中学生德育表现范文

中学生德育表现范文第1篇

一、德育过程中逆反心理的表现类型

根据国内外研究者的概括，以及笔者在工作实践中的观察，中学生的逆反心理主要有以下类型。

1．困惑型逆反心理

中学生正处在由过去的“依赖性”吸收知识向“独立性”吸收知识的过渡阶段。当他们遇到的与老师、家长讲的对不上号时，就慢慢地对教育产生质疑，对社会感到困惑，从而产生逆反心理。

2．自我型逆反心理

在接受教育的过程中，受教育者对各种教育活动存在厌烦、冷漠和反感情绪。认为德育教育是唱高调、讲空话，不能解决实际问题，学不学无所谓，听不听没关系。

3．受挫型逆反心理

有的学生自尊心受到伤害以后，常常对外界刺激异常敏感，对来自教师、同学的热心帮助，总有一种心理上的对立和反感，往往拧着劲、对着干。

二、德育过程中逆反心理产生的原因

中学生在接受学校教育的过程中，为什么会出现逆反心理？究其原因是多方面的。

1．主观因素

（1）生理发展还不健全。中学生正处于青春期，生理上发生了一系列的变化，但还不健全，出现了“成人感”和强烈的社会独立性。他们渴望被社会承认，希望得到别人的理解和尊重，不满足老师和家长把自己当孩子看，故意与老师和家长唱“对台戏”。

（2）思维不够成熟。在认知发展的过程中，学生思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。有时为了维护自己的尊严，他们会对老师的帮助置之不理，甚至把老师的劝说、告诫看成是对自己自尊心的损伤，因而把自己放在教育者的对立面上。

（3）社会认知欠缺。学生在受教育的过程中，随着知识经验的增加，他们开始对生活中或书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来衡量是非，对老师、家长的教导，常喜欢用批判的眼光来审视一番，尤其是对那些封闭禁锢的事物向往之情更为迫切，产生了你越不让我知道我越想知道的逆反心理。

2．客观因素

（1）教育方式影响。一些教师在教育学生过程中，常常不自觉地对某些学生看不顺眼就讽刺挖苦、揭短，伤害了学生的自尊心，使学生产生对抗情绪和“破罐子破摔”的想法，导致学生的心理素质发展极不平衡，对老师的话总是听不进去，表现出明显的反感。久而久之，敌对逆反情绪愈发严重。

（2）家庭环境影响。现实生活中，一些家长对子女的要求过高，管教过于严格，在生活中过度干涉学生的个人生活，造成孩子巨大的心理和精神压力，加剧了他们彼此之间的矛盾。当这种怨恨积累到一定程度时，就会出现强烈的对抗情绪，从而形成逆反心理。

（3）社会因素影响。社会的影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。在现实生活中，学生对他们的人生观、世界观、价值观的定位不明确，对自己努力和奋斗的方向不清晰，其结果是生活动力不足，极易对教育产生逆反心理。

三、德育过程中逆反心理问题的解决策略

逆反心理一旦产生，就会极大地影响德育教育的顺利开展，严重削弱教育的效果。因此，探索解决德育问题的对策是摆在广大教育工作者面前的一项重大的任务。

1．德育教育要适合学生思想实际

德育教育的目的是教育人，提高其认识和改造世界的能力。马克思曾说过：“理论只要彻底就能说服人，所谓彻底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”因此，要使德育教育的内容能够为学生所接受，首先就要善于从多侧面、多角度观察分析，发现寻找每个学生的“闪光点”，特别是对待学困生，教师更应该善于发现他们的优点，在充分肯定他们长处的同时，恳切地提出希望，让他们看到自己的潜力，这有利于疏导学生的逆反心理。

另外，在实际德育教育过程中，教育者必须在学生中建立较高的威望，使自己成为学生学习的榜样。要动之以情，晓之以理，把教育工作真正做到学生的心坎上。

2．增强德育教育过程的情感投入

无论是心理学还是大量的社会现实都在说明，情感在一定程度上可以推动人们的行为倾向和一些做法。对一个教师来说，情感上与学生多些相容，多些亲近，甚至比学识是否渊博更为重要。在教育过程中教师不妨以学生的朋友、知己的身份与学生平等相待，工作中做到不厚此薄彼，不独裁专制，多鼓励表扬，少批评指责，以达到相互坦诚，彼此信任，真诚沟通。

在面对有逆反行为的学生时，教师要控制和提醒自己，不要与学生发生正面冲突，要用成人的成熟与冷静控制住事态的发展，要用爱去感化，用心去安抚，因势利导，将一些行为规范、人生哲理逐步“输入”到他们的头脑中，从而消除学生的逆反心理。

3．加强学生心理引导和人格塑造

德育过程中针对学生消极逆反心态的特点与成因，教师要用有效的方法进行疏导。一方面，教师要站在学生的心理位置上去认识、体验和思考学生问题，从而选择适当的方法去处理问题，这样就会缩短教师与学生的心理距离，有利于教师对学生进行教育。另一方面，教师也要重视学生的自我教育，注意调动他们的积极性。要创造各种机会，让学生参加自我教育的实践活动，指导学生发现自己的优点、成绩，帮助学生提高信心；指导学生看到自己的不足，帮助学生提高明辨是非的能力，最大可能地避免逆反心理的产生。

4．充分发挥家庭教育的作用

家庭对人格的形成和发展至关重要，因为它奠定了人格形成的基础，学校的教育离不开家庭的理解、支持和配合。在教育学生的过程中，教师应利用家访、家长会、家长学校宣传素质教育和学生心理学内容，指出家长教育子女的误区，矫正家长中存在的溺爱、自卑、专制、放任等不良心态，让他们为子女创造良好的家庭氛围，引导子女健康成长。

此外，家长对自己孩子的期望也应符合实际情况。现实中，有许多家长对孩子的期望已脱离子女的实际情况，这样就容易引起子女的逆反、抵触情绪。如果存在这种情况，家长应该灵活调整期望水平，做到实际有效。

5．营造适合学生成长的班级氛围

学生在班级中生活，班级生活构成了学生的“心理活动空间”。不同的班级具有不同的心理气氛，不同的情境产生不同的具体行为。学校的教育实践也证明，营造一个民主、宽容、善意友好的班级氛围，有利于改善学生的逆反心理。

在教育过程中，针对有逆反心理学生的特点，教师可以组织帮困小组，在学习、生活、行为习惯等方面给予他们特别的关心和帮助，使他们感受到集体的温暖、同学的善意、老师的真诚，使他们逐渐消除对立情绪，乐于参加集体活动并从中得到教益。

中学生德育表现范文第2篇

【关键词】德育课；学业评价；问题；思考

德育评价是指评价主体依据一定的理论和评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程[1]。德育课是德育教育的主渠道，德育课学业评价是学校教育评价的重要内容，科学进行德育课评价，对于端正德育思想，明确德育方向，顺利实现德育目标，都将起到致关重要的作用。因此找出当前德育课学业评价中的存在的问题，认真思考和分析，对形成科学的德育课评价显得尤其重要。

1 目前中职德育课学业评价存在的问题

1.1 德育课评价侧重知识考查，无法测量学生的真实德行

德育考评重知识评价"轻实际表现"造成学生人格缺陷[2]。德育课的目标是通过德育教育促进学生形成良好的行为习惯和意志品质，培训学生健康的人格。现行的中职德育课学生评价方法以考查职业道德与法律、职业生涯规划、政治经济与社会、哲学与人生和心理健康知识为主，而学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得与交流合作等不能在评价中得以体现，这种“知”与“行”脱节的评价形式，忽视对学生日常行为和学习过程的考核与评价，不符合品德发展和德育评价的规律，严重影响了德育课育人目标的实现。

1.2 德育课评价形式及主体单一，德育课学生成绩主要由任课教师对学生进行评价，有时难免会失之偏颇

学生的德行表现在生活的各个方面，对于学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，德育教师观察学生时间有限难以全面、客观地评价的这些表现。没有客观、合理地评价，不利于学生个性的全面发展，新课程的学习评价要求不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更要注重学生学习的过程、情感态度和道德体验。

1.3 德育评价对学生生活的漠视，德育评价重校内生活，轻校外生活，重社会生活，轻个体生活[3]

在德育课新课改下，结合目前中职生的现状及德育课的教学情况，探索一种适合中职德育课学生成绩评价模式，对德育课学生学习情况做出全面、公平、合理的评价，以此激发学生的学习积极性和主动性，发挥德育课评价的导向功能，最终促进教与学的和谐发展。

2 对中职学生德育课学业评价的思考

德育课学业成绩的评价，存在诸多问题，通过查阅大量文献资料，结合中职校的具体情况，要形成“知行合一”的综合评价模式，应做到以下几点。

2.1 德育课学业评价主体应多元化

传统的评价主体是教师。随着教育改革的不断推进.评价的主体应由教师拓展到学生及其学习伙伴。评价主体多元化即评价主体可以是教师、学生、家长、企业或行业的领导，可以从不同角色、不同角度来评价学生，有利于对学生的表现做出更符合实际的评价，达到更全面、更客观地进行评价目的。

在评价主体上，实行学生互评，学生评价增加学生的对于问题的思考及道德体验，家长可以通过对其子女在家庭中的表现来评价，社会人士也可通过学生参与社会实践或者社区活动的情况来进行评价。家长和社会人士的评价，学生自评和学生开展互评可以作为教师评定的学生“行”的参考依据，纳入到学生成长档案袋中。

2.2 德育课学业评价领域应立体化，简而言之，就是德育评价应覆盖学生的所有生活空间

德育课的评价从课内到课外，从学校到社会，从社会到生活，不仅对“知”进行评价，对学生的道德表现“行”也要评价。对“行”的评价，主要从学生的课堂表现和与所学课程有关的思想道德实践活动中的表现两部分组成。

德育课是由多门课程组成的，，在每一门具体德育课程的教学中，确定与本课程教学内容密切相关的思想道德行为的评价标准，在学生学习课程后，用这些“专有标准”对学生进行“知”与“行”的全面评价。更有利于检验学校具体开设的德育课程教学的有效性，对学生进行更有针对性的教育。根据所学德育课程有关的思想道德表现来考核评价学生的本门课程的学习成绩，把德育课评价与学生管理中的学生行为规范中的操行评定区分开来，也体现中职特色的德育课评价。

2.3 德育课学业评价方式应科学化，把定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合起来，确保评价结果的真实、准确、全面

我校采用了定量评价为主，定性评价为辅，终结性评价与过程性评价有机结合起来的策略。对学生的课堂表现和思想道德表现设计评价量表，采用教师评定和学生互评的方式进行，最终对每个学生给出分数，纳入到学业总成绩中。把定性评价作为一个辅助手段，而且定性评价的内容更关注的是过程性评价，在每一项德育实践项目中采取教师评价、小组评价、学生互评、个人评价等。从学生的角度而言，把德育课学业评价看成一个发展自我的契机[4]，通过学业评价来发现自己所存在的问题。

2.4 德育课学业评价途径应多样化

采用问卷调查、观察、走访、数字化校园平台等多种途径对评价对象进行评价。德育评价的目的是关注德育的发展.所以我们要以尊重评价对象的人格为首要原则，关注其发展，激励其成长.对其进行动态的、发展性的评价。德育课学业评价不能仅用一种方法.而要使用多种方法、多种途径进行评价。然后进行综合性的评定。并用德育课学业成绩考核档案袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料.以及各种评价信息.记录学生成长，从而促进其发展。

【参考文献】

[1]张忠华，张典兵.对德育评价研究的回顾与反思[J].高教发展与评估，2011，1，27（1）：89-90.

[2]武耀谦.试论中等职业学校德育评价中的问题及对策[J].职业技术，2006（02），总第42期.

中学生德育表现范文第3篇

关键词：德育生态；基本内涵；评价指标体系；CSAED模型

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1003-854X（2013）04-0141-04

随着生态学科的发展，生态学研究对象和范围的不断拓展，德育生态已成为部分学者关注的议题。人类社会的生态化，有赖于学校教育的生态化，而德育是教育系统的一个子系统，促进德育的生态化对实现学校教育的生态化，进而实现人类社会的生态化有着至关重要的作用。而德育生态的评价指标体系是实现德育生态化的基础和核心，可以衡量、监测和评价学校德育生态化的实现程度。建立科学的德育生态评价指标体系，对学校德育生态的建设可以起到导向、诊断和激励作用，使学校德育的投入决策更为科学合理，从而对学校德育产生更大的综合效益起到积极的推动作用。

一、转型期学校德育面临的困境

处于转型时期的中国社会出现了普遍的道德失范现象。考察其缘由，我们需要重点关注以下三个方面：一是德育背景发生了重大的改变。现代化、市场经济、全球化和和谐社会建设是当前中国社会发展不可回避的、最为突出的客观现实，致使学校德育必然面临许多新情况、新问题和新矛盾。二是道德教育环境亟待优化。由于对德育整体性认识的缺乏，德育实践忽视了校外德育途径的价值，家庭、学校、社会三者之间在学生品德培养方面的作用难以形成有效合力，导致学校文化氛围及教育理念出现凝滞现象，表现出德育生态系统对学校文化和社会文化的不适应性。三是缺乏对德育主体关系的整体把握和研究，德育目标、内容、方法和途径等出现偏失。如，在德育目标上，关注现实需求，缺乏终极性关怀；在德育内容上，侧重社会现实的解释和社会规范的传授，忽视学生内心追求；在德育管理上，各种调控机制（能力建设、信息反馈、绩效评估等）缺损，致使德育模式与新的道德精神产生冲突。（见表1）

我国社会转型期的德育困境，从内部和环境两个方面反映出我国当前学校德育生态在要素、关系、结构及功能等方面均存在深层次的问题，同时也充分说明我国道德建设、教育实践都缺乏生态理念。德育非生态性带来的德育低效不能满足社会转型的要求，我们必须赋予德育以生态性。当前我国学校德育面临的困境，不是由单一方面、单一因素促发的，而是一种生态性、整体性的危机，是一种缺乏生态基础的表现。实践中的道德教育忽视个体兴趣和发展需要，德育内容、方法、模式与新的道德精神以及教育对象相脱钩，单个德育因素的影响不足以使要素之间相互协调，整体的优势效应难以发挥，从而导致学校德育面临生态困境。强调整体性、有机关联性和动态平衡性的德育生态的构建是激发德育活力、提升德育效力的有效机制，德育生态建设将是我国走出社会转型期德育危机的关键突破口。

二、德育生态的基本内涵

学校德育生态化是以创设良好的德育生态内在环境与外在承载为基础，以提升德育主体的生态互动性为表征，以培养学生的德育生态意识和生态道德行为规范为目的，采用生态导向的德育内容的动态过程。德育生态理念强调。学校德育是整个生态系统的组成部分，应促使德育向社会各层面全方位地拓展，实现学校、家庭、社会的相互配合，保持学校德育生态系统的和谐与稳定，达到整体育人的月的。德育生态理念更强调德育系统中各要素的有机整合，所以德育工作不能限于校内，而应广泛存在于学校及社会生活的生态系统中，其内蕴表现为高度和谐、生态融合、共享发展，以人为本是其核心表现，整体和谐是其发展归宿，生态调适是其基本形态，全面协调可持续发展是其未来方向。（见图1）

1 核心表现：以人为本

德育生态的价值诉求在于人的自由幸福。在德育过程中，以人为本始终是德育生态的核心表现。德育生态强调尊重生命个体的差异，确保学生自然生长的适宜性，使身处良性的学校德育生态系统中的学生是自主体验建构生命的生态个体，并促进师生二者生命的整体和谐发展。

2 发展归宿：整体和谐

整体和谐是德育生态的发展归宿，主要体现于把德育视为一个发展的、整体的生态系统，通过探寻这个系统各层次结构的有序性、各构成要素的和谐性和功能发挥的整体性，使得学校德育有所作为。营造德育生态的整体和谐，包括创设德育系统内部生态和谐、德育系统与学校系统的生态和谐、德育系统与社会系统的生态和谐，主要表现为坚持平等互动，促进包容发展，保持体系完整，实现协调共进。在德育生态实践中，教育者、教育措施、受教育者始终都基于德育生态系统的整体相互关联，教育者和受教育者通过德育措施这一中介平等互动，共同发展。同时以教育措施为中介的教育者与受教育者的平等互动，又是在社会生态系统、学校生态系统、德育生态系统的层次性整体结构中开展的。通过内外关联的教育者与受教育者的平等互动，德育生态系统的共生性、互动性、自我调控性才得以有效体现。

3 基本形态：生态调适

从生态世界观的角度来看，学校德育与家庭德育、社会德育联成一个相互促进的有机德育体系，形成德育生态健康发展的内在调适机制。生态调适是德育生态的基本形态，包括保持德育系统内部、德育系统与学校系统、德育系统与社会系统等三个层面的生态平衡。主要表现为促进循环协调，保持和谐平衡，开展网络构建，实现资源整合，形成一个具有调控能力的生态系统，层层整体推动和维持德育生态的动态平衡。

4 未来方向：可持续发展

在正常的状态下，德育生态系统的发育进化将不断展开，将实现正向的、积极的演变，从而不断向前发展，呈现出生态化和科学发展所包含的可持续发展。依据生态论和可持续发展观点，德育生态更强调德育制度的生态导向，关注德育制度的生态合理性，从而促进德育生态系统发生积极的变化，使其实现可持续发展。

三、德育生态的评价指标体系

“整体规划德育体系”是党中央关于德育工作的重要指导方针，它不是对学校德育的某个环节、某个方面作技术性的调整，而是在新的德育理论支配下对德育目标、德育课程、德育内容、德育环境、德育管理等方面进行整体性改革，使这些关键的要素环环相扣、形成合力，以保证在相互关联、相互制约、相互作用的关系中获得最佳的德育效果。学校德育生态的建构，是一个各种要素全面协调、互动发展，各种能量和信息顺畅运作、有效循环的过程，充分体现了学生自然生存、自我发展的需要，有助于形成学生内在的道德认知和自觉的道德品行，促进教师、学生双主体生命的完整、和谐发展。而德育生态指标体系是衡量、监测和评价德育生态实现程度的必要工具，也是实现整体规划德育体系的一个重要组成部分。建立科学的德育生态评价指标体系，可以对德育生态建设起到导向、诊断和激励作用，对德育生态改革与发展等产生重大的推动作用。

1 评价模型

德育生态是一项系统工程，受多种因素的影响，在功能上表现为德育环境的持续改善、德育内容的适应发展、德育课程的有效设计、德育主体的和谐提升、德育目标和德育管理的调整与完善之间的相互融合。参考自然生态系统健康评价体系，可以将德育生态的功能归纳为CSAED模型，它主要包括以下五个子系统：（1）承载力（Cat-tying Capacity）——生态化价值的发挥，主要表现为德育环境生态调适；（2）支持力（Supporting Capability）——有序化的促发，主要体现于德育课程生态导向；（3）吸引力（Attractive Capability）——软实力渗透的增强，主要表现为德育内容生态设计；（4）延续力（EvolutionalCapability）——主体性和谐的维护，主要体现于教师和学生双主体间的平等互动；（5）发展力（Developing Capa-bility）——资源配置合理性的提升，主要表现为德育目标生态定位和德育评价机制和谐调控。（见图2）

根据CSAED模型框架，基于生态理念的德育建设体系可从“资源与环境基质改善课堂教学支撑主体提升与学校管理共进”三个层次实质推进。德育生态系统涉及发挥生态化的价值、促发有序化、增强软实力的渗透、维护主体性的和谐、提升资源配置的合理性等多种因素，把生态学中的CSAED模型运用到德育生态系统上来有助于理顺该系统中各种因子之间的逻辑关系，反映不同向度的影响因子对德育生态的整体推进作用，为定量化研究德育生态提供概念框架。

2 指标体系的构成

考虑到德育生态系统的复杂性特点，本文以CSAED为模型，对支持系统的评价指标体系进行系统、深入的调查和分析，同时考虑到指标基础数据的可得性和可靠性，结合我国关于德育体系的研究成果以及有关专家的建议，对照德育生态各分项子体系的表现，将支持系统划分为承载力、支持力、吸引力、延续力和发展力等五个层次，得到涵盖生态化价值的发挥、有序化的促发、软实力渗透的增强、主体性和谐的维护、资源配置合理性的提升等五大指标体系的总框架。（见图3）

在承载力子体系中，生态化价值发挥的关键在于德育环境的生态调适。按基本形态可将学校德育环境划分为知识环境、物质环境、人际环境和制度环境，生态调适的重点在于维持德育知识环境、德育物质环境的外在承载与德育人际环境、德育制度环境的内在容量之间的适度平衡，因此其评价指标应以外在生态承载和内在环境容量为核心，其评价内容主要包括知识环境与物质环境的协调、人际环境与制度环境的融合两个方面。

在支持力子体系中，有序化促发的核心表征是德育课程的生态导向，通过德育课程的内部协调和外部拓展为德育生态发展提供功能支持，其评价指标主要用于衡量德育生态教学体系的完善程度、学生生态道德素质和综合考核的重视程度。其中最为关键的是维持德育生态教学体系的完善，一是道德理论课自身的完善，实现课程体系政治性、思想性、教育性、理论性的和谐统一；二是德育课程与其他学科课程的相互包容，要将德育课程与其他学科课程整合起来，将德育渗透于各学科教材和课堂教学中，通过教师道德表率作用及课堂道德气氛来促进学生思想道德的健康发展；三是道德理论课课堂教学与课外实践活动的共生发展。

在吸引力子体系中，软实力渗透增强体现于德育内容的生态设计，培养学生生态资源意识和增强教学内容生活贴近度是核心评价内容。德育是一个动态和开放的体系，既要适应社会的发展变化，不断丰富教育内容，又要从不同受教育群体的实际出发，选择教育的发展重点。培养学生的生态资源意识、增强教学内容的生活贴近度，正是立足于当前德育生态的基础性缺失而在德育内容上保持教育对象不脱钩于现实的环境，可产生更多有利于学校德育生态和谐发展的功能。

在延续力子体系中，主体性和谐维护的实质在于师生主体间的平等互动，尊重学生平等性、发挥学生自主性、维持学生差异性正反映了以人为本的核心理念在德育生态体系中的主导地位，是其重点评价内容。在生态性的德育系统中，学生和教师均占据一定的“生态位”，必须把培养师生的双主体性作为根本目标。主要在三个层面上实现师生主体的共融发展：一是教师对学生的包容，即教师热爱学生，尊重学生的学习方式、学习状态和学习差异，并善加引导；二是学生间的包容，这种相互包容是形成和谐人际关系的重要前提条件；三是学生的自我包容。即学生自己基于现实对过去的包容，基于整体对个别思想及行为的包容。

中学生德育表现范文第4篇

关键词：德育答辩；河北科技大学理工学院；德育评价体系；

作者简介：张立忠：河北科技大学理工学院党委书记，副研究员河北石家庄050018

多年来，高等学校坚持对大学生进行德育、智育、体育等全方面教育，开展了大量卓有成效的工作。但相对于智育、体育的评价手段与体系而言，德育的评价体系相对薄弱。如何评价大学生的思想道德状况以及思想政治教育的实施效果，是长期以来摆在高等学校思想政治工作者面前的问题。

为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辩的实施过程

德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。

(一)精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果

为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部(团委)负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。

撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。

论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。

现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。

(二)根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩

学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%(辅导员打分)、德育论文的成绩占20%(指导教师打分)、现场答辩的成绩占30%(答辩评委打分)。

德育答辩的成绩分为四个等级：优(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。

2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要(顶岗实习)不能回校答辩(但均提交了德育论文)，在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。

(三)发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果

现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。

二、德育答辩的实际成效

实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。

(一)德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式

相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”

通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。

(二)德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径

为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。

同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。

(二)德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体

如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。

按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。

事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。

三、德育答辩的实践启示

科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。

(一)德育答辩能够实现德育评价的人性化

重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。

(二)德育答辩能够实现德育评价的动态化

长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。

(三)德育答辩能够实现德育评价的多元化

中学生德育表现范文第5篇

一、德育评价与抓日常规范相结合

有句话说得好：“思想决定行为；行为决定习惯；习惯决定成败”。中学生是处在一个行为习惯养成的重要时期中，抓好他们的日常行为规范，是养成良好习惯的基础，也是形成具有良好校风、班风、学风的必要保证。因此，在进行一日常规的教育中，须根据学生的实际情况和年龄特征，结合学校德育工作的总体规划扎实有效地开展。

二、德育评价与家庭教育相结合

家庭是青少年成长的第一个教育基地，学校的教育离不开家庭教育。学生在学校的表现与在家里的表现有关联。为了掌握学生两处的表现，须建立家校联络方式，设置《家校联系册》是较好的方式之一。可以将学生在校、在家的表现和学习等情况予以登记。我们的《家校联系册》要求将学生的孝行表现作为重点内容记载。为了进一步促进学生在家的孝行表现，根据学生实际情况和学生年龄特征，各年级还有相对的侧重面。通过每月的家长会告知家长家校教育安排，让家长给自己的孩子在“孝敬长辈、热爱劳动”等方面的行为表现给予评价和打分，以便更好地起到督促作用。每月的评比中我们不仅参考学校的表现记录，还要结合在家的表现记录。不少家长都表示自从采用这种方式后孩子在家能主动做一些力所能及的事了，比以前更知道孝敬长辈了，表现真的进步了不少。

三、德育评价与课外活动相结合

在学校德育评价的开展中，德育教育与课外活动相结合，也是一种较好的评价方式。每位学生在丰富多采的活动中体现出的自身个性特征，能使教师去更加全面准确地了解学生的心理境界，从而针对每位学生的综合表现实施不同的教育引导方式。在每次活动结束后进行总结评价并记录在案。同时对表现突出的学生给予表扬，对表现相对较差的学生提出善意的整改意见。从而促进每位学生在活动中得到进步，从活动中得到收获。

四、德育评价与人文关怀相结合

中学生德育表现范文第6篇

关键词：中等职校；德育队伍；专业能力

德育工作是学校工作的重要组成部分，学校的全体教职员工都在从事着德育工作。在中等职校，培养目标、培养对象、培养途径鲜明特征决定了德育工作的内涵更为丰富，专职从事德育工作的人员也就更多。通常将学校里专门从事德育教育教学与管理的人员，即学校的德育管理干部、班主任、德育课任教师及其他德育工作者（团干部、心理咨询师等）构成中等职校德育队伍。这支德育队伍是德育工作的组织者、指导者和实施者，其专业能力的高低是影响中等职校德育工作成效的关键因素之一。研究中等职校德育队伍专业能力的内涵、特征及内容对提高德育工作成效和德育队伍专业成长有着重要的意义。

中等职校德育队伍专业能力的内涵

专业能力是指专业人士具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构。教师专业化观念已得到广泛的认同，教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动质量和成效、决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的综合。专业能力是教师素质的重要内容，其大小和高低是影响教育教学工作成效的重要因素。中等职校德育工作具有自己显明的特点，中等职校德育队伍要胜任工作的要求，就必需进一步明确和剖析其专业能力的内涵。中等职校德育队伍专业能力就是中等职校德育队伍根据德育工作的变化和要求，在德育活动、德育课程或其它特定的场所中，运用一定的德育技能，将德育知识让中职学生吸收、内化的能力。

中等职校德育队伍专业能力的特征

1.发展性特质更为明显

在中等职校，学生素质不高，自信心不足，忽视德育，重视技能等问题给中等职校德育队伍带来许多挑战和困难。从短期来看，这些挑战和困难给中等职校德育队伍带了太多的困扰和麻烦。但从长期的角度来看，这些挑战和困难使中等职校德育队伍在繁杂的工作中积累大量的德育实践经验和教训，为中等职校德育队伍专业能力发展提供更多的契机。挑战激发动力，积累创造机会，所以中等职校德育队伍专业能力的发展性特征更为明显。

2.社会性特质更为明显

中职学生不再是象牙塔中的学生，在三年的学习后将要走向社会，是否适应工作岗位的要求是衡量中等职业教育质量的重要依据，也是考评中等职校德育队伍专业能力的重要标准，与社会、企业没有相关度的专业能力是没有意义和价值的。因此，中等职校德育队伍在工作中要密切联系社会、企业，融入更多的社会因素和企业因素，善于发现和处理社会、企业带来的正面、负面影响，使中职学生更好的适应社会和企业，这是中等职校德育队伍专业能力价值最重要的体现。

3.灵活性特质更为明显

几乎每一个中职学生都有过失败的经历，德育工作要深入学生的内心，就必须找到正确的切入点。每个学生的经历不一样，对德育工作的感受力是不一样的。因此，德育工作不是“一刀切”工程，必须具有针对性、适时性特点。从德育工作过程来看，德育队伍的专业能力能够在不同的环境下，面对不同的中职学生，适时的选择德育内容，采用恰当的教育形式进行德育工作，这对中等职校德育队伍专业能力的灵活性提出了很高的要求。

中等职校德育队伍专业能力的内容

1.基础性能力

中等职校德育队伍的基础性能力是一个人成为德育队伍中一员的先决条件，这也是成为一名教师应具有的根本性能力，主要包括品行、认知能和表达能力等。

（1）思想品德。

思想品德是一个人对德育知识内化的呈现程度。中等职校德育工作者的思想品德不仅是已有德育知识的认同和接受、对新德育现象的辨别和分析等能力的综合体现，也是德育工作者“身教”能力的体现。中等职校德育队伍通过自身的事业心、爱生情和责任心感染学生，让学生信任，从而达到“言传身教”的作用。很难想象，一名思想品德不合格的教师在从事德育工作中所带来的后果。要想中等职校的德育工作深入学生内心，中等职校德育工作教师必须要具有较为高尚的思想品德水平，这是从事中等职校德育工作的最为基本的要求。

（2）认知能力。

认知能力也就是我们经常所说的智力，包括中等职校德育队伍的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力和审美能力等。

（3）表达能力。

表达能力主要有语言表达能力、体语表现能力和书写能力等。中等职校德育工作是传播德育思想，培养德育意识，形成德育行为的综合实践活动。从教师的教到学生的学，教师的表达能力是媒介。中等职校德育工作者要通过良好的表达能力向学生传授德育内容，讲解道理，让学生理解、接受德育知识，懂得做人的道理。语言表达能力，即口头表达能力，要准确、通俗、具有条理性、感染性和启发性；体语表现能力是指德育工作者的体态语言，包括目光、表情和动作等在内的体态语言要合理、恰当。在德育工作中，良好的表达能力在很大程度上决定着德育工作的成效。

2.关键性能力

德育队伍专业能力中的关键性能力是中等职校德育队伍胜任德育工作的关键，在德育队伍专业能力中起着核心作用的能力，不可或缺。根据中等职校德育工作的特点，中等职校德育队伍专业能力的关键性能力主要有两个：

（1）洞察能力。

洞察能力是基于“观察力”而提出的更高的要求，将无意识的观察变为有意识的观察。这里的洞察能力专指德育队伍根据德育目标，对与德育工作相关方面的有意识的观察能力，主要是指对中职学生的内心的洞察力。中职学生群体具有独特的群体特征，每一个中职学生个体的生理和心理特点也是不同的，德育工作要求又要触及学生的心灵，所以洞察能力是衡量中等职校德育队伍专业能力的一个重要参考指数。不同德育岗位的沟通能力内容和目的是不一样。

（2）组织能力。

德育有别于其它教育，德育知识的习得和行为的养成只能是衡量德育成效过程性尺度，德育最终目标是中职学生对德育内容的最终认可和内化。而学生德育知识内化的契机是有条件性，稍纵即逝。此外，在学生所生活的环境中有许多是与德育方向相背离的力量存在，会削弱和抵消学校的德育成果。这些都要求德育队伍有较强的组织能力，即以职业良知、敏锐的判断力和长远的眼光洞察环境，分析对学生可能产生影响的性质、程度，综合运用有效的社会资源创设德育情境，组织教育教学，进行教育和引导。

（3）信息处理能力。

影响德育工作成效的因素是多样的，忽视任何一个因素或信息都有可能导致“前功尽弃”。因此，信息处理能力是中等职校德育队伍专业能力不可缺少的能力。中等职校德育队伍的信息处理能力是指对各种德育问题、德育现象等信息变化的敏感度。一是善于获得信息。中等职校德育队伍应建立一个全方位的信息网，运用包括网络在内等多种方式了解学生、与学生交流、进行教学、处理教学问题，从而获取信息。二是善于处理信息，现代通讯这么发达，不像以前信息来源很少，现在信息量非常大，中等职校德育队伍专业能力要从众多信息中分辨出有用的、真实的、及时的信息，交对信息进行及时的简化、分类等处理。

3.发展性能力

（1）基础：系统学习能力。

系统学习能力是指中等职校德育队伍学习和掌握德育知识、德育方法等的能力，是中等职校德育队伍专业能力形成的基础，是中等职校德育队伍专业能力发展的源泉。

①学习德育基本理论。从古到今，从国外到国内，数以万计的研究者总结各种各样的德育规律和理念。为提高德育的实效，中等职校德育队伍必须通过学习和掌握德育基本理论，了解德育基本理论的研究最新研究成果。除学习和掌握共同的德育基本理论外，中等职校德育队伍中德育管理干部、班主任、德育课任教师及其他德育工作者（团干部、心理咨询师等）还要掌握的与其工作相关特定的德育基本原理。例如，班主任学习和掌握的德育理论更多侧重于与班级集体的管理相关，德育课任教师更多的侧重于德育知识（德育内容）体系的教学等。

②学习德育学科知识。德育学科知识是指当前中职学生需要学习和掌握的德育内容。中等德育队伍对德育内容的掌握和理解程度是直接影响着德育工作者的作用力是否方向一致，这是德育工作作用高效的前提条件。根据中等职校德育大纲要求，德育知识包括思想政治、道德、法制、职业生涯和职业思想以及心理健康等知识。与中等职校德育教师全面和专业的学习不同，其他德育队伍成员则侧重对加强德育学科知识的认同和学习，并结合自己的德育工作运用有效的形式和方法强化德育学科知识。

（2）关键：教育科研能力。

中等职校德育队伍的教育科研能力是指在中等职校德育工作过程中，德育队伍专业能力中教育科研能力和作用是不可低估的。苏霍姆林斯基指出“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”[3]中等职校德育工作繁杂、德育成效低效都会大大打击德育队伍的工作热情。德育队伍教育科研能力提高了，对德育工作中出现的问题以科学的态度去审视，分析，总结，使德育工作不在是简单的重复、众多的埋怨。因此，“向教育科研要质量”的呼声越来越高。因此，教育科研能力是中等职校德育队伍专业能力提高的关键。一方面，要提高选题能力、查阅文献能力、取样能力、运用科研能力、整理分析资料能力、撰写研究报告能力、评价分析能力等基本教育科研能力；另一方面，德育队伍要有问题意识和定向能力、提高德育队伍之间的合作意识和协作研究能力。

中学生德育表现范文第7篇

（一）德育目标的失衡性

新中国成立以来，我们在制定和表述中小学的德育目标时，一直存在理想化和政治化倾向。如德育目标要求过高，超过社会发展阶段和青少年的身心发展水平，又如德育目标伴随着政治风潮的变化而变化。这样的目标必然使人感到无法遵循而难以实现，甚至产生某些不良后果。德育的阶段性目标不明显，没有相应的评价措施。

（二）德育内容的不确定性

我国的德育内容从新中国成立以来就被贴上政治运动的标签，不断变幻，处在极不确定的动态之中。正如有的同志所说：学校德育当做“救火车”使用，德育工作者成为“消防队员”。追求德育近期效果的短视行为必然使学校德育出现走过场的倾向，收不到实效。

（三）德育过程简单化

主要表现：（1）以管代导。高压式管理的德育无法真正将教育要求转化为学生的信念和行为品质；（2）主客体颠倒；（3）德育过程形式化明显。德育过程具有功利性倾向，漠视学生在知、情、意、行各方面的变化。

（四）德育工作者的素质不能适应时代的要求

德育和其他各育相比，对教师的知识素质、人格要求是较全面的。由于多方面的原因，教师队伍的整体素质不容乐观，存在年龄结构偏高、知识结构不合理、业务水平较低等问题，其效果可想而知。

二、市场经济发展对中小学德育的冲击

市场经济体制的建立和发展，既是难得的历史机遇，又是严峻的现实挑战。市场经济给青少年道德发展带来的碰撞和冲击，集中表现在自身利益与他人利益、个人利益与集体利益、局部利益与全局利益、眼前利益与长远利益的矛盾等方面。青少年学生在学校接受的是正面的、完美的正统教育，但是社会上却不乏阴暗面，存在美好与丑恶、文明与愚昧、先进与落后、规范与不规范的尖锐的矛盾冲突。学生在学校接受的是共产主义理想与高尚人生观的教育，但社会上却存在安逸享乐、物欲横流的消极现象。这些学校德育与学生认识社会的二律背反现象必然会使学生的思维结构、价值取向、行为模式产生裂痕，带来困惑，步入误区，不能不引起我们的高度重视。

三、我国中小学德育工作的走向

分析社会主义市场经济与德育工作的关系，借鉴世界各国德育工作的指向，笔者认为未来中国学校德育工作将出现以下新的走向。

（一）德育观念的现代化

德育观念的现代化主要包括五个内容：一是战略德育观。即把德育作为一项战略任务来对待，摆到战略地位，置于战略的高度；二是素质德育观；三是科学德育观；四是全员德育观。五是终身德育观。即德育是一项使学生终生受益的教育，同时德育工作者本身要努力使学生终生受益。

（二）德育体系的规范化

整体规划德育体系是时展和德育建设的必然要求，德育体系规范化的主要内容有以下六个方面：一是建立完整的德育理论体系；二是建立明确的德育目标体系；三是建立系统的德育内容体系；四是建立配套的德育运行体系；五是建立严明的德育管理体系；六是建立科学的德育评估体系。

（三）德育目标的素质化

中小学德育目标是全面素质教育目标的重要组成部分，因此将出现德育目标素质化的趋势。这种趋势首先表现在增强了德育目标的前瞻性。中小学阶段的教育功能在于为社会主义的建设者和接班人奠定全面的良好的素质基础，教育目标的前瞻性决定了德育目标的前瞻性。还表现在更重视德育目标的内化，重视学生良好素质的内化，使学生真正增强抵抗力和免疫力，这是中小学完善德育目标的重要趋势。

（四）德育内容的基础化

中小学德育内容的基础化表现为德育内容整体性与层次性统一。学校德育包括政治、思想、道德、心理品质等内容，这些内容既相互区别又相互联系，它们统一于培养社会主义建设者和接班人这一目标之中。但面对不同的受教育者，又必须突出德育要求的层次性。首先必须要求适度，适度的要求是增强可接受性、可操作性的前提条件。其次，必须把握基本内容。

（五）德育过程的综合化

德育过程是实现德育目标、落实德育内容的重要途径，知、情、意、行是德育过程的重要环节。目前在中小学德育工作中，存在重视道德认识，而又把这种认识理解为对道德知识的把握甚至记忆的片面观点，造成德育过程的扭曲。所以，德育过程的综合化趋势将给学校德育工作增强活力。目前，德育过程出现了这样一种综合化趋势：在加强与改进政治课、思想品德课教学的同时，同样重视加强各学科中的德育渗透；在强调政治课教师、班主任、团队干部在德育工作中的地位与作用的同时，同样强调全体教职员工教书育人、管理育人、服务育人；在强调课堂教学主渠道作用的同时，重视提高家庭教育和社会教育的水平。这种综合化的趋势更表现为在德育过程中提高认识，陶冶情操，培养意志与良好的行为习惯，是一个有机的整体，不可偏废。

（六）德育管理的网络化和科学化

网络化的趋势表现在：重视统筹规划，重视优化环境，重视基地建设。学校引导学生参加社会实践，而社会又通过多种形式参与或者影响学校德育，这就要求对德育工作的统筹规划必须加强，学校的德育规划要突破校园范围，充分借助社会力量。而要真正调动社会力量推动学校德育，就要求各级党委、政府对学校德育进行宏观决策，纳入地区的社会主义精神文明建设规划之中。

中学生德育表现范文第8篇

一、道德可否量化

近年来，德育量化管理在德育实践中悄然盛行。学校通过给学生个人、班集体打德育分的方式来规范、引导学生的道德行为。就一线中德育量化管理的盛行程度来看，很多学校将其作为管理、规范学生的法宝，也有人认为德育量化管理能够将德育工作做实，从而保障其实效性。然而，在看似有效的量化管理面前，我们有必要反思其是否科学。

德育的目的是培养学生的道德品质，而目前的德育量化管理主要以学生是否做出某种道德行为来鉴别其道德程度。然而，道德行为只是学生道德品质的外部表现，对道德行为的评价并不一定能够准确反映道德品质的状况。这主要是因为道德行为的表现与个人的能力、机遇有关，我们不能因为人与人的能力差异、机遇差异方面的原因而得出人与人的道德品质有高下的结论。相似的道德行为的价值应该等同。“5•12”大地震之后，每一个有经济能力的国民都应当为地震灾区捐款。富人有经济实力捐出几十万、几百万，平民百姓也许只能捐出几元、几十元。但是这只能说明富人与平民百姓都履行了救助灾区百姓的义务，都是道德的，只不过他们由于能力的差异，富人的道德行为相对表现得更“好看一点”而已。如果以捐钱的多少而论道德的高低，道德就不是一种高尚的品质，而是可以用金钱来衡量的商品。

道德行为的表现还与个人的机遇有关。拿拾金不昧来说，有人经常能捡到粗心的人遗失的贵重物品并归还失主（不少出租车司机就属此类），有些人则三年五载才捡到一次小东西归还给失主。但他们都具有拾金不昧的品德，只是由于机遇的不同而表现的次数有所不同。

目前量化的学校德育却无视道德行为的这种特性，用硬性的标尺来衡量具有不同差异的人，从而造成了学校德育中的一幕幕闹剧。为灾区捐款的时候，小学生之间居然出现了攀比行为，有的不顾家庭的实际经济能力盲目向家长要钱，有的甚至要比家长捐的钱还要多。也有的学生为了获得德育加分，自我“创造机会”做好事，如将自己的钱当做他人丢失的交给老师。

由此可见，真正的道德是不可量化的，所谓的对道德的量化只是对表现道德行为的能力与机遇的量化，是对表现道德行为的外部条件的量化，内在的道德品质是无法量化的。这种把对有赖于外部条件的道德行为的评价当做是对内在的道德品质的评价的行为，很可能会产生很多冤假错案。这不仅可能会让一些有道德的人由于缺乏外部条件而受到不公正的评价，也会让另一些人由于这种重视外部条件的道德评价方式而钻空子、弄虚作假。

二、德育量化管理的歧路

退一步说，我们假设道德可以量化，我们也可以通过对德育进行量化管理来保障德育的实效性。然而，现在不少学校实行的德育管理细则除了一些能够强化学生遵守校规校纪、激励学生以积极的心态服务集体的条款外，不少条款根本就与学生的道德表现无关，如竞赛获奖可以获得德育加分，学习成绩优秀或进步可以获得德育加分，向学校广播站投稿被采用者可以获得加分，甚至家长及时参加家长会的学生每学期加5分。这很让人怀疑，难道那些由于学习能力稍差或者先天因素不佳而成绩不好的学生就品德差吗？我们承认，学生学习态度不端正是品德问题，但是学校不能不问缘由地在道德上轻视所有成绩不佳的学生。至于“向广播站投稿被采用可获德育加分”这一条，我们相信学校的初衷是好的，但是我们要考虑到不是所有的学生都爱好写作。如果学校想要鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，那就给有特长的学生都加一些分（还是不要叫德育分的好），学校此举有束缚学生的特长爱好发展空间的嫌疑。当然了，如果学校此条款只是想保障广播站有足够的稿源以维持其正常运转，那就只是为了管理的方便而殃及全体学生了，尽管这会受到部分爱写作的学生的欢迎。家长能否及时参加家长会确实影响到家校合作和学生的培养问题，如果要给此行为打分，那也应该给家长打个道德分。难道学校想以给学生打德育分的形式要挟家长出席家长会？虽然学校此举很无奈，但将此问题上升到学生的道德品质问题的高度，学校无疑是给那些家长不关心其学业的学生又施加了一层压力。

还有一些所谓的德育管理细则简直让人啼笑皆非，如放学时间滞留校园、校门口者，每次扣除2分。当然了，这些德育管理细则中也不乏可能会导致案例中的负面事件发生的条款，如好人好事每次加1～10分、受到学校表扬的加2分。虽然这几个条款弊病多多，但好歹还是比其他条款以“德育”之名行“管理”之实的好。我们很难否认的一个现实就是，在很多学校中，一切教学之外的工作都被纳入了德育的范畴。不仅教学与德育割裂，而且德育本身内容庞杂，不是容易停留在琐碎的行为规范的层面，就是学生德行的培养淹没于众多的学校管理工作之中，何谈德育实效性。

三、捉襟见肘的学校德育

德育在教育工作中是老大难的问题，教育工作本身周期就长，但是德育是所有教育工作中周期最长的，德育的实效也最难进行评价。学生在作文中、宣誓中、演讲中、签字仪式中信誓旦旦地宣称要爱祖国、爱集体、爱人民，并不表示他们真的就爱祖国、爱集体、爱人民，他们可以是伪装的，也可以是他们自认为他们爱，但是在关键时刻，他们的行为却表现出他们实际上不爱。

学校德育成效难以评价，但是学校又不能不对德育成效进行评价。否则，缺乏评价的约束与监督的话，学校德育真的会被打入冷宫，就更没有实效可言了。因此，德育量化管理被教育者费尽心机地制定了出来。可以说，德育量化管理也有一定的积极作用，它能够激发教师开展德育工作的热情，也能够促进学生对自己和周围同学的品德的关注，增强他们实施道德行为的自觉性，也能够加强他们对同伴的道德监督。但是，一所学校上千人甚至几千人，用一个模式去进行管理，难免会出现形式主义、弄虚作假、以偏概全等问题。德育量化管理也激发了学生的功利主义思想，因为德育量化后的分数可以换到荣誉、奖励、加分等等，造成了很多学生不是为了做好事而做好事，只是为了做好事后获得的德育分可以换算成的利益而做好事。檀传宝教授就指出，虽然“德育量化”“品德量化”方面的研究是德育研究领域的一大时尚，但是，在德育、品德等核心概念的本质研究并未取得实质性和确定性的进展的前提下，目前的德育量化研究只能展示数学方法应用的可能性（甚至可能性也难以展示，因为许多量化研究令人啼笑皆非的结果，反倒使人怀疑“完美”的方法本身）。[2]

因此，我们应当不要再迷信德育量化管理的功效，在看似繁荣的量化管理面前冷静一点。全体教师扎扎实实地在教学中加强德育的“渗透”、做好榜样示范，显然比这种负面影响很多且偏离德育实质的量化管理可靠得多。

参考文献：

[1]李六合.9岁的小孩量化道德，谁之过？[EB/OL].(www_ARTcn_cn).mht.2009-6-15/2009-6-24.

中学生德育表现范文第9篇

关键词： 初高中德育衔接 影响因素 实施策略

从初中毕业到进入高中学习有一段很长的假期，在这期间的准高中学生，处于初中学校不再管，高中学校尚未管，父母家长疏于管的“管理空白期”。如果学校没有很好地利用这段时间开展衔接教育，部分自制力较弱的学生就会忙于同学聚会，沉迷网络游戏，热衷武侠小说，等等，沾上不良习气，“无事生非”。

厦门大学王洪才教授提出：“衔接教育是学校教育的起始工作，是实施成功教育的开端。”并强烈呼吁学校要重视衔接教育。许多学校显然清楚地看到做好初高中衔接教育的重要性，但是，诸多学校在初高中衔接工作的过程中，更多的是关注语、数、外、理、化、生等学科知识的衔接，甚至把初高中衔接教育变成学科知识的补习工作，严重弱化或完全忽视对学生的道德品质、心理健康和习惯养成的教育，使部分学生道德水平下降、行为习惯变差、学习成绩下滑。抱着对育人工作的强烈责任感和使命感，我们在对初高中学生的思想道德、人格心理、行为习惯等方面广泛调查的基础上，分析研究了学校在开展初高中德育衔接过程中的问题，诊断问题症结，追溯问题根源，探索解决问题的对策。

一、中学生思想道德现状及特点

中学阶段是个体由童年向成人过渡的时期，这个时期的青少年学生既不同于儿童又不同于成年人，我们称之为青春期，它的最大特点是生理上蓬勃成长、急骤变化，心理和认识发展日益成熟，但又尚未定型，道德品格、行为习惯、人生观、价值观具有可塑性，中学生的道德认识发展特点是动荡的、矛盾的，充满变数的。因此，研究这个时期的中学生道德现状，对于培养新一代合格公民具有特殊意义。当前中学生的思想状况，其主流是好的，积极向上的，他们正在健康成长。但是，也存在一些消极现象，需要我们清醒认识。

1.政治意识方面：比较迷茫，社会责任感不强。

调查中我们发现，由于受繁重学习任务的影响，当代中学生无暇关心社会，政治观念较淡薄，对社会政治的关注度有待提高。如“你是否经常收看新闻时事、关心国家大事？”44.89%的初三学生表示“经常”，50.47%的表示“不经常”，3.77%的明确表示“从来不关心”；在高一学生中，也仅仅只有44.8%的学生表示“经常”，53.47%的学生表示“不经常”，1.54%的学生表示“从来也不关心”。在被问及“当国家危难时，你是否会报名参军”时，初三学生有69.08%的学生表示会“主动报名、志愿参军”，有24.16%的学生表示“如果被征，就参军”，也有4.74%的学生明确表示“不愿、尽量拒绝”；高中学生的国家、民族意识略有增强（见表一）。

表一 政治意识

2.法律素养：有待提高，但有较强的正义感。

我们以学生经常遇到且深有体会的交通信号灯为例。大多数学生的法制意识还是有的，63.21%的初三学生和72.05%的高中学生认为闯红灯是“十分危险，需要制止”的，但也有相当一部分学生——初三占20.52%，高一占14.13%的同学认为“只要对面没有车，闯闯无所谓”，确实令人担忧。在交通信号灯面前学生暴露出了“自我中心”的表现，有23.59%的初三学生和23.50%的高一学生认为“红灯时间太长了”，要求缩短红灯等待的时间。据我们了解，宁海城区信号灯等待的时间也不算太长，这一方面可能是学生的确因为学习任务重、时间紧，他们需要争分夺秒，另一方面反映出学生的急躁心态和不耐烦的处事心理。学生在守法、护法、用法等方面表现出来的法律意识明显不平衡，自觉遵纪守法意识低于社会的法制要求，而运用法律武器自我保护或维护他人利益的意识较强。如被问及“当你看到一名小偷正在行窃时，你会”时，表示“及时报警，拨打110”的学生占绝大多数，也有部分学生不太懂得如何与违法犯罪分子作斗争的方法，选择“硬拼”、与“罪犯搏斗”；部分学生选择“视而不见，赶快走开，确保自我安全”。这些都需要我们在青少年学生中加强法制教育（见表二）。

表二 法律素养

3.道德观念方面：认同社会基本道德规范，但对现实社会道德生活现状又充满困惑，认识水平与行为表现不协调，存在知行脱节现象。

道德观念涉及面很广，其内涵在一定程度上与人生价值观是交叉的，我们的调查是从公民的基本德行出发，考察学生的道德观念和道德行为的。如“在楼道里有纸片、果皮、饮料袋等垃圾，你看到后，会怎么办？”“当你坐在公共汽车上，遇到老人或者孕妇没有座位时，你会怎么做？”“同学间有冲突，你会选择？”这样一些日常生活中最基本的问题（见表三）。

表三 道德观念

4.心理品质方面：心态积极开朗，对生活充满信心，但抗挫折能力相对弱化，学习的心理压力较大。

调查显示，大多数学生能正确对待学习、生活中的压力，但有54.72%的初中学生认为当前最苦恼的事情是“学习”，到了高中这一比例在上升；有17.69%的初三学生认为最苦恼的是“没钱”，这一比例在高中学生中则有下降；还有13.43%的初中生和17.97%的高中生苦于“无目标”，这一现象令人担忧。大多数学生阳光、开朗“有烦心事时”，表示会与朋友、老师、父母倾诉，而首选“向朋友倾诉”的占大多数，可见，交友在学生中的重要性，要正确引导；值得深思的是选择“找老师倾诉”的比例相对较低，看来老师要真正走近学生，做学生的朋友，还需加油。另外，还要重视遇到烦心事“闷在心里”的“闷葫芦”，这部分学生不可忽视（见表四）。

表四 心理品质

5.人生价值观方面：总体健康向上，但学生的人生价值观趋向多元化、功利化。

中学生的人生观、价值观集中体现在对待生活中的事物与现象的价值取向上。调查表明，当前中学生的人生价值取向总体是健康的、向上的。如“你认为影响你成长的最重要因素来源于？”对这个问题的回答，初高中学生的回答有较大差异，初中学生依次为“自己”、“同学或朋友”、“家长”、“社会”、“老师”；而高中学生的选择按百分比高低依次为“家长、”“自己”、“同学或朋友”、“老师”、“社会”。在被问及“你认为在校中学生能穿奇装异服、佩戴首饰或烫染头发吗”时，初中学生的个性化特征异常鲜明，有24.76%的学生认为“可以，这是自己的权利”，而高中学生只有6.75%的学生认为“可以”，也有3.54%的初中学生认为“愿怎么做就怎么做，别人管不着”，并且这种情况在高中学生中反而有增加，不过，绝大多数学生还是认为“这违反了《中学生守则》”（见表五）。

表五 人生价值观

二、影响初高中德育衔接的因素

1.社会经济因素。

由于社会经济成分、分配方式和就业形式的多样化，人们思想的独立性、差异性日益增强，人的观念和价值取向也呈现出了多元化的趋势不可避免地使某些人滋生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的倾向。改革开放三十多年，种种社会问题逐渐暴露，如腐败现象、贫富差距、城乡差别、市场信用等问题，一些领域出现道德失范现象，是非、善恶、美丑、荣辱界限混淆，导致有的人道德观念颠倒、错位，中学生的品行也受到各种价值观的挑战。当代中学生，他们在市场经济的大潮中泡大，知识面较宽、自我意识强；有个性、有活力。同时，独生子女的成长经历往往使他们的自我意识强且责任义务意识弱，自尊与自卑同在，理想与失落并存，心理上自信的同时又很脆弱，自尊叛逆又渴望独立，既喊叫着“我的生活我做主”又无法摆脱对父母亲依赖的矛盾心理。

2.教育本身存在问题。

基础教育自身的弊病依然存在。目前，基础教育仍然是应试教育，重智育轻德育，注重课堂教学和考试，片面追求升学率。书本上、课堂上讲的与现实生活反差较大，“下了课堂或出了校园跟谁讲道德？”面对复杂的社会现实，学生无奈而迷惘，无所适从。

3.家庭影响不可忽视。

有的学生经过学校道德教育，懂得做人的良知，很想做一个有道德的人，但是每当遇到不道德现象时，父母不是循循善诱，正面教育，而是对道德行为嘲笑甚至鄙夷。有的家长教育孩子“要厉害，不要吃亏”，这种家庭引导的无序性、失范性，在一定程度上抵消了学校德育。有的学生缺乏正确的世界观、人生观、价值观和道德观，家长负有重要责任。再说，由于大多数学生是独生子女，父母娇之、惯之、放之、任之，孩子自然缺乏自律意识，过了18岁仍然“长不大”，没有责任心，不成熟。

4.现代科技推动人类文明进程的同时带来“现代病”。

信息时代的来临、互联网的出现，改变了人们的工作方式和生活方式，方便、快捷、灵活的互联网给予我们生活极大的帮助。网络是把“双刃剑”，在给我们带来便利的同时，也给学生带来许多隐患，如网恋、非法网站、网络游戏等就像裹着糖果的炮弹，向我们发射。互联网信息量大，泥沙俱下，鱼龙混杂，什么样的信息都有，给思想道德教育带来了不可忽视的冲击。同时，社会财富越来越丰厚，人与人的物化倾向浓了，人情味越来越淡了。

三、实现初高中德育无缝衔接的策略

由于影响学生思想道德的因素是多方面的，因此加强学生思想道德的工作是一项系统工程，它不仅要靠学校的努力，而且要靠家庭、社会的配合。为此，要从以下几方面考虑初高中德育衔接工作。

1.加强与初中学校的联系与协作，构建学校、家庭、社会一体化的德育网络，增强衔接的合力性。

一是要加强校际合作，特别是与初中的合作。由教育行政部门协调，建立必要的初中毕业班与高一新生各方面情况的交流反馈制度，有利于及时改进学校德育工作，保证初中与高中德育工作的连贯性。

二是要加强学校与社会、家庭和沟通。虽然学校是中学生思想道德教育的主阵地，但家庭、社区有重要作用，因此，学校要主动与家长、社区各方面进行沟通，建立家庭、学校、社会三者之间的常规联系，使“三教”互补，形成教育合力。例如，召开家长座谈会、家长学校等，建立家校必要的联系制度。这就要充分发挥社区教育的作用，组成一个多层次、多侧面、立体化的德育体系，建立由学校、家庭、街道（居委会）、公安部门参加的齐抓共管的良好社会环境，开展丰富多彩的有教育意义的活动，以填补初高中过渡时期的德育空白期。

三是要建立学生、教师、家长全面参与的德育评价体系，体现评价的全面性。要根据评价结果发现学生存在缺点和不足，以便对症下药，有的放矢，提高德育的针对性和实效性。

2.指导学生与家长，科学合理安排假期，提高衔接的科学性。

假期生活是学生生活的重要组成部分，也是连接学校教育、社会教育、家庭教育的重要一环，需要家长、学校及社会各界充分重视。一个充实完美的假期，可以调整学生身心，开阔视野，增长知识，还可能留下令人终身回味的印记……这就是假期的独特魅力。假期里，学生可以在家长、同学、学校及其他社会力量的帮助下，积极参与社会实践调查、夏令营、社区服务活动，亲近自然、游览祖国大好河山，了解历史文化、民族风情等。通过各种活动，接触社会、增长知识和才干，培养对祖国和大自然的情感。假期还要补补亲情课，不是有一首歌叫《常回家看看》吗？看望爷爷、奶奶、外公、外婆，懂得尊老爱老，学会感恩；要阅读一些中外名著，提高文学修养，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的年代早已过去，新时代的学生应多接触社会，关心社会发展。

3.立足课堂，强化课堂教学的育人功能，凸显德育的无痕性。

加强和改进中学生德育工作必须加大新课程改革力度，强化课堂教育的育人功能。要全面贯彻党的教育方针，切实改变“重智轻德”倾向，把“以德育人”放在首位，促进学生全面发展。课堂教学应密切联系实际，适当增加时展要求的新内容；教师要遵循学生认知、品德形成及发展规律，从学生的知识结构和身心特点出发安排德育内容；教师要在教育观念、知识结构、教育方法与教育手段上适应新的需要；充分利用和整合各种德育资源，把爱国主义教育、公民道德教育、革命传统教育、中华美德教育等有机渗透于学科教学之中，努力构建适应新形势发展需要的中学德育课程体系。

4.积极探索德育模式，丰富德育内涵，彰显德育的实践性。

德育具有实践性，必须注重实践教育。因此，学校德育必须走出以教师和课本为主的课堂教育模式，走向实践，走向生活，在生活实践中提高学生的思想道德素质。从符合中学生身心特点及社会需要出发，开展富有成效的综合实践活动，如初中毕业生的暑期社会实践活动、新生暑期军训和国防教育、各类形式的夏令营等。通过活动，青少年在实践中开阔视野，磨炼意志，增长才干，不断增强社会责任感和使命感，丰富学校德育内涵，增强学校德育的实效性。

5.充分发挥共青团的组织优势和重要作用，提高德育的针对性。

充分发挥共青团组织领导、联络、教育、培养青年学生的政治优势，面对道德观念、生活态度和方式变化了的青年学生，团组织要更新观念、改进方法，提高思想教育的针对性。如可以通过举办图片展、团课讲座、主题团日活动、青年志愿者活动，培养学生服务社会、奉献社会的意识，增强学生的社会责任感；还可以邀请专家、学者报告等形式，广泛开展法制教育、安全教育、科学教育、心理教育等各种丰富多彩、健康向上、高雅文明的校园文化活动，实现正面教育和经常渗透相结合。

6.建立健全学生成长档案袋，增强德育的长效性。

建立健全学生成长档案袋，有利于理顺学生管理工作，建立自我教育、自我管理、自我监督的机制，真正实现初高中德育无缝衔接。对于学生成长档案袋，不求档案内容统一化、模式化，要充分体现学生自身的特点，充分彰显个人特色，展示学生自身的特长，张扬个性，使学生形成自我评价的能力。理想的成长档案袋，保留了学生学习和发展的重要信息，能为我们描绘动态的、完整的、立体的学生发展的轨迹，让每一位学生在成长档案袋中享受快乐、享受成功。

中学时期是人生发展和道德品质形成的关键时期，了解并掌握学生的思想道德状况，有针对性地加强中学生道德教育，引导和帮助学生形成健康、积极的道德品质，对于学生的成人成才具有非常重要的意义。在新形势下，我们要加强调查研究，勇于探索，积极构建新型德育体系，为学校德育的改进提供科学的理论，使学校德育走向现代化、科学化。

参考文献：

[1]廖万忠.新时期如何加强好改进学校德育工作[J].当代教育论坛，2004（05）.

[2]李云.多元文化背景下学校德育回归生活世界的研究[D].天津师范大学，2007.

中学生德育表现范文第10篇

一、初中德育教育工作的合理规划是先导

传统的思想道德教育存在一定的缺陷，主要表现为不能制定合理有效的德育教育规划，德育教育工作缺乏规划性， 难免出现一些漏洞和不足，难免会影响学生群体的德育水平的有效发展。眼下教育部门对学生的德育工作有了更为明确的要求，初中学校要善于把握相关的文件精神制定合理有效的德育教育规划，把德育教育工作者的资质、水平，学生群体的道德水平和思想观念概况、预期达到的德育教育目标、德育教育的课时安排和重点培养的德育思想观念等内容进行有效的整合，确保学校整体的道德教育工作有所遵循，有所依据，从整体上把握德育教育的脉搏和节奏，避免德育教育落差太大。

二、教师队伍的德育素养需要强化

初中德育教育工作中，教师队伍的德育教育素养和水平对德育教育结果起到了直接的作用。要提升德育教育的实效性，最关键的是要德育教育队伍自身的素养有所提高。老师们要注意提升自己的理论素养和水平，积极以最先进的德育教育方式、德育教育理论进行教学内容和方式的更新。

1.强化理论修养，培训和学习很重要

学校要提升初中德育教育工作者的教育水平，需要注意对教师们进行理论培训。要将教育部门或相关部门提供的德育教育文件、指导等内容及时传递给教师群体，注意及时更新教师们的道德素养，用强大的思想道德素质武装每一位教师。此外可以考虑让德育教师队伍参加相关部门开展的培训，吸收新的经验和成果，丰富教师们的德育思想素质。此外考虑到德育教育工作需要贯穿到教学的方方面面之中，也可以将其他课程老师集中起来进行德育教育培训，让语文、数学等任课老师在日常教学工作中也可以发挥出一定的德育教育成效，推动德育教育工作的提升。

2.强化道德实践能力，践行道德风尚

教师们在进行德育教育工作的过程中，不要只停在嘴上，还要落实到手脚言行上。老师们要从自身做起，注意在言谈举止中体现出道德观念，体现出师德师风，以身作则的为学生们做出示范，让学生们从教师的实际工作、生活之中的表现获得熏陶感染，让学生形成良好的思想道德行为习惯。

教师要在教学活动、日常生活中严格要求自己，遵守社会公德和传统美德，从细节之处做好道德实践，以优秀的道德素养发挥带头作用，让不仅能够提高学生群体的熏陶和感染效果，还有利于加深道德教育的说服力，让学生心甘情愿地跟随老师做好德育工作。

三、教师队伍要注意分析学生群体的性格特点，做好教学方式改良

1.分析学生的道德心理特点，了解其特点

针对学生群体的道德观念和心理开展工作，才能确保德育教育效果的最大化。我国初中学生群体的道德问题比较突出的表现为公德心缺失、以自我为中心，存在较为严重的叛逆心理。初中学生群体的道德心理优点主要表现为乐观、向上、进取心强。除了要了解学生们的道德心理特点，教师们还要深入了解学生道德缺失的主要表现，如在课堂教学活动中、日常生活活动中有哪些违背道德教育的现象或举动，将这些情况进行汇总，在教学活动中以这些行为作为案例进行讲解和探讨，让学生们认识到自己的某些行为举止是不符合道德要求的，让学生们明确自己的需要改进的部分，从而提升道德教育的实践指导性和实效性。

2.树立典型作为榜样，以点带面提升德育水平

从学生群体的心理特点来分析，如果能够在班级内形成良好的道德学习氛围，对于提升学生的积极性有重要影响。教师们可以考虑在班级中选择一个表现良好的学生作为德育教育典型，进行公开表扬，要求学生们向他学习，邀请模范榜样在课堂上介绍自己的道德观点和经验、思想价值观念，从而掀起一股道德学习氛围，让学生们向特定的榜样学习。

初中学生普遍存在较强的自尊心和荣誉感，在看到其他同学因为道德表现良好而受到表扬的时候，就会引起其他学生的羡慕之情。教师们通过潜移默化的塑造道德模范来激发学生们的主动性，让学生们体验到良好的道德素养是深受广大老师认可和支持的，这对于启发学生群体整体的道德水准提高有重要的模范带头作用。

四、建立道德教育观察与评价机制

合理有效的道德教育必须要重视教育效果的评价与审核机制建设。特别是关注道德教育实效性而做出的探索和改革措施，其实际效果和学生的课堂反映是否达到预期目标难以确定。初中道德教育负责部门和人员要制定合理有效的道德教育效果观察与评价机制，对德育教育新思路、新模式、新理念、新方法的实际效果进行评估，对其中存在的不足和缺陷进行汇总，为德育教育方法的改良改进提供客观可靠的指导。健全完善的德育教育效果观察与评价机制对于保障实效性教育尝试和探索的效果有重要意义，一定要引起教师队伍和有关部门的重视。

中学生德育表现范文第11篇

关键词： 德育 品德评价 生活回归

由于我国传统德育目标的制约，学生品德评价重“规范”轻“关怀”，忽视了学生品德的自我发展。德育及其评价与社会生活和学生生活的割裂，阻断了学生德性发展的渠道。随着德育新课程的进一步实施，品德评价模式的改革已成为制约德育课程改革的瓶颈。当人们越来越重视德育与现实生活的紧密联系时，品德评价应向学生生活回归。

一、传统品德评价与生活的割裂

制度化教育产生以来，道德教育越来越从生活世界中分离出来，其工具价值逐步得到强化，道德教育也越来越演变成封闭的制度体系。制度化的德育及其引导下的学生品德评价是按科学和科学教育的逻辑组织起来的，而不是按伦理的、道德的逻辑建构的，这种体制对间接经验的学习无疑十分有效。但是，人的德性发展与智性发展有着本质的不同：人们不可以与社会生活隔离学习道德，同样对品德的评价也不能脱离社会生活而进行。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育”。①学校德育及品德的评价与社会生活和学生生活的隔离阻断了学生德性发展的源泉和渠道。

知性德育与生活的割裂是其自身逻辑的必然结果。以传授道德知识为特征的德育将各种道德知识分类组合，按知识体系构建的逻辑将其编排在一起，再按知识教学的方式进行教学。道德知识是人们生活经验的概括、抽象与总结，虽然是来源于生活过程之中，却因其经过抽象加工过程而具有了一定的抽象性和符号性。因此道德知识的意义并不在于知识符号本身，而在于这些知识符号所代表的生动而丰富的道德意蕴。以传授道德知识为特征的德育和对道德知识进行检测的品德评价舍本逐末，将道德符号而不是这些符号所代表的道德意义看成教育的目标，远离这些道德知识符号得以产生、运行的历史的、现实的生活，虚构一个虚幻的道德知识世界，热衷于对这些道德符号的记诵和逻辑演绎。在这种德育及其评价过程中，学生学到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯燥的道德语言符号和知识气泡。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知与其所发生的情景有着密切的联系。因此，现代学习理论强调学习的真实性、情景性。这种趋势同样反映在评价中。人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数对其在未来真实生活中的表现很少有预见价值。教育的真正价值不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。因此，要求评价问题的设计具有真实性、情景性，以便学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今教育评价改革的一个重要特征。

二、评价向学生道德生活的回归

（一）将动机纳入品德评价系统

评价行为的善恶究竟应该以动机还是以效果为依据,这是伦理思想史上争论不休的问题。今天，我们已经认识到无论动机论还是效果论，在理论上都是片面的。只有把动机和效果结合起来考查，道德评价才可能科学、全面。现行学校品德评价仍存在着将行为与动机相分离，孤立地考查行为点，评价内容未能真正反映品德本质的现象，集中体现为重视效果轻视动机，以道德认知代替品德，以孤立的行为代替品德。

品德具有内隐性，但内在的品质总是要通过外在的行为得以表现的，抓住行为表现探测德性水平，一直是人们组织品德评价工作的基本思路。然而，由于人本身的复杂性，对行为考查的价值往往取决于对行为背后的动机把握的准确性。只有了解一个人的动机，才能比较准确地解释他的行为，脱离背景的孤立行为是没有科学的道德意义可言的。因而，考查行为特征时，必须结合行为的背景、具体情境探测行为动因。

对动机评价的操作，首先需要向被试呈现各种道德情境，如移情性情境、道德两难情境和各种诱因刺激情境等作为引发动机的外部条件，在此基础上再进行评价。常用的方法有：（1）情境观察法。是指创设一种道德情境，让被试置身其中，引发种种道德行为，进而对其进行道德评判的过程；（2）情境问卷法。首先假设一种道德情境，让被试想象自己处在其中会如何想、如何做，并以被试自陈方式加以表述，区别于情境观察中以行为作为直接的测量指标；（3）情境判断法。这类方法首先由主试陈述道德故事，尤其是有道德冲突的矛盾情境，让被试对其中的人物行为表明态度。最典型的是皮亚杰设计的道德两难问题，我国学者李伯黍教授等编制了上海地区青少年道德判断能力测验。

（二）品德评价生态环境的建构

所谓品德评价生态环境建构过程，即以生动的道德现实为基础，创设一种自然的生活情境，从中捕捉真实的德性信息，对个体带有社会价值倾向的稳定的行为特征加以检测和评价的过程。这种评价活动与教育活动之间的界线是模糊的，让学生能够在自然状态中真实地再现自我，并追求评价活动本身的教育发展功能。因而，通过创设情境，主动引发道德动机与道德行为，真实、完整地展示一个人的德性状态，是品德评价生态性的根本宗旨。

如何实现品德评价的生态性？笔者认为可从以下几方面进行分析。

中学生德育表现范文第12篇

【关键词】加强；改进；农村中学德育工作

中学德育是对中学生进行思想教育、道德教育和心理素质培养的重要工作，是关系到能否把中学生培养成为全面发展的“四有”新人，关系到社会主义事业的成败和国家民族前途命运的一项战略任务。党和国家历来非常重视学校德育工作并已取得了巨大成就，随着社会的不断进步和发展，社会道德也面临着考验，道德困惑、道德沦丧、理想消沉，已经成为刻不容缓的紧迫问题，同时也给学校德育工作带来了新的课题。面对当前教育形势的新变化、教育改革与发展的新任务和中学生思想教育工作的新情况，加强和改进中学德育工作更显得尤为重要和迫切。

1.学生德育现状：加强和改进中学德育工作的必要性

学校德育效果的好坏、效率的高低主要体现在学生身上，即学生能否形成相应的道德判断、道德选择能力。随着改革开放的深入，经济的飞速发展，社会情况发生了复杂而深刻的变化，青少年学生的价值观受到多方面的影响。加之学校德育工作力度不够，使部分中学生思想上存在一些糊涂认识，人生观、价值观带有较明显的偏差。主要表现在：

1.1 理论认识存在模糊性，且与能力发展不相协调。中学生对一些政治、思想、道德概念和原则的认识与判断比较模糊。某市曾对1000多名中学生进行调查，结果表明学生总体上在人生观、价值观、政治方向等方面选择判断的错误率达37%，选择判断正确率达50%以上的学生只占17.5%。由于学生认识上的模糊，导致他们对事物判断的简单化。同时，在中学生当中存在理论认识与能力发展的不协调，他们具备了一定的政治思想、道德理论知识基础，但运用理论去观察、分析和说明现实问题的能力较差。并且，理论认识和行为表现存在一定程度的脱节。当前中学生思想主流是好的，但在知行上存在脱节，往往说的是一套，做的是另一套。如许多老师反映几乎100%的学生认为不能随地乱扔垃圾，公共场所要尊老爱幼，但在实际观察中，80%的学生存在乱扔垃圾、公交车上不能主动让座等言行不一的现象。

1.2 理想抱负淡漠，社会责任感不强。中学生是国家的未来，正确坚定的信念，是民族自强的希望。然而，当前中学生迫于考试、升学的压力，对社会主义的信念和共产主义理想的学习、认识表现淡漠。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”仍是中学生普遍的表现。甚至一些学生缺乏坚定的生活信念，盲目崇拜，人生观、价值观严重倾斜。拜金主义、享乐主义、损人利己等不良现象，对学生思想发展和健康成长带来了负面效应，影响了他们对政治思想理论的正确理解和道德判断能力的发展。中学生讲究“实惠”的动机越来越明显，“权势”重于品德；遇事考虑自己多，考虑他人少，把个人利益看得高于一切。由于家庭和社会的宠爱、传统教育的弱化，独生子女享乐主义抬头，他们讲究吃、穿、玩、乐，意志品质薄弱。

1.3 道德行为存在不一致性。中学生在学校和老师面前的言行与在家里和校外的言行常常不一，甚至截然相反。学生通过死记硬背，政治课考试往往得高分，但思想上并未接受这些道理，更没有转化为相应的行为。这种典型的双重人格，是当前学校德育中存在的严重问题，它不仅使德育工作难见实效，而且构成了与德育目标完全相反的模式。由于受社会弄虚作假、假冒伪劣风气的影响，部分中学生把“诚信”视为“无用”的代名词。学生中抄袭作业、考试舞弊现象越演越烈。这的确是一个值得我们警醒的问题。面对扑面而来的经济全球化浪潮，我们需要的是建立信用，世界上没有一个国家可以依靠彼此欺骗来达到经济兴旺的。如果学生这种不良道德品质发展下去，我们的国家和民族就很难自立于世界民族之林。

2.中学德育工作状况：加强和改进中学德育工作的现实紧迫性

近年来，德育工作在我们党和各级政府及教育主管部门重视下取得了一定成绩。但是，由于受到种种因素特别是升学压力的冲击干扰，中学德育的地位一直没有得到真正落实。地位较“低”、内容较“空”、途径较“窄”、方法较“呆”、效果较“虚”，仍是中学德育工作的通病，不良社会环境带来的负面影响仍很严重，学校德育工作还很不适应形势的发展。

2.1 重“智”轻“德”，片面追求升学率的倾向依然严重存在。一方面，受应试教育的影响，“德育首位”的思想未真正落实，学校教育的重心在抓学生成绩、抓升学率，二对德育则是战略上重视、战术上忽视，出现一手硬、一手软的现象。德育在内容上呈现“假、大、空”的局面，脱离社会发展和学生自身的实际，从而导致学校德育的效果不佳。思想品德课，只是中考的捞分工具和“敲门砖”，教师为学生应考而教，学生为应考而学，步入了与“学校德育工作的主渠道和基本环节”这一宗旨相悖的歧途，偏离了教育目标，失去了它在塑造学生优良思想品德方面的应有作用。另一方面，在教学研究氛围较浓的今天，对德育工作的专题研讨却是凤毛麟角。思想品德课的教研仅局限在知识的教与学上，而不是德育功能上。“智育是硬指标，德育是软任务”，导致中学严重的重“智”轻“德”，重“分数”，轻“表现”的倾向，甚至在教育界出现了多起考试集体舞弊等反教育行为。

2.2 德育工作针对性不强，与青少年学生的发展不相适应。中学德育工作普遍存在“要求过高、内容太空”的弊端，使学生认为德育就是讲大道理，空谈理论，不能解决实际的思想问题、心理问题，形成“德育无用”的思维定势，一方面，德育目标笼统，不明确，没有根据中学生不同年龄段的心理特点、接受能力确定教育内容，形成德育内容的多次重复。另一方面，多数学校的德育工作注重表面形式，而忽略本质的培养，以知识竞赛、演讲比赛、集体签名、宣誓之类的有轰动效应的活动，代替长期艰苦的道德品质的培养。另外，以强制性的管理代替道德教育。学校的德育工作者更像“校警”，以规定性、强制性的监督，迫使学生做什么，不做什么，不服的、不通的，则采取行政制裁手段，而耐心细致、深入人心的教育引导工作做得很少，学生暂时表现出来的尊规守纪等良好习惯并非出于内心的需要，而是迫于压力。

2.3 德育工作的社会和家庭环境影响了学校德育工作的效果。当前社会不良风气与环境对中学生的影响：一是社会中的“金钱至上”、“唯利是图”的人际关系，干扰了学生的纯洁思想的成长。二是由于我国法制不健全导致的贪污、腐败等丑恶因素，给学生心灵投下了阴影。三是非法音像书刊、网吧、歌舞厅等文化娱乐场所的“精神海洛因”对学生灵魂的毒害。学校德育被不良社会风气、环境给抵消了。同时，家庭教育在学生思想品德形成于发展的过程中未起到应有的奠基作用。目前，独生子女增多，父母对子女的期望多是学业上的，而对学生良好思想品德的培养和良好行为习惯的养成却没有引起足够的重视，甚至有的家庭的德育要求与学校的德育要求不一致，使得学生无所适从。

2.4 德育工作人员素质有待提高。德育人员本身的职业水平，是德育工作取得成效的前提，否则将制约德育工作的开展。由德育工作本身的特点决定的责任大，难度大，既苦又累，且工作难见成效的现象，使得多数中学教师不愿当班主任，不愿承担德育处和团队工作。另外，面对教育形势的变化，农村中学的部分教师的德育观念陈旧、素质不高，影响了德育的实效。不少教师缺乏终身学习观念和自我提升意识，不能主动把握社会道德动态和道德信息，不注重自身道德知识的更新和充实，不注重德育方式方法的改进提高，不注重学生身心发展的阶段性和特点研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能满足学生道德成长的新要求。这些都影响了学校德育工作的深入开展。

3.加强和改进中学德育工作的几点思考

3.1 加强德育工作的实效性，使德育内容立足于“实”。德育内容是实施学校德育的载体，对于实现德育的实效性至关重要。因此为做到德育内容立足于“实”，符合社会实际和学生实际，应避免三种倾向：一是防止学生带着理想化认识走入社会，要把真假、善恶、美丑常常交织在一起这个现实告知给学生，并帮助和引导他们分清主流，提高辨别力和免疫力。二是防止德育内容“成人化”。学校德育内容应符合学生的年龄特征和思维发展水平，应从实际出发，贴近学生，贴近生活，遵循由浅入深，循序渐进的原则，来确定不同教育阶段的内容和要求。三是防止德育教育的“空洞化”。由于中学生的思维发展水平的限制，德育的内容要尽量能看得见、摸得着，具体、形象、直观。另外，为加强德育工作的实效性，还应注意德育方法的创新性。开展德育工作的载体，寓德育于活动之中，寓德育于校园文化之中，寓德育于优美的人文环境之中，使学生受到感染，得到启迪。

3.2 加强德育工作的领导机制，解决“一手硬一手软”的问题。首先，要求战略上的重视，各级党和政府应把中小学德育工作作为一项事关全局的战略任务，加强德育工作的地位。其次，教育主管部门形成相应规划，成立中小学德育工作专门机构，力图改进学校德育工作的现状，实行专人负责，定期研究部署德育工作，加强对德育工作的领导、决策和检查评比。再者，应强化德育工作的责任制，一般实行校长负责制，其他校领导分工负责的“一岗双责”制度。真正把德育摆在首位，做到德育、智育“两手抓，两手都要硬”。

3.3 改进德育工作的队伍建设。首先，要改变社会和学校只重视“智力投资”而轻视“德育投资”的现状。除了要加强财力上的投入外，还应包括德育方面的人力投入。除了要保证开展德育工作的必要经费，还要逐步建立一些德育基地。其次，不断提高德育工作从业人员的待遇，包括政治待遇、经济待遇，提高从业人员的地位，努力解决德育专职人员的职称问题，提高班主任津贴。最后，优化德育工作队伍的人员结构，加大人力投入，如选派优秀教师充实学校德育管理队伍，提高教师职业道德水平，做到“教书”与“育人”的完美统一，为人师表、以身作则，提高教育主体的示范性。尽量打破学校德育只是班主任、德育处的事的旧观念，建立全员参与、全方位育人的德育新格局。

3.4 加强社会、学校、家庭的合作，扩大德育工作网络。社会、家庭、学校分别对学生的思想品德产生不可忽视的影响，在德育中的地位、作用不同，各有优势和不足。应使三者做到相互结合，相互补充，形成三位一体的德育网络，以增强德育的整体效益。比如，学校应结合文化、公安等部门做好禁止学生进入“三室两厅”，建议文化、公安部门加大查处、惩罚力度，迫使经营者规范经营行为，尽快出台对网吧、游戏厅管理的法规，加强对不健康网络的打击，杜绝不良信息的传播。学校应注重发挥家庭环境对学生德育的塑造作用，加强与家长的互动，为培养孩子优秀的思想品质及良好的行为习惯，实施社会化德育创造良好的大环境，形成教育的大体系。要更好地加强和改进中学德育工作，必须使三者有效结合，形成优势互补，齐抓共管的德育工作的社会网络。

参考文献

[1] 吴春生，《重构以人为本的中学德育体系》；《安徽教育》，2002年第1期。

中学生德育表现范文第13篇

这种趋势首先表现在增强了德育目标的前瞻性。中学阶段的教育功能在于为社会主义的建设者和接班人奠定全面的良好的素质基础，由于素质是人在社会活动中表现出来的内在的稳定的品质，因而学校教育的价值最终体现在所培养的人步入社会以后所发挥的功能的性质与水平。那种短视的单纯着眼于暂时的表面效果的教育，无法全面提高受教育者的素质。教育目标的前瞩性决定了德育目标的前瞻性，学校德育同样必须着眼于未来，着力于学生思想品德素质的实际提高。

为了使当代中学生能具有适应时代需要的品质，学校德育目标在重视继承和发扬中华民族优良道德和革命传统美德的同时，还必须重视具有鲜明时代特色的品质的培养，使学生的政治、思想、道德、心理的发展都能适应新世纪的各种挑战。

这种趋势还表现在更加重视德育目标的内化。现实告诉我们，确立德育目标不能只是立足于学生的在校表现，学生终究是在社会中生活，并且最终由学校步入社会。面对纷繁的社会现象，能否清醒地分辨真假、善恶、美丑，才是对学校德育效果的客观检验。这是新形势下学校德育面临的最为严峻的课题。因而，学校德育必须由单纯重视学生在校的一般表现，转而更加重视学生内在的稳定的思想道德素质的形成。

减少学生受到社会的不良影响是必要的。但是如果想通过隔绝学生与社会的联系，进行“封闭式”教育，从而使学生在“净土”中健康成长，那只是一种幻想。许多学生在步入社会后，由于缺乏政治、思想、道德的批判能力，依然会无法适应，甚至会步入歧途。因而重视学生良好素质的内化，使学生真正增强抵抗力和免疫力，是中学完善德育目标的重要趋势。

德育内容的基础化趋势学生在中学阶段面临两次分流。初中和高中毕业后都将有一部分学生升入高一级学校，一部分学生参加社会生产劳动。所以，中学教育既是升学预备教育，又是劳动预备教育，但归根结底是为学生打好全面素质基础，包括思想道德素质基础的教育。面对着方方面面不断将新的内容纳入中学德育，使德育内容日益繁杂的情况，德育内容的基础化已成为改进中学德育工作的又一重要趋势。

中学德育内容的基础化表现为德育内容整体性与层次性统一。

学校德育包括政治、思想、道德、心理品质等方面的内容，这些内容相互区别而又相互联系，它们统一于培养社会主义建设者和接班人这一目标之中。因此，学校德育必须坚持以马克思主义为理论基础，坚持以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导，坚持党的基本路线，并做到一以贯之。在这一点上，我们不能有丝毫动摇，否则就无法保证学校德育的社会主义方向。

但面对不同的受教育者又必须突出德育要求的层次性。首先必须要求适度，适度的要求是增强可接受性的前提条件。比如对不同年龄段的学生在政治、思想、道德、心理品质方面都应提出适合他们的不同要求，从而分出层次，循序渐进，以求实效。那种不考虑对象，盲目提高要求和增加内容的做法，效果往往适得其反。

其次，必须把握基本。加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养遵守法纪以及良好道德品质和行为习惯的公民是中学阶段德育的基本内容，必须牢牢把握。一定要避免在繁杂的内容面前，冲淡了基本内容的教育，从而无法实现中学阶段德育的共性要求。

同时还必须因材施教，即使是相同年龄的学生，由于社会环境的影响和个人经历的不同，也必然存在着个性差异。这就要求必须贯彻因材施教的原则。当前要特别重视在高中阶段为培养一部分青年马克思主义者打好基础的教育，也要对少数由于受到各种不良影响而犯有轻微罪错的学生进行有针对性的教育，帮助他们健康成长。

德育过程的综合化趋势德育过程是达到德育目标，落实德育内容的途径。知、情、意、行是德育过程的重要环节。目前在中学德育工作中，存在着重视道德认识，而又把这种认识理解为对道德知识的把握甚至记忆的片面的观点，造成德育过程的扭曲。所以，德育过程的综合化趋势，给中学德育工作增加了活力与实效。

德育过程的综合化趋势表现为重视过程，重视协调和重视实践。

没有科学的教育过程就没有科学的教育，因此，必须高度重视教育过程。

“应试教育”的重要特点是重视“结果”，常常忽视教育过程，特别是重视以分数表现的考试成绩，以此作为评价学生、教师和学校教育的唯一标准。受“应试教育”的影响，目前学校德育也同样存在着无视教育过程的倾向，某些同志往往让学生死记硬背时事要闻以表示关心国家大事，对学生体罚或者变相体罚以维持良好纪律，通过反复的演练以展示班会的生动，用突击打扫代替经常保洁来换取学校或班级的卫生荣誉……，这样做表面上也可能取得一时较好的“结果”，但在过程中留给学 生的却是许多不良的品质。我们必须看到，真正的教育效果寓于教育过程中，学生正是通过教育过程中的积累，才形成自身的良好素质。所以，我们应当比关心暂时的结果更为百倍关心的是教育过程。

对学生进行德育的过程是一项系统工程，构成这一系统的诸要素相互联系又相互制约，它们的矛盾运动与协调发展推动着这一过程向着预定的方向前进。因此德育过程出现了这样一些综合化趋势：在加强与改进政治课、思想品德课教学的同时，同样重视加强各学科中的德育渗透；在强调政治课教师、班主任、团队干部在德育工作中的地位与作用的同时，同样强调全体教职员工教书育人，管理育人，服务育人；在强调课堂教学主渠道作用的同时，同样重视课外活动的教育作用；在充分发挥学校德育功能的同时，同样重视提高家庭教育和社会教育的水平。这种综合化的趋势更表现为在进行德育的过程中，提高认识，陶冶情操，培养意志与良好的行为习惯，是一个有机的整体，都不可偏废。

思想道德素质是通过主体的活动表现的，实际上思想道德素质也是通过主体的活动形成的。因此，加强主体的活动，即加强实践是增强德育实效性的关键环节。近年来，中学德育工作重视了生产劳动、军训和其他社会实践的安排，调动了学生的积极性和主动性，形成了学生健康发展的内驱力。同时，由于参与了认识世界与改造世界的活动，使学生得以在实践中不断完善自我，有力地增强了德育的实效性。

德育管理的宏观化趋势中学德育不仅是学校教育的重要组成部分，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。新形势下的学校德育必须具有开放性，一方面地区的社会主义精神文明建设推动着学校德育的开展，另一方面，学校德育又反过来促进地区的社会主义精神文明建设。因此，德育管理也必然相应地出现宏观化的趋势。

这种宏观化的趋势表现在：重视统筹规划，重视优化环境，重视基地建设。

学校引导学生参加社会实践，而社会又通过多种形式参与或者影响学校德育，这就要求对德育工作的统筹规划必须加强。学校的德育规划要突破校园范围，充分借助社会力量。而要真正调动社会力量推动学校德育，就要求各级党委、政府对学校德育进行宏观决策，纳入地区的社会主义精神文明建设规划。

优化社会环境是增强德育实效的重要条件。社会文化环境对学生的世界观、人生观、价值取向有着潜移默化的影响，学生往往从影视、歌曲、文学作品中寻找自己的偶像，寻找自己的人生信条。成年人科学、健康、文明的生活方式是学生养成良好道德和行为习惯的榜样，社会上存在的酗酒、、迷信等陋习严重腐蚀和毒害着学生。所以，努力净化环境是加强学校德育宏观管理的重要内容，是具有战略意义的历史使命。

中学生德育表现范文第14篇

安吉职业教育中心学校要与全国稳步推进“诚信档案”一同“起跑”，但在中职学校打造网上诚信档案有可能吗？当这个想法尚未在浙江省大多数中职学校萌芽的时候，安吉职业教育中心学校已经迈出了踏实的一步，建立起一个全校学生的网上诚信档案管理系统，为学校的德育管理注入了新动力，坐上了德育管理发展的“直通车”。

德育管理“直通车”――

德育学分全“上网”，“无纸办公”提效率

安吉职业教育中心学校的“德育学分制”已实施近十年，主要对学生在校内的思想品德、文化学习、日常行为等方面的表现进行量化评分。这在很多中等职业院校中，已经不是什么新鲜事了。“我们的创新之处在于，依托新建的网络管理平台，升级了‘德育学分制’，将所有学生的德育管理数据放到网上，进行统一的自动化管理。”德育处的张寄浩老师自豪地说。

登录安吉职业教育中心学校的校园网站，点击“诚信档案”一栏后，就进入了学校“诚信档案管理系统”界面。在这个平台上，教师可以悉数录入学生姓名、德育分数、德育行为概要、日期等内容，形成一个独一无二的德育信息数据库。

借用学校德育处一位老师的用户名和密码，记者随之体验了一下这个电子化的诚信档案平台。深蓝色的背景界面清晰而整洁，但“麻雀虽小，五脏俱全”：平台管理界面排列着“后台系统管理菜单”“德育学分管理”“班主任管理”“后台信息管理”“系统开发管理”等子栏目。登录系统后，可以轻松地进行德育学分登记、查询等操作，输入学生姓名或班级即可实现一键查阅。记者看到，最近学校14级电气2班的徐同学因“帮助老师做事”而被加上3分，数据一目了然、规范有序。

在学校开通网上诚信档案之前，安吉职业教育中心学校的德育学分管理采取了纸质卡片记录的方式。这张叫做“德育学分管理登记卡”的小小卡片上，包含了学生班级、姓名、事情概要、奖扣分等要素，是记录学生德育表现的“第一手资料”。如果德育老师发现某个学生做了好事或坏事，就将其填入表格，加上或减去相应的分数，并要求该生现场签名确认。尽管学校及其属下的四个教学部有多位德育老师，但将卡片信息收集、整理、公布、反馈，往往需要很长的周期和精力投入，这就造成了德育信息的延宕。如此一来，学生的德育表现不能及时反馈给班主任，学生也对自己的德育分数迷迷糊糊，使“德育学分制”的实施事倍功半。

自从开通网上诚信档案以来，这个问题便迎刃而解了。网上德育管理系统让德育管理实现了“无纸化办公”，德育后期管理效率得到前所未有的提升。每当“德育学分管理登记卡”信息收集完毕，每一位教职工均由自己将卡片上的德育数据及时输入网上诚信档案系统。随后，班主任登录该系统，查看或下载全班学生近段时间（一周左右）的德育学分详细记录表，及时了解班级学生的德育动向，并根据每位学生德育学分高低进行相应的管理。同时，德育数据也会在第一时间呈现在教室的“学生德育学分公告栏”上，让学生及时查看自己近段时间的德育分数，对自己的近期表现了然于心。班主任则根据全班学生的德育学分动态，寻找学生违规、违纪的规律，及时调整德育管理重点，实施分层次、有针对性的德育管理。

将德育学分进行网络化管理，提高了管理效率，减轻了德育处领导和老师的管理负担，可以将更多的时间和精力用于更长远的德育管理制度创新和探索，促进全校德育管理工作的发展。

德育效力“直通车”――

践行“四全德育”，打造校园“诚信生态”

自开通网上诚信档案以来，该系统以其涵盖全面、自成体系、特色鲜明的特征，赋予了安吉职业教育中心学校德育管理全新的面貌，实现了学校一直倡导的“四全德育”方针。“四全”包括德育周期的“全过程”、德育空间的“全方位”、德育执行的“全员制”和德育对象（学生）的“全面发展”。

首先，网上诚信档案中的学生德育资料真实、完整，涵盖了德育实施的“全过程”。从学生进入学校的那一刻起，到毕业走入社会为止，每一个德育学分都会记录在网上诚信档案系统中，每一次学分增减都有据可查。“在学生毕业之后，这份德育记录依然会保存在档案中，不会遗失或被删除。”王海荣副校长还告诉记者保存这份档案的作用：“一来持续、动态地展示学生的德育学分增减情况，为每个学生量身打造了一份独一无二的学生生涯诚信档案，师生随时都可以查阅详情；二来充实了学校诚信档案的资料库，为将来全校德育深化和创新提供最可靠的数据参考。”

除了做到德育周期的“全过程”，诚信档案还体现了德育管理在空间上的“全方位”。以前的德育加分或扣分，主要考察、监督学生在教室和公共区域的表现。而学校如今进一步拓展了德育的空间监管范围：不仅关注学生在教室和公共区域（如操场、走廊等）的行为举止，也关注学生在宿舍、食堂的表现。这样做，让学生意识到“德育学分制”绝不是“形式主义”，而是切实地关注学生在任何一个场所的点滴表现，处处督促着学生规范自身言行，“不以恶小而为之，不以善小而不为”。

德育“全员制”，意味着德育管理主体不只是德育处的老师，而是全校教职员工。这既是学校德育管理的一个突破，也是一大亮点。学校要求每位教职员工都有权利和义务记录学生的德育表现，严格按照《学生德育学分管理登记卡制度》《学生德育学分实施细则》的规定，在学生的“德育学分管理登记卡”上加分或扣分，学生当场签字确认。教职员工既可以将“登记卡”投进专门的投递箱中，也可以及时登录网上诚信档案管理系统，录入“登记卡”上的德育信息。通过实行德育“全员制”，无论是科任教师，还是后勤职工、宿管、保安，都参与到德育进程中，实现了德育监督的“无死角”“不断点”，让学生的任何一点违纪行为都无所遁形，久而久之，学生讲脏话、抽烟、衣衫不整等违反校纪校规的现象明显减少了。

德育管理的“全过程”“全方位”和“全员制”，其终极目标是为了学生的“全面发展”。安吉职业教育中心学校一直贯彻“双学分”的理念，将学生的文化课学分与德育学分放到同等重要的位置。学生毕业时不仅文化课要合格，而且德育学分也必须达标，才能顺利拿到毕业证。记者翻开《学生德育学分实施细则》，发现学校巨细靡遗地对学生的日常行为进行了明确的规定，学校每学期给予学生100分，学期结束时，德育学分不能低于60分；在校两年总计德育学分少于240分或在校三年德育学分少于360分，则视为思想品德不合格。对思想品德不合格的学生，学校是如何处理的呢？王海荣副校长解释说：“因为网上德育管理系统是一个动态的考量方式，这决定了我们在执行德育时，需进行正向鼓励教育，对学期内德育学分不及格的学生，会对其进行一对一约谈，耐心劝导其在下个学期多做好人好事，从而将德育分数补回来。在开诚布公的沟通后，让学生从内心深处认可德育学分的制度，找到改进的动力，从被动约束变成主动做好人好事，从而奋起直追，最终顺利毕业。”

网上诚信档案受到了越来越多企业的认可，兼具实效性和真实性的诚信档案将关系到学生将来能否顺利入职。因此，每位学生从入校起就注重自己良好行为习惯的养成，学好专业知识，提高职业素养，成为高技能、高素养的全面发展的双修人才。

网上诚信档案实施两年多来，引起了全校教职员工和学生对德育学分和诚信档案前所未有的关注和认可。“现在，学校的教职员工都会严格按照规定记录学生的诚信档案，学生则自觉规范言行――形成了全校德育管理师生联动、齐抓共管、人人遵规守纪的氛围。这种动态德育学分的管理机制，营造了良好的校园‘诚信生态’环境，助推学校一系列德育管理大政方针的高效执行。” 校长张华忠对学校日渐运作成熟的网上诚信档案系统颇感欣慰。

诚信档案的未来――

“内外兼修”，优化诚信档案平台

随着学校诚信档案记录的数据越来越多、越来越详实，如何进一步优化这个学生诚信平台，如何进一步开发这个诚信数据的“富矿”，成为摆在安吉职业教育中心学校面前的新问题。为此，学校采取“内外兼修”的策略：对内，优化系统的软件功能和硬件设施；对外，拓展系统的数据来源，与社会联动。

目前，学校正在着手开展一系列的“新动作”，从内部做好系统的维护和升级：一是从软件上拓展系统的使用权限。未来，学生家长也可以凭借平台授权的用户名和密码，登录网上诚信档案系统，查看自己孩子的得分详情，直观了解孩子在校行为表现。同时，学生也能有条件地查看自己近期的德育学分和加分、扣分原因。二是从数据上对网上诚信档案做进一步统计分析，从而得出学生在一段时间内的德育行为表现规律，用以实时指导、调整校园德育活动的重点。三是在硬件方面安装多个诚信档案的电子设备终端，使其分布于校园的各个公共区域，方便教职员工及时录入学生的诚信信息，也便于学生及时查看自己的德育学分情况。

中学生德育表现范文第15篇

【关键词】体育教学;德育教育;教学渗透

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0244-01

学校是育人的主要阵地，众所周知，学校教育应以人为本，以德为先。而体育教学是整个学校教育的重要组成部分。它与其他学科一样必须以育人为宗旨，因此，在体育教学中，它既担负着向学生传授知识的任务，又担负着向学生进行思想教育的任务，使学生掌握体育知识、技能，增强体质，促进身心和谐发展，同时培养良好的思想品德，让学生在德智体等方面得到全面和谐的发展。

1 教师要以身作则，做好表率作用，寓情于教，以情感人

身教重于言传，教师本身就是教育内容的体现者和表现者，在教与学的过程中，教师的思想品德、言谈举止都会对学生产生深刻的印象、起到潜移默化的影响。在教学过程中，教师应根据教材内容和教学中出现的具体问题，抓住时机，恰当运用生动和教育性语言、多样的教学方法，把美好的思想与高尚的情操、优良的品质传授给学生。为此，教师要加强自身的修养，严于律己、为人师表，要以良好的师德、精湛的技艺去教育启迪学生，赢得学生的尊敬和信赖，在学生心里树立良好的形象和威望，这样，学生就会产生巨大的向心力，德育教育才能收到最佳的效果。体育教学是教师教和学生学的双向活动，也是师生之间通过肢体活动进行情感、意志、兴趣、能力的心理交流。德育教育只有在和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能起到激励学生勤奋向上、积极进取的作用。在教学中采用多种方法进行交流，巧妙运用表扬和批评，会使师生之间建立一种良好的情感，在良好情感的催化下，学生会自觉愉快地接受思想品德教育，甚至还能转化为学生自身的迫切要求。

2 在体育教学过程中用语言激励及肢体语言暗示来对学生进行德育教育

在体育教学中教师经常会采用激励竞争的方法，一般多用语言刺激、体态暗示、榜样示范等手段，激励先进，鞭策后进，调动学生的自觉性、积极性、创造性。教师运用激励竞争法时，首先要教育学生正确对待暂时的胜负，培养学生良好的个性心理．既能享受成功的喜悦，更能经得起失败的考验，做到胜不骄、败不馁。其次要对学生进行纪律教育、法制教育，因为任何竞争都是有条件的，都必须在规则的范围内进行，否则将受到惩罚，从而增强学生的法纪观念。表扬与批评也是德育教育中常用的一对方法。一般以表扬为主，批评为辅，但两者相辅相成，缺一不可。表扬不可滥用，批评不可无。表扬法是指对学生优良的思想品德和行为做出肯定的评价，用以巩固与强化教育效果的一种方法。批评法是指对学生在课堂上表现出的不良思想品德行为和个性表现做出否定的评价，用以克服和改正他们缺点和错误的一种方法。在教学过程中，如在指出学生的不良行为的时候，用体态暗示法可保护学生的自尊心，避免产生逆反心理，从而使广大学生心悦诚服。例如教学中发现某学生注意力分散，做小动作时，教师漫步走到该生跟前，递个眼神，摆摆手，以示提醒或制止，这要比中止教学，当众直呼其名批评教育效果更好。

3 用体验法让学生在体育运动中从自身体验中得到德育教育

体育是以身体练习为主，实践性很强的学科。学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质，在艺术体操的练习中得到美的享受．这是体育教学区别于其他学科的显著特征。在学生身体活动中抓活的教育。体育教学过程初中生的身体活动千姿百态，他们的思想活动也千变万化。身体活动引起思想活动，思想活动又往往影响和指导着身体活动。教师应结合体育教学的特点，有目的的对学生实施德育教育，使学生在体育实践过程中陶冶情操．磨练意志，体会人生的价值，培养学生良好的思想品质。体育课同别的课程一样，有优秀学生，也有比较差的学生。在课堂中，对于比较差的学生，不能歧视他们 ，而要热情关心他们，对他们进行耐心的帮助。对于他们的进步哪怕是微小的进步也要及时地给予肯定，使他们逐渐地树立信心，积极参加动作技术的学习，掌握应该掌握的动作要领。 要求老师，除必须具有敬业精神外，还要有一颗爱心，做学生的知心朋友，要求学生做到的，自己首先要做到。教学语言要通俗化、形象化。对后进学生千万不可讽刺挖苦，打击他们的积极性，伤害他们的自尊心，要耐心地辅导，手把手地教，也可安排与先进学生结“ 对子”，对后进学生的微小进步都要及时地给予表扬、鼓励。多少年以后，你在他们心目中，始终会是很崇高的，这就是思想品德教育在体育教学中的作用。

4 德育渗透于教学评价中

体育教学是教师教和学生学的双向活动,也是师生之间活动进行情感、意志、兴趣、能力等的心理交流。教师只有以情感人,才能产生师生间积极的情感交流。这时,德育教育的内容才能在学生良好情感的催化下自觉的被接受,还能被转化为学生自身迫切的要求。德育教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中,才能取得最佳效果。

在体育教学中,学生的行为表现是其思想活动和个性情感的真实写照,学生在活动中,各种行为、情感意志等都充分显露出来。为此,教师要善于观察学生在各项体育活动中的行为表现和心理状态,通过观察分析发现问题,及时教育、疏导。

5 结合偶发事件的处理进行教育