地理教学优点范文
地理教学优点范文第1篇
关键词：优化；高中地理；课堂教学
随着新课程改革程度的不断加深，教育教学指出教师必须坚持以学生为本的原则，要打破传统教学模式下存在的一系列束缚，要根据新课改的具体要求，切实提高教师教学效率，为学生的未来发展打下坚实的基础。
一、优化高中地理教育观念
地理是高中阶段学生必修的一门学科，它涉及的范围相当广，可以说是包罗万象。教师教学最重要的就是结合实际生活，选取相关的知识传授给学生，同时，教师还应教会学生相关的学习方法，这有利于为学生以后的学习打好基础。新课程标准下，教师应结合学生的实际，从学生的角度出发，本着减轻学生学习负担的思想，采取切实可行的措施提高学生学习的效率。高中地理教学中，教师还应树立正确、科学的教材观、教学观以及教育观，只有这样，才能结合学生的个体差异，灵活地把握教材，切实提高教师教学效率。
二、优化高中地理教学目标
不同的学科有不同的主攻方向，就高中地理学科而言，它的目标是通过高中地理教学，对学生地理知识、技能、方法以及地理观等有一个统一的认识，这是地理学科的出发点以及归宿感。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的有关要求，不断优化高中地理教学目标，这就要求教师不仅要根据教学内容和学校制订的科学、规范的教学目标，将知识不断地细化，还要落实完成教学目标的策略，使教学目标更具有可行性、可操作性。
三、优化高中地理课堂教学
地理课堂教学包含多种多样的内容，比如，课堂教学结构、教学手段等。就课堂教学结构的优化而言，最重要的就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教师教学能够有条不紊地展开；就教学手段而言，高中地理教学方法可谓多种多样，各具特色，教师应汲取那些科学、有实质和精华的教学方法，大胆地构建适合学生实际、能够真正发挥学生主导功能并体现学生主体地位的多种教学方法。
综上所述，采取切实可行的措施优化高中地理课堂教学、提高教师教学效率是教师最重要的任务之一，这就要求教师根据学生身心发展规律以及教学内容，精心设计教学过程，这是提高课堂教学效率的重要前提。
地理教学优点范文第2篇
关键词：图画 教学法 读图能力 教学效果
地理课堂教学中教学挂图是教学有的教具，是地理的"第二语言"，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。"图画教学"是老师在讲解地理知识的同时，很快在黑板上画出与本节教学有关的"图"或"画"，这些"图"或"画"就是教学挂图。使用这种教学挂图进行教学能使学生注意力集中，迅速在头脑中建立地理事物的空间概念，有利于学生对地理知识的理解和记忆。这种方法对激发学生的学习兴趣，提高学生的读图能力，提高课堂教学效果，活跃课堂气氛大有裨益。
"图画教学"是将地理知识与直观图画相结合，突出了地理教学时空分布的特点，将传统教学中教师单纯讲、学生听转变为教师用娴熟的技巧、简易的笔法，把一些复杂的地理事物，绘成简略的黑板略图边画边讲，学生也边看边画边记，注意力随老师的笔画和语言而自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思维集中，印象深刻。这样教学课堂效果非常明显，教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然。
地理"图画"可分为以下几种类型，现举例介绍如下：
一、区域地理图
区域地图是地理教学中最常用、最常见的图，大到世界全图，小到一个小岛或一个国家的省区，但区域地理是中学地理的基础，在黑板上画区域图时，要求教师能抓住区域的轮廓特征，画得"像"。如讲我国的"青藏地区"，可迅速画出"青藏地区"轮廓图，并指出青海象个"兔子"，青海湖象"兔子的眼睛"，象一只"蹬山鞋"。学生一看到这张图，课堂气氛迅速活跃起来，后面的内容就非常容易的展开了。
二、自然地理图
自然地理图必须能反映其独特的自然地理特征。例如：讲到热带草原气候，由于气压带和风带的季节移动，引起了降水的季节变化，形成了热带草原的干季和雨季，从而引起了植被、动物的变化。教师在黑板上用简单的两幅图，即一幅树木高大、草类茂盛、降水、动物悠闲吃草的图。一幅只有树干、枯草没有动物的图，便将热带草原气候内容生动鲜明的展示出来，即省时，又简便，还提高了课堂效率。
三、人文地理图
人文地理是自然地理的延伸和发展，新课程目标提出了"了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系"的要求。在此基础上，还要使学生获得与可持续发展所必须具备的世情、国情、区情、乡情中的人地关系知识，形成分析处理人地关系的能力。这反映了我国地理教学内容已从以自然地理知识为主，向以人文地理知识为主的方向发展。因此，在课堂上画好人文地理图，有利于学生更好地获取人文地理知识。例如在讲述美国工业的分布时，可以简单的在美国东北部画上小汽车、钢铁炉，在南部画上石油图例、飞机，在西部画上电子图例，这样既形象又生动地反映了美国工业的分布。
四、地理图表
地理图表是对地理事物进行定量分析的手段，设计一些简明生动形象的地理图表，对辅助课堂教学、改进教法、活跃课堂气氛有很大好处。例如画一个圆按比例分割四个地区，就准确地反映了我国可开发利用水能资源的地区分布。
五、地理原理图
地理基本原理是高中地理教学的核心，是地理教学的重点、难点所在。为了抓住重点、难点，可设计一些简洁的原理图，把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念及地理事物的规律具体化、形象化，有助于加深理解和记忆。有些地理事象，如黄赤交角等看不见、摸不着的。学习这些内容时，教师能够灵活运用剖面图、过程画、动态画等，边板画边讲授，不仅能够解决课文中的重、难点问题，最大限度地减少学生的知识盲点，而且能够使学生始终在积极兴奋的状态中获得知识。例如在教学"水循环"这一节时，教师可根据需要运用不同颜色的粉笔在黑板上标出水循环的过程，而且让学生跟着一起画。"板画"完成了，水在陆地、海上和海陆间大循环的全过程，学生一目了然，并且利用此图可得出三个区域的水平衡方程，原理清晰。这不仅有助于学生进一步加深理解所学的地理知识，而且对培养他们的地理思维能力也大有裨益。
六、地理漫画
地理漫画是通过一种夸张的手段，揭示反映当前人类利用资源中存在的一些问题或由于人类不符合客观规律的活动而导致的一系列环境问题，一针见血。比如，在讲到滥伐森林时，在黑板上画出漫画"小鸟的悲哀"，人类坎光了树木，小鸟落在斧头上悲哀的说："请把我也带走吧"。这幅漫画形象的反映了滥伐森林所带来的恶果。强化了学生的环境意识。
地理图画教学法的特征是把地理知识转化成地理图画再转化成地理知识。即：理性知识感性认识上升到理性知识。其优点是通过学生一系列复杂的心理活动，如判断、比较、分析、推理，由感性阶段上升到理性阶段，启发学生思维，提高学生记忆能力。
地理教学优点范文第3篇
关键词：图画；教学法；读图能力；教学效果
地理课堂教学中教学挂图是教学中特有的教具, 是地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。“图画教学”是老师在讲解地理知识的同时，很快在黑板上画出与本节教学有关的“图”或“画”，这些“图”或“画”就是教学挂图。使用这种教学挂图进行教学能使学生注意力集中,迅速在头脑中建立地理事物的空间概念,有利于学生对地理知识的理解和记忆。这种方法对激发学生的学习兴趣，提高学生的读图能力，提高课堂教学效果，活跃课堂气氛大有裨益。
“图画教学”是将地理知识与直观图画相结合，突出了地理教学时空分布的特点，将传统教学中教师单纯讲、学生听转变为教师用娴熟的技巧、简易的笔法 ,把一些复杂的地理事物,绘成简略的黑板略图边画边讲，学生也边看边画边记，注意力随老师的笔画和语言而自然转移,做到了视听结合,手脑并用,思维集中,印象深刻。这样教学课堂效果非常明显，教师教得生动活泼,学生学得兴趣盎然。
地理“图画”可分为以下几种类型，现举例介绍如下：
一、 区域地理图
区域地图是地理教学中最常用、最常见的图，大到世界全图，小到一个小岛或一个国家的省区，但区域地理是中学地理的基础，在黑板上画区域图时，要求教师能抓住区域的轮廓特征，画得“像”。如讲我国的“青藏地区”，可迅速画出“青藏地区”轮廓图，并指出青海象个“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。学生一看到这张图，课堂气氛迅速活跃起来，后面的内容就非常容易的展开了。
二、 自然地理图
自然地理图必须能反映其独特的自然地理特征。例如：讲到热带草原气候，由于气压带和风带的季节移动，引起了降水的季节变化，形成了热带草原的干季和雨季，从而引起了植被、动物的变化。教师在黑板上用简单的两幅图，即一幅树木高大、草类茂盛、降水、动物悠闲吃草的图。一幅只有树干、枯草没有动物的图，便将热带草原气候内容生动鲜明的展示出来，即省时，又简便，还提高了课堂效率效率。
三、人文地理图
人文地理是自然地理的延伸和发展，新课程目标提出了“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系”的要求。在此基础上，还要使学生获得与可持续发展所必须具备的世情、国情、区情、乡情中的人地关系知识，形成分析处理人地关系的能力。这反映了我国地理教学内容已从以自然地理知识为主，向以人文地理知识为主的方向发展。因此，在课堂上画好人文地理图，有利于学生更好地获取人文地理知识。例如在讲述美国工业的分布时，可以简单的在美国东北部画上小汽车、钢铁炉，在南部画上石油图例、飞机，在西部画上电子图例，这样既形象又生动地反映了美国工业的分布。
四、地理图表
地理图表是对地理事物进行定量分析的手段,设计一些简明生动形象的地理图表,对辅助课堂教学、改进教法、活跃课堂气氛有很大好处。例如画一个圆按比例分割四个地区，就准确地反映了我国可开发利用水能资源的地区分布。
五、地理原理图
地理基本原理是高中地理教学的核心，是地理教学的重点、难点所在。为了抓住重点、难点，可设计一些简洁的原理图，把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念及地理事物的规律具体化、形象化，有助于加深理解和记忆。有些地理事象,如黄赤交角等看不见、摸不着的。学习这些内容时,教师能够灵活运用剖面图、过程画、动态画等,边板画边讲授,不仅能够解决课文中的重、难点问题,最大限度地减少学生的知识盲点,而且能够使学生始终在积极兴奋的状态中获得知识。例如在教学“水循环”这一节时,教师可根据需要运用不同颜色的粉笔在黑板上标出水循环的过程,而且让学生跟着一起画。“板画”完成了，水在陆地、海上和海陆间大循环的全过程，学生一目了然,并且利用此图可得出三个区域的水平衡方程,原理清晰。这不仅有助于学生进一步加深理解所学的地理知识，而且对培养他们的地理思维能力也大有裨益。
六、地理漫画
地理漫画是通过一种夸张的手段，揭示反映当前人类利用资源中存在的一些问题或由于人类不符合客观规律的活动而导致的一系列环境问题，一针见血。比如，在讲到滥伐森林时，在黑板上画出漫画“小鸟的悲哀”，人类坎光了树木，小鸟落在斧头上悲哀的说：“请把我也带走吧”。这幅漫画形象的反映了滥伐森林所带来的恶果。强化了学生的环境意识。
地理图画教学法的特征是把地理知识转化成地理图画再转化成地理知识。即：理性知识感性认识上升到理性知识。其优点是通过学生一系列复杂的心理活动，如判断、比较、分析、推理，由感性阶段上升到理性阶段，启发学生思维，提高学生记忆能力。
地理教学优点范文第4篇
【关键词】 地理新教材优点教学策略课程观
自我省全面推广使用普通高中新课程教材以来，广大教师积极实践新课程改革的思想理念，探索新的教学方法。在使用过程中，我明显感受到人教版高中地理新教材有着如下突出优点：
一、图像系统增多，图文并茂，生动形象直观。据统计，“必修一”中的图片有155幅；“必修二”中的图片达197幅；“必修三”中的图片共166幅。最多的“章”有58幅，最少的“章”也有17幅图之多。图像系统的增多为发展学生的地理思维能力提供了广阔的空间，也为教学提供了更多的资源和素材。
二、“阅读材料”和案例的数量较多，有利于课程的拓展、延伸和深化。“必修一”提供的阅读材料有ll篇，案例有12篇；“必修二”提供的阅读材料有9篇，案例有23篇；“必修三”提供的阅读材料有19篇，案例有0篇，但其阅读材料基本上具有案例功能。而这些都很典型，内容详实丰富，涉及到地理学的方方面面，对课文的相关内容起到诠释、实证、应用等作用，极大地扩展了学生的眼界。
三、“活动”与“思考”设计多，有助于师生、生生之间互动。“必修一”设计的活动有40次之多，思考有6次；“必修二”设计的活动有32次之多，思考有16次；“必修三”设计的活动有25次之多，思考有26次。这类活动题或思考题大多设计合理，使学生能够真正“动”起来，突出学生的主体作用，深化了教材的整体功能。
四、每章后面都设有一个“问题研究"，侧重于所学知识的应用，有利于培养学生的地理素养。“问题研究"的形式多种多样，给学生创造了更多地主动体验和探索的机会。学生从中不光可以体验到获得、整理、分析、运用地理信息的过程与方法，还可以体验到发现、探究与解决地理问题的过程与方法。
五、新课程大大压缩了旧课程的内容，强调掌握地理思维方法和地理技能；注重“过程与方法”，充分调动学生的主观能动性。自然地理侧重让学生理解地理环境的发展变化，理解各个地理要素的相互关系；人文地理侧重让学生从人地关系的角度去分析地理问题，学会因地制宜发展生产；区域地理侧重理解地理环境的整体性和区域分异规律，理解区域可持续发展战略。在内容上删繁就简，去粗取精，选择有鲜明代表的国家或地区作为典型案例来分析。由此，培养学生举一反三和对知识的迁移转化的能力，从而减轻了学生的负担，但也提高了能力的要求。
新课程对学生的要求高，对老师的要求更高。一方面要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习；另一方面要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习。
新教材已进入全面使用阶段，“张弓没有回头箭”。针对新教材的教学，我个人认为从以下几个方面进行教学改进：
一、树立正确的课程观。在课程教学中，教师不是被动的执行者，而是课程的实施者。作为教师，不要把教材视为唯一的课程资源。要使学生真正地学好，必须树立一种大课程观，使教学不但通过教材来体现，更要通过广泛的资源建设来体现；不但通过课堂来体现，更要通过课外活动来体现；不但通过学习具体的知识来体现，更要通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。要求教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。
二、做一个学习型教师，及时“充电”。新课改告诉我们，教科书提供的知识和教师个人的知识，已经远远不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，教师要加强学习，及时“充电”。学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
三、改变教育教学方式方法，创新与继承相结合；严格管理教学常规，保证教学成效。新课改充分体现了以学生发展为本，提倡改变传统的机械接受式教学；而倡导学生自主学习，突出学生发现与探究的过程，培养学生的创新精神和实践能力。在这种理念指导下，教师要勇于尝试施行新的教学方式，但要避免流于形式以及忽视和抛弃传统教学方式走极端，要充分发挥传统教学的优势，积极稳妥地探索新教法。当然，还必须严格抓好作业的布置、讲评、收缴及批阅，知识的复习和检测等常规工作，从而保证教学质量，促使学生更好的求知和成长
四、教师必须进行教学反思，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。写好教学反思有利于改进教学方法和提高教学水平；写好教学反思是捕捉教学“灵感”的有效方法；写好教学反思为撰写地理教研论文提供丰富的素材。因此，教师应该将这些零散的看似互不相干的教学反思整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，为教育教学服务。
五、采用小组学习的形式，将教学由课堂向课前课外开拓。将一班学生分成若干学习小组，组长轮流当，老师布置好每节课的自学内容，由组长组织本组成员学习讨论新课，梳理知识脉络。这样通过课前小组探究学习和课堂师生互动交流，提高了学生对知识的理解和巩固，也解决了课堂时间不足和学生多的问题。
地理教学优点范文第5篇
关键词：探究；地理教学；教学方法
《义务教育地理课程标准》强调：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精
选终身学习必备的基础知识和技能。因此，新课改下地理学科的课堂教学要体现以上精神，就必须改变原有的教学模式。
笔者在高中一年级阶段将活动式课堂教学模式融入高中地理教学，从教学的实际来看活动式课堂教学模式的优点：
一、教学观念上的优点
1.传统课堂的教学强调学生对系统知识的掌握，更侧重学生学习的结果。活动式课堂教学强调的是学生对知识获取的过程，更侧重学生学习的过程。
2.传统课堂教学模式强调教师地位的权威性，学生是被动地接受知识，活动式课堂教学强调的是学生自主学习的过程，教师主要是引导的地位。
3.活动式课堂教学注重信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
二、教学方法上的优点
传统的课堂教学采用的方法比较的单一，活动式课堂教学的教学方式灵活多样。从对比的课堂案例可以看出同样是讲述地球自转，传统课采用的方法：启发法、讲述法。活动式课堂教学采用的方法：启发法、小组讨论、模拟实验与游戏、三维动画投影等。教法上的改变更有利于调动学生的学习主动性，有利于营造一个民主和谐宽容的学习氛围。
三、教学过程上的优点
案例的对比分析可以看出：传统的教学模式其教学过程是教师一言堂的形式，学生一味的听讲，活动过程少或者是几乎没有教学活动，有的设置的活动也只是在教师设置的框架下的一种问答式的活动，这是一种典型的接受式的教学模式。活动式课堂教学模式的教学过程通过实验演示等形式创设一定的教学活动背景，再通过学生的互动探究小组合做的形式探究问题，最终获得学习结论，将所学的知识内化为自己的知识体系。
传统教学模式教学过程的一般结构：
开始问题引入提问学生回答教师讲授课堂小结课堂练习
四、教学效果上的优点
1.传统课形式比较死板，学生没有相互交流、探讨的机会；活动式课堂教学趣味性强，学生通过游戏、分组探讨等方式进行，学生参与度高，学习积极性明显提高。
2.传统课的教学学生是被动的接受知识，知识的掌握是通过教师的讲授，学生当时可能接受，但是容易遗忘，并且在实际的问题解决中也可能对知识的灵活应用能力比较差。活动式课堂教学是学生通过活动探究的形式获得，易将知识点内化，并且通过参与活动探究、知识讨论，对所学知识理解增强，不容易遗忘，且实际觉问题能力也得到提高。
五、教学难点的处理
传统课在处理地方时及区时难点上，以挂图讲解，学生在理解上还是有困难；活动式课堂教学以游戏的形式开展，学生易于接受，且更易形成直观概念。
六、教学评价
传统教学方法不注重对学生的学习情况进行评价，活动式课堂教学注重课后活动的评价，采取自评与他评方式相结合，不只注重成绩，更注重学生能力的培养。
参考文献：
[1]张锋.初中地理高效课堂教学策略探析[J].科教创新，2013（1）.
地理教学优点范文第6篇
关键词： 地理课堂教学 教学结构 体会
地理作为一门综合性学科，涉及的内容非常广泛。全面提高中学生的地理素质，关键在于优化地理课堂教学结构。合理的课堂教学结构，能充分调动学生学习地理的积极性，使师生配合默契，学生兴趣倍增，在轻松愉快的气氛中完成教学任务，反之，没有合理的课堂教学结构，就会直接影响课堂教学质量及效果。
我在课堂教学实践中针对学生的实际情况，以学生为主体，对课堂教学结构进行了尝试，收到了良好的效果。
对如何优化地理课堂教学结构，我主要有以下几点体会。
一、加强师生情感交流，营造和谐的教学氛围
课堂上师生之间愉快的情感交流是创造和谐课堂氛围的前提。我首先创造一种让人精神振奋、兴趣盎然的氛围，然后用生动的语言、丰富的表情激起学生的情感体验，用爱心对待学生，让学生感受到一种期待和力量，从而转化为学习的动力。这样，学生不仅从知识，而且从教师的教态、教学艺术等方面受到感染，保持愉悦的心情，积极参与到课堂活动中来。
二、不断呈现问题意识，发挥学生的主体作用
学生是学习的主人，没有学生的积极参与，不可能获得好的学习效果。教师要切实尊重学生在学习中的主体地位和个性，允许学生随时质疑和评价，形成积极探索的气氛，经常鼓励或引导学生发表不同意见，不断启发学生，帮助学生获取知识。地理课堂教学应注意以下几点：
1.创设问题情境。即把学生带入良好的探究氛围中，使学生在求知欲和好奇心的支配下，积极参与教学活动。教师应多为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话的活动，发散学生的思维。
2.围绕教学重点设问。问题是思维的动力，教师在备课时，为了突出教学重点，往往会设计一些问题，以突出教学重点。
3.围绕教学难点设问。难点是相对的，有的学生对新的地理知识能理解，有的学生却不能理解，成为难点，这就需要教师充分了解学生，充分备课，知道哪些知识有可能成为难点，做到因材施教。
4.反馈调控。即对学生认识结果的巩固、运用和体验。巩固练习是课堂教学的重要组成部分。教师设计练习应有“质”和“量”两方面的要求，既要切中教学重点、难点，又要从不同角度组织练习。
三、巧记妙忆，巩固教学成果
古代著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在平时的教学中，我主要从以下几个方面着手培养学生的兴趣。
1.设疑激趣
南宋时朱熹说：“读书无疑，需教有疑。”疑能启发学生积极思维。学生在存疑―析疑―解疑的过程中，培养了兴趣，开拓了智力，如能源问题、粮食问题、人口问题等。如果我们讲课不局限于课本，随时与报刊上的一些新信息联系，设置疑点，结合实际，让学生讨论，则不仅能开阔学生的视野，而且能启发学生积极思考，在无形中提高地理学科在学生心目中的地位，使他们认识到地理学科的实用性，对地理产生兴趣。
2.借助谐音帮助记忆
借助谐音帮助记忆是一种很好的教学方法，既有趣，又印象深刻，例如：对于我国储量居世界首位的矿产资源课本上是这样的：钨、锑、钼、锌、钒、钛、稀土等。它没有规律，很难记住，我们利用谐音把它重新编排一下：无锡有梯子是用木做的，有一位名叫稀土的人看到这架木制梯子心太烦了。
3.利用歌谣记忆
利用歌谣记忆是一种很好的记忆方法，使学生读起来朗朗上口，记起来得心应手。例如：记二十四节气，用歌谣：春雨惊春青谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
4.利用联想和规律记忆
利用联想和规律记忆，是一种强化学生记忆的行之有效的好方法。如：地球的赤道半径为6378.1千米，而极半径为6356.8千米。让学生把这两个数字结合在一起记，两个数字连起来635678点8和1，长的是赤道半径，短的是极半径，且记住点8与8不连在一起。这样学生不但对繁琐数字好记，而且记得牢，达到终身不忘的效果。
除上述教学手段外，还可采用一些信息量大、直观的教学手段，如：多媒体、网络等，激发学生对地理的喜爱之情，进一步提高教学质量。
总之，优化地理课堂教学结构，积极调动学生思维，努力提高教学质量，是近年来教学改革的重要内容。实践证明，精心设计的地理教学结构，让全体学生主动参与教学过程，挖掘每一位学生的潜能，必能在有限的时间与空间内收到最大的效益。
参考文献：
［1］王树声.中学地理教材教法.高等教育出版社.
［2］林培英.基础教育现代化教学基本功（中学地理卷）.首都师范大学出版社.
地理教学优点范文第7篇
一、加强思想道德的教育
教育德为先，优生虽然成绩优异，有许多的优点，但他们身上同样有许多缺点，所以，教师应针对优生的心理特征和所处环境的特点，在日常工作中抓住和创造一切有利时机，有的放矢地对他们进行各种不同内容的德育教育。如针对优生的“优越感”，可通过拔河比赛、校运会等集体活动，启发他们从内心深处认识一切的“成就”应归功于集体，集体的成就优于个人的成就。教育他们正确处理好个人利益与集体利益的关系，培养他们的集体主义情感，教育他们不做只关心自己而不顾他人的利己主义者。同时，还可通过听法律讲座、举办道德法庭等活动，让优生明白社会公德是人们为维护公共生活、调节人们之间的关系而形成的基本行为规范和起码的公共生活准则，遵守社会公德是每个公民应尽的义务，作为优生，更应该很好地履行这种义务。
另外，还应在平时的教育中使优生懂得如何发扬社会主义的人道主义精神，关心别人的利益，尊重别人的人格，尊师爱友，尊老爱幼，自觉摒弃心胸狭隘的攻击、报复心理和行为。另外，针对现实环境的优越性特点，可通过“名人故事会”对他们进行艰苦奋斗、勤劳节约的教育。事实证明，在日常生活中加强德育渗透，对优生的教育是非常有效的。
二、进行理想前途的教育
一般说来，大部分优生都天资聪慧，能自觉、刻苦地学习，但他们的志向却很简单，只为了考取重点大学。如果只是这样，那么优生考上大学后，只会造就更多“高分低能”的毕业生，而不是国家和社会所需要的“栋梁之材”。为此，对优生的培养上，应加强理想前途教育，如推荐名人的传记读物供学生阅读，使其能树立远大的理想，明确努力的方向，并能在学习中“一专多能”，以期在将来能真正为祖国社会的发展做出贡献。
三、加强心理辅导
在平时的教育教学中，我们要加强对学生的心理辅导，让他们成为健康、活泼的孩子。对于优生，我们更要关注他们的心理健康，要全面、及时地了解优生的心理情况，引导优生能进行自我调节，能正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。在日常的学习、生活中，要适当地淡化他们的“优生意识”，把他们与普通同学一样看待，使他们保持一颗纯朴的童心；要加强挫折教育，为其创设更多的挫折教育情境，增强优生抵抗挫折的能力……总之，我们在学校教育中要构建多层级心理健康教育体系，更全面、及时地了解优生的心理情况，在广泛的范围内积极引导优生进行自我调节、主动寻求心理帮助，以切实促使优生们健康、全面地发展。
四、恰当的批评教育
现在教育界都在大力提倡激励教育、赏识教育、无批评式教育，特别是对优生，大多数教师更是难得批评。在优生的世界里，如果犯了错误，老师不会疾言厉色地批评他们，会“包容”他们一切的过错，久而久之，致使优生连善意的批评都难以接受。但由于优生还处在人生的发展过程中，他们中的大多数自控力不强、辨别是非能力较弱，犯错是难免的事，如果教师不采取恰当的批评教育，结果会怎样呢？实践证明，适当的批评不仅于身心健康无害，而且有利于培养优良的心理素质，可帮助其消除骄傲、自满的心理，促进其身心发展。教师在进行批评教育时，要褒贬得当，一方面要表扬他们的优点，另一方面要指出他们潜在的或已暴露的缺点和错误，让他们不只看到了自身的优点和成绩，还能清晰地看到自己身上的缺点和不足。同时，还要教予他们“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理，只有谦虚谨慎、不骄不躁，才能立于不败之地。
总之，教育优生的方法是多样的，任务又是艰巨的。我们必须经常地、有的放矢地对优生进行教育。只有这样，才能将他们培养成品德高尚、意志坚定、学业优秀的未来社会需要的高素质人才。
参考文献
地理教学优点范文第8篇
为了提高学员学习雷达阵地优化课程的积极性，分析了目前雷达阵地优化课程所采用的教学方法和存在的问题，提出了雷达阵地优化课程教学中军事案例教学的组织与实施方法，最后给出了雷达阵地优化课程运用军事案例教学的几点建议．这为雷达阵地优化课程的实战化教学提供了参考．
关键词：
军事案例教学；雷达阵地优化；课程教学
军事案例教学是指教员基于军事案例，引导学员通过个人研究和集体讨论的方式，以锻炼提高学员解决实际问题能力为目的的教学活动[1]．军事案例教学具有以下特点：①教学目的反映指挥军官任职能力培养的指向性；②教学内容具有军事活动特有的战斗性；③教学组织方式呈现军事活动的情景性．军事案例教学作为案例教学在特殊领域的应用，既反映了案例教学的一般共性要求，又体现了军事教育训练的自身特点．因此，军事案例教学在军队院校教学中的应用越来越受到重视．然而，军事案例教学主要在战略战役思想研究、战术课程[2-4]和政治理论课程[5-7]等课程中应用较为广泛，与雷达装备教学有关的主要是在雷达维修课程教学中的应用[8]，且为数不多．雷达阵地优化主要涉及对雷达装备进行参数调整，是一项灵活性、实践性较强的活动．目前，雷达阵地优化课程内容的研究主要围绕技术原理、应用背景、装备操作和优化效果展开[9-11]，关于雷达阵地优化教学应用却鲜有报道．本文结合军事案例教学的特点和雷达阵地优化课程教学的需求，将军事案例教学引入雷达阵地优化课程教学中．从当前雷达阵地优化课程教学的现状入手，提出在雷达阵地优化课程中应用军事案例教学法的组织与实施流程，并结合自身的教学和研究体会，给出将军事案例教学法应用于雷达阵地优化课程的几点建议．
1雷达阵地优化课程教学方法存在的问题
雷达阵地优化是为使雷达在不同阵地环境下达到最佳探测效果，而进行的参数优化调整．阵地优化对充分发挥雷达战、技术性能有着十分重要的作用．雷达阵地优化课程主要介绍雷达阵地优化的相关知识，使学员掌握针对不同的电磁环境、地理环境、气象环境和担负的任务进行雷达各项参数的调试、优化的流程，以最大限度地克服不利因素对雷达战、技性能的影响，发挥雷达的最大作战效能，实现“人—雷达装备—阵地环境”的最佳匹配．目前，雷达阵地优化课程主要由理论讲解和上机实践2个环节组成．在理论讲解环节中，教员主要讲解雷达阵地优化的基本概念(什么是雷达阵地优化)、优化内容(有哪些项目可以进行优化)、优化背景(在什么场合下需要进行优化)及优化效果(优化之后的效果)，使学员对雷达阵地优化有个初步的了解，教学方法多采用教员课堂讲授．在上机实践环节中，结合理论讲解所学的内容，教员引导学员将优化项目在雷达上进行实践操作，通过调整前后的对比，加深学员对雷达阵地优化的感性认识．然而，理论讲解过程中仍以教员讲授为主，学员被动地接受学习内容，学员学习的兴趣不高，印象不深刻；上机实践尽管在教员的引导下，学员可以自主地操作装备，有了一定的学习兴趣，但由于条件限制，无法真实模拟各种电磁环境，学员仅仅掌握雷达阵地优化的参数调整方法，而对特定环境下参数如何调整，哪些参数需要调整印象仍不深刻，不能够实现对雷达装备的灵活运用．
2雷达阵地优化课程中军事案例教学的组织与实施
2.1课前准备
课前准备包括教员准备和学员准备2个方面．
1)教员准备．
教员在课前应做好以下准备：①教员必须具备良好的军事修养，要熟悉相关雷达的操作方法和不同电磁环境下的雷达优化参数调整方法，做到教学责任心强、工作态度积极、应变能力好、能够对课堂进行有效地控制．②为了节省案例教学课堂时间，教员应在课前对学员做好教学编组，每组人数不宜过多，同时明确小组中各个成员的任务分工．③选取军事案例，确定焦点问题，并将案例在前一次课发给学员．同时，教员还要预设课堂讨论方案和课堂互动情景，应围绕案例包含的基本问题，本着最大限度调动学员集体参与的原则，灵活运用各种方式方法进行设计[1]．
2)学员准备．
案例式教学改变了以往课堂上以教员为主的传统，更多地强调学员的参与性和积极性．因此，学员的准备工作也是不可忽视的一个重要方面．学员在课前应做好以下准备：①学员必须具备专业的理论基础，对相关雷达的原理和操作有一定程度的了解，其知识、能力的积累和思维心理素质要适应本课程教学．②学员应根据分组与分工，利用课余时间去充分熟悉案例，并根据案例内容和焦点问题寻找、阅读和研究参考资料．③学员需按照掌握事实、准确把握问题、实施假设分析、提出决策意见的要求，以主人翁的姿态思考分析案例问题，形成自己独立的见解，写出案例分析报告；小组集体研究，集中小组智慧，为课堂讨论做好充分准备．
2.2课堂教学
1)案例引入．
在课堂的开始阶段，教员应通过多元化的方式将精心选择的雷达阵地优化案例展示出来．案例的展现力求引起学员的反应，为讨论、交流奠定基础．在案例的展现过程中，应对案例的任务背景、主要角色和雷达在探测目标过程中出现的问题进行简要介绍，但是有关雷达阵地优化参数调整的项目和过程暂不介绍，而是由学员去分析解决．
2)课堂讨论．
此阶段，教员应结合案例情况提出需要探讨的问题，并引导学员代入案例中的角色去思考和解决问题，激发学员的参与热情，以便尽快地融入案例当中．在雷达阵地优化教学中，重点是如何调整雷达的优化参数，使其在特定环境下发挥雷达的最佳探测性能，从而解决雷达探测目标过程中出现的问题．因此，在引入案例之后，教员应根据特定的目标给出焦点问题；同时，学员作为值班参谋或雷达技师，处理教员提出的焦点问题．教员要注意调动和吸引学员的注意力，打开学员的“话匣子”，从而自然地进入案例课堂讨论．此外，在课堂讨论环节中，应根据课前的分组情况和角色定位，采取小组发言和自由发言的形式，围绕焦点问题陈述观点．同时，教员应鼓励学员针对他人的观点进行质疑，但要把握全局，使讨论的中心围绕雷达阵地优化的相关内容，不能任由整个讨论漫无边际．此外，教员还可以以参与者身份融入讨论当中，与学员一起分析讨论、寻找问题、探索原因，让学员始终围绕案例主题思考问题、讨论方案．当前问题讨论结束后，教员再将案例中角色的优化过程和优化效果进行展示，并与学员的讨论结果进行分析对比，查找问题．之后，进入下一个问题讨论环节或结束课堂讨论．
3)过程总结．
在课堂讨论结束后，教员应对整个教学过程进行总结讲评．总结讲评主要由教员对课堂讨论的全过程进行回顾，对课堂讨论中形成的共识和某些结论进行概括、归纳．总结讲评应把握3个方面：①对军事案例教学组织情况的总结，包括对学员参与整个军事案例教学活动的讲评和教员实施军事案例教学活动的总结．②课堂讨论情况的总结，即回顾课堂讨论的过程、梳理学员的分析思路、归纳学员的主要观点和方案．③学员案例学习的自我总结，即通过案例课前的准备情况、课堂的讨论情况和发言情况，总结案例学习的收获和体会．
4)成绩评定．
与其他案例教学不同，与雷达阵地优化有关的案例往往会给出问题的解决方案．如何结合该方案是学员成绩评定的一个关键问题．在对学员进行成绩评定时，可以参考案例中的解决方案，但不能唯方案评定成绩，与方案相符就是好，与方案不符就不好．要根据问题的具体情况，学员在讨论中的表现，他的判断能力和创新能力、解决问题的能力和课堂发言效果，结合案例中的解决方案综合评价来评定学员的成绩，这样的成绩才更加具有客观性，才能更好地鼓励学员参与案例教学中，取得更好的效果．
2.3注意事项
1)军事案例的选取．
军事案例的选取应把握3点：①军事案例必须具备真实性，必须是与雷达操作运用实践活动有关的真实案例，否则不但对教学无益，反而会误导学员．案例必须简洁鲜明，案例发生的背景、时间，人物、地点、过程和结果需进行说明．②教学军事案例必须具备典型性．在实际教学过程中，应选择从雷达运用层面解决问题的真实军事案例，即在特点环境下雷达出现问题时通过合理设置雷达的工作参数解决问题这样的案例．这种军事案例贴近课程的主题，使学员能更好地置身于雷达所面临的复杂环境，掌握相关的雷达参数优化方法，提高解决问题的能力．③教学军事案例必须具备高度概括性．教学案例不是简单的举例，必须经过整理和加工，教员要对案例素材进行分析、归纳和总结[8]，将雷达装备运用案例中与雷达参数优化调整内容相关的、重点的和本质的东西提取出来．
2)军事案例的使用．
在军事案例教学过程中，如何使用军事案例也是一个关键的问题．不能把军事案例仅仅只作为一个课堂引入的示例，而应该将其贯穿整个案例课教学的始终；使学员随着案例剧情的发展，作为案例中的关键角色参与决策．对于雷达阵地优化教学课程，选取适宜的雷达操作运用案例之后，可以将其中雷达参数优化调整的内容去除(课前交给学员的案例应是去除关键内容后的案例)，仅仅给出当时雷达面临的环境和初始条件，以及雷达当前的探测性能和存在的问题．那么，去除的内容就可以做案例教学中的焦点问题，供学员结合前期的学习和资料的收集开展分析与探讨，进一步掌握雷达阵地优化的方法．针对学员的研究结果，再给出案例中的优化参数调整方法与优化后的效果进行比较，由教员进行总结讲评．
3几点建议
1)军事案例库的构建
目前，军事教学案例主要来自上级机关下发的事故案件通报，军内报纸、学术期刊以及新闻报道中的事例和中外战史、我军战史、外军现代军事实践．这些资料或为了保密需要和减少负面影响，过程和细节难以完整呈现；或经过新闻视角的加工，完整性和细节缺失；或与现代军事存在时空距离,信息时代特征难以体现．总体来说，军事教学案例呈现来源面窄和数量少的问题[12-13]．而且，现有的案例主要是集中在政工和战术2个方面，关于雷达装备运用和阵地优化的案例则很少．因此，急需加强相关的案例库建设．在案例库的建设过程中，需要充分借助雷达兵部队的支持．由于雷达兵部队是雷达装备的主要使用单位，相比院校雷达装备教员而言，在操作使用雷达装备的过程中，遇到的问题较多，解决问题的经验也较为丰富．因此，需要加强到部队的调研，与基层部队雷达使用与保障的一线人员进行交流探讨，搜集素材，用于雷达阵地优化军事教学案例的编写．只有这样，才能使编写的案例能够真正地服务于雷达阵地优化的案例教学中．
2)教员军事案例教学能力的提高
军事案例教学对教员的能力素质要求很高．教员既要有深厚、扎实的专业知识,还要有广博的社科知识、新兴学科知识和广泛的兴趣；不仅要具备较强的观察问题、分析问题、解决问题的能力,更要具备驾驭课堂、引导分析、提升思维层次的能力[12]．对于雷达阵地优化课程而言，就是需要教员深入了解雷达装备的原理与使用，熟悉雷达阵地优化的各种优化方法，准确地提炼相关案例中的焦点问题，在课堂上能够掌控全局，使学员能够通过前期的准备和课堂的交流学到知识．提升教员的案例教学能力素质．①教员要熟悉相关的教学装备，不放过一丝一毫的疑问，通过与经验丰富的教员进行学习探讨，取长补短，不断提升自身的能力素质；②可以选派教员到雷达兵部队进行任职交流，任职交流教员应当亲身参与雷达兵部队的各项活动，熟悉雷达兵部队战备训练的组织程序，与部队各级领导进行优势互补式的双向沟通,把握官兵共同关注的焦点，这样才能在教学过程中做到有的放矢．
4结束语
根据军事案例教学的特点，针对雷达阵地优化课程教学中存在的问题，提出了军事案例教学法在雷达阵地优化课程中的组织与实施流程，最后给出了运用军事案例进行雷达阵地优化课程教学的对策．这为雷达阵地优化课程提供了一种新的教学方法，有利于调动学员学习雷达阵地优化课程的积极性和主动性，加强了解雷达装备的工作原理和操作使用，深刻领会不同电磁环境下雷达阵地优化的方法和实质．
作者：刘诗华 胡冰 张贤志 单位：空军预警学院
参考文献：
[1]马力,杨树杰,申朝旻,等.军事案例教学[M].北京:出版社,2010:24-27.
[2]张咏.案例式教学法在美军空袭行动特点课程中的应用[J].空军雷达学院学报,2011,25(1):58-60.
[3]肖学祥,董晓军,李正军.浅谈军事理论推演式案例教学[J].军事信息文摘,2013(1):18-19.
[4]李宏权,孟庆文,金宏斌,等.联合空情预警课程案例推演式教学法研究[J].空军预警学院学报,2014,28(6):440-442.
[5]孙文欣.提高政治理论案例教学质量的对策[J].防空兵学院学报,2012,29(3):80-82.
[6]宋联江,孙文欣.提高中级指挥院校政治理论课案例教学质量的思考[J].海军院校教育,2012,22(2):45-47.
[7]宣红,蒋建华,李强,等.政治理论部队主干课程强化任职能力培养的案例教学初探[J].军事电子教育,2012,11(2):33-36.
[8]武文,鲁千红,单财良,等.案例教学法在雷达维修课中的应用[J].空军雷达学院学报,2010,24(3):232-234.
[9]张峰.雷达阵地杂波测量和动态STC建立方法[J].现代雷达,2014,36(4):10-13.
[10]陈辉,刘永鹏,雷霆.基于阵地优化的雷达性能评估系统设计[J].舰船电子对抗,2014,37(5):83-88.
[11]王中杰,刘海军,黄炜.一种雷达阵地优化的新方法[J].现代雷达,2015,37(9):26-28.
地理教学优点范文第9篇
【关键词】 地理 教堂 优化
1 教育观念的优化
以“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志的古代，我们不难看出地理知识的重要性。但一段时间以来，由于高考“指挥棒”对中学地理教学产生了极大的冲击――严重影响了地理教学的积极性，忽视了提高学生和教师地理素质的要求！随着应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，高中地理学科已成为学生的一门必要素质要求的必修课。所以优化教育观念是高中实施地理素质教育的关键，地理教师既需要现代教育理论和教育思想作指导，又必须紧密结合教学实际，明确地理学科在素质教育中的地位和作用，真正以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，抓住机遇大力推行素质教育，积极开展生动活泼的地理课外活动和社会实践；同时要在新课程理念的指导下，加强研究，苦练内功，用好、用活课堂时间，面向全体学生，使在高中课堂教学中，全面实施地理素质教育得到优化，提高全体学生的地理素质。
2 教学目标的设计优化
教学目标是指通过教学活动引起学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，并要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。
高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲，激发学生的认知内驱力，激发学生的好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，提高学习效果。如果教学目标太容易，就激发不起学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此，地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”、“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。
3 教学内容的优化
地理学科涉及的内容相当广泛。教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，并在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。因此教师要根据课程标准和学生实际，选择现代公民所必需的地理教学内容。所以教师要本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。地理教学内容的安排要符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性。教师要具备现代教材观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教材，把握教材，活化教材，促进教学内容现代化。
4 地理课堂教学的优化
地理教学优点范文第10篇
关键词：优质课；地理课堂；教学媒体；选择与使用
地理教学媒体指在地理教学过程中师生为达成教学目标，提高课堂学习效率而共同使用的承载和传承地理信息的工具或载体。本文主要通过对七节高中地理优质课的解读、对教学媒体的分类归纳，分析优质课中地理教学媒体的使用方法，从而为地理教学媒体高效利用提供参考借鉴。
一、地理教学媒体在优质课堂中的效应
1.多方面全方位展示地理信息
地理信息具有复杂性和多变性，借助地理教学媒体有助于客观地展示地理事物。多媒体技术在地理教学过程中能做到图文并茂、形象直观[1]，将宏观的事物展示出来。如自然地理环境的差异性一节，运用图像、视频全方位展示宏观尺度上自然地理环境的不同。风雨天气一节，利用天气预报的音乐与视频，将同一地理信息以多种形式展现在课堂学习中。
2.积极有效调动学习兴趣
运用多媒体技术创设教学情境，综合运用动画、视频、音频等教学媒体，引入教学内容激发学习兴趣。如自然界的水循环一节，教师以杯中加入水形成水蒸气的小实验引入教学内容，为学生创造学习环境，集中学习注意力。农业区位因素与农业生产一节中，教师运用多媒体展示太湖平原景观，通过直观图像形式向学生展示该区域的农业状况，使学生形成直观的视觉效应，调动其探究农业区位与农业生产关系的积极性。
3.合理高效落实教学环节
在教学环节的落实中，地理教学媒体的作用不可或缺。教学媒体代替单调枯燥的板书、教师讲授，使学生学习和教师授课的方式多样化，与单一的板书语言相比，它更能全面落实教学环节。如锋与天气一节的教学中，教师利用实验演示冷暖气团相遇时的情景，以直观方式展示教学的重难点，理论原理实验化。从课堂教学重难点突破来看，在地理必修1的教学中，教学内容多为宏观地球运动，自然界水循环等，多媒体技术可把这些地理事物化虚为实、由静到动，使学生感知无法观测到的地理事物现象，突破教学难点。
二、高中优质课地理教学媒体运用分析
1.地理教学媒体的分类
按照教学媒体的性质和特点，主要分为地理教学资料、地理直观教具、地理视听教学媒体、现代信息类教学媒体四大类型[2]，如图1。
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2.优质课堂地理教学媒体使用统计分析
在冷热不均引起的大气运动、自然界的水循环、农业区位因素与农业生产、等高线地形图的应用、锋与天气、区域农业的可持续发展――以美国农业为例、自然地理环境的差异性这七节优质课中，教学媒体的使用在教学目标的达成中发挥了重要作用。
（1）优质课堂地理教学媒体使用多样性分析
依据地理教学媒体的四大类，对高中地理优质课中的教学媒体进行分类统计，以分析教学媒体的使用原则，统计结果如表1。从表1中可以明显看出优质课在进行过程中，综合运用了不同种类的地理教学媒体，注重教学媒体使用的多元化和丰富性。各种教学媒体对不同教学内容的作用各有优势，教师充分把握这一点，在课堂实施过程中综合使用多种教学媒体。七节优质课以系统地理为主，教学内容较为宏观，教师在该内容的教学中多辅以贴近学生生活的直观教学实验。教学资料作为教学的参照和依据，即使在多媒体技术相当发达的今天，仍占有重要地位。直观教具和视听教学媒体，多与计算机多媒体结合使用。现代信息类教学媒体以其内容丰富、容易操作等优势获得地理师生青睐。
（2）优质课堂地理教学媒体技术特性分析
地理教学媒体在地理教学活动中处于辅助地位，选择时必须充分考虑教学媒体特性，考虑各种教学媒体适宜表现的内容[3]。笔者从呈现力、再现力、传播面、可控性、参与性五个方面对优质课中地理教学媒体所表现的技术特性进行比较分析。为使地理教学媒体的技术特性有可比性，对地理教学媒体技术特性的表现力进行了等级分类。教学媒体在某一特性方面的效应分为4个等级，“3”表示这一教学媒体技术特性较强、较易、课堂教学效应较好等积极方面；“2”表示技术特性一般，与其它教学媒体相比没有明显优势；“1”表示技术特性呈现力较弱、较难、较低等消极方面；“0”表示教学媒体缺乏这一技术特性。以此为基础，对4类教学媒体技术特性进行分析，结果如表2。
从表2可以看出，4类地理教学媒体在技术特性的表现效应方面各有优势。仅考虑呈现力方面，板书板图、挂图图片、投影、视频、网络类的视觉教学媒体呈现力较强；音乐、视频和网络媒体时间特性较强；声音特性比较特殊，传统的教学媒体不具备这一特性，仅限于音频、视频和网络类的教学媒体；综合来看，视频、教学软件和网络的呈现力强，五方面的教学特性整体配合较好，如图2。再现力技术特性方面，除直观教具操作性不强外，其它教学媒体都有较好的再现能力。教学媒体的可控性和参与性方面，现代信息类教学媒体较其它教学媒体更具优势，在学生主体的课堂教学中应予重视。全面考虑呈现力、再现力、传播面、可控性和参与性因素，视听媒体技术特性较强，现代信息类技术媒体是最具优势的媒体。
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（3）优质课堂地理教学媒体专业特性分析
地理教学媒体的专业特性关系到课堂教学媒体的选择，决定了教学媒体传递、处理不同地理信息的能力[4]。七节优质课根据教学内容选择教学媒体，发挥了各类教学媒体的优势专业教学特性。以下对地理教学媒体的专业教学特性进行等级划分，“1”表示某一教学媒体这一专业教学特性效能较低，“2”表示效能一般，“3”表示效能高，在传递和处理教学信息时效能好，各教学媒体专业教学特性如表3。
综合比较各种地理教学媒体的专业特性，可以看出，教学资料、直观教具对教学内容的功效都比较高，现代信息类教学媒体在地理教学的各方面较之传统教学媒体效果更好。需要指出的是，视听教学媒体中的录音音乐教学媒体在各地理信息的教学中不够理想，所以在教学过程中使用较少，多辅以其它教学媒体一起使用。
参考文献：
[1] 陈文.合理利用多媒体构建地理高效课堂[J].中国现代教育装备，2010（14）：52-53.
[2] 李晴.论地理教学媒体的分类与运用[J].地理教学，2000（9）：54-56.
地理教学优点范文第11篇
一、教育观念的优化
从“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志的古代，我们不难看出地理知识的重要性。但一段时间以来，由于高考“指挥棒”对中学地理教学产生了极大的冲击――严重影响了地理教学的积极性，忽视了提高学生和教师地理素质要求！随着应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，高中地理学科已成为学生的一门必要素质要求的必修课。所以优化教育观念是高中实施地理素质教育的关键，地理教师既需要现代教育理论和教育思想作指导，又必须紧密结合教学实际，明确地理学科在素质教育中的地位和作用，真正以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，抓住机遇大力推行素质教育，积极开展生动活泼的地理课外活动和社会实践；同时要在新课程理念的指导下，加强研究，苦练内功，用好、用活课堂时间，面向全体学生，使在高中课堂教学中，全面实施地理素质教育得到优化，提高全体学生的地理素质。
二、教学目标的设计优化
高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲，激发学生的认知内驱力，激发学生的好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，提高学习效果。如果教学目标太容易，就激发不起学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此，地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。 教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教师一定要在钻研文本上下功夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才必定含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。
三、教学内容的优化
地理学科涉及的内容相当广泛。教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，并在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。因此教师要根据课程标准和学生实际，选择现代公民所必需的地理教学内容。所以教师要本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。地理教学内容的安排要符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性。教师要具备现代教材观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教材，把握教材，活化教材，促进教学内容现代化。
四、地理课堂教学的优化
地理课堂教学的优化包括课堂教学结构的优化、教学方法的优化和教学手段的优化等。
课堂教学结构的优化就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教学活动有条不紊地进行。地理课堂教学的基本环节有新课导入、传授新知、课堂小结和巩固练习等。教师要明确每个环节的基本要求：复习铺垫要讲究简洁性；导入新课要力求趣味性；传授新知要充分调动学生的积极性；课堂小结要体现高度概括性；巩固练习要注意多样性，体现出层次。同时整个教学过程要以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以练习为主线。各个教学环节之间的过渡要自然、衔接要紧凑，并突出重点环节，时间安排也要合理。
地理教学优点范文第12篇
关键词:地理教学 优化
一、教育观念的优化
从以“上知天文,下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志的古代,我们不难看出地理知识的重要性。但一段时间以来,由于高考“指挥棒”对中学地理教学产生了极大的冲击,严重影响了地理教学的积极性,忽视了提高学生和教师地理素质要求,所以优化教育观念是高中实施地理素质教育的关键。地理教师既需要现代教育理论和教育思想作指导,又必须紧密结合教学实际,明确地理学科在素质教育中的地位和作用,真正以培养学生的基本技能和综合能力为出发点,抓住机遇,大力推行素质教育,积极开展生动活泼的地理课外活动和社会实践。同时要在新课程理念的指导下,加强研究,苦练内功,用好、用活课堂时间,面向全体学生,使在高中课堂教学中,全面实施地理素质教育得到优化,提高全体学生的地理素质。
二、教学目标的设计优化
教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望,是地理课堂教学的主攻方向,也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制订出明确的、科学的教学目标,将章节目标细化为课时目标,并要落实完成教学目标的对策和措施,从而使教学目标的实施具有可操作性。
高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此,地理教学目标体系既要包括认知领域,技能、能力领域,又要包括情感、态度与价值观领域,还要基于学生的整体水平,又要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲,激发学生的认知内驱力,激发学生的好奇心而产生学习兴趣,有利于学生端正学习态度,实现智力与非智力因素的协调,提高学习效果。教学目标要发挥作用,就必须是可观测的。因此,在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词,克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象,而应使用意义比较单一的行为动词,如“说出”、“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等,力求目标的陈述明确具体,可以观察、测量和操作。
三、教学内容的优化
地理学科涉及的内容相当广泛。教师的任务是选取重要的与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生,并在传授过程中教会学生学习地理的正确的基本的方法,便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。因此教师要根据课程标准和学生实际,选择现代公民所必需的地理教学内容。所以教师要本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则,精选教学内容,突出教学重点和难点,抓好关键知识点的联系,构建地理知识网络结构,使学生从整体上理性地驾驭地理知识。地理教学内容的安排要符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性。教师要具备现代教材观、教学观,不断学习现代教育教学理论,充分利用自己的聪明才智,调动自己的知识积累,结合学生的发展水平,注意学生的个体差异,站在科学方法论和美学高度研究教材、把握教材、活化教材,促进教学内容现代化。
四、地理课堂教学的优化
地理课堂教学的优化包括课堂教学结构的优化、教学方法的优化和教学手段的优化等。
课堂教学结构的优化就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程,使教学活动有条不紊地进行。地理课堂教学的基本环节有新课导入、传授新知、课堂小结和巩固练习等。教师要明确每个环节的基本要求:复习铺垫要讲究简洁性;导入新课要力求趣味性;传授新知要充分调动学生的积极性;课堂小结要体现高度概括性;巩固练习要注意多样性,体现出层次。同时整个教学过程要以发展为主旨,以学生为主体,以教师为主导,以教材为主源,以练习为主线。各个教学环节之间的过渡要自然,衔接要紧凑,并突出重点环节,时间安排也要合理。
教学有法,教无定法,贵在得法。中学地理教学方法多种多样,各具特色。教师应汲取教学方法的实质和精华,大胆构建适合本校本班教学实际,能真正发挥教师主导作用,运用体现学生主体地位的多种教学方法,并进行优化组合。教师的“教”必须致力于“导”,并以“导”为主,服务于学生的“学”。通过启发,诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。同时教师要抓住时机激发学生情感,即根据教材的知识特点、体系和学生的认知水平,利用认知理论,选择合适的教学方法,引发学生主动地去探索、研究,发现结论,总结规律。最后要加强对学生进行学法指导,使学生掌握科学有效的学习方法,养成良好的学习习惯,培养学生获取新知、解决地理问题的能力,变学会为会学。学法指导是学生会学的保证,优化地理教学方法要把“学法指导”作为突破口,重视并加强学法指导,提高地理学习效率和学习质量,在深化学法指导中积极、稳步地推进地理素质教育。
地理教学优点范文第13篇
关键词：高中地理 优化整合 课程资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0159-01
在高中地理教学中，充分开发、合理利用课程资源，把学科教材、校内课程资源、校外课程资源等进行有效地优化整合，对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要意义。在教学中优化整合课程资源能够极大激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的学习主观能动性，是培养学生能力，提高学生素质，进而提高教育教学质量的有效途径。
优化整合各类教学资源，既包括学科内优化整合，各相关学科之间的优化整合，还包括与我们生活紧密相关的能够和我们学科联系的各种现象事物等等的优化整合。总之，一切有利于我们提高教学质量，有利于我们学生学习的内容。我们都可以把他们优化整合到我们的教学中来，使之成为我们教学内容的有机组成部分，达到提高教育教学质量的目的。
下面，结合我的多年教学实践，就高中地理教学中如何有效地优化整合课程资源，提出几点建议。
1 学科内的优化整合
学科内的优化整合包括 单元和章节的优化整合，模块与模块间的优化整合，还有学期内教学内容的优化整合，学年内教学内容的优化整合，以及整套初高中教材内容的优化整合。
在这里单元和章节的优化整合，重在理清知识脉络，整理知识要点，明晰知识联系，建立知识体系。
在这个过程中，我通过对知识要点重点的整理，对知识脉络的梳理，起到一线穿珠的作用。把分散的知识点串联起来，形成有机的联系。通过对知识框架的整理，建立知识体系。可以让学生在整体上把握知识结构，对知识的各个要点了然于胸。在这个过程中，学生既巩固了学过的知识，又提升了能力，给下一步的学习打下坚实的基础。
2 适当进行学科间的优化整合，这要贯穿在整个教学过程之中
2.1 与历史学科的优化整合
这是地理课上最经常的的整合内容。人们常说史地不分家，所有的历史事件都是发生在一定的时空范围的，我们在教学过程中适当整合历史内容，可以提高学生的学习兴趣，可以加深学生的记忆，可以深化学生的理解，可以触类旁通，收到举一反三的效果。比如很多学生对一些省的简称很头疼，但他们的历史很好，就可以借助解放战争时期的几个解放区来记忆，如晋冀鲁豫、晋绥、等等，还有红军时期的皖赣、鄂豫皖、湘鄂西等等。使历史和地理有机地整合就可以比较好的解决问题。直接提高了学生的学习兴趣。这不但解决了地理上的问题，又间接地复习了历史知识，这就收到了培养学生多方面的能力，全面提高学生的素质的效果。
只要我们做教学上的有心人，经常细微的去挖掘有用素材，拓展我们的视野，灵活地应用到教学中去，就会有意想不到的惊喜。
2.2 与政治学科的优化整合
人类的政治生活社会经济活动，是最为鲜活的教学素材。一切活动都离不开地理这个舞台，大事小事都要在一定的时空范围内上演，与地理学科就有着千丝万缕的联系。我们应该从地理学科的角度，去挖掘这些事件发生发展的规律与原因，让学生接受到活生生的地理科学教育。使他们认识到地理学科的重要性，认识到地理知识无处不在。我们可以通过与政治学科的优化整合，提高学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力。
2.3 与语文学科的优化整合
我国自古以来就以上知天文、下知地理为博学多才的标准，熟知地理并能灵活运用的人，是受到人们崇敬的。有多少文人行万里路，读万卷书，留下了许许多多脍炙人口的文章与诗篇。大好河山，美丽的大自然，都是他们讴歌的对象。山水游记风土民情，里边融进了多少地理元素。文学名著《三国演义》中的葫芦谷大火被雨水浇灭，那正是大火冲天引起空气对流造成的，借东风草船借箭离不开对天气的观测和准确的天气预报。我们不妨在大气一章加以借鉴，不时引用一些名篇名著中的典型事例加以丰富剖析，再有意识地做出天气预报，这样学生的学习积极性就会很好地调动起来了，你更会受到学生的钦佩，你的课就会越上越顺。我们的地理有着其他学科无法比拟的学科优势。文理兼备，既讲地又讲理，可以在巨大的时空里穿梭。这一切的一切怎能不引起学生强烈的求知欲，这些一定会促使他们主动的学好地理这门课程。做到了这些，我想我们的地理课堂一定会活跃起来。
在主席的三十几首诗词中，蕴含着大量的地理知识。郁郁葱葱的南粤风光，路碍林深苔滑的闽西山区，逶迤绵延的五岭，气势磅礴的乌蒙山，飞起玉龙三百万的莽昆仑；更有夏日消融，江河横溢的桀骜不驯，有烟雨中的北戴河，还有千里冰封万里雪飘的北国风光。这些足以在学生的心中产生一次又一次的震撼。如果谁能够恰到好处的把这些资源整合到教学之中，那他的教学就会进入游刃有余的境地。他的教学水平就会达到‘会当凌绝顶，一览众山小’的高度，他就会成为我们地理教学方面的大师。
3 与校外课程资源和校内课程资源的优化整合
校外地理课程资源丰富多彩，应积极开发优化整合利用。如图书馆、科技馆、博物馆、展览馆，大专院校，报刊杂志、网络媒体，学校所在区域自然地理环境和人文景观等都是丰富的地理课程资源。地理教学尤其要与乡土结合，引导学生走进大自然，参与社会实践活动。
校内课程资源要充分发挥其作用，要结合地理教学进行很好的优化整合。如教学所需的挂图、模型、标本、图书资料与电教器材等，要充分发挥其作为课程资源的功效。教师应鼓励指导学生成立地理兴趣小组，开展天文、气象观测，也可利用学校广播站和校园网络等开展地理学习活动。
总之，地理教学一定要结合我们家乡的地理现实，把乡土地理和校本资源有效地优化整合到我们的教学当中去。让学生感受到看得见摸得着的地理事实与现象，再应用地理学原理去剖析这些现象这些事物产生的原因及规律，指出它的发展趋势。只有这样，我们的学生才会切实知道地理学是学以致用的，是实实在在的科学，也只有这样才能使他们产生进一步学好地理的动力。
地理教学优点范文第14篇
体育教学最优化是指发挥体育教学系统的整体功能，争取最大可能、取得尽量好的教学效果。因此，以系统论、信息论、控制论以及最优化理论和方法为基础，探索和制定阳光体育背景下健美操教学最优化的评价标准，是健美操教学最优化的基本保证。
二、健美操教学最优化的概念
对教学最优化理论的探讨和尝试，多数还处于理论探索阶段，只有巴班斯基的教学过程最优化论获得了教育科学界的确认，并得到了实际的应用，他给教学最优化所下的定义是“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消耗的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案”。由于其理论特点，不是着眼于教学活动的各个变量的定量和推演，而是着眼于教学过程的整体最优的效果和效率，因此在教学论上认为是一种有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果的教学理论。
三、健美操教学最优化的标准
(一)教学效果最优化
在现有的健美操教学条件下，通过优化地组织健美操教学过程，使每个学生基本上可以达到发展身体、增强体质，掌握和提高体育的基本知识、基本技术和基本技能的目的，培养道德、意志、品质，同时在品格修养和心理发展等方面皆有所进步，从而使学生成绩、品格修养、心理发展均达到优化水平。效果最优化就是要求学生的修养、教育和发展皆达到一定水平，而这种水平恰恰符合“最近发展区”的实际学习可能性的要求。
(二)时间消耗最优化
时间消耗最优化在健美操教学过程中起着举足轻重的作用。它保证经济地发挥教学过程的职能。按著名教育家巴斯基的理论，时间消耗最优化就是学生和教师遵守卫生学所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。因此，在健美操教学中不仅要努力做到保证每周至少两节体育课，每天至少一小时的课外体育锻炼，而且应充分合理地利用有限的时间来进行健美操的教学与锻炼，以最大效果完成教学任务。
(三)精力消耗最优化
在健美操教学和体育锻炼中，教师和学生所消耗的精力要少，而获得的教学效果要大。目前虽然没有直接的方法测出师生精力的消耗程度，但可用间接的方法去测定，即在时间定额的范围内根据既定教学任务的完成情况来推算。
(四)经费消耗最优化
体育教学需要一定数量的经费，在目前学师体育经费普遍较缺的情况下，使有限的经费在体育教学中发挥最大作用，是每个学师值得研究和重视的大问题。
四、健美操教学最优化设计的方法体系
健美操教学过程最优化设计是一个完整过程，此过程包括方案的设计、实施、评价三个环节。
1 进行教学准备。要完成好教学准备工作应做到：(1)要求教师全面了解学生情况；(2)创造必要的条件；(3)师生要做好课前的心理准备。
2 最优化教学的规划必须以综合方法来设计。
3 选择好教学内容。(1)要科学地选择和应用教材，考虑到项目与项目之间的联系，注意教材的结构；(2)安排教材内容要循序渐进，做到由易到难，由浅入深，突出重点；(3)注重教材的广度、深度和难度；(4)要符合学生“最近发展区”的水平。
4 选择好教学方法和手段。
5 选择好组织形式。(1)将全班分组和个别指导二者有机地结合起来；(2)注意课的结构类型，使课的结构类型更加符合任务和内容的要求；(3)在选择和应用教学组织形式上要充分考虑到学生的年龄、性别、原有的知识、技能和身体素质水平等，以便进行因材施教。
五、健美操教学过程最优化设计的实施
实施是在实践中付诸行动的过程，健美操教学过程的最优化设计应从实施者教师和受益者学生开始。
1 教师的活动：(1)激发学生的学习动机。(2)提出任务。(3)按照选择的教学内容、方法和组织形式来进行教学，力求突出重点。(4)及时检查教学过程的发展情况。(5)及时反馈，随时改进教学过程以及运用的方法和手段。
2 学生的活动：(1)进入学习状态，形成学习动机。(2)自觉接受任务并力求积极完成。(3)力求找出最合理的方案，抓住重点和难点，来完成学习任务。(4)自我检查学习过程的进步情况。(5)自我师正自己的学习行为。
六、结论与建议
1 健美操教学过程是一个很复杂的教与学的双边过程，只有完整、合理地运用整个方法体系，多动脑筋、认真钻研，才能真正达到教学过程最优化。
地理教学优点范文第15篇
利用昆明理工大学现代教育技术与网络中心的“教育在线”系统，开发了“优化设计”课程网络教学平台。[4]“优化设计”课程网络教学平台分为课程介绍、课程材料、课程作业与测试、学习互动与交流四大功能模块，以下分别对各功能简要说明。
（一）课程介绍模块
该功能模块包括课程简介、教学大纲、教学日历、教师信息四个子功能，课程简介提供了教师对“优化设计”课程介绍进行编辑、修改和完善的功能，主要介绍“优化设计”的课程沿革，课程主要目标、课程主要内容，课程类型、学时学分，授课形式、考核方式，教材、参考书目等。教学大纲提供了教师对“优化设计”课程的教学大纲进行编辑、修改和完善的功能，学生可查看“优化设计”课程的性质、目的、任务，主要教学内容、教学要求等；教学日历提供了教师对对《优化设计》课程的教学日历进行编辑、修改和完善的功能，学生可以查看了解“优化设计”课程各章节的教学内容和相应教学时间的安排。教师信息提供对“优化设计”课程一个或多个任课教师的信息进行编辑、修改和完善的功能，学生可方便地查看“优化设计”课程的多个任课教师的信息，为选课提供参考。
（二）课程材料模块
课程材料模块是“优化设计”网络教学平台的主要部分，把“优化设计”课程相关的教学课件、多媒体资料、专业论文、视频文件等教学资料收集、整理、筛选和归类在此功能模块中，学生可以进行浏览、查阅和下载。教师可以采取上传文件、网上编辑、引入个人资源、添加URL四种方式对课程材料进行管理。教师可以将本地文件上传后作为课程材料内容，也可以上网后在线编辑材料内容，也可以将本人“个人资源”栏目中的素材引入至教学讲义，还可以填写URL网址作为课程材料内容。在“材料列表”中，选课学生能看到处于状态的目录和资源。而处于“未”状态的目录和资源，只有教师可以看到，而选课学生是无法看到的。
（三）课程作业与测试模块
该功能模块包括课程作业、在线测试、试题试卷库三个子功能，课程作业子功能又包括“作业模板管理”、“作业管理”、“作业统计分析”，教师可以使用“作业模板管理”、“作业管理”和“作业统计分析”来布置优化设计作业、对优化设计作业进行管理。教师在“作业模板管理”中建立作业模板，然后在“作业管理”中向选课学生课程作业。从作业模板库中选择课程作业，填写作业模板的标题和内容，编辑课程作业的名称；填写本次作业的满分分数和提交作业的截止时间。以后，选课学生才能看到教师布置的优化设计作业。学生可以在线编辑完成作业，然后在网上在线进行提交。在所提交的优化设计课程作业列表中，教师点击“批阅”一列中的“批阅”按钮，就可以对学生提交的作业进行批改。点击“作业统计分析”，可以设定并查看学生作业的统计成绩。学生则可以查看教师对作业的批阅情况和作业成绩统计信息。试题试卷库与在线测试，教师通过该功能建设优化设计课程的试题试卷库，教师可以使用试题和试卷库功能中的“知识点维护”、“试题库维护”和“试卷库维护”功能来不断完善优化设计的试题试卷库。选择“知识点维护”，进入知识点维护界面。教师可以依照页面提示建立知识点的目录结构。建立知识点的目的是便于将试题库根据知识点进行分类。选择“试题库维护”，进入试题库维护界面，可以添加新试题。选择“试卷库维护”，进入试卷库维护界面，可以添加新试卷。优化设计网络教学平台设置了在线测试功能，根据课程教学进程，当需要进行在线测试时，教师需添加在线测试，选择“在线测试”。进入在线测试界面后，如果“试题来源”中选择的是“试题库”，那么将从“试题试卷库”的“试题库”中抽取优化设计在线测试的试题；如果在“试题来源”中选择的是“试卷库”，那么将从“试题试卷库”的“试卷库”中抽取优化设计在线测试的试题。在线测试的试题组织完成后，可向学生；当在线测试处于“已”状态，学生就能够看到在线测试，并可以进行在线测试了。
（四）学习互动与交流功能模块
该功能模块包括课程教学通知、课程答疑讨论、课程问卷调查、课程教学信箱、课程教学研究、课程管理等子功能。课程教学通知用来“优化设计”课程的各种通知，教师可以根据教学进程和教学要求添加新的课程教学通知，也可以对已有的课程教学通知进行修改或删除。学生可及时查看“优化设计”课程学习过程中教师的各种要求和相关通知。课程答疑讨论主要提供给学生进入课程讨论区进行课程讨论，可以查看常见问题的基本信息，并对常见问题进行评价，可以向老师提交问题、查看问题答复等。课程答疑讨论由“优化设计学习论坛”、“优化设计学习常见问题”、“自动答疑”、“邮件答疑”四个组成部分。这四个部分由二级菜单栏目选择，如果以教师身份登录系统，可进入该二级菜单栏目。“优化设计学习论坛”是“优化设计”课程的讨论区。课程负责教师为“优化设计”课程讨论区的管理员。管理员可以进行“封禁管理、属性管理、话题管理、权限管理”等管理，实现对“优化设计”课程的讨论区的管理。“优化设计学习常见问题”又划分为“常见问题列表”、“个人答疑问题”和“问题分类管理”三部分。在“常见问题列表”中，教师可以根据教学中遇到的新问题和收集的问题添加新的常见问题，还能对已有的常见问题进行编辑、修改或删除等操作。同时，还可以查看常见问题的基本信息。在“个人答疑问题”中，教师查看对学生提交的答疑问题，然后进行解答和回复。教师通过“问题分类管理”，对优化设计学习中常见问题所涉及的知识点进行归类、总结和管理。“自动答疑”为教师提供了从常见问题中检索问题的功能。“邮件答疑”则是通过电子邮件回答问题，教师可以查看邮件正文并对邮件进行回复。课程问卷调查用来了解学生对“优化设计”课程学习的要求、体会、意见和建议，通过网络教学平台课程问卷调查的功能，教师可设计新问卷并进行添加问卷调查操作。问卷调查后，学生就可以参加课程问卷调查活动，学生在所看到的问卷列表中，选择“参加”一列中的“参加问卷调查”按钮，就可以填写问卷调查，问卷调查提交后。
教师在优化设计课程网络教学平台上，通过选择“调查结果”一列中的“查看调查结果”按钮，教师就可以查看问卷调查结果。课程教学信箱为优化设计课程教师和学生提供了收、发系统内部邮件的功能，方便教师之间、教师和学生之间、学生与学生之间的交流与联系，课程教学信箱的使用方法与其他Web电子邮箱的使用方法基本相同。课程教学研究提供了优化设计课程教与学的研究平台，在“课程教学研究”中，教师可以完成创建新的研究主题。探究主题处于“已”状态后，学生就可以参与该主题的探究活动。主题探究的教与学的活动可以由教师建立，也可以由学生自己建立。此外，在课程教学研究中，教师可以建立优化设计课程教学个人资源，通过创建资源目录结构后。采取在线编辑、上传文件、添加URL三种方式可以在线编辑个人资源；教师在编辑教学材料过程中，可以对个人资源进行引用。课程管理包括选课学生管理，任课教师管理，学生学习统计。在“选课学生管理”中，任课教师可以添加选课学生，并可查看选课学生的课程学习记录信息。教师添加优化设计课程选课学生的方法有两种：一种是批量导入，可批量导入选课学生的Excel文件保存至本地机；另一种是手工导入，在学生用户列表中勾选本门课程的选课学生后，完成添加选课学生的操作。在“选课申请管理”中，任课教师可对申请优化设计课程学习的学生进行审批，以教师身份登录系统后，点击栏目“选课申请管理”，进入选课申请管理界面。选择申请选课学生所对应的“审批”按钮，这时，审批通过，该学生被批准为选课学生。点击申请选课学生所对应的“取消”按钮，这时，审批不通过，该学生不能进行优化设计课程的学习。在“任课教师管理”中，课程负责教师可根据教学任务安排添加任课教师，以教师身份登录系统后，选择菜单“任课教师管理”，可进行添加任课教师的操作，同时，可查看任课教师的课程教学记录。课程负责教师还可以对任课教师所能够使用优化设计网络教学平台的功能模块进行权限设置。在“学生学习统计”中，任课教师可以查看相应学生应用优化设计网络教学平台进行课程学习的各种记录。
二、应用实践
（一）实施效果
多年来，在“优化设计”课程的教学过程中，笔者积极利用“优化设计”课程网络教学平台进行教学，开展网络教学平台的应用实践研究。不断完善“优化设计”课程网络教学平台的功能，不断提高网络教学平台应用水平。从2009年起，对农业机械化及其自动化本科专业的“优化设计”课程使用网络教学平台进行教学，在该专业2006级、2007级、2008级学生中应用，推动了“优化设计”课程的教学改革，为教师和学生创造了一个新的教与学的环境，大大提高了“优化设计”课程教学质量。同时，推进了网络课程的有效应用。实施效果和经验总结如下。
1．优化设计课程的网络教学，能充分发挥学生对优化设计课程学习的自主性。学生是学习的主体，通过网络教学，促使学生更加主动地进行学习。在“优化设计”课程网络教学过程中，可以自动统计学生的学习情况和参与网络教学的情况，并把统计结果及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和班级其他学生的学习情况，通过比较，激发学生自觉学习。例如，学习情况统计结果可以反映学生阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、学习笔记数量、向教师提问次数、阅读课程通知次数、在课程论坛发表话题次数、课程论坛回文次数、参与课程问卷调查次数、参加在线测试的情况等。这样，对督促学生加强对优化设计课程的自主学习是非常有帮助的。
2．优化设计课程的网络教学具有很好的交互性。在网络教学模式中，教师、学生、教学资料之间的关系是网状的，讨论、作业、测试等模式中都可以展开“双向”互动，而且不受时间、空间的限制，有助于激发学生的创造力。而传统教学模式受空间、教学任务等限制较多，师生之间的互动较少。在“优化设计”课程网络教学过程中，对各章各节和各个知识点，都能通过讨论、作业、在线测试，及时了解学生对知识的掌握情况，也非常方便地解答学生学习中的各种问题。通过网络教学平台的互动，方便掌握学习者的兴趣和需要，启发学生对所学知识的纵横联系，促使学生获得不同层次的理解、不同难度的认知，促进了学生进行有独特见解的思维活动。
3．优化设计课程的网络教学具有开放性，较好地实现了因材施教的原则。在网络教学过程中，学生根据自己的学习条件、学习能力，来安排自己的学习时间和确定自己的学习内容。所以，在“优化设计”课程开课学期，学生可以根据自己的学习时间、学习条件和学习能力，灵活地完成优化设计课程网络教学的各项任务，充分发挥学习个体的多样性和创造性。
4．优化设计课程的网络教学具有资源共享性，学生可以平衡差异、共享教学资源。在传统的教学模式中，如果学生的学习能力强、学习主动性高，这些学生能够收集、掌握和获取丰富的教学资源；如果学生的学习能力弱、学习较为被动，这些学生能获取的教学资源就比较少。在“优化设计”课程网络教学平台上，提供了各种各样丰富的教学资源，并不断充实与完善。网络教学平台让学生能非常方便地得到各种教学资源，为不同类别、不同层次的学生提供了优质的教学资源服务，满足了学生多样化和个性化的不同需求。网络教学具有近实时性、远程传输和资源集中的优点，便于实现优化设计课程的教学资源的共享。学生通过“优化设计”课程网络教学平台容易获取多种多样的学习资源。
5．优化设计课程的网络教学为学生在课堂外对优化
设计课程学习的自学指导和课外训练提供了网络教学工具，成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径和载体。
（二）学生应用体会分析
从2009年起，笔者连续多年把“优化设计”课程网络教学平台应用在优化设计课程教学中，并不断总结和完善，在《优化设计》课程网络教学平台应用的实践过程中，分别对农业机械化及其自动化本科专业的农机2006级学生、农机2007级学生、农机2008级学生做了问卷调查。从总体上看，大多数学生都认为运用“优化设计”课程网络教学平台进行网络课程学习能体验到一种新型的教与学的现代教育技术，对学习有帮助。当然，网络教学过程中的不完善和网络等方面的问题，也影响了网络教学的应用。以上表明，学生对网络教学还是很欢迎的，但“优化设计”课程理论性较强，涉及数学知识较多，理论比较抽象，理解难度较大；学生普遍感觉难度较大，畏惧心理较强，导致学生学习该课程的热情普遍不高，学生很容易对课程失去兴趣。师生互动困难，教师费时费力，学生也费时费力，所以还需进一步完善网络教学平台，加强互动。
（三）改进措施
基于“优化设计”课程网络教学平台的应用情况，借鉴各种网络教学的经验，网络教学还应从以下方面进一步改进。
1．注重学生的学习需求，教学活动离不开教师和学生两个组成部分。构建“优化设计”课程网络教学平台的出发点是学生的学习需求，所以，围绕教师的教学理念和学生的学习需求进行改进，才能更好地达到预期目的。
2．丰富完备的课程教学资料是构建“优化设计”课程网络教学平台的关键，课程相关的教学资源还需要尽可能完善和起到实效作用。目前本课程使用的多媒体课件为PPT电子教案，电子教案比较适合教师在课堂上讲授，但直观性、交互性差，在实践中，可将一些重点难点章节内容制作成多媒体课件。而多媒体课件能更好地帮助学生在课后自学《优化设计》重点难点内容，有利于降低学习难度，增加学生对优化设计课程的学习兴趣。
