教室环境布置的意义范文15篇

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教室环境布置的意义

第1篇

[关键词] “六步”教学法；网络环境；建构主义理论

随着社会的不断进步，高职教育在我国教育中的地位越来越重要，而高职英语更是顺应时代需求下的产物。但是当前我国的高职英语教育水平仍然停留在教师一味灌输理论知识，教育教学方式不恰当、学生被动接受知识的层面上。教育的最终目的不仅仅是让学生单纯地接受知识，而是着重于培养学生的综合能力，提高自身素质。高职英语研讨式“六步”教学法是对传统捆绑式教育的改革，利用网络环境的优势，构建出全新的符合现代教育形势发展的课题教学模式。

1、高职英语研讨式“六步”教学法的概念

网络环境下的英语研讨式“六步”教学法是建立在建构主义等理论的基础上，在高职英语教学的课程中将网络信息技术与研讨式教学法进行有机结合，充分调动学生的自主学习性，通过协作主动开展创新型学习的行为。

网络技术作为新时代的高科技产物，可以在英语教学的过程中为师生提供大量丰富、真切、生动、活泼的语言场景。基于建构主义理论的网络环境下的“六步”教学法主要由情景——探索——协作——评价——操练——运用等六个步骤组成。

第一步即情景，就是根据设定的教学任务和目的，教师利用互联网技术设立出符合课设的场景，以便学生能够身入其境，真实感受直观且形象的教学任务。在这一过程中，教师需要借助网络信息的共享性建立资料库，方便学生随时阅读。

第二步是探索过程。学生通过对老师提出的问题或任务进行分析后，进行小组分工，在有限的时间内利用网络查询相关资料（可以是报刊杂志、书籍文献、图像资料等），并归纳总结，整理出课题汇报讲稿。在这一步骤进行过程中，讲究的是学生的独立自主性，教师主要对其进行适当的引导和监督。

第三步即协作。解决教学任务或问题单靠一个人的力量获得的答案或许是片面不具体的，此时，小组成员在汇报前需要沟通，利用探索过程中所获得的成果，通过辩论、合作、竞争以及角色扮演等不同的方式进行交流，最终获得属于小组本身的一个学习成果。

第四步则需要教师对学生任务完成的情况进行评价。教师的评价能够帮助学生系统全面地理顺知识资料，深入了解教学的目的，调动学生学习的积极性。

第五步是操练，即在教师安排的课程任务下，学生们根据大量的信息资料与网络上获取的材料进行总结，展开练习，以达到巩固和强化所学知识的目的。这是教学过程中重要的一项环节，学生应在教师的指导下进行合理的练习，达到层层深入，提高训练层次。

最后一步就是运用。一切知识的掌握都是为了更好地运用到实际生活中，帮助学生提升自身素质能力。教师通过布置新的任务，安排学生利用学习到的知识独立完成。

以上六步相互联系，共同实现英语的新式教学法。

2、“六步”教学法的理论基础

建构主义理论是高职英语研讨式“六步”教学法形成的重要理论基础。建构主义教学理论认为学习是能动汲取知识的过程。学生在这一过程中，不是被动地去接触外界信息，而是主动地依靠别人的帮助，通过必需的资料以建构的方式获得知识。这种建构是属于个人的，学习者通过运用自身已有的知识储备或经验教训，能动地对信息进行加工、整理和组建。建构主义理论的教学观念认为情境、主体、协作以及资源是教学工程中的促进剂。在学习过程中，以学生自身为中心，学习环境和现实情景相互结合，加强学生之间的相互讨论相互协作精神，通过提供大量的丰富的资源帮助学习者更好地获取知识。首先，将学生作为学习的中心，其实是要求学生主动对知识进行探索、发现和对知识理论的建构。在教育中，需要注重考虑学生的实际经验和实践能力，把握教学内容的更新和对“六步”教学法的合理运用，通过学生的交流过程，使其展开生动有趣的学习。网络的运用综合了建构主义四大要素——情境、协商、会话和意义建构，改变英语教学中的传统模式，为高职英语教育提供更为先进的教育方式，同时也实现了建构主义的美好设想。

多媒体网络技术是实现建构主义理论的最有效工具。在协作学习过程中，学生通过对话和协商对获取的知识进行讨论和分析，实现跨地域和时空的交流学习需要计算机网络辅助教学系统的语音功能作为支持，这便需要借助网络环境。在这一过程中，网络能够给学习者提供生动具体的学习环境，采用图文并茂的方式加强交流理解，同时还可以通过超文本的形式管理和编辑知识信息，对于学生英语学习具有相当重要的意义。网络环境下英语研讨式“六步”教学法，就是在建构主义理论的基础下，利用高科技网络手段，通过六步教学法实现反传统的教学理念，是现代化教育环境中的实践操作，更是高职英语课程改革的发展方向。

随着经济的迅速发展，知识的不断更新，网络技术的逐步推进，对外交流的日益扩大，社会对于英语技能的要求越来越高，基于建构主义理论的网络环境下的高职英语研讨式“六步”教学法改变了传统模式下的灌输式教育体制，通过利用现代化的网络教育技术手段着重发挥学生学习的自主独立性和积极性，给英语教育注入了新的活力，它以超越局限和时空的特有方式激发了学生学习的积极性和主动性，有益于培养学生的实践能力、独立思考能力、团队协作能力以及创造力等，提高学生学习英语的效率，推进高职英语教育教学的改革。

参考文献：

[1]杨善江.基于建构主义理论的网络环境下高职英语研讨式“六步”教学法探讨[J].疯狂英语（教师版），2007，11：33-37.

[2]陈辉.网络环境下英语“六步”教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].管理观察，2009，10：181-182.

第2篇

论文关键词：外商直接投资，环境库兹涅茨假说，污染天堂假说

一、引言

随着经济发展，全球环境的承载压力越来越大。经济学家也密切关注环境质量变化。Grossman和Krueger（1991）提出Envieonment Kuznets Curve（EKC）假说，即环境质量随着经济的增长呈现出先增大后缩小的关系，即呈倒U型曲线关系，[1]。

环境竟次理论是指不同国家或地区间对待环境政策强度和实施环境标准的行为类似于“公共地悲剧”的发生过程，每个国家都担心他国采取比本国更低的环境标准而使本国的工业失去竞争优势。因而，国家之间会竟相采取比他国更低的环境标准和次优的环境政策项目管理论文，结果是每个国家都会采取比没有国际经济竞争时更低的环境标准，从而加剧全球环境恶化。

“污染天堂假说”认为在一国单方提高环境标准的情况下，国内企业和环境标准低的外国企业相比失去其竞争优势，从而使高环境标准国家的企业将生产转向低环境标准国家。若在实行不同环境政策强度和环境标准的国家间存在自由贸易，实行低环境政策强度和低环境标准的国家，因外部性内部化的差异而使该国企业所承受的环境成本相对要低。在该国进行生产时，其产品价格就会比在母国生产出同样产品的价格相应要低。因此，该国在投资和生产方面具有更大的优势。这种由成本差异所产生的“拉力”会吸引国外的企业到该国安家落户。

Eskeland 和 Harrison (2003)认为污染密集型的外资企业运用的生产和污染消除技术通常比东道国本地的企业更先进和更有利于改善环境。如果这些企业能够替代部分东道国同行业低效生产的企业，则东道国的整个污染状况将有可能好转[2]。郭红燕和韩立岩实证研究发现中国的FDI存量与环境管制变量呈正相关，表明中国宽松的环境管制是吸引外商直接投资的一个重要因素，显现出 “污染避难所”效应 [3]。

二、变量选取及模型构建

（一）东部和中部的FDI区域分布

改革开放以来，中国吸收外商直接投资数量增长迅速。1979-1984年总计41.04亿美元，而后从1985年的19.56亿美元快速增长到2008年923.95亿美元，1979-2008年累计达8526.13亿美元。2007年东部和中部地区利用FDI所占比重分别为78.27%、15.30%。[4] 2008年中国引进的外商直接投资为923.95亿美元， FDI主要集中于东部地区，主要集中于东部地区项目管理论文，东部地区主要集中于江苏、广东、山东、浙江、上海、福建和辽宁，2008年广东、江苏、浙江、上海的FDI的总额为543.7104亿美元。东部地区引进的外商直接投资中，江苏为251.2亿美元、广东为191.27亿美元、辽宁为120.2亿美元，上海、浙江、福建分别为100.84亿美元、100.729亿美元、100.256亿美元（见图1-图3），江苏和广东占2008年中国外商直接投资的47.93%。中部地区主要集中于湖南、江西和湖北。但2007年以来，安徽和河南的外商直接投资增长迅速。2008年中部引进的外商直接投资中，河南为40.327亿美元、湖南为40.052亿美元、江西为36.037亿美元、安徽为34.9亿美元、湖北为32.45亿美元，中部五省占中国2008年外商直接投资的19.89%。

图1中国东部和中部2003～2008年FDI区域分布（亿美元）

图2中国东部十一省（市）2003～2008年FDI区域分布（亿美元）

图3中国中部八省2003～2008年FDI区域分布（亿美元）

（二）变量选取

考虑统计口径一致和数据的连续性，选取工业废气排放总量（亿标立方米）、工业废水排放总量（万吨）、工业固体废物产生量（万吨）、工业固体废物排放量（万吨）、工业烟尘排放量（万吨）、工业粉尘排放量（万吨）和工业二氧化硫排放量（万吨）为环境污染指标；人均地区生产总值（元）作为经济增长指标，此外，考虑国际贸易因素中污染的可输出性，用FDI作为污染的输出指标（万美元）。SO2、FS、FQ、GYYC、GYFC、GTCS、GTPF分别表示工业二氧化硫排放量、工业废水排放量、工业废气排放量、工业烟尘排放量、工业粉尘排放量、工业固体废物产生量、工业固体废物排放量，Y表示人均地区生产总值（元），FDI表示外商直接投资（万美元）。环境污染指标数据根据1986至2009年中国统计年鉴相关数据整理项目管理论文，地区人均生产总值和外商直接投资数据根据1986至2009年省（市）统计年鉴相关数据整理。LNSO2、LNFS、LNFQ、LNGYYC、LNGYFC、LNGTCS、LNGTPF分别表示污染指标的自然对数，LNY、LNFDI分别表示人均地区生产总值和外商直接投资的自然对数。本文中东部十一个省（市）为广东、上海、浙江、江苏、北京、辽宁、海南、山东、福建、河北、天津；中部八省为湖南、湖北、安徽、山西、江西、黑龙江、吉林、河南。通过东部和中部的数据研究中国东部和中部省（市）FDI的对环境影响的差异。

（三）模型设定形式

由于面板数据模型同时具有截面、时序的两维特性，模型中参数在不同截面、时序样本点上是否相同，直接决定模型参数估计的有效性。根据截距向量和系数向量中各分量限制要求的不同，面板数据模型可分为无个体影响的不变系数模型、变截距模型和变系数模型三种形式。在面板数据模型估计之前，需要检验样本数据适合上述哪种形式，避免模型设定的偏差，提高参数估计的有效性。设有因变量与1×k维解释变量向量，满足线性关系：

，=1，2，…，N，=1项目管理论文，2，…，T

其中N表示个体截面成员的个数，T表示每个截面成员的观察时期总数，参数表示模型的常数项，表示对应于解释变量的k×1维系数向量，k表示解释变量个数。随机误差项相互独立，且满足零均值、同方差假设。采用F-test检验如下两个假设：

H1:个体变量系数相等；H2:截距项和个体变量系数都相等。

如果H2被接受，则属于个体影响的不变系数混合估计；如果H2被拒绝，则检验假设H1，如果H1被接受，则属于变截距，否则属于变系数。变系数、变截距和混合估计的残差平方和分别为S1、S2、S3，面板个体数量为N，面板时间跨度为T，根据Wald定理在H2假设条件下构建统计量F2项目管理论文，在H1假设条件下构建统计量F1，其中：

～F[(N-1)(K+1)，N(T-K-1)]

～ F[(N-1)K，N(T-K-1)]

若计算得到的统计量F2的值不小于给定置信度下的相应临界值，则拒绝假设H2，继续检验假设H1。反之，则认为样本数据符合无个体影响的不变系数模型。若计算得到的统计量F1的值不小于给定置信度下的相应临界值，则拒绝假设H1，用变系数模型拟合，反之，则用变截距模型拟合。

三、东部和中部模型回归结果分析

利用东部十一省（市）和中部八省的相关数据，借助Eviews6.0，采用固定效应模型对七个环境污染指标分别进行回归。采用Pooled EGLS(Cross-section weights) 消除异方差，采用广义差分法消除自相关，回归后的残差是平稳序列。回归结果见表1-表8

（一）东部和中部地区FDI对工业废水、工业废气影响差异分析

表1 东部地区 LNFS、LNFQ模型参数估计结果

LnFS

LnFQ

变量

参数

固定效应

参数

固定效应

24.7998(1.8722***)

49.3840(4.0923*)

-3.6806(-1.4613***)

-13.1905(-3.2263*)

0.4188(1.4567***)

1.3574 (2.9634*)

-0.0158(-1.4541***)

-0.0440 (-2.5825*)

AR(1)

0.9958(42.3684*)

0.8089 (24.7612*)

海南--LNFDI

0.1027(1.2365)

-8.0449

0.1302 (0.9513)

-3.7321

河北--LNFDI

-0.0088(-0.1280)

3.8736

0.0835 (1.1098)

0.0014

上海--LNFDI

0.0259(1.0531)

-15.5458

-0.1318(-0.9580)

1.1533

浙江--LNFDI

-0.0384(-0.5847)

10.5687

0.0745 (1.3692)

-0.4913

辽宁--LNFDI

-0.0835(-1.6476***)

-5.4319

0.0426(0.3272)

0.1718

广东--LNFDI

-0.0392(-0.3555)

6.3472

-0.0459 (-0.3756)

0.9825

北京--LNFDI

0.0135(0.3381)

-21.1233

-0.0295(-0.4951)

-0.8745

天津--LNFDI

-0.0078(-0.1072)

-5.6961

-0.0204(-0.1636)

-1.0105

江苏--LNFDI

-0.0415(-0.7790)

7.6127

-0.1504(-2.2292**)

2.7120

福建--LNFDI

-0.0955(-0.7093)

12.4942

-0.0186 (-0.2712)

-0.2444

山东--LNFDI

-0.0727(-2.1787*)

11.0165

0.0366 (0.7316)

0.3737

0.9996

0.9985

21721.19

5607.094

D-W

2.2587

1.8888

注:括号内为t值，*表示1%的显著水平项目管理论文，**表示5%的显著水平，***表示10%显著水平，表7-表8同。

东部工业废水与人均地区生产总值呈倒N型关系。海南、上海、北京的FDI对工业废水排放量产生正影响，但t统计量不显著。河北、浙江、辽宁、广东、天津、江苏、福建、山东的FDI对工业废水排放量产生负影响，辽宁在10%的水平下显著，其他省（市）的t统计量不显著。辽宁的FDI每增加1个百分点，工业废水排放量将减少0.0835个百分点。

东部工业废气与人均地区生产总值呈倒N型关系。海南、河北、浙江、辽宁、山东的FDI对工业废气排放量产生正影响，但t统计量不显著。上海、广东、北京、天津、江苏、福建、山东的FDI对工业废气排放量产生负影响，江苏在5%的水平下显著。其他省（市）的t统计量不显著。江苏的FDI每增加1个百分点，工业废气排放量将减少0.1504个百分点。

表2 中部地区LNFS、LNFQ模型参数估计结果

LNFS

LNFQ

变量

参数

固定效应

参数

固定效应

16.6018(7.9671*)

11.6524(3.9031*)

-1.1320(-2.3466*)

-1.2244(-1.8624**)

0.0587(2.1385**)

0.0967(2.6877*)

AR(1)

0.7772(15.2270*)

0.8699(24.1079*)

湖南--LNFDI

-0.0333(-1.0065)

0.8689

0.0030(0.0929)

0.0309

山西--LNFDI

5.29E-05(0.0022)

-0.5998

-0.0116(-0.5248)

0.9869

吉林--LNFDI

0.0224(1.3361)

-0.8116

-0.0138(-0.8731)

-0.1019

安徽--LNFDI

0.0068(0.3212)

-0.1071

0.0848(2.0050**)

-0.5360

黑龙江--LNFDI

-0.0691(-1.3522)

0.4276

0.0047(0.1391)

-0.1447

河南--LNFDI

0.0396(1.6098***)

-0.0902

0.0587(1.1488)

-0.1023

江西--LNFDI

0.0148(0.4637)

-0.3718

0.0410(0.9293)

-0.7326

湖北--LNFDI

-0.0348(-0.7651)

0.8336

-0.0194(-0.4111)

0.6340

0.9992

0.9985

11085.59

6243.136

D-W

1.6877

1.6591

中部地区工业废水与人均地区生产总值呈正U型关系。山西、吉林、安徽、河南、江西的FDI对工业废水排放量产生正影响，山西、安徽在5%的水平下显著，河南和江西在1%的水平下显著，吉林的t统计量不显著，影响最大的河南为0.1444项目管理论文，其次是江西。湖南、黑龙江、湖北的FDI对工业废水排放量产生负影响，黑龙江在1%的水平下显著，湖南和湖北的t统计量不显著。黑龙江的FDI每增加1%，工业废水排放量将减少0.1025%。

中部地区工业废气与人均地区生产总值呈正U型关系。湖南、山西、安徽、河南、江西、湖北的FDI对工业废气排放量产生正影响，湖南的t统计量不显著，湖北在5%的水平下显著，其他省都在1%的水平下显著。影响最大的河南为0.0819，其次是安徽。吉林、黑龙江的FDI对工业废气排放量产生负影响，且都在1%的水平下显著。影响最大的黑龙江为-0.1521，即FDI每增加1个百分点，工业废气排放量将减少0.1521个百分点，其次是吉林。

（二）东部和中部地区FDI对工业烟尘、工业粉尘影响差异分析

表3 东部地区LNGYYC、LNGYFC模型参数估计结果

LNGYYC

LNGYFC

变量

参数

固定效应

参数

固定效应

32.7262(2.8164*)

52.9893(3.8847*)

-10.5024(-2.6944*)

-18.5026(-4.0342*)

1.2657(2.9653*)

2.2848(4.5435*)

-0.0505(-3.2386*)

-0.0927(-5.0305*)

AR(1)

0.4000(6.1657*)

0.3097(4.5813*)

海南--LNFDI

0.0477(0.3532)

-4.19200

-0.2814(-1.2742)

-0.4495

河北--LNFDI

-0.0335(-0.3842)

0.5242

0.0267(0.2515)

-0.0456

上海--LNFDI

-0.1521(-2.7826*)

0.5767

-0.2069(-2.4847*)

0.3125

浙江--LNFDI

-0.0627(-0.8102)

-0.0833

-0.0941(-0.9720)

0.6786

辽宁--LNFDI

-0.0934(-1.0676)

1.3496

-0.0855(-0.9936)

0.9432

广东--LNFDI

0.0402(0.4283)

-1.1402

-0.0525(-0.4761)

0.6557

北京--LNFDI

-0.2631(-2.2266**)

1.3044

0.1188(0.2863)

-2.7899

天津--LNFDI

0.0139(0.1345)

-1.7711

-0.2062(-3.3778*)

-0.2964

江苏--LNFDI

-0.1082(-2.3398**)

1.4371

-0.0810(-1.0884)

0.7549

福建--LNFDI

-0.0546(-0.6975)

-0.9522

-0.0017(-0.0179)

-0.8758

山东--LNFDI

-0.1649(-2.4789*)

2.2796

-0.0876(-1.2915)

1.1267

0.9829

0.9773

487.359

326.259

D-W

2.0287

2.1269

东部地区工业烟尘与人均地区生产总值呈倒N型关系。海南、广东、天津的FDI对工业烟尘排放量产生正影响，但t统计量不显著。河北、上海、浙江、辽宁、北京、江苏、福建、山东的FDI对工业烟尘排放量产生负影响，上海、山东在1%的水平下显著项目管理论文，北京和江苏在5%的水平下显著，其他省（市）的t统计量不显著。影响最大的北京为-0.2631，即FDI每增加1个百分点，工业烟尘排放量将减少0.2631个百分点。

东部地区工业粉尘与人均地区生产总值呈倒N型关系。河北、北京的FDI对工业粉尘排放量产生正影响，但不显著。海南、上海、浙江、辽宁、广东、天津、江苏、福建、山东的FDI对工业废气排放量产生负影响，上海、天津在1%的水平下显著，其他省（市）t统计量不显著。影响最大的上海为-0.2069，即FDI每增加1%，工业粉尘排放量将减少0.2069%。

表4 中部地区LNGYYC、LNGYFC模型参数估计结果

LNGYYC

LNGYFC

变量

参数

固定效应

参数

固定效应

42.0185(1.8447**)

89.1652(3.1244*)

-13.5462(-1.6467***)

-32.1750(-3.1544*)

1.6143(1.6440***)

3.9980(3.3162*)

-0.0636(-1.6339***)

-0.1632(-3.4480*)

AR(1)

0.3172(4.1467*)

0.4488(6.0984*)

湖南--LNFDI

-0.0019(-0.0419)

-0.8825

0.0495(0.6818)

-0.8836

山西--LNFDI

-0.0189(-0.3482)

-0.0711

0.0357(0.7816)

-0.8062

吉林--LNFDI

-0.1284(-3.0416*)

0.3904

-0.1267(-3.4817*)

-0.4546

安徽--LNFDI

-0.0772(-1.4121)

-0.3836

-0.0923(-1.5097)

0.1776

黑龙江--LNFDI

-0.2387(-3.8292*)

2.0898

-0.2454(-3.2349*)

1.0407

河南--LNFDI

0.0198(0.3755)

-0.5630

-0.0493(-0.7333)

0.2108

江西--LNFDI

-0.0365(-0.7702)

-1.0183

-0.0689(-1.2353)

-0.1311

湖北--LNFDI

-0.1321(-2.4864*)

0.3379

-0.1383(-2.3095*)

0.7561

0.9486

0.8592

155.442

46.2631

D-W

1.9311

2.1184

中部地区工业烟尘与人均地区生产总值呈倒N型关系。中部8省FDI对工业烟尘排放量产生负影响，湖南、山西和河南的t统计量不显著，吉林、安徽、黑龙江、江西、湖北都在1%的水平下显著。影响最大的黑龙江为-0.2609，即FDI每增加1个百分点，工业烟尘排放量将减少0.2609个百分点，其次是吉林项目管理论文，再其次是湖北。

中部工业粉尘与人均地区生产总值呈倒N型关系。中部8省的FDI对工业粉尘排放量都产生负影响，湖南、山西、河南、江西的t统计量不显著，吉林、安徽、黑龙江、湖北的t统计量在1%的水平下显著。影响最大的黑龙江为-0.3797，即FDI每增加1个百分点，工业粉尘排放量将减少0.3797个百分点，其次是吉林，再其次是湖北。

（三）东部和中部地区FDI对工业固体废物产生量、工业固体废物排放量影响差异分析

表5 东部地区LNGTCS、LNGTPF模型参数估计结果

LNGTCS

LNGTPF

变量

参数

固定效应

参数

固定效应

63.4898(5.0320*)

8.7117(5.0309*)

-17.5778(-4.2654*)

-0.8248(-3.5953*)

1.7727(3.9784*)

-0.0581(-3.6181*)

AR(1)

0.8177(27.0287*)

0.5104(8.6360)

海南--LNFDI

0.2352(1.4884)

-4.4831

4.9656(3.7795*)

-49.2073

河北--LNFDI

0.2510(2.1371**)

-0.2996

0.2615(1.1668)

-0.3946

上海--LNFDI

-0.0111(-0.2948)

0.5235

2.3659(2.0572**)

-26.9802

浙江--LNFDI

0.1614(2.5550**)

-1.0426

-0.0413(-0.2534)

0.9621

辽宁--LNFDI

0.0401(0.6324)

1.9015

-0.6868(-1.5997***)

11.0885

广东--LNFDI

-0.0459(-0.3341)

1.7425

0.2184(0.6742)

-0.9511

北京--LNFDI

0.05877(1.4172***)

-0.7293

-0.7027(-2.0111**)

10.3680

天津--LNFDI

0.1134(1.4843***)

-1.7596

0.2503(0.4228)

-2.4523

江苏--LNFDI

0.0285(0.5063)

1.2896

0.3357(0.4981)

-2.2678

福建--LNFDI

0.0139(0.1094)

0.9179

-0.1359(-0.5610)

2.9014

山东--LNFDI

0.0754(0.5823)

1.2289

-0.7350(-3.1354*)

8.6788

0.9988

0.8743

7269.704

53.5716

D-W

2.0843

1.8612

东部地区工业固体废物产生量与人均地区生产总值呈倒N型关系。海南、河北、浙江、辽宁、北京、天津、江苏、福建、山东的FDI对工业固体废物产生量产生正影响，河北和浙江在5%的水平下显著，北京和天津在10%的水平下显著，其他省（市）的t统计量不显著。影响最大的河北为0.2510，其次是浙江，再其次天津。上海、广东的FDI对工业固体废物产生量产生负影响，但都不显著。

东部地区工业固体废物排放量与人均地区生产总值呈递减型关系。海南、上海、广东、天津、江苏的FDI对工业固体废物排放量产生正影响，海南在1%的水平下显著项目管理论文，上海在5%的水平下显著，与其他省（市）相比回归结果反差很大，其他省（市）t统计量不显著。浙江、辽宁、北京、福建、山东的FDI对工业固体废物排放量产生负影响。辽宁在10%的水平下显著，北京在5%的水平下显著，山东都在1%的水平下显著，其他省（市）t统计量不显著。影响最大的山东为-0.7350，即FDI每增加1%，工业固体废物排放量将减少-0.7650%。

表6 中部地区LNGTCS、LNGTPF模型参数估计结果

LNGTCS

LNGTPF

变量

参数

固定效应

参数

固定效应

41.3077(3.8757*)

1991.625(1.8463*)

-11.3227(-2.9668*)

-941.7224(-1.8373**)

1.2302(2.7211*)

166.8861(1.8333**)

-0.0421(-2.3692*)

-13.0867(-1.8269**)

0.3829(1.8173**)

AR(1)

0.4372(6.4688*)

0.5462(7.7679*)

湖南--LNFDI

-0.0192(-0.6301)

-0.1254

0.1453(0.7240)

-3.5711

山西--LNFDI

0.0619(3.2135*)

-0.0267

0.1310(0.7933)

-1.5068

吉林--LNFDI

-0.0386(-2.2811**)

-0.3432

-0.1869(-1.3899)

-2.2181

安徽--LNFDI

0.0208(1.1657)

-0.2012

-1.0940(-3.7083*)

5.2815

黑龙江--LNFDI

-0.1889(-6.3619*)

1.8097

-0.9583(-1.7057***)

4.9852

河南--LNFDI

0.0880(4.0322*)

-0.9111

-0.3186(-1.6994***)

-0.2906

江西--LNFDI

0.0263(1.0920)

0.0630

-0.1247(-0.6319)

-1.8346

湖北--LNFDI

-0.0037(-0.2067)

-0.2943

-0.2196(-0.9938)

-0.5911

0.9988

0.9100

7004.577

75.3401

D-W

1.8913

2.1274

中部地区工业固体废物产生量与人均地区生产总值呈倒N型关系。山西、安徽、河南、江西的FDI对工业固体废物产生量产生正影响，安徽和江西的t统计量不显著，山西和河南在1%的水平下显著，影响最大的山西为0.0698，其次是河南。湖南、吉林、黑龙江、湖北的FDI对工业固体废物产生量产生负影响，湖北的t统计量不显著，湖南、吉林、黑龙江在1%的水平下显著。影响最大的黑龙江为-0.2256项目管理论文，即FDI每增加1个百分点，工业固体废物产生量将减少0.2256个百分点，其次是吉林。

中部工业固体废物排放量与人均地区生产总值呈四次曲线关系。湖南、山西的FDI对工业固体废物排放量产生正影响，湖南的t统计量不显著，山西在10%的水平下显著。吉林、安徽、黑龙江、河南、江西、湖北的FDI对工业固体废物排放量产生负影响，河南、江西在5%的水平下显著，湖北在10%的水平下显著，吉林、安徽、黑龙江在1%的水平下显著。影响最大的黑龙江为-1.4849，即FDI每增加1%，工业固体废物排放量将减少1.4849%，其次是安徽，就FDI对工业固体排放量的影响来说，两省与其他省形成很大反差。

（四）东部和中部地区FDI对工业二氧化硫排放量影响差异分析

表7 东部地区LNSO2模型参数估计结果

LnSO2

变量

参数

固定效应

1.7784(10.4264*)

0.2475(7.8184*)

AR(1)

0.3621(5.9372*)

海南--LNFDI

0.3036(4.0824*)

-6.565940

河北--LNFDI

-0.0529(-2.2161**)

1.448053

上海--LNFDI

-0.1001(-3.0210*)

0.746609

浙江--LNFDI

-0.0234(-0.8374)

0.436150

辽宁--LNFDI

-0.0544(-0.9538)

1.100451

广东--LNFDI

0.1235(2.4580*)

-1.469815

北京--LNFDI

-0.2192(-3.0616*)

1.380896

天津--LNFDI

-0.0549(-0.8785)

-0.400097

江苏--LNFDI

-0.0603(-2.5470*)

1.401587

福建--LNFDI

0.0628(1.1849)

-1.772079

山东--LNFDI

-0.1212(-3.8939*)

2.635766

0.9960

2306.281

D-W

2.1367

东部地区工业二氧化硫排放量与人均地区生产总值呈递增型关系。海南、广东、福建的FDI对工业二氧化硫的排放量产生正影响，海南和广东在1%的水平下显著项目管理论文，福建的t统计量不显著。影响最大的海南为0.3036，其次是广东。河北、上海、浙江、辽宁、北京、天津、江苏、山东的FDI对工业二氧化硫排放量产生负影响，河北在5%的水平下显著，上海、北京、江苏和山东在1%的水平下显著，浙江、辽宁、天津和福建的t统计量不显著。影响最大的北京为-0.2192，即FDI每增加1个百分点，工业二氧化硫排放量将减少0.2192个百分点，其次是山东，再其次是上海。

表8 中部地区LNSO2模型参数估计结果

LNSO2

变量

参数

固定效应

49.7283(2.7411*)

-16.4410(-2.5267*)

1.9236(2.4931*)

-0.0729(-2.3995*)

AR(1)

0.4471(6.3202*)

湖南--LNFDI

-0.0502(-1.6367***)

0.5336

山西--LNFDI

-0.0027(-0.0862)

0.3643

吉林--LNFDI

-0.0347(-1.1924)

-0.6959

安徽--LNFDI

-0.0331(-1.0058)

-0.1321

黑龙江--LNFDI

-0.0817(-1.8392**)

-0.0178

河南--LNFDI

0.0577(1.3970)

-0.4663

江西--LNFDI

-0.0021(-0.0525)

-0.5978

湖北--LNFDI

-0.1256(-3.4697*)

1.1308

0.9859

591.498

D-W

2.0540

中部地区工业二氧化硫排放量与人均地区生产总值呈倒N型关系。山西、河南的FDI对工业二氧化硫的排放量产生正影响，但t统计量不显著。湖南、吉林、安徽、黑龙江、江西、湖北的FDI对工业二氧化硫排放量产生负影响，湖南、安徽、江西在5%的水平下显著，吉林、黑龙江、湖北在1%的水平下显著。影响最大的湖北为-0.1255，即FDI每增加1个百分点，工业二氧化硫排放量将减少0.1255个百分点项目管理论文，其次是黑龙江，再其次是吉林。

从以上回归结果分析显示，东部十一省（市）的污染指标与人均地区生产总值大多呈现倒N型关系。相对来说，上海、北京、山东、江苏、天津和辽宁的FDI是“清洁”的。东部多数省（市）的FDI对工业废水、工业废气、工业粉尘、工业烟尘、工业二氧化硫产生负向影响，而多数省（市）的FDI对工业固体废物的排放量和工业固体废物产生量产生正向影响。中部八省的污染指标与人均地区生产总值呈现正U型和倒N型关系，工业固体废物排放量出现四次曲线关系。中部地区FDI相对较“清洁”的是黑龙江、吉林和湖北。中部八省只有部分省的FDI对工业废水、工业废气、工业固体废物、工业二氧化硫排放量和工业固体废物产生量产生负向影响，即有利于环境改善，大部分省的FDI对工业废水、工业废气产生正影响。

四、结论

东部地区的辽宁、山东的FDI对工业废水排放量产生显著的负影响；中部地区只有河南的FDI对工业废水排放量产生显著的正影响。东部地区江苏的FDI对工业废气排放量产生显著的负影响；中部地区安徽的FDI对工业废气排放量产生显著的正影响。东部地区的上海、北京、江苏、山东的FDI对工业烟尘的排放量产生显著的负影响；中部地区的吉林、黑龙江、湖北的FDI对工业烟尘的排放量产生显著的负影响。上海、天津的FDI对工业粉尘的排放量产生显著的负影响；中部地区的吉林、黑龙江、湖北的FDI对工业粉尘的排放量产生显著的负影响。东部地区的河北、浙江、北京天津的FDI对工业固体产生量产生显著的正影响；中部的地区的吉林、黑龙江的FDI对工业固体产生量产生显著的负影响，山西的FDI对工业固体产生量产生显著的正影响。东部地区的辽宁、北京、山东的FDI对工业固体排放量产生显著的负影响，海南和上海的FDI对工业固体排放量产生显著的正影响；中部地区的安徽、黑龙江、河南的FDI对工业固体排放量产生显著的负影响。东部地区的河北、上海、北京、江苏、山东的FDI对工业二氧化硫排放量产生显著的负影响，海南、广东的FDI对工业二氧化硫排放量产生显著的正影响；中部地区的湖南、黑龙江、湖北的FDI对工业二氧化硫排放量产生显著的负影响。东部地区FDI最“清洁”的是北京，其次是上海；中部地区FDI最“清洁”是黑龙江，其次是吉林。需进一步研究北京的FDI产业分布，借鉴经验调整中国FDI的区位和产业分布。东部和中部省（市）的FDI对污染指标的影响存在较大差异，总的来说，东部地区的FDI比中部地区的更清洁，这可能是因为中国的FDI主要集中于东部地区，因而存在有结构效应和规模效应。宽松的环境管制是吸引外商直接投资进入的一个重要因素，具有一定的“污染避难所”效应特征，但中国并未成为一个世界的“污染避难所”。

参考文献

[1]Grossman G，Krueger A.Environment Impactsof The North American Free Trade Agreement.NBER， [R] Working Paper，No3914，1991

[2]Eskeland，G.S.and Harrison，A.E.“Moving to Greener Pasture? Multinationalsand the Pollution Haven Hypothesis，”Journalof Development Economics. 2003，70 (1)：1- 23.

第3篇

论文关键词：外商直接投资，环境库兹涅茨假说，污染天堂假说

一、引言

Eskeland 和 Harrison (2003)认为污染密集型的外资企业运用的生产和污染消除技术通常比东道国本地的企业更先进和更有利于改善环境。如果这些企业能够替代部分东道国同行业低效生产的企业, 则东道国的整个污染状况将有可能好转[2]。郭红燕和韩立岩实证研究发现中国的FDI存量与环境管制变量呈正相关，表明中国宽松的环境管制是吸引外商直接投资的一个重要因素，显现出 “污染避难所”效应 [3]。

二、变量选取及模型构建

（一）东部和中部的FDI区域分布

改革开放以来，中国吸收外商直接投资数量增长迅速。1979-1984年总计41.04亿美元，而后从1985年的19.56亿美元快速增长到2008年923.95亿美元，1979-2008年累计达8526.13亿美元。2007年东部和中部地区利用FDI所占比重分别为78.27%、15.30%。[4] 2008年中国引进的外商直接投资为923.95亿美元， FDI主要集中于东部地区,主要集中于东部地区项目管理论文，东部地区主要集中于江苏、广东、山东、浙江、上海、福建和辽宁，2008年广东、江苏、浙江、上海的FDI的总额为543.7104亿美元。东部地区引进的外商直接投资中，江苏为251.2亿美元、广东为191.27亿美元、辽宁为120.2亿美元，上海、浙江、福建分别为100.84亿美元、100.729亿美元、100.256亿美元（见图1-图3），江苏和广东占2008年中国外商直接投资的47.93%。中部地区主要集中于湖南、江西和湖北。但2007年以来，安徽和河南的外商直接投资增长迅速。2008年中部引进的外商直接投资中，河南为40.327亿美元、湖南为40.052亿美元、江西为36.037亿美元、安徽为34.9亿美元、湖北为32.45亿美元，中部五省占中国2008年外商直接投资的19.89%。

图1中国东部和中部2003～2008年FDI区域分布（亿美元）

图2中国东部十一省（市）2003～2008年FDI区域分布（亿美元）

图3中国中部八省2003～2008年FDI区域分布（亿美元）

（二）变量选取

（三）模型设定形式

，=1，2，…，N，=1项目管理论文，2，…，T

H1:个体变量系数相等；H2:截距项和个体变量系数都相等。

如果H2被接受，则属于个体影响的不变系数混合估计；如果H2被拒绝,则检验假设H1，如果H1被接受，则属于变截距，否则属于变系数。变系数、变截距和混合估计的残差平方和分别为S1、S2、S3,面板个体数量为N，面板时间跨度为T，根据Wald定理在H2假设条件下构建统计量F2项目管理论文，在H1假设条件下构建统计量F1，其中：

～F[(N-1)(K+1),N(T-K-1)]

～ F[(N-1)K,N(T-K-1)]

三、东部和中部模型回归结果分析

（一）东部和中部地区FDI对工业废水、工业废气影响差异分析

表1 东部地区 LNFS、LNFQ模型参数估计结果

LnFS

LnFQ

变量

参数

固定效应

参数

固定效应

24.7998(1.8722***)

49.3840(4.0923*)

-3.6806(-1.4613***)

-13.1905(-3.2263*)

0.4188(1.4567***)

1.3574 (2.9634*)

-0.0158(-1.4541***)

-0.0440 (-2.5825*)

AR(1)

0.9958(42.3684*)

0.8089 (24.7612*)

海南--LNFDI

0.1027(1.2365)

-8.0449

0.1302 (0.9513)

-3.7321

河北--LNFDI

-0.0088(-0.1280)

3.8736

0.0835 (1.1098)

0.0014

上海--LNFDI

0.0259(1.0531)

-15.5458

-0.1318(-0.9580)

1.1533

浙江--LNFDI

-0.0384(-0.5847)

10.5687

0.0745 (1.3692)

-0.4913

辽宁--LNFDI

-0.0835(-1.6476***)

-5.4319

0.0426(0.3272)

0.1718

广东--LNFDI

-0.0392(-0.3555)

6.3472

-0.0459 (-0.3756)

0.9825

北京--LNFDI

0.0135(0.3381)

-21.1233

-0.0295(-0.4951)

-0.8745

天津--LNFDI

-0.0078(-0.1072)

-5.6961

-0.0204(-0.1636)

-1.0105

江苏--LNFDI

-0.0415(-0.7790)

7.6127

-0.1504(-2.2292**)

2.7120

福建--LNFDI

-0.0955(-0.7093)

12.4942

-0.0186 (-0.2712)

-0.2444

山东--LNFDI

-0.0727(-2.1787*)

11.0165

0.0366 (0.7316)

0.3737

0.9996

0.9985

21721.19

5607.094

D-W

第4篇

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 22―0036―01

著名教育实践和理论家苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。荀子在《劝学》中也写到：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”这些都鲜明地指出了环境对人的影响。一个人若置身于一个良好的文化环境，就会被这种文化同化并得到良好的发展，反之亦然。一个用心创造的整洁美观、优雅精致的教室环境，犹如细雨润物，既能给学生营造良好的心境，又能让学生形成良好的学习与生活方式。特色的教室文化建设在班级管理中有着举足轻重的教育和熏陶功能。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、特色教室文化建设的现实意义

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。教室文化作为班级文化的关键部分，是把一个班级的全体同学团结在一起的物化标识。这种文化是在一班学生共同生活和学习中逐渐形成的，并最终升华为一个班集体的精神和特征。整洁、精致、温馨的教室文化可以陶冶师生情操，给人以启迪教育，精致的教室环境还可以增强班级的向心力和凝聚力。因此，班级文化建设首先要抓好教室环境的精心设计与布置。

二、特色教室文化建设的具体做法

1. 确定目标，一条班训凝聚人心。班训是立班之本更是班级之魂，在教室文化建设中一定要把班训作为一个班级精神的诠释和依托。精致教室文化建设只有明训为魂，践行为本，魂本相依，才能润物细无声。同时，班训作为一个班集体的引航，一旦制定，就必须去践行，成为学生真正意义上的提示和鞭策，否则便形同虚设。班训又是一个班级的奋斗目标。它如一盏明灯，照亮学生成长的路，指引学生驶向成功的彼岸;它像一位智者，引领学生享受成长的喜悦，见证成长的足迹，更启迪学生用乐观、平和的心态面对成功与失败。

2. 立足实际，教室布置彰显特色。教室文化建设必须立足于学校和班级的实际情况。因为不同班级的奋斗目标不同，不同年级的学生差异也不尽相同，因此班级文化建设必须充分彰显每一个班级独一无二的鲜明特色。比如，对于九年级毕业班的学生而言，就应该体现出时间的珍贵，让他们感受到时间紧迫，珍惜时间以全力冲刺属当务之急。

3. 育人育德，教室文化的终极目标。教室文化建设应该由班主任和全班学生共同参与，这样才能创造出一片有生命感的天地。在这一过程中，班主任主要负责总体设计和调控，并及时纠正偏差和解决新问题，确保主题不变形，特色不打折。同时，务必充分发挥学生的主体性，带领全班学生将各自的智慧和双手融入到教室文化建设当中，使他们在动手和动脑中得到锻炼和提高，从而实现人人参与，个个发挥才华，培养他们的创造精神和实践能力，让他们既学会团队合作，逐步形成共同的价值取向，又增强了责任感，学会了自我发展，这就实现了班级文化建设教育人、培养人和熏陶人的终极目标。

三、特色教室文化建设需要注意的问题

1. 忌只有外表的“美化”，缺乏内在的“文化”。在教室文化建设过程中，应该张扬青春和个性，但也并不只是一味追求外表的美化，而更重要的是用心营造内在的文化。在教室文化建设中，张贴名人的头像和字画是一种普遍的做法，但是在这个过程中，一定要做到适合学生审美度，如果字画表达的意思达不到学生的文化程度，或者用篆书或草书字体，好多学生都不认识，那么就达不到教育人的效果，更不要说对学生起到潜移默化的激励作用了。

第5篇

开放式教育模式下的中小学建筑特点

1日本小学建筑功能流线分析

在教学空间最重要的教室空间处理上，我国分班式教学模式下的国内小学教室课桌椅布置往往占据了教室的整个空间，忽视交流空间以及学生展示空间对于学生成长交流的重要性。而开放式教育模式下的日本学校的教室空间则具有较强灵活性和多元性，如千叶市立打濑小学校，秉承着教育追求交流无障碍的教学理念，全开放式的教室空间都围绕着庭院设计，无形中为学生教师的相互交流创造了空间(见图1b))。在音乐教室、活动空间、实验室等设计上多采用大尺度天窗，侧向采光，移动式隔墙，功能性家具，使得各个功能空间的开放性和连通性大大增强。较之传统的封闭式教室，开放式空间能够为学生提供多样化的学习用具、学习材料，能够为学生营造具有激发性、美感性的学习环境，为学生提供长期持续性学习活动的场所及休闲、娱乐的空间。分班式教育模式下的小学教室空间设计大可借鉴其特点，将教室进行有机的分割，如加些隔断，布置些可移动的桌椅，以创造出不同空间的组合形式，使教室空间的氛围充满乐趣。并且在教室侧向开窗设计时，关注学生，使其能更好地进行交流，而不仅仅只是对采光通风加以设计。在流线的设计上立打濑小学也非常善于变化，功能性走廊的开放空间设计使流线与功能相互结合，相互促进。各功能用房以开放廊道相互连通，流线便捷。室内外各式的楼梯布置与各个功能用房的水平流线合理组织，使得空间上的联系更为紧密，流线更具有指向性。三个教室内各异的环形流线与桌椅布置相互统一，满足了师生在进行不同教学内容时的需求。国内小学在设计教室活动流线时往往设计成数条纵向流线，学生教师交流过程中因为流线的单一死板显得颇有距离感。在小学教室的流线设计时应该多采用模块式、马蹄式、方形或圆形等排列。通过桌椅的不同组合形式淡化“黑板一讲台”的空间中心感，使教学从传统的教师与学生群体的单向对话走向学生与学生、学生与学习材料、学生个体与教师的多维度对话，为学生在教室里流动与交往提供环境保障。

2日本中学建筑功能流线分析

第6篇

关键词：语文；课堂；环境

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-285-01

课堂是师生共同演绎生命意义的舞台，一个和谐、共生的课堂环境是师生完整生命得以自由成长的前提和基础。中职学校语文课堂中的学习环境创设应包括适宜的物理环境的创设和良好的心理环境的创设。本文只谈谈有关物理环境的营造。

一、创造优美自然的校园环境

美丽的自然是培养人热爱自然、热爱生活，求美向善的良好教材，美丽的大自然对培养学生热爱自然与生活有着不可低估的积极的作用。创造优美自然的校园环境包括校舍场馆的合理布局和花草树木错落有致的栽种。如果学生生活的校园里，教室宽敞明亮、教学楼造型优雅、运动场绿草如茵、餐厅宿舍别致现代，再加之亭台山水的点缀，到处鸟语花香，流水淙淙，幽静雅致，沁人心脾。那么师生手之所触，目之所及的都是俯拾不完的美丽。在这优美怡人的校园里，教师和学生自会从心底升腾出一种无需言说的愉悦，那么师生的“净心”和“悦情”自然也陶冶了情操，净化了心灵。从古至今，中国的许多文人都喜游山玩水，让心灵徜徉在钟灵毓秀的山水间。其实，生机盎然、绿色诗意的自然环境正是读书（尤其是人文学科的语文课）的最佳环境。教师和学生身心和谐，他们的思想在这优美的校园环境里自由翱翔，追寻未来的脚步从这里开始！美好的希望被放飞！因此，创建与保护好优美和谐的自然环境，尤其是与师生共同生活的校园自然环境，对于中职学校语文生态课堂的开展自然有着不可低估的潜移默化的作用。学校可根据现有的地理条件和经济实力努力创建绿色的、诗意的校园自然环境。

二、营造温馨适宜的教室环境

中职学校语文课堂的环境因素主要包括自然环境、校园环境、教室环境。那么如何营造一个温馨适宜的教室环境呢？依据现有的教育教学条件，我们把实施重点放在便于改变的教室室内环境，其中包括光线、照明、噪音、教室布置等。

1、适当的光线与照明教室中的光线与照明通常有自然光和人工照明两种。一定的光线和照明对人的心理会产生很大的影响，人们获得的信息大约有80%是通过视觉进入大脑的。如果光线过强，会让人感觉刺眼，视觉会被过度刺激，长时间处于光线过强的环境中，还会危害学生大脑的发育。而光线太弱又会使学生感到眼睛容易疲劳，从而产生心理疲劳，也不利于课堂教学。

有研究表明：“综合我国经济情况、学校教学的特点以及视力保护等因素来考虑，专家建议以 60-100 勒克斯为中小学普通教室自然光课桌面的必需照度，180 勒克斯为最优照度；教室人工照明课桌面的平均照度，白炽灯可定为 60-70 勒克斯，荧光灯可定为 90-100 勒克斯。此外，黑板面上的照度如为白炽灯照明时，不得小于 150 勒克斯；如为荧光灯时，不得小于 300 勒克斯。同时，教室各个角落的明亮度应该是均衡的。”

2、降低噪音研究表明，噪音对人的身体健康和精神活动具有重要的影响。高强度的噪音不仅会损伤人的听觉，还会影响人的心理机能，使人烦躁、记忆力下降、焦虑、思维迟钝等。学生高效率的学习需要拥有清醒的头脑、高度的注意力、良好的心情。校园和教室中嘈杂的环境会影响学生的情绪和注意力，从而影响学习的效率。因此，校园和教室必须保持清静的环境。校园的建设一般应尽量选择远离市中心繁华、嘈杂的地带，尽量远离车流量较大的马路。即尽量选择清静、幽僻之处。如无法避开嘈杂的地带，应在校园中密植树木、花草等，通过植物吸收噪音。或采取隔音墙等其它措施实施隔音。校园内的喇叭应尽量降低音量。对学生也应加强教育，在户外和室内都不应该大声喧哗。同时，还要控制好班级的规模，尽量以小班形式上课。小班更容易保持安静。总之，应该采取各种手段，尽量降低学校的噪音，以为学生创造更为适宜的环境。

3、教室布置教室是学生学习的重要场所。学生学习的大部分时间是在教室度过的。因此，教室的环境对学生来说是最重要的。教室环境的设置包括教室的大小、形状、布局、装饰、空气流通、噪音吸收等多个方面。教室的大小和形状应该适中。过大或过小的教室都不利于教学活动的开展。过大的教室显得空旷，学生的注意力、教师上课的声音都会受到影响。过小的教室会使学生产生拥挤感，会使噪音增大，学生往往容易产生烦燥、困倦等感觉，更不利于学习。因此，应该尽量选择合适的教室。同时，教室的形状也应适当考虑。一般来说，梯形、马蹄形的教室适用于讲座、圆形的教室便于交流讨论、长方形的教室便于课堂讲授。教学中应该根据需要选择或布置合适的教室形状，以适应不同的需要。同时，教室中课桌椅的整洁度也会对师生的心情产生影响。应该尽量保持桌椅的清洁和整齐。教室的色彩和装饰是构成教室环境的重要因素。教室的墙壁、桌椅、灯光、门窗、窗帘等色彩，各种装饰的风格，应该适合于学习。不能用过于刺目的色彩。应该选择柔和、淡雅的色彩，以营造清新、宁静的环境。总之，教室的布置应以建立温馨、友好的环境为目标，以为学生带来良好的心情，促进其学习。

以上是我有关中职学校语文课堂学习的物理环境的营造方案的一点思考和研究，当然，不足之处，还需要向对这方面做过探讨的老师的学习，共同为改善中职学校语文课堂的物理环境做出贡献。

参考文献：

第7篇

关键词：幼儿；墙面；色彩

幼儿园班级墙面创设对幼儿的作用性在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”良好的班级环境对幼儿的发展起着不可低估的作用。现根据工作经验就班级墙面环境的创设谈谈自己的理解。

一、色彩搭配，统一和谐

协调统一的色彩环境会给幼儿以美的视觉享受，帮助幼儿精神放松、集中注意力。目前，幼儿园80%以上都是用红黄蓝绿。很多老师在环境布置中，哪怕一个小小的通知也会用红绿色。老师觉得幼儿就是喜欢五颜六色的，真的是这样吗？五颜六色是三岁前幼儿对色彩的感知，尤其是出生前半年，四、五个月后的孩子需要色彩来刺激视觉神经，使视觉神经得到发展。三岁以后的孩子已经有性格了，对色调有偏向，要相对比较宁静的色彩，不仅是审美的需要，也是心理的需要。幼儿在儿童阶段接受的是一种审美教育，要给他们美的、协调的色彩。怎样打造一个和谐统一色彩的教室墙面环境呢？教师可以遵循以下三个原则：

（一）基本色打底的原则

在教室墙面创设中，应该首先选用同一种颜色作为整个教室的基本色。如，想让教室体现蓝色的氛围，可以用同一种蓝色贯穿教室各个墙面。在我们幼儿园有教师以废旧纸箱作为各个墙面的衬底，由于纸箱的颜色是统一的，教室的整体颜色看来就比较协调，在此基础上再使用色彩对比、跳跃的颜色，教室既有整体协调感又有局部色彩的变化。

（二）两原色使用的原则

红黄蓝是三原色，在同一个环境下如果三原色同时使用，布置出来的墙面就会显得色彩杂乱，幼儿在这种环境下活动情绪易燥、易怒。解决这个问题的办法是在同一个环境下以两种原色为基础，从中找同色系的颜色进行搭配。如以红、蓝两种原色为主的色彩环境中，把大红、粉红、橘红、深蓝、浅蓝、深紫、浅紫等相近的颜色进行搭配，出来的效果就会温柔和谐安宁舒适，能解决教室因颜色过多而产生的色彩污染。

（三）区域标记色彩统一的原则

班级环境墙面幼儿活动区域的名称或内容标志，把这些名称或内容标志用相同的色彩、相同的字体呈现出来。如：美术区、图书区、智力区等标题都用幼圆字体，字的颜色用黄色，为了使色彩丰满，衬字的底色用深蓝色，这样全部统一，在细节上也能体现出教室色彩的整体美。

二、墙面是幼儿的无声督导

在日常生活中，可以利用班级墙面创设来给幼儿一些暗示，帮助其建立良好的生活习惯、学习态度，提高各方面能力。如小班的主题墙“我真棒”，对幼儿自己会吃饭、会穿鞋、会穿衣服等自我服务能力及时给予鼓励，激发幼儿自己的事情自己做的意识；大中班“今天我值日”主题墙面是提醒通过图画直观地告诉幼儿如何做一名合格的值日生，培养幼儿为集体服务的意识；“全勤宝宝”督促幼儿每天按时来园，不会无故请假；卡通形象将洗手步骤张贴在镜子上方，幼儿洗手时可以根据图片提示完成洗手步骤等。

三、让墙面环境与幼儿“对话”

幼儿园班级墙面创设十分重要，是课程实施的一个有机部分。在布置班级墙面时，要让幼儿真正成为环境创设的主人，让墙面环境与幼儿“对话”。提供更多的时间和空间去探索，有效发挥班级墙面的教育功能，使幼儿得到全面、和谐的发展。

（一）幼儿是墙面创设的主人

班级墙面创设内容要来自幼儿的生活，教师要多观察幼儿的兴趣点，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，充分发挥了幼儿的主体性和参与意识。如：大班幼儿参观动物园，回来后老师与幼儿共同开展主题活动：

1.谈话。我们到动物园的行走路线是什么样的？动物园里有哪些动物？这些动物都在干什么？请幼儿分别学他们的动作。

2.画参观动物园图。请幼儿分组分工绘画：有画路线的，画树的，画展馆的，有画各种动态猴子、斑马、孔雀的。

3.师生共同创设主题墙面。在共同商量布局的基础上，幼儿把画好的内容用剪刀剪好，再在墙上重新组合、粘贴。老师在观察幼儿活动的同时把全过程拍照并打印出来，再由幼儿设计装饰相框，布置其中。幼儿对于有自己参与创作的墙面很感兴趣，对有展示自己作品的墙面有特殊的感情。因为这样的墙面会引起幼儿的成就感和自豪感，同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足，感到有趣，对幼儿而言，这是一个游戏的过程。整个过程中幼儿始终在有序、投入的过程中进行，看到布置好的墙面，幼儿高兴地欢呼鼓掌。

（二）幼儿在布置墙面中成长

墙面创设的内容是一个动态的过程，可以随季节、节日主题、安全主题、养成教育主题等活动的开展不断地进行更换。如：如“三八”节主题墙面布置，可以分三块来布置，第一块是幼儿与家长搜集“三八”节日资料；第二块是幼儿绘画“我要给妈妈（捶捶背、洗洗脚、端杯水……）；第三块是用心形卡片记录下每位幼儿想对妈妈说的话。这些主题墙面的布置都能突出幼儿的个性化，积极引导幼儿以自己的语言来表现他们自身对世界、对自然的理解。通过创设一个墙面环境，让幼儿将心里想说的话，或者将良好的表现行为通过画画、图片等形式展现出来。

教师应努力为幼儿创造一个能发挥教育意义的班级墙面，使幼儿从中寻找快乐，得到情感体验，智慧启迪，这样的墙面布置才有意义！

第8篇

[关键词] 学校；教学环境；监测

[中图分类号] G478.1 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）16-0022-02

学校是儿童少年成长的重要场所。符合卫生要求的教室及教学设备是保证学生德、智、体、美全面发展的先决条件[1]。为了解本县中小学校教学环境及生活设施的卫生现状，及时发现存在问题，帮助学校及时采取纠正、补救措施，改善学习生活环境[1]，为今后学校卫生监督管理提供科学依据。我们于2012年12月对辖区中小学校教学环境及生活设施进行了卫生监测，现报道如下。

1 对象与方法

1.1研究对象

辖区内32所中小学校，其中中学9所，小学23所。根据学校规模，每所学校选择不同结构、楼层、朝向的2～6间教室进行测试[2]，共检测99间教室。同时对32所学校学生宿舍、学校厕所进行现场检查。

1.2 方法

依据《国家学校体育卫生条件试行基本标准》[3]对教学环境及生活设施的要求，对中小学校教室人均面积、教室前排课桌前缘与黑板的距离、教室后横行走道、黑板卫生、课桌椅配置、教室采光、教室照明、学生宿舍、学校厕所等指标进行卫生学检测和评价。

1.3质量控制

设计制定统一的调查表格，调查前对所有参加调查人员进行培训，统一检测方法后对学校开展监测[4，5]。

1.4 统计学分析

计数资料采用χ2检验，P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学校教学环境监测情况

见表1。

2.1.1 教室检测的99间教室人均面积合格率80.8%；小学合格率75.8%，中学合格率90.90%，差异无统计学意义。教室前排课桌前缘与黑板的距离合格率51.5%；小学合格率69.7%，中学18.20%，差异有统计学意义。教室后横行走道合格率41.4%%；小学合格率62.1%，中学为0，差异有统计学意义。

2.1.2 黑板黑板下缘与讲台地面垂直距离合格率52.5%；小学合格率69.7%，中学18.20%，经χ2检验，两者差异有统计学意义。

2.1.3 课桌椅教室内课桌椅配置保证了一人一席，但各学校均只配置了一种型号课桌椅。

2.1.4 教室采光教室采光方向符合率100.0%，教室玻地比符合率100.0%。

2.1.5 教室照明 ①教室课桌面照度合格率（>150lx）75.8%，小学合格率69.7%，中学87.90%，差异有统计学意义。②黑板面照度合格率（>200lx）32.3%，小学合格率21.2%，中学54.50%，差异有统计学意义。③教室照明配备40 W荧光灯9盏以上的31.3%，小学合格率22.7%，中学合格率48.5%，差异有统计学意义；灯具距桌面的悬挂高度符合率46.5%，小学合格率41.4%，中学合格率54.5%，差异无统计学意义；黑板配备照明灯具的9.1%，小学合格率10.6%，中学合格率6.1%，差异无统计学意义。

2.2 学校生活设施检测情况

见表2。

2.2.1 学生宿舍调查的32所中、小学学校学生宿舍人均面积合格率18.8%。宿舍厕所符合要求的占65.6%。

2.2.2 学校厕所厕所蹲位数设置男生合格率100.0%，女生合格率96.9%，男生小便槽长合格率81.3%。

3 讨论

此次调查结果显示，本县学校教学环境与生活设施近几年来有了很大的改善，教室人均使用面积、前排课桌缘前与黑板距离、教室采光方向、玻地比、课桌面照度合格率较高，与林应和等的研究结果基本一致[7]，课桌椅能保证一人一席，学校厕所卫生状况良好。较突出的问题是课桌椅型号单一，教室及黑板照明灯具设置不符合卫生要求，学生宿舍人均面积普遍低于标准。

此次调查各学校教室均只配备了一种型号课桌椅，分析原因一是学校对国家课桌椅卫生标准和卫生要求不了解，二是学校为了追求教室的整齐美观；有的学校虽然使用了可以调节高度的升降式课桌椅，但未能及时与学生身高进行调整[8]。课桌椅是培养学生良好姿势习惯的外界条件，按标准每间教室内至少应设有2种不同高低型号的课桌椅，长期使用不合卫生标准的课桌椅，很容易导致学生视力不良、脊柱弯曲[9]。教室照明灯具配备不足，灯桌间距过高（>1.9 m），尤其是黑板配置灯具的仅有9.1%，使教室课桌面照度尤其是黑板照度达不到基本标准，是本次调查各学校普遍存在的问题。主要原因是学校在建筑设计时没有配备黑板灯，教室照明灯具未按卫生要求安装，部分教室灯具老化损坏未及时更换。课桌面及黑板照度不足，加上繁重的课业负担，很容易造成学生视觉疲劳，是造成学生视力不良的一个重要因素[10]。建议学校应在黑板上方增加照明灯具，及时检修损坏灯具，按卫生要求配齐照明灯具并规范安装，保证学生能在有良好采光照明条件的教室学习。本县中学普遍班级学生多、学校对教室课桌椅如何布置的要求不甚了解，是造成中学教室内前排课桌前缘与黑板距离及各列课桌间纵向走道合格率低的主要原因。此次调查学生宿舍人均面积普遍低于标准（人均3 m2），原因是近几年五峰县学校撤并、学校数量减少、学生集中、寄宿生增多造成的。

通过此次监测本县的中小学校教学环境与学生生活环境，暴露出学校教学设施在设计、管理上存在的卫生学问题。提示卫生监督部门应加强学校经常性卫生监督和技术指导，督促学校及时采取有效措施，改善学生学习生活环境。特别是要重视新建、改建、扩建校舍的预防性卫生监督工作[11]，保障学校教学环境及生活设施符合国家标准和要求。

[参考文献]

[1] 季成叶. 儿童少年卫生学[M]. 第6版. 北京：人民卫生出版社，2007：163，203.

[2] 邵亚坤，郑洪岩，李玲玲. 2010年度盘锦市学校教学环境卫生监测结果分析[J]. 中国校医，2011，25（9）：664-665.

[3] 教育部，卫生部，财政部. 国家学校体育卫生条件试行基本标准[S].2008.

[4] 丁玉萍，张海燕. 北京市怀柔区中小学校教室物质环境检测结果[J].职业与健康，2010，26（2）：205-206.

[5] 谢光方，王淑媛，黄琳屹，等. 2010～2011年玉溪市红塔区中小学校教学环境的监测[J]. 职业与健康，2012，28 （12）：1519-1521.

[6] 刘凤霞，王学敏. 天津市河北区中小学校教学、生活环境监测结果分析[J]. 职业与健康，2010，26（1）：74-75.

[7] 林应和，周丽，吴小敏，等. 深圳市2010年学校教学与生活环境卫生监测结果分析[J]. 中国学校卫生，2012，33（2）：239-240.

[8] 张一英，张琴，沈姚. 上海嘉定区学校环境卫生学监测结果分析[J]. 中国学校卫生，2010，31（5）：617，620.

[9] 管新艳，柴保臣，朱中平，等. 深圳市某区学校教学环境监测结果分析[J]. 中国校医，2011，25（12）：901，903.

[10] 叶根花. 学校教学环境卫生监测结果[J]. 浙江预防医学，2012，24（6）：57-58.

第9篇

环境创设，不仅仅是指主题墙的创设，它还包含区角、走廊、午睡室等的创设。对于小班的孩子来说，教室的环境也是吸引他们来园的重要手段之一。因此，教师一定会绞尽脑汁，好好利用一番。正所谓“三个臭皮匠项个诸葛亮”，我班的三位教师在环境创设上能够群策群力，做到思考在前，行动在后，而且在创设的过程中总结了以下几点：

一、区域整体规划，省时省力

人们总说，大脑是行动的指挥者。我们在做任何事之前一定要仔细思考，考虑周全。因为这样的思考能为我们省时省力。例如，我们小班组在布置走廊环境时就能做到集大家的智慧，分工合作。对于小班的孩子来说，生活自理能力方面的培养排在首位，而动手操作又是重中之重。动手操作不仅能很好地锻炼孩子的手指肌肉群，而且也能提高孩子自我服务的意识。同时鉴于共享原则，我们在设计的时候，就把区域分开来，例如：小一、小二班是“小巧手”区域，那就设计“晾衣服”“喂瓶娃娃”“喂小动物”这样的活动；小三、小四班是动手操作区域，那就投入“找影子”“图形对对碰”等活动。这样，孩子们就可以享受到更多的区域活动。而且在活动时，还可以认识来自不同班级的新朋友，真是一举两得。

除了年级组的整体规划，班级老师在布置时也要做个“有心人”。这不仅体现在个性化的主题墙，还有区域挂饰。例如，我们班的“开心嘉年华”区域，就是利用以前的旧玩具布置而成。把小人和圈圈用鱼线穿起来，既美观大方又简单方便，孩子们也非常喜欢。

二、环境服务课堂，尽善尽美

幼儿园的环境创设要为课堂服务，力求尽善尽美。对于小班的孩子来说，形象的教学更容易让他们接受并记住。因此，教师除了课堂上要想尽一切办法，运用各种多媒体手段吸引孩子的注意外，课后也是动足脑筋，考虑如何把无声的知识以“有声”的形式来呈现。例如，刚开学，我们以课的形式教孩子们如何插牛奶袋，自己喝牛奶。课堂上，运用视频、课件等形式让孩子们学习，但是课后我们把插牛奶袋的过程拍成照片，然后再配上朗朗上口的儿歌布置在活动室。

1.拎起小耳朵 2.拉开白肚皮 3.找到尖尖头 4.用力戳下去

如此一来，孩子们不仅能在课后再一次复习插牛奶袋的方法，而且我们会引导暂时还不会的孩子按照照片上的方法试一试，便于老师教学、幼儿学习。

三、主题墙精致美观，布局巧妙

在能干、巧干的基础上，精致、美观也是不可或缺的。对于小朋友来说，漂亮的教室也是吸引他们的一大理由。我们班以“天空之城”为主题，围绕这个主题，我们把主题墙的背景设计成蓝天、白云和氢气球的世界，再以大树为底，把孩子们活动的照片放在“叶子”里，整体布局巧妙、合理。

教室的悬挂物也配以氢气球，既与主题相贴切，而且也为我们正在开展的主题——《我喜欢好吃的糖果》服务。在氢气球的小吊篮里盛满了孩子们喜欢的糖果，用于激励孩子。

四、让环境发挥最大的作用

当然，再美、再好的环境如果缺少了孩子与之互动，那么它也必将是失败的。幼儿园里所有的环境布置都有它的价值，都有它的长远目标。小到教室环境，大到校园环境，从主题墙到区域，从一幅画到一个多功能室，所有的一切都有它存在的意义。教室的主题墙前围满了孩子就是对老师最好的肯定；一幅画能让孩子知道一位有名的画家，它就是有意义的；一个多功能室能够方便孩子，让孩子学到更多的本领，它就是有用的。

第10篇

关键词：空间组合；中小学校建筑；建筑设计；应用

前言

空间组合从广义角度理解，可理解成为若干独立空间通过某种方式进行连接，使各分散的空间形成有序的序列空间，成为一个完整的单元体，狭义角度分析空间组合就是内部空间与外部环境之间的整体结合方式，通过空间的调整，更加突出建筑设计自身的风格特色。

1、现代教育理念下中

小学校建筑设计中的空间理念在素质教育时展形势之下，教育工作者在不断提升教学质量的同时，更要关注学生学习环境的科学化构建，为学生学习效率的提高、身心素质的全面发展提供重要的教育环境。素质教育的发展促使现代教育向人本化方向转移，中小学校作为现代教育的前沿阵地，现代教育的有效开展除了认清楚教育者教育引导外，还需关注校园的内外环境建设作用[1]。中小学校园建筑设计要秉持以人为本的科学发展观，将多维度的空间理念落实并贯彻于实际的校园建筑设计之中，通过极具个性、创新的设计手法，实现学校建筑设计效果的最大化。现代教育的特殊性对于中小学建筑设计提出了众多要求，中小学建筑设计应满足现代教育的需求，并重点关注对学生的身心发展的影响，以期为学生学习成长营造良好环境，促进学生良性发展。中小学校是学生成长与发育的重要基地，因此，在进行建筑空间设计时要符合中小学生阶段的年龄特点，以保证中小学校建筑空间环境设计最大限度地满足学生生理与心理需求。此外，在建设设计过程中，还应注重空间组合的重要影响作用，以整体思想探索学校校园整体空间，以建筑为主，配合周边环境设计，促使两者成为一整体，在设计中突显创新性，学校教育环境除了应充满书香气意外，还应结合现代教育特征，大胆改造，更好营造学生学习成长发育良好环境，突破传统学校空间组合传统方式，在建筑外形上进行创新，尽量突显当地学校自身教育特色。

2、中小学校建筑空间组合及应用

中小学校的建筑空间组成主要包括教学用房，行政用房，生活用房和活动操场等，在中小学校建筑设计中，教学楼的空间组合以及教学用房、活动操场与其他建筑之间的空间关系，无疑是学校建筑空间组合设计的核心。（1）教室空间组合及应用教室是教学用房的主要空间，也是文教建筑的核心空间，同时还是现代教育的第一场所。教室分为普通教室和功能教室，普通教室的形状多为长方形和正方形，也有少数功能教室是梯形和多边形，由于学生处于教室时间多于室外时间，因此，在进行教室空间组合设计时，可结合学生的班级人数设定，班级教学模式以及年级差别，结合不同要素进行考量，以此促使教室设计更加符合现代教育要求[2]。结合不同教室教学功能，在进行空间组合时，应尽量将同种功能性教室进行选择与安排，例如实验室与实践器材教室之间应尽量临近。多媒体教室建筑设计时，首先要满足教室空间的充足，而后考量到相关电器设备的装置，在进行教室空间组合时，尽量以实用性原则为出发点，而后满足现代教室的各个空间划分。以教学楼为例，所有的功能空间，包括教室的功能以及班级的分布等，分区要明确，在教室安排上，普通教室尽可能相对集中，功能教室、实验教室等也要相对集中，所有教学用房应与辅助空间有方便的联系。同时相近年级的宜邻近布置，不同年级的宜分开布置，或分层布置，这是因为对于不同年级学生，年龄以及社会认知不同，其教室如果安排在一起或同层，极有可能造成高年级和低年级之间的流线干扰，容易引发矛盾。因此，在设计组合应用中尽量从多种角度进行分析与考量。（2）半室外空间半室外空间是教室的延伸，更是学生转化学习与娱乐的场所，例如教学楼的露台、过廊等。通常这些地方与教室之间相互联系，半室外空间组合是现代教育建筑中不可或缺的要素，在进行该空间地区设计时，可适当布置绿植，学生手工作品等，将半室外空间组合与班级文化建设之间相互关联，还可利用过廊、连廊等半室外空间，将学生作品展示在其中，一方面有助于美化校园整体空间；另一方面有利于营造良好文化艺术氛围，开创班级文化建设新方式。（3）教室中的家具布置家具布置是教室空间组合的一个重要组成部分，是教室空间设计的主要依据之一，因此在进行空间组合设计时，应充分考虑教室中的各种家具布置，常见如学生课桌、座椅、教师讲台、黑板以及教室后面的板报栏、储物柜等，课桌布置，要充分考虑到课桌与课桌之间的间距，课桌宽度等应尽量满足实际需求[3]。例如小学生课桌长宽可设定为长为60厘米，款为40厘米要求，而中学生应适当增加，可设定课桌长为70厘米，宽为50厘米，这些小空间的设定与布置都将影响整体空间效果，故此应满足实际需求，保证课桌应用尺度。此外家具布置还包括班级中板报空间预留，班级饮水机，班级卫生用品摆放位置等。（4）教室环境空间组合教室环境空间组合设计主要是针对教室的物理空间环境的实际应用性布置，如窗户的位置，尺寸大小以及遮阳措施的设置等，因为光线过强、过暗和不良的采光方向都将影响到学生的视觉效果。教室中通风也是建筑设计中不可忽视的空间要素，通风设计对于教室整体空间设计来讲具有重要意义，在建筑设计时，应注重教室门窗的相对位置，选择合理的门窗尺寸和适宜窗台高度，确保教室的空气流通。（5）图书馆与教师办公区域划分图书馆空间应尽量处于校园的中心位置，方便学生进行书本借阅，以期营造良好的读书环境，同时图书馆还应尽量远离操场等嘈杂空间，以保证图书馆的优质的学习环境。但图书馆空间设计与教室空间设计的不同之处则在于玻璃大小与玻璃清晰度，图书馆尽量运用大玻璃设计方式，以便于学生可以观察到图书馆内部环境气氛，以此不仅可吸引学生进入图书馆学习，还可营造良好的校园学习氛围[4]。教师办公空间设计时，应注重尽量将教室与教师办公空间之间相互组合，防止教室过远而影响教师对班级的管理。教师办公空间不仅应具备基本办公功能，还应设置档案资料放置区域。在教师办公空间组合中，经常出现办公区域无法满足教师实际需求的现象，这就要求在进行空间组合前设定好其各空间的功能。（6）校园建筑环境营造校园环境营造不仅可起到衬托其他空间组合的作用，还有助于打造优质教学环境的作用。建筑环境营造可应用园林建筑和绿色空间，尽量保持学校自然绿植环境。在进行绿色空间布置时，可借助凉亭、花架、连廊等建筑的衬托，适当布置小游园、竹园、果园等，突显校园书香庭院气息，借助绿植环境的衬托，起到增加校园景观的效果。另外操场空间是校园环境中的重要组成部分，操场空间应用可借助草坪，让学生在绿意浓浓的环境中，进行运动活动，通过对校园建筑环境的营造，以此为学生打造最自然、愉悦的文化氛围。

3、结论

综述，中小学校建设设计空间组合具有重要应用价值，在设计过程要坚持整体性的设计原则，注重空间组合的科学合理规划，充分考虑教室空间组合、半室外空间组合、教室中的家具布置、校园和教室环境空间等相关空间之间的关系，将不同空间进行合理布置，并由此共同构成校园建筑统一体，提升建筑空间组合的艺术价值、审美价值和经济价值，彰显校园环境的人文性特征，为中小学生的全面发展、教学质量的不断提高、素质教育和内涵建设进一步提升创造条件和奠定基础。

参考文献：

[1]林嵘，张会明.探究建筑空间组织方式——论单元空间的重复与组合[J].建筑学报，2014，06:35-37.

[2]吴爱文.校园建筑的空间组合及环境景观设计[J].合肥学院学报(自然科学版)，2014，04:76-78.

[3]王兵.浅析大学公共教学建筑空间组合设计及其组织布局[J].中国高新技术企业，2012，18:210+212.

第11篇

1. 学校要创建学生学习英语的环境

随着科学技术的进步，社会经济的日益进步，社会成员的素质以及生态环境意识逐步提高，人们对学校所提供的环境有了越来越高的要求。因此，构建良好的校园班级生态环境，学校应从可持续发展的观念出发，为教师的教学活动和学生的学习提供和谐优美的可持续发展的校园、班级生态环境。

首先，学校为学生创造学习英语的氛围，让学生能随时感受到英语的使用价值。学校的名称可以是中英文结合；学校标志性的建筑应该标出英文；学校教学楼所挂人物的图像通常有化学家、物理学家等名人，对他们的介绍也应该有相应的英文，以此来鼓励学生努力学习。同时，这也丰富了学生的外国名人知识，为他们读有关外国名著奠定基础。

其次，学校环境的创建应能跟上时展的脚步，与时俱进，为学生学习英语设立专门的场所，为学生组织英语活动，开展英语角、组织英语演讲比赛等活动创造条件。学校建筑的设计、各种区域活动的设计等环境的布置要符合当代学生的审美观，此外，学校尽量为每个教室配备教学设备，提供录音机、收音机等电子设备，业余时间为学生们播放录音磁带，提高学生的听力辅助教师用先进的教学方法进行教学，帮助教师和学生节约时间，提高教师的教学效率和学生的学习效率。

2. 改善学校硬件设施，全面武装英语教学

“巧妇难为无米之炊”，英语教师的教学需要有良好的硬件设施作辅助。英语教师除了教会学生听说读写之外，还要重视学生朗读英语的音调美。作为外来语言的英语，要想说出流利的口语，需要不断地模仿，在这个过程中，硬件设施就显得尤为重要。学校要不断地完善教学设施，学校尽量应为学生设立专门的英语教室，配备专门的语音教室，逐渐与现代学校的教学设施缩小差距，能综合为学生的听说读写提供良好的条件，满足教师和学生的需要。因为先进的教学设施能为学生提供良好的条件，极大提高学生的学习效率，提高英语课堂教学质量。

3. 改善班级生态环境，于文化中学英语

学校环境的发展离不开物质环境。但是，学校环境的可持续发展还也离不开班级生态环境的创建，因而，学校环境的形成需要班级生态环境作基础。

首先，要调整并控制班级中的人数，使其趋于合理。一般地英语教学班级中的人数不得超过30 人，这样可以有效地促进班级课堂教学活动顺利进行，方便教师在学生学习过程中矫正学生的语音错误，使学生的生态位能够与环境相适应。学生人数合理，使得教师在授课时能有效维持课堂纪律，有效提高课堂教学效率。

其次，教室要定期进行布置，逐渐把外国文化与英语相结合。一方面，逐渐让学生了解外国文化和风俗习惯，为教师的教学和学生的学习创造新颖的环境；另一方面，让学生亲身经历外国的传统节日诸如圣诞节、复活节等节日，增加学生对英语的学习兴趣，能让学生充分展示自己的才能，让学生在实践中进行学习交流。

在对英语课程实习期间，笔者认识到教室布置不仅仅是把教室装扮得漂漂亮亮，更重要的是教室布置所用的内容。这样对教室的空间便能做到合理利用。每一周，笔者会主动组织学生把教室后面的黑板平均分成六部分，选择其中一小块进行布置，然后把学生在课后收集的有关英语的名言警局、历史文化等资料张贴上去。在布置过程中，提高了学生学习英语的积极性，增加了学生之间的交流，丰富了学生的知识。坚持一个月之后，学生们会不自觉地去布置教室，无形当中形成了特色的班级文化。

4. 创造良好的英语课堂生态环境

第12篇

关键词：学校教育班级管理重要性

班级是学生接触到的最早的类社会性群体组织，是学校最基本的组织样式，是学生学习生活的文化载体。我们关注教育，就不能忽视对班级的研究。良好的班级管理不仅能防止学生不良行为的发生，而且能增强学生的学习效果。但是，在实际的教育工作中，不太重视班级的管理工作。由于班主任一般是兼职的，由课程教师兼任，这样就导致班主任的精力有限，再加上没有意识到班级管理在学校教育中的重要作用，将班级管理的大部分工作放手给班干部做，监管不到位，导致班级管理没有充分发挥其在教育中的重要作用。

不同学者对班级管理的理解不同，各有侧重点。本文认为班级管理是在班级规范、班级环境、班级行政三方面，有计划、有效率、有创意地管理一个班级的历程，妥善而有效地处理班级中的人、事、物，发挥班级管理的功能，实现教育目标。本文将从班级管理的意义、内涵、功能等方面探讨班级管理的重要性，以期引起教师对班级管理工作的重视。

一、班级管理的意义

班级管理在学校教育中有着重大的意义，具体体现在如下五个方面。

1.从“成员”来看。班级是一个小型社会的互助系统，班级管理可以说是维系成员间的沟通平台，成员间的关系主要包括师生关系、学生互动关系、教师与家长的互动关系、教师与行政管理人员的沟通。

2.从“过程”来看。班级管理是一种处理班级人、事、物的过程，是班级各元素间互动时所发展出来的一系列行为与活动，是长期互动的表现。

3.从“方法”来看。教师运用自身的专业知识与能力，参考教学理论与策略，通过有计划、有组织、有效果和有创意的方式管理班级，并且在管理过程中不断调整及修正班级管理的方式。

4.从“内容”来看。班级管理的内容包括教师在班级活动中的所有行为，主要在于有效处理班级中的人、事、物等各类事物。

5.从“目的”来看。班级管理的目的在于协助教师开展各种活动，引导学生积极参与集体活动，创设良好的教学情境，最终达到班级目标及教育目标。

二、班级管理的内涵

1.班级规范层面。班级规范是指学生在教室内日常生活的一种规律，是学生应该知道且确实遵守的，也是教师和学生共同处理教室中人、物、事等的因素，使教室成为最适合学习的环境，更是易于实现教学目标的一套规则。班级规范包括生活教育的辅导和学生问题行为的处理，管理重点在于引导学生做好自我管理。班级规范是依据学生平时应有的行为表现来制定的，并建立一套赏罚办法，引导学生在日常生活中有良好表现。

自我管理的目的是要学生学习自我控制和自我约束。规范习惯的养成需要奖惩交替运用，在鼓励多、惩罚少的原则下因势利导，站在学生的角度进行思考，体会学生的感受，以引导学生形成自我管理能力为重要原则。

2.班级环境层面。班级环境以班级的物质环境和教室的布置为主。班级的物质环境指教室的坐落方向，通风、采光、课桌椅的摆设等。而教室的布置指布告栏的设计、作品展示、光荣榜及教室美化等。班级是学生学习的重要场所，也是教师和学生互动的生活空间，是教学的真实环境，良好的班级环境，对于学生的学习有着决定性的影响。一个良好的班级环境，对学生学习兴趣的提高、态度的形成及学习成就的增进，都非常有益。

3.班级行政层面。班级是学校组成的基本单位，也是学校教育活动实施的基础。班级的事物可说是繁琐而多元的，教师如果能引导学生协助处理繁杂的班级事物，积极做好班干部的组织与运作，将会增强班级管理的成效。

教师可以引导班级学生共同参与班级事物，让学生都能体会到自己是班集体的一分子，并且针对学生的个别表现，给予有效的引导与管理。参与班级事物的过程，不仅鼓励学生展示各自的潜能，而且增强了班级的凝聚力。

4.人际关系层面。班级管理包括人际关系的建立，人际关系包括教师与同事、教师与家长、教师与学生、学生与学生间的关系。班级是一个小型社会的缩影，所谓身教重于言传，教师的一举一动都是学生模仿的对象，教师间和谐的关系，有助于班级间的良性互动。来自不同家庭背景的学生有着不同的性格，如何学习与不同家庭背景的同学相处是教师的责任。在班级人际管理方面，教师和学生间、学生与学生间都有一定程度的互动。

三、班级管理的功能

班级管理在学校教育中具有不可忽视的功能。

1.维持良好的班级秩序。良好的班级秩序，教师可以安心教学，学生可以快乐学习。在不安定及混乱的环境下，学生是很难进行有效学习的。所以，维持良好的班级秩序，可以说是班级管理最基本的功能。

2.提供良好的学习环境。教师提供一个安全舒适、富有启发性的良好学习环境，不仅易于实现教学目标，更有陶冶情操之效。所以，提供良好的学习环境，使学生能够勤学乐学，也是班级管理的重要功能之一。

3.培养学生自治能力。班级是学生共同生活和学习的主要场所，所以，班级中所制定的各种规范，以及班会活动、课外活动，其主要目的在于培养学生互助合作及自治的精神。所以，培养学生的自治能力是班级管理的重要功能之一。

4.增进师生情感交流。教师不仅是知识的传授者，更是品德的陶冶者，所以，教师不仅是老师，更应该是人师。因此，有效的班级管理应增加师生间接触与沟通的机会，建立师生之间的良好关系，使教师常接近学生，学生也乐于接近教师，增强学习的原动力。

5.促进学生人格成长。学生具有相当的可塑性和依赖性，需要教师从旁点拨引导，才能发展为健全而成熟的个体。教师在进行班级管理时，应积极地应用各种指导策略，促进学生人格的健康成长，进而达到身心健康、自我实现的目标。

四、班级管理策略

依据班级管理的内涵，可以从以下几方面进行班级管理。

1.班级规范管理策略。班级规范管理策略包括班规的制定、不当行为的处理、荣誉制度的建立等方面。班级规范管理的成效深深地影响着学生学习与人格的发展，班级规范管理的目的除了维持学习环境的秩序，使教学活动能顺利进行外，更有促进学习，增进社会化，培养学生自治能力、民主精神、良好习惯、高尚理想的积极目的。

2.班级环境管理策略。班级环境可以说是无言的教育者，能让生活在其中的学生受到潜移默化的影响。教室是师生互动的重要场所，良好的学习环境是促进学生学习的必要条件。一个优质的班级环境，不仅可以提供学生一个舒适的学习空间，促进学生学习，更能影响到学生的人格成长。布置教室环境的基本原则有三点：（1）兼顾教育性、整体性。依据教室的空间、教学的科目、进度、教材的性质及学生的兴趣，从布置材料、色系选择、静态和动态、主体和客体的关系上，整体设计规划，营造舒适、美观、氛围良好的学习环境，达到潜移默化的教育效果。（2）兼顾安全性、实用性。布置内容要配合教学单元及时更换，布置要以易于更换、易维修为主，另外也要考虑到陈列物的安全性，让学生在安全的环境中学习。（3）师生共同参与。通过师生共同布置教室环境，可以让学生学会如何包容接纳他人的意见，与他人合作。

3.班级行政管理策略。教师对于班级中的事物，必须以经济有效的方式进行妥善处理，并积极配合学校的行政工作，制定班级目标和计划，再依计划执行与考核。因此，班级行政管理策略包括班级目标的制定、班级管理计划与行事历的制定和执行、班级事物的处理、班级档案资料的建立和应用及班干部的选拔任用等。

4.人际关系管理策略。人际关系管理要建立良好的师生关系，不仅是教师在班级管理过程中最重要的问题，而且是从事班级管理的首要任务。师生关系的优劣，除了影响教师的教学外，更会影响学生的学习。良好的师生关系不但有助于学生进行认知、技能和情感的学习，而且有助于学生形成对班级和学校的向心力。

班级管理的成效除了依赖于师生的努力与合作外，家长的支持与配合也是成功的关键，教师与家长之间必须互相配合，及时交流，建立良好的家校互动。教师应以主动积极、包容接纳的态度面对每位学生家长，同时及时请家长了解教师在班级管理中的种种作为，以及学生在学校的表现、学校的重要活动等事项。

班级管理是一门学问，也是一门艺术，教师要进行有效的教学，就必须先具备良好的班级管理能力。良好的班级管理有助于营造良好的班级风气，增进学生间的和谐相处；良好的班级环境能够营造愉悦的氛围，促进学生间的良好互动；良好的班级规范能够引导学生养成自律的习惯，营造友善的环境，增进教师与学生间的良好互动。

参考文献：

［1］武惠营.高等院校班级管理模式探析［J］.南昌教育学院学报，2011，（04）：69-70.

第13篇

【关键词】多维联系；开放；品德课堂

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0011-02

【作者简介】朱金娥，南京市上元小学（南京，211100），南京市江宁区德育带头人。

“一体化德育体系”是以小学品德课程及品德课堂为中心，充分发挥课堂教学的德育功能及优势的新型生态德育模式。随着研究实践的深入，我们的品德课堂与其他德育资源的联系更为密切，教学也更为开放。

2014年春天，正值学校开展“过有责任的生活”这一主题活动，在品德教学中如何强化学生们的责任感呢？与其对学生讲故事、说道理，不如就从他们身边的环境做起，引导他们去“感悟意义，增强责任”。教室，是学生最熟悉不过的地方，也是他们德性成长的重要场所。苏教版《品德与社会》三下有《我是教室美容师》一课，我们可以借助学校新型德育体系的大舞台进行一些尝试和改变。

一、课前活动，人人争做“教室美容师”

为了让学生懂得自己有权利、有责任、有义务去改变和美化自己的成长空间，也为了让他们在教室里更愉快地生活和成长，首先要引导他们去发现问题，明白自身的责任所在。于是，我班结合学校近期的德育工作要求开展了以下课前活动。

1.小调查。

（1）你对班级目前的布置满意吗？有什么想法？

（2）针对你发现的问题，提出自己的建议。

2.我心中的教室。

完成调查表后，我班还要将学生的建议汇总成一份总表，然后选派学生代表在学校升旗仪式上介绍“我心中的教室”。

3.“美容师”在行动。

学生自由成立若干小组，如“勤劳小蜜蜂”“卫生小天使”等，并选举组长，组长带领小“美容师”开动脑筋，开展美化教室的活动，教师及时指导、拍照等。

这些前期活动是《我是教室美容师》课堂教学的铺垫，同时与学校德育工作结合紧密，将学生的注意力聚焦于教室这一重要空间，有效地激发了他们的参与意识、责任意识。

二、课堂回顾，感悟“班级与我”的关系

有了前期开展的一系列活动，《我是教室美容师》一课的教学便能更好地进行。这节课旨在引导学生回顾美化教室行动中的一点一滴，发现教室里的美人美事，促进学生形成良好习惯，并培养他们做教室“美容师”的责任感、自豪感。

1.新旧对照，激发自豪感。

师：同学们，开学以来我们在当教室的美容师，这是我们原来的教室（出示旧照片）。大家用智慧与汗水把我们的教室变了样（出示新照片）。

师：说说看你喜欢现在的教室吗？

师：这么美的教室，是谁的功劳呀？你还发现了谁的功劳？有你的功劳吗？

2.师生互动，分享美好。

师：在美化教室的过程中，老师发现了许多令人感动的场景，我拍了下来，你都看见了谁？你来夸夸他！（课件展示）

（学生介绍自己印象最深的场景。）

师：听了他的介绍，我很感动，你们呢？为什么感动？

师（相机评价，引导感悟）：

你们这么辛苦，美化教室的决心真大；

你学会了分享，一个人的快乐，变成了大家的快乐；

三（4）班是个大家庭，团结合作力量大；

为了美化我们的教室，你花了好多心思，是个了不起的美容师；

可见你对班级这个大家庭充满爱……

师：有些细心的同学，还把这些令人感动的事情记在了我们的“美人美事”记录本里，下面请几位小组代表上来与大家分享。

（简要叙述事情并读“夸一夸”部分。）

3.让美永驻我“家”。

这么干净、整洁的教室，凝结着我们每一位“美容师”的劳动与智慧，那么，怎样让美永驻我“家”呢？

（1）小组讨论，交流分享

保持教室干净整洁，班级与个人都要做到：由多打扫到多保洁、少打扫；养成抽屉干净的习惯；做好课前准备，桌面整洁清爽……

（2）寻找“金点子”

怎样才能做得更好呢？你有什么金点子？其他班级中有没有值得我们借鉴的地方？

（3）教师小结，表彰促进

展示班级八个“美容师小组”的合影及组名。

让我们分享他们的美化感言（点击课件）。

（4）感谢每一位“美容师”的付出，下面请小组代表上台领奖，每人说一句获奖感受。

4.课堂总结（略）。

5.制作展板。

各小组将活动过程的资料、图片制作成展板，交由学校德育处进行橱窗展示。

班级就是师生共同的家，这节课通过对这个家多角度的回顾、赞美，让学生深深感悟到了良好的教室环境对自己成长的积极影响，每个人对改变和美化自己的成长空间都负有责任，“班级对我有意义，我对班级有价值”，主人翁意识由此树立。

将课堂上呈现的“美容师”们的活动照片、感言及“金点子”等资料，以及课后学生们制作的展板，展示在学校橱窗中，这些做法也启发、教育着其他班级的学生。这样的教学安排，既是对前段活动的总结，又是后段活动的起点。

三、课后延伸，认识“学校与我”的关系

我们的德育不应局限于课堂教学，在某种程度上她是一个台阶，呼唤学生走向更为广阔的生活。学生责任感的树立，也不应限于认识“教室与我”的关系，还应该推而广之，走出教室，引导其认识“学校与我”乃至更多的关系。

所以，在教学《我是教室美容师》一课后，我又设计了一个延伸活动：

（1）班级是我们的家，学校更是我们的家，你对我们学校的环境布置满意吗？你发现有哪些地方需要改进？

（2）如果请你给校长写一封信，你准备怎么写？小组内讨论，集中组员建议，每组推选一个代表写信，再交给校长。

（3）自愿组合，成立“上元小学美容小分队”，与学校大队部联系，配合大队部进行校园卫生维护、绿化保护、标语制作等工作。

第14篇

一、不同的色调给幼儿的不同感受

一个好的环境一定有一个好的氛围，这个氛围往往是靠色彩来营造的。通常，不同的颜色有着不一样的效果。例如：1．一般色彩效果：蓝、绿、灰色表示“安静、凉爽”：红、粉红、棕色使人感到“温暖兴奋”；明亮色调使房间显得较大，常用在较小、较暗的教室：暗淡色调使教室看上去较小、亮度降低。2．和谐色彩：二至三种相近色调的颜色搭配，如蓝、绿或灰色，可产生精巧安静的效果；色彩搭配得当，可使教室和房屋浑为一体，显得宽敞。3．侧重色彩：对大面积地方选定颜色后，可用一种比其更亮或更暗的颜色以示渲染，如用于线角处。侧重色彩运用于有装饰线的小教室，更能相映成趣。4．对比色彩：选用具有强烈对比效果的色彩，如亮对暗、暖色对冷色，可以达到生机盎然的效果，使教室空间富有活力。

大量事实和研究证明，室内色彩可以直接影响人的生理和心理活动，可以创造各种环境气氛，满足人们的视觉美感，改善室内的空间感觉。室内不同的色调能给幼儿不同的感受，可以让幼儿在一定的氛围中，感受教师、环境对他们的影响。那么教师该如何选择色调呢?

幼儿对色彩的选择有自己的不同需求，但又有一定的规律。一般情况下，以暖色为主的色彩，容易引起注意，更能给幼儿一个温暖的感觉，明快、鲜明的感觉。这样在运用色彩时，为了使环境富有变化又有统一性，可以用临近的颜色来布置。橙色及黄色能给孩子带来快乐与和谐，黄色能够促使人愉快、喜悦、轻松、明亮，给人一种希望的体验。一般说来，儿童喜爱的颜色是单纯而鲜明的，这些颜色成年人可能会觉得太鲜艳，但对天真的儿童培养乐观进取、奋发的心理素质，培养坦诚纯洁、活泼的性格都是有益的。例如图1、图2用浅黄和浅橙黄色，这样的环境有自己的主色调――黄色调，又有浅黄和浅橙黄色的色彩变化，有统一、有变化，给人一种和谐的感觉，加上各种粘贴物上丰富的色彩，一个浓浓的幼儿氛围的环境就被营造出来了。

绿色是令人感到稳重和舒适的色彩，能使幼儿镇静；绿色还可以吸收噪音，降低眼部疲劳、改善肌肉运动能力等作用。图3、图4绿色调的教室环境给人清新、舒适的感觉，加上软包上明快的白橙对比，使活动室既有对比又和谐统一。

图5的空间色调是由粉红色与黄橙色共同营造出来的暖色系列，粉色是温柔的最佳诠释，这种红与白混合的色彩，非常明朗而亮丽，观看粉红色，容易让儿童的情绪稳定。图6粉红色的墙面给幼儿舒适感，加上富有童趣的门窗造型和手工作品吊挂物营造了一个完美的童话世界。

蓝色是令人产生遐想的色彩，也是严肃的色彩，在某种程度上可隐藏其他色彩的不足，是一种搭配方便的颜色。蓝色具有调节神经、镇静安神的作用。图7、图8的教室、盥洗室就是选用蓝色为主色调，深浅蓝色的变化加上墙裙浅黄块的对比，使一个宁静的环境活泼而富有变化。不同色调的成功运用在于教师的经验积累，以及大胆的尝试。

二、在运用色调的过程中，添加富有童趣的装饰丰富活动室环境。

在运用色调布置的过程中添加富有童趣的装饰十分重要，教室中蕴含的童趣，是吸引幼儿喜爱幼儿园的重要方式，在布置上要注意选用幼儿喜闻乐见的卡通形象、玩具来点缀装饰，如图9选用幼儿喜爱的卡通小老虎、小狮子、小姑娘等形象进行墙面装饰，既美化了环境又拉近了幼儿与新环境的距离感。

班级的布置应有一个自己的主线，在装饰的过程中要注意不同形象和整体空间之间的联系，如图10、图11是同一个班级的不同区角。在创设过程中教师确立了以动物形象来作为班级的装饰主线，在活动室的各个区角装饰中将这一形象有机地运用到其中。如班级入口处――叶片上的动物小熊、小兔墙面装饰及折纸蝴蝶吊挂物与悬挂在教室上方的美劳区区域标志――茄子船里的动物小熊、小兔和粘贴在墙面上的蝴蝶相互呼应，相映成趣，使得班级的主线突出，形成自己的装饰风格。与此同时，折纸蝴蝶吊挂物和悬挂的区域标志是教师充分利空间的最好说明，它们在美化环境的同时更对班级进行了立体分割，使得开放式区角的界线更为明确，便于幼儿在区角中开展活动。

在布置一间富有童趣的教室时要注意整体性、美观性，不要随意堆砌，形象的选择也不宜太多，以免显得杂乱。例如图12的区角创设中，在教室的墙面、橱柜上粘帖幼儿喜爱的小猫、小兔、小青蛙等形象来丰富区角，以更好地配合阶段开展的班级活动。而图13的娃娃家因其已有许多零碎的家具摆设，教师除了在墙面上做入区标志、挂一幅简单的装饰画增添温馨氛围外不做过多的装饰，以保证区角的整齐有序。

在创设环境中还要注意各年龄段幼儿的身高，在布置时将装饰物布置在幼儿的视线范围内。如图14教师根据教学的需要将幼儿爱表演的手影游戏、看表情的镜子、自制的风车、新认识的英文字母等形象粘帖在墙面、窗户、门等与幼儿视线高度相适应的地方，十分便于幼儿欣赏和触摸。这些富有童趣的教室布置，在许多时候能吸引幼儿的注意力，让幼儿在自己喜爱的环境中忘记分离焦虑。

三、因地制宜选取材料进行环境创设

各年龄班教室的布置应与各阶段的教育主题相结合，材料的选择上，通常使用容易获取的彩色卡纸、即帖纸、瓦楞纸、毛边纸、蜡光纸、吹塑纸等进行布置。在教室大面积的布置上，如果是较长久的布置则可以用密度板、三合板、五合板、防火板、等切割成一定的形状，经过油漆或聚胺脂上色装饰后安装上墙，而墙面的色彩则可以选用水泥漆和墙纸进行装饰。卫生间的色彩则可以利用马赛克、瓷砖、防火板的色彩来营造色彩气氛。

如图7的大面积墙面用白色水泥漆加上蓝浆根据自己的需要调配出来，水泥漆上色较为经济。鱼形的装饰是用九里板切割成型后，喷上蓝、浅黄油漆后安装上墙，使得整个教室色彩与环境协调统一，又有一定的立体感。

图15中的教室选用的是墙纸进行装饰，美丽的嫩绿色墙纸的选用，使之与苹果绿的门和黄绿相间的泡沫地胶相互呼应形成班级环境的主色调，墙纸的选用营造出更为浓郁温馨的家庭氛围，幼儿置身于这样美丽舒适的环境中很快能消除分离焦虑，爱上幼儿园。

第15篇

关键词：新教学楼；建筑；环境；交流场所；交往空间

中图分类号：TU244.2

文献标识码：B

文章编号：1008-0422(2008)01-0148-03

作者简介：姜利勇(1972-)，男，湖北省京山人，讲师，重庆大学建筑城规学院博士研究生，主要从事高层建筑设计及理论方面的研究与教学。

建筑都是处于特定的环境中，并有其独特的场所意义和空间属性。建筑总是离不开环境，它必须植根于特定的场所环境中，空间才有特定的意味。不同场所环境的各要素对于建筑的空间形态、行为模式等起着不同的关联和制约作用。充分分析建筑所处场所、环境等多个要素特性的基础上采取相应的对策，把人们对建筑功能的需要物化成一种主体精神或地域精神，融入到场所的内涵和形态之中，使场所不仅具有一般意义的抽象空间，还具有表现生活定的空间逻辑结构生成，从而创造出反映场所精神的建筑空间与形式，提升建筑的空间品质。

1 建筑、环境、场所

场所是建筑所处的客观自然环境与主观人文环境相互交织在一起而形成的一个整体“力场”，其本质就是环境中各主客观要素的特性。建筑的场所性要求建筑是生长于其所处的环境中的，能够回应其所处环境中的多个要素(诸如地形地貌、地理气候、文化背景等)的特性。

重庆三峡职业学院新教学楼是为适应学院招生规模的扩大而建设的一栋教学综合楼，其功能设置有大中教室、400人多功能厅等。该教学楼建筑面积约12000m2，位置在校区最北端，城市3号路和河滨路交叉处，学院主大门北侧，从客观自然环境和主观的人文环境两方面入手分析基地的场所环境所表现的特征：(图1)

建筑基地位于三峡职业学院最北端角部，地段呈三角形，东西两面均为城市道路，且向西与学院主校门相邻，南侧为学院规划教学楼群。这些制约条件对建筑设计产生了关联性的影响；

作为学院与城市的界面，教学建筑应考虑布局、功能安排如何适应基地的周围环境需要并积极应对，使其合理化。

基于以上分析，在设计过程中，我们采取以下策略：

适应自然地形，活跃建筑界面。由于基地呈三角形，又位于城市交叉路，建筑对城市形象具有较大影响，且考虑朝向因素，新教学楼呈院落式布局，主体部分平行呈南北向布置；根据城市规划和转角视线分析，在北侧建筑前留出大片绿化地，种植高大乔木，既美化教学环境与城市街景，又有效隔离交通噪声，同时在临学院大门一侧，建筑呈曲线展开且设计成退台，避免对大门造成压抑感，并活跃了学院大门区域建筑与城市的界面，空间层次感强。

重视学生行为心理的分析研究。我们在设计中考虑以学生为主体，突出学生的交往与交流，设置不同层级的开敞空间，如在规划教学楼群与教学楼之间、以及利用内庭院设置共享交流广场，动静相得益彰。

2　建筑空间意义的生成

建筑最终目的是多种对象活动需求的物质性空间的实现，而建筑物的空间意义则是因环境场所各要素制约而以特定的形式表达出来，体现空间的存在意味，创造一种生活情境模式。

2.1　功能空间布局

重庆三峡职业学院新教学楼建筑功能主要由以下几部分组成教室包括50人、100人、120人、160人、200人等多种规模的大教室，适合多种形式教学，400人多功能厅：教师办公室等。根据功能要求，建筑呈三合院布局，主要教室均呈南北向布置，两排教室之间设400人报告厅、教师办公室、卫生间，临学院大门方向退台设置120人教室，沿道路曲线形布局，增加了校园入口建筑趣味，建筑内部庭院可供学生开展多层次交流，拓展为开放的交往空间，形成教学、走廊、庭院三个层级的过渡往空间，全方位交流。(图2)

2.2　建筑室内、外空间环境的安排

空间物质特征适合于人们的行为，人们便产生场所感。在该设计中，内院、退台屋面、花园和各种交往空间组织到设计理念中，形成了教学楼各部分互为独立又相互联系的特点，适应现代大学生的日常行为模式。

建筑临学院大门方向退台式布局，加上400人报告厅的屋面，形成多重屋顶花园和观景活动平台，立体式设计学生活动空间。建筑内庭院通过连廊与外部环境既相互联系又有机隔离，在视觉上连为一体，具有通透性。庭院的设置解决了自然采光和教室间距问题，同时，人们步行和停留在走廊时，形成人景互动。

建筑的外走廊临城市干道一侧采用竖向隔栅，既解决了对交通噪声的隔离，又能通风，强烈的光影效果与西晒的解决得到兼顾，半开放式和无遮挡的外廊互为补充。(图2)

3　场所精神的塑造

场所是自然环境和人工环境结合的有意义的整体，这个整体反映了在特定地段中人们的生活方式和自身的特征，因此不仅具有建筑实体的形式，而且还具有精神上的意义。建筑的场所精神要求建筑在满足基本功能的基础上，能反映出场所环境的特性，并创造出容纳人们活动的具有强烈人文气氛的空间，场所具有领域感。

3.1　开放交往性

建筑采用单面走廊布置成南北两主楼，与东西侧围合成内向半封闭庭院，形成教室环绕的大客厅式交往空间，这是师生聚会交流的场所。如何使课堂之外的“课堂”更加具有“人气”是交往空间设计的根本目的，行为环境理论是进行交往空间设计的依据。

“人看人”丰富了空间层次。人们闲暇时间中很大一部分是用在看人与被看这方面。只要有人存在，无论是建筑室内或室外空间，人及其活动总是吸引着另一些人，人们为另一些人所吸引，就会聚集在他们周围，新的活动便在进行中的事件附近萌发了。这种交往空间中发生的活动多是浅层次的，大多是被动式接触，但这种活动却极具吸引力。这种无拘束的广泛交流既可以是熟悉的人，也可以是陌生的人，在“看”与“被看”中表现个人的自尊及对自我价值认可和满足。在该建筑中，我们以楼梯、回廊、天桥、挑台、休息角组合成多层次空间，与庭院合为一体，使学生们在行进中无意间已经成为交往活动的参与者了。这种“舞台”与“观众席”的空间关系充分诱发着“人看人”现象的发生。诗人卞之琳“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你”的诗句，道出了景观和观景的辩证法。凯文・林奇将25m左右的空间尺度作为社会环境中最舒适和得当的尺度，这一尺度是大多数人能看清别人表情与心绪的界限，在这种空间中的见面才会真正令人感兴趣，并带有一定的社会意义。

3.2　公共性与私密性

这是人的基本需要，所有聚居地与建筑都是这两者间矛盾平衡的体现。人类学家爱德华・T・霍尔将人与人之间距离的研究称为接近学，并总结出个人空间大小、分类及影响因素。对每个人来说既要能退避到有私密性的小天地里，又要有与别人接触交流的机会，良好的交往环境既可支持也可阻止这些需求的实现。交往空间设计中的一个基本点在于创造条件求得两者间的平衡，满足两方面的需要，即私密性与公共性。

教学楼庭院的交往空间设计中大量采用绿化、花台、挡墙围合成许多大小不同、有较强限定感的半封闭空间，与外界保持视线交流但又不致使他人贸然侵入，满足了不同人员的心理需求。

师生在教室之外交往空间中的活动多为没有组织的聚集，一般是学生之间三三两两、三五成群的交谈，这是社会心理学中的小群生态。如果小群扩大至约10人以上在一起交谈，则多半是有所组织或涉及一个大家都十分关心的中心议题。

门厅、过厅、走道、天桥等很好地满足了小范围的交往模式需要。而教学楼的内庭院、2～4层的空中花园平台、屋顶露天平台则为有组织成规模的聚会、研讨提供了最佳场所。同时新建教学楼出人口的设置有效整合了校园入通及与已有办公建筑的空间关系。

教室环境布置的意义范文

第1篇

第2篇

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第4篇

第5篇

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第9篇

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第15篇

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