公共体育教学论文范文

公共体育教学论文范文第1篇

本文以吉林大学篮球教学为研究对象进行研究。

二、研究方法

(1)文献资料法:为了更好的研究女大学生的篮球学习兴趣，广泛阅读了心理学、生理学、社会学方面的书籍，并查阅中国知网上关于女大学生体育学习兴趣培养方面的论文，对这些文献进行总结分析。(2)专家访谈法:对吉林省高校体育教学方面的专家学者进行访谈，主要就女大学生对于篮球是否存在兴趣开展的。(3)问卷调查法:在吉林大学开展随机的问卷调查，一共发放300份问卷，回收300份，回收率为100%，其中有效问卷达到297份，问卷有效率达到99%。(4)数理统计法:运用SPSS、EXCEL软件对问卷的调查结果进行统计分析，为论文分析提供数据支撑。

三、结果与分析

(一)女大学生对篮球运动的认知情况调查分析

对女大学生进行了篮球认知的调查问卷，从表1的调查结果来看，女生大多对篮球不了解，因而认知度不高。其中只有6．4%的女生对篮球十分了解，有25．9%的女生对篮球运动是根本不了解。通过调查了解到，当前女大学生接触篮球的机会较少，很多学生在高中阶段并没有接受过篮球教学，只是通过电视、网络、报纸简单的了解一些篮球知识，关于篮球的这些知识比较松散、片面，并没有形成对篮球运动正确的认识。

(二)女大学生篮球学习兴趣调查分析

通过表2数据整理分析，我们发现，非常喜欢篮球运动的女大学生占到7．1%，不喜欢的人数达到48．8%，非常不喜欢的人数达到33%，综合看女大学生对于篮球运动是绝大多数的人都不喜欢的。这主要是女生对篮球运动了解甚少，因为不了解所以也提不起来学习的兴趣，篮球老师在课上还可以就女生对篮球运动兴趣不高的问题展开更进一步的调查。

(三)影响女大学生篮球学习兴趣的因素调查分析

表3影响女大学生篮球学习兴趣的因素调查表N=297影响因素场馆缺乏教师水平低危险性高认知低其他人数9765745011百分比%32．721．924．916．83．7对女学生进行了篮球学习兴趣的影响因素调查，从表3的调查来看，影响女学生篮球学习兴趣的因素还是比较复杂的，其中篮球场馆缺乏和危险性高占到了接近57%，主要是篮球运动的开展运动量比较大，动作幅度也大，很多女生因为生理特性都较男生柔弱，16．8%的女生认为自己不了解篮球，对篮球运动认知度低是主要的影响因素。由于公共体育教学都在室外进行学习，室外的教学场地不理想，不如室内篮球馆干净，容易受天气条件的影响，很多女学生怕在室外上课晒黑了，很多人都不喜欢在室外上课。篮球运动有着一定的对抗性，即使没有对抗，对于初学者来说，也比较容易受一些轻伤，如损伤手指，崴脚等，女学生害怕在篮球学习过程中出现意外伤害，对篮球学习有一种比较抵触的心理。学生对篮球运动的认知较低，对篮球运动的健身原理、教育原理、文化价值等都比较陌生，没能理解篮球运动的真谛。教师的教学水平也被学生认为是影响学习兴趣的一个主要方面，教师的教学组织、教学方法、教师的人格魅力等都对女学生的兴趣有一定的影响。

四、结果与分析

公共体育教学论文范文第2篇

关健词:高师奋共体育课体育理论现状重要性付策

高等师范教育是我国教育事业的重要组成部分，也是整个教育事业的基础。在提倡素质教育的今天，培养学识渊博、普于创新、体魄强壮和全面发展的人才是高师教育的发展方向，为此高师教育必须进行素质教育改革。高师公共体育是高师教育的重要组成部分，是对大学生进行素质教育的一个重要方面，因而高师公共体育课程改革也势在必行。而作为公共体育课程不可分割部分的体育理论教学改革则显得更为必要和迫切。

一、离师公体课体，理论教学的现状

1.高师公共体育课程无自己的理论体系、无师范性特点，体育理论教材内容不切合学生实际

根据研究发现，高师体育自建国以来经过50多年的发展.始终没有建立起具有师范特性的理论体系，致使高师公共体育课无论在理论上还是实践上都与其他院校的体育没有区别，抹杀了高师公共体育课应有的特性。体育学科同其他学科一样都应有深厚的理论荃础，但是至今还没有一本适合高师体育的教材。而现行体育教材大都是体育院系通用教材的翻版，根本体现不出一般大学生体育的特点，更别说高师了。

2.体育理论教学的课时严重不足

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明文规定体育课程教学时数是每学期18周，每周2学时，理论教学的课时不得少于12%(大约每学期4-5学时)，这一比例对于庞大的体育理论体系来说显然太少了，尽管如此，不少高师公共体育理论教学课时还一压再压，有的每学期安排1-2学时，有的把它当成机动课。而特别是在大学扩招后，有的学校硬件设施跟不上，教室排课紧张的情况下干脆取消了理论课教学.体育理论教学课时的不足，无法使学生学到丰，的理论知识，从而无法指导学生的体育实践.

3.体育理论教学的质t低下

高师公共体育理论与实践课的组织形式有所不同，要求教师必须拥有丰富的理论知识。而据了解，目前很多体育教师理论知识欠缺，再加上思想上不重视体育理论教学，出现了在理论课时照本宣读或圈定重点让学生应付考试的现象.还有的就是大学扩招后.教室安排紧张，往往100-200人甚至400人合班上理论大课。教师不想教，学生不愿学.其教学质t可想而知。

二、高师公共体育理论教学的重要性

体育理论课是指在室内讲授体育的荃本知识、运动卫生保健常识、各主要运动项目、有关专项理论及技战术和裁判法等内容的课.体育理论课对学生掌握体育理论知识，提高学生对体育课，要性的认识，启迪学生自觉锻炼身体，不是实践课可比的，甚至对学生在一生中坚持进行体育锻炼都会起到积极的作用.重视体育理论课教学是我国高师公共体育课程改革的发展趋势。

1.体育理论教学在高师素质教育中起粉重要的作用.素质教育是用教育的手段对学生的各种素质进行发展培养，它是一种教育思想和形式。素质教育的内涵可以概括为思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等方面。体育是高师素质教育的重要内容和手段，而体育教学是高师实施素质教育的主要途径之一，作为高师公共体育之一的理论课教学对高师学生整体素质的培养有不可忽视的作用。

(1)体育理论教学可以促进高师学生思想品德素质、身体与心理素质的提高.“学高为师，身正为范”是对高师教育最好的解释.这就要求我们高师培养的人才必须具备很高的思想品德素质和良好的身体与心理家质.通过体育理论课教学中对体坛上的一些优秀人物、事迹的介绍，可以对大学生进行爱国主义和中华民族传统奖德教育.使学生树立正确的人生观、价值观和审笑观.树立为中华民族争光的远大志向.通过体育理论课教学对体育基本知识、运动卫生保健常识、各主要运动项目有关专项理论及技战术和裁判法的讲解，可以使学生位得如何欣赏比赛，如何组织、指导自己或别人进行锻炼，怎样处理一些常见的运动损伤，从而可使学生形成良好的体育意识和终身体育思想，为我国全民健身、终身体育服务.

(2)体育理论教学可以促进高师学生科学文化家质、劳动技能家质的提高.体育科学也是一门综合性学科，具有丰富的文化内涵。同时它也分出许多分支学科，如:运动医学、运动生物力学、生物化学、体育哲学、体育史、体育经营管理学等等.体育理论课教学可以扩大学生的知识面，甚至可以成为一些学生的主攻对象。体育也是一种产业，我国体育产业发展迅速，而且前景广阔.它必然会吸引大批人才为之服务，当然要进人这一领域就必须了解体育理论知识.因此对高师学生加强体育理论教学可以促进劳动技能素质的提高，同时也加强了我们高师学生的竟争力，拓宽了择业面。

2.加强体育理论教学是高师师范性特点的需要.高师公共体育课是高师教育的组成部分，是培养全面发展的师范学生的一个重要方面.高师学生的未来职业是从事中、小学教育的教师，他们肩负着教书育人的神圣职贵.加强高师学生的体育理论教学，能使学生充分认识体育在教育中的地位和作用，理解体育在培养全面发展的人才方面所起的积极作用，弄清体育与智育、德育的关系，这就促使他们工作后能正确对待体育，认真贯彻德、智、体全面发展的教育方针;此外，还可以教会学生怎样组织、指导自己或别人进行锻炼，以及怎样处理一些常见的运动损伤，以便他们工作后能够更好地开展教书育人的工作。

(3)加强体育理论教学，是改变当前体育现状的需要.全民健身提了那么多年，全民素质还不见提高.从小学到大学都设有体育课，学生体质还那么差，原因何在?众所周知，体育在中国历来是不受人重视的，人们的思维已定型，观念难转变.这一切对整个国民家质的提高是十分有害的。如何改变这种现状呢?我国现有260余所高等师范院校，在校生超过100万，每年有近30万毕业生加人教师队伍.教师的影响力是非常大的，不是其他职业可比的，他们可以影响一群人，甚至一代人、几代人。加强我们高师学生的体育理论教学，提高学生的体育意识，转变他们的体育观念.他们担任教师后，其行为可以对学生起好的榜样作用。其一，可以指导他们的学生进行体育锻炼;其二，可以从小培养他们的学生的体育意识和自觉进行体育锻炼的习惯.他们的学生会在他们的教育影响下变得人人喜欢体育，人人热爱体育运动.那么若干年后高师培养的老师已遍及每一个学校，他们在那里传播先进的体育思想.如此一来不是全社会都变得重视体育了吗?全民健身不就得以实现了吗?

三、加强高师公共体育理论教学的对策

1.加强理论研究，建设具有师范性特点的高师公共体育课程理论体系，单独编写体育教材.高师教育的性质和任务决定了高师公共体育应与其他高校体育有所差别。高师公共体育要发展就必须要进行深人的理论研究，寻求理论上的突破，进行创新性体育理论建设，形成具有师范特点的高师公共体育理论体系.同时加强体育教材建设.编写适合师范教育的体育教科书。有了自己的理论体系和教材，高师公共体育理论教’学才会有所发展。

2.增加高师公共体育理论教学的课时。体育理论教学内容丰畜、知识面广，包括体育的墓本知识、运动卫生保健常识、各主要运动项目、有关专项理论及技战术和裁判法以及科学锻炼身体的原则与方法等内容.即使是按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明文规定体育理论教学的课时不得少于12%，执行也是远远不够的.高师公共体育与其他高校体育不同，这是它的性质决定的，因此必须增加商师公共体育课的次数，相应的更要增加体育理论课的次数。高师公共体育理论课应该用大部分的课时来开设体育与教育的关系、体育与健康教育、体育与培养全面发展的人、体育与德育、体育与智育以及如何组织、指导自己或别人进行科学锻炼和常见运动损伤的处理等专题.事实上，很多发达的国家(如日本)的师范系统的学校，体育课的学时都比一般高校多。

3.提高体育教师的体育理论素养，建立商水平的师资队伍。要搞好高师公共体育教学，提高体育理论教学的质量关链在于具有一支高水平的师资队伍。随着社会的发展和高师体育教学的改革以及一些新型的教学棋式的诞生，高师体育教师应该由过去的侧重掌握运动技术转变为理论技术全面发展，由简单的“示范性”转变为具备高素质的“智能性”.由此高师体育教师必须刻苦钻研，不断学习，掌握新的知识，搞好科研，提高自身的体育理论家养和教学方法，才能适应现代教学和提高教学质t，以培养高素质的人才。

4.利用校园媒体进行体育理论宜传.现在很多大学都有自己的电视台、广播站和宜传部，甚至每一间教室、学生寝室都有电视机。我们可以充分利用校园电视台、广播站举办体育知识讲座，利用学校宜传部办体育墙报、体育知识展板等，以加强体育理论宜传.还可以每学期抽出一定时间举办体育节、体育周等，在这段时间里可以开展一些体育活动，举办体育知识讲座，体育知识有奖问答等。以此培养大学生对体育的兴趣和调动大学生自觉实习体育理论知识的积极性。这样就可以在很大程度上弥补体育理论教学的不足.

公共体育教学论文范文第3篇

论文关键词:公共体育课；理论教学

1现状和意义

1．1公共体育课理论教学是高校体育教学的基本形式之一

公共体育课理论教学过去就有，只是不够重视，更像是摆设，仅用于雨天教学和机动的备份，内容上不外乎是体育常识、体育卫生，属于体育常规教育的范畴，没有专业性和系统性．近年来，高校在评估和学科建设的要求下，理论教学逐步受到重视，主要有三个方面的表现：(1)理论教材的配备．高校根据各自的需要，编纂和出版相应的理论教材，学生人手一本．(2)理论教学的制度化．理论教学的课时，按照一定的课时比例，纳入到教学计划当中．(3)理论教学和学生的学习评价相联系．理论考核的成绩，按比例计算到学生体育成绩之中．所以说，理论教学作为公共体育教学的一种形式已经建立，但在实际教学过程中不难发现，无论是教学还是考核，与我们所期望的相去甚远，流于形式，丧失了理论教学的意义．首先从理论教学的内容来看，大都是过去体育院校通用教材的浓缩版，内容陈旧，不是理论，只是运动动作和技术的文字说明，其价值相当于体育常识，缺少层次和深度，没有学术价值，学生不感兴趣．其次从理论教学的管理来看，理论教学所占比例偏小，很难达到预期的效果，考核也不受重视(与其他公共课程相比)．

1．2公共体育课理论教学是对体育实践教学的补充和指导

理论是“人们由实践概括出来的关于自然和社会的知识的系统的结论．”…．体育理论基于体育实践，是对体育内在规律进行系统研究得出的当前结论，体育作为独立的学科，主要通过体育课的形式来实现学校体育的目的和任务，区别于一般意义上的体育活动，仅有实践教学显然不能满足学科建设的需求．同时体育又具有很强的包容性，和多学科形成有机的联系，某种程度上可以说体育又是一个多学科的综合体．体育的发展与进步和相应的理论体系的支撑密不可分，是体育的组成部分，是体育实践不可替代的．体育课理论教学，基于实践教学，作为体育实践教学补充，发挥理论所具有的指导作用，不仅如此，理论教学还是实践教学的延伸，甚至是对实践教学的超越，提升公共体育课的教学档次，突破实践教学的局限性．

1．3公共体育课理论教学是实现高校公共体育高等教育化的重要途径

所谓公共体育高等教育化，就是使高校公共体育教学具有学术性和研究性，将公共体育教学提升到一个新的层次，区别于中小学体育教学的模式．高校在学校体育的目的和任务上有别于中小学，首先，中小学学生处于生长发育的高峰期，体育教学的强身健体，促进生长发育的功能尤为重要，从学习技术和动作的角度看，中小学学生也处于动作技术形成的最佳时期，所以实践教学就显得更有意义．而大学生已接近成年，在学习技术和动作上处于劣势，但认识、理解和研究能力显著增强．加强理论教学，提高对体育及其价值的认识更加重要．此外，大学生缺少的不是体育锻炼的机会，而是强身健体的意识．高校在体育教学的硬环境上也非中小学可比，有良好的师资力量和科研氛围，为提升理论教学打下了坚实的基础．高校公共体育教学强调培养学生综合体育素养，而不仅仅局限于技能和健身，所以理论教学彰显出体育教学应有的教学层次和深度，具有学术价值．

2核心与内容

2．1公共体育课理论教学是关于竞技理论的教学

确立以竞技为核心的理论教学体系，和以活动为基础的说明书式的理论体系有着本质的区别，“在本质上，体育是以竞技为基本手段和主要形式，增强体质，提高体能技能，培养心理素质和能力的一种社会性活动．……竞技是体育最重要的特征，体育的必然是竞技的，没有竞技就不能成体育．”“体育的本质特征决定高校体育的目的和任务．高校体育学科体系是我国体育专业的基础和摇篮，肩负着培养和造就高水平体育人才和体育科研与管理人才的重任，应加强体育教学的学科性与竞技性，……在以竞技为核心的基础中，根据各群体的具体特点，充分发挥体育的教育、娱乐和健身等基本属性及其功能，逐步实现体育的高等教育化．”竞技是体育的本质特征，是高校体育学科建设的核心，理所当然也是理论教学体系的核心，这就指明了理论教学的方向，拓展了新的层次和空间，具有系统性和专业性，学术价值和研究价值不言而喻．

2．2公共体育课理论教学是对专项发展进行系统的研究

理论教学依托于专项实践教学，在加强专业性和系统性的同时，要兼顾到知识性和教育性．其教学内容分为四个方面：(1)加强对专项的认识．了解其起源，现状和发展趋势．(2)学习专项竞技的方法、竞赛规则裁判法、组织方法以及比赛的方法等．(3)理解影响专项竞技的相关因素．技术和战术因素、身体素质和体能因素、心理素质因素以及运动损伤预防和科学训练方法等．(4)专项竞技对社会的影响．专项竞技与文化、经济发展、科技进步以及对健康和医学的影响等．其内容既是传统理论体系的继承，又有新的研究方向．

3作用与预期

3．1公共体育课理论教学与专项化选修教学模式形成有机融合

加强公共体育课理论教学，使专项化选修教学模式更加系统化和专业化，理论教学对实践教学的补充、指导和提升的作用也更加突出，同时专项化选修教学模式也为理论教学提供了合适的形式，实现理论教学与专项化选修教学模式对接，有利于形成以专项化教学模式为主体的学科分支，理论教学能够摆脱普通专业大学生受运动水平和能力的制约，打破实践教学由于客观原因而形成的教学屏障，率先从理论教学上实现突破，迈上新的层次，提高教学质量．

3．2公共体育课理论教学对学校教学管理提出了新的要求

加强公共体育课理论教学，在增加理论教学课时的同时，还要对理论教学场所，考核的方法做到科学的安排．理论教学不仅可以提升体育教学的层次，同时也使紧缺的运动场地，器材得到一定缓冲，合理安排理论教学的周期，减少季节变化对实践教学的消极影响．在课时安排上应有别于其他学科，要突破学期的限制，形成独立的教学体系，加强教学管理层面上的可操作性．

3．3公共体育课理论教学给教学双方带来了机遇和挑战

加强公共体育课理论教学，打破原有教学体系的平衡，教学双方必须以新的心态和新的要求共同面对，由加强理论教学而引发的新的评价体系，对教学双方的影响显而易见．加大理论教学的比重，对学生有了新的要求，部分学生仅凭身体素质和运动能力的优势，“一招鲜吃遍天”的状况已经行不通了，而另一部分身体素质和运动能力处于劣势的学生，则增添了学习的动力和自信．新的评价体系强调学生综合体育素养的评价，有利于良好学风的形成．理论教学的大力介入，对教师的学习和科研提出了更高的要求，传统的观念得以更新，学术的风气得到加强，教学双方由此更加相互联系、相互促进，这种质的变化是学科建设的内涵．

公共体育教学论文范文第4篇

论文摘要：由于当前我国高校公共体育教学存在着诸多问题，不能适应新世纪人才培养目标的要求，其中教学模式的陈旧是一个关键因素。因此，我们应当与时俱进，积极探索，抓好试点，建立创新教学模式。河南大学体育课程实施了“三自主”教学模式，即实施了大学生“自主选择学习内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间”这种创新的、开放的教学模式，是高校公共体育课教学模式改革的成功范例。采用这种新型教学模式，推动了管理体系、教学内容、师资队伍建设等方面的改革。

1前言

2l世纪人类社会进入了以数字化、网络化、信息化为特征的知识经济时代，对人的素质和人才培养质量的要求越来越高。高校体育教育的质量，直接影响高等教育的人才培养质量。当前，我国高校公共体育教学存在着诸多问题，不能适应新世纪人才培养目标的要求，教学模式的陈旧是其中的一个关键因素。建立适应新世纪要求的新型高校公共体育教学模式是当今体育教学改革的重点和难点。笔者试结合河南大学的公共体育课教学改革的实践，对“三自主”教学模式进行阐释，对新世纪初我国公共体育创新教学模式这一重大课题进行初步探讨。

2研究对象与方法

2．1研究对象

选择河南大学为典型案例，包括西北大学、上海交通大学、郑州大学、河南农业大学、河南师范大学等32所高校作为研究对象。

2．2研究方法

2．2．1文献研究法

查阅既有的有关领域的研究成果，了解、学习和借鉴既有的研究成果，在此基础上进行了归纳、整理，并做出了分析。

2．2．2问卷调查

问卷调查对象：各高校体育教学管理人员、体育教师、在校大学生。对管理人员发出问卷150份，收回142份，有效问卷135份，有效回收率为9o％；对体育教师发出问卷230份，收回221份，有效问卷216份，有效回收率为93％；对学生发出问卷620份，收回561份，有效问卷547份，有效回收率为88％。掌握第一手资料，努力做到研究的可靠性和针对性。

2．2．3案例分析法

按照普遍性寓于特殊性的唯物辩证法的基本原理，通过对具体案例的分析，由个别上升到一般，得出具有普遍意义的结论。

3分析与讨论

现阶段，我国高校公共体育教学正按照正常的轨道良性发展，但仍然存在着一些不尽如人意的地方。

3．1教学内容、教学模式、设施等方面的问题

教材内容方面：教材内容比较完整，系统性强，对掌握运动技术、培养意志品质等方面起了很大作用，但是它在发展学生个性和创造性方面存在着明显的不足。内容太深、太难，重复较多，脱离学生实际，难以掌握，不利于培养学生的体育兴趣、锻炼习惯，更不利于培养学生的终身体育意识和能力。

教学模式：由于我国的教育历来重视教师的主导作用，课堂上要求统一规范，忽视学生的主体作用，所以体育教学存在着一定的程式化的倾向。方法单一，过分强调共性与统一性，忽视了个性的培养，使不少学生的潜能没有得到充分的发展，严重地束缚和压抑了学生的积极性和主动性。场馆设施：体育场馆设施陈旧简陋的状况比较普遍，被挤占、挪用的现象时有发生。管理方法简单，器材保养也跟不上时代的要求。

从以上情况来看，其中教学模式问题处于深层的主体地位。受它的制约，高校公共体育教学日益暴露出不适应当代教育发展的要求的弊端。

3．2学生身体素质调查

对河南大学入校新生2000—2002级的50m跑、立定跳远和推铅球三项素质的体能测试情况进行了调查，将调查结果与大学生体育合格标准比较后发现，新生入校时的身体素质状况不容乐观。抽查分析结果如表1所列。

河南大学的学生绝大部分来自农村，这部分学生在高中阶段对体育课不够重视，这是造成他们体育意识淡薄，身体素质相对较差的根本原因。这就形成目前的入校分数高、体能测试成绩低的反差局面。因此我们必须对体育教学进行行之有效的改革。

4结果与分析

4．1河南大学“三自主”体育教学模式的创建

针对以上问题，河南大学以“健康第一”为指导思想，以增强学生体质，发展学生的个性，促进学生身心全面健康发展为体育教学的目标，对教学模式进行了探索和创新，推出了大学生“自主选择学习内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间”…的新型的、开放的教学运行模式，即“三自主”教学模式，收到了良好的效果。

4．1．1“三自主”体育教学模式总体思路

三年3步走，也就是三年设立3种类型的体育课，即一年级开设常规型体育课，二年级开设自主活动型体育课，三年级开设开放型综合体育课。实现两级培养目标，即大学体育教学的最终目标是使学生从不能独立锻炼身体到逐步独立锻炼身体，再到独立自主锻炼身体。随着年级的增高，学生的独立性相应得到提高。体育教学目标应包括运动技能掌握目标和态度、习惯养成的行为目标。…其结构如图1所示。

4．1．2“三自主”体育教学模式教学过程设计

基本思路：在教学指导思想上，贯彻“健康第一”的思想，以人为本，开发学生潜能，实行体力、智力、品德全面发展。在教与学的关系上，体现教师的主导作用与学生的主体作用的和谐统一。在教学方法上，体现高校教师的指导协调作用，为学生自由地选择学习内容而主动地学习创造条件。在教学组织上，体现“形散而神不散、灵活而不乱”的特点，强调信息的交流和教学环境的变化。

基本结构：环境的优化(物资因素与人文因素)、情感的驱动(挖掘和培养学生对体育的情感因素)、协同教学(教与学参量配置协调)、增力的评价(多用鼓励式的语言评价)、快乐的体验(获得知识的满足、提高技能的喜悦)。其中，环境优化是基础，协同教学是主体，快乐体验是核心，情感驱动是驱动轴、结构链，增力评价是活化酶。

基本形式：(1)从选择体育项目入手，根据学生的爱好、专长和健康需要的不同，提供若干可选择的项目；(2)“三自主”活动课可按学生的身体素质、体质状况、性别特征等因素，给以科学的调配。(教学过程根据学校条件，按年级或根据教材内容分类，打破年级界限，以项目为主，分阶段、分类别进行。除了专题讲座由教师主持外，主要由学生自主组织活动、比赛、观摩交流等，自学自练，自我教育提高。基本形式如图2所示。

学生经自选方式、自选内容——基础培训站——技能活动站——理论方法评价站(口试、笔试)——技能评价——教师模块等阶段，得到最终评价结果。这里强调的是要发挥教师的特长，使其在教学中充分发挥作用，形成不同的教学特色。教学管理职能部门可将教师资历、特长及教学态度等信息于学校网页，学校体育部根据教学需要进行合理的分工，请教师在练习站(或练习点)进行指导。

4．2配套改革

实施“三自主”教学模式，需要进行一系列配套改革。

4．2．1树立明确的指导思想

体育教学的改革是一项长期复杂的工作，必须以“健康第一”为指导思想，以增强学生体质、发展学生的个性、促进学生身心全面健康地发展为体育教育的目标。

体育教学改革和创新应做到以下几点。首先，树立“以学生发展为本”的教育理念，使体育教学由学科结构向学习结构方向转移，由关心技能或体力发展向关心技能、体力与情感意趣协调发展方向转移，体现体育的可持续发展性，实现高校体育与社会体育的衔接。其次，以培养学生的体育兴趣、体育能力及体育创新精神为核心，为其终身体育奠定基础。这是各国体育课程改革的一个共同趋势。

4．2．2切实提高体育教师的素质

体育教师专业素质的提升与体育教学的改革创新是密切相关的。立足我国的实际情况，体育教师队伍的素质应在以下两方面迅速提高。

第一，积极的教学意识和责任意识。体育教学的改革需要教师主动发现现行教学与学生需要、社会发展需要之间的差距，这是体育教学改革的前提。

第二，具备体育教学改革和创新能力。在这方面，不仅要提高体育教师的学历层次，而且要在其心中树立“自我教育，不断提高”的理念。目前，就体育教学改革而言，教师应具备4种能力，即熟悉体育教学改革过程的能力、开发和利用体育教学资源的能力、对体育教材的变通能力、体育教学的评价和研究能力。

4．2．3建立体育教学的创新评价机制

体育教学的改革必须有相应的评价体系作保障，否则改革只能是事倍功半。要建立全面、多维的综合评价机制，应从以下几方面进行改革：(1)改革考核的目标；(2)改变考核方法；(3)适当增加考核次数，将结果评价和过程评价结合起来；(4)重视对考核结果的分析评价和学生的自我评价。

4．2．4体育课程与教学并重，协调发展体育课改革的焦点不仅仅是从以教师为中心转向以学生为中心，还应强调以课程为中介质、教与学互动的原则，通过教师、学生、课程三者之间的互动过程，发挥课程的最大潜能。它包括以下几个要点：

(1)体育课程的内容应与社会需要相适应。应从脑力劳动者的特点、大学生的知识结构、全民健身计划、大多数学生的兴趣等方面出发，注重学生能力的培养，并与各场馆条件相适应。

(2)适应适宜的教学模式。在不违背科学性、系统性和拓宽体育基础原则的前提下，教学模式要有较灵活的结构方式，鼓励多种教学模式的并存，允许学生有一定的选择自由。

(3)教法与学法的创新。在教学过程中，要改变传统的以教师和课堂为中心的教学方法，充分发挥学生主动参与的积极性，逐步向以学生为中心、以实践为中心的教学模式过渡，改变过去以教师讲解、学生练习、掐秒表、拉皮尺为主的教学方法，逐步由灌输型教学向多媒体、网络化、社会体育活动等形式相结合的教学方式过渡，使体育教学更加富有实效性。

公共体育教学论文范文第5篇

论文关键词：大学；公共体育课；武术；教学；研究

1研究对象与方法

从合肥工业大学、安徽理工大学、淮北煤炭师范学院、宿州学院等l8所高校，随意抽选600名大一、大二学生为研究对象。其中男女生各300名。

2研究方法

发放问卷共650份，其中教师问卷50份回首5O份有效46份，回收率和有效率分别为100％和92％。学生问卷600份，其中男生300份，回收297份，有效问卷292份，回收率和有效率分别为99％和97．3％。女生300份，回收294份，有效问卷287份，回收率和有效率分别为98％和95．7％。

3结果与分析

3．1安徽省普通高校公共体育武术课程开展的现状表述

目前安徽省许多普通高校未能开展行之有效的武术教学，远未达到教学课程标准所规定的任务和要求。另外，其教学内容和教材一般采用多年一贯制的办法，教法简单、陈旧，教材内容也很少进行日渐的充实，并且大部分内容是解放初期50到70年代制定的教材，同现代体育教育的改革和开展全民健身体育运动的理念存在着一定的差距，似乎有些跟不上现代武术发展的步伐。

3．2安徽省普通高校公共体育武术课程开展中存在的问题

3．2．1武术教学目标的短期性

目前在高校实际体育教学中，教育目标只是定位在身体形态的完善、技能的提高和发展上，忽视了终身体育这一体育的最高目标。普通高校大学生的武术课程教学目标更是对自然科学理论探讨得热烈而深入。在实践中，教学主要目标往往被确定为提高身体素质和传授“三基”，因而，运动负荷理论、技能形成理论倍受重视，教师在课上过分强调运动负荷的控制和技术教学的精雕细刻，这种现象体现出了极强的科学性倾向。这里不是不提倡对基本知识、基本技术、基本技能的教育，而是要实现终身体育锻炼就得让学生在掌握了这些基本的技术方法之后，培养他们成为终身爱好者，为终身体育目标的实现而显得更为重要。于是“见物不见人”的教学，使学生“身顺而心违”的现象大量存在。学生日益难以忍受这种只求身体操练的精确，而漠视个体价值和意义的武术课了，进而大量的学生游离在课堂之外，结果教学培养人的价值也就远未达到效果，使学生对武术终身喜爱的兴趣打了大大的折扣。

3．2．2教学内容不够完善，不能适应当前大学生需要

武术技术教学内容虽然突出了健身性，但忽视了技击性众所周知，符合学生实际的教学内容是培养学生学习兴趣以及养成学生终身体育习惯的重要条件。调查结果显示各高校规定的武术技术教学内容主要集中在长拳与太极拳类项目上，这说明学校在增强学生体质的同时，也考虑到学生健身的长远利益，特别是太极拳类项目，即符合学生未来健身的实际，又有长远的社会效益。在调查中我们很容易地发现各普通高校采用的大多是没有符合学生兴趣的教学内容，而且教学内容是一直沿用了很久的初级类拳械，杨式简化24太极拳为主(在调查问卷中问到是否学校教师教你们的是初级类拳及杨式简化太极拳，有82．1的学生回答“是”，)而且极少教有学生喜欢的攻防(散打)技术。由于内容上的吸引力不够，学生对当前武术教材的满意程度显而易见不会高。而且在调查问卷里面有15％的大学生在填最喜欢的项目中，选择了陈式太极拳来填，而只有3％的学生填二十四式简化太极拳，这也说明喜欢二十四式简化太极拳的学生并不比陈式太极拳多。所以讲学生并非不是不喜欢套路教学，而是对教学的套路内容有所要求，学生喜欢的是顺应他们年龄特征的，有刚柔相济的，易于掌握的，能展示劲、力、美风采的套路内容。然而，从学生的选项内容来看(见表1、2)，却呈现出明显的多样化趋势，除了太极拳类项目被学生选取得较多外，突出武术技击性的散打项目也普遍受到学生的青睐，这说明学生对武术健身、防身价值的认识比较深刻。同时也反映了武术散打是学生非常喜爱的一项运动，但它却被许多院校所忽视。

3．2．3武术教师水平有限，理论落后

专业特长教师不足。师资队伍的数量和质量是提高教学水平的关键。武术教师在教学中不仅要技术动作规范，而且还要熟知武术各流派的风格特点及其文化内涵，只有这样才能达到感性与理性的融合。然而，据调查可知，在各院校担任武术选项课的教师当中，有武术专业特长的教师只占63．04％，他们经过大学武术专修课的系统学习，有较丰富的理论知识和较高的技术水平，对教学内容相对熟悉，能较好地完成教学任务；而有36．96％的教师是非武术专修的，他们无论是在理论知识方面，还是在技术水平上都明显不足，在教学中感到有些力不从心。这种现象反映了高校加强专业教师队伍建设的必要性和紧迫性。

在调查中发现，高校基本上没有理论课，在579名学生中，有412名学生说是没有武术理论课；有113名学生说偶尔有。在部分有武术理论课的高校，他们也认为老师讲解的理论落后。在访谈中，大多数学生喜欢养身，健身的武术理论，武术的这些理论也正是与现代终身体育和提倡“健康第一”理论相吻合。而教师讲的基本是老一套的武术功法与技术的理论，对这些对学生易形成终身思想的健康理论忽视了。高校面对的是认知能力、理论层次较高的大学生，应突出理论教学的特点。在别的文献调查中也发现，所有的高校都缺乏专项理论教学的比重，具体表现在理论教学量偏少和理论教学的实用性，科学性不高两个方面。

3．2．4对普通高校武术的宣传与重视力度不够

发展高校武术运动，必须取得更多大学生对武术的共识，做到家喻户晓，进而实现人人参与。为此，我们必须加强宣传工作，造成强大的舆论声势，引导学生选择适合各自特点的武术项目进行锻炼。在所调查的学生中有82．9％回答学校根本不举行武术活动，有10．1％回答偶尔有，只有7％回答是常有的。虽然高校相继成立了武术协会，并且在一定程度上起到了一定的组织作用，但大多都是学生自发地在一起练习，极少有武术教师进行有组织的训练。因此，在高校未能形成同事武术锻炼的良好风气和氛围。

3．2．5场地器材的增加滞后于高校扩招改革的步伐

调查表明：有25％的院校其场地、器材能勉强应付上课使用；有45％的院校其场地、器材明显不足，上课争夺场地、器械的现象时有发生；有30％的院校其场地、器材严重不足，致使教学计划成为纸上谈兵。这就说明高校扩招导致学生人数不断增加，而场地、器材的增加严重滞后，使本来就不充裕的场地、器材更加缺乏。所以，加强场地、器材建设工作刻不容缓。

4安徽省高校公共体育武术教学改革的思路及对策

4．1高校武术教学目标要促进大学生武术终身思想的树立和终身能力的形成

现代体育教学目标具有导向性、层次性、系统性、灵活性和检测性特点，认识这些特点，是准确把握体育教学目标的内涵，提高教学效果的基本要求。既然社会对武术需求的强烈程度已经得已证实，学校在教学大纲与教学计划中尽量把学生喜欢的武术考虑进去，问题就会容易解决得多。终身体育思想的树立是现代社会对体育的客观要求，体育教学目标应当反映体育教学效益的长期性、延续性，为学生的终身体育奠定基础。体育教学是实现学校体育目标任务的基本途径。学校体育教学的基本组织形式是体育课，它是学校教学计划中所规定的必修课，因此，在通过武术教学增强学生的体质，提高他们的健康水平的同时，为大学生步人社会以后能自觉地对武术继续科学锻炼、养成良好的生活方式奠定基础要成为现代高校武术教学目标的重要内容。在教学中，要培养大学生对武术的直接兴趣的基础上，采用各种有效的方法，引导大学在此基础上使之成为武术终身化爱好者。生对武术的间接兴趣，使他们能主观能动地去学习、掌握和总结正确的、适合自己的武术锻炼手段与方法，使他们既能树立对武术的终身思想，又能形成对武术终身锻炼的能力。

4．2进行武术教学内容改革，优化教材

众所周知，体育教学需要不断地进行教学内容改革，提高教材的实用性，以适应时代不断发展的需要。高校武术教学在不断发展，教学内容的合理化是提高学生兴趣的关键，教材是教师的指南针。

高校武术教学内容应切合大学生的兴趣进行合理安排，在武术教学中应插入攻防技术明显的散打与内家传统等内容，通过体现武术的技击性来激发学生习武的兴趣和动力。在采用的教学内容中，要遵循终身教育的规律，对这项工作的长期性要有充分的认识，制定出一套切实可行的教学内容。让学生掌握武术动作的技击方法，提高学生的防身自卫能力并在对抗教学中，使学生学习武术技术得到运用和发挥，同时能够培养学生勇敢顽强的拼搏精神和敢于实践不怕吃苦的意志，使学生在精神上，意志品质上和身体素质上都能得到全面的锻炼和提高。让他们在功法练习中得到内外兼修的体验；在攻防的对抗中体验动作的实用性，以此来增加学生习武的兴趣与爱好。

4．3加强师资力量，在课程改革之下呼唤高素质的武术教师及提高他们的教学水平

随着我国课程理论研究的深入发展，我国课程的政策将发生重大转变，这是我国课程改革史上又一次历史性进步。但目前安徽省高校公共体育课程现状存在诸多问题。教师的专业素质提升与体育课程的改革创新及实施休戚相关。安徽省公共体育武术教师的素质应在以下3方面迅速得到提高：第一是明确武术课程意识。唤醒武术教师正确的课程意识是提高武术教师素质的基础性工作。第二是积极的课程问题意识和责任意识。体育课程的改革需要教师主动发现现行课程实施与学生需要、社会发展需要之间的差距，及时了解课程问题，这是体育课程改革的前提。然而教师还要有课程改革的责任意识，有课程改革责任意识的教师，不仅会积极主动注意课程问题，而且会积极去解决问题。相反，一个认为课程改革不是自己“分内之事”的教师，他很难主动地有意识去注意课程问题，更谈不上积极改革体育课程了。武术教师在这问题也普遍存在。第三是具备武术课程改革的能力。首先要提高教师的学历层次。其次要树立自我提高教育能力的理念。

4．4加大场地、器材的投入，完善教学手段

场地、器材是教学活动的物质基础，是提高教学质量、完成教学任务的重要保障。武术套路动作变化多、路线复杂，因为没有示范镜，教师为了让学生看清楚动作变化路线，只好一遍一遍地示范，才能让学生看清楚。一堂课下来，教师很辛苦，而学生学的东西也很少，同时运动强度、密度都明显降低，达不到上体育课的目的。而一些条件好的学校，室内场馆、地毯、示范镜齐全，自然武术课就取得了事半功倍的效果室内场馆和一定的现代化教学设施是必要的。南部地区雨天较多，而又无室内场地，体育教学活动只好“听天由命”。若碰到了梅雨天气，有的学生1个月上不到1次体育课。另外，如果有为体育课准备的多媒体教室，就可以把有些不宜做或做不清楚的腾空动作演示给学生看，既使学生有了直观的认识，又增加了学生的学习兴趣。:

5结论

公共体育教学论文范文第6篇

1研究对象及方法

1.1研究对象

对大数据理念在高校公共体育教学中应用的可行性进行研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过阅读查阅文献了解大数据的有关知识，为文章写作提供思路。1.2.2问卷调查法以长治学院2013—2015级非体育系学生8000人为调查对象，发放问卷进行调查。1.2.3访谈法通过走访有关部门了解学校的教学内容设置，把握学校公共体育总体教学情况。1.2.4数理统计法运用统计学软件对调查结果进行分析处理，得出结论。

2结果与分析

2.1大数据的概念

大数据的概念有从技术层面上解释的，也有从数据层面上解释的，但是现阶段比较认可的解释为：大数据（bigdata），或称巨量资料，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法透过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。从概念不难看出其是一种理念的折射，可以进行推广应用到不同的领域。

2.2大数据的特性

大数据的特点有4个层面：（1）数据体量巨大，而且获取书数据的样本不是随机样本而是全体数据。（2）数据类型繁多。前文提到的网络日志、视频、图片、地理位置信息等，其注重的不是准确性而是混杂性。（3）大数据探讨的核心是预测，不是因果关系而是相关关系。（4）处理速度快，数据化。最后这一点也是和传统的数据挖掘技术有着本质的不同。业界将其归纳为4个“V”——Volume，Variety，Value，Velocity。

2.3大数据应用的可行性

2.3.1教学资源为大数据操作的可行性提供物质保障教学资源是每个学校必备的资源之一，其包含硬件设施也包含软件设施，长治学院作为一个有58年建校历史的高校来说，其硬件设施、软件设施均有一定水平，而数据的应用无疑离不开硬件、软件。与此同时长治学院设有教务系统、学生管理系统等，从教务系统中通过系统登陆可以清晰获得体育教学的相关课程设置，从而可以直观了解体育教学的内容，而从学生系统则可以清晰获得学生的有关信息，如学生学习的课程层面的数据以及学生资历层面的数据，进而在这些数据的基础上进行延伸、挖掘出相关的数据信息，为大数据的应用提供物质保障。长治学院各个部门的设置共有四个，即党群系统、行政系统、教学系统、附属单位，各个系统之间实现了网络共享，资源共享，进而实现最终的目的，那就是为教学工作服务，为学生服务，也正是这样一种办学理念为大数据的使用提供一个可行性的平台，也使大数据的应用成为可能。2.3.2学生信息的收集，为大数据操作提供数据保障长治学院在校学生共13000人，而且每个年级都有体育课的学习。每个在校学生，大一是必须接收一年必修课的学习，而大二、大三各设置一个学期的限制性选修课，这就为学生数据的采集提供了平台。通过上课可以直接采集到学生的信息，而这些数据均可以以数据的形式呈现，也就说从大量的数据中可以对体育课的开展情况进行把握，为大数据的应用提供数据保障。从表1可以看出，学生的选项课设置在大二和大三年级课程是一样的，但是上课的内容有区别。在调查中了解到，如同样是健美操，大二学生学习的是大众健身操一级、二级，而大三的学生则是三级、四级，级别更高，难度更大，其他运动项目的课程设置也是如此。与选修相比，必修的内容则是传统基础运动项目的开展，但是跨度大。但是不论是何种内容设置，学生的学习兴趣没有得到体现，但是通过这些数据的收集可以找出联系，为大数据应用提供第一手资料。2.3.3数据的真实性、丰富性为大数据操作提供科学保障大数据应用的精髓在于大数据采用的样本不是随机样本而是全体数据，其追求的不是精确性而是混杂性即丰富性，因此从某种层面上讲大数据是把海量的数据放到一起进行比较、分析，进而找出他们的相关性，这就要求从数据的源头就要确保其真实性、丰富性。真实性是做大数据采集的前提，其包含数据采集过程的可操作性，数据获得的直接性，而这些均可以通过课程教学中直接完成，真实性可以确保。丰富性则是进行研究的理论支撑，丰富是指数据采集的广泛性、涵盖内容的广泛性。长治学院的学生来自全国各地，每个人的参与体育运动的背景都不一样，这也就决定了获得数据的丰富性，毕竟只有丰富才能使大数据的应用具有可行性、可证性、可靠性。因此，数据真实性、丰富性能为大数据的预测提供科学保障。

3结论

随着大数据时代的到来，大数据也越来越多的应用在学习和生活的各个领域，大数据在体育教学中的应用也同样具有可行性，数据的真实性和丰富性为其提供科学保障；教学资源信息共享为其提供支撑和前提，学生信息的获得为大数据的应用提供数据保障。而且通过此种应用可以为公共体育教学提供科学参考和合理预测。

作者:周银 单位:长治学院体育系

参考文献：

[1]刘敏斯，陈少波.大数据时代高校智慧校园建设研究[J].软件导刊，2015（8）.

[2]蒋东兴，付小龙，袁芳，吴海燕，刘启新.大数据背景下的高校智慧校园建设探讨[J].华东师范大学学报：自然科学版，2015（S1）.

公共体育教学论文范文第7篇

论文关键词：大学体育课；分层次教学模式

为了进一步探讨大学生体育教学管理目标。规律和特点，结合教学对象发展性，层次性和个体的差异，不断完善和寻找符号现代人才培养的模式，我们对2002级1791名男生即大学生在体育课中实施分层次教学模式。

在分层次教学过程中，首先是明确分层次教学的方向，确定分层次教学的内容项目。考核组织结构对02级1791名学生在入学的第三周进行5公斤铅球、立定跳远和50米短跑三项素质测验。三项素质测验的结果有663人达到了高中及格标准，占总人数的35．06％，不及格的达1228人，占总人数的64．94％。

探讨大学体育教学的模式，首先要着眼于社会和未来人才培养的需要依据教育发展的规律，树立新的教学观念、重点知识和技能结构，重视发展人才的能力。遵循大学体育教学的本质和规律，从学生的生理、体能和个性心理特点等实际情况出发，从教学对象的实际情况出发。在总的教学体系和模式下，建立多种教学组织形式，使学生硝更多选择的余地，这有助于发展学生个性和创新能力。有助于学生生动活泼、主动学习的兴趣及教学的改进。体育教师的立足点应侧重于学生的身体健康，把体育课程并入时展的轨道．有序开拓课程的深度和广度，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身锻炼服务。为此，我们全面实行了“分层次”教学模式的探讨。

一、分层次教学的实施方法

为了充分词动学生的积极性和浓厚的学习兴趣，树立学生的自信心，按学生的体质综合评分来划分教学层次班。这样以来，打破了长期以整班为单位上体育课的旧模式。把每个单元上体育课的各行政班重新组合成一个新的集体，把体能好的学生组合成A班，每班人数控制在40人左右，B班的组合仍以学生的体能综合评分的高低，分为B1、B2、B3、B4，每班人数控制在3人左右，经过优化筛选后，绝大多数学生的体能都是最差的，在他们当中有体能特体的、有瘦弱多病的、有长期缺乏体育锻炼的，再经过区别对待，使每位学生各有长处，找到了自己的合适位置。C班的学生依据学生的个体所需再分为C2、C3、C4，C班的人数不宜过多，保持再25人左右。按层次来分班由58个行政班分为43个分层次教学班，虽然减少了l5个行政班，而教学质量不但没有受到影响。反而促进了教学效果的提高。

二、分层次教学的特点

根据学生的体能特点及主动状态基础上的差异，使学生认识自己在集中所处的位置，我们采取分层次教学．因班而异对学生的学习目标、教材设置和教学方法区别对待，忽视了适宜性和针对性，它可以最大限度地调动学生潜在能力。对于身体技能和身体素质好的学生，可以最大限度的调动发挥身体的长处，释放自己的能量，根据青年学生的心理特点，加上教师的正确诱导，采用机动灵活的教学方法，使学生之间相互促进，相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。

对于身体素质和主动能力较差的学生大家同在一条起跑线上，消除由于主动水平的差异，给学生造成的心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。分层次教学。在教材设置上应突出因班而异，不搞一个模式，A班的教材应突出理性运动技能的提高、相互切磋和锻炼方法，有针对性的多组织学生进行一系列的竞争活动，寓教于乐，充分调动和引导学生积极参加锻炼。

对C班的学生，应激发他们的锻炼兴趣。消除对体育课的恐惧心理。使身体感到宽松，教材设置多增加趣味性的民族体育以及娱乐活动内容，不断开发学生体育智能，开拓学生的体育知识面。

分层次教学打破了教学系及专业界限，使学生在体育课这个特殊集体中。广交朋友。提高了学生社交能力，为学生之间进行了交流，班级之间交流思想和专业上交流创造了条件，为精神文明建设创造了一个互相学习的良好环境，为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利条件。

三、分层次教学的实施过程

分层次教学，在教研室的统一管理下。下设三个教学组，每个教学组面对不同的对象，教学任务应有所区别。A、B、C三个教学组面对教学对象的不同，教材内容教学方法、目标管理，也有所区别。

教学中各层次班把3000米、100米、引体向上、立定跳远。作为必修课，按统一的标准进行考核。其它内容的考核项目，由各层次班酌情灵活掌握，但必须是课程中传授给学生的教学内容。例如A班的篮球技术评定；B班的排球技术评定；C班武术动作评定，均由教师针对学生的学习态度。动作结构来定分数。

实行分层次教学的目的是为了提高教学质量服务的为此，制定了以下措施。师生双项综合评分；学生对教师的综合评分，包括教学态度，教学能力和教学效果三部分。教学态度包括教书育人，尽职尽责，教学仪表和教学常规。权量分25分。:

教学能力包括：组织能力、讲解示范、教法手段、生理负荷、改革创新、课内外结合、因材施教，权重分为45分。

教学效果包括：掌握三基、技能水平和素质状况，权重为30分教师对学生综合评估包括学生学习态度、课内外结合、体育技能评定、身体素质提高，对主要身体素质(3000米)、100米、引体向上和立定跳远考核。

四、分层次教学的实施过程的基本要求

1．坚持填写课外锻炼周记。周记由学生填写，分为单周和双周，师生每周相互交换，检查教师布置的作业学生完成情况，饵答学生在锻炼中出现的各种疑难问题，介绍锻炼手段和方法，全面了解学生的学习负担，健康状况，及时掌握课外锻炼中主动量安排的适宜程度，使锻炼周记成为师生问信息反馈的工具。

2．公平竞争优胜劣汰。分层次教学实施过程中对学生应一视同仁，为激发学生的积极性和体育锻炼的自觉性，C班学生中素质进步快的，可以升到B班或A班，A班学生中素质退步大的，课外锻炼不积极、不认真完成作业的，也可以降到B班或C班，为同类层次的学生造成一个公平竞争气氛，C班的学生增赶超B班，B班的学生要向A班看齐，A班学生要保持先进，形成一个后浪推前浪，促人奋进的局面。

五、分层次教学的意义

1．鼓励竞争意识，对学生身体素质全面的提高，增强信心和活力。

2．有利于最大限度的提高教师在教学中的作用和目标管理。

3．扩大学生之间的交往，对不同专业学生的交流起到促进作用。

4．提高学生的自律能力和合作精神。

公共体育教学论文范文第8篇

［关键词］游戏教学法;高校公共体育;田径教学

加强学校体育活动是推进学生身心健康发展的重要内容，将游戏教学法和田径教学有效地结合起来，可以激发学生对田径学习的热情，提高学生学习的效果。高校田径课程的教学工作，可以尝试将游戏教学法和实际发展的现状进行有效的结合，最大限度地提高田径课的教学质量。

1游戏教学法的内涵与意义

1．1游戏教学法的内涵。游戏教学法，是通过游戏的形式教学，利用游戏的趣味性使学生在或轻松、或欢快、或激烈的的活动氛围中，通过竞争，不知不觉的将教材规定的内容学会，并通过不断的、多方位的刺激学习者的兴趣点，进而让学习者掌握更多的技巧，最终促成技能的形成。简单的讲，游戏教学法就是将“游戏”和“教学”两者巧妙的结合在一起，从而引发学习的连锁反应的教学方法。1．2游戏教学法的意义。田径项目是所有体育运动项目的基础，也是最普遍被人们所接受的体育项目。大学生群体学习者在年龄上还处于青少年时期，有着蓬勃的朝气，活泼好动。在心理上，他们对于新鲜的事物比较感兴趣，会积极主动参加，但是正是由于青少年的心理特点，往往他们对事物不能怀有持之以恒的耐心。研究发现，青少年更喜欢欢快和谐的群体活动氛围，但是田径项目由于其体育特征的限制更趋向于个体行为的张扬。为了能够上好田径课，推进学习者的身心健康发展，就要适时地采用他们感兴趣的游戏，将枯燥的个体项目和趣味盎然的群体游戏相结合，满足学习者的心理需求，实现“边玩边学”的教育理念。

2高校田径教学中采用游戏教学法的可行性

2．1与大学生的生理和心理发育相符。高等院校是人类思维和精神发展的摇篮，不但要培养学生相应的技术技能，更要为国家培养一批身强体健的栋梁。传统的体育教学单一无趣，教学方式程序化，学生在周而复始的重复操作过程中，往往不能持之以恒，在量的积累上无法达到掌握技能所需的质变要求，无法牢固掌握相关的动作要领。游戏教学法的介入，可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的潜质。学生在学习过程中通过对比找到差异，因兴趣产生思维的连锁反应，进而更好地处理各项技巧，这样的学习方法不仅可以缓解学生紧张的情绪，而且能够更好地帮助学生掌握田径运动的要领。以往的高校体育课程的田径教学，较多地受到了传统课堂教学思维的影响，要求学生必须严格地遵守课堂纪律，按部就班地学习各项技能，学生在学习过程中很容易产生对课程学习的厌倦情绪。体育运动技术的学习和技能的养成，不是光靠认真听讲就可以掌握的，人体动作技能的养成是需要不断地操作，不断地摸索，不断地改进动作结构。传统的说教模式的教学只会导致学生的注意力难以集中，对技术的认知模棱两可，知其然不知其所以然，有的学生甚至由于个人的心理内因造成对技术学习的恐惧，不懂装懂，主观拟造知识结构，造成对知识的错误理解，从而改变学习轨迹，吸收和学习到错误的技术技能。游戏教学法的应用，活跃了课堂氛围，使学生更好、更快地接收自己感兴趣的事物。体育心理学的观点亦认为，如果人们怀着愉悦的心情去接受某种观念，会更易于掌握［1］。要实现高质量的体育教学，就要最大限度地调动学习者的生理和心理潜能，游戏教学法由于其群体性、趣味性和竞争性等特点，恰好满足了这个要求。2．2与田径项目的教学特点相一致。体育运动是一门实践性很强的技能形成的过程，每一个动作、每一项技能都需要付出大量的练习，不断修正错误的动作，完善正确的动作，这样才能熟练掌握动作要领，达到技能的成熟。田径的运动技术要求较高，从事田径运动时由于项目本身特点，伤病是无法避免的，即便是非专业运动员的参与者，虽然进行的是动作比较简单、强度较低、难度较小、技术要求不是很高的技术技能的学习，但是也很容易产生拉伤、疲劳、意外损伤等事故，为了减少学习者损伤的发生，让参与人群更主动、乐观地学习田径技术，需要从教学方式上加以琢磨。传统的教学模式采用的方法多为讲解、示范和练习，虽然在很大程度上可以对学习者的认知和学习加以强化，但是课堂的教学效果却不佳。虽然能保证课堂秩序，但是每一堂课都相当无趣。原因主要为，传统的教学模式使体育教师在课程讲授时为了便于知识的表达，习惯分解技术动作的要领，结果不但导致教学过程中教师特别辛苦，同时学习者也很吃力，不仅如此，由于经常性的意外损伤也造成学生对田径技能学习的恐惧，学生提不起来兴趣，对学习新的技术产生厌烦情绪，导致学习效率非常低。但是游戏教学法的引入，由简单游戏到复杂游戏，由单一技巧游戏到复杂技能协调游戏，由个体游戏到群体性游戏，改变了学生对以往枯燥乏味的田径项目的认识，学习者能够更加积极主动地参与到教学中来，在玩乐中完成教学任务，教师的教学压力也大大减轻了。

3在高校田径教学中采用游戏教学法的优势

3．1激发学生的参与兴趣。高校的田径教学内容比较枯燥无味，大学生所处的生理阶段是活泼好动、兴趣广泛的时期，往往不能长时间地把精力放在一个项目或者技能认知上面。从田径教学的历史来说，不论是小学还是初中高中，田径教学内容都没有太大的变化，大学生在经历了从小学到高中的重复教学后，不管其对田径技能掌握的熟练与否，但是周而复始的操练会磨灭了他们大部分的学习激情。要想让大学重新获得对学习的兴趣，就需要激发他们的兴趣点，教师通过游戏教学的方法来进行田径教学，使得学生产生新鲜感，激发他们更深层次的好奇心。但是需要注意的是，应控制好引入游戏教学法的时间，在游戏教学过程中对田径专业知识进行讲解和分析，使得学生在快乐的氛围中学习。3．2增强学生的团队合作精神。游戏教学法一个最为突出的特点就是群体性，需要团队的合作。在培养学生的意志品质过程中，既要培养学生坚忍不拔的精神，也要培养学生荣辱与共的团队合作精神。大学生在进入社会之后一个最重要的能力就是团体合作的能力，只有学会与团队合作共赢才能充分发挥自己的人格价值，只有这样才能更快地融入到社会中去。因此，利用游戏教学法来培养学生的团体合作意识具有非常重要的现实意义。好的教学方法应该是既能使学生很好地认识和学习技术规范，还可以促成其技能的形成，同时激发学生人生观和世界观的成熟。3．3增强学生的竞争意识和拼搏精神。竞争是游戏教学法的另外一个特点，所谓文无第一，武无第二，任何的体育活动势必要产生名次，名次的形成必将会有竞争的出现。学生走入社会之后也会遇到各种竞争，面对竞争应该具有不服输、勇于拼搏的精神。所以，在培养学生专项技能的同时，也要培养学生锲而不舍、面对竞争勇于争先、面对失败敢于面对的不屈不挠的意志品质。在田径课堂教学中可以通过游戏教学法培养学生的拼搏精神。例如跨栏跑的游戏教学法，既可以丰富田径教学课程的内容，激发学生兴趣，同时还能够培养学生勇于克服困难的精神使学生克服跨栏失败甚至受伤的恐惧，增强自信心，不轻言放弃，勇于拼搏。

4在田径教学中应用游戏教学法的注意事项

4．1场地的安全因素。学校体育不同于竞技体育，竞技体育往往具备相应的设备场地条件。学校体育只能应地制宜，在现有的硬件基础上结合项目的特点加以教学练习，由于条件所限，势必会在活动过程中有一定的安全隐患，尤其是在田径课程的教学开展过程中，激烈的跑动、跳跃等动作比较频繁，教学活动的开展应当首先考虑学生的安全，尽可能地保证学生在安全的环境下开展高质量的体育活动，消除学生的不稳定心理因素，更好地激发他们的学习兴趣。4．2对学生心理因素的影响。游戏教学法的根本在于通过游戏的介入，让学生在群体性的激烈竞争过程中，对学习产生兴趣，但是由于体育项目和游戏客观存在的不可预测性，难免会有意外伤害的产生，如果游戏课程在设计上不够严谨，容易造成学生伤害事故的产生，势必会影响学生的积极性，进而使学生对学习产生抵触的情绪。作为体育活动主导者的教师要充分发挥自身的主导作用，制定严格的操作规范，在保证安全的前提下发挥集体合作的精神。例如，春季、夏季和秋季是发展游戏教学最好的时间，冬季天气较为寒冷，冰冻、积水现象严重，学生活动时很容易骨折，教师在教学过程中要不断地提醒学生注意安全。青少年处于争强好胜的年纪，在比赛过程中很容易起冲突，教师要给学生带来“友谊第一，比赛第二”的正能量思想。很多游戏教学发生率需要用到器械，在使用之前一定要及时检查，有效保证学生的安全。只有将可能引发的安全事故降到最低，多做防患于未然的准备，避免学生因为伤病产生的负面心理映射，才能更好地让学生产生学习兴趣，从而将游戏教学法的作用发挥到最大限度。

作者:张晓鹏 单位:太原学院

［参考文献］

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［2］文岩，李小铭，张亦平．游戏在体育课上的运用［J］．中国学校体育，2001(3):34．

［3］杜祥居，赵利鹏．游戏教学法在高校田径教学中的应用研究［J］．河南教育学院学报:自然科学版，2010(4):84－85．

［4］郭建锋．游戏教学法在高校田径教学中的应用研究［J］．科技风，2011(9):218．

［5］唐学军．浅谈高职院校田径教学中快乐法的运用［J］．辽宁教育行政学院学报，2012(12):44－46．

公共体育教学论文范文第9篇

关键词：公共体育课；双语教学；可行性

1前言

随着我国经济发展逐渐融人全球经济发展轨道，尤其在加入WTO以后，中国与国际世界的政治、经济、文化交往越来越频繁，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才。应势而生的高校双语教学是我国教育改革为适应时展需要而出现的新生事物，是实施素质教育的一种非常重要的手段。

是海对外贸易学院作为华东地区唯一一所涉外商科大学，着重培养对外经济贸易应用型专门人才的综合素质。学校一贯重视双语教学，早在1995年，就依托中外合作办学推行双语教学，目前全校已开设双语教学课程73门，且均取得了不错的教学效果。所谓体育双语教学，意指学校体育教学中全部或部分采用外语(本文主要指英语)传授体育基本知识、技术和技能的教学。本文拟结合上海对外贸易学院实际情况，为我校体育双语教学开展之可行性提供理论上的依据，并对具体实施过程中可能出现的一些相关问题提出相应的对策。

2我校公共体育课实施双语教学之必要性

2．1积极推进体育教学改革，争创体育精品课程的需要

教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中已明确提出，要求各高校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，这就为开展双语教学提供了宏观的环境支持。我校已于2003年实行了俱乐部制体育教学改革，本着“以学生成才为本”的教学理念，实行了学生自主选课、自主选教师、自主选上课时间的“三自主”选课原则，而对体育课实施双语教学的构思，则是在此基础上，充分利用学科问的整合，使体育教学与英语教学都得到良性发展，为体育英语领域的扩展打下基础，从而提高学生学习英语的自觉性与应用英语的综合能力。实施体育双语教学，是我校积极推进体育教学改革，争创体育精品课程，培养更适应未来社会发展人才的探索。

2．2丰富体育教学手段，培养学生学习兴趣的需要

随着现代社会的发展以及大学生思想观念的更新，传统体育教学手段及模式已渐显单调和落后，相对固定的体育项目附带多年不变的学练内容，对已有数年体育课学习经历的大学生而言，缺乏新意，学习兴趣不高，主动性不强，并由此自然滋生“厌学”心理。体育课实施双语教学，将是学生体育学习新的兴奋点，它不仅能为学生提供体育技能学习的舞台，而且能为学生创造英语学习的语境及氛围，搭建师生问英语口语交流的平台，从而达到体育技能水平及英语交流能力共同提高的双赢效果。

体育动作技能教学具有十分直观的动作语言，双语教学中语言、词汇与技术动作紧密相联的特点，大大降低了学生理解语言的难度；与其它室内课程相比，体育课更以其开放式接近自然的真实教学环境，增强了师生之间、学生之间的互动性，这也为英语口语交流提供了便利条件。需要特别指出的是，体育双语教学本质上仍是体育课，它是利用两种语言作为传递体育知识信息的工具，向学生“传道授业”，让学生在体育技能得到提高的同时，语言运用能力亦获得相应提高，其根本着眼点是“知识目标”，而不是“语言目标”。对此我们应有清醒的认识，切不可主次不分。

2．3培养体育交流国际化人才的需要

进入2l世纪，上海与世界接轨的步伐越来越快，国际体育文化交流活动愈加频繁，一些国际知名体育赛事，如F1、NBA、网球大师杯以及其它国际、洲际大赛先后登陆上海，许多跨国公司、企业也将体育文化纳人企业文化，纷纷成为体育赛事活动的投资者、赞助商。另外，随着2008年北京奥运会的日益临近，我国对既有英语技能又具有体育专业知识的专门人才的需求也愈加迫切。我校是国际公司、跨国企业所需人才的输送源之一，外企为我校毕业生的主要择业去向，体育文化交流在他们与外商的业务往来及人际交往中，发挥着不可忽视的作用。他们在精通国际贸易领域专业知识的基础上，如能通过体育课双语教学学习，在体育国际文化交流中大显身手，必将在未来的人才竞争中处于领先地位。

2．4体育师资综合素质自我提高的需要

高校的进一步发展，教学质量的进一步提高，对高校师资的综合素质及能力提出了更高的要求，体育教师亦不例外，体育专项能力自不待言，对学历及科研等相关能力的要求更是越来越高。掌握好英语这一语言工具，并勤加利用，必将为体育教师自身带来许多国际最新最前沿的体育动态及科技信息。体育课实施双语教学，为体育教师英语(特别是口语表达及交流)能力的提高提供了实践的机会，而体育双语教学过程中教学质量的保证和承诺既是压力，同时又是动力。在用英语传授体育技能的教学实践过程中，通过与学生的英语交流，体育教师自身的英语水平也能相应得到提高，此即为“教学相长”也。

3我校公共体育课实施双语教学之可行性分析

体育实践课双语教学尽管区别于其它课程，有其特殊性，但教师、学生、教材同样是影响并制约这一教学方式的三大因素。下面分别就这三大因素对我校体育课实施双语教学之可行性进行探讨和分析。

3．1教师因素

开展双语教学，师资是关键。双语教学对教师的要求更高，教师不仅要具备一定的外语能力，还要有过硬的专业知识。近年来，我校对新进体育教师的学历及职称提出了更高要求，青年教师中有四人具备研究生学历，其中三人具有国家英语六级合格证书。教学之余，几名青年教师能主动加强英语综合能力的进修和提高，并已初步具备体育课双语教学所需的听、说、写等表达能力。对他们而言，双语教学的过程同时又是自身英语水平提高的过程；起点低，基础薄并不可怕，只要善于从教学中发现不足，并不断进行自我提高，日积月累，英语水平定有质的进步。另外，我校为保证双语教学效果，一方面通过与加拿大ⅣEY商学院合作，在校内积极开展全英语案例教学师资培训，另一方面通过中外合作办学，定期选派教师赴澳大利亚皇家墨尔本理工大学、英国中兰开夏大学和加拿大道格拉斯学院等国外院校进修和培训，促进了教师外语能力和教学水平的提高。我校体育双语教学一旦开展，相信体育教师也能从中受益，得到这种宝贵的进修培训机会。

3．2学生因素

体育教学中，教师是主导，学生是主体。体育双语教学成功与否，与学生的英语水平和基础有直接关系。由于我校着力培养的是对外贸易应用型专门人才，外语(尤其是英语)一直是我校的重点学科和特色专业，从近几年高考招生生源及国家英语四六级考试总体成绩中，我们不难发现这一显著特色和传统优势。06年我校录取新生中，英语单科平均分第一批文科128．1分，理科127．4分，第二批文科125．5分，理科127．8分，平均高出上海市英语单科平均分近30分。03年我校英语四级考试成绩在上海市高校中排名第一，04年我校98．3l％四级通过率创下历史新高，在上海市高校中处于领先水平，中试测试通过率为9l％，05年我校四级通过率为97．18％。近年来，我校学生还踊跃投身于网球大师杯赛、第48届世乒赛以及世界短池游泳锦标赛等国际赛事的部分志愿者工作，他们凭借流利的英语及丰富的体育知识，为赛事提供热情周到的服务，受到了国外运动员、教练员及赛事组织者的高度赞扬。我校学生良好的英语功底，是我校体育课顺利实施双语学必要的前提条件，它能保证学生在双语教学过程中充分领会教师的教授内容，更好地与教师进行沟通和互动，从而更加扎实地掌握体育专项技能。

3．3教材因素

由于我国体育公共课双语教学尚未普及，目前暂无统一的参考教材可供借鉴。可喜的是，现代资讯传媒的飞速发展为相关英语体育教材的自我编订提供了便利。通过互联网搜索以及境外体育教材的购买，我们可以根据体育项目分类，搜集整理常见常用的体育英语专业词汇编订成册，于每学期开学初的第一堂理论课下发学生并进行讲解，也可通过校园网公布相应的教案或课件，以使学生对教学内容进行更充分的预习和复习，更好地配合体育双语教学。体育英语教材的遴选应坚持适用性原则，可将体育口令、队形队列、课堂常规等作为教学切人点由易及难，循序渐进；而对诸如篮球等专项英语词汇，学生可在学练过程中，借助于教师的表情、手势姿态或对自身动作和身体练习的感悟，来深刻体会英语术语的涵义。此外，在体育双语教学中，还可通过一些直观形象的教学活动，如讲解、带操、担任教师或教练等角色，为学生提供真实的语言环境。同时，亦可适时利用多媒体教具，组织学生观摩体育英语节目，鼓励学生结合比赛录像尝试英文解说或担任英文裁判。总之，体育课双语教学教材的选用应不拘一格、灵活多变。:

4我校公共体育课实施双语教学之设想

通过以上对我校公共体育课实施双语教学之必要性与可行性论证和分析后，我们可以对此进行大体的教学规划和设想。尝试阶段，开课门数不宜太多，先应集中双语教学师资，重点准备一到两门优势教学项目实施教学，通过探索和实践，逐步完善课程目标体系，建立起一整套完整的、操作性强的学科建设及课程指导方案，使体育双语教学中的教学方法教学手段、教学目的和教学思想更加规范。必要时可利用我校雄厚的外语资源，在校内外对体育师资进行英语(特别是口语)短期培训，并通过组织观摩其它专业双语教学的形式，学习和积累必要的双语教学经验。在正式启动双语教学后，任课教师应注意通过学生课堂反馈信息，在教学中发现不足，并及时总结，以期达到改进和提高的目的。在取得一定教学效果，教师双语教学能力得到实质性提高的基础上，我们方可在更多的体育课程中逐步实施这一教学方式，从而达到营造校园体育英语氛围、促进学生体育技能与英语能力共同提高的目的。

公共体育教学论文范文第10篇

在高校公共体育篮球教学中，运用现代性的技术手段，可以培养学生学习篮球的兴趣，使学生对篮球动作的概念以及篮球相关的理论知识加深理解，提升教学的质量.教师借助于多媒体进行体育教学，多媒体的形式极为丰富，包括影像、图像、声音以及动画等，能够直接的体现篮球运动的特点，反映篮球动作的变化，吸引学生的注意力，对学生产生视觉以及听觉的刺激，引导学生积极的拓展思维，激发学生的学习动机.在传统的教育模式下，部分内容较为抽象，学生理解起来不容易，教师在讲解以及进行示范时，需要花费很多的时间，借助于网络信息技术，就可以不断的丰富教学的手段，学生对教学内容理解较为清楚.应用多媒体教学，可以激发学生的求知欲望，使学生集中注意力，学生的心境较为愉悦，能够迅速的进入到学习的状态，提升学生的素质.

2网络信息技术有助于高校公共体育篮球教学

2.1培养学生的学习兴趣

对于公共体育篮球教学，教师需要培养学生的学习兴趣，兴趣能够产生强大的前进动力.在公共体育篮球教学中应用网络信息技术，画面生动，图像鲜明，动画丰富，音乐动听，学生能够迅速的进入学习的情境，体会到篮球的魅力.多媒体本身的功能就具有趣味性，基于此，能够提高学生的学习动力，激发学生的学习热情，多媒体教学所提供的优势超过了普通的教学手段.运用多媒体教学，静态的教学内容由于多媒体教学的加入，变得具有动感，学生在一种愉悦的气氛中学习，对体育内容的学习兴趣更加浓厚.在进行第一节课时，教师可以给学生播放NBA篮球赛，向学生展示进球和比赛的过程.教师进行动作示范，并辅助语言指导，学生对篮球的认识更加深刻.

2.2形成学生的运动技能

在高校，公共体育篮球教学的主要任务是让学生学习关于篮球运动的技能，在此基础上，不断进行创新.学生要想形成动作，需要教师不断进行讲解示范，学生不断的进行练习，才可以感知到篮球技术的动作过程，教师进行知识的讲解以及动作的示范是学生学习动作的主要来源，根据网络信息技术，建立视听表象，促进学生形成运动技能.视听媒体能够提供多种信息，对时空的变化进行调节，反映事物的现象，体现事物的运动特征，相对于纯粹的视觉以及听觉媒体，网络信息技术手段体现出多方面的优点.根据教育心理学家的相关研究，在教学的过程中，调动学生的视觉以及听觉功能，能够提高学生学习的效率，促进学生技能的发展，网络信息技术在形成学生的运动技能方面效果较为显著.

2.3对学生的错误动作进行纠正

学生在平常练习的过程中，经常出现错误，为减少这种情况的发生，教师在进行示范时，需要指出错误的动作，并分析学生错误动作形成的原因.借助于网络信息技术，可以应用动画以及电影播放的慢动作、重新播放等手段，在上课的时候，让学生仔细观看，并和学生共同分析，提出问题，进而解决问题，提高学生分析问题以及解决问题的能力.当应用网络信息技术后，教师可以采用动静结合的方法，把抽象的知识化为形象.此外，教师可以将成功的影像资料进行剪切，进行辅助讲解，引导学生进行对比，学生头脑中会形成关于动作的观念，并产生付出实际行动的欲望.在实践的过程中，教师只要进行补充性的讲解或者是示范，就会产生比较理想的教学效果.

2.4有助于培养学生的审美和欣赏能力

要想让学生真正的懂得篮球比赛，学生需要掌握篮球比赛的术语，学习篮球比赛的技术，并懂得篮球比赛的规则，学习的难度较大.对于大学生，学习的任务比较重，能够抽出时间欣赏篮球比赛的机会较少.要想提升学生的欣赏能力，必须引导学生观看比赛，认真的进行学习，知晓篮球运动的知识.在高校公共体育篮球教学中，借助于网络信息技术，给学生多放映篮球比赛，教师在旁边进行引导解释，学生能够提高篮球比赛的欣赏能力.当学生的欣赏水平得到提高后，学生就会下意识的模仿，学习相关的技术动作，并进行战术组合，同学之间通过演练，指出彼此的缺点，相互的学习，提高篮球运动的技能，提升篮球的运动水平，使学生形成竞争意识.

2.5传播篮球知识

在通常的情况下，教师受到专业内容的约束，在讲课的过程中，教师会选择自己较为擅长的内容，讲解较为精炼，当讲述的内容超过自己擅长的范围时，讲解就会比较生硬，动作的示范缺乏准确性，严重的影响到教学的效果.当教师运用网络信息技术时，篮球理论的讲解可以借助下载等方式搜集详细的资料.然后，借助技术软件制作教学课件，在上课的时候，运用多媒体设备进行播放，学生在课堂上看到优美的动作时，学习的热情被充分的调动起来，教学效果明显的得到强化.此外，多媒体游戏软件也可以发挥辅教学的作用，此种手段基于竞赛的规则，可以对比赛的环境进行随意的设置，能够表现出篮球战术的配合.为促进学生积极主动地学习和篮球相关的知识，自觉的探究篮球的技术以及战术，学会欣赏高水准的篮球比赛，教师可以为学生创设网络平台，学生借助网络平台自主的下载课件或者是观看篮球视频，提高学生的综合素质.

3结语

公共体育教学论文范文第11篇

“角色”规定了一个人活动的特定范围，它指明了行为模式是由社会需要所规定，角色的形成脱离不了社会。由此可见，角色的基础是社会地位，动因是社会期望，目的是适应社会。在《教育大辞典》中，体验的解释是“体察、专察，在实践中认识事物，一种主体自身认识世界的行为”。“角色体验”是在吸收借鉴体验教学与角色扮演运作过程的基础上形成的一种新的学习方式。“角色体验”是指学习者在角色互换过程中，通过体验、观察、反思、提升和实践，对情感、心灵、行为、外界的感悟，最终意识到某些可以言语或未能言语的知识，掌握技能，形成一定的情感、态度、观念的过程。在教学中采用角色置换原理，学生在教师的指导下扮演教师角色走向讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”学结合。将体验定位于真实的课堂教学情境，使学生在课堂教学实践中真实体验教学情景、教学技能、教学各环节、职业情感等。我国春秋战国时期就已经提出了体验教育，《淮南子》提出“圣人以身体之”，意为品德高尚、学识渊博的人通过亲身体验来学习知识、认识世界;荀子的“知之不如行之”，王夫之的“知行相资以为用”;诗人陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”;中国近代体验教育家陶行知先生的“体验出真知”、“教学做合一”等都是类似的表述。在中国教育思想中，能找到许多关于体验教育的基本思想，对于知行的认知需要贯穿于学习的始终。20世纪70年代中期，体验式教学在美国兴起。大卫•库伯(DavidKolb)作为体验式教学的典型代表人物，在他的著作《体验学习:体验———学习发展的源泉》一书中构建了体验式教学的新模型，他认为，体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思观察、抽象概括、行动应用。这种教学方式适合于不同层次的学生，可以在体验、反思、概括、应用四个环节中不断地获得实践性知识。综上所述，“角色体验”是一种不同于说教式教学方式的学习训练。

二、“角色体验”在高师公共教育学教学中的运用步骤

“角色体验”在高师公共教育学教学中坚持以模拟教学为载体，以教学专题为内容，将真实体验定位在课堂，让学生转换为“教师角色”走上讲台，体验真实的教学过程，感受教师的情感变化，深刻体会教师的教学行为，促进自身实践性知识的形成。当代美国教育家特拉弗斯强调，“教师角色的最终塑造必须在实践环节中进行”。鉴于此，笔者认为“角色体验”在高师公共教育学教学中运用的具体步骤如下:

(一)专题选择与教学设计

教师结合公共教育学的学科性质，精心挑选部分难易适中，内容较完整的教学专题供学生选择，如教育的个人价值、和谐师生关系的构建、孔子的教育思想、皮亚杰的教育思想、杜威的教育思想、直观教学法、班主任工作等，都是较好的能提供学生选择的教学专题。学生根据自己现有的知识经验、认知结构及研究兴趣选择教学专题。确定教学专题之后将进行教学设计。教学设计是“角色体验”学习的第一步，学生在对公共教育学专业知识认知的基础上，通过自主研究、独立思考开始认真钻研教材，尝试教学设计，确定教学目标，找出教学重难点及突破点;确定教学实施过程中的教学方法、教学资源、教学时间等，最终形成一份完整的教学设计方案。

(二)合作演练与完善

合作演练与完善阶段是“角色体验”学习的第二个阶段。教学设计方案出炉之后，学生将在小组内进行初次演练，在演练过程中学生自身发现问题、同学之间发现问题，根据问题，小组成员进行合作探索学习，寻找解决问题的方法，不断地完善设计方案，完善教学行为、提高教学技能技巧。在这里学生认知结构、思维方式及情感体验等方面的差异得以体现，让学生相互补充学习，在对焦点问题的争论探讨研究学习中深化理解理论知识，把理论知识与实践体验有机结合起来，充分发挥学生的潜能，培养学生教育研究的意识、能力和教学团队的精神。

(三)课堂真实体验

课堂真实体验环节，是学生在做了大量的前期准备工作之后，走上讲台开展全真式的课堂教学。在教学过程中主讲“教师”将呈现出一名教师的综合素养:教师的言行举止，教学方法的运用，对教学内容的引入、讲解、提问，教学语言的运用以及整个课堂教学的驾驭能力等。部分主讲“教师”根据自己教学内容的需要制作的多媒体课件，课件对教学资源的整合、运用能力，“教师”恰如其分地运用课件辅助教学的能力等。课堂体验过程是学生体验教师角色的真实过程，这样的体验有利于学生实践性知识的形成。学生在参与中，自主、积极地完成教学活动，在教学实践体验中发现规律，在规律中总结理论，在理论中又寻找实践，又在实践中比较，从而完成自我经验性建构。课堂真实体验是教育实践与教育理论深度融合的教育方式，使学生在情景中陶醉自己、比较自己、完善自己。

(四)评价反思与提升

“角色体验”学习需要学生在参与体验的过程中，认知、判断和评价自我，不断将过去的自我体验与当下的自我体验进行比较性反思，按照价值观评判体验的过程，从而达到学习的目的。评价反思与提升是“角色体验”学习的重要阶段。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。反思也是一种学习能力，只有经过反思的体验才能升华到一定的高度，才能对后续学习行为产生影响。评价反思需要有序地层层开展，首先，学生对“主讲”教师的表现进行讨论评价，评价的内容可以是教学方法、教态、知识的讲解等，也可以是资源的整合利用，对教材的钻研，团队的学习情况等方面。在评价过程中学生通过对共性问题、焦点问题、现象问题等的讨论，实现互学、共享的良好学习氛围。在学生讨论评价过程中，教师要积极参与其中，充分发挥教师的引导作用。其次，教师对“主讲”教师的教学情况进行评价。教师一方面要对“主讲”教师的教学行为进行全面地剖析，充分肯定学生的闪光点，鼓励其发扬优点。同时指出其弱点，使学生知道自己存在的问题，在今后的学习中有针对性地提高完善;另一方面教师需要对该教学内容进行必要的补充，使其知识更具完整性和系统性，揭示教与学的规律。同时加强引导学生对知识点科学性的思考，从而培养学生的批判性思维。最后，“主讲”教师在师生共同评价的基础上，对整个“角色体验”过程进行自主反思，重新审视整个体验过程，包括教学方案设计的过程、合作演练的过程、课堂真实体验的过程及课堂评价的全过程，认真总结得与失，形成自己的实践性知识，最终实现教师专业综合素养的提升与发展。

三、“角色体验”在高师公共教育学教学中的实证研究

(一)研究设计

本研究采用实验设计，以高师公共教育学为实验课程，教材为王彦才主编，北京师范大学出版社2012年出版的《教育学》;时间为2013———2014学年度第一学期，用期末考试成绩来评定学生教育教学理论水平;依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》的要求编制教学技能考核标准，考核标准包括:教学设计(25分)、课堂教学(40分)、组织教学(20分)、教学反思(15分)四部分，用此标准来评定学生的教学技能水平。

(二)研究对象

笔者选择师范类专业两个平行班分别为实验班(60人)与对照班(50人)，实验班采用“角色体验”的教学方式，对照班采用传统授课方式。从两个平行班级中选定在原有基础知识、性别、学习态度、认知结构等方面基本相同的各10名学生配成10对，分入实验组与对照组。对这10对学生进行教学技能水平的评定。为了有效控制实验中的无关变量，笔者采用实验班与对照班由同一位教师授课，教材、课时量、考试内容以及考试方式等完全一致。

(三)研究假设

1．高师公共教育学通过“角色体验”学习方法的运用，鼓励学生积极参与专题讲授，通过自主钻研教材、独立备课、合作演练、课堂体验等环节来获得其教育教学理论知识;通过评价反思，进一步巩固与强化理论知识，最终实现对教育教学理论的深刻理解与实践运用。2．学生通过课前认真钻研教材、资源整合利用，可提高其教学设计技能;学生通过合作演练与课堂体验环节，可提高其课堂教学技能与组织教学的技能;通过多元评价反思，可提高学生的教学反思能力。

(四)研究结果与分析

1．教育教学理论知识方面的实验结果分析数据显示，通过运用“角色体验”学习方法，实验班学生对教育教学理论知识的掌握要优于对照班。数据显示，在及格率与优秀率方面，实验班学生均高于对照班。实验班的标准差是4．47，对照班的标准差是7．28，这说明实验班学生的成绩整体差异校小。独立样本t检验得出结论:p值小于0．01，两班学生的成绩差异显著。由此可知，通过运用“角色体验”学习方法，实验班学生对教育教学理论知识的掌握要明显优于对照班。2．教学实践技能方面的实验结果分析数据显示，在教学实践技能的四个维度方面，实验班与对照班的M值与S值差别较大。通过独立样本t检验也得出相应的结论:其中课堂教学与组织教学两方面的差异极其显著(p＜0．001)，教学反思方面的差异非常显著(p＜0.01)，教学设计方面的差异显著(p＜0．05)。由此可知，实验班的教学实践技能要优于对照班。表明在实验班使用“角色体验”学习方法取得了一定的成效。(五)研究结论通过实验证实，预定的研究假设是成立的。在当前的高师公共教育学课堂中，运用“角色体验”学习方法是提高教育学课程教学质量的有效方式之一。此方法能较好地实现教育教学理论知识的学习与实践教学的有效融合。学生在参与中完成了教学活动，在教学实践体验中发现教育规律，又在实践中比较，从而完成自我经验性建构，促进其实践性知识的形成。

四、研究不足与展望

公共体育教学论文范文第12篇

1.1教学理念与教学形式比较落后

由于传统的体育教学观念已深入到广大体育教师的思想中。因此，公共体育教学理念与教学的形式都存在着一定的问题，这些问题的存在严重影响了高校公共体育教学的质量，同时，阻碍了学生的良好发展。在进行公共体育教学时，一般都是将教师作为体育教学的中心，都在围绕教师在进行教学，没有将学生作为体育课堂上的主人。而在教学形式上，也出现了比较单一的情况，进行体育教学时一般会使用课堂教学与课外教学两种方式，这样单调的教学方式已经不能满足学生对体育教育的需求。

1.2教学体系与教学内容安排不合理

根据相关调查报告显示，我国高校目前公共体育教学所采用的教学模式仍然没有更新，没有根据我国时代的发展做出进一步的完善，这种教学模式主要是培养学生在体育技术方面的能力，忽略了对学生进行体育素质的培养，同时，也忽略了学生作为一个主体，没有给予学生足够的发展空间，近年来，我国经济发展迅速，传统的高校公共体育教学已经不能适应社会对体育人才的需求。这种情况的出现主要是由于公共体育教学体系与教学内容安排不合理，这是公共体育教学中存在的非常严重的问题，如果不及时的对高校公共体育教学体系进行完善，不进行教学内容的合理安排，将会严重的阻碍高校体育教学质量的提高，也会影响到学生的长远发展。

1.3学生积极性不高，体育设施缺乏

由于高校公共体育教学使用的是传统教学方法，导致学生在上体育课时，出现学生对体育教育存在着误解的情况，学生认为体育课程主要就是进行体育锻炼，没有真正了解体育教育的重要意义，在教师上体育课时，学生不具备积极性，进而没有主动参与到教学活动中。另外，由于我国高校近些年来不断扩招，学校把经费都投入到学生寝室与教学楼的建设上，进而没有多余的经费投入到体育设施的建设中，导致出现高校体育设施不足与落后的情况，无法满足学生学习体育的需求，这在一定程度上严重地影响到学生对体育学习的热情。

2高校公共体育教学改革措施

2.1教师应该转变教学理念与教学形式

教师作为体育教学中的引导者，在教学中占据了非常重要的地位。因此，教师应该积极转变传统的教学理念，使用多种教学形式进行体育教学。首先，高校相关部门应该积极组织教师进行体育教学培训，促使教师可以及时更新教学观念，跟上时代的脚步，并明确学生在体育教学中的主体地位，然后，可以组织体育教师与其他高校的体育教师进行教学交流，使教师之间可以相互学习，并在交流中对公共体育教学进行创新，最后，组织体育教师进行教学反思会议，在会议中要求教师对我国体育教育的新形势进行了解，并对体育教学中存在的问题进行反思，进而想出改变目前教学状况的方法。因此，体育教师应该首先要转变自身的教学理念与教学形式，才能提高体育教学的有效性，实现学生体育学习的良好发展。

2.2对体育教学的体系与内容进行调整，改变教学评价方法

在进行公共体育教学时，应该与我国目前的体育教育情况、人文精神进行相互联系，保证体育教学的全面性。高校在进行体育教育的主要目的是希望可以为社会培养出优秀的体育人才。因此，高校应该紧跟时代的步伐，及时调整体育教学的体系与内容。同时，在进行体育成绩评价时，不应该使用单一的考试测试的方式，应该充分尊重学生的个体差异，注重体育评价的每一个过程，保证可以多方面的测试学生的体育水平，进而促进高校体育教学的发展，实现学生的长远发展。

2.3提高学生的积极性，加大对体育设施的经费投入

学生在上体育课时，教师可以灵活的运用教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法，提高学生的积极性，积极参与到教学活动中，教师应该引导学生主动发挥自身个性，积极进行体育锻炼，教师不仅仅是让学生掌握相关的体育技能，教师还应该通过调动学生的积极性，使学生能够形成终身体育的观念，将体育的学习作为一个长久的兴趣，有助于学生更好的发展。同时，高校应该加大对体育设施的经费投入，改善目前体育设施不足的情况，为学生建立健全体育互动需求，并积极聘任高素质与高学历的体育教师，另外，我国社会也应该加强对高校公共体育教学的关注，给予体育教学更多的支持，为体育教学质量的提高做出努力，进而使高校培养出更多优秀的体育人才。

3总结

公共体育教学论文范文第13篇

[关键词]高校 大学生 社会转型 公共精神

[作者简介]曲彦（1974- ），女，辽宁大连人，辽宁师范大学政治与行政学院，讲师，在读博士，研究方向为马克思主义基本理论；陈士勇（1971- ），男，山东淄博人，辽宁师范大学政治与行政学院在读博士，研究方向为马克思主义理论与当代中国。（辽宁 大连 116029）

[基金项目]本文系2013年辽宁省教育厅人文社会科学重点研究基地专项项目“马克思主义公共性视域下的大学生公共精神培养”的阶段性研究成果。（项目批准号：zj2013028）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0072-03

当前，我国正处于传统农业文明向现代工业文明的过渡期，市场经济的诱惑及各种社会思潮严重影响着大学生的思想观念、价值取向和生活方式，大学生公共精神教育方面的矛盾和问题日益凸显。公共精神是高校大学生基本素养的精神内涵，可以折射出一个国家社会文明程度的高低和精神面貌的好坏。因此，在社会转型时期，要充分认识大学生公共精神的理想诉求和价值追求，不断加强大学生公共精神教育，探索大学生公共精神教育的新途径，切实解决大学生在社会公共生活领域遇到的新问题与新矛盾，使其具备公共精神所需的思想、观念。

一、大学生公共精神教育的必要性

公共精神是社会公共生活的内在要求，也是衡量整个社会文明程度的尺度。大学生公共精神教育就是要培养大学生有效参与国家和社会公共事务管理的意识和社会实践活动，这是中国特色社会主义发展的必然要求。大学生公共精神的缺失，必然会阻碍社会的快速发展，因此，大学生公共精神教育的现实必要性尤为突出。

1.加强大学生公共精神教育是大学生自身健康成长的必要条件。大学生是中国特色社会主义建设的主力军，也是国家的未来和希望。大学生正处在成长成才的重要阶段，他们的思想极易受到各种各样社会思潮、价值观念的冲击，使其偏离正确的思想轨道。我国正处在由传统社会向现代社会的转型时期，机遇与挑战并行，压力和动力共生，面对诸多复杂的社会现象，缺乏应有的鉴别能力的大学生，存在对公共精神理解不深刻和认识不正确的情况，特别是漠视并淡化对公共精神的追求。对公共精神的漠视和淡化，不仅直接影响中华民族的伟大复兴和实现全面建设小康社会的宏伟目标，也将会影响到大学生自身的健康成长。因此，重视发展大学生公共精神教育，逐步确立、巩固和提升大学生公共精神意识，加强自身独立的人格精神和行为规范的培养，激发大学生树立远大的崇高的理想和关心国家前途命运的强烈的历史责任感、使命感，是推动中国特色社会主义现代化进程的重要内在力量。

2.加强大学生公共精神教育是高校思想政治教育的内在要求。高校承担着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大任务。思想政治教育肩负着发展科学技术文化、培养高级专门人才、促进社会主义现代化建设的历史使命，是维持和推动社会主义主流思想形成和发展的基础性力量。从思想政治教育的现代性来分析，思想政治教育是基于人的生活需要和社会需要而展开的。但是传统的思想政治教育过于强调国家利益和集体观念，忽略对大学生的个人思想精神方面的培育，造成了大学生公共精神教育的匮乏。公共精神是“孕育于公共领域之中的位于最深的基本道德理想和政治价值层面的以民众利益和社会需求为依归的价值取向。它包含民主、平等、自由、秩序、公共利益和负责任等一系列最基本的社会价值命题”①。高校开展大学生公共精神教育，这不仅与现实社会相结合，确保了思想政治教育工作的顺利进行，还增加了新时期对大学生公共精神教育的内容，符合思想政治教育工作的基本原则。在社会转型时期，高校把理论教育与社会现实生活紧密结合来对大学生进行公共精神教育，有利于增强高校思想政治教育的实效性和针对性。

3.加强大学生公共精神教育是构建社会主义和谐社会的精神动力。和谐社会始终是人类孜孜不倦追求的一个社会理想，也是中国特色社会主义建设和发展所追求的价值目标。改革开放以来，随着经济的快速发展，中国取得了令世人瞩目的成就，但社会发展中社会结构转型、经济体制转轨和体制不完善导致社会公共社会领域出现的问题日趋凸显。利益主体的价值取向发生变化，部分大学生对社会公共事务的参与和关怀意识表现冷漠，只关心与自己利益相关的经济活动，出现道德迷失、精神迷茫和心灵动荡的现象。构建社会主义和谐社会不仅需要经济、政治、文化的全面发展，更需要公民公共精神的培育。公共精神教育发展越好，对经济发展和社会进步的精神动力和智力支持就越强。公共精神是一个国家和民族生存和发展的精神支撑和精神面貌，维护社会关注的整体利益，强调公民共同拥有的平等权利和社会地位，标志着公民自我成熟和自我完善。曾经明确指出：“一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。”②因此，加强对大学生进行公共精神教育，有利于自觉遏制各种丑恶现象和克服不良行为、培养适应社会主义和谐社会发展所需的各类人才、构建和谐社会、促进社会主义现代化建设事业的顺利进行。

二、大学生公共精神教育贫乏的原因

随着我国教育体系的逐步完善，大学生公共精神教育作为高校思想政治教育的重要内容取得了一些成绩，大多数大学生具备了健康的公共意识和公共责任。但在复杂的社会转型时期，大学生公共精神教育也存在着许多亟待解决的问题。

1.大学生主观认识能力存在偏差。作为社会个体而言，大学生思想活跃、愿意进行独立思考，但还不能全面深刻、准确地分析问题，对事物的认识存在一定的片面性。在社会转型时期，社会中普遍充斥着对财富的追求，人们表达出强烈的享乐欲望，“金钱成为衡量个人成功与否的标准，甚至成了无数人衡量人生价值的唯一尺度和人生意义的价值追求”。③面对经济利益的诱惑和社会思潮的冲击，大学生带着理想主义色彩面对现实种种情况与问题，时常处于波动、迷惘、抉择之中，有时主观认识会产生内在分裂，容易偏激、冲动，很难用理性思维处理和把握好社会公共生活中出现的矛盾和问题，缺乏自律自控意识。一些大学生价值取向存在功利化、世俗化的严重偏差，当面对社会公共生活中出现的问题时，他们主观上认为社会公共精神与自己的切身利益没有直接关系，批判性思维多、建设性思维少，表现出极端自私的个人主义倾向和在行为上的知行不一。大学生公共精神主观认识能力的种种表现以其独特的方式质疑大学生公共精神教育的针对性和实效性。

2.高校教育体系的不完善。高校是大学生接受公共精神教育的主要场所。高校教育与公共精神教育的内涵具有相互贯通和一致性，但是在实际教育的过程中，却处于比较混乱的状态，没有形成良好的大学生公共精神培养的氛围，也没有形成完善的高校公共精神教育体系。在社会转型过程中，高校教育工作明显滞后于社会实践的发展，大学生公共精神教育存在着严重的失衡问题。从教育内容上看，高校公共精神教育定位不清晰，没有明确的目标、规范的纲领和保证其实施的具体措施；从教育渠道上看，公共精神教育与其他科目基本上没有联系，高校公共精神教育过程比较单一，往往采取的是传统的照本宣科的课堂灌输法；从教育手段上看，高校公共精神教育过于生硬，缺乏对学生潜移默化的影响，只注重理论知识的传授，忽视社会公共生活道德问题教育；从教育效果上看，高校公共精神教育过于依赖高校教师，没有严谨科学的评价体系对教师教学效果进行综合考评。高校亟须改革教育体系，适当地让大学生了解当下社会公共生活领域存在的问题和矛盾，并且分析和研究这些问题和矛盾产生的原因及其危害，避免出现公共精神认识与公共精神行为相脱节的现象，培养与提升大学生公共精神意识，自觉践行社会公共精神规范。

3.传统政治文化的消极影响。公共精神作为一项社会资本，是在一个国家和民族长期的政治文化演进和社会实践中形成的。在中国传统政治文化中推崇儒家文化，使得封建社会家国同构、皇权专制的政治结构在中国民众心理结构中形成了一种根深蒂固的崇拜权力和仆从意识的观念。在这种政治文化环境下，人们养成照章行事、逆来顺受的习惯，社会公共领域以私人领域的亲情和裙带关系取代社会公德的约束，对公共利益和公共事务表现出缺乏自律、平等、民主等公德思维和公共精神的冷漠态度，造成“家庭社会国家”的关系链条严重断裂。英国学者休谟认为，传统的中国人只讲自己小圈子里的道德――遵守家庭、朋友、熟人的道德规范，而一旦脱离这种血缘或类血缘的环境，到了陌生的公共环境中，就往往对公共秩序中应该共同遵守的东西熟视无睹。目前，中国正处在一个从传统社会向现代社会的转型时期，国家与社会一体化的结构逐渐被打破，而新的价值观念尚未形成，传统政治文化在某种程度上仍然影响着人们的思想，传统政治文化中公共精神基础的不足深刻制约着现阶段我国社会发展中公共精神的存量，这对大学生公共精神教育起到了消极影响。

三、大学生公共精神教育的发展路径

公共精神是中国特色社会主义思想道德体系的重要内容和高校思想政治教育的价值目标，并且与我国传统美德在某种方面具有相同的内涵，是中华民族生存、发展和伟大复兴的精神动力。在社会转型期和改革开放时代，对大学生进行公共精神教育，从整体上提升大学生公共精神意识，是一个不断积累沉淀的过程，需要以改革和创新的精神探索符合大学生公共精神教育规律的新途径。

1.加强理论创新研究，构建坚实的公共精神理论支撑。良好的公共精神教育必须以科学的理论为基本导向。大学生公共精神教育应当加强基础的理论研究，公共精神的理论研究对大学生公共精神的教育具有十分重要的地位和作用。只有当公共精神理论符合了公共精神教育实践要求时，才可以使大学生公共精神真正扎根生长。我国正处于社会转型加速期，社会价值体系逐渐弱化了对大学生公共精神的引领与整合作用，大学生公共精神价值观念及行为方式发生了巨大变化，这种变化对大学生公共精神教育提出了理论难题。因此，公共精神的理论研究亟须加强和完善，不仅要挖掘符合现代社会公共精神的中国传统政治文化中的思想资源，而且也要积极借鉴国外先进的理论研究成果，应当以培育公共利益为公共生活态度和行为取向的目标，提高大学生对公共精神的认同感，激发将公共精神理念转化为公共意志、公共信念和公共情感，这样才能为公共精神的思想和行为提供价值标准，实现价值引领和社会秩序的整合，帮助大学生做出正确、合理的价值判断和价值选择，为大学生公共精神的构建提供坚实的理论支撑。

2.积极参加社会实践，树立正确的公共精神价值观。社会实践不仅是提高大学生公共道德和公共行为实效性的重要途径，也是加强大学生公共精神教育的重要环节。大学生公共精神意识的养成不是一朝一夕就能够做到的，需要经过不断地进行公共精神理论教育和积极地开展社会实践活动，才能使大学生逐步形成良好的公共精神价值观，并最终内化为自身的思维方式和行为方式。同志在给北京大学第十二届研究生支教团成员回信中，提出了当代大学生应当向实践学习的希望，要求大学生努力成长为堪当国家建设重任的栋梁之材。也就是说，在加强公共精神教育，培养大学生公共精神意识的同时，应鼓励大学生树立坚定的理想信念，依据社会生活和社会道德的要求，在社会实践的熔炉中锻炼成长、锤炼思想品格、提升能力素质。我国社会正处在一个复杂的转型时期，传统社会政治文化带来的观念影响仍未消除，高校应当努力开拓公共精神的实践领域，组织学生参加社会公益活动、奉献爱心，在社会实践过程中了解社会、回报社会，深化对社会公共精神的正确认识和理解，增强大学生公共精神意识和社会责任感，全面提高自身素质和意志品质，更好地传承和弘扬中华民族的公共精神，为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人蓄积力量。

3.优化改善社会环境，开拓健康的公共精神成长土壤。公共精神教育与社会环境具有十分密切的联系。社会环境的影响是制约大学生公共精神教育一个重要因素。中国传统社会中一直缺乏国民公共精神教育的社会环境，无法生成合理的公共精神意识。社会环境的本质和内容是社会经济、政治和文化因素的汇聚。良好的社会环境是提倡公共精神的基石，是孕育和培养公共精神的沃土。社会转型期各种文化相互碰撞、各种社会思潮相互激荡，面对如此复杂的条件，大学生的社会公共价值选择多元化，公共精神教育面临严峻的挑战。因此，要创造良好的社会环境，就必须加强现代公共精神理念的宣传，积极主动地对公共精神教育进行引导，为大学生公共精神教育提供有利条件，使大学生自觉、理智地顺应社会发展方向，积极从事各种创造性活动。首先，建设公民社会，培育大学生的社会公共意识。公民社会是公共精神的载体。公共精神教育是大学生认识其社会地位，社会责任与社会作用的前提条件。建设和谐的公民社会可以培植和促进大学生公共责任与公共意识。其次，发展公共领域，增强大学生的公共参与能力。公共领域是大学生参与公共生活的平台和载体，大学生只有积极主动地参与公共生活，才能互相传达合作、公平、平等、关爱的公共精神，增强大学生的社会责任感与公共参与意识。最后，建立健全制度，培养大学生的政治权利意识。通过建立健全一系列具体制度，如平等协商制度、合理化建议和校务公开制度等，为大学生公共精神的教育营造一种良好的社会环境氛围，提供大学生表达言论、参与公共事务的制度安排，增强大学生自觉守法和积极主动地关注、参与公共事务的行为特征，培育大学生团结、责任、民主、合作、政治参与等公共精神品质。

[注释]

①彭继红.公共精神生活管理引论[M].北京：中国社会科学出版社，2004：6.

公共体育教学论文范文第14篇

关健词:高师公共体育课体育理论现状重要性付策

高等师范教育是我国教育事业的重要组成部分，也是整个教育事业的基础。在提倡素质教育的今天，培养学识渊博、普于创新、体魄强壮和全面发展的人才是高师教育的发展方向，为此高师教育必须进行素质教育改革。高师公共体育是高师教育的重要组成部分，是对大学生进行素质教育的一个重要方面，因而高师公共体育课程改革也势在必行。而作为公共体育课程不可分割部分的体育理论教学改革则显得更为必要和迫切。

一、离师公体课体，理论教学的现状

1.高师公共体育课程无自己的理论体系、无师范性特点，体育理论教材内容不切合学生实际

根据研究发现，高师体育自建国以来经过50多年的发展.始终没有建立起具有师范特性的理论体系，致使高师公共体育课无论在理论上还是实践上都与其他院校的体育没有区别，抹杀了高师公共体育课应有的特性。体育学科同其他学科一样都应有深厚的理论荃础，但是至今还没有一本适合高师体育的教材。而现行体育教材大都是体育院系通用教材的翻版，根本体现不出一般大学生体育的特点，更别说高师了。

2.体育理论教学的课时严重不足

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明文规定体育课程教学时数是每学期18周，每周2学时，理论教学的课时不得少于12%(大约每学期4-5学时)，这一比例对于庞大的体育理论体系来说显然太少了，尽管如此，不少高师公共体育理论教学课时还一压再压，有的每学期安排1-2学时，有的把它当成机动课。而特别是在大学扩招后，有的学校硬件设施跟不上，教室排课紧张的情况下干脆取消了理论课教学.体育理论教学课时的不足，无法使学生学到丰，的理论知识，从而无法指导学生的体育实践。

3.体育理论教学的质量低下

高师公共体育理论与实践课的组织形式有所不同，要求教师必须拥有丰富的理论知识。而据了解，目前很多体育教师理论知识欠缺，再加上思想上不重视体育理论教学，出现了在理论课时照本宣读或圈定重点让学生应付考试的现象.还有的就是大学扩招后.教室安排紧张，往往100-200人甚至400人合班上理论大课。教师不想教，学生不愿学.其教学质量可想而知。

二、高师公共体育理论教学的重要性

体育理论课是指在室内讲授体育的荃本知识、运动卫生保健常识、各主要运动项目、有关专项理论及技战术和裁判法等内容的课。体育理论课对学生掌握体育理论知识，提高学生对体育课，要性的认识，启迪学生自觉锻炼身体，不是实践课可比的，甚至对学生在一生中坚持进行体育锻炼都会起到积极的作用.重视体育理论课教学是我国高师公共体育课程改革的发展趋势。

1.体育理论教学在高师素质教育中起粉重要的作用。素质教育是用教育的手段对学生的各种素质进行发展培养，它是一种教育思想和形式。素质教育的内涵可以概括为思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等方面。体育是高师素质教育的重要内容和手段，而体育教学是高师实施素质教育的主要途径之一，作为高师公共体育之一的理论课教学对高师学生整体素质的培养有不可忽视的作用。

(1)体育理论教学可以促进高师学生思想品德素质、身体与心理素质的提高。“学高为师，身正为范”是对高师教育最好的解释.这就要求我们高师培养的人才必须具备很高的思想品德素质和良好的身体与心理家质.通过体育理论课教学中对体坛上的一些优秀人物、事迹的介绍，可以对大学生进行爱国主义和中华民族传统奖德教育.使学生树立正确的人生观、价值观和审笑观.树立为中华民族争光的远大志向.通过体育理论课教学对体育基本知识、运动卫生保健常识、各主要运动项目有关专项理论及技战术和裁判法的讲解，可以使学生位得如何欣赏比赛，如何组织、指导自己或别人进行锻炼，怎样处理一些常见的运动损伤，从而可使学生形成良好的体育意识和终身体育思想，为我国全民健身、终身体育服务。

(2)体育理论教学可以促进高师学生科学文化家质、劳动技能家质的提高。体育科学也是一门综合性学科，具有丰富的文化内涵。同时它也分出许多分支学科，如:运动医学、运动生物力学、生物化学、体育哲学、体育史、体育经营管理学等等。体育理论课教学可以扩大学生的知识面，甚至可以成为一些学生的主攻对象。体育也是一种产业，我国体育产业发展迅速，而且前景广阔。它必然会吸引大批人才为之服务，当然要进人这一领域就必须了解体育理论知识.因此对高师学生加强体育理论教学可以促进劳动技能素质的提高，同时也加强了我们高师学生的竟争力，拓宽了择业面。

2.加强体育理论教学是高师师范性特点的需要。高师公共体育课是高师教育的组成部分，是培养全面发展的师范学生的一个重要方面。高师学生的未来职业是从事中、小学教育的教师，他们肩负着教书育人的神圣职贵.加强高师学生的体育理论教学，能使学生充分认识体育在教育中的地位和作用，理解体育在培养全面发展的人才方面所起的积极作用，弄清体育与智育、德育的关系，这就促使他们工作后能正确对待体育，认真贯彻德、智、体全面发展的教育方针;此外，还可以教会学生怎样组织、指导自己或别人进行锻炼，以及怎样处理一些常见的运动损伤，以便他们工作后能够更好地开展教书育人的工作。

(3)加强体育理论教学，是改变当前体育现状的需要.全民健身提了那么多年，全民素质还不见提高。从小学到大学都设有体育课，学生体质还那么差，原因何在?众所周知，体育在中国历来是不受人重视的，人们的思维已定型，观念难转变。这一切对整个国民家质的提高是十分有害的。如何改变这种现状呢?我国现有260余所高等师范院校，在校生超过100万，每年有近30万毕业生加人教师队伍。教师的影响力是非常大的，不是其他职业可比的，他们可以影响一群人，甚至一代人、几代人。加强我们高师学生的体育理论教学，提高学生的体育意识，转变他们的体育观念.他们担任教师后，其行为可以对学生起好的榜样作用。其一，可以指导他们的学生进行体育锻炼;其二，可以从小培养他们的学生的体育意识和自觉进行体育锻炼的习惯.他们的学生会在他们的教育影响下变得人人喜欢体育，人人热爱体育运动.那么若干年后高师培养的老师已遍及每一个学校，他们在那里传播先进的体育思想.如此一来不是全社会都变得重视体育了吗?全民健身不就得以实现了吗?

三、加强高师公共体育理论教学的对策

1.加强理论研究，建设具有师范性特点的高师公共体育课程理论体系，单独编写体育教材.高师教育的性质和任务决定了高师公共体育应与其他高校体育有所差别。高师公共体育要发展就必须要进行深人的理论研究，寻求理论上的突破，进行创新性体育理论建设，形成具有师范特点的高师公共体育理论体系.同时加强体育教材建设.编写适合师范教育的体育教科书。有了自己的理论体系和教材，高师公共体育理论教’学才会有所发展。

2.增加高师公共体育理论教学的课时。体育理论教学内容丰畜、知识面广，包括体育的墓本知识、运动卫生保健常识、各主要运动项目、有关专项理论及技战术和裁判法以及科学锻炼身体的原则与方法等内容.即使是按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明文规定体育理论教学的课时不得少于12%，执行也是远远不够的。高师公共体育与其他高校体育不同，这是它的性质决定的，因此必须增加商师公共体育课的次数，相应的更要增加体育理论课的次数。高师公共体育理论课应该用大部分的课时来开设体育与教育的关系、体育与健康教育、体育与培养全面发展的人、体育与德育、体育与智育以及如何组织、指导自己或别人进行科学锻炼和常见运动损伤的处理等专题。事实上，很多发达的国家(如日本)的师范系统的学校，体育课的学时都比一般高校多。:

3.提高体育教师的体育理论素养，建立商水平的师资队伍。要搞好高师公共体育教学，提高体育理论教学的质量关链在于具有一支高水平的师资队伍。随着社会的发展和高师体育教学的改革以及一些新型的教学棋式的诞生，高师体育教师应该由过去的侧重掌握运动技术转变为理论技术全面发展，由简单的“示范性”转变为具备高素质的“智能性”.由此高师体育教师必须刻苦钻研，不断学习，掌握新的知识，搞好科研，提高自身的体育理论家养和教学方法，才能适应现代教学和提高教学质量，以培养高素质的人才。

4.利用校园媒体进行体育理论宜传.现在很多大学都有自己的电视台、广播站和宜传部，甚至每一间教室、学生寝室都有电视机。我们可以充分利用校园电视台、广播站举办体育知识讲座，利用学校宜传部办体育墙报、体育知识展板等，以加强体育理论宜传。还可以每学期抽出一定时间举办体育节、体育周等，在这段时间里可以开展一些体育活动，举办体育知识讲座，体育知识有奖问答等。以此培养大学生对体育的兴趣和调动大学生自觉实习体育理论知识的积极性。这样就可以在很大程度上弥补体育理论教学的不足。

公共体育教学论文范文第15篇

[关键词]高校；公共安全教育；体系

公共安全是指多数人的生命、健康和财产的安全以及公共生产生活安全，是国家安全的重要组成部分。涉及自然灾害、事故灾难、公共卫生事故、社会安全事故等事件，涵盖政治安全、经济安全、文化安全、科技安全、信息安全、生态安全等多个领域。高校是公共安全教育的重要场所和载体，需要充分发挥高校公共安全教育的功能，健全和完善高校安全教育体系。

一、高校公共安全教育体系架构的重要性

公共安全教育向大众普及公共安全知识，以提升公共安全能力，维护社会稳定和人群和谐，促进经济社会健康发展。高校作为培养人才、发展科技、传承文化、服务社会的高地，是公共安全建设的重要板块。近年来，频繁发生的高校公共安全事故和严峻复杂的国际国内公共安全形势，使公共安全教育越发成为高校教育中必不可少的“规定动作”。作为高校思想政治工作的重要内容之一，高校公共安全教育在构建平安校园，实现学校有序发展，保证大学生成长成才等方面作用突出。就目前情况来看，在我国对民众的公共安全教育仍处于零散、不正常、低水平、不健全的大背景下，高校公共安全教育的整体水平虽明显高于其他板块，但仍未达到有组织、有计划、有目标、有评价及常态化、规范化、科学化、高效化的程度。解决这一问题的根本路径是将高校公共安全教育视为系统工程，加强内外沟通，整合利用各种资源，多角度、全方位、深层次地构建高校公共安全教育体系，以实现高校公共安全教育的全员、全程、全方位、整体性覆盖。

二、高校公共安全教育体系架构

（一）构建高校公共安全教育管理体系

公共安全教育应该在高校安全教育工作领导小组指导下统一开展，实现顶层设计、整体规划、强势推进，才能细化分工、明确责任、规范制度，使高校安全教育工作科学化、体系化、规范化、长效化。领导小组应该由党委书记（或主持工作的副书记）任组长，由分管学生工作、教学工作、宣传工作、安全工作的校领导任副组长，直接领导和统筹协调“公共安全教育领导小组”的各项工作。领导小组下设办公室，成员包括教务、宣传、科研、人事、财务、学生处、保卫、团委、后勤等相关职能部门的主要负责人。以积极支持和参与全校公共安全教育工作，为搞好公共安全教育教学、课程建设、人才培养、科研立项、教育实践、经费支持等方面提供组织领导上的坚强保障。

（二）构建高校公共安全教育对外联接体系

高校公共安全教育并不能脱离校外世界而独立存在。不仅教育的内容、目标、环境、对象等深受外界影响，教育本身也需要形成内外合力。学校应主动了解和贯彻落实国家制定的大学生安全教育各项政策法规和标准要求，严格参照标准进行建设，主动接受各级主管部门安全教育的建议指导、考核评估等。高校应主动与公安、教育、民政、建设、工商、安监、广电、妇联、团委等职能部门形成公共安全教育外部联动机制甚至组建交流平台，主动向有关部门通报本校公共安全舆情及安全教育实施状况。根据国家和地区安全形势制定高校安全教育要点，参与地区安全教育专项研究，参与地区性的安全教育教学交流活动等。高校要注意与周边社区配合，将高校公共安全教育纳入到区域安全工作体系之中，协同联动，充分发挥学校、家庭和社会的集群效能，形成公共安全教育齐抓共管的局面[1]。学校在做好公共安全教育的同时，应与家长联系沟通，配合学校安全教育方针的具体落实。双方进行信息交流、积极搜集典型安全教育案例、开展安全教育经验交流与科学研究等，为“集成化公共安全教育[2]”做出重要贡献。

（三）构建高校公共安全教育人才体系

高校公共安全教育队伍虽无必要强行实行“专职化”，但也应制定公共安全课教师任职资格标准（要求），只有政治立场坚定，理论素养高、教学水平高的教师才能担任公共安全课教师。为此，校领导要带头讲公共安全课，发挥示范效应。鼓励班主任、保卫处骨干等承担公共安全课程，鼓励支持思想政治理论课教师参与公共安全课程教学。建立和完善公共安全课特聘教师巡讲机制，从卫生、交通、消防队、公安、国安、文化等部门遴选聘用社会贤达人士加盟公共安全教育队伍，以提高安全教育的趣味性、知识性、实践性和实效性。另一方面，为提高师资水平，还要把公共安全教育列入全体在职教师继续教育的培训系列和教师校本培训计划，逐步完善教师培养培训、交流学习制度，分层次开展培训工作①，使全体教师每年至少培训一次，不断提高教育教学水平。

（四）构建高校公共安全教育课程体系

1.完善高校公共安全教育课程体系高校应将公共安全教育课程纳入培养计划，构建起包括公共安全类必修课和选修课在内的课程体系，并重视加强实践性教学环节。坚持课堂教学与课外实践相结合，积极拓展多渠道多平台多方式。注意公共安全课程与思想政治理论课、大学生心理健康教育、体育、大学生就业指导、国防教育课等课程的交叉与整合，注重发挥所有课程的渗透教育功能。2.以思政课为主阵地突出公共安全教育公共安全是思想政治教育教学的重要内容，而“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”（教育部“05意见”）。目前，高校开设的思想政治理论课，无论是选修课程还是必修课程，在内容上都会涉及到公共安全问题，这是利用思政课加强公共安全教育的“先天条件”。在这些课程中，公共安全问题零散分布在部分章节之中，思政教师须运用教学智慧，把握“教育时机”，碰到公共安全方面的内容可以“借题发挥”、精讲细讲。3.在专业课教学活动中渗透公共安全教育为了培养各行各业的专业人才，高校人才培养计划中专业课程在课程体系中占据了很大比例。目前全国高校所开设的各类专业（从本科专业一级门类来看，包括：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学）来源于某些具体的行业领域，都或多或少地涉及到公共安全问题。从严格意义上来说，没有任何一门专业课程与公共安全毫无关联。就这一点而言，公共安全教育不仅仅是思想政治理论课教师的“专职”，其他公共必（选）修课程、专业课程任课教师都应该在教育教学中自觉渗透公共安全教育。例如：公共卫生与预防医学类大专业包括：预防医学专业、食品卫生与营养学专业、妇幼保健医学专业、卫生监督专业和全球健康学等小专业。这些专业都和卫生公共安全有关，有必要在专业课程体系中增设安全教育课程，在专业课教育教学中进行渗透教育。这种看似零散的点滴教育，恰恰体现了“全员参与，系统孕育”的教育策略。4.开展公共安全专题教育班会、团日活动、青年论坛、讲座、党课等都是公共安全教育的有效载体。如依托“青年马克思主义者培养工程”，率先在大学生骨干、团干部、青年知识分子等青年群体中开设“人的生死观”“如何科学对待我们的人生环境”“如何保护个人隐私”“弘扬中华民族优秀传统文化”“什么是国家安全”等内容的专题讲座，能够通过“以点带面”的方式帮助大学生切实提升公共安全意识。5.在实践教学中安排公共安全教育内容实践教学是深化公共安全课堂教育的重要环节，是学生获取、消化和掌握知识的重要途径。如组织大学生对特定区域进行调研和评估，鼓励学生提出解决问题的对策；在公共安全相关部门的指导下进行公共安全方面的演习演练、技能训练；组织大学生利用各种便捷的交流平台对公共安全热点、焦点、难点问题进行讨论评判；组织大学生开展社会调查、志愿服务、公益活动等社会实践活动，使学生很好地融入公共生活，自觉维护安定有序的社会环境。6.在多种平台中营造综合教育氛围高校要结合现代科学技术和大学生的特征需求，充分利用微博、微信、报刊、网站、QQ群（包括班级群、社团群、共青团群、党员群等）、宣传栏等平台，利用现代媒体的视频和影像优势，提高公共安全教育的便捷性和生动性。将公共安全教育融入新生入学教育、安全知识讲座、宣传海报、校园网络宣传、保卫部门官方微博、安全教育周等多种安全教育活动中，融入小电影、话剧、相声、摄影、绘画、文学等作品中，共同营造公共安全教育情境化、大众化、常态化的良好氛围。

（五）构建高校公共安全教育考评体系

构建高校公共安全教育考评体系旨在总结公共安全教育经验教训，促进教育工作持续健康发展。一方面，高校对本校公共安全教育情况要做好大数据分析，通过建立若干个教学质量观测点，构建起公共安全教育教学质量测评工作体系，即时动态地掌握公共安全教育状况，并据此完善教学质量测评机制和教师考核评价制度。对公共安全教育中涌现出来的影响力人物、教学名师、教学能手、优秀团队、先进事迹要进行适当的宣传和激励。另一方面，教育主管部门通过“学生安全意识的建立、基本知识技能的掌握和安全行为的形成，以及学校公共安全教育活动的安排、必要的资源配置、实施情况以及实际效果[3]”等评价标准指标对高校和校长进行督导和考核。发现问题，及时整改。

（六）构建高校公共安全自我教育体系

“教是为了不教”。高校应引导和鼓励学生通过自我学习、自我教育的方式拓展公共安全教育成果，让大学生“做自己的首席安全官”[3]。通过党团组织、班级、社团等组织载体，引导大学生认真学习公共安全理论与应急知识，围绕公共安全热点难点问题，组织开展学习讨论会，让学生围绕一些模糊认识在讨论中增进价值认同，增强安全意识。通过学生自发建立学生治保会、自律会、安全协会等安全教育组织，积极开展实践演练、加强安全防卫指导，进行安全巡查，与有关部门配合排查学校周边安全隐患、及时发现并处置大学生中的矛盾纠纷[4]。同时，对在维护校园治安和稳定工作中表现突出的学生个人或组织要给予适当的奖励。

[参考文献]

[1]冯小宁.新形势下高校公共安全教育体系的构建[J].思想教育研究,2011(2):107.

[2]刘江民.构建“集成化公共安全教育”体系的几点思考[N].人民公安报,2007-03-28(2).

[3]李超.公共安全教育公安机关大有可为[N].人民公安报.2015-03-06(4).