简述德育的基本原则范文

简述德育的基本原则范文第1篇

1.德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的()

A.基本要求

B.具体程序

C.具体方法

D.实施途径

2.通过常规训练对学生进行德育的办法属于()

A.说理教育法

B.陶冶教育法

C.榜样示范法

D.实际锻炼法

3.德育是教育者培养受教育者()

A.政治立场和观点的教育

B.政治思想的教育

C.道德品质的教育

D.品德的教育

4.德育过程的基础()

A.活动和交往

B.自我教育

C.学校教育

D.说理教育

5.德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有()

A.认识水平之间的矛盾

B.智力水平之间的矛盾

C.品德水平之问的矛盾

D.能力水平之问的矛盾

6.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是()

A.以知为开端，知、情、意、行依次进行

B.以情为开端，情、知、意、行依次进行

C.以意为开端，意、知、情、行依次进行

D.视具体情况，可有多种开端

7.学校德育的基本途径是()

A.教学

B.社会实践活动

C.课外活动

D.班主任工作

8.德国教育家赫尔巴特曾提出过的德育原则足()

A.社会化活动法则

B.教学的教育性原则

C.自然后果原则

D.知行统一原则

9.集体教育和个别教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验()

A.乌申斯基

B.加里宁

C.马卡连柯

D.赞科夫

10.通过操行评定对学生进行品德教育方法属于()

A.说服教育法

B.品德评价法

C.榜样示范法

D.陶冶教育法

二、辨析题

1.德育过程就是学生思想品德形成的过程。

2.“一个钥匙开一把锁”体现的是德育的方向性原则。

三、简答题

德育过程的基本规律有哪些?

四、论述题

1.联系实际，论述正面教育与纪律约束相结合的德育原则。

2.联系实际，论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。

参考答案：

一、选择题

1.A

2.D

3.D

4.A

5.C

6.D

7.A

8.B

9.C

10.B

二、辨析题

1.错误。

德育过程和思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。其主要不同在于三点：

其一，范畴不同。德育过程属于教育活动，思想品德形成过程属于素质发展范畴。其二，影响因素不同。其三，结果不同。

2.错误。

体现的是因材施教的原则。

三、简答题

德育过程具有以下几条基本规律：

(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;

(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;

(4)德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。

四、论述题

1.(1)这一原则的基本涵义是：德育工作既要正面引导，说理教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

(2)这一原则是根据社会主义教育目的提出的，符合德育过程的本质规律和学生的年龄特征。正面引导与纪律约束是相辅相成的。

(3)贯彻这一原则的要求是：

①坚持正面教育原则。以科学的理论，客观的事实，先进的榜样和表扬、鼓励为主的方法，教育和引导学生。

②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉。做到事要实，理要真，情理交融。

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为。

2.(1)这一原则的基本涵义是指在德育工作中，教育者既要尊重、信任学生，又要对学生提出严格的、坚持不渝的要求。把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合理要求转化为受教育者的自觉行为。

(2)这一原则是教育者对待受教育者的基本情感和态度。尊重信任与严格要求是辩证统一的，尊重信任是严格要求的条件，只有两者紧密结合，才能取得教育效果。

(3)贯彻这一原则的具体要求是：

简述德育的基本原则范文第2篇

    道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由皮亚杰提出,后由科尔伯格进一步深化的。

    认知模式是:(1)理论假设:①道德发展论;②道德教育论。(2)围绕道德两难问题的小组讨论:①道德两难问题及其设计;②道德讨论中的引入性提问;③道德讨论中的深入性提问。(3)简要的评论:①认知模式的缺陷;②认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

    2.简述德育的体谅模式。

    体谅模式是英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

    体谅模式是:(1)理论假设:①与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责。②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。④教育即学会关心。(2)围绕人际-社会情境问题的道德教育:①设身处地。②证明规则。③付诸行动。(3)简要评论:①体谅模式在理论上的缺陷。②体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

    3.在中小学德育中如何奖惩教育法?

    (1)奖惩教育法,即奖励与惩罚法,是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快和痛苦的体验进而强化或纠正学生某些行为的方法。奖惩教育法包括表扬与奖励、批评与惩罚等方式。

    (2)运用奖惩教育法的基本要求:

    第一,提高对奖惩关系的认识。

    第二,目的明确,具体有度。

    第三,客观公正,有利于团结。

    第四,奖励为主,抑中带扬。

    4.在中小学德育中如何运用榜样(示范)法?

    (1)榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法榜样包括:伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。

    (2)运用榜样示范法的基本要求:

    ①选好学习的榜样。

    ②激起学生对榜样的敬慕之情。

    ③引导学生用榜样来调节行为,提高修养。

简述德育的基本原则范文第3篇

1．1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐

2．下述属于孔子主张的是

A．兼爱 B．学而不思则惘，思而不学则殆 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学

3.学生最主要的权利是

A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权

4.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的

A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证

5. 在教育、教学中采用一刀切、一锅煮的办法，这是违背了人的身心发展的

A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性

6. 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为

A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标

7、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到

A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上

8. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应

A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进

9．近代启蒙主义教育的代表人物是

A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐

10．以课程任务为依据可把课程分为

A 学校课程 B 技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程

11．学而时习之、温故而知新体现了教学的

A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则

12．教学工作中的中心环节是

A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导

10、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用

A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制

11．循序渐进原则要求教学要

A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发D学而时习之

15、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到

A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上

二、简答题

1.简述学校教育对个体发展的特殊功能。

2.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？

3.关于学校文化的界说有哪些不同的观点？

4．学生享有的合法权利包括哪些？

5.简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。

三、论述题

1. 为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？

2.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？

3.试述教育与政治经济制度的关系。

教育学原理参考答案

一、选择题

1、A 2、B 3、C 4.D 5、D 6、D 7、A 8、D 9、C 10、D 11、D 12.B 13、B 14、B 15、A

二、简答题

1.简述学校教育对个体发展的特殊功能。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

2.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。

（1）掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。

（2）智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。

（3）掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意以下条件。

第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

第二，必须科学地组织教学过程。

第三，重视教学过程中学生的操作与活动，提供学生积极参与实践的时间和空间。

第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

3.试述教师职业专业化的条件。

一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。

（1）教师的学科专业素养。 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：

第一，精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。

第二，了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。

第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果；了解学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。

第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。

（2）教师的教育专业素养教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。

第一，具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念；教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。

第二，具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

第三，具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

4．学生享有的合法权利包括哪些？

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等；

（2）受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

5.简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。

（1）基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。

（2）拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。

（3）各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。

（4）从课程目标来说，三者在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。

三、论述题

1. 为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？

传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。

2.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？

（1）原则的含义：启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。

（2）贯彻原则的基本要求： 第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。 第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。

（3）举例，略。

3.试述教育与政治经济制度的关系。

政治经济制度对教育的制约作用：

（1）政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。

（2）政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。

（3）政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响：

（1） 政治经济制度培养所需要的人才 通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

简述德育的基本原则范文第4篇

全国2014年4月高等教育自学考试义务教育比较研究试题

课程代码：09340

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题

纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.在我国，“义务教育”概念的正式使用始于清政府颁布的

A.《奏定学堂章程》 B.《京师大学堂章程》

C.《钦定学堂章程》 D.《简易识字学塾章程》

2.首次提出了“强迫教育”概念的古希腊学者是

A.苏格拉底 B.柏拉图

C.亚里士多德 D.阿基米德

3.义务教育的本质属性是

A.无偿性 B.强迫性

C.义务性 D.基础性

4.英国义务教育的实施途径主要分为三大类，即公立学校、私立学校和

A.磁石学校 B.宗教学校

C.实科中学 D.在家上学

5.与其他历史时期的义务教育相比，中世纪的义务教育具有明显的

A.阶级性 B.宗教性

C.强制性 D.国家性

6.以综合学校作为义务教育主要实施途径的国家是

A.德国 B.英国

C.芬兰 D.俄罗斯

7.综合课程的三种基本类型包括：社会本位综合课程、经验本位综合课程和

A.学科本位综合课程 B.学校本位综合课程

C.教师本位综合课程 D.健康本位综合课程

8.被誉为美国“公立学校之父”的学者是

A.贺拉斯·曼 B.约翰·杜威

C.拉尔夫·泰勒 D.约瑟夫·施瓦布

9.1960年，联合国教科文组织详细地阐述了“教育机会均等”概念的涵义，认为它包括两个方面涵义，分别是“消除不均等”和

A.“消除种族差异” B.“消除宗教排斥”

C.“消除歧视” D.“消除性别不均等”

10.为推进义务教育均衡发展，日本所采取的一项重要举措是

A.教育优先区政策 B.教师定期流动制度

C.资源专注政策 D.农村教育成就项目

11.法国义务教育的教师均为

A.国家公务员 B.省公务员

C.市镇公务员 D.公务雇员

12.美国义务教育的课程设置模式是

A.以国家课程为主、以地方课程和校本课程为辅

B.以地方课程为主、以国家课程和校本课程为辅

C.以校本课程为主、以国家课程和地方课程为辅

D.以国家课程和地方课程为主、以校本课程为辅

13.一种以调动五感、用整个身体进行学习的方法叫

A.合作学习 B.服务学习

C.补充性学习 D.体验性学习

14.20世纪70年代以来，英国对特殊儿童实施一体化教育和

A.专长教育 B.关爱教育

C.特殊班教育 D.全纳教育

15.韩国现行义务教育学制是

A.单轨制 B.双轨制

C.多轨制 D.分支型学制

16.为促进义务教育阶段普通教育与职业教育的相互沟通与融合，采取“普职双轨体系下转换模式”的国家是

A.美国 B.日本

C.德国 D.芬兰

17.将教师继续教育与各学科教学研究相结合的教师专业发展模式是

A.“培训机构本位”模式 B.“学校本位”模式

C.“研训一体”模式 D.“大学——中小学合作”模式

18.应促进自我专业发展，这是指

A.社会角色下的教师职能 B.学校一员角色下的教师职能

C.课堂教学人员角色下的教师职能 D.自我职业角色下的教师职能

19.政府将用于义务教育的公共经费以凭证形式直接发给学生和家长，学生和家长可用其来支付所选择学校的学费和相关教育费用，这种制度称为

A.合同拨款制度 B.直接拨款制度

C.学校凭证制度 D.教育凭证制度

20.发展性教师评价所奉行的四条原则是：发展性原则、“三全”原则、保密原则和

A.刚性原则 B.双向性原则

C.愉悦性原则 D.结果性原则

二、判断题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。

21.早在原始社会和古代阶级社会，就存在一定形式的义务教育。

22.实施义务教育的国家，都要求适龄儿童必须到学校接受义务教育。

23.而对于义务教育的对象儿童来说，义务教育既是他们应享受的权利，同时又是应尽的义务。

24.中世纪义务教育“一体两面”特征，是指根据不同的推行者可分为基督教教会的义务教育和世俗政权的义务教育两个方面。

25.从20世纪初开始，各发达国家已基本上普及了初中教育。

26.俄国在沙皇统治时期就已正式建立起义务教育制度。

27.公学是英国的一种公立学校。

28.当代英国义务教育的改革发展动向之一，是实施国家统一课程和考试，加强义务教育的中央集权管理。

29.在法国，学前教育属于义务教育范畴，免费实施。

30.当代俄罗斯义务教育改革的动向之一，是改“教学计划”为“规范性指标”，扩大课程实施的灵活性。

31.日本的公立学校是指由国家和地方政府设立的学校。

32.美国为加强女童教育，所采取的主要措施之一是取缔单一性别学校。

33.澳大利亚的教育主要是由各州、领地政府实施自主管理。

34.朝鲜提出，教育的目的是把人们培养成为具有自主性和创造性的共产主义革命人才。

35.埃及的义务教育由地方政府全权负责。

36.为广泛筹集教育发展资金，埃及政府实施了“教育工资税”制度。

37.世界上最早颁布义务教育法令的是法国。

38.国际人权公约把义务教育阶段的受教育权利确定为人权的不可分割的重要组成部分。

39.多元文化教育倡导反偏见和歧视的思想，主张对不同文化与价值观的包容与尊重。

40.家校合作活动的最终目的是为了有效实施学校的教育计划。

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

41.学校管理

42.教育均衡

43.选修课程

44.学制

四、简答题(任选4小题作答，每小题5分，共20分，多答不得分)

45.简述分组教学的主要优点。

46.简述教师评价的主要作用。

47.简述地方分权型教育行政管理体制的主要优点。

48.简述日本“学社融合”的主要模式。

49.简述韩国义务教育阶段教学内容的主要特点。

五、论述题(任选2小题作答，每小题12分，共24分，多答不得分)

50.综合分析义务教育的均衡发展。

简述德育的基本原则范文第5篇

一、关于德育模式的含义

研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。“模式”一词源于拉丁文（modus）意思是与手有关的定型化的操作样式，它最初只是指对操作过程的经验性的概括，以后这一词上升到更抽象的意义，一般通用为“方式”。如生产方式、生活方式等。20世纪后社会活动的多样化，又从“方式”中分离出来，意指某种方式中的具体的定型化的活动形式或活动结构。《现代汉语词典》定义：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。”英国人丹尼斯·麦奎尔和瑞典人斯文·温德尔从传播学角度将模式看作是：“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。”从以上所述“模式”定义的发展状况看，“模式”既有抽象性，简约性特征，但它又不等于具体的事实经验，它是一般原理与具体条件相结合，原理的共性与具体的个性相结合而形成的活动结构的活动形式。“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。我们研究德育模式的目的也在于此。

关于德育模式，在理查德·哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到：“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。”在国内，由于德育的改革实验及国外德育模式理论的引进，德育模式问题也受到关注，其定义也得到一些探讨。有的把德育模式归入方法范畴；有的强调它与方法既有联系又有区别，表现出特定的结构与活动序列；还有的认为，德育模式是德育理论以简化的形式表达出来。究竟如何把握这一概念。首先，德育模式不是德育方法，它与讲授、谈话等德育方法显然不属同一层次；其次，德育模式不是德育计划，计划是它的外在轮廓，仅此不足以揭示其内含的德育思想和意向；如前所述，德育模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内涵着程序、结构、原则、策略等，远比纯理论丰富的多。所以，德育的方法、计划、理论、结构、程序等都是构成模式的某个要素或侧面，对其中任何一项来定义德育模式显然不太全面，在未能确切定义之前，笔者认为不妨这样描述：

德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。

二、关于德育模式的比较

学校德育应实施开放型德育，要开展比较研究，横向比，纵向比，才能较全面的研究和把握德育模式。

1、我国学校的德育模式。我国建国以来学校德育受政治运动干扰，摇摆较大。曾出现过德育途径单一化、片面性的倾向。一时强调政治运动，就以运动替代德育；强调劳动重要，就以劳动压倒一切；强调业务，就以智代德。这些片面的作法，都是不利于充分发挥各种途径的作用，实现德育目标任务的。人的品德是多种多样的，品德结构又十分复杂，要把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，单靠一种德育模式、途径是完不成的，必须采用多种方式实施德育，才能产生最佳德育效果。这些年来，不少学校采用的主要德育模式有：各科教学德育模式，主要通过挖掘各科教学内容的内在思想性对学生进行德育；社会实践德育模式，强调德育以实践为基础，注重引导学生积极参加社会实践活动，形成高尚的品德；组织活动德育模式，通过党团组织、学生会、社团组织开展的课内外、校内外活动进行德育；从环境角度讲，还有班级德育模式，强调班级德育的基础和主体；社会德育模式强调通过社会教育机构、社会舆论、社会交往施加德育影响；家庭德育模式，强调家庭是学校德育和社会德育的基础，是塑造人们灵魂的第一个环节。这些德育模式，都不同程度从某一方面发挥了德育作用。

2、西方学校的德育模式。

简述德育的基本原则范文第6篇

关键词：裴斯泰洛奇；教育实践；教育理论；教育情怀

一、艰苦的教育实践

裴斯泰洛奇自幼接近并了解贫苦农民，他深受法国启蒙运动和资产阶级革命的影响，1769大学毕业后他便开始解救帮助农民的行动，购买荒地建立起模范农产“新庄”（Neuhof），可是由于时代的局限，未能成功。1775年，在“新庄”之上又开办了“贫儿之家”，收容贫苦儿童，对其进行文化知识、农艺及道德教育，由于经费的问题，七年后“贫儿之家”停办。1798年，裴斯泰洛奇受瑞士新政府委托在斯坦兹城建立一所孤儿院来收养战争遗孤，提出了著名的“3H”教育，对儿童要进行“心――脑――手”全面协调的教育，仅6个月后，因为院址他用孤儿院被迫关闭。1800年受政府朋友的邀约，裴斯泰洛奇在布格多夫城主办一所小学。继续他的教育实验，全力开展对初等教育的改革探索，“要素教育理论”、“简化教学方法”以及“教育心理学化”都是在这里提出和发展的，获得巨大成功，该小学被视为欧洲近代初等学校的正是诞生。四年后校址被收回，学校停办。1805年，裴斯泰洛奇带部分老师和学生开办了伊佛东学校。较之前扩大了规模，继续采用原来的教育教学方法，在全欧赢得巨大声望，成为了当时欧洲的“教育圣地”。但受到多重因素的影响，1825年伊佛东学校停办。

裴斯泰洛奇先后5次在条件极其艰苦的情况下，进行长达数十年的教育实践，直到生命的最后。最初的尝试中，经济负担极重，但他却宁肯自己每天仅以一块黑面包充饥，也要让孩子们吃饱穿暖，为了几十个小乞丐能焕然一新，他却成了老乞丐；爱妻安娜和儿子也先后病重不起，所有的一切都使裴斯泰洛奇的教育实践难以为继，可是他矢志不渝，为贫民儿童教育和国家的教育事业鞠躬尽瘁。就裴斯泰洛奇而言，抛开他那些熠熠生辉的教育思想理论，仅是这一次次不屈不挠的教育实践经历也值得后人万世敬仰。

二、闪光的教育思想

裴斯泰洛奇曾撰写过多部著作来阐释他的教育理想，总结他的教育经验，主要的教育思想理论集中在其著作《葛笃德如何教育她的子女》，这本书被誉为19世纪初等教育的“圣经”。葛笃德就是“讲述”裴斯泰洛奇主要教育思想的重要人物，她贤良淑德，教化村民，是一个集母亲、教师、教育改革者于一身的妇女典型，而且在笔者看来，葛笃德其实是裴斯泰洛奇心中母亲、巴贝丽、妻子和自己多个人物的一个合体形象，有着多重的优质品德。书中明确提出了教育心理学化的思想，研究了要素教育理论，奠定了小学各科教学法的基础。

简化教育是裴斯泰洛奇一生所有工作的出发点，就是把简化了的内容以简化的方式教给学生，这是对传统宗教教育的改革和颠覆，裴斯泰洛奇一直致力于探索最简单实用的教学方法。他认为其基本原则就是必须遵循自然规律，在这个基础之上才能实现人类的发展，裴斯泰洛奇所强调的遵循自然法则虽然是受到卢梭的影响，然而却又与卢梭有所不同，他主张教育不能消极的模仿自然，而是应该在顺应自然的基础上对自然实施矫正和帮助。其实笔者认为裴斯泰洛奇提倡的自然法则其实是他后来提出的教育心理学化的理论源头，而简化教育的集中具体体现就是要素教育。要素教育理论是裴斯泰洛奇对初等教育内容和方法的重要论述，也是初等教育史上熠熠生辉的宝藏。他认为初等教育要让每个孩子在德、智、体多方面都受到教育，均衡发展。首先，体育意在发展儿身体的力量和技巧，其要素是关节的活动。其次，智育最简单的要素是数目、形状和语言，与之相对应的则是算术、测量和语言三种能力。最后，德育是其教育体系的精神核心，基本要素是爱。裴斯泰洛奇通过要素教育原理确立了小学各科的教学法。所谓的“教育心理学化”，裴斯泰洛奇认为包括两个方面，一是教育必须符合人心理发展的客观规律，提出了循序渐进的教学原则；二是通过直观的感官感受使模糊的感觉印象上升到清晰的概念，提出了直观性原则。根据儿童的心理能力的特点来确定发展儿童各方面能力的方法，是其教育心理学化的主要内容。

三项理论之间彼此相对独立，但却相辅相成，要素教育理论是将教学内容心理学化的的产物，循序渐进遵循自然法则的原则是对教学过程的心理学化，要素理论在具体教学实践过程中需要按照直观性的原则进行。裴斯泰洛奇的教育思想体现了他以儿童为本的教育理念和将儿童的发展和儿童本身放在首位的高尚教育情怀，而且对后世的教育科学化发展产生了极其深远的影响。

三、伟大的教育情怀

裴斯泰洛奇的一生都在传播着教育大爱，慈母一样的关怀儿童，严师般的教育儿童，以自我牺牲的精神与儿童生活在一起，这样的教育如何不能收到美好的反馈。相较于现下那些令人发指的教师失德现象，一个教师不但不能做到全身心的爱儿童教育儿童，甚至还要从精神到肉体多重的去伤害儿童，裴斯泰洛奇的一生不仅伟大而且高贵。重新解读裴斯泰洛奇对于当前改善教师职业倦怠感，提升教育责任感有着重大的作用，而且对于现今师德重塑和师德建设也有着非同寻常的意义。

1808年，德国教育家洪堡曾对派遣到伊佛东学校学习的17名教育人士说：“你们要特别注意那种使你们感觉温暖的、燃烧在裴斯泰洛齐心中的火焰，这种火焰是充满着极为旺盛的生命力和爱心。裴斯泰洛齐功绩虽大，然而和他们所企望达到的高尚理想境界仍是距离极为遥远的。他在教学方法方面的成就和这种崇高的目标及理想相比较，仍是最为次要的末节。”①洪堡的话一阵见血的说明了，对于裴斯泰洛奇我们最应当看重的是什么，是爱，对他儿童的关爱，对教育事业的热爱。裴斯泰洛奇的著作和理论并没有完整的系统，他也不是一位思想缜密的教育理论思想家，他在论述的过程中有时还会重复甚至脱离中心思想，但是这都不能妨碍他成为史上最伟大的教育实践家。因为他凭着一腔热血和一颗善良而坚忍的心，克服着常人难以想象的困难，执着的践行着他那艰难但却伟大的平民教育理想，像一只洁白而美丽的白天鹅吟唱着属于自己的教育之歌。仅凭这一点，裴斯泰洛奇就可以带给我们无限的启发和警示。

参考文献：

[1] [瑞士]裴斯泰洛齐著，夏之莲等译：《裴斯泰洛 齐教育论著选》[M].人民教育出版社2001年版

[2] 亓爱君.重倡裴斯泰洛奇精神提高中小学教师素质.山东教育科研[J].2002.7

简述德育的基本原则范文第7篇

1、学生由于考试焦虑而产生的失眠可采用( )来治疗。

A.系统脱敏法

B.肌肉松弛法

C.自我暗示法

D.行为疗法

2、新课程提倡师生新关系,新课程中具有现代师生关系的模式是( )。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

3、教育现代化的最高目的是实现( )。

A.教育观念现代化

B.教育内容现代化

C.教育管理现代化

D.人的现代化

4、数学学习中形成的认真审题及审题方法会影响化学、物理等的学习审题态度及审题方法,这种学习迁移叫( )。

A.具体迁移

B.顺应迁移

C.一般迁移

D.重组迁移

5、从教师与学生的关系来看,新课程要求教师应该是学生学习的( )。

A.促进者

B.研究者

C.建设者

D.开发者

6、根据《中华人民共和国义务教育法》规定,县级以上人民政府及其教育部门应当缩小学校之问办学条件的差距,促进学校( )。

A.跨越发展

B.优先发展

C.均衡发展

D.差异发展

7、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出,我国教育工作的根本要求是( )。

A.育人为本

B.提高质量

  C.促进公平

D.改革创新

8、下列不属于教师上课前的“三备”内容的是( )。

A.备教案

B.备教材

C.备学生

D.备教法

9、在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了( )。

A.暗示教学法

B.发现教学法

C.探究一研讨法

D.纲要信号图教学法

10、基础教育课程改革倡导的评价观是( )。

A.主体性评价观

B.专业性评价观

C.发展性评价观

D.生成性评价观 11、 智力超常儿童指的是智商在( )以上的儿童。

A.110

B.120

C.150

D.140

12、 在教育过程中教师如果用简单粗暴、讽刺挖苦的做法来处理问题就违反了( )原则。

A.知行统一

B.发扬积极因素,克服消极因素

C.正面教育.积极疏导

D.尊重信任与严格要求相结合

13、 下列特点不属于发散思维的是( )。

A.流畅性

B.变通性

C.独创性

D.逻辑性

14、 戴老师很担心.同一批学生在第二次参加同样内容的人格测验时获得的分数为什么与上一次不同。他所担心的是下列哪一个概念所反映的内容?( )

A.信度

B.效度

C.区分度

D.难度

15、 ( )是衡量个体道德修养水平的外在标志,它在品德结构中发挥关键作用。

A.道德认识

B.道德感情

C.道德意志

D.道德行为

16、 我国中小学教师专业标准试行的基本理念是学生为本、( )、能力为重、终身学习。

A.教书育人

B.师德为先

  C.尊重规律

D.为人师表

17、 附属内驱力表现最为突出的时期是( )。

A.儿童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

18、 课程标准是( )的基本纲领性文件。

A.国家课程

B.地方课程

C.校本课程

D.学科课程

19、 有位历史老师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代,指导学生把1421记成“一事二益”,这种方法是( )。

A.复述策略

B.组织策略

C.精细加工策略

D.自由联想策略

20、 学习效率和动机水平之间存在( )。

A.线性关系

B.U型关系

C.倒U型关系

D.平行关系 21、 学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是( )。

A.学习动

机 B.认知内驱力

C.自我提高内驱力

D.附属内驱力

22、 桑代克的学习三律指的是( )。

A.准备律、效果律、练习律

B.准备律、练习律、类化律

C.练习律、思考律、迁移律

D.练习律、因果律、近因律

23、 研究表明,人的注意是不能长时间地保持固定不变的,经常出现周期性的加强或减弱,这是( )。

A.注意的分配

B.注意的转移

C.注意的范围

D.注意的起伏

24、 在本行政区实施有效的教育法规,属于( )。

A.教育法律

B.教育行政法规

C.地方性教育法规

D.教育行政章程

25、 按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行划分,可以分为( )。

A.水平迁移与垂直迁移

B.同化性迁移与顺应性迁移

C.普通迁移与特殊迁移

D.顺向迁移与逆向迁移

26、 根据《水浒传》的描述,在头脑中再造出武松打虎的情景的过程,就属于( )。

A.无意想象

B.再造想象

C.创造想象

D.幻想

27、 布卢姆将认知目标由低到高分为六个层次,依次是( )。

A.知识、运用、领会、分析、综合、评价

B.知识、领会、运用、综合、分析、评价

C.知识、领会、分析、运用、综合、评价

D.知识、领会、运用、分析、综合、评价

28、 班级管理中制定的班干部轮换制度属于( )管理模式。

A.常规

B.平行

C.民主

D.目标

29、 课外、校外教育与课堂教学相比更有利于( )。

A.发展学生个性

B.促进温故知新

C.加强教学相长

D.坚持循序渐进

30、 基础教育改革要求课程实行( )级管理。

A.三

B.四

C.一

D.二 31、 一般认为,态度与品德形成过程经历三个阶段:依从、认同和( )。

A.外化

B.内化

C.行为

D.从众

32、 《基础教育课程改革纲要》指出,我国中小学教学评估和考试命题的直接依据是( )。

A.教育目的

B.培养目标

C.课程目标

D.课程标准

33、 教育目的要回答的一个根本问题是( )。

A.教育的方向

B.教育为谁服务

C.教育要培养什么样的人

D.教育怎样培养人

34、 小燕在两岁时就学会了背“床前明月光.疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类,这里发生的学习是( )。

A.言语信息

B.态度

C.动作技能

D.智慧技能

35、 中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者是( )。

A.生活老师

B.任课老师

C.班主任

D.学校管理干部

36、 教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是( )。

A.自学法

B.读书指导法

C.练习法

D.参观法

37、 心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作( )。

A.冲动型问题行为

B.扰乱型问题行为

C.多动型问题行为

D.自律障碍行为

38、 班主任以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习劳动、生活、品行等方面进行小结与评价,这项工作叫( )。

A.建立学生档案

B.班主任工作总结

C.班主任工作计划

D.操行评定

39、 新课程的核心理念是( )。

A.一切为了每一位学生的发展

B.使学生更快乐地学习

C.使学生更全面掌握知识与技能

D.对传统教育课程的改革

40、 以下选项中,不属于经典性条件反射现象的是( )。

A.望梅止渴

B.

画饼充饥 C.谈虎色变

D.叶公好龙 二、判断题(15题,每题1分。共计15分)

41、 我国《义务教育法》中规定,“对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除”。 ( )

42、 所谓需要的满足是指绝对的满足,一般说来,低级需要只有充分满足后,较高的需要才有可能出现,人的动机才有可能受新的需要支配。( )

43、 相同要素说认为,两个学习活动之间存在共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。( )

44、 教师是既定课程的阐述者和传递者.学生是既定课程的接收者和吸收者,这是新课程倡导的教学观。( )

45、 慎独是一种崇高的道德境界,指的是教师自觉地约束自己的言行,经常自我反省、自我剖析。( )

46、 教师尊重家长,有利于教书育人工作的顺利开展。( )

47、 学校心理健康教育是面向全体学生的。( )

48、 《安徽省中小学办学行为规范(试行)》规定,公办学校校内可以适当设置民办校或民办班。( )

49、 创造性思维就是力求获得创造性成果的思维。( )

50、 在文艺创作和科学发明中出现的“灵感”属于思维类型中的直觉思维。( )

51、 “教师要全面了解学生并完全信任学生,相信他们能够充分发展自己的潜力”,这反映的是人本主义心理学家的思想。( )

52、 个体道德认知是从低级阶段向高级阶段发展的,而且年龄与道德发展阶段完全对应。( )

53、 一般来说,场依存性强的学生的学习能力要比场独立性强的学生差。 ( )

54、 健康不仅是没有疾病,而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。( )

55、“自信,坚强,勤奋”描写的是人的气质。( ) 三、简答题(本大题共6小题,每小题5分,共30分)

56、 简述说服教育法的应用要求。

57、 简述小学生学习方式的特点。

[:请记住我站域名/] 58、 我国学校德育应遵循哪些原则?

59、简述意志行动的基本特征。

60、 简述小学生的认知方式差异的教育意义。

61、 简述建构主义学习的共同点。 四、案例分析题(本大题共3小题。第62题12分。第63题11分,第64题12分,共35分)

62、阅读下列材料,并回答问题。

在某班,甲同学受父母离异的影响,由一个自觉学习的好孩子变得上课容易走神、不按时完成作业。乙同学因教师的公开辱骂而厌恶上课、经常逃学玩游戏。甲乙两同学的学习成绩都下降了。

(1)简述马斯洛的需要层次理论。

(2)甲、乙同学的学习成绩下降分别是哪些需要没有得到满足而造成的?

(3)运用马斯洛的需要层次理论,就如何满足甲、乙的需要提出两条合理建议。

63、阅读《小壁虎借尾巴》的教学片段并回答问题。

师:刚才同学们找出了小壁虎三次借尾巴时说的话,大家用自己喜欢的方式读一读这些话。(学生七嘴八舌地读)

师:谁愿意给全班同学展示自己的朗读?(生读小壁虎说的话)

  师:读得很流利,但似乎少了一点儿什么味道。什么叫“行吗?”

生(依次回答):“行吗?”就是“好不好”“好吗”“可以吗”……

师:对了,这说明小壁虎讲话时怎么样?

生(依次回答):和气,小心翼翼,谨慎,礼貌……

师:你们从哪里看出小壁虎讲话时很有礼貌的?

生:小鱼比小壁虎大。小壁虎叫她小鱼姐姐;老黄牛年纪大,小壁虎就称他伯伯;燕子比妈妈小.小壁虎就称她燕子阿姨。

生:小壁虎走了之后都跟他们一一告别,说:“再见,再见。”

生:小壁虎每次说话都用“您”很有礼貌。

生:小壁虎每次借尾巴都要问别人“行吗?”

师:对,小壁虎每次说话都很和气,都是用商量的口气跟人借尾巴的,说明小壁虎很有礼貌,谁能够用很有礼貌的语气试着朗读小壁虎三次借尾巴时说的话呢?(生读)

师:读得有点味道了,朗读的时候还要注意……(教师指导朗读)

师:请大家用有礼貌的语气再读一读。(学生品读小壁虎说的话)

师:读得更好了,请同学们回家后再读给爸爸妈妈听,注意读出礼貌的语气……

(1)教师在该教学片段中贯穿了哪些教学原则?(要求写出三条原则)

(2)结合材料分析其中两条教学原则的具体体现。

简述德育的基本原则范文第8篇

摘 要：新中国成立以来，教科书伴随着德育课程一起历经风雨，走出了一条具有时代印迹的建设之路。德育课程教科书的历史演变可划分为几个时期：“文革”前十七年、“文革”十年间及改革开放后的新时期。每个时期的教科书建设均凸显着不同的特点。基于历史的思考，未来教科书的发展应关注编排体系的逻辑性与科学性，语言表述应准确严谨，重视辅文的建设，实现德育课程教科书工具性与德育性的统一。

关键词：中学德育课程 教科书 演变

任翠，女，渤海大学教育与体育学院讲师，北京师范大学哲学学院在读博士。

建国以来，中学开设的德育课程在不同的时期有不同的名称，不同时期的教科书也有不同的称谓。笔者研究了新中国成立后由人民教育出版社出版的几套中学德育课程教科书，试图从教科书的内容、呈现方式等方面探寻我国中学德育课程教科书演变的发展历程。

一、“文革”前十七年的教科书建设

新中国成立后，为了系统地对学生进行爱国主义教育，教育部将每个阶段所开设的德育课程冠以具体的名称：初中三年级开设《中国革命常识》、高中二、三年级开设《社会科学基础知识》及《共同纲领》。1951年11月，教育部颁布《关于中学“政治课”略有变更的通知》中明确指出：初中三年级的教材“中国革命常识课本初稿”原拟从九月份起陆续在“人民教育”及“中国青年”发表。现因故未能如期刊载。在该课本未能继续发表时，各学校可暂时采用“学习初级版”发表的“政治常识读本”作教材。时事政策课的教材可参考“时事手册”、“抗美援朝专刊”、“人民周报”和当地报纸的材料，由各校组织时事政策教育研究指导组负责选定每周教材。1954年7月，教育部对中学德育课程做了调整，因为没有合适的教科书，所以决定初中二年级暂时不开设《中国革命常识》，而高三年级由于将《共同纲领》改为《政治常识》，所以使用《经济建设常识课本》作为暂时的教科书。由此见得，这一阶段的教科书大多都是“暂用”的、“临时上岗”的，带有明显的过渡性质，教科书的建设没有显著的成效。

到了1957年，我国的社会主义改造基本完成，而随后的反右派斗争和“大跃进”运动都对学校的德育课程造成严重的影响。在这一阶段，学校的德育课程强调对马克思列宁主义、毛泽东思想的学习，特别是对毛泽东思想的学习。注重对毛泽东著作的选读，在中学开设《社会主义教育》课，并有相应的教材。此时的德育课程凸显的特征就是围绕着“政治运动”转和围绕着“政治形势”转，教科书也成为阶级斗争的附庸与工具。这样对学生的思想政治、道德品质的教育便出现了泛政治化的倾向。1959年教育部颁布了政治课的第一部教学大纲。根据大纲的规定与要求，先后编写了《社会发展史》、《毛泽东著作选读》、《做革命接班人》等教科书。至此，中学的德育课程开始有了固定的教学内容，教科书的建设也开始进入到系统化的程序。但由于社会政治形势的局限，教科书的改革并没有继续深入下去，作为政治工具的教科书伴随着政治运动和社会形势变化在断断续续地发展着。

二、“文革”十年间的教科书建设

在“文化大革命”期间，德育课程结构被全盘否定，教科书体系也遭受了空前的破坏，中学德育课程处在一片混乱之中。“文革”初期，全国各地都在停课“闹革命”，正常的教学活动没办法开展，原有的德育课程体系被彻底摧毁，德育课程停开。当时，在全国范围内掀起了对毛泽东主席盲目崇拜的热潮，在这股热潮的影响下，中学的德育课程成了毛泽东思想课，在课上读语录、背语录、念文件、念报纸，毛泽东的讲话和时事摘录成为当时的教科书，思想政治基础理论和基础知识被政治教育所淹没。“文化大革命”后期，各地开始纠正前一阶段对待教育的极端做法，教育领域的各方面工作开始复苏。“文革”前的一些有效措施开始恢复，德育课程也在大环境下出现了回暖的势头，思想政治基础理论和基础知识方面的教学开始加强。但是，教科书中极“左”的内容还未被彻底清除，全国各地区都结合社会形势对中学的德育教科书进行修订，在教科书的内容安排上主要反映阶级斗争的相关内容。

“文化大革命”的十年，刚刚建立起来的德育课程体系被摧毁，刚刚走向有序的教科书建设被中断，带有强烈阶级斗争色彩的词汇在教科书中随处可见，教科书成为阶级斗争的工具，丧失了其立德树人的本质。

三、新时期教科书的建设

1976年“文化大革命”结束，长期被破坏的教育事业重回正轨，道德教育逐步抹去“政治化”的烙印，走向科学、规范、健康的发展道路。学校的德育课程重新恢复，教科书的建设也从“无序”回到了“有序”，迎来了崭新的发展阶段。

“文革”刚结束，统一的教学大纲还没有出台，在这种情况下，许多地方自行编写过一些过渡性质的教科书。为了满足人们渴望获取更多知识的需要，此时的教科书在编排逻辑上特别注重学科知识，也就是将大量的知识性内容编入其中。这一做法忽略了课程的德育本质，使德育课程呈现出“智育”的样态。因此，1985年8月中共中央发出了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》。为了贯彻《通知》的精神，原国家教委于1986年制定了《中学思想政治课改革试验大纲（初稿）》，规定从初中一年级到高中三年级分别开设《公民》、《社会发展简史》、《中国社会主义建设常识》、《科学人生观》、《经济常识》、《政治常识》等课程。1992年，《全日制中学思想政治课教学大纲（试用稿）》颁布，同时完成了新教科书的编写，并决定从1992年起各年级不再分列课名，统称为《思想政治》，教科书也亦如此，其内容也有相应的调整和变化。

可以说，上世纪90年代后的教科书从形式方面看，无论是组织形式，亦或是呈现方式，都有了很大的变化。此时的教科书强调学科的逻辑体系，按照知识的逻辑顺序编排内容，使内容规范、系统。呈现形式也做了大尺度的改变，在教科书中有大量的图片、阅读材料等，形式丰富多彩。从教科书的内容方面看，此时的教科书主要以经济建设为主线，淡化阶级斗争，呈现了去“政治化”之后的科学、规范的内容。除了契合国家改革的实际，此时的教科书也开始关注学生的生活实际。中学阶段的教科书在内容上以理论联系学生的学习、生活实际，关注学生公民素质的养成和科学的世界观和人生观的树立。总的来说，这一时期的教科书偏重认知内容的选择，因而服从、规训的特点比较明显。

随着政治、经济改革的不断深化，我国日益繁荣欣盛。深刻变化的国际形势带给我们机遇的同时也带来了挑战。在日趋激烈的综合国力的竞争中，国民素质的竞争成为根本。于是，为深化素质教育而开展的基础教育课程改革在我国教育领域开始运行。1996年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。”①从2001年9月开始，初中的新课程在全国38个部级实验区进行实验。就德育课程来说，初中的课程设置有所变动，实行了与小学阶段衔接的九年一贯的课程体系。小学的课程是《品德与生活》和《品德与社会》，初中仍为《思想政治》。但为了更好地突出这门课程的德育性，初中的课程名称于2003年改为《思想品德》，而教科书在内容的编排上也呈现出弱化知识性的特点。高中的课程名称仍然为《思想政治》，建构了四个必修模块和六个选修模块。在必修模块中增加了《文化生活》，并编写了相应的教科书。高中德育课程教科书此时凸显了以学生的生活为基础，以学科知识为支撑的显著特点。

四、教科书建设中的思考

时代的发展与社会的变革必然牵动着德育改革，德育课程的改革也是题中应有之义。随着新课程改革的逐步深入，德育课程及其相关领域迎来了自身发展的黄金时代。作为影响德育课程运行效果关键因素的教科书，也在改革的大气候中不断完善着自身的建设。

德育课程教科书无论从理念上还是在现实的运行中都随着社会的发展而发生了深刻的变化。改革后的教科书更加贴近学生的现实生活、更加多样化。如在内容的选择上，初中的教科书顺应了学生的身心发展特点，选取了与学生的生活密切相关的问题而非学科性的知识，将学生的生活领域从个人、社会逐渐扩展到国家、世界，引导学生在个人生活与国家生活整合的同时，学会过有道德的生活，为自身未来的有意义生活奠定基础。又如在内容的呈现方式上，高中的教科书以学生的生活逻辑来安排内容，以模块的形式将学习内容划分为若干个主题，紧紧围绕学生所在的生活实际以及学生在生活中可能会遇到的问题来编写教科书的内容，将学生的品德与身心的发展与其实际的生活相结合，引导学生在生活中启智，在生活中立德。而在形式的呈现上，新教科书一改往日刻板的形象，将基调定为“活泼”、“灵动”。如在课本中引入了大量的卡通图片，不同的主题用不同的颜色加以区分。对知识的陈述使用了许多生动的文字而少了道德说教，增加了引言、课目标等小栏目，这些既有对基础性知识的解释和分析，又有对社会现象、时事要闻的描述和评论。语言也变得生活化、平民化，少了“不能——”一类的命令式语句，而多了“可以——”一类的引导式语句。如此种种，使得新教科书变得活泼、灵动，自身魅力增强的同时也提升了德育的实效性。

改革中取得的宝贵经验是值得肯定并继续发扬的，总结经验并审视过往是为了能够更好地观照当下并迎接未来。那么，在未来教科书的建设上，我们应然的需要审慎哪些问题呢？基于对德育课程教科书发展历史的梳理，笔者有如下思考。

其一，教科书的编排体系应更加科学。如上所述，经过几轮改革后的教科书，其文字表述更加简洁、材料运用更加新颖、逻辑性也不断增强，提升了教科书的整体品味。但部分知识体系的编排尚存在着不甚科学合理之处，如对部分原理的删减不够合理、对部分内容的表述不够完整，部分原理与方法论相脱节等现象仍有存在。②针对此种，未来德育课程教科书在体系编排上可做适度的强化。还原部分原理以保证知识的系统性，合理安排内容的呈现顺序以避免知识点间的跨度过大，协调原理与方法论的逻辑关系以顺应学生的认知规律。以此来弥补教科书在逻辑编排体系上存在的缺失。

其二，教科书的语言表述应更加严谨。科学、准确、严谨是教科书语言表述上的基本要求，这样也方便教师与学生对书中内容的理解。就当下德育课程教学中使用的教科书来看，有些内容的语言表述不够全面、不够恰当，容易产生歧义。如高中《生活与哲学》第七课“掌握系统优化的方法”一框中，知识点是这样表述的：“要注重系统内部结构的优化趋向，整体的功能不是部分的简单相加，整体大于部分之和。”这样的表述会让学生理解为整体功能总是大于部分功能之和。而旧教科书中，关于这个知识点是这样表述的：“当部分以合理、有序、趋向优化结构排列时，1+ 1>2;当部分以无序、欠佳结构排列时，1+1<2。”通过对比新旧教科书对这个知识点的语言表述，笔者认为，旧教科书对这个知识点的表述不易产生歧义，有利于学生的掌握。因此，德育课程教科书在建设中应关注语言表述的严谨性，在慎重斟酌的基础上力求科学、全面、准确。

其三，寻找教科书工具性与德育性的结合点。在伦理学中，本然的“我”天生并不具有德性，所具有的只是可以接受道德教化的潜质。因此，个体所具有的道德潜质是要通过道德教化才能被激发出来。德育课程是一门强调德育性质的课程，它不仅关注学生道德知识的掌握，还要关注学生道德素质的形成与提高。因此，教科书在内容的编排上、体系的构建上、教学中的使用上都要吸取“文革”时期的教训，避免过分强调其工具性。为此，我们要努力寻找其工具性与德育性的结合点，在二者和谐统一的情况下适当突出其德育性，并契合个体道德发展不同阶段的不同要求，辅助教师完成德育课程的教育主旨。

其四，重视教科书中辅文的建设。新课程改革以后，德育课程教科书在呈现方式上有了很大的改变，不仅用切合主题的图片代替了之前大段的文字说教，而且在教科书中开辟了一个新的版块——辅文。辅文有三种形式：“相关链接”是对相关原理、实例、资料的引述；“名言”所摘录的往往是与原理紧密相关的思想家的重要言论；“专家点评”是对疑难问题进行解析，对相关原理作拓展性说明。辅文具有正文所不可替代的作用。如在高中的德育教科书《生活与哲学》第四课第一框“世界的物质性”中有两则“名言”、一则“相关链接”和一则“专家点评”。两则“名言”中，一则介绍了恩格斯和列宁对“物质”概念的界定，通过对它的阅读便于学生理解马克思主义哲学中的“物质”的概念；另外一则是通过引用恩格斯的话阐明了“物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础”，运用伟人的观点丰富了正文部分的理论知识。“相关链接”则介绍了哲学上“物质”一词的历史发展，这样可帮助学生从源头上厘清基本概念。“专家点评”解释了物质资料生产方式的内容，这有助于学生透彻地理解正文知识。如此看来，辅文对帮助学生深化理解正文处的道德理论知识起着十分重要的作用。因此，在教科书的建设上要重视辅文部分内容的编排和选取，要安排那些科学、准确且能有效“辅助”理论知识掌握的内容进入辅文部分，要合理运用辅文来映衬并实现正文的知识性与教育性。

德育课程教科书反映着国家的主流德育价值观念，映射着国家对人才的道德知识、道德情感、道德能力等的具体要求。面向未来，德育课程教科书亦可以结合上述思考，在现有成绩的基础上，观照时代对人才的要求，在建设理念中融入“敏感性”、“生态性”等因子，使其内容具有时代内涵，让教科书也能体现和谐美善的生态美。我们希望，蕴含着丰富理论知识与道德情感因素的德育课程教科书，在社会的深度变革中日趋完善，特别实在教育教学中实现其固有的本真价值。

简述德育的基本原则范文第9篇

全国2011年7月高等教育自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.把0-8岁儿童的教育称为幼儿教育的国家是( )

A.中国 B.美国

C.英国 D.日本

2.原始社会对儿童实行的是( )

A.公有私育 B.私有私育

C.公有公育 D.私有公育

3.1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办了( )

A.儿童之家 B.幼稚园

C.性格形成新学园 D.托儿所

4.学前教育问题引起社会的普遍关注，学前教育进入飞速发展的时期是( )

A.20世纪50年代 B.20世纪60年代

C.20世纪70年代 D.20世纪80年代

5.早期教育首先影响孩子的发展是( )

A.智力 B.生理

C.性格 D.心理

6.托幼机构的教育特点具有( )

A.早期性 B.情感性

C.随机性 D.计划性

7.在社会学研究中，第一次用“社区”一词的是( )

A.托马斯 B.珍妮特

C.滕尼斯 D.米尼

8.根据美国学者Bronfenbrenner的人类发展生态学理论的划分，幼儿所处的环境分为四种不同的界域，即( )

A.微系统、中央系统、外部系统和宏观系统

B.周围系统、中央系统、外部系统和宏观系统

C.微系统、内部系统、外部系统和宏观系统

D.微系统、中央系统、周围系统和宏观系统

9.幼儿园对幼儿进行体、智、德、美教育的主要手段是( )

A.学习 B.游戏

C.劳动 D.生活

10.认为“儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的”是( )

A.弗洛伊德 B.皮亚杰

C.格塞尔 D.华生

11.《幼儿园工作规程》规定：寄宿制幼儿园每日的户外活动时间不得少于( )

A.1小时 B.2小时

C.3小时 D.4小时

12.幼儿园合理控制光线，要求窗户的面积应是地面的( )

A.1/4-1/2之间 B.1/4-1/3之间

C.1/3-1/2之间 D.1/5-1/2之间

13.实施学前创造教育课程要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，体现了幼儿园物质环境创设的基本原则中的( )

A.适合性原则 B.效用性原则

C.动态性原则 D.主体性原则

14.以下不是现代优质师幼关系特征的是( )

A.互动性 B.互主体性

C.分享性 D.性

15.教师与幼儿的关系是( )

A.人际关系 B.社会关系

C.师生关系 D.上下级关系

16.注重以游戏为班级教育活动的主要形式，建立值日生制度等是( )

A.小班指导的重点 B.中班指导的重点

C.大班指导的重点 D.混龄班指导的重点

17.注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具备经验的目标，这样的课程定义指的是( )

A.课程即学科 B.课程即计划

C.课程即目标 D.课程即经验

18.幼稚园五指活动课程的提出者是( )

A.陈鹤琴 B.陶行知

C.张宗麟 D.张雪门

19.结构主义的幼儿园课程的理论基础是( )

A.维果茨基的理论 B.皮亚杰的理论

C.华生的理论 D.杜威、皮亚杰、维果茨基的理论

20.蒙台梭利、杜威、德可乐利以及乌索娃等相继提出了有代表性的( )

A.幼儿园教学目标 B.幼儿园教学方法

C.幼儿园教学内容 D.幼儿园教学理论

21.把幼儿园教学等同于上课，反应出( )

A.幼儿园教学活动的理解误区 B.幼儿园班级管理的理解误区

C.幼儿园课程设计的理解误区 D.幼儿园教师角色的理解误区

22.要求对幼儿的教学应该以真实的经验与事件为基础，表现的是幼儿学习特点中的( )

A.模仿性 B.游戏性

C.活动性 D.直观性

23.根据教学和学习的需要。把全班幼儿分两个及以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。这被称为( )

A.集体教学 B.区域教学

C.游戏教学 D.小组教学

24.把孔子的某一教育经验概括为“孔子教人，各因其材”的学者是( )

A.孟子 B.董仲舒

C.朱熹 D.王守仁

25.因人施教的理论基础是( )

A.智力类型的差异 B.学习类型的差异

C.气质类型的差异 D.个别差异

26.哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳研究指出，每个人至少拥有的智力有( )

A.5种 B.6种

C.7种 D.8种

27.因人施教的基本原则之一，就是尊重儿童的基本权利，( )

A.提供多元智力课程

B.采取多种教学方式

C.从幼儿的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动

D.提供多自由的、多选择的开放式教育活动

28.如果增加活动内容、活动材料、活动伙伴、活动时空等因素的自由选择性，会更易实现该模式的因人施教的目标。这针对的教学模式是( )

A.活动模式 B.问题解决模式

C.发现法 D.方案设计法

29.应该鼓励幼儿根据自己的特殊需要建立新区，这体现的是( )

A.分组活动中的因人施教的策略 B.分区活动中的因人施教的策略

C.集体活动中的因人施教的策略 D.个体活动中的因人施教的策略

30.整个托幼机构教育质量评价实施阶段工作的基础是( )

A.专家评估 B.实地考察

C.托幼机构的自评 D.计划实施总结反思

二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.学前公共教育

32.因人施教

33.幼儿园教学

34.托幼机构教育质量评价

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述社区教育的特点。

36.简述幼儿园活动区创设的基本原则。

37.简述HIGH/SCOPE课程模式中PWRE的涵义及其课程的主要内容。

38.简述NAEYC(1999)提出的托幼机构教育质量的6个因素。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

39.联系实际，谈谈幼儿教师应该扮演的角色。

40.联系实际，谈谈幼儿班级生活的特点。

五、应用题(本大题10分)

简述德育的基本原则范文第10篇

一、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）

1.教育学研究的对象是（ ）

A.教育现象 B.教育方针

C.教育政策 D.教育理论

2.标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（ ）

A.《学记》 B.《普通教育学》

C.《大教学论》 D.《教育论》

3.下列不属于骑士七技的范围的是（ ）

A.骑马 B.投枪

C.音乐 D.吟诗

4."蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑"反映了对人的发展的影响的是（ ）

A.教育 B.环境

C.遗传 D.主观努力

5.学校体育的最为基本的组织形式是（ ）

A.早操、课间操 B.体育课

C.体育竞赛 D.学生自觉锻炼

6.教学过程是一种特殊的（ ）

A.心理过程 B.信息过程

C.逻辑过程 D.认识过程

7."要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人"所体现的德育原则是（ ）

A.从学生实际出发的原则

B.知行统一的原则

C.尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则

D.集体教育和个别教育相结合的原则

8.布鲁纳所倡导的"发现学习"的教学方法是一种（ ）

A.以直观感知为主的教学方法

B.以实际训练为主的教学方法

C.以探究活动为主的教学方法

D.以情感陶冶为主的教学方法

9.班主任工作计划一般包括（ ）

A.学期计划和具体活动计划 B.全面计划和专题计划

C.课内计划和课外计划 D.教学工作计划和思想工作计划

10.在三结合教育中，占主导地位的是（ ）

A.家庭教育 B.学校教育

C.自我教育 D.社会教育

11.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（ ）

A.课外校外教育 B.各科教学

C.社会实践活动 D.班主任工作

12.长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（ ）

A.以教学为主 B.教学、科研并重

C.教学、科研、生产三中心 D.所有时间用于搞教学

13.班级授课制在我国正式实行一般认为是在（ ）

A.唐朝中期 B.明朝中期

C.清朝末年 D.辛亥革命以后

二、 填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）

14.赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即______原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及_____的原则。

15.遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的______的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的______。

16.欧洲奴隶社会曾出现过两种教育体系，即______和______。

17.我国新时期的教育方针是：教育必须为______服务，必须与______相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

18.德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、______、法纪教育和 ______ 四个基本方面。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

19.简述教育与社会政治经济制度的关系。

20.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

21.教学过程的基本规律是什么？

四、论述题（本题满分15分）

22.试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的优越性。

参考答案

一、选择题

1.A 2.C 3.C 4.B 5.B 6.D 7.C

8.C 9.A 10.B 11.D 12.A 13.C

二、填空题

14.高难度 使所有学生包括差生都得到一般发展

15.生理解剖 可能性

16.斯巴达教育 雅典教育

17.社会主义现代化建设 生产劳动

18.政治教育 道德品质教育

三、简答题

19.（1）教育与社会政治经济制度相互制约。

（2）社会政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权等。

（3）教育对社会政治经济制度具有反作用。这种反作用主要表现为：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。

20.（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

（2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。

（3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

21.（1）间接经验与直接经验相结合的规律。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。

四、论述题

22.（1）班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。

（2）班级授课制的基本特征。（略）

（3）其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。

（4）但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。

（5）我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到发展。

心理学部分

五、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）

23.学生边听讲边记笔记属于（ ）

A.注意的分散 B.注意的分配

C.注意的动摇 D.注意的转移

24.将对象从背景中分化出来的知觉特性是（ ）

A.选择性 B.恒常性

C.理解性 D.整体性

25.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（ ）

A.先快后慢 B.先慢后快

C.等速的 D.匀加速的

26.年龄智商（IQ）的公式是（ ）

A.IQ=CA/MA*100 B.IQ=MA/CA*100

C.IQ=CA/MA*100% D.IQ=CA/MA*100%

27.追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于（ ）

A.生理与安全需要 B.尊重需要

C.归属与爱的需要 D.自我实现需要

28.下列不是反射活动的一项是（ ）

A.草履虫的趋利避害反应 B.人的手被火烫便立即移开

C.黑猩猩解决问题获取食物的行为 D.学生听到铃声进教室上课

29."情急生智"所描述的一种情绪状态是（ ）

A.心境 B.激情

C.应激 D.理智

30.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（ ）

A.宽大效应 B.晕轮效应

C.中心品质 D.刻板印象

31.当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（ ）

A."登门槛"效应 B.低球技术

C.留面子效应 D.过度理由效应

32."人心不同，各如其面"，这句俗语为人格的哪种特点作了的诠释？（ ）

A.稳定性 B.独特性

C.整合性 D.功能性

33.第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是（ ）

A.阿德勒 B.弗洛伊德

C.斯普兰格 D.荣格

34.情绪所反映的是（ ）

A.客观事物的本质属性 B.客观事物的外部现象

C.客观事物之间的关系 D.客观事物与人的需要之间的关系

35.在全体人口中，智力呈何种状态分布（ ）

A.常态分布 B.偏态分布

C.正偏态分布 D.负偏态分布

六、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上）

36.反射活动的神经通路称______，它是由感受器、传入神经______、传出神经、效应器和反馈等构成的。

37.一题多解是______思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和______。

38.操作技能的形成阶段包括：操作的定向、______、______以及操作的熟练。

39.气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向及灵活性等______方面的个性心理特征。与"强而不平衡"的高级神经活动类型相对应的气质类型是______。

40.青少年人际交往的基本原则是：互相接纳、______、维护自尊、______。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41.如何使学生掌握科学的概念？

42.遗忘的规律与特点有哪些？

43.怎样在教学过程中集中学生的注意力？

八、论述题（本题满分15分）

44.试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

参考答案

五、选择题

23.B 24.A 25.A 26.C 27.D 28.A 29.C

30.B 31.A 32.B 33.A 34.D 35.A

六、填空题

36.反射弧 神经中枢 37.发散 推理

38.操作的模仿 操作的整合 39.动力性 胆汁质

40.社会交换 情境控制

七、简答题

41.（1）合理利用日常概念；

（2）充分利用感性材料与经验；

（3）注意"变式"在掌握概念中的作用；

（4）要将词与感性材料相结合；

（5）正确下定义；

（6）在实际应用中掌握概念。

42.（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。

（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有"先快后漫"的特点。

（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

（5）遗忘还受动机和情绪的影响。

43.（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设"问题情境"，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

（3）引导学生几种注意交替使用。

八、论述题

44.（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

（3）加强言语训练。

简述德育的基本原则范文第11篇

一、选择题：1～12小题。每小题2分。共24分。在每小题给出的四个选项中.只有一项是符合题目要求的。

第1题单选 有效开展班主任工作的前提和基础是 ()。

A.全面了解和研究学生

B.组织和培养班集体

C.做好个别教育工作

D.做好工作计划和总结

第2题单选 德育是指教育者培养受教育者()。

A.道德的活动

B.品德的活动

C.政治素质的活动

D.法纪观念的活动

第3题单选 掌握学习教学法的首先提出者是()。

A.卡罗尔

B.皮亚杰

C.布鲁姆

D.根舍因

第4题单选 根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件是()。

A.课程计划

B.学科课程标准

C.教材

D.教参

第5题单选 教师是教育工作的组织者、，在教育过程中起()。

A.主体地位

B.主导作用

C.领导作用

D.执行作用

第6题单选 在全部教育工作中居于核心地位的是()。

A.教育目的

B.教育制度

C.教育机构

D.教育功能

第7题单选 学校进行教育和教学活动的基本单位是()。

A.个人

B.小组

C.班级

D.个人和小组相结合

第8题单选 遗传素质在人的发展中的作用是()。

A.生理前提

B.制约作用

C.主导作用

D.动力因素

第9题单选 因势利导，“一把钥匙开一把锁”体现的是德育原则中的()。

A.从学生实际出发原则

B.知行统一原则

C.集体教育和个别教育相结合原则

D.依靠积极因素，克服消极因素原则

第10题单选 在建立良好师生关系的过程中起决定性作用的是()。

A.学生

B.教师

C.家长

D.校长

第11题单选 体育的基本组织形式是()。

A.运动竞赛

B.运动队训练

C.早操、课间操

D.体育课

第12题单选 《教学与发展》的作者是()。

A.凯洛夫

B.赞科夫

C.加里宁

D.马卡连科

二、辨析题：13～14小题。每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

第13题简答 集体舆论是班主任倡导的言论。

第14题简答 教师为了更好地了解和教育学生，可以拆看学生的信件。

三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。

第15题简答 简述教学的基本任务。

第16题简答 班主任如何做好针对后进生的教育转化工作?

第17题简答 班主任应如何组织和培养班集体?

四、论述题：18小题，15分。

第18题简答 在新中国成立后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等做法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一做法进行评述。

五、选择题：19～30小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

第19题单选 人脑中提炼出各种对象或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程，是下列思维的哪一个环节()。

A.综合

B.分析

C.抽象

D.概括

第20题单选 情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的()。

A.主观认识

B.内化过程

C.态度体验

D.外显状态

第21题单选 基本的情绪分类可以将情绪分为四种，下列哪一个不属于基本的情绪分类()。

A.快乐

B.悲哀

C.愤怒

D.嫉妒

第22题单选 借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式称为()。

A.智力维度

B.智力类型

C.智力技能

D.智力结构

第23题单选 以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式，称为()。

A.操作能力

B.操作技能

C.操作模式

D.操作程序

第24题单选 了解智力活动的动作结构，明确活动的方向是智力技能形成哪一阶段的特点()。

A.原型定向

B.操作定向

C.原型内化

D.原型启发

第25题单选 过去经历过的事物不在眼前时，能把它们在头脑中重新呈现出来的过程称为()。

A.再认

B.联想

C.回忆

D.表象

第26题单选 人们看书时，用红笔圈出重点，便于重新阅读，是利用了知觉的()。

A.整体性

B.选择性

C.恒常性

D.理解性

第27题单选 通过实验提出遗忘的进程是不均衡的、先快后慢的心理学家是()。

A.斯皮尔曼

B.艾宾浩斯

C.斯腾伯格

D.麦克里兰

第28题单选 马斯洛的需要层次理论中，把哪一种需要看做层次的需要()。

A.尊重

B.爱和归属

C.自我实现

D.安全

第29题单选 推动人的行为的内在原因是()。

A.动机

B.需要

C.目标

D.理念

第30题单选 在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象称为()。

A.近因效应

B.首因效应

C.社会过滤效应

D.最近效应

六、辨析题：31～32小题。每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

第31题 因为注意可以分配，所以人可以任意地同时进行任何活动。

第32题 “激情”与“应激”是同一种情绪状态，只是叫法不同罢了。

七、简答题：33-35小题，每小题8分，共24分。

第33题简答 动机的分类有哪些?

第34题简答 创造性思维的特征是什么?

第35题简答 简述影响无意注意的主客观因素。

简述德育的基本原则范文第12篇

1.教育学研究的对象是( )

A.教育现象

B.教育方针

C.教育政策

D.教育理论

2.标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是( )

A.《学记》

B.《普通教育学》

C.《大教学论》

D.《教育论》

3.下列不属于骑士七技的范围的是( )

A.骑马

B.投枪

C.音乐

D.吟诗

4."蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑"反映了对人的发展的影响的是( )

A.教育

B.环境

C.遗传

D.主观努力

5.学校体育的最为基本的组织形式是( )

A.早操、课间操

B.体育课

C.体育竞赛

D.学生自觉锻炼

6.教学过程是一种特殊的( )

A.心理过程

B.信息过程

C.逻辑过程

D.认识过程

7."要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人"所体现的德育原则是( )

A.从学生实际出发的原则

B.知行统一的原则

C.尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则

D.集体教育和个别教育相结合的原则

8.布鲁纳所倡导的"发现学习"的教学方法是一种( )

A.以直观感知为主的教学方法

B.以实际训练为主的教学方法

C.以探究活动为主的教学方法

D.以情感陶冶为主的教学方法

9.班主任工作计划一般包括( )

A.学期计划和具体活动计划

B.全面计划和专题计划

C.课内计划和课外计划

D.教学工作计划和思想工作计划

10.在三结合教育中，占主导地位的是( )

A.家庭教育

B.学校教育

C.自我教育

D.社会教育

11.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是( )

A.课外校外教育

B.各科教学

C.社会实践活动

D.班主任工作

12.长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到( )

A.以教学为主

B.教学、科研并重

C.教学、科研、生产三中心

D.所有时间用于搞教学

13.班级授课制在我国正式实行一般认为是在( )

A.唐朝中期

B.明朝中期

C.清朝末年

D.辛亥革命以后

二、 填空题(本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上)

14.赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即______原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及_____的原则。

15.遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的______的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的______。

16.欧洲奴隶社会曾出现过两种教育体系，即______和______。

17.我国新时期的教育方针是：教育必须为______服务，必须与______相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

18.德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、______、法纪教育和 ______ 四个基本方面。

三、简答题(本大题共3个小题，每小题8分，共24分)

19.简述教育与社会政治经济制度的关系。

20.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

21.教学过程的基本规律是什么?

四、论述题(本题满分15分)

22.试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的优越性。

参考答案

一、选择题

1.A 2.C 3.C 4.B 5.B 6.D 7.C

8.C 9.A 10.B 11.D 12.A 13.C

二、填空题

14.高难度 使所有学生包括差生都得到一般发展

15.生理解剖 可能性

16.斯巴达教育 雅典教育

17.社会主义现代化建设 生产劳动

18.政治教育 道德品质教育

三、简答题

19.(1)教育与社会政治经济制度相互制约。

(2)社会政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权等。

(3)教育对社会政治经济制度具有反作用。这种反作用主要表现为：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用。

20.(1)比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

(2)精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。

(3)广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

(4)必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

21.(1)间接经验与直接经验相结合的规律。

(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。

(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律)。

四、论述题

22.(1)班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。

(2)班级授课制的基本特征。(略)

(3)其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才;有利于发挥集体的教育作用;有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。

(4)但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。

(5)我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多 层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利 于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到发展。

心理学部分

五、选择题(本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内)

23.学生边听讲边记笔记属于( )

A.注意的分散

B.注意的分配

C.注意的动摇

D.注意的转移

24.将对象从背景中分化出来的知觉特性是( )

A.选择性

B.恒常性

C.理解性

D.整体性

25.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是( )

A.先快后慢

B.先慢后快

C.等速的

D.匀加速的

26.年龄智商(IQ)的公式是( )

A.IQ=CA/MA*100

B.IQ=MA/CA*100

C.IQ=CA/MA*100%

D.IQ=CA/MA*100%

27.追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于( )

A.生理与安全需要

B.尊重需要

C.归属与爱的需要

D.自我实现需要

28.下列不是反射活动的一项是( )

A.草履虫的趋利避害反应

B.人的手被火烫便立即移开

C.黑猩猩解决问题获取食物的行为

D.学生听到铃声进教室上课

29."情急生智"所描述的一种情绪状态是( )

A.心境

B.激情

C.应激

D.理智

30.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为( )

A.宽大效应

B.晕轮效应

C.中心品质

D.刻板印象

31.当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做( )

A."登门槛"效应

B.低球技术

C.留面子效应

D.过度理由效应

32."人心不同，各如其面"，这句俗语为人格的哪种特点作了的诠释?( )

A.稳定性

B.独特性

C.整合性

D.功能性

33.第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是( )

A.阿德勒

B.弗洛伊德

C.斯普兰格

D.荣格

34.情绪所反映的是( )

A.客观事物的本质属性

B.客观事物的外部现象

C.客观事物之间的关系

D.客观事物与人的需要之间的关系

35.在全体人口中，智力呈何种状态分布( )

A.常态分布

B.偏态分布

C.正偏态分布

D.负偏态分布

六、填空题(本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上)

36.反射活动的神经通路称______，它是由感受器、传入神经______、传出神经、效应器和反馈等构成的。

37.一题多解是______思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和______。

38.操作技能的形成阶段包括：操作的定向、______、______以及操作的熟练。

39.气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向及灵活性等______方面的个性心理特征。与"强而不平衡"的高级神经活动类型相对应的气质类型是______。

40.青少年人际交往的基本原则是：互相接纳、______、维护自尊、______。

七、简答题(本大题共3个小题，每小题8分，共24分)

41.如何使学生掌握科学的概念?

42.遗忘的规律与特点有哪些?

43.怎样在教学过程中集中学生的注意力?

八、论述题(本题满分15分)

44.试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

参考答案

五、选择题

23.B 24.A 25.A 26.C 27.D 28.A 29.C

30.B 31.A 32.B 33.A 34.D 35.A

六、填空题

36.反射弧 神经中枢 37.发散 推理

38.操作的模仿 操作的整合 39.动力性 胆汁质

40.社会交换 情境控制

七、简答题

41.(1)合理利用日常概念;

(2)充分利用感性材料与经验;

(3)注意"变式"在掌握概念中的作用;

(4)要将词与感性材料相结合;

(5)正确下定义;

(6)在实际应用中掌握概念。

42.(1)不重要和未经复习的内容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有"先快后漫"的特点。

(4)关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

43.(1)教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务;创设"问题情境"，启发学生的思维;正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意;教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

八、论述题

44.(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

简述德育的基本原则范文第13篇

关键词：　法治教育 道德教育 整合 基本原则

从2009年秋季入学开始实施的新一轮中等职业学校德育课程改革方案，不仅涵盖了所有普通中专、职业高中、技工学校的德育课程，而且包含了五年制高职大部分德育课程，并深刻影响着独立高职高专“05方案”的德育课程。这次职校德育课程改革中开设了一门新课“职业道德与法律”。新课程不是“99”方案中“职业道德”和“法律基础”课的简单相加，而是整合创新，即从社会生活的多样性、统一性与人才培养的全面性出发，将职业道德内容与法律意识、基本规范有机融合为一体，开发了一门崭新的课程。因此，探索对新课程中法治教育与德育的整合创新是非常迫切也非常有意义的课题。

一、法治教育在学校德育课程中定位的思考

1.法治教育性质的定位——德育性。

在法治教育性质上一直存在着一种误区：认为学校法治教育属于智育的范畴［1］，否认法治教育是学校德育的一个重要组成部分。

持上述观点的人认为，德育就是道德教育，而法治教育是传授专门法律知识的教育，学习的是法律的系统知识、原理和制度，是一种法律职业教育。持上述观点的教师不在少数，他们割裂了道德与法律之间的内在联系，把法治教育和道德教育对立起来。有法谚云，“法律是最低限度的道德”。目前学生违法犯罪案件有增无减，其原因很多，不是因为不懂法，而是忽视了培养学生正确的世界观、人生观和价值观。当人们失去道德的自控后，恶欲滋生膨胀，法律的外在强制力也很难阻止违法犯罪行为的发生。当人们的道德意识和法律意识增强后，他们会自觉学法、用法、守法、护法。

法治教育是德育的重要组成部分，人的法治观念和遵纪守法行为是人的一种重要品德，是“德”中应有之义，是现代人的必备素质之一。在我国，2002年教育部、司法部等部门联合下发《关于加强青少年学生法制教育工作的若干意见》，明确规定了学校法治教育是学校德育的重要内容。在许多国家，如美国、法国、日本等，他们都把法治教育纳入政治教育的范畴，而政治教育是德育的重要内容，所以法治教育应归属于德育。所以，我国学校法治教育从性质上讲应归入“德育”范畴，应侧重于法律观念和素质的教育，而不是侧重于专门法律知识教育的“智育”。

2.法治教育目标的定位——素质性。

教育目标是指所培养的人才应达到的标准，是教育活动的终极指向，要回答的是教育活动应培养什么样的人的问题。

关于学校法治教育目标的定位，有的人认为学校法治教育就是向学生普及法律知识的教育；有的人认为就是守法教育；还有人认为是培养学生健全的社会主义法律意识，等等。可是教学实践中，法治课程设置少，课时量有限，学生既没有学透法律知识，又没有增强法律意识，法治课几乎形同虚设，实效性极差。所以在法治教育有限的教学时间内，要有非常明确的教学目标，有的放矢地进行教学方能收到成效。

根据1995年国家教委、司法部等部委联合下发的《关于加强学校法制教育的意见》及其后《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）的指示精神，“培养学生的法律素质，帮助他们成为德智体美劳全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”始终是学校法治教育的目标所在。因此，法治教育的目标定位应该是培养全面发展的、具有较高综合素质的社会主义合格公民和建设者。

3.法治教育内容的定位——思想性。

我国学校法治课教学中知识化倾向过重，对学生进行法治观念、法律信仰和法律素质等方面的教育比较欠缺，导致学生对法律缺乏应有的尊重与信仰，出现学法而不信法，知法而不守法，用法而不护法的现象。究其原因有两方面：一是教材内容设计不完善，法治课教材内容往往就是一部中国当代法律的小汇编，面面俱到，泛泛而谈；二是老师的专业限制，很多进行法治教育的老师非法学专业出身，自身对法律知识和法律精神把握不准，难以对教学内容合理组织，引导学生深入理解法治思想。因此，法治教育的内容定位对教育目标的实现至关重要。

基于教育教学实践和对上文有关中央精神和理论的理解，笔者认为，法治教育内容定位只能是重在法律意识、思维、价值、观念、信仰等思想层面的教育，而不仅是简单的知识的传授。在教学中应始终坚持正确的政治方向和坚定的政治立场，从思想上培养学生鲜明的政治倾向和正确的政治观点。

4.法治教育方法的定位——综合性。

当前，很多学校把法治教育简单地理解为开设一门课程，认为只要按国家规定的课程标准和课时量给学生上完课就行了。学校领导和社会各界思想上对法治教育重视不够，在客观上也行动不力，没有把法治教育纳入社会、学校工作的整体规划和重要的议事日程，使法治教育缺乏整体性和一致性。

新时期社会文化多样化、人们价值观念多元化，致使法治教育方法呈现综合发展的趋势。第一，教育方法要多样化。在课堂上，我们可以将理论讲授与案例分析讨论、辩论演讲结合起来，增强学生的学习积极性和主动性；将传统板书与多媒体教学课件、动画、视频等手段结合起来，提高教学的生动性和趣味性。第二，强调社会教育渗透性发展。人的活动方式和活动领域多样化，法治教育就必须渗透到人们生活、活动的各个领域及其环境之中。第三，把法治教育与道德教育结合起来。道德教育是法治教育的基础，法治教育又是道德教育的起点，两者之间是相互补充、相互促进、相辅相成的。

二、法治教育与学校德育整合的基本原则

1.坚持理论性与实践性相结合的原则。

理论联系实际是马克思主义理论的根本特征和根本要求。作为面向职校高年级学生开设的一门德育必修课，“职业道德与法律”课或是“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）的目的是从当代学生面临和关心的实际问题出发，以人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观。这使课程具有了鲜明的理论性与实践性相结合的特点。同时，学生面临和关心的实际问题总是他们生活时代中凸显的重要问题，有着鲜明的时代特征。理论能否反映现实，能否对社会热点问题给予准确而合理的解释，是课程教学是否具有针对性、实效性的关键所在。因此，理论性与实践性、时代性相结合成为了“基础”课程中法治教育与德育整合的最基本的原则。

同志在中央加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调指出，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。因此，理论与实践的紧密结合是法治教育与德育整合取得实效的必由之路。

2.坚持理想与现实相统一的原则。

“基础”课程中法治教育与德育的整合还必须坚持理想与现实相统一的原则。理想代表着“应然”状态，而现实代表着“实然”状态，这种“应然”与“实然”内在地存在于人的发展和社会的发展之中，是辩证统一的。人的思想道德修养的完善、法律素养养成的状态是一种理想，而人的自觉加强思想道德修养与提高法律素养的实践则又是一个现实。法治教育与德育无法回避理想与现实的问题，只有坚持理想与现实相统一，不以现实的矛盾与丑恶否定理想的美好，也不以理想的光鲜和圆满否定脚下苦苦坚守的现实，立足现实，坚持理想，才能更好地引导学生在达到基本目标的基础上追求更高层次的自我完善。

理想与现实相统一的原则，集中体现在道德教育和法治教育的整合中。教学别要注意做到：一要克服传统道德教育的理想化倾向，二要避免以道德价值及道德理想模糊法律的独立性与现实性，以道德教育取代法治教育的做法。在我国传统的道德教育中存在着片面强调道德的理想层面，而忽视道德现实性的现象，这种脱离现实生活根基，回避现实生活矛盾的做法使得道德教育呈现出理想泛滥、规则贫乏的结果，被称作是“假、大、空”的德育。面对“道德高山”，学生迷惑、抵触、敬而远之。有识之士呼吁：道德教育什么时候才能从天上回到人间？［2］与道德的理想性不同，法律对公民的要求是现实的、具体的。如果立法脱离现实生活，超越广大人民群众的现实道德水平，过多地追求较高层次的道德价值与道德理想，这样想当然制定出来的法律无论从基本制度还是从实践操作的角度来讲都将只是一座海市蜃楼。这种过高的要求民众根本不可能达到，法律只会孤悬在半空中，难以落地，从而出现有法难依，甚至有法不依的现象，法律的尊严和功能受到损害。因此，不切实际地推行道德理想的法律化，对法律提出不切实际的超值期望，就会混淆道德与法律的界限，最终将给道德与法律带来致命的伤害。法律是社会公正的最后一道防线，是道德的底线。法律与道德之间，既存在着根本的区别又有着密切的联系。法律具有普遍性、确定性、稳定性和强制性等特点，作为行为规范，法律只要求人们从外部行为上无条件服从；道德则以善恶评价的方式调整社会关系，它作为社会规范的一种重要形式，将规范的对象确定为内在思想并诉诸于人的良知，引导和帮助人们从善的需要出发寻求崇高的目标［3］。因此，“法治”离不开“德治”，同样“德治”也离不开“法治”，两者是辩证统一、相辅相成的。

坚持理想与现实相统一的原则，决定了我国开展的公民道德教育与法治教育，体现的是公民现实的道德水平与理想的道德追求的结合，是现实法律规则与未来法治理想的结合。使较低道德水平的公民达到法律这一底线道德的现实要求，而较高道德水平的公民达到较高的道德理想的要求；使全体公民都认同现实法律规则的权威，又在追求公平与正义的核心价值中去全面推动法律的进步和法治社会的发展。对道德教育的理想性与法治教育的现实性进行有效的整合，做到既“仰望星空”又“脚踏实地”，才能使道德与法律相辅相成更好地为公民所理解和认同，才能更好地贯彻和落实“依法治国与以德治国相结合”的治国方略，共同带动社会进步与人的全面发展。

3.以信仰教育为核心价值目标，坚持信仰教育和知识教育相结合的原则。

从本质上讲，德育教育就是一种信仰教育，就是一种关于社会主义和共产主义世界观、人生观、价值观和理想信念的教育。学校的法治教育就是培养学生社会主义法律信仰的教育。因此，必须把信仰教育作为目标导向来指导法治教育和德育的整合，改变过去停留于知识教育层面的做法，使学校的法治教育和思想道德教育回到应有的高度。在传统的做法中，尤其是法治教育中，教师更注重法律知识的讲授，让学生更多地了解我国的基本法律制度，了解主要的部门法的有关规定，希望学生能够知法、用法、守法、护法。这无疑模糊了法治教育与法学专业教育的界限。伯尔曼在《法律与宗教》中有句至理名言，“法律必须被信仰，否则它形同虚设”。作为以促进人的全面发展为目标的教育体系中的一部分，学校的法治教育乃至整个德育教育是在引导学生学习基础知识的基础上，培养学生“依法治国”和“以德治国”的理念，对制度规则的认同和对道德、法律的信仰，使学生成长为有良好道德素质和坚定法律信仰的良好公民。职业学校的学生正处在人生观、世界观、价值观和理想信念的形成时期，璞玉浑金，可塑性极强，我认为在此过程中，坚持以信仰教育为核心价值目标来指导法治教育和德育的整合，必定会收到事半功倍的效果。

在坚持以信仰教育为目标导向的同时，还要注重信仰教育和知识教育相结合。科学有效的知识教育是信仰教育成功有效的必然要求。信仰不是盲目崇拜，是建立在准确的认知和理解基础上的知、情、意的统一。大学的法治教育和思想道德教育培养的信仰，是科学的信仰，不是等非科学信仰，是建立在对科学的理论和主张的认知和理解之上的坚信和践行。而大学的法治教育和思想道德教育直接面对的是人的真实生活，涉及思想、道德、法律等多个领域，需要运用多学科的相关知识，体现出深刻的思想性、较强的理论性和丰富的知识性。只有用丰富的知识、深刻的思想和彻底的理论帮助学生解决成长成才过程中的实际问题，引导学生理性分析在当今思想观念多元化的时代中泛滥的影响人生的种种主张、主义、思潮，在对比中明辨是非、区分优劣，才能真正说服学生自觉选择和接受、认同马克思主义的人生观、价值观、道德观和法治观。［41］可以说，知识教育做得不够深入，也是影响当前信仰教育实效的一个重要原因。

综上所述，我们应在坚持以科学发展观为理论指南、坚持法治教育与学校德育整合的基本原则，认清法治教育在学校德育课程中的定位，在实践中积极探索法治教育与学校德育的有效整合。

参考文献：

［1］赵光军.20年来高校法制教育理论研究综述.经济与社会发展，2007（1）.

［2］温玉平.职业学校德育的困惑与启示.华章，2011（36）.

简述德育的基本原则范文第14篇

1986年3月，邓小平同志指出：“实行开放政策必然会带来一些坏的东西，影响我们的人民。要说有风险，这是最大的风险。我们用法律和教育这两个手段解决这个问题。”（第156页）1987年3月，他指出：“在整个四个现代化建设过程中，都存在一个反对资产阶级自由化的问题。既然是长期的事，不可能搞运动，只有靠经常性的说服教育，必要时采取一些行政手段和法律手段。”（第208页）1989年3月，他指出：“我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育发展不够。我们经过冷静的考虑，认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大。……所以要加强对人民进行思想政治工作，提倡艰苦奋斗。这是中国从几十年的建设中得出的经验。”（第290页）同年6月，他又说：“四个坚持本身没有错；如果说有错的话，就是坚持四项基本原则还不够一贯，没有把它作为基本思想来教育人民，教育学生，教育全体干部和党员。”（第305页）邓小平同志从正反两个方面总结德育的经验和教训，指出时期“左”的错误决不能重演，而8O年代中后期轻视德育、失误的教训，应永远记龋。

2、根据马克思主义关于经济基础与上层建筑辩证关系”的原理，科学地阐明了德育工作的客观地位。

1984年10月，邓小平同志指出：“物质是基础，人民的生活好起来，文化水平提高了，精神面貌会有很大变化。……当然，我们总还要做教育工作，人的工作，那是永远不能少的。但是经济发展是个基础，在这个基础上工作就好做了。”1990年3月，他指出：“加强思想政治工作，讲艰苦奋斗，都很必要，但只靠这些也还不够。最根本的因素，还是经济增长速度，而且要体现在人民的生活逐步地好起来。”（第355页）这两段话讲的是物质与精神、经济工作与思想政治工作的辩证关系。一般认为，德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育，因此，可以认为这两段话讲的是德育与经济工作的关系。德育的地位和作用有广狭之分，狭义是指教育内部诸因素的关系，即德育与智育、体育、美育和劳动教育的关系。广义是讲德育与社会、政治、经济的关系。邓小平同志从广义讲德育的地位和作用，这反映了总设计师的德育大思路。他指出经济基础的决定作用，又指出了属于上层建筑范畴的德育工作的能动作用，为我们在实际工作中正确地把握德育工作的地位和作用，纠正德育工作“万能论”和“无用论”，防止“左”右倾向，提供了强大的思想武器。

3、从党和国家的命运和前途，社会主义事业的兴衰成败的高度论述加强德育工作的重要性。

1983年1月，他指出：“教育人民坚持四项基本原则，这就为我们事业的健康发展从根本上提供了保证。”（第202页）1983年10月，在论述加强思想理论建设，反对精神污染时，他指出：“不要以为有一点精神污染不算什么，值不得大惊小怪。……从长远看，这个问题关系到我们的事业由什么样一代人来接班，关系到党和国家的命运和前途。”（第45页）1992年初，在视察南方时，他语重心长地说：“中国的事情能不能办好，社会主义事业和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人。”“帝国主义把和平演变寄托在我们以后的几代人身上。……我们这些老一辈的人在，有分量，敌对势力知道变不了。但我们这些老人呜呼哀哉后，谁来保险？“所以要把我们的军队教育好，把我们的机构教育好，把共产党员教育好，把人民和青年教育好。”（第38O页）“十一届三中全会确定的这条中国发展的路线，是否能够坚持得住，要靠大家努力，特别是要教育后代。”

邓小平同志反复强调德育的地位和作用，可谓语重心长。当前，在建立社会主义市场经济体制的过程中，学校德育工作面临着许多新情况和新问题，如：如何坚持社会主义意识形态的主导地位；如何教育学生正确认识我国国情，继承和发场中华民族优秀文化传统和党的革命传统，树立民族自尊、自信、自强、自立的精神；如何引导学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观，培养良好的道德品质；如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质诸方面尽快适应新的要求；如何培养学生具有自力更生、艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质等等。要从理论上和实践上解决这些新课题，必须以邓小平关于德育的地位和作用的思想为指导，发挥德育工作对青少年学生。健康成长的导向和保证作用。

二、学校德育的目标和内容

邓小平同志在1985年3月之前，多次指出，要教育人民“有理想、有道德、有文化、守纪律”。1985年3月，将“守纪律”改为“有纪律”，从此将“有理想、有道德、有文化，有纪律”简称为“四有”。1987年2月，他指出：“带坏了一代人。”“所以我们提出要教育人民成为“四有”人民，教育干部成为‘四有’干部。‘四有，就是有理想、有道德、有文化、有纪律。”（第205页）1989年9月，他明确提出：“我们的目标是‘四有’”（第318页）。强调加强以下几方面教育内容。

1.理想和纪律教育。他说教育人民有理想、有道德、有文化、有纪律“这四条里面，理想和纪律特别重要。”（第11O页）“要特别教育我们的下一代两代，一定要树立共产主义的远大理想。”（第111页）1986年11月，针对资产阶级自由化对青年的影响，他指出：“首先要向青年进行有理想有纪律的教育。没有理想和纪律，建设四化是不可能的。”（第191页）1987年3月，他又指出：“我们历来提倡有理想、有道德、有文化、有纪律，其中最重要的是有理想、有纪律。”（第209页）同年6月，他再次提出：“在强调发展民主的同时，要强调教育我们的人民特别是青年有理想、有纪律。”（第245页）

2.坚持四顾基本原则的教育。他多次强调要对人民特别是青年进行四项基本原则，反对资产阶级自由化的教育。他在1987年3月指出：“反对资产阶级自由化是一个长期教育问题，同四个现代化建设将是并行的。”（第208页）1989年9月，他又指出：“我们要抓紧四项基本原则的教育，马克思主义基本原则理论的教育，搞几年风气就会变的。”（第31O页）

3.艰苦奋斗优良传统的教育。1989年3月，他在总结过去的经验教训时指出：“在经济得到可喜发展、人民生活水平得到改善的情况下，没有告诉人民，包括共产党员在内，应该保持艰苦奋斗的传统。坚持这个传统，才能抗住腐败现象，所以要加强对人民进行思想政治工作，提倡艰苦奋斗。”（第29O页）

4.爱国主义教育。1983年4月，他指出：“国际主义、爱国主义都属于精神文明的范畴。”1992年初，他在南方视察时，殷切希望知识分子“对我们的国家要爱，要让我们的国家发达起来。”（第378页）

5．社会主义法制教育。1986年6月，他指出“……加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”（第163页）邓小平同志强调的理想教育实际上就是党在现阶段的奋斗目标的教育，纪律、法制教育是为了实现党的奋斗目标。他说：“理想就是社会主义现代化，要搞四个现代化，要使中国发展起来，就要有纪律、有秩序地进行建设。”（第209页）他把培养“四有”新人的目标与坚持党的基本路线有机地统一在一起。这在他视察南方谈话中可以更清楚地看出来。他说培养教育好“以后的几代人”、“选拔德才兼备的人进班子”“我们说党的基本路线要管一百年，要长治久安，就要靠这一条。”（第38O页）邓小平同志关于德育目标、内容的思想，是具有全局性、战略性的大思路，高屋建瓴、意义深远。

三、学校德育的原则和方法

邓小平同志指出：实事求是、群众路线是我们党一贯倡导的“最基本的思想方法、工作方法”。

1985年9月，邓小平同志在中国共产党全国代表会议的讲话指出：“教育一定要联系实际。对一部分干部和群众中流行的影响社会风气的重要思想问题，要经过充分调查研究，由适当的人进行周到细致、有充分说服力的教育，简单片面武断的说法是不行的。群众关心的实际生活问题和时事政策问题，各级领导一定要经常据实讲解，告诉大家客观的情况以及党和政府所作的努力，并且对群众所反映的不合理现象及时纠正。群众从事实上感觉到党和社会主义好，这样，理想纪律教育，共产主义思想教育和爱国主义教育，才会有效。”（第144----145页）1987年2月，他指出：“最终说服不相信社会主义的人要靠我们的发展。如果我们在本世纪内达到小康水平，那就可以使他们清醒一点；到了下世纪中叶我们建成中等发达的社会主义国家时，就会进一步的说服他们，他们中的大多数人才会真正认识到自己错了。”（）他在回顾鸦片战争以来的中国近、现代史后指出：“这个历史告诉我们，中国走资本主义道路不行，中国除了走社会主义道路没有别的道路可走。一旦中国抛弃社会主义，就要回到半殖民地半封建社会，不要说实现小康，就连温饱也没有保证。所以了解自己的历史很重要。青年人不了解这些历史，我们要用历史教育青年，教育人民。”（第206页）在上述讲话中，邓小平同志提出新时期加强和改进学校德育工作的重要原则和方法。

1、理论与实际相结合的原则。德育一定要联系社会生活实际和学生的思想实际，摆事实，讲道理，用事实说话。

2、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。对群众反映的不合理现象要及时纠正，最终解决思想问题，要靠解决产生这些思想问题的实际问题。

3、有效性原则。要运用各种适当的途径方法，使思想教育“有效”。反对弄虚作假和形式主义。

4、周到细致、耐心说服的方法。防止“简单片面武断的说法”，做好深入细致的思想工作。

简述德育的基本原则范文第15篇

【关键词】校企合作；德育教育；有效措施

一、概述

（一）德育教育含义

“德”指的是人们在社会中生存的行为规范和道德准则以及个人品质。而“育”作动词，指的是培育和教育。现代化社会中，德育囊括了思想、政治、道德、法律以及心理五个方面。从字面意思上理解，我们可将“德育”简单解释为道德教育；而从它所包含的内容上理解，可以详细阐述为对一个人进行思想、政治、道德、法律以及心理上的教育。德育教育最初是对中等职业学校提出的一个要求。教育局下发的文件中要求中等职业学校德育工作必须坚持以马列主义、思想以及邓小平理论为指导[1]，将学生培养成思想、道德、文化兼备的新时代人才。除此之外，中职学校开展德育教育，应当坚持时代感、针对性、时效性三者结合。

（二）职业学校开展德育教育的意义

职业学校开展德育教育不仅仅是教育部的文件要求。从时代特点来看，21世纪科学技术快速发展，需求的不再是传统的纯文化、纯技术的单方面人才，而是集合了道德、文化、科技于一体的全能型人才。在这样的背景下，职业学校对学生开展德育教育，是顺应时代的需要。从学生个人发展上来看，将学生培养成高素质人才，不仅有利于学生运用正确的世界观、发展观看待世界，更有利于学生从竞争激烈的社会大环境中脱颖而出。因此，职业学校开展德育教育，既是顺应时展的需求，更是为了塑造学生正确的世界观，为社会提供新时代下的全能型人才[2]。

二、校企合作下职业学校开展德育教育

（一）职业学校开展德育教育的原则

1.上述提到德育内容包括思想、政治、道德、法律以及心理五个方面，再如，职业学校在开展德育教育时，应当明确德育教育的范围，坚持全面性原则。德育内容的五大方面都构成了人的基本需求，也是一个人生活在社会中的重要需求。

2.德育应当是传统教育的继承与发展，同时要符合时代特点。中职学校在开展德育教育时，在继承道德的精华时，也不要忘了继续发扬和创新。创新的程度不是无标准地向前飞跃，而是定位于当今时代，结合时代特点丰富德育教育的内涵。因此，中职学校在开展德育教育中要坚持继承与发展，体现时代感。

3.坚持贴近生活实际，贴近学生实际的原则。中职学校开展德育教育的最终目的是促进学生发展，因而在德育开展过程中，应当坚持贴近学生实际的原则。从道德的特点来看，它更多地体现在思想层面，且时时刻刻围绕在人们身边，生活化是道德的一个特点，因而职业学校在开展德育教育时，也应当坚持贴近生活实际原则。

4.坚持知行统一原则。道德虽然更多地体现在思想层面，但德育的目的是在生活中运用。因而职业学校在开展德育过程中不应当只注重理论知识的教学，应当将理论与实际相结合，使学生知与行相结合。

（二）校企合作下职业学校德育教育的措施

学校与企业合作是现当代职业学校的特点，也是职业学校为了谋求发展和推进教育选择的合作模式。而职业学校和企业的合作更多地体现在技术和专业层面。这两个层面主要体现在因果关系上，即企业为学校提供技术，而学校为企业培养相关专业人才。但正因为校企合作只体现在技术和专业这两个层面，使得德育教育往往被忽视。以下简要阐述校企合作下职业学校开展德育教育的有效措施。

1.完善合作机制

机制即机构和制度的统称。机构的建立主要依靠国家，而制度的建立取决于企业和学校的合作程度。现阶段国家虽然为学校和企业合作提供了某些优惠政策，但并没有建立完善的机构，即专门管理企业和学校合作的机构。没有专业的机构进行管理，企业和学校在合作过程中往往得不到规范化管理。如学生在企业实习期间得不到基本保障，出现意外，企业和学校的责任难以判决。因为没有专门的管理机构，导致校企合作也不全面。上面已提到校企合作更多地体现在技术和专业上，而学校和企业出于自身利益考虑，并没有建立完善的制度，这使得学生也不能受到完善的教育，德育教育更得不到落实，国家建立专门管理校企合作的机构现阶段难以实现。这里主要探讨从校企合作的制度上开展德育教育。

校企在合作之前应当明确合作的内容，对每一项合作内容制定完善的管理制度。如校企合作内容包括技术、专业、实习以及日常管理等方面，校企之间针对合作的内容，可以制定有关德育的制度，如技术素养、职业素养、实习准则以及日常管理制度等。学生在企业实习期间，企业要代替学校尽到以上职责，即提高学生的技术素养、职业素养等，对实习的学生制定实习准则、日常管理制度，规范学生的日常行为。除此之外，企业要将学生在实习阶段的具体情况反馈给学校。在学生实习结束后，学校根据企业反馈的信息，采取相应的德育措施，加强对学生的德育管理。

2.建立德育评价制度

德育考核是对学生思想道德评定的有效方法。为了评价的公平公正，德育评价制度应当包含三个部分：一是学校评价，二是企业评价，三是学生自评。学校根据学生的日常表现，对学生道德思想进行评定；学生进入企业实习之后，企业根据学生的实习情况和个人表现进行评价；学生自评是实习结束之后，学生对自己的表现进行评价。在整个评价制度中，有两点必须重点提出。首先，评价制度包括的范围不单是学生的学习和技能层面，也不应只包括学生的日常行为和纪律，而是应当囊括学习、技能、实习、生活、纪律、德育等六个层面，详细如表1。其次，学校、企业、学生评价三个阶段应当是递进式的，且每个阶段应当是上个阶段的继承。具体而言，即学校根据学生的几个层面进行评价，将评价结果反馈给企业；企业根据学校的反馈结果，对学生制定相应的改进措施；学生实习结束，企业进行评价，又将评价结果反馈给学校；学校再次结合反馈结果，制定改进措施，期末让学生自评。在整个评价过程中，学校结合两次反馈结果对学生制定相应的德育措施，且不断地改进深化，最终也就达到了德育教育的目的。

表1职业学校评价制度表

学习 专业学习能力、成绩

技能 专业技能熟练程度、专业技能实践程度

实习 实习表现、实习能力

生活 在校生活情况、实习生活情况

纪律 课堂纪律、实习纪律

德育 职业素养、思想政治、法律认知度、心理水平

3.实例引进德育教学

上述已提及职业学校开展德育教育的原则之一是坚持理论结合实际，知和行相统一。因此，职业学校在开展德育教育中，应当将实例引进教学。

引进的例子可以是正面教材，也可以是反面教材。从正面教材来讲，职业学校在校企合作下可以将企业文化引进来，通过在校园中开展企业招聘会、优秀企业家讲座、优秀校友演讲等活动，将优秀的企业文化引进校园。通过各种活动的开展，学生可以感受不同的企业文化，同时优秀企业家讲座和优秀校友演讲可以鼓励学生学习他人长处，在良好的氛围中耳濡目染，从而提升个人的道德素质。除了开展活动，职业学校也可以在校内设置校友名人榜，将毕业于本校且在社会中发展很好的校友进行宣传公布，作为学生学习榜样。

从反面教材来讲，企业在职业学校进行演讲过程中，可以添加实习过程中遇到的反面例子，向学生讲述反面例子的实习情况及个人行为。学生在听讲之后会以此为戒，警示自己绝不要走反面案例的老路，从而提升个人道德素养。每年毕业季，职业学校均要引进优秀企业进校开展演讲活动。这样的活动形式不仅能拉近学校与企业的合作距离，更能为学生提供就业前的再教育，促进学生道德品质和社会责任感的形成，为进入社会打下良好基础[3]。

三、结语

德育教育是持续性与长久性的教育活动。职业学校在校企合作模式下对学生开展德育教育过程中，应当结合自身情况、学生特点，制定适合自己的德育教育措施。在本文中，笔者主要从三个方面简要阐述了自己的观点，职业学校开展德育教育不应当生搬硬套他人模式，而应因地制宜制定教育措施。只有这样，才能顺利且有效地对学生开展德育教育。除了因地制宜地制定措施，职业学校也应当明白德育教育的开展需要政府、企业、学校、家庭、学生相互配合才能发挥最大优势。但现阶段让政府立即建立校企合作的相关制度还难以实现。因此，职业学校作为德育教育的中心，应当尽量发挥自身优势，调节好企业、学校、家庭之间的关系，使三者合作对学生开展德育教育，为学生步入社会奠定基础。

【参考文献】

[1]刘晓莉.中职院校校企联合k学对学校德育教育的影响及对策探析[J].新教师教学，2016（09）：122-123.