课堂教学设计与实施范文

课堂教学设计与实施范文第1篇

关键词：体育；翻转课堂；教学设计；教学理念

一、翻转课堂的教学价值

当前，学生们普遍都会在网上进行学习，这对于合理分配时间具有很好的作用，还能够增强师生之间的交流和互动，这对于素质教育的实施有积极作用。在翻转课堂的教学模式下，学生不仅能够在课堂上进行知识学习，还能够在课下进行知识的学习与巩固。这样一来，课堂就不再拘泥于传统模式，而是变成了同学之间和师生之间的一种互动，学生的学习不再拘泥于课上。学生还能够通过小组合作互相帮助、相互竞争，自己做体育课堂的主人，达到理想学习效果。教师将翻转课堂应用于体育授课内容中，将一些学生难掌握的技巧、要点进行整合，有利于提高课堂教学效率。

二、彰显翻转课堂优势的条件

翻转课堂是在科学技术水平飞速提高、经济快速发展的时代背景下产生的一种教学模式，这种教学模式需要强大的技术支持。想要应用翻转课堂教学模式，首先就要让学校的硬件设施跟上教师的需求。翻转课堂的教学制作过程较为复杂，教师要先根据本节课的内容制作教学视频，然后让学生在课下观看教学视频，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够节约课堂教学时间。但是这种教学模式对于教师的自身素养要求很高，要求教师不仅要有极高的专业素养，还要有严谨的治学态度，才能够为学生制定一个科学的学习教程，同时还需要教师提高自身的个人信息应用技术水平，从而减少在视频制作过程中的困扰。利用翻转课堂开展教学，真正地将学生放在了教学中心，颠覆了以往“填鸭式”的教学模式，让学生真正意识到了学习是自己的事。因此，翻转课堂对于教师来说是一项挑战性极大的教学方法，但是对于学生们来说却是收益最大的学习方法。因此，在这种教学模式中，体育教师更要合理地对每节课的教学内容进行准备，因材施教，确保课堂的严谨性。翻转课堂是多种教学方法的一种，并不能解决全部的问题，而教育本身又具有多样性，因此教师需要跟随时代的步伐，将创新与发展课堂教学结合在一起，才能激发学生的积极性，彻底转变他们的学习方式。

三、翻转课堂教学策略

1.丰富教学环节，激发学生积极性

在体育课堂教学过程中，教师需要根据教材的内容进行课堂的创新设计，尽可能地丰富教学环节，以激发学生的学习兴趣和创新思维，让学生积极地参与到体育课程学习中，在体育课堂活动中提高自己的运动能力。第一，教师可以让学生自由热身。热身环节是体育教学过程中的首要环节，也是最为重要的一个环节。学生通过热身运动，能够确保身体各个关节和肌肉都处于活动的状态，最大程度地降低体育活动中出现拉伤、僵硬等情况，确保学生能够更好地参与到后续的各项体育活动中。在以往的教学过程中，教师常常是通过带领学生做热身操的形式进行热身运动，但是在翻转课堂中，教师可以尝试让学生采用自己喜欢的热身方式进行热身，在这种民主的氛围中能够更好地提高学生的参与度，让学生能够在心理和身体都良好的状态下，情绪饱满地投入到课堂学习中。第二，教师也可以用合作的方式帮助学生进行练习。在体育教学过程中增强学生的合作学习能力，也是一个重要的教学目标，能够帮助学生更快地掌握体育动作，在练习的过程中获得实践效果。在进行合作学习的时候，教师要先对学生进行动作的分步讲解，然后根据学生们的不同学习能力，将他们分为多个小组，让学生们在掌握了体育动作的要领之后，在小组之内进行合作练习来熟悉动作，确保动作标准，掌握要领，以此来提高他们的运动技能。例如，教师在教学“前滚翻”这个动作的时候，就可以让学生进行合作探究。学生在进行前滚翻的时候看不到自己的动作，不知道在哪里出现问题，这个时候就可以让小组的其他成员观察在哪一个环节出现了动作失误，同时还可以有同学在一旁进行保护，另外一个同学在背后提供一个助力。这样的合作练习，不仅能够保障学生的安全，还能够将整个完整的动作分解，让学生在活跃的氛围中进行积极的讨论和探究，掌握规范的动作要领，从而呈现更精彩的课堂。第三，教师可以合理地结合一些娱乐活动开展教学。教师在进行相关内容的教学过程中，可以利用体育游戏开展教学，如踢毽子、跳大绳、丢手绢等。尤其是在放松阶段，教师可让学生在紧张的学习之后，能够在身体上和心理上放松自己，参与到自己喜欢的活动中。这样的体育课堂能够很好地让学生感受到运动的乐趣，使他们的身体协调性得到进一步发展，促进体育课堂的高效进行。

课堂教学设计与实施范文第2篇

关键词：学科教学；课堂教学；教学设计

《小学数学学科教学建议》不仅兼顾到了学科特点及地域教学实际，还是集专家教育教学思想与优秀教师教育教学经验之大成。其对教学目标的定位、分解建议，充分利用教材设计教学，鼓励学生大胆尝试、主动探索，捕捉并充分利用错误资源的建议颇具现实意义。其对教师有效落实教学目标，培养学生的思维能力、解决问题的能力具有很强的指导作用。

一、关于教学设计的思考：目标引路《学科教学建议》提出

“要善于把课时目标合理地分解为环节目标”。教学设计要以实现教学目标为根本出发点，以促进学生发展为核心，不论教学环节多与少、精与泛，都得融目标于其中。可见，在教学设计过程中目标的重要性。（一）正确解读教学目标，科学合理地拟定各环节的目标。第一，合理分解目标要以《课程标准》对目标的“描述”为基础，从关键词中了解目标的归属。如以“了解、理解、掌握、灵活运用”等目标动词描述关于知识与技能的目标；以“经历、体验、探索”等目标动词描述过程性目标。只有明确了目标，才能正确理解教学的重难点，才能选择合适的教学组织形式及教学方法。第二，恰当地安排教学环节，为合理分解教学目标提供支撑。在教学设计中教师要安排“复习—初步认识—应用深化—拓展提高”等环节，以利于学生学习。因此，教师进行目标分解时必须依据教学环节的结构特点设置相应目标。如知识技能目标：初步认识—理解—掌握—运用；过程方法目标：初步感受—深入体验—积极探索，这一教学环节不可随意倒置，任意错开。从整体结构来看，一般是先实现知识技能目标，再结合相应的知识技能目标落实过程方法目标及情感态度目标。（二）充分依据教材提供的材料设计教学。第一，要正确分析和理解材料的意图。教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其提供的材料具有代表性和典型性。设计教学时应该充分尊重教材，合理分析材料中所承载的知识技能、过程方法、情感与态度等目标信息，深入挖掘、活用教材，解读其丰富内涵，仔细品味落实目标。第二，通过比较，选择合适的材料进行合理、科学地“补充、修改、调换、删减”，形成较完善的、具有个性和针对性的教学资源。如教学《倒数》时，笔者在“算一算，有什么发现？”的材料中补充了“0.5×2=（），145×59=（），2.5×25=（）”等内容，意在让学生对“倒数”的概念有深入的理解，领会“倒数”的本质是“积为1”两个数的关系，而不是只停留在“分子分母位置调换”的表象认识中。

二、关于教学组织与实施的思考：让学生走在前面《课程标准》指出

“要让学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学能力是数学学习的核心”。因此，课堂教学的组织与实施应“倡导先试后讲”，让学生在学习过程中先“试”，独立思考，自主学习，以发挥主体意识，养成良好的思考习惯，有利于学生数学素养的培养与提高。后“讲”，是为学生陈述自己的思考提供平台，也是学生自主学习过程和结果的显性呈现，如果缺少了学生自主参与的“试”，“讲”也就无从讲起[1]。在教学过程中要充分“关注学生的表达”和教师的“提炼与总结”。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学模型可以有效描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法。可见，培养学生运用数学知识的能力，是一项非常重要的任务。教师应积极为学生创造“表达”的机会，培养其数学语言表达能力。一方面，要重引导。另一方面，教师要善于帮助学生对学习内容进行提炼和总结。让学生在习得知识的同时，获得方法，逐渐唤起学生的归纳意识，养成勤于总结的习惯。

三、结语

课堂教学设计与实施范文第3篇

关键词：教学活动；思维；智慧复演

从时间计算上来说，老师都有两个“年”，多了一个“学年”。而按照“学年”计算时间的时候总感觉时间过得很快，原因是很多老师在教学中不是“盼”就是“怕”，盼着这一节讲完，紧接着还会有下一节，盼着这一章讲完，可是又接着还有下一章，盼着这一册书讲完，一学期、一学年就没了！而在“怕”中度日，时间就过得更快，在教学中怕是很痛苦的，怕明天的课上不好，怕明天的考试学生考不好……。

老师们都不想在“盼”与“怕”之后追问“时间都去哪了？”“活在当下，不畏将来，不念过往”，教师职业幸福应建立在享受当下，感受教学之路。

一、课堂教学活动，让师生感受成长之路

以知识和练习题组织教学的课堂只能是机械记忆和机械训练的课堂。华盛顿儿童博物馆有一句格言：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”所以，只有在教学活动中经历体验，经历发现者的思维过程，才能体会形成发现者的智慧和精神，体味教学相长之路。

二、教学活动的设计

1.目的性：为思维而设计

笔者曾与一位数学老师在冬季的校园散步，途经一人工湖边，数学老师感叹：“世界真奇妙，水正好在0度时结冰。”笔者打趣说：“还有更奇妙的，1升水的质量正好是1千克。”此时数学老师居然还附和说：“对呀，真奇妙！”

我们也可以反思当年的数学知识物理教师又能记住多少呢？当年的课堂究竟为我们留下了什么？

爱因斯坦曾经说：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”而“知识忘光后仍能留下的那部分东西”，只能是思维、科学素养。当年的其他学科知识似乎已经忘却，但是在当年各科学习过程中所留下来的思维，正是教育的追求。

所以教学活动的设计要关注学科的思维特点，为思维而设计。独立思考、敢于质疑、尊重事实、乐于创新，这是物理学科需要的思维品质。

2.活动不是训练

训练能培养习惯，但思维的重复训练反而会固化思维，会成为定式思维。

例如，有一道济南物理学业水平测试题，曾令广大师生痛心疾首：

如下图所示，先将半个西瓜皮轻轻放在水缸中，发现它漂在水面上，此时它受到的浮力大小为F浮1，然后把它按入水面下，发现它沉入水底，此时它受到的浮力大小为F浮2，则F浮1与F浮2的大小关系是（ ）

A.F浮1>F浮2 B.F浮1=F浮2

C.F浮1

经过大量的练习后的固化思维：F浮与排开液体的体积有关，似乎西瓜皮漂浮时比下沉时排开液体的体积小，所以大多考生错选为C。

没学物理的学生反而能做对，其思维是：同一个西瓜皮，漂浮时当然比下沉时受到的浮力大。

3.智慧复演

智慧复演是教学活动的一种形式，而且在培养思维方面非常有效。这样的教学活动能让学生体会探究者的科学思想、科学方法甚至是科学态度和精神。

教师把自己的答案告诉学生，并努力证明自己是对的，这种教学是无意义的。教师在活动设计中，可以回忆自己的思维过程，在活动中复演自己的智慧，让学生体会教师思维过程，在活动中建构，这才能提高学生的科学素养。

4.问题主线

教学活动的设计必须有主线，从而贯穿始终，主线就是问题，问题的提出、问题的解决、问题的延伸等；教学活动应该“形散而神不散”。问题与活动的关系是先有问题才会有活动，忘记自己的目的，为了有活动而活动，就是无意义的假活动。

三、教学活动的实施

1.活动实施的前提――学生参与

学生是演员而不是观众，要想让学生变成演员，教师必须让出舞台。

2.活动实施的舞台灯光――教师的激情

罗恩・恩克拉克的教育奇迹被拍摄成了电影《热血教师》，“热血”是对于老师激情的最好诠释。我们身边经常会出现一批这样的青年教师，经验几乎是零，教学重、难点都把握不准，可是人家的学生成绩却很好。他们大多都有这样的共同点：课堂激情四射。学生喜欢这样的老师，更喜欢这样的课堂，他们赢在激情。

3.活动实施的动力――兴趣

培养学生参与活动的兴趣来自于挑战与成功，对中学生来说“大拇指”教育有时会很尴尬，学生对于教师近乎“虚假”的表扬并不“感冒”；为了激励而故意的表扬让他们感觉到那是教师的计策，而真正克服困难后的成功和荣耀才是他们想要的，所以，活动要有挑战性。

依据学情把活动设计有层次，满足不同学生的需求，事实上只要学生参与活动，思维差异比我们看到的分数差异要小得多。

把平庸的题目故意讲错，有争议的题目偏向错误的方向引导，教师“傻瓜”式的分析，这都会使课堂兴趣盎然，学生异常活跃。要学生发声就要教师“装傻”，超越老师的成功感自然使他们异常兴奋；同时能说服“装傻”的老师更使得学生对于知识的理解达到新的高度。

4.管理：程序与秩序的建立

学生变得活跃了，这样的课堂似乎又变得无序有时甚至低效，所以程序与秩序的建立尤为重要。

研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周，用在教学生纪律规则、程序和标准上的时间最长。

课堂教学是教师生命的重要部分，它不应是艰辛的，而应充满智慧，充满快乐与幸福。从课堂教学活动做起，我们才不会赶路，而是感受路。

课堂教学设计与实施范文第4篇

关键词：小学数学；弹性设计及实；课堂教学

在数学教学中，课堂教学是小学数学教学的主阵地，也是促进人类发展数学教育的主要方法，课堂教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，更应该树立合乎时展和课堂教育要求的数学教育价值观。教学的目标就是培养学生的思维模式，不断的提高学生的思维能力，让学生自己去体验数学思维过程，创新数学的思维方式，这样也就能够更好的运用数学知识进行解决问题。

1、小学数学课堂教学价值的认识

1.1数学教育具有实践价值、认识价值和实用价值

数学教育的价值就是对数学知识的实践和应用，对数学公式的运用价值，它提供了几乎无穷无尽的方法以实施日常计算和定量分析。数学教育的价值进一步是进行逻辑推理训练，提供思维的方式和方法，体现智育价值、思维价值和认识价值。数学教育具有巨大的实用价值，工业革命和生产力的发展需要大量的数学知识，工业化的进程迫切需要培养具有一定应用数学知识的高素质技能型专门人才。

1.2数学教育具有科学价值和人文价值

数学教育作为探索真理的事业，体现着培育科学精神、提升数学素养和坚持求实态度的理性科学价值，并影响人们的思维方式，进而影响人们的生活方式直至生存方式，以此来体现数学教育的文化价值，数学教育对自然科学和社会科学的发展具有十分重要的价值。数学教育作为数学文化的传播载体，为人们提了供一种价值观，倡导了一种精神。数学家尊重事实、实事求是的求实精神，勇于坚持真理、勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新、为真理而献身的无畏精神蕴含着极其丰富的文化教育价值。

1.3数学教育具有良好的德育价值、心理价值和美育价值

数学教育是学生心理活动的体验，具有让学生形成良好的非智力品质、完善心理结构、严谨的做事习惯、坚强的意志品质的价值；具有培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，以保证良好心理素质的形成的价值。数学将研究对象用符号和变元来表示，其魅力成为培养学生良好个性品质的催化剂，满足学生求美爱美的心理需要，培养和提高学生欣赏美、追求美和创造美的能力。

2、小学数学课堂教学弹性设计与实施的有效探索

2.1 明确数学课堂教学的目的性

现代知识的传播越来越快，老师的思想也要不断的转变，跟上时代的进步不断增加新思想，不能依靠之前粉笔和黑板来进行教学。对于小学数学课堂教学中，老师必须明确每堂课要让学生学会什么，具有目的的对小学数学进行教学，分析每位学生的差异，更具学生的实际情况，正确的引导学生提高学生对数学的学习兴趣。由于数学学科自身的特点，学生很多时候感觉学习的无聊，学习起来比较枯燥，也影响了学生的积极性。单纯的记忆模式和理解老师传授的知识不是学生主要的学习方式，主要就是要求学生在学习的过程中主动探索问题，从而找到更好的解决办法。小学数学课堂教学中老师应该打破传统的教学模式，应该提高学生自主学习和探究问题作为教学目的，鼓励学生自主探究问题并解除疑问得出结论才是主要的目的。

2.2选择恰当的教学方式创设一个自由的教学氛围

具有良好的教学目的的同时还要具有恰当的教学方式，小学数学教学的时候我们应该更多的设计教学的内容，在教学的时候尽量的熟悉教学课件，保证教学效率。我们必须根据时代和新课改的形式进行改变教学方式，以自主探究的方式对学生进行指导，在这一过程中主要就是培养学生的自主学习能力，在课堂上并不是增加学生的学习任务，而是多给学生学习空间，充分发挥学生的思维，提高学生对数学知识的探索兴趣。学生在确定课题之后，可以通过不同的方式来对问题进行研究，调动学生的创新意识和实践能力。通过这些教学方式老师在教学的时候不但很轻松，学生也能更好的学习知识，养成自主学习的习惯，例如，我们在教孩子们1加1等于2是正确的时候，我们不光是让他们记住这个答案，我们更重要的就是要培养学生们的思维方式，知道该怎样计算，在遇到其他问题的时候也能很快的计算出答案，也就正所谓的授人以鱼不如授人以渔这个道理。

2.3改进数学教学内容让其生活化

教师在课堂准备的时候，需要查阅大量的相关资料，对于庞大的教学资源库，老师还要查阅更多资料，这样也就更加的花费时间，降低教学效率。在小学数学教学中，我们应该回归到现实生活，以教材为基础提高学生的感悟，切实提高学生参与现实生活的能力，培养学生理论和实际的结合能力。学生的思维能力并不是要求学生对理论进行强记，而是让学生具有灵活的思维，对于发生在自己身边的事情，学生都很重视，对这些事情具有深刻的印象，这时也就需要学生能够很好的结合理论知识对实际事情进行处理，把抽象的理论知识具体化。例如，李老师到文具店买奖品，买4元的作业本，买8元的画册，买10元的钢笔，用了40元钱，每一样买了多少？在对于这道题的解答的时候，三种东西价格都不相同，买的数量也不相同，由此可知买4元的笔记本可以买10个；买8元的画册可以买5个；买10元的钢笔可以买4个。因此答案也就有很多种！这个时候也就要求学生自主探索，形成良好的学习氛围。

3、结束语

探索实现小学数学课堂教学的弹性设计与实施，不仅是有效开展数学教学的需要，更是小学数学课堂教学健康稳定发展的需要，将这种教学模式运用在数学教学中，可以有效的提高学生学习的积极性和创造性，这样才能真正提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]王典艳. 小学数学课堂教学的弹性设计与实施的现状研究[J]. 重庆师范大学，2014（9）

课堂教学设计与实施范文第5篇

关键词：设计与实施 导入 引导与点拨 评价

当前，随着新课程改革的进一步深入，小学语文新课程标准对语文教师的自身素养提出了更高的要求，但是在现今的小语课堂中，仍出现了“致命”的弊端：重灌输、轻主体；重文字、轻文化。

具体表现为：教学课堂实践上，面对新教材，不知怎样对学生进行引导、点拨、评价，不知怎样恰当地、适时地用口语向学生表达引导、点拨、评价的意向。出现了诸多教师表达不清，学生听不明白、学不明白、逐步失去学习兴趣的现象。这些现象的产生，是教师没有足够重视、关注自身“课堂教学语言”的设计与实施造成的。

教师自身学科专业素养的高低决定着“课堂教学语言”的设计与实施水平，影响着新课程理念、新课标精神在课堂上的具体落实，影响着学生知识与能力的建构。笔者认为，要足够重视以下的“课堂教学语言”的设计与实施：

一、导入语

导入语是课堂教学的先导，良好的开端是成功的一半。上课伊始，教师用最精炼的语言，在最短的时间，选择最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态；这就是导入语的功能。精湛导入语的设计与实施可以愉悦学生的身心，开发学生的智力，触发学生的情思。导入语所用时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有重大的影响。它可以为课堂教学创设教学情境，使学生迅速进入角色，可以为教学需要激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为教学突出重点、突破难点、埋设教学措施作引线，成为教学的先导。

（一）导入语的设计与实施要遵循的原则

⒈ 激趣活思。兴趣是最好的老师，是激活学生思维的源泉，是课堂生成的动力。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。导入语的设计与实施要能激发学生学习新知的兴趣，把学习新知的教学活动变成学生的自我需要，变“要我学”为“我要学”。要让学生以积极的心态、活跃的思维去面对学习。

⒉ 有的放矢。导入语的设计与实施必须符合学生的年龄特征、知识水平和学习心理。必须紧扣教材，准确切入课眼。切忌随意性、盲目性和牵强附会。

⒊ 干净利索。导入语的设计与实施必须注意灵活性、实效性、精炼性。

⒋ 常教常新。儿童心理学告诉我们：小学生有强烈的“喜新厌旧”心理，他们对新事物有着强烈的好奇心和探究欲，但这种好奇心和探究欲是非常短暂的。一段无论多么精彩的导入语设计，面对同一个班的学生使用多次后，学生都会厌倦。这就无法激发学生学习兴趣，无法激活学生思维了。因此，要让我们的导入语的设计与实施赋予变化。

（二）例谈导入语的设计与实施

例：“揭题导入”的导入语设计

A：（板书齐读课题后）“亲爱的同学们，读了课题后你想知道些什么呢？”（从学生提出的问题中梳理出几个有价值的、直奔教学重难点的问题）“请同学们带着这几个问题，自由地把课文读一遍，在课文的字里行间去寻找答案吧！”

B：（板书课题《鸟的天堂》后）“什么是天堂？天堂会是什么样子？鸟的天堂会是什么样子？”“美美地把课文读一遍，看看课文描写的是否和你想象的一样！”

C：“亲爱的同学们，谁愿意到黑板上来写几个字？”（学生板书课题后）“谁能说说这几个字的意思？”“从这几个字的意思里，你能猜猜课文可能会写些什么吗？”“美美地把课文读一遍，看看课文描写的是否和你猜的一样！”

除上述例子外，还有情境导入语 故事导入语、迷语导入语、介绍背景导入语、针对语病导入语、点出人物导入语等。这里，我们要强调的是不管采用哪一种导入语设计，都要充分体现激趣活思、有的放矢、干净利索、常教常新这几个原则。总之，“导入语”是鲜活的、灵动的、变化的、多样的，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。”教师要结合教材、学生和自身的教学实际，精心设计与实施好导入语，激发学生的求知欲，促使整堂课亮点层出不穷，取得实效。

二、引导与点拔语

引导、点拔语的设计与实施关系到课堂上教与学的建构，是课堂教学程序设计的主杆，是课堂教学设计的重中之重。它的设计与实施应着眼于：进一步激发学生的学习热情；循序渐进、层层深入的引导学生感悟教材内容；观注课堂生成资源，鼓励、引导学生探究，培养学生的创新思维、创新能力。

课例：《五彩池》

我在教学《五彩池》时，一位学生提出这样的问题“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个条件：一是池子的大小，二是池水的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生就不难从课文中找到答案――“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小指就能触到池底”（大多数太小、太浅）；“所有的池水来自同一条溪流”（水质干净）；“原来池底长着许多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此得出结论：五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让许多人去游泳呢？姚老师深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发，真可谓是“逢山开路，遇水搭桥”，在不经意间，把学生逐步引向语言学习的美妙境界。学生在教师的启发下，认真的归纳总结，心生顿悟，豁然开朗。学生的质疑不仅得到了满意的答复，而且成了深读课文的切入点，不亦妙哉！若然教师此时包办代替，越俎代庖，势必使教学僵硬化，学生所得既浅又死。这就是观注生成的魅力。

三、评价语

语文教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“为你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”我认为如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以在课堂中教师的评价学生的语言应引起广大教师的重视。教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。建议教师在评价用语中要注意三个点：1、真诚，2、赏识，3幽默。

真诚：在当前的课堂教学中，有种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”、“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。这样的评价语只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，抑制了学生创造性思维能力的发展。

名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

赏识：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”事实上不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，我在评价时要竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

课堂教学设计与实施范文第6篇

［关键词］互联网+；高职会计专业；智慧课堂

1智慧课堂的含义

何为智慧课堂，从课堂教学的角度来看，倡导的是开发学生智慧，着力实现传统知识传授向综合素质培养转变的教学理念，是对知识灌输型教学理念的创新。以教学信息化角度而言，智慧课堂体现的是在现代信息技术支持下传统课堂教学模式向信息化教学模式的转变，强调教学环境智能创建，是对传统课堂机械式教学模式的变革。总体而言，智慧课堂是通过智能化信息化的教学平台和工具开发学生的智力，两个层面相辅相成，互为表里。

2会计专业实施智慧课堂的必要性

2.1提升高职会计专业课堂效率

目前，高职院校已经为会计类专业课程安排了尽可能多的学时，可是对于基础会计、财务会计、财务管理、管理会计等核心课而言，如何在有限的课堂教学时间内使理论知识传授过程有效有趣，实训和练习环节充分合理是目前的教学难点。从日常教学中发现，高职院校学生学习积极性不高，自觉性差，课后指导和复习缺乏系统性，专业核心知识掌握度不高。而智慧课堂打破了时间和空间等限制，充分利用当前各种信息技术资源，使课堂教学效果显著提升，师生互动有效精彩，展现出生动、具体、形象的教学场面，实现了学生自主、泛在、个性化学习。

2.2助力高职会计专业分层教学

按照学生的学习能力、知识基础等因素分层分类教学是提升人才培养质量的有效途径，但现实中打破班级界限、重划行政班级，并为此制订新课标和授课计划，实行因人而异、因材施教的分层教学却阻碍重重。原因在于高职院校生源复杂，有超过本科线的高中考生，也有参加技能高考的中职生源。分层教学的目的是避免优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高，出现“一刀切”等现象。如何制定合理的划分标准，确保水平能力相当的学生聚集在一起，实现教学同步还存在一定难度，而且相同水平学生对于教师、教学、考证、就业的需求又不尽相同。有些学生追求学以致用，毕业后获得毕业证顺利就业；有的学生想要进入本科会计专业继续学习；有的学生想要学习相关会计考证的知识，取得有含金量的会计类证书，目前的分层分类教学尚无法满足如此个性多样的需求。智慧课堂是教学信息和学生知识实时匹配和更新的过程，每一个学生根据自己学习需求，进行知识有机衔接和组织，从而更好地掌握会计学科的知识和理论，使课题教学内容能够更加多样化、思维个体化、交叉化和综合化。

2.3提高高职会计专业课堂趣味

如果说90后学生是互联网的原住民，那么00后学生就是移动时代的宠儿，面临着网络的各种诱惑与冲击。会计专业类课程大部分为理论性讲解、会计分录记忆，趣味性低，学生集中注意力较难。传统的大单元、大粒度的课堂实录式视频教学资源，录制简单，冗长乏味，在碎片化移动互联网时代无法满足学生的“注意力模式”，特别是在泛在式学习环境下，学生对个人定制教学的需求更为迫切。智慧课堂学习场景生动、教学设备先进和课程资源丰富，可以引导学生在情境化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题，为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供一个合作、创新的理想环境。

3会计专业智慧课堂教学设计

“教”与“学”的融合和统一在智慧课堂中得到了有效实现。在会计专业教学中，基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑，主要分为以下4个方面：

3.1课前学习分析与评估

在雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课、课堂派等移动端智慧学习工具上，教师通过平台向学生推送微课视频、学习课件、预习测试题等预习内容，并在平台上完成学生考勤记录、成绩查询统计和作业分析。学生学习过程中产生的大量行为数据，是教师进行课前教学诊断、个体学习决策、形成性评价、精准资料推送和和自适应学习服务的有效依据。一方面，教师可以精准掌握学生学情信息；另一方面，学生可以完成教师推送到平台上的预习任务，参加测试并提交，还可以通过平台记录在预习过程中遇到的问题，通过头脑风暴、分组讨论等形式进行深入学习。

3.2课后适需学习服务

对于学生多样化的需求而言，智慧课堂提供的个性化适需服务深度契合了学生的需求。通过挖掘与分析智慧课堂平台学生学习过程中产生的大量行为数据，全面客观地完成每个学生的学习偏好、学习进度、优势与不足的个体画像，在此基础上向学生精准推送符合其需求的学习资源，激发学生的学习热情，形成自我学习的内在驱动力。同时，在现有便捷的信息技术支持下，智慧课堂能够让学生舒适地沉浸智慧环境中，帮助学生根据自己发展需求有选择地开展自主学习。

3.3构建无缝学习环境

O2O全称为OnlinetoOffline，意思是从线上到线下。在智慧教育中，行为能力和创造潜能培养最终要回归到智慧课堂中充分实现，包括学生所学知识和技能，也都必须应用于实践，接受实践的考验。因此，智慧课堂功能要得到完整体现还必须借助O2O理念，构建无缝学习环境。如此一来，学生通过线上的信息平台中享受多样化、自主化的学习服务，接受知识的传授并内化，在线下的实体课堂里，通过教学面授，完成知识外显与迁移，引入财务共享VS实时会计、会计工厂VS云会计、会计内核变革、三维会计逐步实现、网络会计监管新模式等最新会计领域知识理论，共同促使学生智慧能力发展。

4会计专业智慧课堂教学实施

智能手机的普及与互联网的使用，各类以移动端为载体的学习工具在课堂中普遍应用，丰富了智慧教学形态。移动端智慧学习平台大量出现，有效补充与完善传统课堂教学中的师生互动、课堂考勤、作业批改、过程考核、成绩统计分析等多个教学环节。

4.1移动端学习工具的智慧功能

“以智慧职教云课堂应用于财务管理课”为例，教师可以创建财务管理课程并生成邀请码，学生通过扫码安装云课堂手机客户端，自动进班成功。教师在手机端直接浏览学生姓名、学号、班级、联系方式等多种基本信息，还可以按需将学生进行分组。班级创建完成后教师可以在云课堂平台上学习资料、公告、布置作业、设置考试等信息，以便学生在课前完成教学准备和任务要求。同时，云课堂对接教育部一百多个部级教学资源库，教师可以引用各种高质量课程资源为教学所用，也可以自行上传课程课件、视频、习题等，学生通过手机端浏览学习。云课堂在作业、时间设定、作业查重、即时批注、多形式打分、成绩统计等也体现出智慧特征。

4.2移动端学习工具的智慧互动

移动端学习工具互动功能充分体现了“以学生为中心”的知识探索学习理念，突破传统课堂互动的形式和空间限制。以财务管理课程为例，在云课堂上进入头脑风暴版块，提前发起课程相关知识点讨论，学生在课前即可了解课程的重难点。线上话题讨论给了学生自由表达的机会与平台，帮助学生自然主动融入课堂教学。同时，教师也能在课前掌握学生对于课程知识点的认知程度和讨论重点，课堂教学更有针对性。传统课堂中的学生通常缺乏主动性，课堂教学时间有限等各因素都使课堂互动难以充分实现。财务管理课程作为理实一体课程，利用云课堂移动端中的互动功能不仅可以在课上开展抢答、举手、投票等多种互动形式，丰富传统课堂教学模式，提高学生参与度与课堂活跃度，还可以即时进行评分，改变被动式学习方式，提升学生主观能动性

4.3移动端学习工具的智慧监督

移动端学习工具的监督功能主要体现在日常考勤、课堂测试与成绩考核等方面的智慧特点。课堂考勤对学生课堂纪律具有约束作用，利用云课堂考勤可充分实现智慧平台的监督功能。近年来，会计专业招生势头良好，各年级班级较多，财务管理课程等核心课程通常都是大班上课，如果使用传统点名方式必定会浪费宝贵的课堂教学时间，在云课堂通过一键签到、手势签到等基于信息技术的签到方式完全适应00后学生的学习习惯。云课堂可以有效实时发起问卷、投票、考试等监督互动的智慧功能，整个课程的考核内容及结果有据可查、完整记录，并能以数据的方式导出。云课堂的智慧监督有效节约了教师的日常教学管理时间，而且对于学生而言，使用移动端学习工具增加了学习过程中的趣味性。

5结语

课堂教学设计与实施范文第7篇

【关键词】素质教育课堂教学实践

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0067－02

一 关于素质教育与课堂教学的思考

1．素质教育与课堂教学

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。中国自1983年10月邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导方针以来，就为我国素质教育确立了根本立足点。素质教育作为一项系统工程，其理念要寓于一切教育教学环境中，渗透在各种具体的教育教学活动中，而大学素质教育的重点在于课堂教学。因为素质教育的三个层面——素质知识、素质智能、素质养成均可以在课堂教学中得以给学生实践、熏陶。然而，一方面，由于各大高校的进出校门基本制度的不改变，使得我国素质教育在小初高阶段几乎处于流于形式的尴尬境地。由此素质教育成为大学教育的核心责任，任重而道远。另一方面，随着社会发展，对复合型、创新型、开放型、国际型人才的需求增加，对学生进行文化素质教育，培养基础理论扎实、知识面广、综合能力强且具有较好人文素养的优秀人才已迫在眉睫。

学校实施素质教育必须在课堂教学、课外实践、社会实践三维空间中合力推进。课堂教学是素质教育的主渠道。课堂教学中，教师以其渊博的知识、教养、礼貌、与学生协同一体的能力、和谐课堂氛围等对学生起到引导和熏陶的作用。教师作为课堂教学的引导者和发起者，是素质教育的生力军，必须深刻认识自身的责任，自觉地发挥资深的优势和作用，使课堂教学中的素质教育落在实处。

2．实施素质教育，课堂教学必须改革

要实施素质教育，就必须调整教学目标，将原来的获得一定知识量的教学目标调整为使学生“学会学习”的教学目标；要实施素质教育，就必须深化教学改革；要实施素质教育，就必须切实改革考试和评价方法。只有全面落实以上三方面的改革实践，才能改变学生维持性学习为创新学习，才能培养他们的创造和实践的能力，最终达到“授人以渔”的教学目标。

课堂教学作为素质教育最重要的环节，要把素质教育落在实处，课堂教学必须改革。其改革主要体现以下几个方面：充分尊重学生的主体地位和主体人格，给学生一个体现创新精神、发挥创造能力的空间；关注每个学生课堂、生活世界，促进学生身心和个性健康发展；注重师生互动，营造民主和谐的育人环境；强调知能合一，引导学生学会内化知识和技能；突出评价的导向性和激励性。

二 素质教育在冲压模具设计课堂中的实践

1．精心设计课堂教学，着力于学生创新、实践以及协作能力的培养

课堂教学设计要做到既考虑课程全局，又使每堂课有具体步骤实施。本课程课堂设计包括了“课堂教学设计框图”和“课堂教学设计方案”，前者是对每个模块的课堂教学总体思路的程序设计，后者是对每一次课堂教学具体的实施方案。在课程总体教学程序方面，根据该课程模块多、系统性强、各模块之间既独立又相互联系的特点，笔者一直按先分模块教学，再综合分析的教学程序进行。既要将素质教育融入冲压模具设计的课堂教学中，又要符合课程和专科的学生特点，因此课堂教学设计遵循三个原则：（1）与基础课程不同，冲压模具设计是一门大学专科的专业课程，主要是对基础知识的应用，应该重点引导学生思考。（2）专科课堂教学与高职和本科课堂教学相比有自己的特点和要求，它除培养学生的实际操作能力之外，还必须具有恰当的理论支撑。否则就会培养出在高职和本科之间“进退维谷”的人，而不是在高职和本科之间“游刃有余”的人才。因此，在讲授的过程中，既不能一味地忽视基础知识，又不能抛开基础知识单纯地强调应用和实践。（3）紧紧围绕冲压模具的功用特点，深入具体模具分析讲解，与学生展开讨论、交流。培养学生从基本的应用功能出发，利用已学的基础知识，思考达到拟定功能的方法、方案的选择、设计以及功能调试的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

课堂拓展时，注重培养学生创新精神。紧密结合教学内容，注重对学生进行发散思维、逆向思维、批判性思维的培养。例如：在讲到采用单工序冲压模具在板料上冲孔时，要提出我们如果要冲一个垫片的话，该采用什么样结构的模具，引导学生进行思考，提出改进意见。在工程实际的应用中，找到不足并提出合理的改进办法。这其实就是创新，排除学生对创新、发明的神秘感和畏惧感，让他们感觉到生活中只要留心创新无处不在。同时，也切身体会到注重思考的重要性。

2．课堂教学实施过程中必须抓好的几个环节

第一，了解学生，因材施教。没有对学生真正的了解，就不能因材施教，也不能取得很好的教学效果。针对本课程，笔者采用以下具体做法：（1）通过《学生情况调查表》了解每一个学生的状况。主要了解学生的学习经历、接受能力、学习状况、对本专业的兴趣状况、爱好、职业方向，便于在组织教学时，根据全班的统计状况有针对性地教学，帮助每个学生更好地成长。对于学习基础差、有本专业特别兴趣、生活困难等的学生，尽量地给予更多的关心、帮助和辅导。（2）通过每次课后，让学生在完成课后作业之后填写的《冲压模具设计课堂教学情况反馈卡》了解教与学两方面的情况。主要关注三方面：本次课堂收获情况（包括知识、能力、素质）；仍旧存在的问题（包括学生的知识、心理方面以及老师授课方面）；征求改进意见（学生可以任意提出自己的看法和建议）。（3）与学生谈心，努力走进学生的心里，成为他们的朋友，课堂之外和他们聊学习、生活、职业规划……这不仅有利于了解学生，帮助和点拨他们，和这些年轻的学生们成为朋友，也是教学乐趣之一。

第二，人性化地管理课堂，关爱学生。课堂不仅仅是教师教学、学生学习的物理空间，而是一个鲜活的、充满生机与活力的特殊社会微系统。在教学课堂上，以促进学生完满发展为取向，注重学生自主学习和实践探索，强调互动和对话，使课堂教学生动、和谐。比如，在讲到任何一套冲压模具的设计时，尽可能地把课讲得生动有趣一些，吸引学生或在其中加入小插曲活跃课堂气氛。课堂教学中，善于从课堂学生的表现中，发现其中应该个别积极引导的学生，在课堂外针对该生的具体情况加以引导和帮助。

三 在课堂中实施素质教育的思考

在理论课堂中实施素质教育时，由于理论课堂教学班人数过多，对每个学生的关注不足。这方面要得到改进必须得到全社会的关注和努力。

在实践课堂中实施素质教育时，由于实验设备和场地的限制，每个学生的创新实践不足。如果采用实验室开放管理模式，将实验和实践两部分均分成“必修”和“选修”内容，就可以使学生的创新能力得到充分的锻炼。

任何一门课程不可能对学生能力的培养做到面面俱到。要根据课程和学生的实际特点，有重点地培养学生在某方面或某些方面的能力。否则，就会出现“欲速则不达”状况。

参考文献

［1］魏饴.大学素质教育与教育回归人本［M］.长沙：湖南人民出版社，2009

［2］杨军.素质教育与大学教育模式的转变［D］.苏州大学，2007

［3］李成才、谭群瑛.论课堂教学与师生交往［J］.教育与职业，2008（7）：180～182

［4］杨玉顺.在“工程热力学”课堂教学中实施素质教育的时间［J］.中国大学教学，2007（7）：46～48

课堂教学设计与实施范文第8篇

面向师范生实践性知识发展的“现代教育技术”新课程强调情境性与实践性统一的学习，翻转课堂的引入使延长学习时间、提高学习品质的实践性知识学习成为可能。基于对翻转课堂的理解，结合“现代教育技术”课程的教学需求，构建了基于“学习手册”和“学习资源包”的翻转教学模型，并对其教学效果进行了调查，在此基础上又对翻转教学的设计与实施进行了反思。

【关键词】 翻转课堂；现代教育技术；学习手册；学习资源包

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共课顽疾：学习结果难以迁移

“现代教育技术”作为教师教育课程体系中的一员，一直是提高师范生信息技术应用能力的核心课程，甚至是唯一一门涉及如何在学科教学中应用信息技术的课程。在21世纪数字化学习时代中，它的重要性不言而喻。然而，师范生在真实的教学工作中对信息技术的应用表现却并不乐观，2011-2012年我们对全国四所院校四年级实习生所做的调查表明[1]：

第一，师范生对信息技术的应用模式显得单一。在通用软件工具的应用方面，师范生主要将其作为传递知识的图片展示工具、音视频播放工具和实验演示工具，信息技术在教学活动中的运用还没能改变传统课堂的结构；师范生对学科专用工具，如物理学科中的数据挖掘器、数学学科中的几何画板、化学学科以及生物学科中的虚拟实验软件等的应用尚不充分，甚至从未想过在教学中应用此类工具，无法促使信息技术与学科教学产生交集。

第二，师范生不能运用系统化教学设计方法对教学进行准备。师范生对教学目标的表述和教学重难点的筛选往往是出于对教学内容本身的考虑，而非对学生学习需求的分析；在设计教学过程时，师范生往往比较注重对知识点和教师活动的设计，而对学生活动与学习资源的设计相对较少，甚至没有；在媒体资源的选用上，师范生往往只考虑媒体资源本身的优势，却忽略了媒体资源与教学目标和教学过程的适切性。

显然，师范生在跨出校门之前还没有在教育技术能力上做好充分准备。这其中的原因很复杂，既有实习生对实习学校文化的适应因素，也有师范生自身持有的学科文化的制约因素[2]，当然也包括师范生在校期间的课程学习迁移的因素。而且，课程作为学校教育的重要载体，在提高学生能力素养方面具有不可推卸的责任。当师范生即将跨出大学校门时却回忆不出“现代教育技术”这门课程究竟讲了什么[3]，作为课程的实施者，我们的确应该深刻地反思：“现代教育技术”究竟应为师范生的信息技术应用能力提升做好哪些准备？师范生在这门课程的学习期间究竟应该经历怎样的学习过程？

二、新技术契机：解困“现代教育技术”

新课程的实施难题

反思多年来“现代教育技术”课程的设计与实施，我们认为“现代教育技术”课程始终没有解决教育技术意识在师范生头脑中的确立以及教育技术知识与技能在师范生教学实践中的调用的问题。这与“现代教育技术”课程中教育技术理论与教育技术实践的脱节、教育技术与学科教学的割裂有着密切的关系。事实上，理论与实践的脱节、技术与学科的割裂都是课程设计者对教育技术知识性质认识偏差造成的，他们没有认识到教育技术知识其实是一种带有动态性、情境性、开放性和实践性特征的复杂知识，对它的运用需要教师以充分认识技术特性和深刻理解教育系统为前提条件[4]。教育技术知识是教师实践性知识的重要组成部分，它的学习并非是教师讲授、学生练习可以完成的。基于教师实践性知识生成机制，教育技术知识的学习需以问题为中心，在解决问题的行动与反思中不断形成与发展教育技术信念。教育技术公共课需为师范生建立学科教育技术问题情境，促使师范生在问题解决过程中不断进行反思[5]。在师范生还不具备学科教学实践的前提下，师范生对教育技术的学习需要在具有学习脚手架的环境中，以体验学习、设计学习、案例学习为主，主要体现在师范生在课堂中对教育技术理论知识与技术技能的应用。翻转课堂的出现使得基于教育技术知识性质的课程设计成为一种可能。翻转课堂最显著的特点是重新建构了学习的过程，将传统课堂翻转为“课前学习”与“课堂研究”紧密结合，实现了“知识传授”与“知识内化”的颠倒[6][7]。这样的颠倒对于笔者所在学校的“现代教育技术”公共课教学意义重大，尤其表现为：

（一）可以拓展学生的学习时间

根据对在校师范生的调查结果，自2013年末开始，笔者所在的学校大幅缩减了教师教育课程系列的课时，从原来的18周直接减为9周，这意味着原本36学时的学习时间只剩下18学时。课时50%的缩小意味着教师课堂讲授与系统总结的时间严重不足，学生在课上与教师和同伴的交流与互动时间大幅缩水，这对于原本打算基于教育技术知识性质的课程改革着实是个致命性的打击。

翻转课堂显著的特点之一就是可以把逻辑性较强、概念清晰、结构良好的内容讲授从传统的课上移至翻转后的课下学习，这就使得在不减少基础知识容量的基础上，增加学生学习时间成为一种可能，尤其对解决师生之间、同伴之间的充分对话具有重要意义。并且，当将这些内容录制成微视频发放给学生后，学生也可以实现自定步调学习。

（二）可以提升学生的学习品质

在充分认识教育技术知识性质的基础上，我们对教育技术公共课的目标、内容、实施方法与学习评价在课程设计上做了重大改革。教育技术新课程的设计尤为强调学生在学科教育技术应用情境中对教育问题、学习问题、教学问题、评价问题、研究问题和教师发展问题的解决，它改变了传统上教师讲授、学生练习的教与学方式，避免将“教育技术”公共课变成“计算机基础”课程的高级研修班。目的是解决以往学生学会了技术，却不能领会技术在教学中的运用方法的问题。这样的课程需要学生在课堂中对理论知识进行运用，以解决真实的问题，翻转课堂恰好能满足这样的课程需求。它可以使学生的教育技术理论、教学设计过程与技术工具操作的学习前置，将技术在教育、学习、教学、评价、研究和教师发展中的作用方式和意义价值的研讨放在课堂内。师生之间、生生之间关于教育技术理论、方法与策略的对话可以变得更为深入和充分，学生对教育技术意识的形成和教育技术方法的内化成为一种可能，学习品质也将得到很大提高。

三、尝试翻转：设计与试行

“现代教育技术”新课程

根据对教育技术知识性质的认识，结合在2011-2012年全国三所本科师范院校学生的调查结果与研究结论[8]，我们设计了全新的“现代教育技术”课程，并配套开发了学生“学习手册”和“学习资源包”。2013-2014学年首先在F大学的M学院对2011级思政教育专业的80名师范生试行了新课程。

（一）“现代教育技术”课程的目标与主题设计

师范生阶段的教育技术能力培养目标是“拓宽视野、提高意识、强化教师作为教导者阶段的学科教育技术实践能力”。因此“教育技术”公共课在完整的课程体系中，只是一门承上启下的中介型核心课程之一，其核心目标是促进师范生对技术与教育、技术与学习、技术与教学、技术与评价、技术与研究、技术与教师发展之间关系的理解，为学科教学实践首先建立“教育技术信念”。围绕这个目标，我们设计了六个学习主题，分别为 “技术与教育”“技术与学习”“技术与教学”“技术与评价”“技术与研究”和“技术与教师专业发展”。

（二）“现代教育技术”翻转学习支持系统的设计

在新课程中，我们希望学生经历问题解决的过程。然而，对于这样一群还没有实际教育教学经验的师范生而言，在没有脚手架的前提下，问题解决是难以完成的。而且翻转学习又把知识学习过程放在课堂之外，对学习支持系统设计有极高要求。因此，在“现代教育技术”翻转学习中我们着重对学习材料筛选、组织和呈现方式设计，为每一个学习主题开发了包括“学习手册”和“学习资源包”在内的翻转学习资源。

1.“学习手册”的开发

“学习手册”是学生在课外进行自主学习的重要支架，它由“研析活动”“设计实践”和“技术体验”三部分构成，以任务驱动方式引领学生的自主学习。“研析活动”设计是让学生经历教育技术真实案例的解析过程，内化教育技术的应用价值，提升教育技术意识。“设计实践”设计是让学生经历复杂的教学设计过程，体会教学设计的系统性与创造性，感受技术在教学、评价与研究中的应用方式。“技术体验”的设计是让学生体验教学工具、学习工具、评价工具、研究工具和反思工具的使用，拓宽学生的教育技术视野。以“技术与教学”这个学习主题为例，在“学习手册”的“研析活动”阶段，我们设计了如图1所示的教学技术运用解析表，辅助学生建立技术与教学之间关系的认知。

图1 “学习手册”中“研析活动”设计示例

2.“学习资源包”的开发

“学习资源包”是学生在课外完成“学习手册”中各项任务的完整学习支持系统，包括“理论学习资源”“教育技术案例”和“技术使用指南”三部分，这三部分的呈现以微课视频和文本化资源为主。其中，“理论学习资源”主要涉及六个学习主题的若干核心概念、理论、原则和方法，如技术与教育主题下的教育信息化、技术的本质、教育技术发展史等；“教育技术案例”主要涉及六个学习主题的真实教育教学案例；“技术使用指南”主要涉及“学习手册”中“设计实践”和“技术体验”环节中关于技术的基本应用、整合应用和创新应用的操作指导，如技术与教育主题的数字故事和时间线工具（用于表达教育技术发展史）、技术与学习主题的智能辅导系统、教育游戏、搜索引擎、百度百科、百会在线等。“技术使用指南”有别于一般的“工具书”，“技术使用指南”开发的目的是引导师范生如何在教学中使用技术，而不是单纯地学会操纵技术。在“技术使用指南”中，我们对资源设计遵循如图2所示的过程，学生在翻转课堂之前初步领会技术应用的意义与作用方式，学会技术使用的基本操作。

图2 “技术使用指南”的指导过程

（三）“现代教育技术”翻转教学“二阶三步”模型的设计

“现代教育技术”翻转教学模型主要划分为两个阶段、三个步骤，如图3所示。其中两个阶段是指课程设计与课程实施这两个阶段；三个步骤是指课程设计阶段的课前准备、课程实施阶段的课外自学和课程实施阶段的课内导学。

第一个阶段是课前教师的准备阶段，教师根据课程目标设计“学习手册”、开发“学习资源包”，并将这些内容放在网络平台上。“学习手册”的设计主要围绕学习内容的筛选和学习任务的组织展开，“学习资源包”的开发主要涉及学习资料的整理、案例的改编和微课视频的录制。第二个阶段是翻转教学的实施阶段，主要分两个步骤完成：第一是学生在课外根据“学习资源包”的辅助，自主完成“学习手册”上的各项学习任务。学生必须在截止日期之前观看视频，学习资料，并在平台的论坛模块完成学习任务，反馈学习疑点或难点。在整个过程中，教师则时刻通过平台关注学生的学习情况，提供指导，并收集学习学习过程中普遍存在的问题，发现学习难点；第二是学生带着“学习手册”完成过程中的疑惑或未能解决的问题进入课堂，在课堂上教师针对学生的疑惑或问题组织全班讨论、示范讲解，并根据任务类别，组织学生作品展示或模拟教学，完成学习内化。以“技术与教学”学习主题的设计实践任务为例，在课堂学习时间内，教师根据学生课外完成任务的情况，选出具有代表性的教学设计案例，让设计者进行模拟教学。其余学生则对这些案例的适切性和过程设计的合理性进行评价并提出建议。最后，教师根据课前搜集的学生学习难点和疑点，结合课内模拟教学的问题进行课堂总结，并指导学生修改课前设计的作品。

图3 “二阶三步”翻转教学模型示意图

（四）翻转教学注意事项

翻转课堂不同于传统的多媒体教学，在教学中需要注意以下事项：① 课程学习的时间大大拓展，学生的学习需要教师时刻激发和保持其动机。在“现代教育技术”课程中，我们主要依靠“学习手册”中各项学习任务的设计来激发学生的动机，在设计上始终保持教育技术与学科教学之间的紧密联系；② 课程学习尤其依赖于学生的基本信息素养，教师需要首先明确学生处于何种信息技术水平，学生在接触课程时首先需要熟悉网络平台的基本操作。我们在第一次课中并不直接涉及课程内容本身，而是对学生实施信息技术水平和教育技术基础知识的测验，并在测验后组织学生熟悉网络平台，建立个人学习账号；③ 课程对教师的工作量提出了较高要求，教师需要提前一个星期将设计好的学习手册和学习资源包上传至平台；④ 微课的设计与制作对授课教师提出了更高的信息素养要求和教育技术能力要求，教师需要不断研究微课设计与制作技术。

四、检视结果：“现代教育技术”

新课程教学评价

我们对“现代教育技术”公共课的改革仍在继续，目前对课程实施效果的评价是基于第一轮设计研究的结果，这一轮设计研究仍处于预研究阶段。为了获得学生对这种课程改革的认可度的评价，我们选取2013-2014学年选修这门课程的2011级思想品德专业师范生作为调研对象，以调查问卷的方式对这个专业共80名学生进行课程实施效果的调查，回收有效问卷79份。问卷统计结果表明，学生普遍认可这次的课程改革，对以自主研究和问题解决为主的学习方式表示认同，但还不能够完全适应这种学习方式。

（一）学生学习效果的评价

问卷结果表明，87.7%的学生不仅能够正确认识技术在教育中应用的角色，还能掌握教育中技术的应用（方法）；86.3%的学生认为会在教学或学习中经常使用课上接触过的各种技术。学生在学习后对信息化教学一般性知识了解有了显著提高（如表1所示）。

表1 学生在课程学习前后对信息化教学的认识

[＼&平均值＼&人数＼&标准差＼&标准误＼&Sig.＼&Pair 1＼&学习前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&学习后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）学生对课程学习方式的评价

问卷结果表明，学生对这门课程中的学习方式表现为还不太习惯：41.3%的学生态度中立，仅有42.5%的学生认为这种学习方式基本符合学生的学习习惯（如表2所示）。但是表3的结果却有81.2%的学生认为这门课程的学习方式值得其他课程借鉴。这说明虽然多数学生还不能习惯于这种学习方式，但他们却认同这种学习方式。

表2 学生对课程学习方式的习惯程度

[＼&频次＼&百分比＼&有效百分比＼&累计百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 学生对课程学习方式是否值得其他课程借鉴的看法

[ ＼&频次＼&百分比＼&有效百分比＼&累计百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通过调查得知，虽然多数学生认可了这种学习方式，但是他们对这种学习方式还不能适应，68.8%的学生认为课业负担比他们预期的要沉重许多。

（三）学生对课程学习资源的满意度

学生对我们在课程中为其设计的各种学习资源的总体满意度较高，尤其喜欢“技术使用指南”。学生对课程总体的评价与对“技术使用指南”的评价之间的单因素方差分析结果表明（如表4所示），学生对“技术使用指南”的评价结果对其课程总体评价结果产生显著差异。此外，问卷结果还表明对技术学习存在障碍的学生特别需要“技术使用指南”的帮助。

表4 “技术使用指南”的满意度结果对课程总体评价的影响

[“技术使用指南”满意度＼&频次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&对大部分内容都不满意，只对一小部分感兴趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分还可以，但不满意其中一小部分内容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部内容都能够令我满意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、结语与反思

在“现代教育技术”课程设计之初，我们从数字化学习时代教师能力需求角度，以教育技术知识性质的认识为前提，对课程内容选取、结构组织和活动安排老师做了规划，但还没能清晰、完整地在头脑中勾勒出有关学生学习过程设计的线条，这给我们实施基于“学习手册”和“学习资源包”的“现代教育技术”新课程带来诸多困难。首先，教学课时无法保证，教学任务难以完成。由于面向师范生实践性知识发展的“现代教育技术”课程要求课堂中以学生的学习为中心，课堂中不再是教师系统的讲授，而是学生基于问题的自主或同伴合作学习，学生在不具备系统知识基础的前提下，以往以教师讲授为主的课堂中2课时的内容至少需要花费4课时的时间才能完成。其次，学生对问题的研讨无法深入。同样受到学生基础知识的限制，在课堂中师生之间、生生之间关于教育技术实践问题的讨论和教育技术案例的研究往往难以深入，造成教师很多时候替代了学生的主动思考。

2012年前后在国内悄然兴起的翻转课堂热潮重燃了我们对课程改革的希望，我们试着把翻转课堂引入基于“学习手册”和“学习资源包”的“现代教育技术”课程。翻转教学无形中延长了课程学习的时间，解决了课时严重缺乏的问题。同时，由于翻转课堂特别强调课前对微课视频的利用，因此也可以弥补学生课前知识基础匮乏的缺陷。经过对翻转课堂的行动与反思，我们认为翻转教学的课前准备绝不仅仅是微课视频的设计与制作。翻转教学的设计仍不失教学设计的系统性、完整性与创造性。系统性表现在翻转的教学需要从学生学习需求出发设计教学目标，并围绕教学目标确定教与学的过程，包括课外学习活动与课内学习活动的有效衔接，尤其是确立微课在翻转教学中的定位。在“现代教育技术”课程中微课不仅仅是理论知识的讲授视频，学生更喜欢的是“技术操作指南”中的技术示范类视频。这两类微课视频基于翻转教学的目标有着不同的应用时机，理论知识微视频主要用于学生课外自主学习。而技术示范类微视频则一方面用于课外自学；另一方面则用于课内学习辅助。当学生在修改作品时，技术示范类微视频往往更能发挥视频的重现功能。完整性表现在翻转教学设计不等同于微课设计，它仍然应该是完整的学习活动与学习资源设计。在“现代教育技术”课程中，既包括对“学习手册”中任务设计，又包括“学习资源包”中资源与工具设计，也包括课内研讨、示范与展示活动设计。创造性作为设计活动的基本特征，类属于设计活动范畴的翻转课堂设计自然继承了这一属性。

此外，在“现代教育技术”新课程中试行翻转教学，也让我们体会到翻转教学实际上对学生和教师都提出了更高的要求。对于学生而言，具有自我导向、自定步调和自我监控特征的课外自主学习与传统的被动接受学习存在根本差异。学生即使在情感上接受了这种新的学习方式，但在短时间内仍然难以适应。正如我们课后对学生的调查结果显示，学生对这种学习方式的接受度较高，也希望其他课程能够借鉴翻转学习，但是在翻转学习面前，学生还是表现出了畏难情绪。与接受学习相比，不断地完成连续性的任务被学生认为是“超负荷”的课业负担，从而降低了学习积极性。相应的，对于“现代教育技术”这门课程的授课教师而言，教师的障碍不在于信息技术的应用，而在于学习任务设计与课内学习活动组织。事实上，在翻转课堂试行了一段时间之后，我们感到最难解决的难题是如何在翻转教学中提高学生的学习投入度和学习参与度。因此在后续研究中，我们会更加关注这方面的研究。

[参考文献]

[1][3][4] 杨宁. 师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[D]. 长春：东北师范大学博士学位论文，2013.

[2] 杨宁，包正委，董玉琦. 师范生信息化教学能力发展的影响因素模型探析――基于四年级师范类实习生的深度访谈[J]. 电化教育研究，2014，（5）：103-107.

[5] 杨宁. 面向实践性知识发展的教育技术共同课设计与实施[R]. 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第十届学术年会交流材料（2014）.

[6] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

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[8] 杨宁，包正委，董玉琦. 师范生教育技术能力发展要素及路径分析[J]. 东北师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（6）：186-191.

课堂教学设计与实施范文第9篇

【关键词】课程改；数学课堂教学；设计与实施

随着新课改的不断深入和素质教育的进一步推进，“为书包减负”和“向课堂要效率”的呼声越来越高涨，引起了社会的普遍关注。由此可见，要提高课堂教学效率和构建高效课堂，必须对课堂教学活动进行科学合理的设计。课堂教学设计的是否合理性直接关系到教师教学的难易度，学生学习的兴趣。数学课堂教学设计要把握切入点，才能激发学生学习的兴趣，引发学生学习的欲望。在数学课堂教学活动方案的设计中，要准确的领会新课改的精神和要求，把现代教育理念贯穿到教育教学实践中，这样的新课改才有明显的成效。教师要根据数学科目具体情况，对教学目标、教学模式和教学方法等环节做最优化的全面构思和合理安排，使数学课堂教学质量和教学效率得到提升。本文就在新课改下，如何设计一个科学合理的数学课堂教学方案谈谈自己的看法：

一、以新课改的理念指导教学活动的设计

在素质教育发展的基础上，我国义务教育新课改的基本理念与策略是：一是素质教育的对象是全体学生；二是素质教育是一个开放性的教育，目的是提高学生探究性学习的能力；三是素质教育和新课改的教学内容与时俱进，体现时代特色；四是新课改的教学要求使学生能够形成正确的评价观；五是新课改下要求课堂教学活动的民主化和适应性。新课改下形成了一个全新的教学理念，为进一步推动教学改革起到了很好的指导作用。新课改的理念要体现在教学实践中，将教学的理论体系转化为实际的操作事项，这就要求教师们要认真学习新课改的内容，领会新课改的精神，认真的研究教材，深入调查研究学生学习状况，在教学活动设计中要体现出新的教学思想和教学理念，这样才会有清晰的教学设计思路。

二、正确理解和把握新教材

教师在教学设计时，不能限制在课本的框架下，必须深刻理解课本所包括的知识点，将课本与生活联系起来。新教材在旧教材的基础上做了大量的修订，更加体现出知识的应用性和灵活性，区分出了必修内容和选修内容。教材的变更需要教师对教学内容深入的学习与研究，在透彻理解教学内容之后，与实际生活联系，将教学内容应用到实际生活中，做到“用教材教而不是教教材”。教师要明确课本只是教学的参考，不是全部的教学内容，教材内容根据时代教育的要求进行更新，教师在教学中要结合教学实际，对教材进行补充和加工，对教学内容进行编排，根据教学内容调整的教学方法，以便提高数学课堂教学效果。

新课改下，必须从学生实际出发，充分挖掘教材，对教学内容进行调整，优化数学课堂教学内容，使教学活动在保证高效的情况下对课程资源进行整合。教师不能过多的依据旧课程内容，也不能大讲大谈从网上查阅下载的资料，也不能拿着书本照本宣科。由此，不能完全的吃透教材，课堂教学内容的设计不科学。所以，教师在讲课前要对教学内容进行研读，认真备课写教案，才能把握教材内容中的重点和非重点。教师对教学资源的整合过程就是改变教学理念和提升教学方法的过程，也是一个不断创新的过程。有助于教师转变从过去的依赖教材到灵活应用教材，突出了教学的重点，让学生抓住了教学内容的重点，有助于提高数学课堂教学效率。

三、细化教学内容，提高课堂教学时效性

新课改下对数学课堂教学提出了“过程与方法”、“知识与技能”和“情感态度价值观”的教学目标。在课堂教学目标的设计中，尽可能地细化这三个教学目标，从而达到目标的实现。教学目标的制定要符合新课改的有关要求，与素质教育的发展相一致，结合学生的知识结构和基础，这样切合实际的课堂教学目标才能得以实现，能使学生能够完成学习任务，运用所学的知识解决实际问题，培养学生创新思维的能力。同时，要让学生掌握一些学习方法，创造学习的能力，形成终身学习能力；能使每一个学生体验到学习和成功的喜悦，产生进一步学习的兴趣。

四、巧设教法、学法，优化课堂结构

新课改背景下，优化数学课堂教法、学法，同时细化课堂教法、学法，力求科学高效。

在教学活动中，教师要形成自己的教学思想、教学思路、教学方法，体现情境化、问题化、层次化。教师在教学中教抓住教学的重点和难点，将新的教学理念经过一定的方法和途径才能转变为教学实践。在实际的教法、学法设计中应该应遵循以下原则：①把教师的教和学生的学相结合；②把传统教学和现代教育技术相结合； ③把掌握知识和培养能力相结合。在教法设计和学法指导上要突出学生的主体性、探究性和合作意识，使学生逐渐形成自主学习、合作学习、研究性学习的习惯和品质，进而形成终身学习的能力。

五、撰写反思札记，养成良好教后反思习惯

教学相长，教学需要教师不断地进行反思和检讨。新课改下教师的教学反思已成为教学活动的一个组成部分。它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。撰写反思札记，以帮助教师重新审视和认识自我的教学设计和教学行为，并要不断学习，掌握教后反思的步骤和程序，提高自身的反思能力，对教师改变教育观念和教学实践有着积极的意义。

【参考文献】

[1]张刚.新课程标准下数学课堂教学设计特点[J].新课程，2009（4）.

[2]杨剑.数学课堂教学设计的优化[J].连云港化工高等专科学校学报，2002（12）.

[3]胡小平，唐人杰.中学数学课堂教学设计之思考[J].绵阳师范学院学报，2003（4）.

[4]洪燕君.对高中数学课堂教学设计的几点思考[J].教学与管理，2013（9）.

课堂教学设计与实施范文第10篇

关键词 初中生物 课堂教学 自主学习 设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

自主、合作、探究学习是新课程倡导的三种学习方式，《全日制义务教育生物课程标准（2011版）》虽然大力倡导探究性学习，但是自主学习是合作学习与探究学习的基础。在初中生物课堂教学中，教师要设计有效的课堂自主学习活动，让学生逐步提升自主学习能力，是为更好地开展合作学习和探究学习打下坚实的基础。对于一线教师而言，正确领会自主学习的精髓是在生物课堂教学中准确设计并实施学生自主学习活动的前提。

1 自主学习与自学

自主学习不等于自学。“自学”是指在没有教师的指导和授课的情况下，学习者自己安排学习内容和学习计划，进行相关的学习活动。“自主学习”需要教师的引导，教师依据学习者和学习内容的特点设计相应的学习任务。学习者要在规定时间内完成相应的自主学习任务，在此过程中教师要为学习者提供展示交流的机会，并进行有针对性的点评指导。

初中阶段，学生的好奇心、求知欲、记忆力大大增强，但是他们的自主学习习惯还没有完全养成，自主学习能力还有待进一步提升。在这种情况下，学生很难理解和掌握一些相对抽象的概念、观点、方法等，仍然需要在教师指导下进行自主学习。因此，初中生物教师要设计恰当的自主学习活动，引领学生不断提高自己的自主学习能力。

2 初中生物课堂教学中学生自主学习的设计和实施

经过长期的实践探索，笔者总结了初中生物课堂教学中适于学生自主学习的四个部分，包括：教材文本与图片资料、实物和模型观察、实验操作与模型制作、课堂复习与学案讲评。笔者所在学校选用的教材是苏科版《生物学》，因此下面在介绍各个板块时涉及到的教材内容均以苏科版教材为例。

2.1 有关教材中文本和图片资料的自主学习

教材中的文本资料主要是介绍生物学的基本概念和基本原理，针对这些通过自主阅读就可以掌握的内容，可以设计成为自主学习活动。教材中的“小资料”“超链接”“STS”以及“信息库”中的内容大部分都适于学生进行自主学习。为了更有目的性，教师可以将重要的知识点设计成问题或者填空题的形式，让学生带着任务去学习，提高其自主学习的效率。

例如，生物的基本结构中“软木塞的秘密”的自主学习设计：自主阅读课本P3中的相关内容，思考下列问题：（1） 1665年， 用自制显微镜观察到软木薄片由许多的小室组成，他将这些小室称作是 。（2） 19世纪30年代，德国科学家施莱登和施旺通过研究，共同提出： 和 都是由细胞构成的。（3） 科学家借助显微镜长期研究发现：除 外，生物体都是由 构成的。因此， 是生物体结构和功能的基本单位。

2.2 有关实物和模型观察的自主学习

初中生物课堂教学中，有较多的机会观察实物和模型等教学辅助器材，以便学生更加直观、形象地领会所学内容。在实际教学过程中，有些实物和模型较小、结构精细，例如：葫芦藓、蚕豆种子和玉米种子的结构、芽的结构、人眼球结构模型、人耳结构模型等，需要学生自主认真地细致观察，使学生的全部注意力都集中于所要观察的对象上，可以达到较好的教学效果。

例如“观察葫芦藓”自主学习设计：对照葫芦藓实物，借助放大镜观察以葫芦藓为例的苔藓植物的结构特点。

“观察人眼球结构模型”的自主学习设计：结合课本人眼球的结构示意图和眼球结构模型，认识人眼球的各个结构的特点和功能，要求准备对照人眼球结构模型讲解。

2.3 有关实验操作与模型制作的自主学习

实验操作与模型制作需要学生动手操作。在动手操作的过程中，学生需要熟知操作流程和步骤。如果教师对操作步骤进行一步步拆分讲解，学生虽然按照正确的步骤完成了操作，但是缺乏整体的感受。因此教师只需要在重要步骤的注意事项进行提醒，其余操作则放给学生进行自主探索，让学生自己摸索出适合自己的操作过程与方法。

例如“制作模拟呼吸运动模型”的自主学习设计：参照课本P118～119相关图文，尝试设计制作模拟胸部呼吸运动的模型（教师在课前准备好制作呼吸运动模型所需要的材料，提供多种选择）。学生可以依据自己的需要自主选择材料和用具，自主设计模型的样式，不必拘泥于课本上的模型。制作完成后，学生们对照模型进行观察，观察当“膈”的位置发生变化时“肺”的容积变化，并向全班学生讲解介绍所设计制作的模型，包括：各结构分别代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降时“肺”的容积如何变化。

2.4 有关课堂复习与学案讲评的自主学习

复习课上如果教师依然带着学生像走马观花一样过一遍，其效果会很不好，学生表面上是跟着教师一起复习，实际在思想上已经松懈，给自己的潜意识是“已经学会了，不需要再看了”，对于教师抛出去的问题，大部分学生只是跟着班级中少部分学生唱和，其实根本没有经过大脑的思考。针对这一问题，教师可以是将所要复习的知识点以填空题的形式呈现在课件上，给学生一段时间进行自主复习，然后进行提问检测，这样效果较好。

例如：针对“青霉和匍枝根霉”的自主复习设计了如下问题：（1） 在一块橘皮和馒头上撒一些水，分别放进两只塑料袋中，放在阴湿温暖的地方，几天后，橘皮上长了“绿毛”，这些“绿毛”是 ;馒头上长满了“黑毛”，这些“黑毛”是 。（2） 青霉和匍枝根霉都有 菌丝和 菌丝。能够深入营养物质内吸收有机物的是 菌丝。（3） 青霉的菌丝内

横隔，而匍枝根霉的菌丝内 横隔。

此外，在学案讲评课中，笔者也是先安排学生针对自己的错题进行再看题、再思考，尽量自己找到错误的根源，从问题的源头上解决。

3 初中生物课堂教学中学生自主学习的注意事项

自主学习对学生的自主学习能力要求较高，针对自主学习能力和习惯还未达到要求的初中生，教师更应该本着提升学生自主学习能力、塑造学生自主学习习惯的理念精心设计各个自主学习活动。总结过往经验和教训，教师在设计自主学习活动时要注意以下三点。

① 要明确学生自主学习的范围和内容。教师要在教学课件上列出需要学生自主阅读学习的内容“坐标”，以自主阅读文本资料为例，要具体到第几页第几段，使学生更加明确自己的自主学习任务。

② 要根据自主阅读内容来预设时间。教师自己要预先阅读相关文本资料，做好计时，基于此为学生预设合理的时间，同时在教学课件上安装计时器，便于学生把控时间，以免学生没有时间观念而松懈。

③ 教师要提醒学生在自主学习时做好标记。学生要及时将自己在自主学习过程中的收获与心得记录下来，尤其是不明白的、有疑问的地方更要着重标记，以便于教师或学生讲解时，更有针对性的听讲。

自学过程中，学习者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观的学习条件。在自主学习过程中，教师的作用是要调动学生的学习积极性，激发其学习动机，将学生的被动学习转化为主动学习，使其逐渐地摆脱对教师的依赖，具备自学的能力。学生自主学习并不意味着独立学习，教师起到组织、指导、咨询的作用。教师一方面要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，另一方面要进行监督和引导，使自主学习效率达到最高。

参考文献：

课堂教学设计与实施范文第11篇

早在改革开放初期，邓小平同志就提出：“计算机普及要从娃娃抓起”,现在我校已经从一年级开始就开设了信息技术学科，让学生从小感受信息技术的巨大魅力，意识到掌握信息技术技能的重要性。小学信息技术课程虽然不是主学科课程，但是随着现代社会科学技术高速发展，社会已经对我们掌握信息技术水平提出了更高的要求．因此，学生学习信息技术知识技能不再仅限于掌握技能，更重要的是如何在现实生活中应用信息技术知识技能，用信息技术知识技能来改变我们的生活，丰富我们的生活．自2012年参加工作以来,我一直任教小学信息技术教学，在市、区教研员的引领下,我将“三段式”教学模式引入信息技术课堂教学中，经过一段时间的实践证明，我发现其在一定程度上悄然改变着师生的思维方式和学习方式，优化了课堂结构，提高学生的学习兴趣和学习效率，以及培养学生的创造性思维等方面都起到了积极促进的作用。

一、感知----激发兴趣、明确目标

在传统的教学模式中,一节课的时间教师都是以自我为中心, 然而一节课到底要让学生学到什么,掌握什么知识技能,学生学的盲目,教师教的乏味.学生更是缺乏对信息技术学科的兴趣，讲授型的课堂教学已不能适应新时代的教学。

“三段式”的教学模式,颠覆教师课堂主导的教学现象，更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在短短五分钟的导入环境中，如何能直奔学生内心，抓住学生眼球，吸引学生的注意，与学生产生共鸣，是教师应该在备课过程中反复思考琢磨的。一节课的成功与否，导入环节起着至关重要的重作。在导入环节中，我以学生感兴趣的话题为设计情境,学生在情境中感知所学知识技能，同时明确学习目标，学习有目的性，明确所学的实际应用即为什么学，为学以致用，学有所用做好铺垫，激发学生学习兴趣，产生主动学习的动机。这就要求教师要充分了解学生，了解学生知识的掌握程度，了解学生学习习惯，兴趣爱好等具体情况，来制定教学情景。所以，在平时与学生交流的过程中，我会经常问学生生活中都有哪些有趣的事情，平时都喜欢做什么，以些做为教学素材。例如：在六年级下册《我的未来名片》这一课中，为了能激发学生的学习兴趣，引起学生的学习热情，通过观察了解，知道学生很喜欢看喜洋洋动画片，所以我以“羊羊运动会”为素材，让学生为来参赛的运动员们设计名片，为了让学生知道名片的含义，我将设计好的名片制作出来，让学生观察感知，学生通过观察了解，对比以往的知识技能，学生知道了哪些知识技能还不会操作，是要重点学习的,产生探究学习的动机，从而明确了学习目标，学生学习更有方向性，更能够集中精神，激发了学生的求知欲，在短时间内掌握教材的重点，理顺自已的思路，提高了课堂学习的效率。在确定重难点这后，使学生能在学习时有的放矢，真正做到因材施教。学生从让我学习的被动态度转变为我要学，更加积极主动地进行探究，让学生感到学习不再是负担,而是一种乐趣。

二、学习----自主探究、合作学习

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“三段式”教学模式的学习过程正是基于新课标的要求，要求学生采用自主、合作、探究等多种学习方式相结合；教师采用讲授法、讨论法、教练法、任务驱动法等多种教学方法；遵循以学生为主体、以学定教、顺学而教的原则；让学生的脑、手、口都动起来，活跃起来；教师提炼、提升、归纳，学生掌握所学，针对不同学生的学习特点，来给予不同的教学方式。在教学中教师要留有让学生独立思考、想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，敢于质疑，解决问题，充分发挥学生的主体性，主动获得知识技能，鼓励学生团队合作学习,达到事半功倍的效果。通过对“三段式”教学模式的学习，以及自已在课堂教学的实践研究，我制定了如下的学习模式：

1.自主探究

由于信息技术学科的特殊性，以学生学习技能为主，教师要以学生为课堂的主体，让学生主动参与到学习中来，教师要充分利用教科书、网页学习、视频学习等多种学习工具来辅助学生的学习，多感观的刺激学生的学习，让学生亲自动手去模仿尝试．例如：在我的未来名片这一课中，学生明确制作名片的学习任务之后，以我编制的电子学习秘籍为学习工具之一，以我录制的操作视频为学习秘籍之二，以信息技术教材为学习秘籍之三，让学生自主选择适合自已的学习工具，学生看秘籍自主学习，尝试操作，在操作的过程中，鼓励学生敢于质疑、敢于提出自主的观点,敢于探索新的方法，鼓励学生发现秘籍之外的信息技能，培养学生的观察力以及发现问题的能力。

2.合作学习

根据美国著名的学习家埃德加.戴尔提出的学习金字塔理论，学习者学习内容留存率在50%之上的都属于团队学习，主动学习和参与学习。以听讲方式学到的内容最多可以保留30%，以小组讨论方式的学习可以记住50%，以做中学或实际演练，可以达到75%，以教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。信息技术正是基于金字塔学习理论，课堂上提倡团队的力量，小组合作学习探究，将自已在自主学习过程中遇到的问题与小组内成员一起为研究，每组推选一名小老师来帮助组内其他学习完成学习或者将问题提出来，全班同学一同思考研究。为了激发学生的学习热情，我将学生自主学习、小组学习的时间规定为10分钟，并记录下在规定的时间内组内成员完成学习任务的人数，把每组每一节课的完成学习情况制作成曲线图，让学生懂得，学习是一个长期的过程，只有坚持不懈才能获得成功，以此提高学生的学习效率。

3.大胆质疑

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”信息技术教材上的技能是有限的，最基础的，有时并不能满足我们解决全部的问题。要想在现实生活中，更好的应用信息技术技能，就要不断的提高技能水平，在日常生活中通过发现问题、解决问题来提高技能。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。学生有疑问，说明学生思维有了方向；有疑问，说明思维有了动力．“提出问题”则是这一学习方式的首要环节，学生遇到问题，说明学生在思考、在探索，同时又想办法解决疑问。所以在课堂教学中，我经常鼓励学生大胆提问，提问及答疑的过程都是在激发学生的思维。由于我的未来名片这一课制作运动员名片不仅用到新学的知识技能，还用到以往学过的插入图片、插入文本框、编辑文字等知识技能，本课既有新知识又有旧知识，可以说是覆盖是WORD文档的大部分的知识技能，同时，学生想把WORD文档设计的更精美，有些要求是书本的技术不能支持的，所以学生在制作作品的过程中，就会遇到问题，我让学生记录下来所遇到的困难，鼓励学生敢于向同学发问，敢于向老师发问，在一问一答的过程中，让学生对信息技术知识技能行成系统学习。

在学习的过程中，学生学到的不只是知识技能，更重要的是学会学习的方法，与他人合作学习的能力，这些学习能力为学生以后的工作学习都打下坚实的基础。

三、应用----面向应用、实践为主

课堂教学设计与实施范文第12篇

关键词：课堂教学；情境设计；科学性；艺术性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-060-01

课堂教学是师生之间、生生之间思维碰撞的场所，数学课堂教学的最大任务是最大限度地调动学生思维参与的积极性。建构主义认为，一堂课的效果如何首先应当关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证学生对知识的主动建构。而教师教学的有效性则首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。所以，进行数学课堂教学的情境设计是十分必要的，而这设计又要求我们一线的教师要科学、艺术地处理教材，唤起学生强烈的求知欲。

一、问题情境的设计

良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己的精神需求，良好的情境成为了教师提高课堂教学效率的重要手段。我们教师在教学中要能根据教材特点，选择适当的内容，编成合适的问题，把问题作为教学的出发点，以问题情境激发学生学习的积极性，让学生在迫切要求的情况下学习。

比如，在“直线与平面垂直的判定”一课中，对于直线与平面垂直的定义，笔者设计了如下几个小问题，进行引导：

1、在阳光下观察直立于地面旗杆AB及它在地面的影子BC，旗杆所在的直线与影子所在直线位置关系是什么？

2、随着太阳的移动，影子的位置也会移动，而旗杆AB所在的直线与影子BC所在直线位置关系是否会发生改变？

3、旗杆AB与地面上任意一条不过旗杆底部B的直线B1C1的位置关系又怎样？依据是什么？

通过这个过程的分析、引导，学生不难得出旗杆所在直线与地面内的所有直线都垂直，从而学生抽象概括出直线与平面垂直的定义。学生在这些问题的引导下，进行主动学习，积极建构相关知识，其教学效果必然是事半功倍的。需要指出的是，问题情境应根据需要而创设，可适度形式化，但切忌哗众取宠，要讲究实效，恰到好处。

二、趣味情境的设计

我们的教学内容应该从学生的实际出发，创设有助于学生进行自主学习的情境，在学生所熟悉的生活环境、所掌握的数学知识中寻找素材，积极创设出现实的、有意义的、富有挑战性和趣味性的情境，从而激发学生学习的好奇心和求知欲，促使学生问题的解决、知识的掌握、能力的形成。

比如，在执教“指数函数”时，可以从一则新闻报道引入：1994年8月，美国考古学家在阿拉斯加州一处地窖中发现一具女童尸体，在无史料记载可考证的情况下，考古学家却能测定出这名女童大约死于公元1200年。知道考古学家是怎样测量古尸的年代的吗？其实这是根据人体中含有的一种放射性元素“碳-14”的衰变速度与尸体内的“碳-14”的含量进行推算的。如何进行推算呢？

这样一问，造成悬念，必会引发学生深入的思考，从而激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性。正如德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。充满趣味性的课堂情境，能激发学生的学习动机和学习好奇心，能调动他们的思维积极性，使学生变“被动学习”为“主动求知”。

三、探究情境的设计

G・波利亚曾指出：数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来像是一门试验性的归纳科学。数学教师要让学生认识到数学的这两个方面，学习数学的探究发现和形成数学理论过程中的归纳与演绎这两个方面，学习数学的基本思考方式。

探究中需要合情推理，归纳和类比是合情推理中最基本最重要的两种形式。教科书在“直线与平面垂直判定定理”一课中，安排了一个探究实验：通过翻折三角形纸片ABC，探究如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直。教科书上如此设计：

请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，我们一起来做一个实验：过ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）。观察并思考：

1、折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？2、由折痕ADBC，翻折之后垂直关系，即ADCD，ADBD发生变化吗？由此你能得到什么结论？

易见，此设计限定通过顶点A翻折纸片，其探究空间较窄，难以类比和归纳出直线与平面垂直的判定定理。笔者在执教该课时，做了些大胆的改进：

去掉过三角形顶点A翻折纸片的要求，而是放手让学生翻折，只要能使翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）后，折痕所在的直线与桌面所在的平面垂直就行。

四、数学史情境的设计

数学史的教育价值很早就被数学史家、数学教育工作者所认同。高中数学新课程标准要求“数学文化应尽可能有机地结合高中数学课程内容，选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物”。数学教师在平时的数学教学中，可以设计将数学史与新知识的传授有机地结合在一起，使课堂教学的内容更加丰富、生动、有趣。

数学课堂教学情境设计是一门科学，也是一门艺术。教学设计需要融入设计者诸多个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法和策略。而无论如何设计，都必须基于对数学课堂教学的理解，基于对数学课堂教学核心价值观的认识，唯有如此，才能实现数学课堂教学的高效率和高质量。

参考文献：

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课堂教学设计与实施范文第13篇

关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂

一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景

我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。

二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施

翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。

（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动

翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。

（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究

问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。

（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力

翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。

三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考

结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。

课堂教学设计与实施范文第14篇

关键词： 课堂教学设计 重要性 方法

课堂教学设计是一个分析教学问题、解决问题并对解决方案问题方案加以实施、评价、修改以获得解决问题的最佳方法的过程。课堂教学设计的内涵可见，课堂教学设计是教学活动中的一个重要组成部分。要做好课堂教学设计，就必须根据教学大纲和教学对象的特点，科学地制定出教学目标，合理、有效地利用各种教学资源，使课堂教学呈现有序、最佳状态，以强化课堂教学效果。

一、课堂教学设计的重要性

（一）课堂教学设计为教学活动制定蓝图。

课堂教学设计内容包括：明确教学目标、选择教学方案、教学方案实施、教学评价、教学方案修改五个环节。其中，明确教学目标为课堂教学指明方向，教学方案的选择与实施，使课堂教学活动中的每一个环节受到约束，确保教师对课堂教学活动的过程有一个清晰认识和整体把握。教学方案的实施、教学资源的优化配置，避免了教学活动中松散、本末倒置等不良现象的出现。对实施方案进行评价和修改，保证了教学活动高效、有条不紊地开展。

（二）教学资源科学、合理、有效地利用为提高课堂教学效率提供的保障。

课堂教学设计的最终目的是提高学生素质，使之能在实践中熟练运用所学知识，并在实践中不断学习和总结经验。课堂教学设计通过经济、高效地选择教学资源和媒介工具，合理拟订教学进度、精确时度，准确评价和分析教学结果；及时有效地修改教学方案，使教学活动中的教师、学生、设计方案、资源的作用得到充分发挥，从而取得最优教学效益。

（三）课堂教学设计促进教学理论和教师素质的共同发展。

长期以来，由于教学研究倾向于理论完善，因此脱离了教学实践，使教学理论成为“纸上谈兵”，而课堂教学设计作为理论与实践沟通的桥梁，实现了理论与实践的统一；通过教学实践，不仅将现有的教学理论应用于教学实践中，而且使教学理论得到实践检验，促进教学理论的充实和完善，并将教学经验升华为科学理论。

开展课堂教学设计，离不开教师技能。在传统师范教育中，忽视对教师教学技能培养。而课堂教学设计，要求教师发挥自己的特点成为课堂教学组织者、引导者[1]。教师不但要掌握和熟练应用教学理论，而且要不断提高自身的教学技能。因此，课堂教学设计不仅促进了教学理论的补充和完善，而且为教师教学技能的成长和素质的发展提供了一条可行、高效的途径。

二、课堂教学设计的方法

“文无定体，教无定法”。面对不同学生，课堂教学不能“一成不变”，只有高效、合理地进行课堂教学设计，才能做到“因材施教”。

（一）挖掘教材、依据学情，科学合理地制定教学目标。

教学目标作为课堂教学设计的导向，贯穿于教学活动的始终。教师应做好对教材内容的深入挖掘，对教材进行分析及应用，将教材内容情景化、静态知识生动化；对教学内容进行必要拓展，吸收一些贴近学生实际的教学内容，使教学内容符合学科内在的逻辑性的同时，符合学生认知发展的规律。突出教学目标的重点与明确教学目标的难点；使教学目标具有整体性、层次性和针对性。

（二）课堂教学设计优化，促进教学目标的实现。

教师在进行课堂教学设计中，可供采用的方案多种多样。此时，选择采用哪种方案就显得尤为重要。教师应对各种方案的效能进行全面、系统对比，选择出最佳教学方案，在选择过程中，不能只考虑眼前的短期效益，还要兼顾长远效益。要考虑设计简单、方法易行、节省教学时间、应用范围广、适应性强这五个方面的因素。所以，课堂教学设计的优化应考虑到教学活动中的每一个环节，以促进教学目标的实现。

（三）准确地进行教学评价，及时有效地修改教学设计方案。

课堂是教师教学的主要阵地，教师通过观察自己或他人课堂而反思自己的教学观念或教学行为，感悟和提升自身的教育教学能力[2]。课堂教学设计是否“行之有效”，要从五个方面评价：教学目标是否明确、教学方法是否灵活多样、教学活动是否围绕教学任务开展；学生是否积极参与到教学活动中、教师掌握学生学习情况和解决课堂出现问题是否及时，修改方案是否有效。使教学设计修改建立在教学评价的基础上，进一步完善课堂教学设计。

由此可见，课堂教学设计主要围绕“教什么、怎么教、学到些什么”这三个问题组成，“教什么”即教学目标的制订，“怎么教”是课堂教学方案的选择，“学到什么”是学生是否达到教学目标，即教学监控与评价。只要将这三个问题解决好，才能使课堂教学设计变得科学、合理、优化，促进教师教学素质和技能的提高及教学理论进一步完善。

参考文献：

课堂教学设计与实施范文第15篇

作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？首先，要精心设计导学案。其次，要按“五步三查”的教学流程去实施课堂教学，积极探索适合本校的高效课堂教学模式。再次，要认真学习高效课堂教育教学理论。

【关键词】尽快适应 精心设计 积极探索 认真学习 高效课堂教学

【中图分类号】G632.4

高效课堂教学模式的推广与应用，是新一轮基础教育改革发展的必然趋势。如同二十一世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革一样，这场课堂教学改革是迟早要发生的事情，时至今日“高效课堂教学模式”在全国范围内各地区的实验推广便印证了这一点。那么，作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？

首先，要精心设计导学案。“课改刚开始时，因为教师和学生都不适应新的课堂模式，所以需要导学案的帮助。这时的导学案，是‘抓手’、是‘拐杖’，可以帮助学生尽快提高自学能力。”从中可见精心设计导学案的重要性。事实证明，精心设计出来的导学案，还可以帮助教师尽快适应高效课堂教学模式的教学流程。因为在精心设计导学案的过程中，我们不仅会创造性地编制出切实可行的导学案，还会探讨交流如何设计整个课堂教学流程的问题。如此一来，在互帮互助、探讨交流中，每位教师便会化解“不适应”的内心焦虑，较快地投入到高效课堂教学模式的教学实践中去。所以，每位教师必须学会与人合作交流，共同精心设计导学案。

在精心设计导学案的过程中，不要过多地去考虑是否走进了“导学案设计的误区”，作为一线教师，我们应该相互帮助、各展所长，遵循不同年龄学生的认知规律，结合具体教学内容，贯彻落实《课程标准》中的教育教学要求，力求“减负增效”，切实为学生自主学习、合作学习、探究学习而精心设计每堂课的导学案。为此，我们需要通过学习深刻理解导学案的内涵。《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）指出：“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动‘教学合一’的设计方案。导学案是集教师的‘导案’、学生的‘学案’、‘练案’（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’、‘方向盘’、‘导航仪’。”深刻理解了导学案的内涵，我们才会创造性地编制出切实可行的导学案，为我们自身的教学服务、为我们所教学生的学习服务。

在精心设计导学案的过程中，我们还要善于不断改进和完善导学案的设计与编写。“精心设计出来的”导学案，不一定就会达到预期的教育教学效果，很可能会暴露出不少问题来，这时千万不要气馁。作为一线教师，我们有权力、更有资格对导学案的设计与编写进行改进和完善。

此外，空闲时间一定要认真学习《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）、《导学案的编制与使用》（2014年第529期的《中国教师报》解码高效课堂?学案编制）、《高效课堂22条》（李炳亭著）等高效课堂教育教学理论，帮助自己提高思想认识，转变教育教学理念，改革课堂教学行为，提升精心设计导学案的能力。这样做，有助于我们能够较快地适应高效课堂教学模式的教学。