。另一方面树立加强实践性教学环节的观

念，强化应用性理论教学和实践性教学，切实提高学生的专业实践能力。实践性教学的加强，必须是建立在课程建设与现代化教学技术、手段广泛应用的基础之上，而决不是传统教育“师传徒受”方式所能完成的。既要重视教学计划中的实验、实习课，也应该把学生的社会实践都纳入“实践性环节”的范畴，进行精心安排和设计。值得一提的是，在新世纪，培养学生创造能力已被更多的大学、更多的教育工作者所重视。大学在承担这一任务过程中，最重要的是建构起大学生新的实践观。实践出真知，实践观的确立，将是解决创造性的本原问题。

4．营造良好的大学精神，实现学生个性与身心素质的和谐全面

全面发展培养范文第7篇

一、培养骨干力量，建立班集体的领导核心

班干部是班集体的骨干和核心。班干部对班集体的作用是多方面的，他们首先起着桥梁作用，在学生和班主任、任课教师之间搭起了一座无形的桥梁。其次是纽带作用，在思想教育及各项班级管理工作中，班干部搞得生动、活跃，组织学生开展各项工作。最后是号召作用，因为班干部和学生是同龄人，他们有着相似的经历、共同的语言，所以他们有一定的号召力。班干部的素质关系到班集体的各项活动的质量和水平，因此班干部的竞选必须要有一定的标准：团结同学，善于合作；遵守纪律，尊敬师长；关心集体，乐于奉献；胸怀宽广，忠诚老实；专业成绩优秀；有较强的组织和协调能力；有较强的交际能力和自控能力等。选拔班干部的途径有：（1）学生自己投票选举；（2）班主任任命。品格好、办事稳重、有组织能力的学生担任班干部，能够全面贯彻班主任的工作意图；（3）毛遂自荐。这些学生能充分发挥自己的特长和聪明才智，为班级献计献策，容易开创工作新局面；（4）竞选干部。这些学生通过竞选演说，被老师同学择优录取，因此会特别珍惜自己的职位，时常想到支持他的选民的愿望，不能辜负选民的期望，不会忘记竞选时的承诺，所以工作的积极性较高。以上四种选拔班干部的方法相互补充、相互制约，班主任可以取长补短，形成一套班干部体系。同时，班主任要关心、爱护、支持班干部，并对他们充满信心，做到小事不过班干部，大事不过班主任。建立班集体的领导核心，既培养了班干部的综合能力，又提高了学生的自我管理能力，为学生的学习打下良好的基础。

二、统一奋斗目标，促进学生共同进步

班集体建设中的奋斗目标是集体活动要达到的预期目的，反映了班级成员的共同信念和追求，体现了高层次的发展，是班集体的灵魂。班集体目标是由众多的、相互依存的、不同层次的个体目标所组成的，所以班集体中的每个成员都承担着实现目标的责任。奋斗目标充分调动每个成员为实现目标而奋斗的主动性、积极性和创造性，有利于改善班集体内部的人际关系，促进班集体目标的实现。怎样实现班集体的奋斗目标呢？首先，班主任在确定班集体奋斗目标的基础上，着重培养学生的集体责任感和荣誉感。班集体如果没有明确的管理制度，几乎不可能出现思想统一、行动一致的局面，如果学生没有强烈的责任感和荣誉感，目标的实现也就是一句空话。因此，要让每一个学生都为班集体承担一份责任，努力培养他们成为班集体的主人，大到班长、组长，小到图书管理员、卫生监督员，他们的工作都是班集体中必不可少的一部分。其次，班主任还要明确每个学生的工作职责，做到事事有人管，件件有落实，而且要让他们认识到：为集体做事不分大小，都要负责到底。久而久之，他们便会自觉地养成集体荣誉感和责任感。第三，让学生看到光明的前途和希望。可以选择学生容易接受的名言警句，并在黑板上板书，有声有色地描绘远景吸引学生，以取得良好的教育效果。在班集体奋斗目标的感召下，学生共同进步，不但能提高学习成绩，还能培养热爱班集体的责任感和诚实守信、自尊自强、勇敢坚毅的个性品质，养成勤劳、俭朴、遵纪守法的行为习惯。

三、形成正确的舆论，培养良好的班风

正确的集体舆论是学生自我教育的一个重要手段，是良好班风形成的重大标志之一，也是发展班集体的巨大力量。正确的、健康的集体舆论不是自发形成的，要靠班主任进行培养。集体舆论是指在集体中占优势的，为多数人所赞同的言论和意见，它常以议论、褒贬等形式肯定或否定着集体的动态和集体成员的言行。班主任要通过各种途径和方法让班集体形成正确的舆论，一方面要正确引导学生，如讲英雄人物、科学家、对祖国和世界有卓越贡献的名人事迹；讲述祖国的过去、现状和未来；告知学生自身肩负的使命，每个人对班集体应做的工作，表扬好人好事。另一方面对错误的道德行为进行批评，当然要注意批评的方式。当正确的舆论深入班集体每个成员的心中时，道德行为好，为同学服务、为班集体作出贡献的同学就会受到大家的尊敬，而不求上进、破坏纪律、损坏集体荣誉的同学就会受到大家的一致谴责，这样也就发挥了班集体自我教育的功能，良好的班风自然而然就培养起来了。班风是一个班级中大多数人的思想觉悟、道德品质、意志感情、精神状态的一种共同表现。良好的班风还需要班主任长期细致的工作培养。班主任通过谈话、主题班会等各项活动，逐渐培养班集体团结友爱之风、良好的行为习惯之风、民主之风。正确舆论的形成能促进良好班风的建立，也能促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

四、开展多项活动，活跃班级生活

良好的班风只有在集体的活动中才能得到巩固和前进，没有活动也就没有活跃的班级生活，班集体就会死气沉沉，学生就会感觉不到班集体的存在，也就不会关心班集体，不会为班集体的利益去奋斗。从这个意义上说，共同活动是集体的生命。班主任在组织学生开展活动时要有计划，活动的主题要有鲜明性、针对性，活动的形式要多样化，如朗诵、故事会、表演、音乐欣赏、竞赛、爬山、游园、参观等。这些活动既能丰富学生的学习生活，又能陶冶学生的情操，更能培养学生的集体观念，调动学生学习的积极性。班主任在组织学生开展活动时，要充分发动学生，使活动具有群众基础，如果只动员少数班干部或由班干部包办代替，让大多数学生处于被动的地位，活动就收不到良好的效果。同时，调动学生的积极主动性，培养学生独立工作的能力。只有充分发挥积极分子的作用，充分发动学生参与活动，才能培养学生主人翁的情感和参与活动的意识，从而让学生受到教育和锻炼。所以从活动一开始，班主任就应尽量让班干部和学生去准备，这样，学生就会发挥他们的创造性，把活动搞得有声有色，从而培养学生独立工作的能力。

全面发展培养范文第8篇

关键词：流行演唱；教学；全面发展

1 流行演唱学生全面发展的重要性

如今流行音乐的发展速度很快，大众对于单纯的歌曲演唱已审美疲劳，市场以及大众对于流行演唱的需求已经不再停留在歌曲的层面上，也不再停留在单纯的演唱技巧上。流行音乐有艺术性和商业性的双重属性，尤其是商品属性在今天尤为突出，艺术娱乐化的进程使大部分的观众更喜欢感受流行音乐的视听盛宴。从大众以及市场的角度上看，对流行歌手的选拔需要综合看待，这意味着流行演唱专业的学生从学生时代就要开始全面的培养，从而适应市场的进程与发展。需要在舞台以及创作领域进行全面的培养，提升歌手的综合水平，使歌手受到更多受众的喜爱，否则很快就会被淘汰。有的歌手尽管演唱水平很高，但没有全面发展，形象、舞台魅力都没有，不会受到观众的喜欢。所以学习流行演唱必须要全面发展。

2 设定有针对性的教学模块

流行音乐具有高度融合性以及高度发展速度的特点，流行声乐的教学应针对这一特点与时俱进。全面发展的核心是“全面”，全面是教学的广度，从演唱技巧的角度上看要涉猎诸多的音乐风格。教材是教学的重要的依据，而如今的流行音乐演唱教学并没有固定的教材可循，也没有诸多风格特定的教材，如灵歌的演唱教材、爵士唱法的教材、即兴演唱的教材等。因此全面发展应该从教材入手，制定针对性的教学模块。

针对性的教学模块设定一方面能让学生全面发展，另一方面可以对学生进行因材施教，并不是所有的学生都适合一种教学方式或一种演唱风格，这种教学态度本身就违背了流行音乐自由的原则。因此针对性的教学模块不仅可以使学生的演唱能力得到全面培养，而且还会使更多的学生找到自己适合的演唱风格从而树立信心。笔者认为教学中教学定位十分关键，这就如同出去旅行选择交通工具，目的地决定了交通工具的选择。教学中一旦形成明确的目标和特点定位，这样就能更好的实现流行演唱专业的学生的全面发展。

3 形体与舞台感觉的培养

形体与舞蹈表演也是流行演唱学生应该具备的素质之一，流行演唱也属于音乐表演的范畴，因此表演的基础形体也是流行演唱学生应该学习的。形体从两个方面将演唱者展现给大众，其一是演唱者的素质，其二是演唱者的形体练习。演唱者的演唱水平以生活为依据，其感触有多深情感表现也就有多深。在舞台上所扮演的角色不同，性格也不同，在形体上要对角色进行一定程度的塑造，在演出时要有让观众更好地理解角色的服务热情，同时注意在舞台上的动作，要潇洒、自然、有适度感。

形体需要练习，一般在学习中会有形体课来专门塑造形体。舞蹈是流行演唱十分需要的一种舞台表演能力。流行演唱作品中快节奏的歌曲需要用舞蹈来表现，如果只是站在舞台上演唱就会影响作品内容的表现，不能将歌曲的情感思想更好的传递给观众，因此舞蹈现在也是流行演唱中很重要的一部分。如蔡依林的大部分作品都需要边唱边跳，其他人的作品有很多也需要用舞蹈来完善，提高整体的舞台表演水平。舞蹈可以提升演唱者演唱的气氛，可以拓展演唱者的演唱风格，如今国内外一线的大牌流行歌手，无不具有很强的舞蹈功底，如碧昂斯、珍妮弗・洛佩慈、MJ等。因此形体与舞蹈在今天都是流行演唱学生全面发展所需要学习的内容。

舞台感觉是肢体表现的灵魂，简单说舞台感觉就是舞台表现力，是演唱者站在舞台上给观众的一种感觉。无论是在演唱还是在交流中要始要保持这种感觉。舞台感觉也是人们常常说的“范儿”，这个“范儿”是一种整体的舞台风格，包含舞台表现力、歌手内涵、歌手的表演欲望以及亲和力等。舞台感觉是一般在学校不会作为一门课程来进行学习，是学生在学习的过程中通过舞台实践以及表现力的积累而形成的一种舞台惯性。我们看到很多活跃在大众视野下的演唱者都有自己独特的舞台感觉，彼此不重复，并且通过这种感觉赢得了很多受众的喜爱，有的是亲民的感觉、有的是内敛的感觉、有的是酷的感觉。

因此舞台感觉可以视作是演唱者的“名片”，只要站在舞台上这种感觉就会出现，名片式的介绍会使观众对其形成一种首因效应。这种第一印象也是成就演唱者的重要元素。

4 创作能力与演奏能力的培养

创作能力以及演奏能力也是流行演唱学生全面发展所需要掌握的技能。现在乐坛越来越多的新晋歌手都是集创作、演奏、演唱于一身的。创作能力可提升演唱者对音乐的认识，演奏器乐的形式可以对歌曲进行另一个角度的诠释和解读，这两者都是在乐坛发展的十分重要的技能。

为什么说创作和演奏音乐是流行演唱者应该掌握的技能呢？创作音乐需要对音乐的理解上升到一个新的层面。我们看演唱者的演唱是表演音乐，是对音乐进行的二度创作，而创作音乐则是一度创作，能够从一度创作的角度来进行创作的歌手在二度创作中的能力也就越强。创作是一种抽象的感觉，将其捕捉后具象为音符满足听觉需要。从形而上的角度上看与演唱表现出的感觉是同一种感觉，无论悲喜，都是一种体现。深层次的创作能够提升外在的表现能力，并且通过演奏表现出来的音乐更加立体，也提高演唱者的综合艺术性。因此从音乐性的角度上看，创作对流行演唱者十分重要。从商业角度来看，流行乐坛的竞争十分激烈，更多的演唱者都是以创作人的身份出现，周杰伦、方大同、林俊杰、王力宏等都是集创作与演唱、演奏的多元化歌手，音乐市场更加需要掌握创作和演奏的流行歌手。

流行演唱学生在专业学习时候要全面发展，不仅要从唱功的角度入手，对演唱技巧、情感技巧进行反复的学习和练习，还要从舞台上寻找属于自己的舞台感觉，并能以肢体的语言和舞蹈来获得更多人的喜欢。加强音乐理论的学习，从创作和器乐演奏的角度丰富自己的音乐性，使演唱者能够将内在修养与音乐进行结合，从而使歌手的整体表现更加精彩。

参考文献：

[1] 袁筱安.浅析舞台表现对于流行演唱的重要性[J].民族音乐，2013（02）.

[2] 崔泉馨.浅谈流行音乐演唱的审美能力和舞台表现力[J].音乐大观，2013（02）.

全面发展培养范文第9篇

一、加强小学语文作文教学中课外阅读的原因

随着教育的不断变化和发展，我国大力推行新课改的形势下，大多数的小学生阅读量还是普遍得不到提高。阅读能力较差、阅读兴趣不佳、阅读意识缺乏等原因，都导致小学生作文的创作水平得不到提高和发展，因此，教师应该在小学语文作文的教学中高度重视小学生课外阅读的能力，鼓励学生进行有计划的课外阅读，从而提高学生的知识储备量，拓宽学生的眼界，为促进学生今后的发展创造出有利的条件。

而课外阅读的质量和知识的储备能够直接通过学生的作文反映出来，使教师对学生有一个全方位的综合评价。所以，小学生作文的水平高低能够直接决定着学生语言表达能力和学习的掌握程度。同时，在作文中也能够体现学生的理解能力、看待问题的能力和思维能力等。因此在小学语文作文的教学中要加强学生的课外阅读是十分有必要的。

二、课外阅读在小学语文教学中的重要性

1.有利于培养学生对语文学习的兴趣

语文中的课外阅读能力培养不仅仅是对学生阅读能力的一种考验，更多地是对学生综合能力的培养。学生通过课外阅读能够培养学生的沟通交流能力、信息的接受能力、独立思考问题的能力等。在我国当前提倡的新课改教育模式下，学生是课堂的主体，这就要求教师引导学生自主去进行阅读，通过课外的阅读去获取新的知识和作文素材，使作文能够更加丰富，通过合理的课外阅读使学生能够对小学语文作文产生兴趣，从而养成自觉阅读课外读物和独立创作作文的良好习惯。

所以课外阅读对小学语文作文的教学起到至关重要的作用，它能够提升小学生对语文作文学习的兴趣。当前我国小学生的课外阅读读物选择范围较广，内容大多丰富有趣，能够贴近学生的思维和实际生活，这样的课外读物更加能够激发小学生的学习兴趣，从而让学生体会到读书的乐趣和对语文作文的热爱。

2.有利于学生对作文素材的积累

作文的内容是否丰富和学生自身知识储备有很大的关系，在小学的语文作文写作时，学生需要有大量的知识素材作为支撑本篇文章的内容。这些内容和素材都是在小学生日常中一点一滴积累起来的，所以课外的阅读对小学语文作文产生重要的影响。这就要求教师要鼓励学生多阅读课外读物，使学生好读书，多读书，读好书，然后把自己认为优美的句子摘抄到作文素材本上，形成自己的“小知识库”。教师可以通过这个活动从中选出素材e累较好的学生进行表彰，以此鼓励学生对课外阅读的兴趣和对作文素材积累的热情，这种方法不仅可以促进学生对语文作文的学习，而且还能使教师有效了解到学生的阅读情况，最终使学生热爱课外阅读和作文的写作。

3.有利于提高学生的作文水平

在之前应试教育的影响下，许多教师和学生普遍认为课外的阅读和学生的成绩没有关系，但事实上这种认知是错误的。在新课标的提倡下，随着时代的发展变化，课外的阅读对人有十分深远的影响，小学语文作文课堂就是对课外阅读重要性的支持，课外阅读在语文作文的教学中能够合理激发学生对阅读的兴趣，能够培养学生阅读的能力，从而使教师在写作的课堂上丰富课堂内容，使学习氛围更加融洽。课外的阅读还可以让学生充分发挥自己的优势和知识储备，使学生发挥自己的想象能力，加上之前素材的积累，学生的作文水平可以得到很好的提升。

4.有利于学生的全面发展

全面发展培养范文第10篇

现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法。

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；

“教育”总是包含必要的“规范”、“限制”和“引导”。教育是一种实践活动，它要在个体社会化和社会个体化的过程中起到“促进”或“加速”的作用，否则就不能称之为“教育”。

（来源：文章屋网 ）

全面发展培养范文第11篇

【关键词】学生 心理健康 全面发展

新课程标准要求实施素质教育，使学生全面发展。而心理健康教育是提高学生心理素质，是实施素质教育的重要内容。作为教育者要加强对中小学生的心灵陶冶和心理塑造，积极开展心理健康教育，培养有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质的全面发展的合格人才。本文就学生的出现心理问题原因以及如何开展心理素质教育，以促进学生全面发展方面进行了探讨和研究。

一、造 成学生出现心理问题的原因

1.社会环境影响。随着改革开放的深入，社会上的一些负面影响对学生冲击很大。社会上社会的思想垃圾、丑恶现象的渗入，某些文化娱乐设施成为诱使青少年蜕变的场所，一些影视公共场所，渲染色情、暴力的书刊、音像制品充斥文化市场，社会丑恶现象屡禁不止严重侵害了青少年的身心健康。

2.家庭教育影响。家庭环境是青少年个性形成和发展的主要场所，家长的言行对孩子有着潜移默化的作用。而孩子的成长环境先天不良，是导致青少年产生心理问题的第一诱因。

3.学校方面教育影响。在我们学校的教育工作中还存在一些弊端。教育者在施教的过程中，仅以为“授业”，“解惑”才能让学生有知有识，轻德育、体育、课外教育，致使学校生活单调、乏味，学生感到枯燥，信心不足；对那些欲脱离自己设计的模式不遵规守矩的学生则视为异类、调皮。同时不当的教育方法，如对学生体罚、心罚、嫌弃后进生等，会使学生失去上进心而自暴自弃，丧失自尊心和自信心。

4.青少年有自身的存在的因素。青少年时期，生理上迅速发育，造成生理和心理之间的平衡及心理诸因素之间的平衡被打破,；青少年思维有片面性和主观性；青少年精力旺盛，感情丰富，但又有冲动性，也容易产生心理问题。

二、针对青少年学生产生心理问题的原因

1. 加强对学生的心理健康教育，提高学生心理素质，需要社会各方面力量共同努力，才能从根本上预防和减少青少年不良心理问题的产生。要优化青少年的成长环境，提倡树新风正气，消除各种精神“污染源”，保证让青少年学生有一个安全、和谐、健康的成长环境；同时要教育、引导青少年自觉远离营业性娱乐服务场所，并以丰富多采、健康向上的活动吸引青少年，以满足青少年全面发展的需要。

2.学校认真落实素质教育，创设有利于学生心理健康发展的环境。首先营造优美的校园环境。优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。其次创设育人情境，促进学生心理品质的优化。学校心理健康教育也应创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，培养良好的心理素质。第三、开展心理咨询，矫正学生的心理行为。心理健康教育除了要面向全体学生外，还要重视个别学生的差异，以及个别学生已经出现的心理行为问题，进行心理辅导和干预。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。学校心理咨询要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私。第四、教师特别是班主任要重视自身的心理健康，并积极参加心理学知识的培训，造就一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，在教育教学过程中，保持良好的心态，产生积极的心理效应，促进学生身心健康发展，推动学生良好的心理健康素质形成。

3.加强家庭教育，发挥家长的教育作用，引导孩子身心全面发展。对学生的心理健康问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对学生给予及时的疏导。加强对家长的指导和帮助，让家长懂得青少年身心发展规律，了解青少年身心发展特点，懂得教育学生的正确方法，发挥家庭的教育功能。而对“问题家庭”的孩子更要特别关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题

4.全面提高青少年自身素质，要广泛普及心理健康的有关知识。更重要的，是在普及心理健康有关知识的过程中积极进行心理指导和心理训练。心理健康教育应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生的心理自我调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。

全面发展培养范文第12篇

学校虽以育人为本,为祖国培养全面发展的高素质人才,但校园文化不小视。师生虽以做人为本,但做一个德才兼备的人,是生活首要目标。对此学校肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命,直接影响着社会的未来和进步。所以,我校把提升文化校园建设,培养高素质学生作为办学的生命线。近年来学校重点抓了校园文化建设、学生的养成教育、细化教育教学改革、教师素质提高等。具体做法是"四抓":

1 抓提升文化校园建设,营造良好的文化氛围众所周知,校园文化是大众的第一印象,它反映出办学的水平。尤其是学生在校的三年中,正是正确的是非观和科学的世界观、人生观和行为规范逐步形成的阶段,他们的思想意识、品德修养、言行举止无不受到校园文化的熏陶和影响。因此,建设和谐的富于艺术性和教育性的校园,是为学生良好品行和求知欲望的形成奠定基础的。它可以使学生养成自强不息的人生态度;积极进取的奋斗精神;稳定坚强的意志品质;诚恳忠厚的处世为人;严谨踏实的学习作风;温良恭俭的文明举止;俭朴有序的生活习惯;良好自觉的卫生意识等。为此,在原来的基础上,学校花了大功夫来美化校园:如大型雕塑、艺术长廊、文化墙和艺术墙、活动宣传栏及语言墙等。各种形式的文化厨窗,且紧密结合形势及时更换新的内容:包括雷锋精神在我心中、历代英模、中外科学家、感动中国、重大节日特刊、校园风采、教学成果及文明楷模、礼仪明呈、学习标兵、爱国教育等栏目。还有学校文学社团、文艺小组、书画作品展、专题讲座、课外音、美训练室、学习辅导室、心理咨询室和诚信考场等。办公室、寝室、教室内、楼梯间和过道上有科学家和历代伟人画像和名言警句、语录,激励师生上进的横标及文明用语标牌。校风校训醒目的展现在眼前。定期有大型活动集会:如业余党、团校活动、成人宣誓、扫墓活动、春游拉练、演讲比赛、辩论赛、元旦晚会、书画大比武等独具特色。

2 抓规范学生的养成教育,培养学生良好的基础素质明天的国家建设者的素质在很大程度上依赖于今天的养成教育。这就需要从校级领导、处室干部、党员教师及教职员工都从我做起,齐抓共育。首先,学校从师德师风建设的高度,坚持用规章制度来管权、管事、管人。对校级领导提出"一规不违的从政,一尘不染的做人",并规定了《工作纪实制度》;一周一次工作汇报,一月一次自查自纠,半年一次工作和思想总结。同时,对处室主任规定了《中层干部工作规范》。对教师的师德师表有具体规定。对教育教学提出了祥细要求。然而,对学生制定了《郧县一中日常行为规范》和《学生学习环境的基本要求》。并组织开展了为中华之崛起而读书、遵纪守法、文明礼貌、勤俭节约和净化校园等系列活动。大唱特唱共产党好、国家好、开放好、社会主义好的时代主旋律。全方位、多层次、多渠道地开展养成教育。把示范、训练、养成有机地结合起来。我校历年从高一新生的基础素质养志抓起,提高了学生的生活技能、学习态度和生存本领。让学生在成才的同时成人。

3 抓深化课堂改革,强调素质教育,突出能力培养未来的社会需要的是"百科全书"式的人才。决不能让学生学得太窄、太死,以致今后难以适应多方面的需要。学校根据《郧县一中构建有效课堂方案》,向每位教师提出了"加强基础、加强素质教育"的新要求,对课堂教学诸环节提出了新方案,对每堂课的知识点、能力点,德育渗透点等必须让学生掌握。使学生在和谐、愉快的气氛中学生,并积极参与学习的全过程。而素质教育必须把课堂教学有机地与我国历史与民族文化教育、人生观、价值观与道德观教育、公民教育、文学、艺术教育等方面结合起来。确保课堂教学不仅有效提高质量,而且又弘扬国粹、传承文明,有效地使学生受到高尚情操和审美情趣的熏陶。让学生知晓:不仅要学习有字的各种书,还要读无字的社会这本大书。学校教育秩序井然,教学质量稳步提高。毕业生活素质好,能力强,升入大学的学生倍受好评。

4 抓教师素质的提高学校明确提出:老师的每堂课,都应该是示范课。这对学生人生观的养成可起到榜样的作用。因此,教师在教育教学的每个细节,都应做到言传身教,为人师表。不仅要把文化知识教给学生也要把人生观、价值观、道德观、思想方法及思想作风、学习态度也传授给学生。所以,教师必须全面提高自身的素质。为此,在教师的思想道德和敬业精神的建设中,利用假期培训提高了以下几个方面的素质:即加强社会主义荣辱观的教育,以解决教师的人生观、价值观的取向问题;加强学为人师、行为世范、陶冶师德、锤炼师能、讲求师表、遵守师纪、言传身教的教育,以解决教师对学生,对工作的作风问题;加强时代楷模的教育,以解决教师敬业爱岗,教书育人的问题;加强终身学习的教育,以解决教师对教材常教常新的问题;加强历史的责任感和时代的紧迫感教育,以解决教师敬忠于人民教育事业的问题;加强精益求精,尽职尽责的教育,以解决严谨笃学,与时俱进的问题等。同时,在提高教师的教育教学水平方面,学校与华中师范大学一附中联手,通过请进来传精送宝,指导教学。走出去随堂学人之技的办法;及在"中国教师行动网"上学研和集体备课活动等使教师的素质和专业水平及教学艺术都得到了提升,成为学生智慧的开发者和成长成才的指导人。

全面发展培养范文第13篇

关键词：全面发展；职业教育；人才培养；专业特色；心理素质；相关学科；“十字型”人才；反思

毋庸置疑，职业教育是我国教育事业的重要组成部分。多年来，全国各个职业技术学校为各个领域不同行业提供了一批又一批的专业特色鲜明的技术型人才，为社会的正常运转和快速发展做出了重要的贡献。然而，在我们的职业教育事业取得长足进步的同时，我们也不能否认在人才培养的目标设置上，还多多少少存在一些问题和不足，亟待我们的反思和改善。比如说，很多学生在专业方面素质过硬，但是在综合能力和心理素质方面还不能真正适应激烈的社会竞争。因此，在我们职业学校着重培养学生们成为专业鲜明的技术性人才的同时，我们更要支持和引导学生们真正得到全面的发展、在人生的旅程中更加身心同步、信心百倍、能力十足地成长和生活。在本篇文章中，我们将着重反思和探讨我国当下职业教育人才培养的不足之处和应有的展望和期待两个方面。

一、全面发展视角下当前我国职业教育人才培养的不足

1、职业教育学校过度强调专业特色的弊端。我国的职业院校长久以来一贯传承的重要的人才培养目标就是专业的技术人才。职业院校的学生们选择了既定的专业，就基本上等同于选择了将来的职业。因此，学生们在学习的过程中目标也更加明确。这是职业教育区别于一般教育的特点之所在，也是它的相对优势。然而，如果我们过分强调学生技术能力的实用性的话，我们就可能会走入一个人才培养“社会本位”与“个人本位”相矛盾的误区之中。社会本位论强调的是根据社会的需要培养专门的人才，而个人本位则更加重视每一个个体的个性发展的需要。如果我们过度强调每一个学生专业的特色，那么我们培养学生的过程就很有可能被卷入一个过度关注社会需要而相对忽视学生个性的误区。我们所面对和培养的学生是一个个鲜活的个体，对于人生、对于职业，他们也有自己更多的期待。在过度强调专业能力的时候，我们极有可能相对忽视了学生个性发展的必要性，学生其他方面能力发展的需要，这显然是不利于学生的全面发展的。2、职业教育学校学生心理素质的培养相对被忽视。近年来，在很多因为心理问题犯罪的案件公之于众的前提下，心理健康已经成为社会大众越来越熟知和关注的领域。学生们更是一个容易产生心理问题的年龄阶段，因此我们就更需要切实关注学生们的心理健康。我们不仅仅是学生知识技术方面的老师，更是学生们心灵的工程师，在启发学生心理健康领域一样是义不容辞的。

二、对职业教育未来人才培养的展望和期待

1、培养目标应拔高为“十字型”人才。当前，通过各种媒体的报道，我们可以发现很多薪金丰厚的专业技术岗位经常招不到满意的人才。这是一个令我们职业院校的师生们感到非常尴尬的情况：我们每年给社会各个行业输送了数以万计的毕业生，然而，很多学生并不是真正能够满足社会需求的全面人才，并不是社会所急需的高级技术人才。为什么会出现这种局面，我们不禁反思。现代社会，科学技术日新月异、瞬息万变，很多的专业技术岗位已经不仅仅局限于它所特指的领域，而是渐渐渗透了更多的能力要求。这样的现实其实是在警醒我们职业院校，我们的人才培养计划是相对落伍的，单一的人才目标已经不能满足社会的需求。因此，我们应该也必须发挥与时俱进的精神，切实拔高我们的人才培养计划，将我们的人才培养目标准确定位为各方面素质均衡发展的“十字型”人才。“十字型”的人才不论是在技术的专业性方面，还是在与工作能力密切相关的管理能力、创新能力、团队协作能力等一系列方面都具备足够的实力和竞争力。非常关键的一点是，我们要将我们的培养目标切实落实到在职业院校的课程设置上，注重培养学生的团队协作能力、创新能力等。2、关注和重视学生身心素质的全面发展。古人云：“父母之爱子，必为之计深远。”一个真正为学生的长远利益考虑的教育工作者就应该关注和重视学生身心素质的全面发展。在平时的教学中，我们除了要传递给学生们必要的专业知识和技术，我们还应该通过讲授、游戏等各种方式增强学生的心理素质，帮助学生们在身心上都得到全面的发展。我们之所以强调这一点，是因为随着社会竞争压力的逐年递增，在激烈的现实面前，职业院校的学生们如果不具备较强的身心素质的话，是不能够应对将来工作和生活中的各种问题和挑战的，很容易被一些挫折和困难所打败和击垮。因此，学生的心理素质是关系到学生全面发展的重要因素，也是保证我们的学生拥有和享受和谐人生的衡量标准。在平时的授课中，我们首先要尽可能地利用课上课下的有效时间，加强师生之间的沟通和交流，在学生们出现各种心理问题的时候及时地予以准确全面地指导和帮助。此外，我们也要尽可能多地启发和引导学生们关注自己的心理健康问题，增强学生的抗压能力和直面困苦挫折的勇气。其次，我们教师还应该更多地传递一些积极、阳光、正面的能量给学生们，让学生们充分感受到社会生活中的美好与和谐，在面对各种遭遇的时候都能够保持积极的心态。总之，一个身心素质都全面进步的学生才是全面发展的学生，才是我们职业教育的学校真正要培养的实用性人才。

综上所述，职业教育的人才培养模式方面还需要进一步的完善，身为一线教育工作者的我们应该在这个过程中贡献出自己的力量和智慧。年初，关于“中国梦”的主题发表了重要谈话，他告诉我们每一个人都有追求自己梦想的权利。我想，各方面的能力都得到全面的发展就是我们职业院校的学生们持之以恒不懈追求的梦想之一。作为教师，我们有责任、也有义务尽自己所能帮助学生们实现他们的梦想。

参考文献：

[1]扈中平. 人的全面发展内涵新析[J]. （人大复印报刊资料）教育学， 2005， （8）： 4.

[2]缪宁陵等.国外高职人才培养模式的比较[J].职教论坛，2004， （12）.

[3]袁江. 基于能力本位的教育观[J]. 中国职业技术教育， 2005，（3）： 卷首语.

[4]谭镜星.高职高专教育人才培养模式探索[M].长沙： 湖南人民出版社， 2002.

[5]李静. 高职教育“能力”与“个性”主题的阐释[J]. 职教论坛. 2005（06）

全面发展培养范文第14篇

关键词：高等学校；大学生；观念；改革发展

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0021-02

大学生是民族的希望和国家的未来，肩负着成长为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，担当着实现中华民族伟大复兴的崇高使命。

“育人为本”作为高校固有的职能，也是高校教育工作的根本要求。面对世界大发展大变革大调整，人才竞争日趋激烈，高等学校的当务之急是主动抓住机遇适应挑战，更新人才培养观念，《教育规划纲要》[1]明确提出要重点树立全面发展观念、人人成才观念，多样化人才观念，终身学习观念和系统培养观念五大人才培养观念，为高校培养“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬”的高素质专门人才和拔尖创新人才，奠定了思想基础，指明了人才培养的方向和方式，是人才培养体制改革的关键。

一、树立全面发展观，引导学生全面发展[2]

“全面发展”观念的核心内涵是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，这也是我国人才培养的基本方针。就高校而言，树立全面发展观念，要强化以下观念：

第一，强化以人为本的思想，要转变以扩大规模和注重物本经济收益为重心观念，树立“以生为本”提高人才质量为重心的观念。高等学校要把学生看成学校生存之本和发展之本，真正树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的办学观念，把促进学生和谐发展作为一切教育活动的出发点和教育改革的立足点。树立“以生为本”思想，当前着重要抓好建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把学校工作重点和资源配置集中到强化教学环节和提高教育质量上；要“把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度”；[1]要“加大教学投入”[1]特别是“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”。[1]通过“深化教学改革，”和“严格教学管理”，[1]切实让学生牢固系统地掌握人类文化知识的精华成果，确保学生培养质量，为学生全面发展提供教育教学保障。

第二，强化德育优先思想。要转变以发展智力为中心的教育思想，树立把德育工作置于全面发展教育首位与智力协调发展的教育观念。要树立德育为先思想，把德育渗透于学校教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。其目的就是注重做人培养，加强社会主义核心价值观教育，确保学生形成正确的人生观、世界观、价值观，提升社会责任感和完善学生人格，促使德智体美和谐结合，协调发展。

第三，强化能力为重的观念。要克服以往单纯重视知识掌握和检查，忽视知识转化和能力形成的缺陷，把一般能力、专业能力和丰富的社会实践能力的形成和提升作为教育教学重要目标加以追求。高等学校要注重进一步优化知识结构，帮助学生掌握有价值的知识体系，通过丰富的社会实践，帮助学生了解科学问题的现实根源和原理，从而提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，以适应不断变化的社会发展。

第四，强化身心健康的观念。要改变轻视体育、忽视心理健康的思想观念，提倡强身健体理念，倡导健康的学习方式和生活方式。据调查显示，高校大学生身体育锻炼不够的比例高达74%；因精神疾病而退学的人数占退学总人数的54%；有28%的大学生具有心理问题。高校要强化“健康第一”的思想，让学生选择自己所喜爱的体育项目进行学习，以培养学生终身体育素养和习惯为终级目标，促进学生身心健康、意志坚强、热爱生命、勇于克服成长道路上的各种困难，树立积极和乐观的生活态度。同时加强美育教育，提高大学生的艺术素养和人文素质，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、树立人人成才观念，促进学生公平发展[2]

面向全体学生，促进人人成才，这是现代教育的重要价值取向，是教育公平的基本要求，也是提高教育质量的重要策略。高等学校实施公平发展，促进人人成才，要进一步树立以下观念：

第一，树立公平发展的观念。要克服重优生轻差生的现象，相信每一个学生都有进步的要求和发展的潜力。高等学校首先要保证每位学生入学机会的平等、享有发展所需的教育资源的平等、参与并完成学业目标权力的平等和对更高级教育的竞争机会的平等，也就是受教育权力的公平。再有要保证学生待遇的平等，特别要落实好国家资助政策，充分发挥适应新的教育发展需求的学生资助体系的作用，使家庭困难学生得到扶持和帮助。最后也是最重要的，促进每位学生获得成功成才，这是教育公平的核心，也是教育公平的目的。

第二，树立人人成才的观念。要转变对学生厚此薄彼的观念，树立面向全体学生是教育责任的理念。从学校层面看，高等学校加快教学方式的改革，使学校工作的重心不是放在选拔适合学校教育的学生上，而是放在努力地去创造适合每一位学生的教育环境上，使不同类型的学生在学校教育实践中都能够得到积极、主动和丰富的发展，都有积极的学校生活体验，都能感受到尊严、进步和快乐，都能够带着更大的希望进入未来的学习或工作过程中去，为学生人人成才提供保障。从学生自身看，每一位学生都有特长，都具备成才的可能，但由于遗传与环境等因素的影响，学生之间存在着个体差异，其生理素质、心理特征及兴趣、爱好、理想、追求都各不相同，需要学校在重视共性教育的同时，加强个性教育，发掘、培养和发挥学生的特长，使人人成才成为现实。

第三，坚持因材施教的原则。要改变“千人一面”的无个性的教学方法，实行因材施教，以下两点不能忽视。一是教师到位。教师要树立“适合每个学生的教育是最好最公平的教育”和“因材施教是最好教师”的观念，并且能够处理好面向全体学生与因材施教的关系，能够把集体教学与个别指导有机地结合起来，把“全面发展打基础”与“发挥特长育人才”结合起来，把对优异生的培养与对后进生的帮助结合起来，使不同潜能的学生都能接受适于自身发展的教育，帮助学生充分发挥所长，克服所短，发掘学生的潜能。二是制度保障。高校实施的分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度，培养优异学生的跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程的制度，帮助学习困难学生的制度等从制度上保障了因材施教的实施。三是树立多样化人才观念，促进学生个性发展。[2]树立多样化人才观念，是高等教育大众化发展的需要，也是培养多样化人才和实现教育公平的必然要求，对国家教育质量和人才评价标准更新起着重要作用，是提高高校人才培养质量的指导思想之一。

第一，树立人才类型多样化的观念。要转变“重学术、轻职业的单一化”的人才观念，改变学术型人才过剩，技术型人才急缺的现象；树立“尊重个人选择，鼓励个性发展”的多样化人才观念。高校要根据高度专业化的现代社会对人才的需求，培养各种类型的人才，满足社会对大量高水平管理专家和技术专家的需求，培养出科学家、文学家、外交家、政治家、军事家、企业家等各种类型的人才。要按照《纲要》提出“促进高校办出特色，在不同层次、不同领域争创一流”（1）的要求，走出“盲目升格”和“盲目趋同”等误区，自觉找准学生个人职业理想和社会人才需求的结合点，促进不同学生在不同领域成才。

第二，树立人才层次多样化的观念。要克服把人才等同于高层次人才的思想认识，树立为社会全面培养人才的观念。高等学校要关注的三点：一是明确自身定位，选定是何种高校，即：研究型大学、博士型大学、硕士型大学、本科型大学（学院和专科型）和高职院校，确定本学校培养人才的层次。二是以人才市场需求和学术发展为双重依据，确定本学校培养人才层次的学科设置。按照《教育规划纲要》要求，“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。加快发展专业学位研究生教育”。三是营造尊重各类人才，尤其是对社会发展急需的复合型人才和技能型人才的校园氛围。

第三，树立成才方式多样化观念。要改变千人一面的教学模式，鼓励多样化的教学模式探索，形成“不拘一格培养人才”的局面。高等学校从教学模式上，要改革“大一统”，重视培养和发展学生的个性、兴趣和特长，使每一位学生的特长得到充分发挥。要以需求为导向，以提高能力为核心，重点深化本科教育教学改革，深化课程体系、教学内容和教学方法改革，实行弹性学制，模块化教学试点。特别在实践训练上，引导学生走出校门，深入基层、群众和实际，开展教学实践，专业实习，军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等；同时重视第二课堂活动，学生根据自己的兴趣爱好，自主组织和参与以科技、文体、社团等内容的第二课堂活动，给学生提供自我设计、自由发展的空间。

四、树立终身学习观念，促进学生持续发展[2]

树立终身学习观念是实现《规划》提出的“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”[1]战略目标的具体措施，也是高等学校人才培养观念更新的重要举措。以下思想需要进一步在高校倡导：

第一，倡导学生可持续发展的思想。要改变教育只贯穿于儿童和青少年阶段的认识，树立“人的发展持续一生”观念贯穿于一生。高等学校要处理好学生在校学习与长远发展的关系。促进学生从享有“受教育权”向享有“学习权”转变，变“教育主要是教师的责任”为“师生的共同责任”，使学生自觉地参与到大学整个教育过程中来，实现学生由“要我学”为“我要学”，奠定终身学习和可持续发展的思想基础。

第二，倡导为终身学习打好基础。高校要把学校教育纳入终身教育的体系中，要按照终身教育的理念来改造和完善，注重培养学生终身学习的意识和能力，使他们学会学习。一是实行学科结构综合化；二是拓宽专业口径，开阔科学视野；三是实行课程的综合化；为终身学习和可持续发展奠定基础。

第三，要倡导高等学校为社会成员创造终身学习条件的责任意识。既要改变把终身教育等同于成人教育，人为隔离终身教育与高等教育内在联系的现象，也要肃清把终身教育视为业余教育、社区教育等非学校化教育形式的影响，要充分发挥高校教育资源优势，为大学生步入社会后为全社会成员终身学习服务。

五、树立系统培养观念，促进学生创新发展

我国政府十分重视系统培养人才思想，《纲要》明确提出“树立系统培养观念”，[1]强调以系统理论为指导，[3]协调各方力量，发挥各自优势，形成教育合力。高校在系统培养人才方面，有成功的做法，也需进一步深化和完善。

第一，树立大教育观念。要改变“就教育论教育”的观念，加强高校与社会的联系，加强高校教育与社会教育的衔接、沟通，形成利用全社会资源构建充满活力的多样化人才培养体系。如：探索高等学校在国家创新体系发挥作用中形成的人才培养开放体制。再如：创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。又如：建立高校与中学、其它高校和社会互通的人才培养渠道。高校要通过社会组织、校友、学生、家长、社区、媒体特别是用人部门，了解用人需求并接受其对教学质量的检验。

第二，树立全面提高高等教育质量的观念。要变当前的人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量不够适应社会和学生的需要为全面适应。从建设现代学校制度的角度，在加强高校依法办学、自主管理、民主监督和社会参与中，围绕提高人才培养质量，当前要努力提高的认识：一是办学自主。扩大办学自，尤其是专业设置权。二是教授治学。克服高校行政化倾向，推行教授治学。三是以评促建。建立并实施科学、规范的评估制度。总之，高校要抓住关键，发挥学校系统优势，培养出高质量人才，适应社会和学生需要。

第三，树立理论与实践结合观念。要改变“学思分离”和“知行脱节”的教学方法，创新“学思结合”和“知行合一”的教学模式，以做到遵循教育规律和人才成长规律开展教学。

通过“学思结合”，使学生从狭隘的思维方法中解脱出来，树立创新的思维方法，学会发现和解决问题，自觉地把学习和人生理想、追求结合起来，并认识到学习对人生幸福具有不可替代的价值。实行“知行合一”，高校在课程训练方面，开发实践性强的课程，精心组织科学实验、生产实习和技能训练等实践性教学环节，为学生提高各种实践技能特别是为创新能力创造条件；在资源基地建设方面，充分利用好各种社会资源并加强学校校外活动基地建设，为实行工学结合、校企合作、顶岗实习；支持学生参与科学研究和开展各种丰富多彩的课外活动创造条件；在学生管理方面，要发挥好学生社团组织的作用，充分发挥其促进学生自我管理、自我服务的独特功能，通过开展社会公益和志愿服务等活动，提高学生实践与创新的意识和能力。

参考文献：

全面发展培养范文第15篇

论文摘要：全面发展的教育思想同样应是高职教育的基本指导思想。高职学生的全面发展与专门化培养不但不矛盾，而且是相辅相成的。高职教育可以通过其课程体系、教学实训、职业道德教育和校园文化促进学生的全面发展。

高职教育培养的人才的特点是：高层次、技术性、应用性、专门化。所以，高职学生都有明确的专业定向，学习的课程偏重于专业理论和专业技术。因此在职教实践中出现了一种误解：高职院校不必重视学生的全面发展，也很难使学生全面发展。本文从剖析人们对职业教育与学生全面发展的模糊认识入手，探析了高职学生专门化培养与全面发展的逻辑关系，提出了高职教育实现学生的全面发展的途径。

一、关于高职教育与学生全面发展的模糊认识

教育是培养人的社会活动，人的发展问题是教育活动永恒的主题。高职教育作为一种教育类型，和其他类型的教育一样，其核心职能也应该是促进人的发展。我国教育一直以“培养德、智、体全面发展的建设者与接班人”为基本方针，实现学生的全面发展也应该是职业教育的基本指导思想。但是我国当前的职教研究对高职教育能否实现以及如何实现人的全面发展等问题还没有进行深入的探讨，以至于在职教实践中对这些问题还存在一些模糊的认识。笔者将这些认识简单地归纳为两类：

一是从必要性的角度，认为高职教育不需要实现人的全面发展。

二是从可能性的角度，认为高职教育难以实现人的全面发展。

二、高职学生全面发展与专门化培养的关系

首先需要正确认识全面发展教育的内涵。全面发展的教育思想根源于马克思主义人学理论的核心内容——马克思主义关于人的全面发展的理论。马克思提出的人的全面发展基本含义指的是以脑力和体力为要素的劳动能力的全面发展。这一理论经过教育实践的检验与升华，其涵义逐渐丰富并更具现实意义。一般来说，我们可以从三个基点来认识人的全面发展：一是发展的全面性。二是发展的自由性。三是发展的充分性。［1］教育是实现人的全面发展的基本途径之一。高职教育与普通教育一样，都是通过一定的教育手段影响受教育者的身心发展以期获得预期的效果。同其他的教育形式一样，高职教育也是实现人的全面发展的一种具体的发展形式。从本质上看，高职教育中的学生与普通教育中的学生在发展的总体趋势上是一致的，发展的根本特征是共同的。

当然，高职教育中的全面发展教育也有其特殊性。高职教育是指向于一定职业与工作岗位的专门化培养，因此在实现全面发展的基础、途径与具体内容上，高职教育与普通教育有所不同。高职教育始终是着眼于学生以专业能力、方法能力与社会能力为构成要素的职业能力的培养的，高职教育中学生的全面发展也应该围绕学生职业能力的培养而展开。如果不能准确把握高职教育的特殊性，那么高职教育就会失去自己在教育体系中的位置，也就谈不上实现学生的全面发展了。

基于以上分析，高职教育中学生的全面发展与专门化培养不但不矛盾，而且是相互依存、相互促进的。高职教育中的全面发展教育指的是围绕学生职业能力的培养而实现学生基本素质的全面提升和个性的全面、自由、充分发展。全面发展既要体现在学生各个素质指标的提高上，更要着眼于学生整体个性的完善与和谐。正如埃德加 富儿在《学会生存》中对教育目标的表述：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭与社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”［2］

三、高职教育实现学生全面发展的途径

（一）高职课程体系

在我国的职业教育课程改革中，学科话语与实践话语一直进行着激烈的争夺，高职课程应该以普适性还是以专门性为基调是一个长期争论的问题。［3］笔者认为，在理论上论证普适性的学科课程与专门性的实践课程孰轻孰重固然重要，但更具现实意义的是对现有的学科课程与实践课程进行更符合现代职业教育发展方向的渐进式的变革。而在这个课程改革中，应该注重职教课程对学生发展更全面深入的促进作用也就是课程的效能问题。那种认为学科课程就是着眼于全面发展而实践课程就是着眼于专业发展的看法是有局限性的。所以，在高职教育中构建一个学科课程与实践课程有机结合相互补充的课程体系将更有利于学生全面发展的实现。

（二）职业道德教育

职业道德是职业教育不容忽视的内容，也是全面发展的人才必须具备的基本素质。职业道德把人的各项素质统合到一个轨道上来，那就是在自己的职业生涯中实现自身的价值，为社会做出更大的贡献。从这个意义上说，职业道德是全面发展的素质中奠基性的内容，“德育为首”的教育原则在职业教育中同样适用。但是值得担忧的是，当前一些高职院校的职业道德教育处于边缘化的地位，其作用远远没有得到发挥。高职院校的职业道德教育应该体现出职教的特色从而提高其效应。为此，职业道德教育的内容、方法应该进行必要的变革，这是一个宏大的话题，本文仅就与全面发展相关的问题谈两点看法。首先，职业道德教育应该与高职教育的专业或工种设置相对应。职业道德教育既要体现社会对职业道德的一般要求，也要与学生未来具体的职业定向紧密联系，从而提高学生对未来职业的适应能力。其次，职业道德教育应该注重引导学生形成正确的职业观。职业观的教育要引导学生的职业观从“生存型”与“兴趣型”向“责任型”发展。职业道德教育要提倡这样一种境界：每个人的职业会有所差异，但每种职业的从业者作为有理性的生命个体，其价值、理想、尊严与精神则是平等的，因此每个人都有全面发展与自我实现的可能与必要。

（三）教学与实训

教学与实训是职业教育培养人才的中心环节。高职教育中的教学一方面要强调学生整体素质的全面提高，在学生科学素养、人文素养的发展上保持一个基本水准的要求，从而使学生有更大的柔性去适应未来工作需求的变化并具备终身学习的能力；另一方面要珍视学生的个性与需要。心理结构的客观差异导致了个体在专业领域或技能领域的分野，进而使人走向不同的职业分野。这是人与社会发展的必需与必然。如果教育只肯定一两种心理类型的学生，那么其他心理类型的学生就会被教育抛弃，成为“学业失败者”。职业教育的根本意义就在于平等关注不同类型的学生，承认并尊重学生的个性差异，促进每个学生的自我实现.。［4］以上两个方面在实现学生的全面发展中是相辅相成的。基本素养的培养为个性的发展提供前提与基础，而个性的充分发展则进一步促进整体素养的提高。为此，高职院校的教学方法有必要进行深入的变革。比如结合职业方向的科学教育与人文教育、着重培养学生学习能力的自我式教学、强调综合职业能力培养的项目式教学等等。总之，高职教育的教学既要体现生存、实用、职业的特点，又不能忽视对学生个性自由、全面、充分发展的促进。

作为能够把理论与实践、能力与技能有机结合起来的教育环节，实训是高职教育实现学生全面发展的有利途径。学生有更多的时间和机会参与生产实践是高职教育的一个重要的特色。学生参与校内和校外基地的实训对其锻炼是全方位的：既拓展和深化了学生的知识结构，又提高了其解决实际问题的技能与能力，并在实践中将这两者有机结合起来，对于学生综合职业能力的培养与基本素质的全面发展有重要的作用。

（四）校园文化

高职院校的校园文化建设不仅关系到学校品位与档次的提升，对于学生的全面发展更有不可替代的重要作用。发展是一个外因不断内化的过程，环境所提供的潜移默化的影响在内化过程中的作用常常超出我们的估计。高职院校的校园文化建设除了与普通学校有共同之处外，还应该注意以下几个问题：一是要在校园文化中培育浓郁的职教特色。高职院校应该综合调动校园文化中的一切因素营造出对职业的重视与对劳动者的尊重的心理氛围。二是要关注学生的心理健康。高职院校应该在校园文化建设中体现“人人皆能成材”的主题，关注学生人格的健全，培育他们的成就动机，引导他们自尊、自立、自强，鼓励每一个学生实现自身的全面发展。

高职教育是我国教育当前重点发展的领域。高职教育所培养的，不应该是马克思提及的“只是承担一种社会局部职能部门的局部个人”［4］，而应该“培养社会的人的一切属性，并且把他作为具有尽可能丰富的属性和联系的人，因而具有尽可能完整和全面的社会产品生产出来”［5］。只有真正关心人、把实现人的全面发展作为第一要务的高职教育，才是健康发展的高职教育，也才有可能为社会的发展与进步发挥更大的作用。

参考文献

［1］ 张家祥，钱景舫.职业技术教育学.上海:华东师范大学出版社，2001.54.

［2］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天［R］.北京:教育科学出版社，1996.2.

［3］ 徐国庆.职业教育课程的学科话语与实践话语［J］.教育研究，2007，(1):51—55.