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生物学科的育人价值范文

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生物学科的育人价值

第1篇

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学,它也是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。人教版初中生物学教材“致同学们”中指出:“对人类来说,生物学的确太重要了!现代农业离不开它,医药卫生离不开它,环境保护离不开它,生物技术产业离不开它……经济和社会的发展,人类文明的进步,个人生活质量的提高,都与生物学的发展息息相关”。人本身是生命体,人类生活在自然环境中,正是由于生物学课程的课程性质和研究对象,决定了其课程价值观教育的特点和重要性。生物课程价值观教育主要是教育学生正确地对生物和自然界进行价值判断。人教版《新课程实验教材精粹选评(生物卷)》认为,生物的价值主要包括生物的物质价值、审美价值、科学研究价值与生态价值。核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求,是最持久、最深层的力量。学科价值观只是核心价值观的部分体现,学科价值观教育需要在核心价值观的统领下开展。社会主义核心价值观在生物学科的培育和践行可以体现在更广阔的范围,生物学课程除了生物价值教育以外,还有可持续发展意识的教育、社会责任感的教育、科学精神和科学价值观教育、科学思维与科学思维习惯教育、科学哲学教育、自然哲学教育、技术哲学教育、科学审美教育、科学人文精神教育等许多方面。

2教材的价值观教育资源

人教版初中生物学教材中隐含了很多学科价值观教育的资源。例如,第八单元的题目是“健康地生活”,在该单元里,教材通过安排学生亲身参与解读药物说明书、调查当地常见的传染病、设计旅行小药箱、模拟练习急救等活动,培养学生防病治病和救助他人的能力;通过资料分析、调查和实验等探究活动,倡导珍爱自己和他人的生命,保持健康生活方式,引导学生认识人们在日常生活中所遵循的各种行为习惯,如青春期卫生、饮食、起居、日常生活安排、娱乐和参与社会活动等,都与健康有着密切的联系。健康生活和珍爱生命是分不开的,珍爱生命还意味着学生应该认同每个生命都是平等的观点。不仅珍惜自己的生命,合理营养、预防疾病、拒绝、积极锻炼身体;还要关爱他人,尊老爱幼,平等对待残障人士;还要自觉爱护生物,从自身做起,爱护环境,减少资源浪费,倡导低碳生活,坚持可持续发展,充分体现人文关怀。初中生物学教材把人、绿色植物和其他生物全部放在生物圈这样一个大环境中去研究、描述,突出了生物与环境是统一的整体的思想,并指出“生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈”,引导学生认同生物与环境相互作用,“生物圈是一个统一的整体,是地球上最大的生态系统,是所有生物的共同家园,以及保护生物圈,人人有责”等观念。通过“拟定保护当地生态环境的计划”,直接提出了每位公民在保护生态环境方面应尽的责任,处处体现了生态文明的重要性。高中生物学教材中有很多有关生物技术的内容,例如发酵技术、转基因技术、克隆技术等,生物学教师通过积极组织学生参与各种竞赛和综合实践活动,开展校本课程的研究,可以引导学生有机融入和不断加强社会主义核心价值观教育的体验与实践。生物学教材中大量的文字、图片、活动,无不体现出生命美、生命科学的美,陶冶着学生的科学审美观。生物学科的内容体系也传达着生命的系统及其层次,以及科学实验、探究的重要性。

3体现价值观教育的教学和评价

第2篇

关键词: 中学生物教学 生物新课程 情感态度价值观

生物新课程标准提出了情感态度价值观五个方面的目标,指出学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。因此,在中学生物教学中,教师要全面准确地理解情感态度价值观的内涵;充分认识生物新课程重视情感态度价值观的培养意义;利用课程资源,把情感态度价值观的教育灵活地渗透到日常教学过程中。

一、情感、态度、价值观的含义

“工欲善其事,必先利其器”,生物教师要准确地把握情感态度与价值观目标,促进学生的全面发展,理解掌握情感态度价值观的含义是前提。

生物新课标中“情感”目标是引导学生了解我国的生物资源和科学技术发展状况,以及与生物学有关的社会问题,培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,增强学生振兴中华的责任感和使命感。“态度”目标不仅指学习态度、学习责任,而且是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。“价值观”目标则强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。

二、重视情感态度价值观培养的意义

1.重视情感态度价值观的培养是遵循教育规律的体现。

情感在教育活动中占有重要地位。“感人心者,莫先乎情”。教育的过程实际是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。情感意识的培养与教育的过程就是在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感和信念,促进学生的个性发展和身心健康。

2.重视情感态度价值观的培养是推进素质教育的需要。

随着素质教育的逐步深入和生物新课程改革的不断推进,非智力因素对学生全面发展的影响日益明显,而情感态度价值观又是非智力因素的重要组成部分,因此有意识地加强对学生情感态度价值观的培养显得尤为重要。只有充分发挥情感态度价值观的教育功能,才能使素质教育和生物新课程改革的理念真正落到实处。

3.有助于生物基础知识的理解和掌握。

生物学中有许多枯燥的科学知识,对于学习任务本来就重的学生来说,这无疑是沉重的负担,但如果我们在教学中,从情感入手,激发学生的学习热情,使学生在喜闻乐见的心态中学习、认识、理解、应用科学,就有助于学生对生物基础知识的理解和掌握。

4.有助于塑造学生人格,培养良好的情感态度价值观。

情感态度与价值观教育对学生终身发展有重要意义。因此,利用生物教学资源渗透情感态度价值观教育,对于学生学习生物的兴趣、动机及科学精神的形成,热爱祖国和家乡的情感的形成,健康生活的态度及热爱大自然和保护环境的意识的形成,有极其重要的作用。

三、生物新课程中情感态度价值观的渗透

生物教师除了要学习生物新课程中情感、态度、价值观的含义,明确其在教学中渗透的意义,还要勤于实践,勇于创新,结合具体的教学内容,架构教学理论通向教学实践的“桥梁”。

1.爱国主义教育和情感态度与价值观的教育的有机结合。

生物课堂要让学生了解我国的生物资源和科学技术发展状况,注重培养爱祖国爱家乡的情感。在《认识生物的多样性》中,我介绍了我国生物多样性丰富而独特:植物3万余种,鸟类1183种,占世界总数13%,一些珍稀动植物如大熊猫、银杏等只有我国才有。再介绍我国目前的生态特征和国家的生态保护政策。这样就增强了学生对生态状况的了解,增强了学生的民族自豪感和爱国情感,也增强了学生的生态忧患意识,更增强了学生的责任感使命感。

2.科学精神、方法和态度的教育与情感态度与价值观的教育相融合。

生物科学史,科学家的事迹,科学探究的程序等内容,可以帮助学生确立严谨治学,追求真理、献身科学的世界观。教材对生物学史的介绍就充分体现了这一点。生物学的发展,凝结了科学家们艰辛的劳动,没有坚韧不拔的毅力和为科学献身的精神,是不可能取得成就的。达尔文在环球旅行前,是一个“神创论”者,然而随着考察的进行,他发现了越来越多的事实,他的思想发生了动摇,经过20多年的艰辛研究,他提出了以自然选择为中心的生物进化学说。介绍类似事例,无疑能够对学生的科学素养进行良好的教育。此外,实验课、探究课可以教育学生爱护公物,遵守实验规则;做实验、搞研究可以进行吃苦耐劳、团结友爱和创新精神的教育。

3.国情教学中渗透情感态度与价值观的教育。

党的十五大报告指出:“我国人口众多,资源相对不足,在现代化建设中必须实施可持续发展战略。”在生物教学中要渗透这一战略思想,首先让学生了解国情:通过了解我国拥有丰富的动植物资源、生物科学方面的重大突破等,培养学生的爱国主义思想;接着面对其落后的一面,给学生分析当今世界生物科技的状况,我国的“863”计划、“十一五”攻关等计划;最后教育学生,中国要赶超发达国家,必须依靠科技进步,而科技进步需要大批勇于探索的人才,让学生把自己的学习与祖国的建设以及科技发展紧密联系起来,树立起远大的理想,为祖国的腾飞奋发学习。

4.生态环境教学中体现情感态度与价值观的教育。

高素质公民要热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,具有较高的环境保护意识。在初中生物课堂中有很多内容可以提高学生的环境保护意识,教师要注重这方面的引导。如在生态系统组成的学习过程中,教师可以利用课件向学生展示人在生态系统中的地位,让学生讨论人与其他生物、人与生态环境之间的关系,这样可以促使学生形成热爱大自然、爱护生物的情感。

5.情感态度与价值观的教育中形成健康生活态度。

当前不少青少年存在着一些不良的生活习惯,如不吃早餐,抽烟酗酒,沉迷于玩手机和上网,等等,严重影响了身心健康。这就需要生物教师在教学中借助学科的独特优势,把教学目标与培养学生良好生活习惯结合起来。学习“生物圈中的人”,教师不能只关注学生对生理知识的掌握,更应关注学生生理与心理的健康发展。如讲解病毒性感冒这种传染病时,我让学生联系呼吸系统的内容,讨论如何预防呼吸道传染病,使学生深刻认识到日常自我防护的重要性。学生不仅获得了生理知识,而且树立起了积极、乐观、健康的生活态度,从而能够健康成长。

“十年树木,百年树人”。新课程的教学应促进学生身心的全面发展,而不是只局限于认知方面的发展。生物教师应深刻领会新课程理念的改变,在教学中除了注重知识的传授和能力的培养,更应将生物科学中所蕴涵的丰富、博大、深远的情感态度价值观教育融入学生的精神世界,使他们对生活有一种积极健康的态度,形成有益于社会和个人的情感态度价值观,培养学生基本的科学素养,增强综合素质。

第3篇

一、普通高中生物实验教学中“价值教育”的必要性

在普通高中的生物理论教学中,往往是教师讲授知识,学生聆听并记忆知识。这样的教学方式容易导致四个不利后果:一是学生被动接受知识,二是学生的学习效率较低,三是学生的课堂主体地位得不到展现,四是学生的自主学习能力、动手能力均得不到提高。而在普通高中的生物实验教学中,学生可以自己动手做出实验结果、得出实验结论,这个实验结果不是学生从教科书上看来的,而是自己动手实践得来的,必然会使学生印象深刻;这个实验结论不是别人概括出来的成果,而是自己总结出来的成果,必然会使学生产生浓厚的学习兴趣与成就感。此外,在生物实验教学中,大部分时间是学生的,学生的主体地位得到展现,学生的学习兴趣大大增强,这自然会促进学生学习效率的提高。因此,生物实验教学对于学生学好生物学是必不可少的。

1.普通高中生物实验教学中存在的四种弊端

然而,目前在普通高中的生物实验教学中,至少存在着四种教学弊端。一是教师讲,学生听。于是,学生只是暂时记住了相关的知识,考试结束后便抛之脑后。二是教师直接告诉学生实验的原理、实验的操作、实验的结果,缺乏启迪学生思想的教育意识。于是,大部分学生只是按照教师的操作或课本上的要求按部就班地进行实验,没有认真思考实验背后包含的努力探究、一丝不苟、不断创新等科学精神。三是虽然很多学校都采取将学生分成小组的形式进行实验,但并没有通过这种分小组进行实验的方式教育学生如何与他人合作、沟通,因此小组合作的学习效率并不高。四是教师对学生的教育仅局限于学科知识的传授而忽略了情感态度与价值观方面的教育,以致出现一些不良现象。例如,不少学生将使用过的实验试剂随手倒入下水道,却没有意识到这种行为会破坏我们赖以生存的地球。又如,相当多的学生把实验材料仅仅当成一种工具,不带感彩地随意处理它们,哪怕实验材料是活生生的动物。因此,在当前的生物实验教学中,对学生进行培养其“价值品质”的“价值教育”势在必行。

2.普通高中生物实验教学中蕴含着丰富的“价值教育”内容

其实,普通高中的生物实验教学中蕴含着非常丰富的“价值教育”内容。有的内容是生物实验教学中顺理成章包含的,有的内容可以有效纠正学生的反价值行为,有的内容具有发掘价值,其中的内涵对于教育学生大有裨益。只有对普通高中生物实验教学中的“价值教育”内容进行充分挖掘,才能使生物实验教学发挥更大的价值。具体而言,普通高中生物实验教学中的“价值教育”内容包含两方面:一是科学方面的“价值教育”内容,二是人文方面的“价值教育”内容。那么,普通高中生物实验教学中为什么会具有这两方面的“价值教育”内容呢?

(1)普通高中生物实验教学中蕴含着值得学习的“价值品质”

生物学是一门科学,必然包含科学的属性。因此,在学习生物学课程时,一是学习已有知识,二是学习如何从事科学活动、进行科学探索。而从事科学活动、进行科学探索必然包含一定的“价值品质”,并且这些“价值品质”是在生物实验教学这种模拟科学活动的教学中可以学习的。

(2)普通高中生物实验教学中蕴藉着值得学习的人文精神

科学是具有人文价值的。在乔治·萨顿看来,科学如同艺术或宗教一样具有人性。尽管科学的结果总是抽象的,可“一旦你研究了它们的起源和发展,这种理论就像帕台农神庙一样变得具有人性了,而且极为富有人性。实际上,两者都由人所建立,本来就是人类几乎独有的成就。由于它们的人性,它们以天然物体不可能有的方式触动着我们的心[1]”。科学教育中蕴含着人文资源,它“潜隐在科学探索的活动之中,科学教育要让学生在学习和探究的过程中理解和内化这些精神资源,转化为他们的精神财富,以构建新的人文精神[2]”。而生物实验教学就是一种让学生体会科学探索过程的活动,学生在实验中可以学习人文精神。

二、普通高中生物实验教学中科学方面的“价值内容”

对科学的情感态度与价值观必然影响对生物学的学习,而实验可以更好地帮助我们形成对科学的正确的价值观念。此外,遵循科学活动中规范性的价值原则是科学教育活动应达到的目标。

以普通高中生物课程为基础,融入“价值教育”的内涵,至少涉及树立对科学的正确态度,具备基本的科学思想,具备良好的科学情感和科学态度,对科学研究所需的基本能力的意识,认识科学、技术与社会之间的关系这五方面内容。

1.树立对科学的正确态度

在普通高中生物实验教学中,教师应让学生树立对科学的正确态度。具体而言,大致有四方面:一是只要通过认真而系统的研究便可认知世间的万事万物,二是科学知识是在稳定中不断变化的,三是科学结论是需要实证的,四是科学不是万能的。

2.具备基本的科学思想

科学思想是在科学认识和研究方法的基础上提炼出的合理观念。它有利于学生进一步进行科学研究,并对学生的社会生活实践具有导向作用。普通高中的生物实验教学中涉及基本的科学思想,主要包括:结构与功能相统一的思想、局部与整体相统一的思想、多样性与共同性相统一的思想、对立统一思想、进化思想、稳态思想、生态学思想等。

3.具备良好的科学情感和正确的科学态度

(1)具有良好的科学情感

在普通高中生物实验教学中,教师应教导学生具有良好的科学情感。只有对科学有良好的情感才能用心进行科学活动。良好的科学情感包括对科学的兴趣和好奇心。有了兴趣和好奇心,学生才会自愿学习和进行实验,才能保证生物实验教学的学习效果。

(2)具备正确的科学态度

在普通高中生物实验教学中,教师应教导学生具备正确的科学态度。只有具备正确的科学态度才能保障科学活动的顺利进行。正确的科学态度包括:实事求是、不畏挫折、团结合作等。具体到生物实验教学中,涉及四方面。一是诚实地记录实验现象,而不是依照课本所写、教师所讲、自己所想来修改实验记录。二是在实验失败时,不畏挫折,不要放弃,抖擞精神,继续探索。三是科学活动往往需要一个团队的共同配合,因此团结合作的精神尤为重要。四是科学学习有各种不同的方法,因此要不断认识、反思、优化学习方法,提高学习效果。

4.培养学生科学研究的基本能力和意识

科学研究的成功需要一些基本能力,只有获得这些能力,并有将之自然而然地运用于科学活动中的意识,才能保证科学研究的成功。具体来说,科学活动离不开对事物的观察,对未知问题的思考、探究与创造性解决,对已有理论的质疑。因此,教师应教导学生具备观察能力、思考能力、探究能力、创造性解决问题的能力、批判性思维的能力。只有掌握了这些基本能力,并有将之运用于科学活动中的意识,才能做好科学研究。

5.让学生认识科学、技术与社会之间的关系

科学、技术和社会三者紧密相连,相互影响。学生在生物学课程的学习中,通过参与和解决现实世界中的具体问题,获取科学与技术的知识,形成正确的态度、价值观和社会责任感。这样,在日常生活中,他们就知道如何把所学知识和方法与实践相结合,如何对科技引起的新问题进行思考和判断。当他们参与社会活动时,能依照自己的价值观对某些问题作出合理的价值判断,并能采取适当的个人行为[3]。而生物学实验教学中出现的很多现象和问题是与技术、社会密切联系的,通过合适的引导,学生便较容易理解三者的关系,从而形成正确的价值观念。

三、普通高中生物实验教学中人文方面的“价值内容”

生物学不仅包括人与科学的关系,更包含人与人、人与物的关系,即包含人文价值。具体来说,在普通高中生物实验教学中有五方面“价值内容”可以实现。

1.人对待自己的价值取向

人对待自己的价值取向,主要包括:勤奋、细心、严谨、勇敢、坚强、自律、安全等。如何定位自己是影响实验的一个重要因素,而这些价值品质是保障实验能够顺利进行的基础,也是科学家所具备的优良品质。在实验的过程中,努力培养自己的这些品质,对从事除实验之外的其他活动也是大有帮助的。

2.人对待他人的价值取向

人对待他人的价值取向,主要包括:关心、宽容、诚信、合作、谦逊、平等、尊重、信任等。例如:有的实验由一个团队共同负责,如何合理分工、如何共同配合、如何对待他人的错误与成就等,都是制约实验的重要因素。

3.人对待社会的价值取向

人对待社会的价值取向,主要包括责任意识、大局意识等。个人需要依托社会,个人的行为也会对社会产生影响。因此,教师可通过一些生物学实验,使学生明白个人和社会的关系,从而建立学生的社会责任感。

4.人对待国家的价值取向

人对待国家的价值取向,主要包括爱国、忠诚等。爱国教育是学校历来重视的内容,但仅空洞灌输爱国思想,很难使学生真正接受。而依托生物学实验,用事实说明,不矫揉造作,能取得良好效果。

5.人对待自然的价值取向

人对待自然的价值取向,主要包括万物平等、保护环境、关爱动物、欣赏自然等。经过漫长的进化,人类已处于食物链顶端。那么,人类该如何对待其他生命呢?人类破坏自然的行为已严重影响生态平衡,如果继续下去,人类的未来将不堪设想。具体到生物学实验中,学生会用一些动植物作为实验材料,也会用一些有毒药品,如何对待有生命的实验材料,如何处理有毒药品,既是不可忽视的问题,又是进行“价值教育”的良好契机。

综上所述,普通高中生物实验教学中包括的“价值教育”内容可用图1概括。

参考文献:

[1]乔治·萨顿.科学史和新人文主义[M].陈恒六等译.北京:华夏出版社,1989.

[2]刘德华.科学教育的人文价值[M].成都:四川教育出版社,2003.

第4篇

【关键词】生物学科教育价值课堂教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0112-02

生物学科有其他学科不可替代的价值,要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席之地,让社会、学生真正重视中学生物学教学,就必须切实重视中学生物学科教育价值的实现,这样才能实现中学生物教学稳步可持续的发展。

一、生物学科的教育价值

课程理论告诉我们,课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已对学校课程产生了较大的影响,教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命,必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来分析。

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外,它在唯物观点、辩证统一观点培养,用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养,创造性思维培养等方面,有独到的价值属性。此外,由于生物科学与人及自然界的紧密联系,生物学科教育在STS教育以及科学教育,尤其是科学价值观培养方面,有其独特的价值属性。

二、生物学科教育价值的实现

作为中学教育第一线的教师,我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求,但我们可以通过生物学科教育价值的整合,在基础知识、基本能力教育培养的基础上,通过生物学科教育的改革实践,在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

1.小课堂、大自然、大社会

让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滞后的,其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理,教法、教学模式不经教师精心设计,不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会,不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象,尽可能多地直接或间接地呈现给学生,让学生“触摸”,生物课将不是真正意义的生物课,其本身亦将缺乏生命力。

因此,在生物课堂教学过程中,我们要重视以下几个问题:

(1)精心设计好教学媒体的应用,尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型,充分运用现代教育媒体,尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学,除了能提高课堂教学效率,提供一定的交互性外,更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。

(2)让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识,以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。

(3)以各种生物兴趣活动、社会实践等形式,让学生到大自然、大社会中去观察、调查、实验,从爱护一草一木,饲养小动物到参与生物科技活动,使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

2.培养生物学科基本观点

生物科学中,有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用,而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动,让学生在学习过程中,逐步明确、认同、确立这些基本观点。

(1)唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础:生命起源的物质性――最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内,经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性――C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物,这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位――细胞。生命现象的物质性――生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

(2)动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的――生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的――他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

3.培养创造性思维

创造性思维是创造力的核心,它是指改组已有知识、经验,从而产生新颖的、具有社会价值成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一、逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点,我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

(1)充分重视教师主导、学生主体的思想,努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的,符合“主导主体”思想,存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛,极大地调动学生学习的积极性、主动性,大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想,生物学科教学可以结合教学内容,灵活运用其两大主要形式,即直接式和间接式教学,开展课堂教学改革实践:教师的直接指导可以在前,起开路带头作用;可以在教学过程中,起辅助学习作用;也可以在后,发挥点拨、解惑答疑作用;教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导;教师可以讲,可以不讲,可以多讲,也可以少讲。

(2)创设问题情境,培养创造性思维方法。从心理学角度,可以抽引出许多种创造性思维的方法,具有普遍性意义的有:发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中,这些思维方法的培养途径很多,其中创设问题情境,通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程,是最基本最重要的途径。

第5篇

【关键词】生物学科 教育价值 课堂教学

生物学科有其他学科不可替代的价值,要真正让生物学科在课程体系中占有一席重要地位,让社会、学生真正重视生物学教学,就必须切实重视生物学科教育价值的实现,这样才能实现生物教学稳步可持续的发展。

1.生物学科的教育价值

课程理论告诉我们,课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响,教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命,必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来分析。

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外,它在唯物观点、辩证统一观点培养,用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养,创造性思维培养等方面,有独到的价值属性。此外,由于生物科学与人及自然界的紧密联系,生物学科教育在STS教育,以及科学教育,尤其是科学价值观培养方面,有其独特的价值属性。

2.生物学科教育价值的实现

作为教育第一线的教师,我们不能左右生物学科在课程体系中的设置及教学总体要求,但我们可以通过生物学科教育价值的整合,在基础知识、基本能力教育培养的基础上,通过生物学科教育的改革实践,在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

2.1 小课堂、大自然、大社会。让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滞后的,其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理,教法、教学模式不经教师精心设计,不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会,不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象,尽可能多地直接或间接地呈现给学生,让学生“触摸”,生物课将不是真正意义的生物课,其本身亦将缺乏生命力。

因此,在生物课堂教学过程中,我们要重视以下几个问题。

2.1.1 精心设计好教学媒体的应用,尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型,充分运用现代教育媒体,尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学,除了能提高课堂教学效率,提供一定的交互性外,更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。

2.1.2 让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识,以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。

2.1.3 以各种生物兴趣活动、社会实践等形式,让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验,从爱护一草一木,饲养小动物到参与生物科技活动,使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

2.2 培养生物学科基本观点。生物科学中,有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用,而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动,让学生在学习过程中,逐步明确、认同、确立这些基本观点。

2.2.1 唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础:生命起源的物质性――最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内,经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性――C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物,这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位――细胞。生命现象的物质性――生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

2.2.2 动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的――生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的――他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

2.3 培养创造性思维。创造性思维是创造力的核心,它是指改组已有知识、经验,从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一,逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点,我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

2.3.1 充分重视教师主导、学生主体的思想,努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的,符合“主导主体”思想,存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛,极大地调动学生学习的积极性、主动性,大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想,生物学科教学可以结合教学内容,灵活运用其两大主要形式,即直接式和间接式教学,开展课堂教学改革实践:教师的直接指导可以在前,起开路带头作用,可以在教学过程中,起辅助学习作用,也可以在后,发挥点拨、解惑答疑作用;教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导;教师可以讲,可以不讲,可以多讲,也可以少讲。

2.3.2 创设问题情境,培养创造性思维方法。从心理学角度,可以抽引出许多种创造性思维的方法,具有普遍性意义的有:发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中,这些思维方法的培养途径很多,其中创设问题情境,通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程,是最基本最重要的途径。

第6篇

关键词 化学课程目标 情感态度与价值观 教学过程 课时设计

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。为此,新颁布的《义务教育化学课程标准》(2011年版)继续强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标,以此体现对未来社会公民科学素养的培养。但从近年来课堂教学改革实践看,情感态度与价值观目标的达成却不尽如人意,一是对其内涵理解不够准确,二是目标落实还存在问题,很值得研究并加以解决。

1 正确理解情感态度与价值观目标

1.1 情感态度与价值观

情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应;态度是指在一定情境下,个体对人、物或事件,以特定方式进行反应的一种心理倾向;价值观是人们对客观世界所持的判断标准。有怎样的情感和态度,往往就会有怎样的价值取向。

1.2 初中化学情感态度与价值观目标

初中化学情感态度与价值观目标是指在初中化学教学中,以学生的发展为本,培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,为学生未来的可持续发展奠定基础。具体内容包括:“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望,发展学习化学的兴趣;初步建立科学的物质观,增进对‘世界是物质的’‘物质是变化的’等辩证唯物主义观点的认识,逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念;感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用,关注与化学有关的社会热点问题,初步形成主动参与社会决策的意识;增强安全意识,逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念;初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质;增强热爱祖国的情感,树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。”

1.3 化学情感态度与价值观目标的内涵

在新课标里,情感态度与价值观目标被赋予了丰富的内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然的和谐可持续性发展的理念。

1.4 情感态度与价值观目标同德育目标的联系与区别

在一些人的概念里,常把德育与思想政治教育等同起来,以为化学教学渗透德育无非就是进行辩证唯物主义世界观和热爱祖国、热爱社会主义的教育,这种认识是不全面的。其实,早在2000年12月中共中央办公厅、国务院办公厅下发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中就明确提出:“德育要寓于各学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节。中小学语文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、自然等学科要根据各自的特点,结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育,以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。”因此,化学课程渗透德育,主要是结合化学学科特点和教材内容,对学生进行辩证唯物主义世界观、方法论的教育,进行科学精神、科学方法、科学态度的教育。认真分析化学教学中的德育渗透与落实情感态度价值观目标,不难看出,情感态度与价值观目标不但涵盖了化学德育目标,而且有更大的广度与深度。化学情感态度与价值观目标不但关注化学科学观念、科学精神、科学方法、科学态度的培养,而且强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,人类价值与自然价值的统一。因此,相对于化学德育目标,化学情感态度与价值观目标具有更大的包容性。

2 科学达成情感态度与价值观目标

在以往的中学化学教学大纲中,对如何达成情感、态度目标,曾提供了一些方法。如“可以结合我国古代在化学方面的发明创造,建国以来在化学、化工等方面所取得的巨大成就以及丰富的矿产资源等,对学生进行爱国主义教育,以激发他们的民族自尊心、自信心和自豪感。可以结合我国人口众多,人均资源的占有率比较低,经济建设的难度大等国情,教育激励学生为祖国富强而发愤学习的社会责任感”。在基础教育新一轮的课程改革实践中,围绕初中化学情感态度与价值观目标的达成,不少专家、教师也都提出了很好的建议。

笔者认为,要按照“传授知识与掌握技能、学会学习、形成正确的态度与价值观”三位一体的思路,通过科学地渗透,逐步达成情感态度与价值观目标。

第7篇

关键词:情感态度价值观教育 生物教学 审美教育 意识教育 多媒体教学

生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。21世纪被称为生物工程世纪。人类进入生物科学技术的新时代,生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力,显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展,已经日益呈现出主导学科的地位。因此,在生物教学中,培养具备生物科学素养的人才刻不容缓,在新课程改革目标下,应在教学中注重情感态度价值观方面的教育。

一、情感态度与价值观的内涵

1964年,克拉斯沃尔在《教育目标分类学:情意领域》一书中,把情意领域的目标从低到高分为五级:

①接受(注意):指学生愿意注意特殊的现象或刺激。

②反应:指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。与我们所说的“兴趣”类似,强调对特殊活动的选择与满足。

③价值化:指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。

④组织:指将许多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的矛盾、冲突,并开始建立内在一致的价值体系。

⑤价值与价值体系的性格化:指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。

从这五级情意目标来看,学生对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验,表现出明显的赞同或反对,并在这一过程中逐渐形成个人的价值取向和信念。由此可见“情意领域”主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。这即是我国课程目标中的“情感态度与价值观”。

二、我国中学生物学课程在情感态度价值观方面的目标

1.生物学的基本观点

2.树立辨证唯物主义自然观和科学的世界观

3.人与自然和谐发展和环境保护意识

4.爱国主义情感

5.科学态度和创新精神

三、中学生物学课程在情感态度价值观方面的教学延伸

除了中学生物学课程目标在情感态度价值观方面的五个方面的要求,在实际教学中还应渗透如下情感教育:审美教育和竞争意识教育。

1.审美教育

1.1生物学审美教育内容目标

审美教育即美育,应该是教育的一个重要组成部分,对学生的全面发展,对增强现代人的基本素质和人格的塑造,都有着重要的作用。如不怕困难、坚韧不拔的顽强意志;不计个人名利的高尚品格;敏于观察、勤于思考和实事求是的科学态度;热爱科学、追求真理的献身精神,以及热爱祖国、热爱人民的美好情操等,这些都是宝贵的精神财富,是审美教育的重要内容。

1.2生物学审美教育目标的实施

如在对“能量金字塔”进行讲解时,利用多媒体手段更易使学生感受到生物与生物之间的一种和谐统一和均衡对称的生物学美。能使学生从逻辑和形象两个方面认识事物,既深化了对生物学知识的理解,又潜移默化地帮助学生完成美的感知与积累。

再如在讲“环境保护”内容时,通过展示有关野生动植物视频图片资料,详细了解它们的生态功能,对人类的贡献以及濒危的现状,自己产生了对野生动植物的情感和美感,讲课时就能将自己的情感和教材、学生的情感融为一体,师生之间也必然迸发强烈的情感和美感的共鸣,使学生受到深刻的美的情感体验。

再例如 ,学习了达尔文“自然选择学说”后,引导学生运用该学说的观点来解释若干种生物的保护色、拟态、警戒色等适应现象的形成,采用大量的图片资料或这些生物的生活视频,这样不仅使学生加深了对“自然选择学说”内在逻辑美的体验,而且还能使学生一次又一次地从不同的角度透过生存斗争残酷无情的现象,全面地、深刻地领略生存斗争美的内涵:生物与环境之间相互作用、相互制约的关系展示了令人惊叹的、至臻完善的和谐统一美。不仅强化了学生的美感体验,又必然激起学生学习生物学知识更大的兴趣。

又如学生设计的小实验、制作的生物标本与模型、生物绘图、实验报告以及自己总结的学习经验和小论文等,可以利用多媒体手段展示,可以给予满腔热情的鼓励和精心的指导,从而促进对学生的审美教育。

1.3竞争意识教育

1.4竞争意识教育内容目标

生存竞争,优胜劣汰,这是自然界生物生存发展和进化的规律之一,当然也是人类社会生存发展的一种客观法则。但在我国当今社会转型中,却已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中,涉及竞争的生命现象、知识和理论,却屡见不鲜,为学生竞争意识的教育提供了极为有利的情境。初中生物教学中就有许多渗透竞争意识的情境和契机。

1.5竞争意识教育内容实施

例如我们在教学《生物的进化》时,我们让学生观看生物生活的视频,采用精心选择的(如《动物世界》里的森林之王的视频,可到网上下载)生存竞争的图文视频资料对学生进行竞争意识的教育,效果就非常显著。让学生从考察许许多多的生物竞争现象中,理解生物竞争的涵义,然后概括综合上升为理性的竞争概念,形成竞争的观念。

再例如,在分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时,可以利用多媒体手段动态演示,使学生更易理解狼与羊此间的捕食关系,也理解了狼与狼之间,羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系。能使学生对于竞争思想有更全面更深刻的认识,使学生竞争的知识、理论,自然而然地得到加强。我们顺势将知识迁移,向学生设问:人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢?让学生以平等竞争的思想,去面对一个复杂的人类社会的新情境,去面对自己未来的人生征途,使学生产生了强烈的竞争意识。

总而言之,学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容,在教学过程中,促进情感态度与价值观教育,利用好一切现代化多媒体教学资源和手段就会使教学的效果更上一层楼。才能更全面的提高学生科学素养 ,培养出真正适应现代社会的合格的人才。

参考文献:

[1]初中生物课程标准[M].北京:人民教育出版社.2001.

[2]刘恩山主编.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社.2003

[3]李伟主编.新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社.2005

第8篇

一、生物学科的教育价值

课程理论告诉我们,课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响,教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命,必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来分析。

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外,它在唯物观点、辩证统一观点培养,用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养,创造性思维培养等方面,有独到的价值属性。此外,由于生物科学与人及自然界的紧密联系,生物学科教育在STS教育,以及科学教育,尤其是科学价值观培养方面,有其独特的价值属性。

二、生物学科教育价值的实现

作为中学教育第一线的教师,我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求,但我们可以通过生物学科教育价值的整合,在基础知识、基本能力教育培养的基础上,通过生物学科教育的改革实践,在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

(一)小课堂、大自然、大社会

让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滞后的,其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理,教法、教学模式不经教师精心设计,不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会,不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象,尽可能多地直接或间接地呈现给学生,让学生“触摸”,生物课将不是真正意义的生物课,其本身亦将缺乏生命力。

因此,在生物课堂教学过程中,我们要重视以下几个问题。

1.精心设计好教学媒体的应用,尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型,充分运用现代教育媒体,尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学,除了能提高课堂教学效率,提供一定的交互性外,更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。

2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识,以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。

3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式,让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验,从爱护一草一木,饲养小动物到参与生物科技活动,使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

(二)培养生物学科基本观点

生物科学中,有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用,而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动,让学生在学习过程中,逐步明确、认同、确立这些基本观点。

1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础:生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内,经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物,这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

2.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

(三)培养创造性思维

创造性思维是创造力的核心,它是指改组已有知识、经验,从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一,逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点,我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

1.充分重视教师主导、学生主体的思想,努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的,符合“主导主体”思想,存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛,极大地调动学生学习的积极性、主动性,大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想,生物学科教学可以结合教学内容,灵活运用其两大主要形式,即直接式和间接式教学,开展课堂教学改革实践:教师的直接指导可以在前,起开路带头作用,可以在教学过程中,起辅助学习作用,也可以在后,发挥点拨、解惑答疑作用;教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导;教师可以讲,可以不讲,可以多讲,也可以少讲。

第9篇

【关键词】高中物理教育 人文价值 新课题

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10-0181-02

新的高中物理课程标准把物理教育的目标由单纯注重知识传递的一维目标转变为三维目标,即“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”。这种改变还了物理教育的本来面目,符合人的“全面发展理论”,是“教育要培养全面、和谐发展的人”的体现。在物理教育中进行人文价值教育正是“物理教育三维目标”在学科教学中的具体表现,是教育“以人为本”理念的需要。物理教育不仅仅是知识的传授、能力的培养,更是一种课程文化的浸润与陶冶。完整的物理教育不应该忽略人文精神教育,如何实现“物理教育的人文教育价值”,是我国高中物理教育面临的新课题。

一、什么是物理教育中的人文价值?

起码包含以下六个方面:

1.物理学理论体系表现出的完美性、简洁性、自恰性。

2.物理学理论体系及其发展过程中体现的辨证唯物主义的方法论、自然观。

3.物理学家追求“真、善、美”的执著精神及其科学研究过程中善于发现解决问题,善于克服困难,面对挫折“愈挫愈勇”、不屈不饶的精神。

4.物理学家不惧权势、崇尚真理、献身物理的高尚情操。

5.物理学家热爱祖国、为全人类谋幸福的宽广胸怀及其优秀的个人品德。

6.物理学对社会政治经济、人们生活方式和思维方式的影响,对人类文明进步的巨大贡献。

二、物理教育中实现人文价值的必要性

物理教育中蕴涵着丰富的人文精神。物理教育的根本目的是提升学生的物理素养,新的高中物理课程标准明确提出“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验物理探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。”可见,从培养学生全面的科学素养角度看,必须在物理教育中体现人文价值,也就是要在物理教育中体现求真、求实、求新,弘扬道德价值和审美价值,培养健全的人格和高尚的时代风尚,进而确立科学的世界观、人生观、价值观。这要求尊重人的需要、情感,并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力;同时,提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。

从世界物理教育的趋势看,“以人为本”的理念逐渐被人们所认可。人们越来越多地认识到:物理教育远不只是让学生掌握牢固的基础知识与基本技能,也不满足于发展学生的思维能力,而是要全方位关注物理科学对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、质疑的习惯、人生观等多方面的影响。各国物理教育已关注到道德文化层面,强调价值观的培养和道德教育。物理教育不仅要让人知晓自然界的奥秘,而且要体现丰富的文化价值观念,知识不能成为物理教育的唯一依据和唯一目的。物理教育不仅仅是一种求真、求知的活动,而且具有价值导向、人文负载。在物理教育中必须做到教书育人,充分发挥人文素养的价值功能。

三、物理教育中实现人文价值的可能性

科学的本质是真善美的统一。物理学也一直以其求真、求善、求美为自己的最终使命,这为物理教育与人格培养相结合提供了可能性和现实性。

从教育内容看,物理学作为一门研究物质结构和物质运动基本形式和运动规律的基础科学,给人们带来视野广阔而又深邃的世界观和宇宙观。如伽利略的理论,改变了地球中心说;建立在广义相对论基础上的大爆炸宇宙学描绘了整个宇宙演化的图景,正在不断改变和深化人类关于整个世界的看法。又如牛顿建立的经典力学体系在天文学上的极大成功让确定论的认识模式长期渗透在人的思维中,而大量分子运动的统计分布、量子力学中的海森堡测不准关系、天体力学中三体问题的不确定现象等使随机论的思维模式得到承认。再如按经典的还原论,要认识物质必须首先认识物质的分子结构,而认识分子结构就要揭开原子的奥秘,即任何复杂的、整体的事物可以把它还原为简单的、部分的子系统来研究,然后把各部分的性质、规律加起来,就能得到整体的性质、规律,但还原论忽略了子系统间的相互作用,而部分间耦合性质对整体的贡献有时却是必须正视的,如强相互作用的结合能与强子自身的能量是可比的,这样我们就应以系统论的观点来研究问题。可见,作为一种认识真理的探究活动,物理学不断丰富、深化或改变着人们的思想观念、文化传统,导致人们在认识论、方法论及自然观等方面发生重大变化。

从物理教育的实施上看:首先,物理教育是教育者与受教育者两者之间在认识上、感情上和行动上的交流与探讨。既然是交流与探讨,必然会使人与社会的关系、人与自身的关系在这个动态过程中得到反映。其次,现代教学重视把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中,提倡学习主体从目的、需要、动机、情感等方面仔细感悟,让学生体会形成科学的过程,把握科学、自然、社会和人类的关系。我国新一轮课程改革倡导学习方式的变革,提倡学生通过认真踏实的探究,实事求是地获得结论,养成尊重他人和成果的正确态度,以及不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质,这为物理教育中人文价值的体现提供了广阔的平台。

四、物理教育中实现人文价值的途径

物理教育中,可通过以下几方面来展现人文精神:

(一)加强物理科学价值取向的指导。

科学是一把双刃剑。要使科学真正造福人类,必须从人文价值的视野中来看待和理解科学。因此,物理教育中要加强价值观方面的教育,使人掌握真理,具有理性,能够从科学的层面扩展到社会的层面,关心他人,关心社会,用联系、发展的观点看待问题,使物理教育在人文的关照下,真正朝着对人类有利的方向发展,避免出现有悖于物理教育目的的负效应。如学习原子能,既要让学生了解核技术可以用作医疗、能源,同时也必须向学生介绍核污染、核放射可以杀伤人类甚至摧毁地球;介绍水力发电,可适当介绍修建大坝对环境的影响。另外,要鼓励学生将物理学习与生活实际以及社会问题(如能源、环境)相对接,在课堂与大世界连接的氛围中吸吮人文思想的乳汁,学会与他人和谐共处,增强社会责任感,确立正确的科学价值观。如:学习了能源的知识后,让学生扮演未来的工程师,根据当地的地形特征、能源分布及社会发展要求情况,对火力发电、水力发电、核电站的建设进行大胆的设想;学习了声学知识后,组织学生到工厂车间现场体验,调查噪声的危害,并尝试提出减少噪声的有效措施;学过电磁场和电磁波的相关内容之后,让学生研究身边的电磁污染,了解电磁污染的产生原因、电磁污染对人体的危害、公众对电磁污染的了解程度以及怎样防治电磁污染等。这样,学生获得基础知识与基本技能的过程同时也就成为形成正确价值观的过程。

(二) 发挥美育功能。

物理教学内容虽然反映的是客观事物的规律,充溢其间的是概念、公式、定律和定理,但让学生领悟其中的简洁、对称、和谐、统一,发挥美育功能,能进一步加强学生对物理知识的理解,对自然的认识。物理模型的简单、明了,物理概念、规律表达上的简练、准确,是物理学家对物理简洁美不断追求的体现;运动与静止、引力与斥力、反射与折射、电磁光三者的相互关系,体现了物理理论的对称与统一;下抛与上抛、加速与减速、地面物体运动与天上星体运动的统一,体现了理论的自洽完备。反粒子存在的预言、相对论在时间和空间上的高度统一,堪称20世纪物理的美学珍品。物理学中美育因素客观存在,教师要善于发掘,用审美的眼睛来感知美。当然,教师不能停留在对美的感知上,而应将美育体现在自身的教学活动中,幽默风趣的连珠妙语,旁征博引的知识功底,新奇巧妙的实验设计,不断求新的教学风格,同样是一种美的意境。潜移默化的美育陶冶,能激发起学生饱满的学习热情。

(三)培育科学精神。

客观求实、理性求真、批判创新等科学精神的培养应贯穿于物理课程的教育过程中。科学精神是人文精神不可分割的重要组成部分。科学精神与科学活动内在地直接相关。物理学史上许多实验发现都经过曲折,只有靠物理家实事求是的科学态度和坚韧不拔的精神,才最终取得了成功。物理家尊重事实,坚持不懈,勇于探索,他们在致力于科研活动的同时,处处重视人的价值,孜孜不倦地追求社会的和谐发展,是科学精神和人文精神结合的楷模。牛顿的名言“如果我看得更远,那是因为站在巨人的肩上”,既表现出对他人劳动成果的尊重,也体现了实事求是的态度。爱因斯坦在第二次世界大战期间,从人类的正义感出发,劝说美国总统罗斯福抢在纳粹德国以前研制原子弹;当研制成功以后,他又从人类的良知和社会责任感出发,和原子弹之父奥本海默一起,联诀反对使用原子弹。教学中,将这些物理史内容与物理知识相融合,其中蕴涵的物理学家充满人文主义的态度和精神将激起学生心灵的震动。

(四)寓辩证唯物主义教育于物理教学中。

物理课程面对的主要是物质世界,探讨物质世界运动变化的规律,其中包含了丰富的辩证唯物主义的观点和方法,如电荷间、磁体间相互作用,表面上与中介物无关,被称为超距作用,法拉第提出电荷、磁体周围存在着电场、磁场,赫兹实验证实电磁波的存在,场是物质便毫无疑问了;“作用与反作用”、“分子引力与斥力”、“波粒二象性”、“辐射与吸收” 等都是辩证唯物主义中“对立统一”的物理事实;“物质的三态”、“全反射中的临界角”、“光电效应中的极限频率”体现了事物在相互作用与转化中的“量变引起质变”……这些丰富的素材对培养学生科学世界观的作用不容置疑。

(五) 弘扬道德价值。

21世纪的高素质人才,需要相应的道德修养, “公”、“诚”、“勤”、“勇”、“谦”、“和”等美德在物理教育中都有极为丰富的内涵。物理是一门以实验为基础的学科,实验是培养学生严谨求实的物理态度的良好载体;《墨经》中杠杆平衡与小孔成像的观察研究、原子弹氢弹的爆炸、人造卫星的上天都能激起学生的民族自豪感,而科技落后必遭污辱的道理又能激起学生的历史责任意识;“两弹一星”功勋奖章获得者王淦昌、邓稼先等隐姓埋名、顽强拼搏,玻尔在尊重老师与科学之间的抉择,居里夫人发现镭后将成果的无偿奉献,这些物理家的人格力量让人肃然起敬……物理教学中,爱国主义与社会责任感的教育、道德价值的弘扬可有机地融入教学内容进行。

(六)发展学生个性。

第10篇

[关键词]生物学科 教育价值

作为中学教育第一线的教师,我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求,但我们可以通过生物学科教育价值的整合,在基础知识、基本能力教育培养的基础上,通过生物学科教育的改革实践,在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

一、小课堂、大自然、大社会

让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滞后的,其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理,教法、教学模式不经教师精心设计,不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会,不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象,尽可能多地直接或间接地呈现给学生,让学生“触摸”,生物课将不是真正意义的生物课,其本身亦将缺乏生命力。因此,在生物课堂教学过程中,我们要重视以下几个问题:

1 精心设计好教学媒体的应用,尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型,充分运用现代教育媒体,尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学,除了能提高课堂教学效率,提供一定的交互性外,更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统,小到生物分子结构的图像,也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之,教育媒体,特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来,更有生命力,更富想象力。

2 让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识,以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。

3 以各种生物兴趣活动、社会实践等形式,让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验,从爱护一草一木,饲养小动物到参与生物科技活动,使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

二、培养创造性思维

创造性思维是创造力的核心,它是指改组已有知识、经验,从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一,逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点,我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

1 充分重视教师主导、学生主体的思想,努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的,符合“主导主体”思想,存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛,极大地调动学生学习的积极性、主动性,大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想,生物学科教学可以结合教学内容,灵活运用其两大主要形式,即直接式和间接式教学,开展课堂教学改革实践:教师的直接指导可以在前,起开路带头作用,可以在教学过程中,起辅助学习作用,也可以在后,发挥点拨、解惑答疑作用。

2 创设问题情境,培养创造性思维方法。从心理学角度,可以抽引出许多种创造性思维的方法,具有普遍性意义的有:发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中,这些思维方法的培养途径很多,其中创设问题情境,通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程,是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境,培养学生的发散思维、侧向思维等,可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境,培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等,可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境,培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等,可以在学习生命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中,创设问题情境,培养学生的统摄思维、集中思维、辩证思维等。

3 加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中,创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中,我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动,结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动,师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行实验、反向实验及有关生物科技活动,让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察,如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动,学会完整科学地设计实验、分析实验结果,并积极开展思维活动,发展创造思维、培养创新能力。

三、培养科学的价值观

科学教育在学校教育中占有极其重要的地位,而生物学科教育在学校科学教育中,尤其是对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。传统的唯科学主义的科学教育认为,科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题,它强调征服自然,强调把他人自然化、物化、对象化。这些偏面的观念和行为,在人与自然的关系上,表现出人对自然的一味“征服、改造、利用”,造成人类生存环境的破坏;在人与人的关系上,表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利,使人产生不同程度的心理问题,并由此导致了某些社会问题。因此,完整的科学教育,在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌握的同时,更应重视科学精神和科学价值观的培养。

科学价值观,是人们对于科学价值的基本看法,即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中,可采用多种形式和途径,帮助学生形成正确的科学价值观。

1 结合教学内容,向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命,改善人类生活质量,促进人与自然和谐发展等方面的重要作用,激发学生热爱生物科学,乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。

第11篇

关键词:生物课教学;人文教育;理念渗透;教育价值

人文教育的目的是传播和教授人文精神,在生物课教育中渗透人文教育,需要能够精确的把握生物教学课的特点和发展流程,并找出生物课教学与人文教育间的相似之处,将人文教育协调的插入到生物课教学当中。当前,我国生物课程教学中还未实现对人文教育的全面运用,导致生物教学课程整体水平低以及人才培养素质单一等问题,也使得生物教学课程失去了社会实践价值。通过全面贯彻人文教育可有效的改善这一现状。

一、在生物教学中落实人文教育的目的和要求

(一)落实人文教育之目的分析

如今,全国的中等专业学校基本是按照新课改的有关要求和基本精神对现行课程进行改革创新,在全面贯彻国家教育方针的基础上,根据学生身心发展的特点和教育规律,重视对学生进行全面的人文素养教育,对学生在生物科学知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面渗透人文教育,强调改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,让学生在学习基本科学知识的过程中,逐步的形成正确的价值观念和社会观念,并掌握一定的生存技能,掌握人与人之间的学习、合作方法,学会做人、学会办事,实现“全人”发展。

(二)落实人文教育之要求分析

单纯的学科教学虽然具有较高的专业性,但也限制了学生的学习层面,使得课程所开展的教育过于狭窄,在单一的学科教学当中,无论老师如何广泛的搜罗学习资源,那也一定是和该科目有关的内容,学生掌握的实践能力和生存技能始终被限制在这一科目范围当中。如果不能落实人文教育,学校必将教授出更多空有学识没有思想,或以错误思想指导人生发展的学生,而将人文教育落实到学科教学当中,就能提升科目教学的深度,拓宽学科教学的层面,摆脱学科教学的限制,让学生学习到更多具有实践价值和生存价值的技能与思想,让学生从学会做人开始,学会生存,学习提升生活品质,提升自己的人格魅力。

(三)落实人文教育的选择

经济的发展改变了当今社会的发展结构,使得市场更加看重工具,例如将学校教育视为一种经投资,以学生的学习成绩、将来的就业结果视为参与学习的最终目的,而并非是重视学校所实施的精神教育和受教育学生的人格价值、人性境界,因此,学校似乎也牢牢的被这一市场规律牵制着,并以此为导向开展教学活动,这样,与市场经济联系紧密的科学技术教育日益受到重视,忽视了其原本传授心性精粹、塑造完善人格、培养高尚情操、端正生活理念的人文属性与教育意义图。在生物课教学过程中落实人文教育再一次将精神教育提上议程,实现了工具与价值的统一,学校在为市场培养专业人才的同时,也提升了人才的精神价值和思想素养。

二、如何在生物课教学中渗透人文教育

(一)以哲学思想为内容之一渗透人文教育

生物教学属自然科学,其中包含了大量的哲学思想,例如唯物主义思想、客观精神等等,这也是它与人文教育的共通之处所在之一。哲学思想帮助学生建立正确的思维方式,让学生掌握多样化的分析方法,有效的解决生物课教学中的难题。

例如:光合作用和呼吸作用是对立统一的一对矛盾,光合作用合成有机物,呼吸作用分解有机物,光合作用把光能转化为有机物中稳定的化学能,呼吸作用分解有机物中稳定的化学能以热能的形式散发,呼吸作用分解的有机物正是光合作用合成的有机物,释放的能量也正是光合作用储存在有机物中的能量,光合作用原料中的部分无机物正是呼吸作用分解形成的物质。在学习光合作用的过程中,使用哲学中的对立统一思想,便可以迅速的摸清植物进行光合作用的规律以及原料输入、产物输出之间的关系,以一个点的记忆和学习穿透整个章节的学习,小范围的记忆敷设更多的科学知识。

(二)利用生物科学史展开人文教育

生物科学讲述的是生物学形成与发展过程中一些具有突出贡献的科学家和他们的科学公关成果,可以说,生物科学史就是一本活生生的价值观教育书,科学家们在研究某一事物的时候,严格的遵循着客观主义精神,以坚韧不拔人格和持之以恒的态度投入到科学研究当中,这正是当下这个时代的学生最缺少的钻研精神和科学精神。这个时代人事物更加注重物质生活,他们参与一切社会活动的最终目的是为了金钱,而鲜有人与关注科学事业的发展,这是一个科学精神和专研精神十分缺乏的时代。通过生物科学史开展人文教育,让学生们在熟悉生物学发展的过程中也感受那些科学家的贡献精神,例如达尔文提出的生物进化论,他在那个科技并不发达的年代,花费了五年的时间环球远航,研究植物和地质发展,他的研究彻底的摧毁有神论者们对自然界的妄议,解救了多年以来被有神论束缚了思想、残害了生命的穷苦百姓,其在心理学、哲学方面的贡献也是不容忽视的,正是因为有了这样无惧无畏等精神,达尔文才通过自己的研究改变了那个封建社会下人们的思想。

(三)通过校园生物文化建设渗透人文教育

丰富多彩并合乎时宜的校园生物文化建设牢牢的抓住了这个时代学生们的心理特点,以生物学文化建设渗透人文教育以捕捉学生们的心理爱好来提升学生的科学思想和对生物的喜爱。建设校园生物学文化要懂得利用学校的人文资源,从情绪上、情感上对学生产生影响,例如开展科技创新活动,以举办科技文化节、科技知识竞赛、科技制作竞赛、科技讲座、放映科教电影等话动,让学生亲身感受科学文化氛围的熏陶,促进学生人文素养的形成和不断提高。

结束语:

渗透人文教育,需要从多个方面入手,通过分解人文教育的内容,实施关联内容教学,如上文提到的哲学教学等等,全面充分的利用有效教学资源,不断提升生物课教学的实际价值。

参考文献:

[1]涂晓红.论初中生物教育教学中的人文教育[J].科教文汇(中旬刊),2012(02):163-164.

[2]谭艳秋.谈在生物课教学中对学生渗透人文教育[J].教育探索,2012(03):420-421.

第12篇

【关 键 词】生物课程;价值取向;社会本位;人本主义;生态伦理

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2014)04-0134-03

课程改革从本质上来说是一种价值观的变革,[1]作为一种价值活动,它反映了一定的价值取向,显现了课程改革主体与客体之间的价值关系。就课程改革的价值主体而言,主要有三大类:一是个人,二是社会,三是人类。[2]本文将从生物课程改革中所体现的价值取向演变历程进行阐述,对社会本位、人本主义和生态伦理这三个价值取向进行深入剖析,从而阐明生物课程改革的应然价值追求。

一、社会本位的价值取向――历史的选择

建国初期,全国上下百废待兴,再加上内外交迫的困境,教育被选择为实现重建国家的重要武器。因此,新中国刚成立不久,在1949年11月召开的中国人民政治协商会议第一次全体会议中,对教育工作首先进行了明确规定:中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育;人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的思想为主要任务。1950年5月,教育部副部长钱俊瑞发表《当前教育建设的方针》一文,对新民主主义教育方针做了重要阐释,并进一步指出,为工农服务,为生产建设服务,是当前实行新民主主义教育的中心方针。这些方针、政策的明确规定,从建国初就把我们国家教育的价值取向定位为社会本位的价值观。以此为指导思想,反映在生物课程中则表现为生物课程追求的目的是为了当时的生产实践服务,最主要的是为农业生产服务,具体表现为“帮助学生了解祖国动植物及农产物种类的丰富,学习苏联科学家改造自然的理论和成果,启发学生爱国思想,以发展新中国的农业生产建设”;[3]“帮助学生了解祖国农产物种类的丰富、吸收祖国劳动人民中合乎科学的经验和创造,应用米丘林学说的理论基础,加以分析、研究、启发学生爱国思想,以发展新中国的农业生产建设”。[4]这些教学大纲的颁发,确定了生物课程“社会本位”的价值取向,确立了以对社会的功利价值为首要原则。尤其是在期间,我国生物课程将社会本位推向极致,《生物》变成了《农业基础》,主要讲“三大作物一头猪”。

在社会本位的价值取向下,生物课程设置的特点为分科教学,主要抓基本知识和基本技能,目的指向于促进我国的农业生产发展,体现在课程目标上则表现为致力于学生在获得生物学基本知识、基本技能的基础上,以参加社会主义建设为目的;在课程内容上,把生物课程内容分为植物学、动物学、生理卫生学和达尔文主义基础(1963年之后改为生物学),设置的内容既深又细且多而散,以日常生活中实用作物栽培为主,强调教学活动与当时的社会实际相结合;在课程实施上,确立教师的主体地位,重视实验技能的掌握和加强直观教学,组织和指导生物课的科技活动,开设农机课和机动课;在课程管理上,采取国家全权管理的形式,由中央统一规定各项政策,地方和学校只需负责实施即可。

二、人本主义的价值取向――现实的此岸

20世纪80年代后,随着社会的逐渐繁荣、发展,以及西方的人本主义、建构主义和多元智力理论等多种理论的盛行,在仍然以社会本位价值取向为主的生物课程中,学生的个性、发展的内在要求和差异性逐渐受到了关注。例如,在1984年高中生物教学纲要(草案)出版说明中,要求根据学生个体因素的特殊性,对教学内容作相应的调整,出版了两种不同教学要求的课本:甲种本(较高要求)和乙种本(基本要求)两套教材,并明确指出,学校采用哪种教学纲要,要从实际出发,根据学生基础和学校条件确定;2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》(试用修订版),确定教学内容的原则要求“从学生今后适应社会主义现代化建设、社会生活和继续学习的需要出发,选取必需的、学生能够接受的生物学基础知识”,并密切联系学生的日常生活实际和经常遇到的生物学问题,以利于学生加深理解生物学基础知识;2000年颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲》(试验修订版),要求“教学改革要逐步形成以学生为主体,以主动参与和自主探究为基本学习方式的新型教学模式,为发展学生的创新能力打下基础”。从这些相关的文件中我们可以看到,在社会本位的价值取向下,学生个体以及学生的差异性逐渐被纳入了教学因素的考虑中。在将近20年的漫长发展的过程中,在一切以促进社会发展为重的价值取向的主流下“人本主义”的价值取向逐渐形成了一股强有力的分流,并在新一轮的课程改革中,与“社会本位”的价值取向并驾齐驱,取得了一席之地,发挥了应有的作用。

在人本主义的价值取向下,2001年课程标准明确提出面向全体学生、注重与现实生活的联系的理念,要求着眼于学生全面发展和终身发展的需要,适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展,将个体存在的意义放在了突出的位置。在课程目标上,要求学生通过生物课程的学习,获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用,养成科学态度和科学精神,具有较强的生物学实验的基本操作技能,具有搜集或处理信息、获取新知识、批判性思维等能力,强调知识、技能、态度三位一体的形成和发展;在课程内容上,采取生物学科科内整合的形式,按照学生的心理发展规律和学科的逻辑顺序相调和的方式来排列知识内容,并将学生在日常生活中获得的经验和独特感受纳入了课程编制、教学的范围;在课程实施上,确立教师的主导地位和学生的主体地位,积极倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手,转变学生的学习观,培养学生良好的学习方式,学会学习,具有终身学习的能力;在课程评价上,建立旨在促进全面发展的评价体系,改变纸笔测验的单一评价体系和评价目的,形成多种多样的评价方式和以学生全面发展的目的评价内容;在课程管理上,改变中央决定一切的管理形式,强调国家、地方、学校三级管理。

三、生态伦理的价值取向――理想的彼岸

随着文明的旅程进入到21世纪,生态环境的持续恶化要求人们打破“人类中心主义”的价值取向,走出“社会本位”和“人本主义”的价值观,走向人、社会、自然三者和谐、可持续发展的生态伦理的价值取向。2001年的课程改革开始迈向生态伦理的价值取向,具体表现在课程设计的理念和思路上。例如,在全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)中,整合了人、社会、自然环境以及生物学科的发展趋势和时展要求,选取了科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活等10个主题,侧重于对学生进行生物科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐统一的训练,在这些方法和能力获得的基础上,旨在促进学生的人、社会和自然和谐、可持续发展的观念,并能够运用生物科学知识和观念参与社会事物的讨论,确立积极的生活态度和健康的生活方式。按照课程标准的理念,在普通高中《生物课程标准》(实验稿)中,设置“稳态与环境”这一模块,目的是要学生“认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用,理解生命系统的稳态,认识生命系统结构和功能的整体性,领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其子科学研究中的应用,形成生态学观点和可持续发展的观念”。从以上指导思想中可以看到,生物课程的价值取向已经超越了单纯的“社会本位”、“人本主义”的价值取向,达到人与自然和谐发展的价值观,走向了生态伦理的价值取向。

在生态伦理的价值取向下,生物课程首先要求在课程目标上,要致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,个体需要、社会需要、自然环境内在发展需要的辩证统一,并要求学生学会热爱自然、真爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念,理解人与自然和谐发展的意义;课程内容上,突破狭隘的“科学世界”的束缚,达到“科学世界”与“生活世界”的和谐与统一,寻求生物课程与人文教育的整合,使学生的个体经验和他自己的特殊文化世界在学校课程中占有重要的位置。[5]然而,从当前的课程与教学改革步伐中我们也看到,要在实践领域落实生态伦理的价值取向,还有很长一段距离。首先,在课程实施过程中,与生态环境相关的保护自然环境教育的内容还远远不够,而在自然环境中开展的户外探究和体验就更少。正如《林间最后的小孩》中提到的:“现在的孩子也许可以和你侃侃而谈亚马逊雨林,却说不出自己上一次去树林里玩耍是什么时候,也说不出上一次躺在草地聆听风声、欣赏白云漂移是什么时候了。”[6]其次,在课程评价中,如何更好地通过形成性评价来促进学生的发展,开发出具有可操作性的评价工具,实现教学与评价的真正融合仍然是一个难题。第三,在课程管理中,借鉴国外校本课程开发经验,依据我国各地的自然资源和本土特色,开发出基于社区的生态课程,形成融学校教育、家庭教育和社区教育为一体的可持续发展教育方案更是未来仍需努力的方向。

四、结语

纵观生物课程改革三种价值取向的发展历程,我们可以看到:课程作为人类积累的经验成果,本身即为一种经过选择的知识,是人类教育活动的核心部分,并随着人类的历史发展而不断发展,从而引起课程相应的改革,蕴含在其中的价值取向也随之发生变化。建国之初,确立社会本位的价值取向,这是由我国在当时以农业生产为主的国情决定的,也适合当时的社会发展情况,认为课程应当体现社会的价值,以社会的利益和进步为落脚点,体现了工具理性的价值取向。但是在这种取向下,忽视了生物学科本身的内在发展的要求,忽视了生物学科的差异性和特殊性,把生物教学活动与生产实践活动处于同等位置,大有把生物教学等同于农业生产活动之势,以至于让农业生产生活代替了学校生活,把生产活动代替了课堂教学活动,本末倒置,模糊了教学生活与实践生活的界限。随着时代的发展,社会本位的价值取向越来越显现它的弊端,这必将要求引起新的变革。在这种形势下,人本主义价值取向应运而生,它担负着弥补社会主义价值取向弊端的重任,把生物课程向前推进了一大步,把个体的发展纳入了课程考虑的范围之中。但是,社会本位和人本主义这两种价值取向都只考虑了人的因素,而没有考虑到人类生存的环境,徘徊于“人类中心主义”的价值取向之中。因此,根据生物学科的独特性――生物科学作为一种研究生命的学科,涉及个人的自身取得的经验以及他所观察到的周围的一切事物,没有任何事物能够像生命现象这样与人发生直接关系,[7]以及生态环境的进一步恶化,必然要求走出“人类中心主义”的价值取向,走向人与自然和谐发展、共存共荣的生态伦理价值取向,这将是生物课程永恒的价值追求。

参考文献:

[1]靳玉乐,张丽.我国基础教育课程改革的回顾与反思[J].课程・教材・教法,2004(10):9-14.

[2]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京:教育科学出版社,2005.127.

[3][4]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准・教学大纲汇编[C].北京:人民教育出版社,2001.103.113.

[5]王德如.课程文化自觉的价值取向[J].教育研究,2006,(12):72-78.

第13篇

所谓职业价值观,就是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统。国外有研究者依据经典的决策理论提出了职业决策理论,特别强调检查决策者的职业价值观,认为职业价值观是职业选择中知觉、需要及目标的综合,好的决策应该是选择具有最大期望值的选择对象。可见,职业价值观是影响个体职业选择的重要因素。目前,大专学历仍然是幼儿教师的主流,探究学前教育专业专科生职业价值观的特点,有利于幼师培养机构有针对性地开展学生的就业指导工作,并且为学校的专业课程设置提供可资借鉴的依据。

二、研究方法

目前高等师范专科学校学前教育专业的大专生主要包括三类:一是初中起点的五年一贯制专科生,二是高中起点的三年制专科生,三是由中专对口升学的三年制专科生。本研究以河南省某师范高等专科学校为例,从中抽取145名学前教育专业专科生作为调查对象,其中包括初中起点五年制的五年级专科生51名,高中起点三年制的二年级专科生22名,对口招生的三年级专科生39名。

本研究采用于海波编制的“高师生职业价值观问卷”进行调查。该问卷是在文献分析和开放式问卷基础上编制的,具有良好的信度和效度。131该问卷把高师生职业价值观分为人际关系、贡献、自我发展、物质生活、威望、家族六个维度。在实施问卷调查之前,通过与学前教育专业专科生的访谈,发现他们在选择职业时,也主要考虑物质生活、自我发展、人际关系、贡献等因素。因此,本研究选用“高师生职业价值观问卷”中设定的六个维度作为学前教育专业专科生职业价值观的结构。本次研究共发放问卷145份,实际回收问卷145份,有效问卷145份。采用SPSS 11.5统计分析软件进行数据管理与统计处理。

三、研究结果与分析

(一)学前教育专业专科生职业价值观的特征

I.总体特征。

从表1可知,学前教育专业专科生整体的职业价值观各维度的均值排序为:人际关系自我发展物质生活贡献威望家族,说明学前教育专业专科生在选择职业时最看重人际关系,较看重自我发展、物质生活,其次是贡献和威望,最不看重家族。

2.具体特征。

初中起点和对口招生的专科生职业价值观各维度均值的排序为:物质生活人际关系自我发展贡献威望家族;高中起点的专科生职业价值观的排序为:自我发展人际关系贡献物质生活威望家族。可见,初中起点专科生与对口招生的专科生都最重视物质生活,只是对口招生的专科生在各维度上的得分都略低于初中起点的专科生。高中起点的专科生则最重视自我发展。三者最不重视的两个维度都是威望和家族。在人际关系、贡献、自我发展方面的均值得分排序为:高中起点初中起点对口招生;在物质生活、威望、家族方面的均值分数排序为:初中起点对口招生高中起点,尤其在家族维度方面,高中起点专科生和对口招生专科生的分数明显比初中起点的专科生要低。

(二)学前教育专业专科生职业价值观的类型分析

从表2可以看出,在自我发展方面,高中起点的专科生与对口招生的专科生差异显着,高中起点的专科生更注重自我发展;在物质生活方面,初中起点的专科生与高中起点的专科生差异极显着,初中起点的专科生更注重物质生活;在威望方面,初中起点的专科生和高中起点的专科生差异显着,初中起点的专科生更注重威望;在家族方面,初中起点的专科生分别与高中起点的专科生和对口招生的专科生有极显着差异,而高中起点的专科生与对口招生的专科生不存在显着差异,说明初中起点的专科生更注重家族;在人际关系、贡献方面,各类型专科生无显着差异。

(三)学前教育专业专科生职业价值观的相关因素分析从表3可以看叶Il,在人际关系、威望方面,户口情况、父亲职业、母亲职业、父亲学历、母亲学历、家庭月收人均与其无最着差异。

四、讨论与建议

(一)学前教育专业专科生职业价值观的特点

本研究还设计了“对首选单位的排序”这一内容的调查,统计出的结果是:小学(41.4%)公立幼儿园(29.7%)其他单位(16.5%)私立幼儿园(11 .7%)个人办园(0.7%)。从首选单位的排序可以看出,学前教育专业专科生毕业后最倾向于去小学当老师,其次是公立幼儿园,而相比于到私立幼儿园当老师,她们更倾向于从事教师以外的职业。究其原因,绝大多数学生回答说:“小学教师的工资有保障,而且社会地位较幼儿教师偏高”。

(二)学前教育专业专科生职业价值观特点对学校教育的启示

首先,从整体来看,学前教育专业专科生对本专业职业选择的倾向性较弱。因此,学校应加强学生敬业精神的培养。幼儿教师需要兼顾教育和保育两项职责,工作任务既繁重又琐碎。良好的敬业精神教育有利于学前教育学生产生对本职业的崇尚,从而坚定对本职业的选择。

第14篇

【关键词】物理教学 情感 态度价值观 渗透

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2013)031(b)-0136-01

物理新课程标准把“情感、态度与价值观”作为课程最重要、最核心的目标之一,与知识和技能、过程与方法一起作为课程的三维目标。情感、态度与价值观的渗透,对教学和学生学习知识有一定的导向和激励作用,决定学生认知水平和发展方向。

1 研读《课标》要求。领会情感、态度与价值观的重要意义

教师在教学过程中对教学中的“知识与技能”“过程与方法”相对来说比较重视,因为在应试教育的体制下,教师没有时间和过多的精力放在学生情感、态度与价值观的教育上,也有教师在教学中根本就不知道所谓的情感、态度与价值观的要求,何为渗透呢?其实是避重就轻了。学生在形成正确的人生观,积极的学习态度和良好的学习习惯都是情感、态度的教育,这些都是做人的基础,学习动力的方向。让学生感受到每一个物理概念和规律的由来,又深深地对物理学家探索科学之路的艰辛历程所感动,从而增强对物理的情感和历史责任感。通过生活中的实例来学习物理,学会如何学习,如何探究,养成事实求是的科学态度,具有一定的创新精神。让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生有终身探索的兴趣,客观的认识世界、发展世界。《标准(2011年版)》促进了教师的教学研讨和反思,促进了教师的专业发展和全面发展,新的理念已成为教师工作的“航标灯”,引领物理教学向前、更高的发展,也让物理教学焕发出勃然生机。

2 合理利用有效教学资源,适时渗透“情感、态度与价值观”

第15篇

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,为了培养学生的科学素养,课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面进行阐述,其中情感态度与价值观目标被放到前所未有的重要位置,引起了人们的重视。然而笔者在对一线教师访谈中发现情感态度与价值观目标的认识和落实却不尽如人意。总的来说,对情感态度与价值观目标不够重视,对其内涵把握不够准确。有必要从历史的视角来分析我国中学化学课程中情感态度与价值观目标的发展特征,帮助教师正确理解情感态度与价值观目标的内涵,促进该目标的落实。

1、情感态度与价值观目标的含义

情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应。态度指在一定情境下,个体对人、物或事件,以特定方式进行反应的一种心理倾向,是个体在社会环境中,与各种人和事接触过程中逐渐形成的。价值观是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往取决于一个人的情感和态度,有怎样的情感和态度常常就会有怎样的价值取向。实际上,情感、态度、价值观三者交织在一起,很难分开,我们要从总体上对其进行理解。化学情感态度与价值观目标指在化学教学中,以学生的发展为本,培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,为学生未来的可持续发展奠定基础。

2、情感态度与价值观目标内涵的演变

我国的化学教育开始于1865年,1902年颁布《钦定学堂章程》,标志着化学学科正式设科。在化学学科设科之初,人们学习化学只是为了经商、赚钱等,很注重“实用”的价值,如1919年的《中学校校长会议议决中学校应增进理科教育办法训令》中提到“查理化学之应用,至此次欧战而益者,中学校教授理科自宜注重实验,力求完善”。这是由于鸦片战争之后,无人怀疑西方的“坚船利炮”,中国人是抱着“师夷长技以制夷”的态度和目的开始学习科学,认为应虚心学习西方文化,特别是科学技术,才能保护自己的国家不受外国的欺侮。所以,这一时期,人们注重的是科学的结果,忽视过程和方法,更不关心情感态度与价值观。20世纪20年代后我国化学课程文件中才开始重视情感态度与价值观目标,此后,我国化学课程标准或教学大纲大致上经历了以下几个时期。

2.1 化学课程目标初涉学生个人的“科学兴趣”

1923年的《新学制课程纲要初级中学自然课程纲要》提到“使知自然界与人生的关系;养成研究科学的兴趣”,其中“养成研究科学的兴趣”这种提法在之前关于情感态度与价值观目标的描述中是前所未有的。而同年的《新学制课程纲要高级中学公共必修的科学概论课程纲要》规定得更为详细,目标上提出“注重科学精神及方法,以矫正吾国自来为学弊病;多叙科学发达史,以补科学智识之缺乏;略阐科学上重要概念,以引起学生研究趣味”,并且在内容和方法上首次提到:“科学精神:求真、尚实、贵确、存疑”,这些都标志着我国中学化学课程初次注意到了情感态度与价值观目标。1929年《初级中学理化暂行课程标准(分科的)》中提到“养成研究科学的兴趣;养成随时随地能注意自然现象与事物的良好习惯;使受自然科学的陶冶,能领悟精勤,诚实,敏捷,组织等诸美德,是成功事业的基础”。之后的1932年、1936年、1941年等颁布的课程标准中都提到相类似的内容(见表1)。

表1 20世纪20年代~40年代间我国课标中对情感态度与价值观目标的要求

1923年颁布的教学大纲直接受到美国实用主义教育思潮的影响,此时的科学教育也呈现出新的特点,即提倡民主与科学,尊重人的个性发展,强调儿童本位。这些特点影响到化学教育,至此化学情感态度与价值观目标开始关注学生个人的科学兴趣。到了民国后期,由于战乱,化学教育没有太大的进展。

2.2 化学课程目标注重“辩证唯物主义观点、爱国主义、国际主义思想”

新中国建国初期,我国化学教育很长一段时间借鉴苏联的一些做法,并且由于当时的国际形势,情感态度与价值观方面的设置上提出“培养学生的爱国主义及国际主义的精神”,如1952年《初级中学化学科课程标准草案》目标中提到“从生活现象的观察及实验的证明,引到物质变化规律的认识,使学生对一般有关化学的自然现象有正确的解释,否定一切迷信,建立科学观点;结合教材内容,培养学生的爱国主义及国际主义的精神”。

建国之初,需要加强爱国主义思想教育,谨防反动势力窃取革命果实;同时又要发扬“国际主义精神”同其他社会主义国家团结合作,谨防资本主义国家的颠覆。并且,情感态度与价值观强调培养学生的“辩证唯物主义观点”,也是解放后化学教育的一大特点。“文化大革命”期间,我国的化学教育工作被迫中断。

表2 建国初期至80年代初我国课标中对情感态度与价值观目标的要求

转贴于 2.3 化学课程目标注重“科学态度、热爱社会主义祖国、社会责任感”

从20世纪80年代一直到90年代中期,我国化学情感态度与价值观目标一直很注重辩证唯物主义、爱国主义、集体主义等社会主义思想品德的培养。如1985年《关于印发调整初中数学、物理、化学、外语4科教学要求意见的通知》“为了培养热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为祖国富强和人民幸福而献身的精神”;1986年、1988年、1990年的教学大纲也都提到“进行辩证唯物主义和爱国主义教育”、“培养学生的创新精神,激发学生的学习兴趣”、“培养学生的科学态度”。到1992年和1996年的化学大纲中都提到了具体的做法,如1996年《全日制普通高级中学化学教学大纲(供试验用)》提到“要寓思想品德教育于化学教学之中。可以结合我国古代在化学方面的发明创造,建国以来在化学、化工等方面所取得的巨大成就以及丰富的矿产资源等,对学生进行爱国主义教育,以激发他们的民族自尊心、自信心和自豪感。可以结合我国人口众多,人均资源的占有率比较低,经济建设的难度大等国情,教育激励学生为祖国富强而发愤学习的社会责任感。可以结合物质的组成、分类、结构、性质和变化等内容,对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

可以结合化学史上科学家工作成败得失的典型事例,对学生进行坚持真理、勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学作风的教育。可以结合化学与社会生活、生产、科学技术等的密切联系以及化学的重要应用等介绍,对学生进行热爱科学、热爱自然、关心环境、决心为祖国社会主义建设献身的高尚情操的教育。此外,教师还应结合教学内容,介绍本地区有关的科技和生产成就以及现状和发展远景,对学生进行热爱家乡、立志建设家乡的教育”。从中我们可以看出,在这一时期化学课程中情感态度与价值观目标的培养方面,更多的是从社会角度考虑,考虑人对国家、对家乡、对集体的一些情感,很少考虑到“人”作为一个个体所需要的情感态度与价值观方面的培养。

这种社会本位的化学教育观,是指在整个化学教育过程中情感态度与价值观目标的出发点和归宿是完全从整个社会需要来考虑的。它与我国长期以来学校教育确立以社会为本位,忽视学生个体需要和个性培养的传统分不开。诚然,教育不能不顾及社会需要,但完全着眼于社会需要而忽视学生个人的需要(兴趣、对个人生活有用的化学知识、就业的考虑等),就不免失之偏颇,其结果是不利于学生对化学产生应有的兴趣,并最终无助于公民科学素养的提升。对于普通教育来说,正确的课程和教学目标应当体现社会要求与学生个体需要的统一。

表3 20世纪80年代~90年代中期我国课标中对情感态度与价值观目标的要求

2.4 化学课程目标注重“科学的好奇心、学习兴趣、科学精神、爱社会、爱自然、爱护环境等”

2000年《全日制普通高级中学化学教学大纲(试验修订版)》教学目的中提到“情感态度:激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤劳、坚毅、合作等优良品德”,情感态度被特别提出,并在此把情感态度与价值观目标教育作为化学教学设计的一项重要内容。

2001年的“新课标”,在2000年的基础上又特别突出了价值观,并且把情感、态度、价值观提到一个空前重要的位置上,不再把它们作为次要的附属成分,而是作为课程目标不可或缺的内容。而且在“新课标”里,它们被赋予了丰富的内涵:“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然的和谐可持续性发展的理念。”

这些都说明,本次新课程的情感、态度、价值观已完全转向了“人”本身,它们作为一个自由、全面、充分发展的人所不能或缺的因素而存在。