学科德育实践案例范文

学科德育实践案例范文第1篇

关键词：兽医外科学；医德教育；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0106-02

兽医外科学是专业理论与临床实践经验结合最为紧密的学科之一，是培养动物医学类本科生临床技能的重要环节，是由单纯的理论学习转变为技能操作的过渡阶段。该阶段的实践教学（兽医外科实验课、兽医外科手术实验课、兽医外科及手术综合大实验及临床毕业实习）直接影响本科生以后的临床诊疗思维、专业观念及职业道德，是执业兽医师的启蒙教育。医德教育作为一种特殊的职业道德教育，是高等农业院校兽医教育过程中非常重要的组成部分。随着动物科学技术的快速发展和现代兽医教育模式的转变，医德教育在临床兽医学发展过程中越来越显示出其重要作用。目前动物医学专业本科生在实践教学过程中医德教育水平相对滞后，重视学生的思想品德教育而轻视职业道德教育，部分院校不重视兽医法规、动物福利及兽医伦理学等方面的课程教育，这样使得学生在兽医临床实践及毕业后从事临床诊疗工作中常常发生医患纠纷，甚至有时还出现医疗事故，导致产生法律责任。因此，东北农业大学兽医外科教研室根据本科生可塑性强的特点，在兽医外科实践教学过程中制定出切实可行的医德教育培养计划，为培养出具有全面知识体系、高超临床技能且医德高尚的动物医学专业高层次兽医人才做出贡献[1，2]。

一、教师应充分认识到医德教育的重要性

医术水平与医德是从事动物诊疗工作人员必备的两个要素。医德可正确指导医术的发挥，是其良好作用的基础，同时也是提高诊疗水平的前提。当前国内动物诊疗技术水平发展不均衡（特别是兽医外科技能方面），部分从业人员兽医临床专业技能不强且未受过系统的医德教育，在众多的医患纠纷背后，多与医德有密切的关系。在兽医外科实践教学过程中教师具有双重的身份，既是教师又是执业兽医，对学生的培养贯穿在兽医外科实践教学的始终，教师的言行在无形之中影响着学生。课题组发现在实验课中教师对动物福利、实验动物相关法规的不重视及在诊疗过程中出现医疗事故并不正确处理后，将会或多或少影响学生对专业的热爱，还可能在学生的职业道德和思想品德方面产生错误的影响，甚至产生放弃从事临床兽医学专业的念头[3]。因此，在兽医外科临床实践过程中教师必须重视自身的诊疗行为及医德表现，这不仅关系到个人的教学能力和自身素养，而且关系到引导学生如何正确认识本职工作及综合发展的问题。

二、精湛的医术是医德教育的前提

医德教育的前提是让学生掌握能够正确诊疗动物临床常见病的本领，这就要求教师自身要医术高超，具有高水平指导学生兽医外科实践教学的能力[4]。目前国内外动物诊疗技术发展迅速，新病、老年病及遗传病等不断地出现，同时许多新技术、新方法也不断地产生，这就要求教师与时俱进，不断地学习、深入钻研，将最新的科研成果应用到兽医外科实践教学中，不断提高自身诊疗水平。如课题组将激光消声术、裁耳术设计为综合大实验内容，将减少动物痛苦、降低诊疗费用及新技术无私推广应用等内容融入到实践教学过程中，在传授新技术的同时，也开展了医德教育。另外鼓励学生在实践、实验过程中善于发现新问题，勇于提出和独立解决问题，使他们在外科实践教学中感受到一定的专业成就感，许多学生就是在此阶段热爱上兽医外科专业的。

三、教师应自身医德高尚，做好以身示范作用

关注并解除动物病痛，实行人道救助，为畜主和养殖户排忧解难，促进临床兽医事业发展，是教师的基本职业道德准则。当掌握高超的医术后，一个极为重要的问题就是道德取向，是以促进畜牧业发展、防控人畜共患病保障公共卫生安全、治病及解除动物疾患为己任，还是受眼前的利益所驱使，所得到的诊治和服务效果是不一样的。在外科实践教学过程中，教师要将吃苦耐劳、严谨敬业精神作为教育和影响学生的一个重要方面。通过一举一动、一言一行，让学生深刻认识到，为了临床兽医学事业的需要，教师（执业兽医）可放弃个人休息时间和经济利益等，及时解除动物病痛、正确合理处置动物诊疗工作，为广大畜主和养殖户悉心服务及防控人畜共患病的发生，就是临床兽医价值的最高体现。教师应特别重视自身医德培养，将其作为执业兽医的一项最为重要的人文素质而不断加强，树立正确的医德观。教师的高尚医德，可能会影响到学生一辈子。因此教师在实践教学过程中在动物外科诊疗示范、动物术后饲养护理、动物医院医教结合、处理其他动物诊疗机构转诊病例、现场出诊等方面应表现出高尚的医德水准。

四、行之有效的教学方法保障医德教育的效果

教师努力探索行之有效的教学方法，从树立正确的医德观、引入案例分析法、开展多种培训和学术交流等方面，循序渐进地加强学生医德教育。

1.树立全心全意为人民服务的意识。兽医外科实践教学，特别是外科临床毕业实习，诊疗工作较为繁忙，需要完成整个外科诊疗过程（复杂手术和现场出诊），有时影响到正常的作息时间，再有处置很多外科病例比较脏累（严重外科感染、脓皮症、瘫痪及严重创伤病例），另外，动物饲养者的层次和素质也有较大差异，师生在心态上要端正，发扬吃苦耐劳、爱岗敬业的精神，树立正确的服务意识，在细致、认真的临床诊疗过程中，显示出扎实的外科诊疗技能，关爱动物并保障动物福利，最大程度降低动物饲养者经济负担，使畜主感到亲切、值得信任。这就要求教师着重教育学生对待各类病例一视同仁有爱心，对复杂病例有耐心，对动物的痛苦有深切的同情心，对误诊漏诊病例有羞耻心，引导学生努力做到不怕脏累、不辞辛劳，牢固树立全心全意为人民服务的宗旨意识。

2.引入案例分析法，强化医德教育。引入案例分析法，采用典型医德案例讨论，让学生参与到讨论中来，可使学生有身临其境的感觉，亲自体验医德情感。在案例中，选择与兽医外科实践教学相关的、符合医德基本原则和规范理论的、真实的、正反两方面的典型案例[5]，70%的案例选择那些对临床兽医学事业无限忠诚和执着追求、废寝忘食、精心探索、勤勤恳恳工作的先进案例，如汪世昌教授、王云鹤教授等先进感人事迹，以激起学生敬岗爱业，将来做一个合格执业兽医师的理想追求，体验到兽医的事业责任情感；列举对兽医外科诊疗工作满腔热忱，一心想着病患，一切以病患为中心，不辞脏累、爱岗敬业的先进典型案例，使学生热爱兽医外科事业，并对病患具有深切的同情情感。同时，选择30%的反面案例，使学生对那些不精通专业、诊疗不细致甚至马虎、造成医疗纠纷乃至重大医疗事故和对病患漠不关心、麻木不仁、以医谋私、贪财图利的执业兽医进行透彻的案例分析[6]，如北京天价藏獒手术死亡事件、松狮犬剖腹产后感染死亡事件等，使学生透过案例的表面现象挖掘其深层次原因，通过这些反面的案例使学生认清其中的问题，对这些不良现象产生厌恶的情感。

3.采用多种途径进行医德培训和相关学术交流。在实践教学过程中补充了职业道德、兽医法规及动物福利与保护方面的内容[7，8]。近年来邀请德国汉洛威大学、日本鸟取大学、美国肯塔基大学等多名国外知名学者介绍各国的医德教育情况，并进行多场手术示范活动，在展示精湛的医术的同时，也充分展示出他们的外科素养及职业道德。另外，通过观看国内外医德教育及相关案例的视频资料的途径普及此方面的知识，如《兽医无国界》、《妙手兽医日记》等，以提高师生职业道德水准、动物福利及动物保护等法律意识。

一个没有良好医德的学生，不会成为合格的临床兽医学人才。学生在兽医外科实践教学阶段受到良好的医德教育，不仅有利于自身的全面发展，而且对整个兽医学、畜牧学、比较医学事业的发展都具有深远意义。因此，需要教师和临床执业兽医师不断地努力探索。

参考文献：

[1]陈茂怀，赖纯胜，许龙水，等.医德教育，“服务-学习”新模式之效果评价[J].中华医学教育探索，2012，11（11）：1164-1166.

[2]杨叔子.杨叔子教育雏论选[M].武汉：华中科技大学出版社，2011：151-160.

[3]叶云.试论新形势下加强医学生医德教育的紧迫性[J].科教文汇，2010，21（1）：132-133.

[4]包利荣，袁强，马重阳，等.新医改背景下医学生职业道德教育现状分析与对策研究[J].中国科教创新导刊，2010，25（1）：14-15.

[5]蔡青，衡爱萍，雷光文.病案质量规范化监控的实践效果[J].中国病案，2010，11（8）：13-14.

[6]于专宗.医学院校的医德教育方法探析[D].复旦大学，2005：1-3.

学科德育实践案例范文第2篇

[关键词]初中化学 德育教育 教育实践 意义

中学化学德育的实践应包括中学化学德育的课型选择、化学德育教学方案的编制及化学德育教学课例的拟写等，这里仅就后两方面做一些阐释。

一、编写中学化学德育教学方案

精心实施基于化学课程的德育，是教师的当务之急，也是学校构建现代德育系统基础性建设的重要部分，一方面，教师需要认真研读化学课程标准，全面认识、理解“两手抓、两手都要硬”的课程新要求。另一方面，细心探究化学德育在微观课程即课堂教学方案编写上的覆盖与呈示，使之成为课堂教学德育实践的预设与指导编写化学德育教学方案。

二、认识化学德育的深刻意义

一份化学德育教学方案，应体现教师对这一基本理论与实践问题的科学认识。各理科课程的德育，不仅对学校现代化发展具有无可替代的价值，对于理科课程现代化建设、理科教师自身品牌的打造，同样具有显著的现实与未来意义。社会对一名适合现代化教育需要的化学教师的要求，包括理科课程的教学与基于化学课程德育的综合要求。这一要求其实就是对教师自身的现代化发展水平与素养的要求，按照现代化学校教育要求处理、组织理科课程中的知识、认知教育与德行、人格教育，根据现代化社会要求组织、开展基于化学课程的德育活动，两者不可偏废，从这个意义上说，化学德育并非是外加的要求，其实也是教师为适应社会、教育以及自身发展而提出的自主要求。

三、反映化学德育的认识规律

一份化学的德育教学方案，应反映化学教师对课堂教学化学德育的规律性认识成果。化学教师从只关注化学课程知识教育到将学科德育也同样列入自身的职责与任务，是一个重大的转变。这不仅仅是一个职责与任务的增加，更重要的是对化学课程与教师作用的重新认识，是认识的升华与飞跃，要使自身能够科学地实施化学德育，十分关键的是从研究、探索课堂教学中的化学德育规律入手，把握其内容、过程、方式、活动中的德育分布、体现与特征，以便能有序、有机、有效地科学开发其中蕴藏着的丰富的德育资源，提高化学德育的科学性，努力改变以往“灌输”、“强化”、“渗透”等学科德育的形式化弊病。

四、开发化学德育的丰富资源

一份化学德育教学方案，应是各类德育资源的组织、应用、开发综合体。前已述及，化学课程中蕴藏着丰富的德育资源，认识到这些化学课程德育资源在哪里，它们是何种性质、呈现出怎样的特征、如何有效开发等，这需要化学教师有一双“慧眼”，善于识别、发现，力求做到“心中有数”。这就是说，对课程德育资源既要有科学认识，也要能够在课堂教学设计中做到对德育资源的科学开发。教师对学校德育的目标，任务要有全面地了解，知道作为教师的德育责任，才会在认识化学课程德育资源时有新发现、有机结合、有效利用。否则，不仅谈不上科学性，连德育资源也谈不上充分发挥作用。

五、总结化学德育的教学实践

一份化学的教学方案，还应是教师实践活动的概括化总结。将教学方案看作教师德育实践活动的成果，是因为教学方案持续的呈示、总结教师自身的发展。从这个意义上说，教学方案是深化、升华理科德育认识的必由之路。根据所制定的化学德育教学方案，经常性地回望已有的德育实践，从一个做法、一次尝试、一件制作、一份设计等总结，从中探寻化学德育规律以使自身逐步形成规律性的认识。这些“一”，就是化学德育案例或课例。在有了一定量的案例积累之后，就具备了进一步总结的条件，从若干“个”归纳出几“类”，从若干“类”中概括出化学课程德育整体的规律性认识，这样一步步探索、践行，化学教师不仅把握了化学德育，而且将会有新的发现与创造，打造出独特的化学课程德育品牌。

六、化学德育教学方案的编写

方案是一种重要的研究方式，是将目标、任务、实施、方法、评价、调解等综合为一体的行动的研究。实施化学德育要制定科学、有效的微观课程教学方案，这一方案当然不是仅就德育而言的，而是将知识、认知与德行、人格教育综合为一个整体的有机教学活动，这就是两者的相互覆盖与伴随性特征。体现这一特征的认识成果就是教学方案，这是一种综合方案研究。另一种方案是单一的，即就自己的一个或若干个化学德育举措、多个理科德育任务予以构想与安排。

方案的核心在于设计。这不仅是指化学德育应当是有意识的活动，是在一个明确的德育追求下的实践探索，并且是化学德育要有一个认识过程，其存在、开发、配置、创设等都有“试步”的需要，通过不断“试步”来使认识深化与升华。有了方案，就知道自己在化学德育中该做些什么，在什么地方做，做到什么程度等。

无论何种方案，一般都包括目标、方法、过程、评价等要素。一份包括两大教学任务的微观课程（即课堂教学综合方案）的各要素拟定要求是怎样的呢？

目标的拟定。教学方案的“目标”部分应包括两方面内容：知识、认知教育与德行、人格教育。其中，德行、人格教育目标应有德育主题词的概括或设计，诸如“尝试合作学习”、“培养规则意识”、“理解科学精神”、“品味人生价值”等。这样的主题词应在方案中有一定的出现频度。

任务的拟定。“任务”是“目标”与一定对象结合之后的具体化。对于化学德育来说，就是对德育主题词作下位的分解，形成一组下位词，使目标所凝结的德育内容或要求具体为可操作的内容或行为。例如，假如设计一个科学人物，那么“理解科学精神”目标的下位任务就可能是树立科学人物线索，把握科学实践特征，概括科学精神内容等。

方法的拟定。方法是实现目标、完成任务的具体措施、程序、形式等。课堂教学中的理科德育方面包括教师应采取指导方法与学生相应的学习方法，表现为一组具有动作性、成度性的词语，如上述任务表述下的方法拟定就可以是线索“梳理”法、特征“把握”法、精神“概括”法等。

学科德育实践案例范文第3篇

关键词：德育教育；教学目标；教学手段；实践教学

德育教育工作是初中各学科教学中最为基础，但是也是最为关键的。众所周知在当代高度发达的市场经济社会，负面思想的影响已经对社会造成了极大的危害，不健康、不道德的思想毒害着未来社会栋梁的初中学生。因此，为了社会的发展，要培养德才兼备的有用之才，笔者坚持认为在初中阶段教师应该切实做好德育教育工作，让学生的三观以及内在的道德情操能够得到健康的发展。

为了有效地开展初中阶段的德育教育，首先，作为教育者应该明确教学目标，那就是教师要把学生培养成为什么样的德育人才，要注重学生德育的实践性和社会性，不要将德育的教育仅仅停留在书本内容之中，要让学生明确德育水平的提高是以实际社会表现来衡量的，而不是用单纯的理论分数作为评判标准。其次，教育者也应该适当地利用网络等先进的教学工具进行案例式教学，这样学生的德育受教情况会更加具有针对性和有效性，通过一个个鲜活的案例，学生的德育水平会更加具有实践性。最后，要积极地开展德育实践活动，让学生主动参与其中，在活动当中自行感悟活动的主旨和蕴意，这对提高学生的德育水平有着至关重要的决定作用。

一、明确教学目标，树立学生良好的道德意识

在初中的德育教学工作中，由于这门学科开办的时间并不是很长，很多学生以及教师对于这门学科的重视程度不够，往往当成是一门可有可无的学科来对待，如此对待德育教育必然会导致学生在道德方面的疏忽和缺失，因此在初中阶段的德育教育中，作为教育者首先应该端正我们的教学态度，明确我们的教学目标，要将学生培养成为什么样道德水准的人才，这样在开展教学工作时才会更加具有针对性和有效性，学生的重视程度也会随着教师教学态度的端正以及教学目标的明确而逐步地提高，这些都是我们做好德育教育工作的根本所在。

二、利用先进教学手段，开展案例教学

在初中阶段的德育教育中，开展案例式教学将会收到非常良好的教学效果，因为作为道德水准而言，理论知识是每个学生都能够熟练掌握的，但是，并不是每个学生都能够加以实践，也有很多学生不清楚如何实践，而通过案例的方式，真情实景地将道德事件摆在学生面前，让学生实际地了解其中的德育内涵。而开展案例教学必然需要教师准备很多案例，而利用网络、多媒体等教学手段则恰到好处地解决了这一教学难题，极大地丰富了我们的教学内容。

三、加强德育实践教学，提高学生的实践能力

德育教育的关键是实践，除了要在日常教学中突出实践性之外还要经常开展一些德育实践活动，让学生亲自参与，在其中亲身实地地感受德育内涵，这对于切实有效地提高学生的德育水平，提高学生德育实践能力有着极为关键的帮助。

学科德育实践案例范文第4篇

关键词：课堂教学；调查问卷；案例教学；实践教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0289-03

一、问题的提出

随着中国进入全面推进社会主义现代化建设的新阶段，以高质量的高等教育面对21世纪的挑战，培养数以千万计的专门人才，是增强中国综合国力的重要保证。高校的根本任务是培养人才，特别是培养学生具备终身学习的能力和不断更新自身知识结构的能力。课堂教学在学校的教育中占有十分重要的地位，学校大量的教育活动都是通过课堂活动来实现的。王福利等（2000）对长春大学95级会计专业本科学生所做的问卷调查反映，财会专业学生在业余时间阅读财务杂志和进行财会实践的比例只有12%，相当低。进一步调查反映，有学生表示理论与实际脱节太多，有学生表示不清楚选用哪些杂志比较好。这种调查结果到目前仍具有一定的普遍性，对于大部分学生而言，专业知识的主要来源仍是课堂教学，学生自学及实践的能力仍未得到有效提高，对前沿课题的了解只能来自任课教师的课堂传授。

基于课堂教学对人才培养目标实现的重要性，那么目前教学模式下课堂教学是否满足学校应用型培养目标的需要？能否能满足学生应用能力培养的需要？若不满足主要问题与不足在哪里？该如何进行改革？对于目前课堂教学已进行的改革，从教学活动参与者之一学生的角度又有哪些诉求呢？基于此种考虑，我们组织了问卷调查，收获颇丰。本次调查是三江商科教学模式创新团队的阶段工作，本文从调查问卷的角度来探讨商科教学模式中课堂教学的改革。

二、调查问卷的设计与调查结果

我们的调查对象涉及学校商学院财会系、市场营销系、工商管理系7个行政班级，一、二、三个年级的学生，实施方法是以三江商科教学模式课题组名义，在《财务管理》、《生产运营》等课程进行中发放的。此次调查共发放问卷330份，回收281份，有效回收率是85%。

调查问卷的内容涉及到“传统课堂教学存在的缺陷”，“针对传统课堂教学的缺陷改革方式”，“对案例教学的态度”，“考核方式”等诸多方面。反映课堂教学相关情况的主要调查结果（见下页表）。

若本次调查是学生对课堂教学认识的真实反映，从调查问卷的结果可以直观看到学生对传统课堂教学缺陷有一定认识。55.56%的学生认为传统课堂教学可能导致理论脱离实际，这与我们应用型人才培养目标是相悖的。36.67%的学生反映传统课堂教学存在教学内容陈旧的情况。特别是经济、管理方面的法律、法规、准则、制度处于不断健全完善的过程中，存在知识的更新，有时教材也未必能做到同步更新，这就要求教师能将不断更新的知识融入到授课内容中，结合学科发展趋势、前沿的介绍，引导学生树立终身学习和不断更新自身知识结构的信念。44.44%的学生反映教学方法呆板。传统的教学方法注重单项的信息输出，忽视师生之间的双向交流，抑制了教学互动，使学生处于被动的听、写、背、考过程中，容易使学生产生消极的厌学情绪，导致课堂教学过程演变成学习主体缺位的纯粹的教师行为。存在理论脱离实际、教学内容陈旧、教学方法呆板的情况下，课堂教学要实现能力培养目标就比较困难了，70%的学生反映传统课堂教学不能满足能力培养的需要。

三、提高课堂教学质量的改进措施

从此次调查可以看到，绝大部分学生对课堂教学改革是欢迎的，并对改进课堂教学的有效方式等都表达了自己的看法。67.78%的学生认为案例教学有助于课堂教学改革，77.78%的学生要求在课堂教学中压缩理论讲授时间，增加课内实践环节，同时55.56%的学生认为需开实验课。

由于此次调查问卷针对的不仅是课堂教学，因此对改进课堂教学的其他方式在调查问卷中就没有详细展开。综合教学双方对改进课堂教学的愿景，建立以能力培养为导向的课堂教学改革需大力推进案例教学，注意与职业道德教育相结合；增加课内实践教学，引进财经要闻评论；切实加强师资队伍建设，推动商科教育界与职业界的联系与互动。

（一）大力推进案例教学，注意与职业道德教育相结合

案例教学在培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题方面具有其他教学方法无法比拟的优势。在此次调查中98%的学生对案例教学持肯定的态度。在案例教学中老师根据培养目标、教学内容的需要选择适当的案例，进行周密的安排，引导学生运用相关的理论知识对案例的不同事项进行分析讨论，并进行恰当点评，使学生认识到理论知识在实践中的运用，提高学生分析问题、解决问题的能力。实施案例教学后，63.33%的学生认为专业知识掌握更深刻，55.56%的学生对企业实际情况更了解了，64.44%的学生提高了学习兴趣，54.44%的学生认为演讲能力得到锻炼，70%的学生意识到团队合作的重要。

在案例教学法的运用上，案例的选择是一个重要的环节，这也是目前推进案例教学所遇到的一个障碍。案例教学作为一种教学方法的形成和运用，是发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。1918年左右，在哈佛大学商学院把案例方法用在管理教学上。正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，尤其是使用这种方法为社会培养的大量杰出的工商界骄子，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。目前商科大量成熟的案例来自于国外，而国外的法律规范、经济事项处理原则与中国并不完全一样，为学生理解案例背景，培养学生理论联系实际能力带来了困难。调查也表明：55.56%的学生要求案例能贴合自己的理解水平，87.78%的学生要求多采用本土企业案例，78.89%要求案例能贴近培养目标，53.33%的学生建议多采用综合案例。目前在中国还没有专门的研究机构负责整理和研究商科教学案例，这就要求教师在教学过程中需不断积累，根据教学内容和培养目标对本土企业案例进行加工整理，使之符合教学需要。

在案例教学法的运用上，还要注意与职业道德教育的结合。对于“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式来讲，职业道德教育是提高学生素质的内在要求。在大专院校商科类专业就读的学生，是经济管理人才的预备人员。职业道德缺失的学生即使专业知识过硬，也不能成长为胜任本职工作的优秀人才。而经济管理人才若存在职业道德缺失有可能会给国家社会带来严重的影响，无数现实生活中的案例都说明了这个道理。学生在校学习阶段是他们的职业道德情感、道德观念、是非善恶判断标准初步形成的时期，所以大专院校是职业道德教育的重要环节，在职业道德教育中具有基础地位。但职业道德条款本身就已经比较枯燥、抽象，采用以教师讲授为主的传统教学方法，学生容易走神，不容易真正领会。但若在案例教学中引进职业道德教育，引导学生对案例进行分析，一方面可以巩固学生的专业知识，提高学生灵活运用专业知识的能力；另一方面可以在生动活泼的学习氛围中使学生掌握职业道德条款，树立职业道德观念，培养学生良好的职业道德和职业习惯。

（二）增加课内实践教学，引进财经要闻评论

在对课堂教学改革方式进行问卷调查时，有77.78%的学生认为有必要压缩课堂理论讲授时间，增加课内实践教学。这种呼声占各种课堂教学改革方式之首，这也是我们在进行问卷调查之前没有意料到的。为了实现应用型人才培养目标，全国各类高校商科专业都把实践教学体系的改革作为突破口，以期培养出既有扎实的理论知识又有实际操作能力的高素质管理人才。我校也在很多环节加强了实践教学，每学期最后两周时间作为实践周，集中进行实践教学。开设模拟实习课程，建立实习基地。这些措施的采取，对于培养学生实践能力发挥了很大作用，提高了学生分析问题、解决问题的能力。但在实践教学体系中有一个很重要的同时也很容易被忽视的环节，就是要在课堂理论教学中结合实践教学。这次问卷的调查结果也反映了这点。安排实践教学周进行模拟实习，虽然能保证充足的时间进行实践。但毕竟这样的集中模拟实习是在理论课程结束后才进行的，可能有些要点学生已经有所淡忘，为学生分析问题、解决问题增加了难度。通过在教学计划中明确要求课程课内实践教学的时间与比例，让老师在课程教学中有计划地压缩部分理论讲授时间，融入实践教学。既有助于学生对专业知识的掌握，又增加了学生对企业实际的了解，提高了学习兴趣，课堂教学质量自然也就提高了。

商科类专业的很多课程如《财务管理》、《生产运营》、《西方经济学》、《证券投资学》、《经济法》等与社会热点财经要闻的关系很紧密。若能在每周专业课的课堂教学中结合相关教学内容安排一次10分钟左右的财经要闻评论，事先组织学生收集资料，运用专业知识进行分析。既能调动学生学习热情，提高学习兴趣，还能培养学生分析问题能力以及口才表达能力。

（三）切实加强师资队伍建设，推动商科教育界与职业界的联系与互动

看似师资队伍建设不是课堂教学直接改革方式，但却是提高课堂教学质量的最本质影响因素。课堂教学水平的改革归根到底是教师教学水平和能力的改革。师资队伍的建设将直接影响到课堂教学的深度和广度。在中国高等学校中从事商科教学的教师多数没有实际专业工作经验，有些教师虽然在理论研究中造诣很高，但对实务工作中的具体情况却知之甚少。多数教师专业知识的更新完全依靠自我学习，缺乏系统的培训和再教育机制。这使得我们的教学很大程度还停留在理论层面上，对具体实务处理的教学还比较薄弱。有鉴于此，从师资队伍建设层面来讲，要切实推动教师的继续教育。针对新准则、新制度以及会计实务和理论新问题能组织业务培训班或研讨班；组织专家对学科前沿进行讲座；举办讲座有计划地安排教师参加校外各类学术会议。商科大部分是实践性很强的学科，要逐步提高教师的实务操作能力和实践教学能力。

在中国，商科教育界与职业界还缺乏长期的、有效的沟通和联系。为了实现应用型人才培养目标，高校可以实施“请近来，走出去”的师资队伍建设措施。一方面，学校要鼓励专业教师走出校园，承担一些实务工作，并在一些政策措施上给予支持。另一方面，吸收一部分出色的专业实务工作者，作为学校的兼职或专职教师，承担学校实践环节的教学。他们丰富的实践经验将为专业课程带来不同的现实内容，同时他们带来的真实数据也将有力地支持高校的理论研究。他们的加入也推动了教育界与职业界的联系与互动，有助于提高教师的实践能力。

有了适合人才培养目标的优秀师资队伍做保障，在课堂教学中大力推进案例教学，注意与职业道德教育相结合，同时增加课内实践教学，引进财经要闻评论，将会更好地实现学校的应用型人才培养目标。

参考文献：

[1]王慧璞.新环境下会计本科教育的探讨[J].上海管理科学:学术版，2007，(4).

[2]相子国.新形势下会计学专业本科人才培养模式研究[J].财会通讯:学术版，2008，(1).

[3]顾艳.会计专业教学中的职业道德教育探析[J].财会通讯:学术版，2006，(8).

[4]顾艳.改进财务管理案例教学法的思考[J].当代经理人，2006，(35).

[5]姚颐，等.中国企业集团财务控制现状的问卷调查与分析[J].会计研究，2007，(8).

[6]张思强.财务管理专业实践教学体系的改革与创新[J].财会月刊，2005，(7).

学科德育实践案例范文第5篇

关键词 案例教学法 技工院校 作用

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决之策和思路。案例教学法的特点是，学生学习时，不是通过死背具体的知识点，而是通过学习、研究大量的案例来掌握德育的精神和基本原则。因此案例教学被广泛应用于德育课的教学实践中，突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、发展学生分析和解决实际问题能力，培养学生的综合能力，为此在推动德育课的教学效果中起到了非常重要的作用。

1在《德育》课运用案例教学法的优势

1.1有利于深化德育课教学效果

案例教学采取以学生为主的课堂讨论方式，要求学生参与讨论，发表见解，将理论和实践有机地结合起来。使学生在学习过程中能广泛接触所学德育课程的理论和实践，熟悉一系列相关的理论问题。学生通过大量案例的分析，提高其在复杂多变的现实中抓住矛盾、解决冲突、做出决策的能力。

1.2有利于学生增长知识和才干

案例教学所追求的，不在于要求学生立即找到问题的答案，而是要求学生在开放的教学环境中，发挥其主观能动性，调动其创造性思维，增强其消化、运用知识与经验的能力。尽管案例教学法仍是围绕相关的德育理论进行的，但能够激发学生动口动脑，积极探索，能有效地培养学生的语言表达和分析推理能力。学生通过主动的探索不仅获取了相关知识和经验，而且还亲身感受到了获得知识的过程，体验到了德育的思维方法和解决问题能力的具体运用。训练了科学思维方式和能力，并能从讨论中学会博采众长、兼容并蓄，在比较研究中增长知识和才干。

1.3有利于促进学生主动学习

案例教学法强调以人为本，教师在授课过程中更侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。案例教学的案例来源于现实生活，有着广阔而丰富的社会内容，生动而逼真，免去了抽象、复杂的概念和理论，能创造良好的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。在教师引导下师生共同分析、讨论，改变了枯燥乏味的灌输式讲授，使学生由被动接受知识变为主动探求知识。在课堂教学活动中，师生一起营造平等和谐的讨论气氛，也有利于学生在没有压力和顾忌的心态下进行探讨，更容易激发其学习兴趣、拓展其思考空间，充分调动起学生学习的主动性和积极性。

2在德育教学案例的选取

2.1教学案例应当具有一定的代表性和真实性

教学案例的代表性即典型性。要选择与教学内容和教学目的相关的正反两方面的典型案例。典型案例最能反映相关德育内容和形式，而相关道德规范的适用则更能反映相关事实和道德规范的对应关系。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的德育原理、道德适用的方法和原则等。而真实的案例又有利于激发学生的积极性和创造性。

2.2教学案例应当具有一定的启发性和疑难性

具有启发性和疑难性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力。启发性教学案例，能激发学员的思维，使学生在分析思考中，懂得基本理论，提高实践应用能力。

2.3教学案例应当具有一定的针对性和浓缩性

典型案例的复杂性应当服从于教学的目的与要求。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性，同时便于学生集中精力加以学习并适当地深入，使学生直观地、形象地学习相关的德育理论知识，使我们收到事半功倍的教学效果。教学案例的浓缩性也能使师生在剔除了无效信息的基础上，充分展开教学。讲究教学案例的针对性和浓缩性，有助于案例教学的有序开展，逐步实现教学目标。

3在德育案例教学方法的运用

3.1充分鼓励和引导学生自主分析

在案例分析的过程中，不必给学生过多提示，充分发挥学生自主思维，适时适当地鼓励学生进行自主深入的思考，注重课堂内容的开放性。当学生无从下手时注意适当的提示；当学生思维陷入误区时加以引导。

3.2对学生的分析思路和分析结论进行评价

教师在讲解和评述案例时，不应当只停留在分析结果的给付，而更应当注重分析方法的讲解，注意运用不同的分析方法对不同的分析结果进行证明和证伪。

3.3案例教学形式的多样性

教师在全面、立体地介绍案例的同时，还可以分组讨论、集中讲评为主，辅之以参与性和实践性强的旁听活动，多种教学形式交叉运用，不断完善，既培养了学生分析解决问题的能力，又丰富了他们的实践经验。

3.4案例讲评的方法性

案例讲评能巩固学生所学知识，深化教学效果，可以说是案例教学的关键环节。无论采取何种教学手段、教学形式，在学生对案例进行分析判断之后教师必须对案例进行讲评。案例讲评环节要以教师分析思路为中心，结合学生个人理解，着重从学生分析问题的方法入手进行评析。通过讲评，让学生获得分析问题、解决问题的方法，使学生不仅知其然还能知其所以然。

综上所述，案例教学法是与传统的教学方法相比有着明显优势的一种新的教学方法。对于技工院校《德育》课教学而言，运用此方法，对教师的课前准备、课堂组织、综合分析等方面要求更高。只有在教学实践中，不断摸索、完善才能使之更趋合理化与科学化。

参考文献

学科德育实践案例范文第6篇

厘清学科德育的几个问题

1. 关于课程德育与学科德育的范畴

课程德育是指教育行政部门根据社会需要和学生实际，通过各类课程有目标、有计划、系统地对学生进行思想、政治、道德以及法制教育，包括地方和校本课程和学科德育。课程德育在教学目标上，不是简单地传授某一方面的知识或知识体系，它的目标在于价值观念的建立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；在教学内容上，是依据社会需要和学生思想实际，内容要求贴近学生、贴近生活、贴近实际，而不是依据学科知识体系本身的逻辑顺序；在教学方法上，充分尊重学生的主体地位。学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。这一界定把研究从德育角度引入学科角度，从学科自身来研究学科德育，拓宽了对学科德育内涵的认识。

2. 关于学科德育的基本方法

一是显性结合，即与学科教学内容相关的内容，这些内容应该与本课的情感、态度与价值观的教学目标相联系。二是隐性挖掘，即与教学方式、教学组织形式相关的寓德内容。目前，我们在教学改革中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身蕴涵着一定的寓德因素。三是动态生成，即教育教学过程中生成的寓德内容。教学过程中，我们对教学内容进行精心规划，这是预设的，但教学过程中，学生对问题思考的方式、角度等都是未知的，因此在师生和生生的交流过程中可能蕴含着一定的寓德因素。

3. 关于学科德育和学科情感态度与价值观教学目标的关系

一是学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。新课改在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。二是学科德育的部分内容不是情感、态度与价值观教学目标制定时即有的，而是教学组织形式和教学过程中师生、生生交往中生成的。基于对教学本质的理解，教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上是具有道德性质的。

探索具有首都特色的学科德育实践

1. 研制与实验“学科德育指导纲要”

受北京市教委委托北京教育科学研究院基础教育教学研究中心研制了《北京市教委关于进一步加强中小学各学科德育的指导工作意见》，为教师教学提供宏观性的教学导向，为学科德育的研究与实验奠定了坚实的基础。但随之而来的问题是，每个学科如何依据教学内容挖掘寓德点？实施学科德育的途径有哪些？如何评价学科德育实施的效果？为此，基教研中心为27个中小学学科研制了在全国具有首创意义的《中小学各学科德育指导纲要》，主要内容：一是学科德育范畴，简要、清晰地阐释了该学科德育的总体目标和主要方面，基本是源于对新课程中情感类目标的分析和提炼；二是学科德育主要内容、德育目标及教学建议，主要以表格的形式，以新课程标准的内容标准为蓝本，着重分析、挖掘每一部分教学内容可能承载的德育点及德育目标，并提出了教学活动及教学资源建议；三是学科德育教学案例及评析，列出了具有一定代表性的学科德育案例片段，并从德育实施策略、效果等方面进行了评析。《中小学各学科德育指导纲要》从教学目标、教学内容、教学途径和方法等方面，为教师教学提供了宏观性的教学指导，在研制—实验—征求意见—修订学科德育指导纲要的过程中，突显了在基础教育领域有效实施学科德育的可行性，对一线教师教书育人具有实践指导价值。

2. 依托研究实验基地开展针对性研究

为有针对性地开展学科德育的研究与实践，我们在研究中确定了丰台、顺义、西城为学科德育研究的市级实验基地。我们还建立了由北京教科院基教研中心统筹规划，市区（县）校共同承担，理论研究与实践探索同步推进的三级研究网络。依据区县和学校的特点，确定丰台区的研究重点为中小学学科德育资源网络平台的建设，顺义区的研究重点为中小学各学科教师德育意识和德育能力的培养，结合新课程改革地方课程的编写和研究，编制与课程相适应的配套地方（乡土）教材，西城区则结合区域性资源，开展课内外教学研究。

3. 研制典型案例，探索新课程背景下学科德育的新方式

在各学科层面研究的基础上，我们采取多种有效方式，每年推出具有引导和示范价值的学科德育教学研究课例；编辑出版了以教研员和教师的学科德育研究论文、优秀教学案例描述、教学设计等为主要内容的《学科德育案例集》和课例集锦，通过各学科教研员和教学专家点评的形式，启发一线教师潜心研究学科德育问题，加强有效实施学科德育研究，引导各学科教师实现教书与育人的统一。

初步形成北京市开展学科德育的经验

北京市开展学科德育研究与实践取得的成效，其主要的经验有：

加强研究，营造氛围。注重理论学习、注重以课例为载体的行动研究，引导全体教师人人关心德育，科学实施德育，提升了广大教师教书育人的意识。广大教师自觉地将学科的知识技能、情感态度和价值观培养目标有机结合，将思想道德教育融入学科教学活动之中，使学习知识与培养思想道德情操有机结合，促使学生在学习知识，增长才干的同时学会做人，充分发挥了德育在学校各项工作的作用。

学科德育实践案例范文第7篇

一、思想政治课堂中案例教学存在的问题

1.案例陈旧，落后于学生德育认知需要

“90后”的现代中学生，成长于信息技术飞速发展的时期，所接受的信息量大而新。在思想政治课堂上如果再沿用以往的案例，学生不仅产生不了共鸣，而且会被认为落伍、跟不上时展。比如在经济生活中，讲到理智的消费者必须坚持的勤俭节约、艰苦奋斗的消费原则，如果教师继续运用以往“新三年、旧三年，缝缝补补又三年”来设计教学，学生不仅不会内化为自己的行为准则，更会认为这是矫揉造作，起到反作用。

2.案例简单堆砌，造成学生德育认知疲劳

尤其是在一些重要的课程中，教师会选择很多的案例来说明一个观点。比如文化生活第六课《我们的中华文化》，中华文化具有源远流长和博大精深的特点。可以用到的案例很多，比如中国诸子百家思想、唐诗宋词、建筑、绘画、音乐、科学技术等等。而这些案例中有很多已经是学生熟知于心的，如果不加挑选，简单重复，不仅起不到激发学生民族自豪感的作用，原本想要的德育效果也得不到实现。

3.案例分析不透彻，德育教育流于形式

案例的选择很重要，恰当的分析更重要。如果不加分析，或只是简单分析，触及不到学生内心的深处，学生接受的信息就停留在了案例本身，德育教育的力量难以内化为学生自身的深刻体会，更不会外化为自觉的行动。

二、用好案例，从他律走向自律

1.案例的选择

（1）富有时代气息，符合学生德育认知需求

与其他学科比较起来，高中思想政治课更需要具备时代性。所以案例的选择一定要符合当代甚至是当年社会发展需要，符合当代学生认知需要。比如，在生活与哲学第四课《认识运动把握规律》一课中，笔者在2012年3月份开设市级公开课的时候，运用了影片《2012》导入新课。这个导入能引起学生的关注，激发学生的讨论热情。同时，结合2010年、2011年发生的各种自然灾害，让学生讨论这些灾害的形成原因，有天灾也有人祸，就会非常顺利地得出我们要善待自然、尊重规律的道理。这样做符合学生认知需求，激起学生共鸣，化被动服从为主动律己，实现道德教育从他律走向自律。

（2）精简案例，避免认知疲劳

思想政治课教学中，可以用的案例很多，但是用的过程中要大胆取舍。比如前文讲到的在展示中华文化源远流长和博大精深的时候，我们可以选择学生以往关注度不高的案例，详细讲解，激发学生学习探究的欲望。把学生熟知的案例留给学生自己讲解、自己体会。这样更能让学生从内心深处体会中华民族文化的辉煌，民族自豪感油然而生。

（3）选择正面案例，弘扬积极向上的精神

市场经济越发展，文化市场越繁荣，越容易产生背离社会主义发展需求的各种低俗、腐朽的东西。思想政治课要更多地选取正面的案例，向学生宣传积极向上的精神，让学生更多地接受正面的德育教育。

2.案例的运用

（1）案例分析精雕细琢，德育教育水到渠成

案例的选择固然重要，但没有好的分析和引导，案例不仅会和知识目标脱节，更会远离德育目标的达成。教师要对案例精雕细琢，使案例与知识目标、德育目标之间的关系自然生成。如《认识运动把握规律》一课中，可以通过视频展示近几年发生的自然灾害，给予学生视觉上的震撼。然后让学生分析原因。人类在发展经济、追求效益的过程中违背自然规律，导致近几年来自然灾害越来越频繁。从而自然生成学生的道德认识――我们要善待自然、珍惜生命。

（2）发挥学生主体作用，使学生积极参与

学科德育实践案例范文第8篇

【关键词】中职学校 德育课 案例教学 运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0029-03

案例式教学是教育者本着理论联系实际的宗旨，遵循教学目的与要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与、平等对话和研讨等方式加强学习者对教学内容的理解，培养学习者批判反思意识、团体合作精神和问题解决能力的教学形式。从学生实际出发，从社会要求出发，改进德育课的教学方法，使之成为受学生喜欢的科目，是目前中职德育课教学改革的重要课题。而案例教学能让德育课有效地联系实际，有效激发学生对德育课的浓厚兴趣，有利于培养学生的能力和解决今后在职业生涯中遇到的问题，更好、更快地实现教学目标和德育目标。

一、案例教学在中职德育课中运用的必要性

中职学校德育课案例教学是以课本知识点为基础，运用案例把课本知识与客观实际联系起来，通过教师提出案例，引导学生运用相应的法律、道德和伦理规范对案例中社会情境的道德问题进行探究讨论学习。在学生形成对案例问题的见解或解决方案过程中，老师加以引导，提升学生的道德认识，培养学生的道德情感，增强他们的道德意志，使学生形成良好的道德行为。这样也增强了他们理解、分析和解决现实社会生活中道德问题的能力，从而帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观。实践证明，案例教学在德育课堂中的运用，可以促成中职德育课德育目标的实现，是一种有效的教学方法。

（一）培养合格中职人才的需要。中职学校的教育质量决定着中职毕业生为社会创造物质财富的水平，而德育质量不仅决定着中职毕业生将来个人的生活状况，而且还会影响整个社会的道德风气和精神文明层次。要采取什么样的教学方式才能帮助学校有效地把课本知识与现实生活联系在一起，并且运用到实践中，这是很多中职学校德育教师感到困惑的问题。案例教学在中职德育课的运用可以解决这一问题，因为案例教学中的案例来源于真实的社会生活，具有明确的实践导向性。

（二）中职学校的生源特点所决定。中职学校的生源主要是初中毕业生，这个年龄阶段的青少年，人生经历少、接触社会少，因此，他们的世界观、人生观、价值观都还很模糊，属于徘徊期。一些学生对学习不感兴趣，没有学习和生活的目标。因此，采取一种学生易于接受、乐于接受的教学方法对他们进行道德教育是非常必要的。而案例教学具有直观性、真实性、主体性、互动性、实践性、多元性的特点，能调动学生的积极性，因此可在德育课中应用。

（三）中职教育教学改革的必然要求。传统的德育主要是教师在课堂上讲授课本内容，即“照本宣科”，而学生则被动地接受。教师在课堂上“满堂灌”或者是用“注入式”的单向教学方式，这种方式使得教师自始至终都扮演知识传授者的角色，而学生的主体性被忽略，始终处于被动接受地位，从而导致学生理解和运用能力差，不喜欢上德育课。案例教学是一种倡导学生主动参与，乐于探究、交流与合作的教学方式，可以改变传统德育教学中学生的被动地位，着重培养学生的判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。

二、案例教学在中职德育课中的具体运用

案例教学是充分调动学生积极性的一种教学方法。要在互动过程中让学生的判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力都有所提高，首先要让学生真正认识到德育课案例教学是很有意义的一种学习方式，从而对它产生浓厚的兴趣。奥苏泊尔作为认知学习理论的主要代表，更关注学校课堂情境中学生的规律，他认为学生的学习是一种有意义的学习，即新知识与原有认知机构之间产生的实践性关系，而不是表面的、任意的联系。因此教师设计的案例就像一道菜肴，在课堂上运用时既要满足学生“营养好”的需要，也要满足学生“口感好”的需要，更要激发学生想要自己“亲手做”的欲望。

（一）角色替换型案例。在案例教学中，教师的案例一般来源于社会生活。而大多数学生是从学校到学校，还没有踏入社会。因此，即使是真实的故事对于他们仍有一定的距离感。在案例教学中，教师把案例中的一些角色换成某某学生，既可以拉近距离，又能激起学生的兴趣。例如在中职学校“职业道德与法律”课堂中引入角色替换：把一些法律案例中的人物替换成课堂中学生的名字进行讲授。经笔者的课堂实践证明，学生很喜欢角色替换的案例，每替换一个学生的姓名，全班学生包括其本人在内都非常高兴。学生的注意力高度集中，思维非常活跃，在分析和讨论问题的过程中，学生积极参与，并时常给老师提出一些假设性问题，相互提问，相互讨论，共同探究和学习，充分表现出学生的主动性。教师在运用角色替换型的案例时，也要讲究一定的技巧和方法。在角色替换时，教师选的学生要有讲究：选平时上课纪律好、回答问题积极、思维活跃的学生，以拓展案例思考创新或范围；选精神状态不够好的学生，以引起他的注意；选正在开小差的学生，让他的思维回到课文学习的轨道；选胆量小的学生，在回答问题的过程中通过老师的鼓励使其心理素质有所提高，从而让德育课课堂成为锻炼学生综合素质的舞台。

（二）与学生密切相关的案例。下面是在学习“经济政治与社会”课中的“科学的消费观”时所举案例（此案例是笔者事先对部分住校生进行调查得出的结果）。

经过对本校部分住校生每月的生活费进行调查，结果如下：内宿女生每人每月的生活费平均400元，内宿男生平均450元。问：同学们想一想自己每月生活费要用多少？你是如何支配的？你认为自己的生活费支配是否科学合理？（互动讨论，教师引导）

中职德育课案例应当选择学生周边真实的生活事例，既要有时代性又要有典型性，这样学生可以触摸感受，可以迁移运用。相关心理学研究发现，人们的注意焦点总是推己及人，从自己发展到周边的亲友，再推及、辐射到其他人员和人群，人们总是对自己身边发生的事情感兴趣，对于自己觉得遥不可及的事件不太关注。正是由于人们普遍存在这一心理特点，所以选择发生在中职学生周边或者学生生活环境中的案例更容易引起他们的兴趣和关注。

（三）教师典范型案例。许多教师在举自己亲身经历的事例时，都是引用正面的例子，当然这可以给学生起到榜样的作用，体现出教师为人师表的高尚品质。但是，反面例子同样可以起到引导学生和教育学生的作用，并且拉近教师与学生的距离。在上“哲学与人生”课程讲授“实事求是”知识点时，笔者举了一个自己刚刚走出大学校门成为一名人民教师时发生的一件事：当时本人是一名班主任，学校规定星期日至星期四晚自习期间学生不能看电视，有学生会的成员进行监督检查。一个晚上，本班的学生打开了电视，当时本人与学生会检查成员几乎同时到达班级门口，学生发现老师来了，快速关闭了电视，检查人员扣了本班的纪律分数，本班有学生不服，并说我们没有看电视，本人也说他们没有看电视。显然，本人包庇了学生犯错，之后学生科领导找本人谈话并进行了严厉的批评。本人很后悔，做了非常深刻的检讨和反思。

以上案例虽然是举教师本人身上的例子，但是同样可以达到以下效果：一是此案例可以解释课本知识点。二是此类案例是学生比较熟悉的情境案例，许多学生曾亲耳听过亲眼见过，甚至亲身经历过，体现课本知识与现实生活的紧密联系，加强学生的认识。三是让学生感到自己与教师的距离拉近了。教师不是高高在上的，而是和自己一样普通而正常的人，老师也会有过错，并且敢于拿出来作案例分析。这样做有利于学生的成长，教师表现出来的良好心态自然会成为学生模仿的范例，并且会迁移到学生自己碰到的道德情境中去。

（四）课堂演习型案例。此类案例教学方法是集案例分析与学生模拟演习为一体的教学方式。就“职业道德与法律”第二课展示职业风采学习“面试礼仪”所举的案例：首先播放课件里面一正一反的两则职场面试视频，接下来由学生进行模拟职场面试，结束之后先由学生进行评价，再由老师结合知识进行总结学习。

这类型的案例可以现场发现学生的不足，教师可以及时纠正和引导。本人在开展此类案例教学过程中，许多学生都或多或少存在一些问题，经过纠正之后，一些学生还要求老师给他再次模拟演习，表现出很大的积极性。

（五）课堂生成型案例。此类案例主要适用于课堂的开头或结尾。便于复习旧课内容或总结新课内容时检验学生掌握课本知识点。由学生结合课本知识列举案例，此案例一般是对知识掌握得较好的学生才能列举。经过实践，部分学生列举的生成型案例，情境设置得很好，并且能结合课本知识。学生列举的案例里面的角色也可以替换成本班学生的真实姓名，增加了案例的趣味性，也体现出学生运用知识的能力，产生很好的效果。通过案例教学，学生不会对社会感到陌生，也不会觉得德育课枯燥无味，而是一门很有意义的课程。从案例教学中，他们不仅掌握了课本知识，同时也懂得了如何生活，如何做人，懂得与时俱进。

三、案例教学在中职德育课实施过程中应注意的问题

案例教学在中职德育课运用时应注意以下问题：

（一）教师的言传身教会直接影响案例教学的效果。首先，老师要亲近学生，要在上课之前走到学生当中与学生进行短暂的交流，交流的方面主要是学习和生活中的内容。其次，教师要有亲和力，在微笑中拉近师生的距离。最后，在课堂中教师要给学生提供一个和谐轻松的平台。

（二）中职德育课案例教学不等同于“故事课”。德育课案例教学是为了使学生有效掌握课本知识及达到教学目标的一种教学方法，而如果在运用案例教学时完全变成讲故事，备课时没有对案例进行雕琢，课堂上生搬硬套，没有紧密联系课本内容，这样的案例教学不但占用课堂时间，而且也不能实现教学目标，达不到案例教学的教学效果。

（三）注意把握好案例教学在课堂运用过程中的时间分配。德育课案例教学过程中每一个案例占用课堂的时间一般不宜过长，能够囊括和解释当前所学知识点及达到教学目标即可。因为如果案例过长，部分学生耐心不够就会开小差，注意力分散，或者打瞌睡，（下转第32页）（上接第30页）直接影响案例教学的效果。

（四）德育课案例教学应该配合专业课进行。中职德育课应该有为专业课服务，引导学生学好专业课的功能。要实现此功能就必须在课外多了解与学生专业相关的知识，在德育课案例教学过程中尽量举一些与学生所学专业相关的案例，这样学生就不会认为德育课是独立于专业课的学科，让学生意识到德育课是与专业紧密联系的，不是可有可无的。据调查，部分学生认为自己是来中职学校学一门技术的。因此，德育课中的案例教学如果能结合学生所学专业进行教学，学生就不会对德育课产生偏见，并且把德育课中学到的知识运用到专业学习中或用来解决今后在职业生涯中遇到的问题。

【参考文献】

[1]王馨婕.案例教学在中等职业学校德育课中的运用研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2006

[2]房萍.运用案例法进行《经济政治与法律基础》课的教学实践与探索[J].科学探究，2007（12）

[3]莫嘉清.案例在德育课教学中的运用[J].经济与社会发展，2007（6）

[4]徐建成.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005：46

[5]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].南京：凤凰出版传媒集团江苏人民出版社，2007

[6]陈振中.符号与互动：教学与课堂生活的社会学[M].北京：学苑出版社，2003

[7]刘书林，段志义.职业道德与法律[M].北京：人民教育出版社，2011

学科德育实践案例范文第9篇

(一)是打破传统教学弊端，促进教学效果的需要

传统的课堂讲授式教学方式在我国德育课教学中占主导地位。这种机械的教学方式，忽视了课堂学以致用的功能、学生道德养成教育和综合素质的培养。案例教学法与教授式教学法的最大区别就体现在教学载体上，案例教学法的教学载体是来源于现实生活中的案例。德育课运用案例教学法，把生动、鲜活、典型的正反案例展示给学生，教师引导学生运用学到的理论知识去分析、解决具有社会性和实践意义的真实、典型的社会生活中的实际问题，这就相当于引导学生把课本理论知识的学习与社会实际问题的解决统一起来，实现了校园小课堂与生活大社会的有机结合。

(二)是提高中职学生的综合素质，实现中职学校培养目标的需要

中职校培养目标以学生的全面发展为本位，充分体现了素质教育的要求。案例教学法作为一种开放式、互动式、实践性的新型教学方式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生合作精神、沟通能力，培养学生开拓思维和创新能力，树立学生科学的世界观、人生观和价值观，这在提高中职学生综合素质，实现中职学校培养目标方面发挥着积极的作用。

二、中等职业学校德育课案例教学法的实施

(一)注重案例教学前的准备工作，提高案例教学法的教学质量

1．精心选择案例，增强案例教学的实效性在案例教学法实施的过程中，案例作为教学媒介贯穿教学过程的始终，是案例教学的核心。因此，科学而合理地选择案例是成功实施案例教学的关键。在实际的教学实践中，教学案例的选择要遵循以下要求:一是案例要引导学生树立正确的人生导向;二是案例要紧跟时展的步伐;三是案例要贴近学生生活实际;四是案例要与学生专业相联系。2．深入研读案例，巧妙地设计教学环节教师在选择好案例后，自己要深入研读案例，力求尽可能多的掌握案例所涉及的知识。教师首先要熟知案例发生的背景、观点，熟练掌握案例反映或蕴涵的原理。其次，教师应巧妙地设计教学环节，这是案例教学顺利开展的关键。

(二)注重教学过程中教师的组织引导作用，达到理论知识点的升华

在德育课案例教学中，教师还应该要引导学生学以致用，深化对知识的领悟，使理论知识与实践行动相结合。教师要引导学生从多个角度看问题、用不同的方法来解决问题，不同的观点相互补充，再由教师修正，共同总结出最佳的解决问题的方法。教师还要善于联系中职学生密切关注的问题和学生自身的实际，给学生布置“行为作业”，让学生们依据相关原理进行分析和解释。

(三)注重德育课案例教学效果的评价考核，提高学生的道德水平

学科德育实践案例范文第10篇

关键词：话语体系；案例教学法；问题教学法；实践教学法

作者简介：孙涛（1982-），男，山东即墨人，中国石油大学（华东）马克思主义学院，讲师。（山东青岛266555）

基金项目：本文系中国石油大学（华东）人文社会科学研究基地建设项目“思想道德修养与法律基础课程教学内容体系的知识性拓展与深化――基于研究方法中的学科视角”的研究成果之一。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0069-02

“思想道德修养与法律基础”是我国大一新生的一门公共必修课，是高等学校“两课”教育的重要课程之一，其目的在于帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，使其成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。因而，该门课程可谓是大学生人生道路上的价值导师，具有重要的理论和实践意义。然而，课程意义的实现需要依托课堂教学这一载体，这也对大学教学提出了很高的要求。因为，与其他专业性课程相比，“思想道德修养与法律基础”课除在知识讲授之外，更要触动学生的心灵，引发其更深层次的思考，进而树立良好的思想与行为规范。这使得该门课程的讲授更加讲求实效性，融理论学习、现实关照、心理引导于一体，以此吸引学生的学习热情，开展良好的课堂互动，最终实现“知道为智，体道为德”的目标。

一、优化知识构成，改进授课中的话语体系

从当前教材的内容结构来看，“思想道德修养与法律基础”课的架构较为合理，涵盖了理想信念、人生价值、道德修养与法律意识，从知识构成来看是很完备的，涉及了主要应该学习的内容。然而，从学科属性看，“思想道德修养与法律基础”属于政治理论课，与专业课相比，其话语体系带有意识形态的色彩，因而对于当前追求个性的大学新生而言吸引力不大。就课程所要传输的内容本身，譬如世界观、人生观和价值观，大学生还是关注的，问题在于以何种方式使学生乐于接受；就知识层面来看，改变目前课堂讲授中的话语体系是首先要考虑的，亦即用一种学生可接受的语言激发其学习兴趣。

1.多学科视角增强课堂讲授的知识性

当前教材所设定的知识点过于凸显道德灌输的特点，其知识性并未很好地被发掘出来，对学生而言没有学习难度而导致挑战性不足。对此，可以尝试多学科分析的方法，通过不同的理论视角加以分析，以专业性吸引学生探索未知的热情，使学生认识到本课程同样有很强的理论和专业性。譬如，用哲学的视角分析道德的起源与本质；用教育学和历史学的视角分析中西方大学及其发展历程；用心理学的视角分析大学生的学习，使其了解学习的本质；用博弈论分析大学生的道德判断，公共产品理论分析公共秩序；用政治学的视角分析爱国主义以及人生信念；用社会学的视角分析婚姻与家庭；以社会资本和文化资本的角度分析学生的就业，以此丰富授课中的知识体系。

2.课堂讲授尽可能使用生活化语言

就课程本身而言，“思想道德修养与法律基础”内容体系过于抽象和空洞，如果直接将之用于课堂讲授，会令学生产生乏味而失去兴趣。因而，在具体的课堂讲授中，教师应认真研究学生的接受心理和话语系统的互适性转换，选择与大学生对话风格较吻合的话语系统，将高度概括甚至空洞的教材语言转化为生动活泼的教学语言，有助于把深刻的思想教育内容传授给学生，让学生真信、真懂，从而进一步强化教学的凝聚力和吸引力。譬如，可尝试使用一些网络语言解释当前大学生面临的一些学习和生活问题，对学生而言无疑会产生很强的亲和力，也利于营造良好的课堂气氛。

3.教学内容应反映社会现实

“思想道德修养与法律基础”课程具有较强的实践性，重在引导学生知行合一，在实践中体现自己的社会价值。因此，该课程应联系与大学生思想和生活密切相关的两个方面的实际：一是密切关注当前的社会实际，包括国内外政治、经济、文化、教育的发展动向，通过对这些问题的分析，帮助大学生正确认识个人与他人、个人与集体、个人与自然、个人与社会之间的关系，增强他们对主流意识形态的认同感和亲和力；二是密切关注大学生的日常学习和生活实际，针对他们最困惑、最关心的问题，多加疏导，在关注中倾注社会责任意识，使该门课程具有时代感和现实性。[1]

4.教学内容应观照授课对象

一般来讲，不同院系、专业的学生，其学科特点以及兴趣是有所差异的。因而，在课堂讲授中应根据不同院系、专业学生的特点灵活调整教学内容，使之产生契合。譬如，对于理工科学生，教师可多增加一些国内外杰出科学家（钱学森、钱三强、斯蒂芬・霍金等）生平事迹的讲述，特别是他们志于求学、回报祖国的奋斗历程；对于文科学生，则多增加一些著名文学家（鲁迅、钱钟书、徐志摩等）、经济学家（林毅夫、郎咸平、张五常等）的案例解析，以此触动学生的心弦。

二、综合多种教学方法，提高教学的实效性

教学方法是教学内容通达教学对象的桥梁和纽带，因而选择适当的教学方法是提高教学效率、保证教学质量的前提和基础，在教学中可以起到事半功倍的效果。依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身的素养和经验、教学资源和设备条件，“思想道德修养与法律基础”课程可选取以下几种教学方式，综合加以运用。

1.案例教学法的引入

案例教学，是指教师在教学过程中，根据教学目的并针对教学内容，选择恰当案例作为基本素材，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题能力的一种教学模式。[2]案例教学具有高度的情境性与拟真性、灵活的启发性与鲜明的针对性等特点，能够吸引学生学习热情，巩固理论知识并培养学生实际应用能力。对于“思想道德修养与法律基础”课程，案例教学首先在于选编合适的案例，要针对教材的重点和难点，针对学生的思想状况和他们普遍关注的问题。所选的案例一般应具备四个特点：即启发性，能够引发学生的思考；真实性，案例一定要来源于生活，也只有真实的案例才有说服力；典型性，所选案例应代表某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识；针对性，教学案例的选材应针对教学目标的需要。案例只有与学生的学习生活和思想实际紧密相联，才能引起学生的兴趣，激起他们参与的积极性和主动性。例如课程中的“大学生创业”的章节里，可以引用百度总裁李彦宏、阿里巴巴总裁马云以及新东方总裁俞敏洪等人的创业经历，以引起同学们的共鸣。其次，选完案例后，应采取合适的方式引入案例，譬如文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等，使学生尽快进入案例情境，了解案例中揭示的有关事实和情况。再次，分析探讨案例，这也是案例教学最重要的一步。引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的结论，进而促进知识的内化。最后，评价案例。分析讨论之后，教师和学生都应对案例作出总结。通过引导学生应用知识、评价实例，可以加深学生对所学知识的理解，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力；教师在作案例总结时，应充分肯定各种见解的合理性，并引导学生进一步完善自己的观点。

2.问题教学法的运用

问题教学法，是指教师根据以往教学中所掌握的本课程所遇到的普遍性问题或在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的一种方法。[3]问题教学法能够将理论知识与现实问题（譬如学生的困惑）结合起来，因而容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。思维发展规律表明，问题意识是人区别于其他存在物的一个显著的思维特征，人的问题意识来自于纷繁复杂的生活世界，只有提出问题才能促使人去思考并解决问题。在授课的过程中，教师应利用青年大学生具有强烈的求知欲和批判精神的特点，针对他们的兴趣点和困惑点，将零散的问题形成系列的问题群，并带领学生探讨问题背后的深层次问题，就可以极大地激发他们的兴趣。[4]“思想道德修养与法律基础”课程教学中，教师通过搜集、整理和提炼与教学内容相关的热点和难点问题，在课堂上展示给学生，促使学生思考，通过思考而进一步去追问，通过追问而得出判断并认同核心价值体系的内容。同时，教师应适度总结学生的各种解答，不仅要适时肯定学生的各种有创见性的观点，肯定他们思维的深刻性和独到性，同时也要对他们的片面理解和错误认识给予引导和纠正。

3.实践教学法的尝试

大学实践教学，是指高校根据其培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。[5]大学实践教学既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。就“思想道德修养与法律基础”课程而言，可尝试以下几种方式组织进行。

（1）课堂实践，譬如实施情景模拟，通过设计特定的场景，让学生进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较，通过演练以求得理论的升华和能力的提高；放映具有教育意义的影片，譬如讲爱国主义时可以播放《建国大业》、《精武英雄》等影片，以此引发学生的爱国主义情怀。

（2）校内实践，主要通过第二课堂进行，“思想道德修养与法律基础”课教师可以深入学生社团参与指导，通过知识竞赛、专题讲座、模拟法庭等丰富多彩的活动推动校园形成思想理论学习的氛围；开展调研活动，教师针对大学生在思想、道德、法律方面需要解决的一些主要问题（譬如大学生诚信状况、网络依赖状况、恋爱观等），组织学生开展一些专题调研活动，这也是让他们参与社会生活、获得直接体验的一种重要途径。[6]

（3）社会实践，即利用周末、寒暑假等课外时间，由年级辅导员具体组织实施，教师参与设计活动内容，并对实践过程和结果予以评估，以使大学生在接触、了解、服务社会的过程中，提高能力、深化认识。

三、结论

“思想道德修养与法律基础”课程不仅以培养大学生具有合理的知识结构为首要目标，更在于培养学生具有正确的价值取向、健全的人生态度。因此，该门课程的教学主要应针对学生的心理实际，引导学生主动参与到教学过程中，避免产生局外人的旁观感，以调动其学习情绪；同时，在教学过程中更新教学内容、使用多种教学方法，其目的在于使学生认同课程所传递的价值观念，进而能够潜移默化地渗透到日常的行动中。[7]只有如此，才能实现“思想道德修养与法律基础”课程思想启迪和价值引导的教育目的，真正提升教学效果。

参考文献：

[1][4][7]李艳萍,关健英.“思想道德修养与法律基础”教学方法创新的三个视角[J].继续教育研究,2010,(6):137-138.

学科德育实践案例范文第11篇

电大属于系统办学，课程性质分为统设课和省开课，各级教师进行课程教学与管理，角色分别为课程的主持教师、责任教师和辅导教师。职业道德与药学伦理课程属于药学专科的专业省开课，因此省校教师既是课程主持教师也是课程责任教师，对课程的教学起到至关重要作用。笔者担任该课程主持教师5年来，针对以前没有开放教育药学专科学生使用的文字教材和视频教材的现状，2011年始成立课程团队建设此课程。首先顶层设计好课程教学一体化方案，实行文字教材与视频教材互补、文字教材与网络课程互补;充分体现学生学习特点与需求，充分利用网络优势，设计好学习评价;定位好该课程为理论性课程，以案例教学为引导，分析了医药科研、生产、营销、医院药学及药品质量监督管理等领域的伦理问题;课程实践教学环节不单一进行，而是将药学领域的伦理道德案例放在各种形式的教学中。因为统设课或者省开课强调五统一(统一的课程名称和统一的教学大纲、统一的教材，并实行全国统一考试和统一的评分标准)，顶层设计好，便于这种系统办学形式的教学开展，也解决了教学点辅导教师力量薄弱、实践教学不能落实的难题。有较好的临床经验，但缺乏理论指导是开放教育药学专业学生特点之一，因此通过顶层设计把案例放在教学中进行理论知识的理解，提高学生分析和解决问题的能力，以实现课程实践教学目标。

二、在网络课程资源建设中铺设好

单一的文字教材或零散的网上课程资源已经不能满足学生需求。职业道德与药学伦理作为中央电大精品课程，在其资源建设过程中根据顶层设计之架构，在许多环节中铺设好课程实践教学之基石，便于真正落实。一是专设临床案例栏目。该栏目呈现32个与医药道德有关的临床案例，涉及到药品科研、生产、营销、医院药学、药品监督及药学人员间关系等领域的伦理道德问题，通过案例呈现、专家解析、学习体会交流三个方面来帮助学生理解在药学领域中的道德要求与基本规范，从案例中可以分析其透射出的理论是什么，学生学习体会交流中可以看到他们分析问题和解决问题能力的提高。二是视频教材讲授中分析药学领域中的热点伦理道德案例。由于文字教材课时与字数的比例要求不能呈现大量的临床案例(该课程2学分，文字教材36万字)，因此视频教材不能是文字教材的照搬，而是与文字教材互补，用生动的图文并茂和热点案例引入的形式讲授理论知识，打破课程实践环节中“到一个实践场地，找一个案例，然后进行分析，最后完成任务”这种既耗时、又难以控制落实的“形式上”的课程实践教学，以这种形式达到“润物细无声”，真正落实课程实践教学，让学生有所获得。三是面授教学的PPT以案例导入形式开展教学。网络课程中的教学辅导栏目中有每一章节的教学PPT，便于教学点辅导教师或者学生下载使用，每一章节的PPT中都以案例导入形式来引导该章节的学习，并且在知识点中有临床案例的举例。这种方式旨在统一PPT的基础上，引导教学点辅导教师落实好课程实践教学环节，防止随意教学。四是试题库建设中融入较多临床案例，实质上为侧面评价课程实践教学。由于系统办学，教学点辅导教师对职业道德与药学伦理课程实践教学环节落实如何，作为省校教师无法得知，但可以在学生的学习评价上进行设计，因此在课程的试题库建设中就有很多考核学生分析问题和解决问题能力的试题。例如判断题:“反应停”事件警示我们医药人员在工作中一定要严肃认真遵守行为的准则。例如单选题:李时珍用了27年才写成《本草纲目》，最能体现其哪项道德品质?因为在视频教材中老师讲解过这些案例，在试题库中设计这样的题目就是用来评价学生分析与解决问题的能力，检测课程实践教学的目标是否达到。

三、在各种形式的教学中落实好

开放教育教学是基于网络并适应成人特点开展的教学，包括面授辅导(不超过课时的1/3)、实时交互与非实时交互的网上教学、小组讨论等。职业道德与药学伦理课程的面授辅导因为有统一的PPT，对临床案例搜集和教学就能保证和落实。非实时交互教学一般在一个时间段按照教学一体化方案设计一个主题，如学习第4、5、6章时讨论主题为“安乐死药物研究中的道德”，学习第7、8、9章时讨论主题为“病人合法用药应该享受哪些权利”，并且在临床案例栏目中学生可以交流学习体会。每学期省校平台组织1次网上实时交互专题教学，用案例形式来组织教学，落实课程实践教学。

四、课程实践教学探索的实效与几点体会

(一)实践教学的实际效果

职业道德与药学伦理的教学内容理论性强，六个药学领域的职业规范、道德伦理内容难以记忆且容易混淆，通过课程实践教学以临床案例导入、投射理论、分析案例，在各个环节都这样设计并应用，教学内容变得简单明了，面授辅导教师能讲深讲透重难点，不用费神如何设计教学内容、找案例、找实践基地。同时学生对临床案例非常亲切，工作中常发生的案例能够用理论的知识得到解答，能够用所学理论知识进行分析和解决，且巩固了理论知识。湖南电大从2012年春开始实施以来，经过几年的完善和实践，反馈非常好。分校和教学点老师不用为“如何教学、备课、找案例、找实践基地”而发愁;学生学习兴趣空前高涨，长沙电大、药学分校、卫生分校反馈学生到课率明显高于其他课程，并且对面授课中的案例非常感兴趣。在省校开展的网上实时交互中，学生还分享工作中发生的案例供大家分析，在交流中学生明显感觉到要警醒自己在工作中违反这样那样的操作规范、政策法规及道德伦理。从近几年的学生成绩分析也可以看出，对理论知识的掌握与运用方面有所提高。

(二)几点体会

学科德育实践案例范文第12篇

关键词:会计教育;会计人才;教学水平;职业判断能力;诚信教育

中图分类号:G64文献标识码:A

一、会计教育存在的问题

1、会计职业判断能力的培养未予重视。在会计环境剧烈变迁及日益复杂的社会中,会计人员面临的经济数据越来越多、越来越零散,很多信息均需会计人员自行发掘、获取和组织,不能依靠一套现成的固有模式取得、分析,这就要求会计人员必须具备灵活运用知识分析问题解决问题的能力。

2、会计职业道德教育未得到足够重视。在我国,会计信息失真现象较为严重,而会计信息失真与会计人员的职业道德素质有很大关系。提高会计人员职业道德水平,主要通过加强会计职业道德教育来完成,目前在会计专业教育中,会计职业道德教育属于薄弱环节,各高校几乎均未开展系统的会计职业道德教育,导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识。因而,有必要开设专门的会计职业道德教育课程,对会计专业学生进行专门的会计职业道德教育,以此提高会计专业学生的会计职业道德水平。

3、会计教育目标问题。适应知识经济时代的各种变化,学校的会计教育应培养在这样的经济环境中能服务于各类企事业单位的会计人才,这就需要高校在进行会计教育时应有明确的目标指引;否则,会计专业的学生也将无所适从。现在很多高校会计专业学生存在的一个普遍学习定位是把通过CPA考试作为学习的唯一目标,而过早地忽视甚至放弃基础课程和一些公共课程的学习,因而限制了学生个人知识面和其他能力的培养,影响到会计人员的整体质量。

4、会计专业课程体系设置问题。目前,我国会计专业课程设置存在一定的不足:(1)课程体系不完善。我国高校现行的课程体系一般采用提前制定、固定实施的操作方式,这种方式一般提前制定整个课程体系,在实施期间体系固定不能变动。因此,几年中该专业知识的更新和扩充无法反映在该课程体系里,同时固定实施也使得课程体系不能适应社会对该专业人才的需求变化而及时完善;(2)对人文自然等课程重视不够。公共基础课程中以“两课”为主,对人文自然等课程重视不够仍是我国高校会计学及其他专业课程体系中共有的不足。这不利于学生创新意识和综合能力的培养,不利于学生知识面的拓展及缜密思维和数据分析能力的提高。

5、会计教师队伍素质问题。一是会计专业教师的职业素质需要提高;二是会计教师的专业水平需要提高;三是会计教师的实践经验需要积累。

二、完善我国会计教育改革的建议

(一)合理定位会计教育目标。笔者认为,21世纪高等会计教育目标可以描述为:培养满足社会需求的、具有坚实的基本素质和专业素质,具有开拓精神和创新意识,具有良好职业道德修养并掌握学习技能,面向各类企业、会计中介机构、政府机关以及事业单位的、能适应会计发展的高素质的会计专门人才。上述高等会计教育目标只是一般性的,各个学校还需要根据自身的特点,将一般性的会计教育目标具体化。也只有这样,我们所确定的各自的会计教育培养目标才具有可操作性,从而才能保证各个学校在会计人才培养方面的特色。例如,对于会计教育力量雄厚、会计理论研究搞得好的,具有本科生、研究生等不同层次的一些大学,可以根据自身的特点侧重于对学生会计基础理论研究能力的培养,为学生进行高一级学历教育和培养其理论分析能力打下基础。而对于与企业联系紧密、注重实践性的学校就可以将学生的培养重心放在培养满足企业等其他组织对职业会计师的需要上。

(二)重构会计教育体系

1、构建弹性的会计学专业课程体系。所谓弹性板块的“弹性”包含两层含义:其一,在弹性板块中的课程门类不固定,可由各院、系根据需要自主增减,即课程门类设置具有弹性;其二,弹性板块中的部分课程内容可由专业院系自由设置,同时各课程学分分布根据需要可以变动。院系根据会计知识与其他经济管理知识的相关性和交叉性,及时调整经济管理相关知识板块的课程门类;各院系根据会计专业知识的拓展、社会对会计专业人才需求变化适时对专业知识板块课程进行更新和拓展。

2、改革会计教学模式

(1)提倡采用会计案例教学法。会计案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的财务会计理论知识的基础上,通过分析会计案例,让学生将所学知识运用于“会计实践活动”中,以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,变死学为活学的一种会计教学法。在采用这种方法时,首先一定要精选案例。在选择案例时要注意:案例必须以会计实践活动为主体,具有典型的代表性、针对性,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用;案例必须与会计教学内容紧密相关,存在一定的内在联系;在所选案例中应融入适度的财务会计理论知识或基本方法,具有一定的难度,达到能有效地开发学生思维潜能的目的。未取得好的案例,教师应深入社会实践,从实践中获得第一手资料,再结合教学内容,来设计案例,只有这样设计的案例才能既不脱离实际,又与教学内容紧密相联;也可选用其他学校已设计好的案例,但不能随意主观臆造完全脱离实际的教学案例。案例的设计应随课程的进度由易而难,循序渐进,既不要过于简单,也不要过于复杂。关于案例的设计可以是正面的,也可以是反面的,可以一个单纯的制造加工企业为例,也可以集团公司为例。总之,案例的选材应是灵活多样的。

(2)强化实践教学环节。实践教学就是通过观察和参与现实或模拟的实践工作,以锻炼和增强学生的知识应用能力和实际操作能力的一种开放式教学方式。会计是一门理论性和实践性并重的学科,通过课堂教学和书本学习所获得的专业知识只是为会计人员提供了进行会计工作的思路,如何灵活运用所学的知识去解决实际工作中出现的问题则需要会计人员在实践中不断地摸索和积累经验。同时,会计又是一门操作性、应用性很强的学科,会计操作过程中的一些具体程序和具体方法只有通过实际动手锻炼才能逐渐熟练并掌握。这些都客观上要求在会计教育中重视和强化实践教学环节。

实践教学通常包括校外社会实践和校内模拟实习两种方式:一是开展社会实践活动,学生上完每门专业课根据分阶段的教学计划参加校外专业实践,包括参观观摩和在岗实习等多种形式。参观观摩是指组织学生到企业、事业、社会中介机构(如会计师事务所、资产评估事务所)等单位参观观摩,了解其经营管理活动、生产工艺流程、会计业务处理程序等内容。通过参观观摩,可以激发学生的学习热情,丰富学生的感性认识,加深其对系统知识的理解和巩固,并鼓励学生善于从中发现问题,进而研究解决问题。在岗实习是指让学生顶岗,实际参与实习单位的业务操作。这种方式不仅可以使学生在真实的环境、真实的条件下得到业务技能训练,促使其综合运用专业知识解决实际业务问题,提高职业判断能力,还有助于培养学生的人际关系能力,增强团队合作精神,并在无意识中强化学生的职业道德意识;二是有效开展模拟实验课,主要是进行财会业务的模拟实验。模拟实验是将来自实际工作中的典型业务的资料进行归纳整理后,在实验室环境下模仿实际业务操作程序而进行的业务操作实习。模拟实验是一种在仿真的环境和条件下进行的相对真实有效的实践活动,可以起到和社会实践相同的教学效果,甚至还能克服社会实践的某些不足。

(3)尽可能地采用先进的教学手段。为满足现代教学的需要,应建立和完善会计教学软件、多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视教学系统,以新颖的视觉刺激教学方式,提高学生的学习积极性。同时,通过电算化教学,增加课堂教学的知识输出量,提高教学的效率。主要从以下两个方面实施:一是要加强会计专业教师自身队伍的建设,使其具有一定的计算机操作能力;二是完善会计模拟实验室,提高会计模拟教学效果。

3、提高会计教师的实践能力与业务水平。市场经济的发展迫切需要高素质的会计人才。高素质会计人才的培养要求教师不但要有渊博的理论知识,更要有丰富的实践经验,既要懂得教学规律,通晓教育学、心理学等方面的知识,更要有敏锐的判断分析能力。因此,教师必须加强学习,以适应会计教育发展的需要。主要措施:一是加强会计实践,提高自身的综合素质;二是树立终身学习的理念,加强理论研究,不断提高自身业务水平。

(三)强化会计职业判断能力的培养。会计职业判断能力的培养首先要有专业知识的积累和储备,这要求我们在会计教育的课程体系设置上要有所改进,专业知识的积累和储备很有必要,但是还不够,因为职业判断是一种能力、一种素质,这种能力不能只靠简单的知识积累就能实现,也需要在会计的教学中注重职业判断能力的培养。比如,在教育目标上树立素质型人才的培养目标,在教学方法上采用案例教学法,加强实践教学,等等。

(四)加强会计诚信教育

1、构建完善的诚信教育体系。在教育内容上,教育要依据学生身心发展的需求及社会和经济发展的需要,使教育更符合人性和时代的发展。同时,增强教育内容的多样性和实效性。

2、提高教育工作者的自身素质。教育工作者应当用良好的道德形象带动广大学生树立起诚信的形象,为学生的健康成长营造一个良好的育人环境。

3、形成诚信的校园氛围。高校应结合自身实际情况,开展以求真务实为核心的学习道德和学术道德建设。要从学生进校起,就开始为他们普及诚信教育,要教育他们从作业不抄袭、考试不作弊等身边的事情做起,让诚信教育真正融入大学生活。通过规范、规章制度的强制性和导向性,促进人们形成良好的诚信观和学术道德观。

4、建立诚信奖惩与约束监督机制。诚信观念的确立关键在自律,但必须有刚性措施,并为每个大学生建立一份诚信档案。学校可以成立诚信评价办公室,负责学生日常诚信教育、管理、评价、监督和奖惩工作。学生诚信评价结果将与学生综合测评挂钩,诚信得分将作为德育部分的基础分。对于诚信得分达不到规定等级的学生将无权参加各级各类评优。同时,学生诚信得分还应如实记录于其本人的诚信档案,并填入毕业生登记表,在择业时供用人单位参考。另外,还可以建立诚信档案网上公示制度,增强诚信档案的透明度和约束力。

5、开设会计诚信教育相关课程。在会计专业的课程设置中应开设《会计职业道德》、《注册会计师职业道德》与《会计法及相关法律法规》课程。相关教材的开发应体现应急性与长远性相结合、借鉴与继承相结合,跟踪会计实践的发展动态,反映理论研究的最新成果。

(作者单位:九江学院会计学院)

主要参考文献:

学科德育实践案例范文第13篇

[关键词]思政课；案例教学；人文素养

[作者简介]张巍，上海理工大学社科部讲师，哲学硕士；王素雷，上海理工大学社科部讲师，法学硕士，上海200093

[中图分类号]G641　[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)ll-0211-03

思想道德修养与法律基础课程在经过近3年的教材改革后，教学更加规范，教学内容较以前大大丰富，课程本身也得到了普遍地认同。然而，在实际教学中教学内容枯燥，方法过度单调，讲述方式空洞，受教育者被动甚至产生逆反心理等问题仍然存在，因此教学实效性问题仍然需要重视。笔者在近几年的教学中，逐步体会到，基础课教育重点改革教学方式与方法，可以比较有效地解决把认知和实践相结合问题。

在教学中，理论知识传授存在如下问题：

1，理论与实际结合不够，对许多社会现实问题没有很好地分析和回答。最近，中共中央理论局出版了一本叫做《六个为什么》的理论读物，并配有理论学习辅导教材，这本书的出版可以说是个很好的例子，让我们在教学中也能够传承这种不空谈理论，谈理论就要认真结合社会实际，在社会大背景下积极探讨问题。思政课的许多问题讨论停留在理论层面，很少涉及到现实问题。对我国在转型期间出现的诸如贫富差距拉大、腐败严重等现实问题没有做出深入的回答。当前我国社会发展中的一些热点问题诸如中国在危机中崛起、科学发展观、和谐社会建设、三农问题等内容，要么根本没有，要么泛泛而谈，而这些问题往往是学生比较关注的内容。思政课作为一门现实性很强的课程，应该及时介绍和回答这些问题。此外，思政课教学也严重脱离了学生的实际，没有满足学生强烈的求知和解惑的需要，这也导致学生没有学习的动力。

2，案例的说服力不强、感染力不深，不能唤起学生的心理共鸣。思政课教材有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，如果只是单纯地去讲述和文字表达，就会给学生十分枯燥和抽象的印象，学生理解起来也常常感到力不从心，不知何去何从。

克服理论的抽象枯燥，完善理论讲解的生动性，调动学生学习的积极性，思政课恰当地运用案例教学方法是必要的，一来可以增强理论的生动性，二来也更便于学生结合许多社会现实问题来理解社会主流价值观，增强理论的说服力。但这种教学方法对教师的要求比较高：(1)案例的时效性。案例的选取，必须与教材内容的不断更新相适应，逐年更新案例，一般来说近三年的新鲜案例更能够让学生领会到时代感，学生也更容易提起兴趣。不找准与90后的年轻人的思维切入点，不学点他们的语言，是很难与之平等对话，从而达到理想的教学效果的。(2)案例内容需认真筛选。教师受知识水平、精力和相关知识面的限制，想找到与教材内容密切相关，又具有现实意义和说服力的案例，并且评析恰当深入，这在教学中着实是一个难点。往往是所举案例不是内容过于翔实，长篇大论，就是资料堆砌，难有更深层次的剖析，所以教师在案例选取时经常是煞费苦心，却由于种种原因，很多时候达不到自己想像的课堂教学效果。

3，思政课教学手段过于单调。在传统教学模式中，教师通常是“我讲你听，我说你记”的单向的满堂灌方式。教师简单抽象地讲解，学生被动地接受，难以调动起学生学习的主动性和积极性，师生间的互动也很少，甚至是从未进行互动。这种教学手段和教学方式，使得理论性很强的思政课教学更加枯燥。课堂气氛沉闷。在类似的讲课过程中，学生能够坚持每节课都认真听课已经是相当不容易，追求良好的学习效果对许多教师来说已经成了比较奢侈的愿望。

在以上这些问题存在的前提下，只有针对性地找准办法，才能够解决教学的实效性问题。

1　基础课教学应强调学生主体地位，按照大学生思想认识的规律，把学生主体和思想教育结合起来共同发挥作用。牢固树立“以学生为本”的理念，采用启发导向式，充分利用现代电子教学手段，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学，提高课程教学质量，必须正确处理教师主导和学生主体的关系，尤其需要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学、有个性地学，在参与中思考、选择，进而获得科学的思想道德和法制观念与知识。而要发挥学生个体的主观能动性，就要充分了解大学生的心理发展特点和认知规律，根据不同阶段及各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点，有针对性地选取案例，帮助大学生优化心理品质，增强对现实事物的正确分析能力和对社会生活的适应能力。在教学中针对不同教学内容采用多媒体教学法、创设情境教学法、课堂讨论法、演讲辩论法、音乐欣赏法、案例分析法、社会调查等不同的教学方法，会收到相对较好的教育效果。由任课教师根据教学实际需要选取案例，并制作形式多样的案例课件，将音频、视频与课堂讨论相结合，与课堂理论教学同步，积极、开展课内实践，加强认知环节。利用课堂讨论、辩论、播放影视片等方式，让学生参与教育和教学过程，以提高学生学习积极性和认识问题、分析问题和解决问题的能力，达到自我提问、自我教育的目的。调动多种教学手段，达成以案说理的效果。

2，在基础课教育中不仅传授知识，更要注重理论与实践的结合，注重知和行的统一。基础课的出发点和落脚点就是培养思想政治素质、道德品质合格和具有较高法律素质的大学生，其最直接的目标在于提高学生在实践中的思想道德水准，使教师所教的以及他们自己所学的最终内化为他们的个人素质，并外化为行为，所以加强实践教学环节就显得非常重要。在教学中，着力提高这一环节的培养，找出学生身边的典型作榜样，使学生在耳濡目染的过程中得到熏陶，受到启发。突出学生的主体地位，通过讨论、辩论、讲解的方式，让学生参与进来，不仅让他们知道是什么，更重要的是在思考、分析、讨论中明白为什么，从而变被动接受为主动吸取。这样既能充分发挥学生的潜力，又使教师通过对学生的了解及时调整自己的教学内容和方法。另外在考试方式上灵活多样，比如增加口试，既是对学生口头表达能力的一次锻炼，又是对学生心理素质的一次检测，同时在学生成绩评定时，采取理论加操行的评定方法；加强对学生平时成绩的考察，以利于学生养成良好的行为习惯。采用恰当的惩罚措施，使他们认识到，做事一定要认真对待，遵守规则，否则就要为此付出代价，因而养成认真、守信、真诚等一些优良的品德。

3，紧密联系全体学生的生活实际，选择恰当的案例材料，甚至是学生自己通过实践和校外的实践基地学习得来的案例材料，这样内容丰富，讲评深入。也更能够提高基础课教育的真实感。这里有一

些教师选取现实案例的一些经验和方法可以推荐给大家：一是建立思想政治理论课实践基地。积极接纳社会各方面的思想政治教育力量，把思想政治教育辐射到校外实践教学中去。比如校外的爱国主义教育基地，法庭的庭审现场旁听，这都是值得汲取的经验。二是与学校开展的学生寒暑假的社会实践活动相结合，开展校内课外实践，加强理解体验性环节。形成对学生进行思想政治教育的长效机制。通过组织学生进行社会调查、参观访问、社会服务、志愿者服务等社会实践活动，引导学生将书本知识与社会实践相结合，外部教育和自身体验相结合，从而培养学生品德践行能力，做到知行统一。社会实践是课堂教学的延伸与补充，通过引导学参与校园公益活动、社团组织、志愿者活动，将课程中的想政治教育在更为广泛的空间和层面上展开，使学生在深切体验和感受中提高实践能力。三是在学生专业实习中渗透思想政治教育。要创造条件使各专业学生更多地参与企业活动，更多地通过这个过程了解自己知识面与经验的不足。通过专业实践，让学生较全面地、完整地认识和理解个人与社会的关系，分析并反思所学的思想政治理论的正确性。

在教学中，只有紧密联系学生的生活实际充分挖掘学生身边的案例，才能使教学内容为学生所熟悉，才能使理论具有说服力。相反，教学内容所涉及的空间、时间离学生越远，其可信度越小。因此，从案例的问题人手，从现象人手，从现实生活人手，分析支配人思想、行为的心理和认知规律，通过比较来判断其行为和品质的善恶，寻找具有道德教育价值的内容，提高德育素材的可信度，这样的基础课教育才能对学生产生触动并预防和缓解心理问题；在基础课教学中的案例选取，要针对大多数发展正常的学生，即面向全体学生这个整体。只有如此，我们才能够培养出内心世界丰富，精神生活充实，各种潜能充分发挥，人生价值正确体现的具有健全人格和良好个性心理品质的大学生。在教学的内容方面，从分析社会道德现人手，尽量找有说服力的道德案例教学，用提高学生。思想政治理论课教学内容具有动态性，案例的选取也应常换常新，加强教育教学的针对性和时效性。比如说，徐本禹、丛飞、洪战辉等，这些近几年涌现出来的感动中国十大人物，就是很好的现实案例。当然在选取这些有时代感的人物案例时，特别需要把握人物的特点和生动的个性，避免再次陷入高大全的讲评思维中，特别值得注意的是，现代的大学生，对于有小缺点的人物性格反而更容易同情和接纳，这是新一代青年人的思维特点，作为教师更应该从学生的角度去深入分析案例。

学科德育实践案例范文第14篇

一、科学选择教学案例

案例教学模式能够引导学生掌握思想品德课程的学习方法，锻炼学生解决实际问题的能力。为了有效提升初中思想品德课案例教学的实施成效，教师在为学生选择教学案例时要注意以下几个问题：第一，教师要尽可能为学生选择客观真实的教学案例，因为真实的案例会更加具有说服力，同时也能够引起学生的情感共鸣，取得更好的教学成效。教师在采用真实案例开展初中思想品德课教学时能够轻松地吸引学生的眼球和注意力，并快速引导学生进入学习状态，同时取得的教学效果也优于虚构案例。在教材当中有大量案例采用了模糊语言描述整个事件，从而使得案例的可信度大大降低，也影响到了思想品德课的教学效果。因此，教师可以借助互联网以及其他途径进行真实案例的搜集，更好地满足案例教学的需要。第二，教师要带有明确目的地进行案例选择，选取的案例必须具有代表性和典型性，这样才能够有针对性地引导学生对案例进行思考和分析，真正锻炼学生的思维和解题能力，从而提高学生的思想品德素质。第三，教师在案例选择时要注重案例的实践性，也要联系学生的实际生活，让学生在学习知识的同时了解更多的实际问题，鼓励学生将课上学习知识应用到解决实际问题当中，真正做到学以致用。

二、案例相关性的运用

初中思想品德课案例教学模式的有序开展必须合理地运用案例相关性，无论是在选择还是应用案例的过程中都要将与思想品德课程减免相关作为前提条件，增强学生思想品德知识学习的代入感，让学生对相关理论知识进行接触和认真学习，使学生具备良好的理论基础。在案例相关性的应用当中，教师必须对课程内容进行全面分析，把握课程的内涵和中心内容，并科学合理地选择相关案例，适时开展案例教学，选准案例教学的时机，从而有效提高教学效果。例如：在教授“学会宽容”一课时，教师可以首先引导学生对本课基础理论知识进行学习，从而加深学生对宽容的理解，接下来再引入四块糖果的案例，并在案例教学中凸显本课主题和中心内容。该故事的主要内容是：一位男生总爱欺负其他同学，而面对这样的问题学生陶行知校长没有采用惩罚批评的方式，而是对其进行正确引导，用糖果鼓励和宽容他做对的事情，从而让这个男生自觉认识并改正自身错误。在学习这一案例后，教师可以鼓励学生大胆说出自己学习后获得的启发以及感悟，从而帮助学生真正理解宽容的含义，并将学习到的关于宽容的理论知识应用于今后的实践活动当中，将宽容作为为人处世的准则和方式，全面提高学生道德素养。

三、案例实际性的运用

案例实际性在初中思想品德课案例教学中的应用突出的是思想品德课程的实用性以及极强的教育价值，为了强化对学生的思想道德教育，就需要将学生的学习以及生活教育结合起来，在案例应用的过程中要结合学生的生活实际，引导学生站在生活角度思考问题和学习案例，用实际性的案例帮助学生深刻地理解学习内容，鼓励学生将课上学习到的知识和做人道理应用到今后的生活以及学习当中。在教师的逐步引导之下，学生会自觉主动地应用所学知识解决实际生活中的问题，提高学生的思想道德素质，促进学生综合水平的提高。例如：在讲解“自强自立”一课时，教师可以根据教学内容选择贴近实际生活的案例，如《不同的态度，不同的命运》：有两个乡下人他们有着相同的生活条件以及居住环境，但是他们对于自己的人生却持有不同的态度，其中一个乡下人自立自强、拼搏进取；而另一个乡下人则消极懈怠，安于现状，于是前者在自身的不懈努力下走上了人生巅峰，而后者的生活条件日益窘迫。当学生在学习完这一真实案例之后，极大地拉近了理论和现实生活之间的距离，也让学生充分了解自强自立对于人长远发展的重要程度。

学科德育实践案例范文第15篇

关键词：法学；理论教学；实践教学；法律技能；法律职业道德

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0182-02

一、法学实践教学的重要性分析

（一）弥补法学理论教学不足的需要

受法学教育以培养研究型法律人才的理念之影响，重理论教学、轻实践教学一直是我国法学教学的主要模式，如法学课程设计和教学内容均以理论教学为中心，对学生的评价亦是以理论考试成绩为主要标准……实践教学在法学教学环节中所占比例不仅很小，而且教学内容是零散的，学习方式是自愿的，教学效果评价是无标准的[1]。尽管理论教学在法学教学中具有极其重要地位，但过于强调知识灌输的理论教学，难以对学生分析和处理案件能力给予培养，由此导致学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力不足。如我国每年前往国际法院应聘学生面试时大都达不到国际法院法官的要求，因其普遍缺少法律方法的训练，缺乏推理和论证的能力。而这种能力需通过司法实践，仅通过理论教学难以形成。可见，纯法学理论教学存在缺陷，为全面提高法科学生的专业素质和能力，有必要加强法学实践教学。

（二）培养法科学生法律技能的需要

法律技能是法律职业所要求的、从事法律职业的人所应具备的按照特定的规则和程序完成法律职业工作的能力的总称[1]。我国台湾王泽鉴先生在其《法律思维与民法实例》一书中认为：法学教育的基本目标在于使法律人能够认识法律，具有法律思维、解决争议的能力。美国法学教授摩根强调：忽略技能训练会给学生带来危害[2]。由于法科学生将来要从事的法律职业不仅要求其掌握大量的法学专业知识，还要有熟练运用法律的技能，如依循法律进行逻辑思维能力、与当事人交流能力、同对方谈判能力、解决争议能力、调研能力等，而这些能力的培养仅在理论课堂上是难以实现的，其有赖学生在法律实践中的逐渐领会，以致精熟。如果离开法律实践所提供的具体化、情景化语境，学生就很难熟练掌握各种法律技能。

（三）培养法律人职业道德的需要

强化法律人职业道德的培养，这不仅是法律职业共同体培养的必然要求，同时也是法学教育顺应并推动法治社会发展的使命。“学法律的人若是没有人格或道德，那么他的法学愈精，愈会玩弄法律，作奸犯科”[3]。由于我国传统法学教育模式很难使学生进入真实的角色境界，从而难以让学生真正体验一个法律工作者应负有的社会责任和应当遵守的职业道德。为此，加强法学实践教学，将学生置于一个真实的与律师、检察官、法官以及当事人的人际关系中，可使其亲身体验法律职业各种角色所应承担的社会责任，让学生在试图解决法律事务中出现的各种复杂道德问题过程中，领悟道德规则在法律实践中的微妙之处，使学生在真实案件中体会自己所肩负的正义及把握职业道德标准，确立自己作为法律职业工作者所应有的行为操守和法律信仰，并始终保持着对以正义为内核的法律精神和法律职业的崇尚[4]。

二、法学实践教学的基本形式

（一）案例教学

案例教学一般先由教师布置案例，学生自己就案例进行阅读和分析、了解案件争议焦点并探求解决争议的方案。尽管案例教学仍属于课堂教学，但其实现了由“教师事先给定知识学生被动接受”向“学生分析案例、总结得出结论”的教学模式的转化。这种教学模式有助于调动学生学习积极性，进而使学生在教学中的主体性地位得以充分体现。为确保案例教学顺利进行，教师要注意循循善诱，做好必要交代或铺垫，以便对学生“启而有发”乃至“一启即发”。对于学生在案例分析中闪现的思想火花，教师要予以珍爱，就高等教育而言，唯有在互相启发中迸发出思想火花的案例教学才是事半功倍，达到了举一反三的目的。

（二）庭审观摩

庭审观摩是教师事先同审判部门取得联系，组织学生到法庭旁听的一种实践教学形式。其有“走出去”与“请进来”两种模式，“走出去”是组织学生旁听人民法院开庭；“请进来”是将庭审活动引入校内。庭审观摩的预期教学目的是让学生全面了解庭审的基本常识，为确保庭审观摩达到预期目的，要求学生不仅要做到“人到”，而且要做到“手到”（制作庭审笔录）、“心到”（思考原被告双方的观点和依据），还要做到“口到”（讨论案件的处理意见）。庭审观摩结束后，老师要进行总结点评，以便真正提高学生理解、认识、分析能力。

（三）模拟审判

模拟审判指学生根据老师提供的案件资料并在老师指导下扮演案件检察官、法官、律师以及其他诉讼参与人等，参照司法实践中的法庭审判，进行“假戏真做”的一种教学活动。这种教学活动可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用，充分调动学生学习法律的积极性、参与性。但鉴于模拟审判准备工作耗时较多，一般宜在课余时间进行。此外，模拟审判不应完全局限于固定的“剧本”，否则学生就会像演戏般地“念台词”，从而偏离教学目的。成功的模拟审判需要教师既能抓住教学重点与难点，科学设定案情框架，同时又给扮演不同角色的学生可即兴发挥的空间，使学生能在“假戏真做”的过程中锻炼应变能力。

（四）社会调查

社会调查是指组织学生深入生活之中，通过对纠纷事实的了解以获得对社会认识的一种法学实践教学形式。在老师的指导下，深入社区针对具体法律问题作专题调查，特别是通过选择一些特殊的社群，如对监狱服刑人员、劳教所劳教人员以及吸毒所的吸毒人员等进行调查，撰写调查报告并对其做具体分析和研究，形成有价值的调研成果，能使学生将所学的理论运用于对社会现实问题的调查与分析，借助第一手材料验证所学理论，进而可以加深学生对法学理论的理解，并激发学生勇于探讨重大社会现实问题的积极性与创造性。

（五）专业实习

由于大多数学校将专业实习主要安排在大学四年级进行，为此，专业实习亦称毕业实习，这里专业实习指法律院系学生在学校的组织、安排以及司法实务部门有关工作人员的指导下，从事一定司法实际工作的一种实践性教学活动。鉴于专业实习期限较长，而且主要是在司法实务部门进行，通过参与实际司法工作，不仅可以使学生了解司法实际，对所学理论知识予以验证，而且可以训练学生综合运用专业理论知识能力及培养其掌握一定实际工作的技能。此外，专业实习还有助于学生掌握有关的社会知识与积累法学实践经验。

（六）诊所教育

法律诊所教育是借鉴医学院诊所教育而创设的一种教育模式，有课堂模拟练习与真实案件两种方式。课堂模拟练习相似于模拟审判，真实案件指学生在教师的指导下在学校开设的“法律诊所”直接为处于困境中的当事人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题并为他们开出解决问题的“处方”。这种教学方式不仅有利于培养学生的实践能力与学习主动性和积极性，而且有利于培养学生作为一名法律工作者的社会责任心和公益心[5]。

三、法学实践教学的组织实施

（一）教学设计

法学实践教学设计指从法学实践教学规律出发，对实践教学事先作出精密部署和安排。科学的教学设计不仅有助于法学实践教学工作的顺利进行，避免因无设计而可能导致法学实践教学无的放矢或流于形式之不足，而且有利于更好地开发和利用实践资源，进而提高法学实践教学质量。法学实践教学设计要根据学生情况并结合法学实践教学特点进行，如在低年级，可以安排辩论、参与调查、观摩等活动；在中年级可以进行案例教学、模拟法庭、法律诊所等活动；在高年级可以安排实习、做毕业论文、到社区担任法律义工等[6]。

（二）教师准备

法学实践教学的成功与否，与教师的事前准备工作息息相关。如模拟法庭教学的组织，首先就要求指导老师联系司法机关调取有关案件的卷宗，其中，指导老师对案例挑选尤为重要，因为实践教学选取的案例如果具有典型性，通过案例分析能起到举一反三、触类旁通的作用；倘若选取的案例具有启发性和疑难性，则有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力。由此可见，教师作为实践教学的组织者，其准备工作对法学实践教学能否达到预期目的有决定作用。

（三）学生准备

学生的准备工作是法学实践教学的重要环节，如在模拟审判中，学生要成功扮演某一角色，必须查阅大量卷宗材料，了解案件法律关系发生、变更、消灭的事实，从提供的零散案件材料入手，发现、筛选、认定事实及证据情况，找出有关法律要点，寻找适用的法律规范、形成自己的法律意见等，否则，在模拟庭审过程中，就会无所适从，不知如何是好。因此，为确保法学实践教学工作顺利进行，不仅教师要做细致的事前准备工作，学生亦不例外。

（四）教学组织

法学实践教学中的一个细小环节，都有可能直接影响到教学的效果，如教师在案例分析中给学生过多提示，会影响学生自主思维能力的发挥。又如教师在讲解和评述案例时，要注意运用不同的证明和证伪方法，不应当只停留在答案的给付，更应注重分析方法的讲解。由此可见，教学组织在实践教学中具有重要作用，这不仅要求教师在实践教学前要做好精心准备，而且在教学过程中要具有较强的随机应变能力，使法学实践教学具有一定的开放性。

（五）教学评价

法学实践教学评价是法学实践教学的一个重要组成部分，根据评价标准不同可将其划分为不同种类，如根据内容不同可将其分为实践教学管理、实践教学内容、实践教学质量及实践教学实效的评价；根据评价对象可将法学实践教学分为对教师的评价及对学生的评价。建立一个科学合理的评价机制，有助于不断调整法学实践教学内容，增强法学实践教学的实效性，进而使法律院系培养出来的学生更好地适应社会发展对法学专业人才的新要求。

参考文献：

[1]房文翠.法学教育中的法学实践教学原则[J].中国大学教学，2010（6）.

[2][美]托马斯.D.摩根.为21世纪培养法律学生[J].李凌燕，译.法学译丛，1988（3）.

[3]杨兆龙.中国法律教育之弱点及其补救之方略[M].北京：中国政法大学出版社，1997：164.

[4]王婧，赵丽莉.创新性法学实践教学方案的重构与实施[J].新疆财经大学学报，2009（2）.