教育部教育数字化范文

教育部教育数字化范文第1篇

关键词：数字化学习；党校干部教育

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）27-6565-03

信息化时代的到来对人类社会的生产生活方式以及学习方式带来了巨大影响。以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的信息技术飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，一场学习革命的浪潮已经到来。党校干部教育信息化近年来取得了长足地发展，但也应看到，没有跟上信息技术的发展、干部培训需求和学习方式变化的节奏。深入研究党校干部教育中现代教育信息技术的应用，对推进党校干部教育信息化，对坚守党校作为干部教育主渠道的地位都有着十分重要的作用。

1新的学习理论激发新的学习策略

在信息化的带动下，新的学习理论发展迅速。传统的“行为主义”认为学习是一个教师传授知识、学生记忆和回忆相关信息的过程，这是简单和浅表的“被动式”学习方式。“建构主义”主张“学习”是一个学习者理解之下的、对信息重组的、创建性的过程，强调学习者的个性、背景和知识结构等对其理解能力、分析能力和创新能力的影响。“境遇主义”则强调社会、环境、伙伴、网上交互活动等对学习的影响。在建构主义的影响下，人们对境遇或社会环境的研究形成了强调人际交往对认知发展产生重要作用的“社会建构主义”。

“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的学习理论发展了传统的“被动式”学习方式，推动了新的学习策略的形成。一是个性化学习，注重学习形式与学习内容的多样性，关注每一个学习者的学习需求和个性特征，学习者可以根据按需选择学习内容，制定符合自身需要的学习计划。二是主动性学习，注重激发和调动学习者的学习积极性，避免硬性规定等强制性学习，通过增强学习者的学习满足感和责任感，使学生具备主动学习的认知能力和动力。三是交互性学习，注重教师与学生之间、学生与学生之间、组织者与教师及学生之间，以及各类人员与学习信息资源之间的互动，在合作学习中加深学习者对新知识的理解和发展组织共识。

2新技术推动数字化学习发展

在学习的方式和理念发生深刻变化的同时，信息技术也在飞速发展。以计算机、网络、多媒体技术为代表的信息技术应用到教学过程后，引起了传统的学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向发展，催生了以多媒体、网络化、虚拟化、移动化为特征的现代教育技术。特别是近年来新技术新应用层出不究，加快了教育信息化、学习数字化的进程。

2.1 Web2.0促进了学习互动

Web2.0的出现，改变了网络信息传递的单向性。信息的双向流动应用到教学中，使得学习参与者之间的互动与交流不局限于传统的固定场所。在虚拟的互动环境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社区等网络工具进行联系交流，个人的知识得到了补充和完善，个人的价值得到了肯定与提升，这有利于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。

2.2云计算实现了学习资源和服务的整合

云计算为资源的整合、服务的支持提供了有效便捷的解决方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教学资源的共建共享成为可能，建立连接各级教学机构，整合各种学习资源，面向各类学生服务，实行统一管理的公共教育云是当前教育信息化建设的一个重大任务。

2.3移动互联网提供了无处不在了学习条件

2011年尼尔森在线研究表明，中国互联网用户在各类移动上网的设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网的发展为碎片化学习提供了强有力的支持。碎片化学习具有学习融入工作生活、灵活方便、按需学习、即学即用等特点。

WEB2.0促进了学习互动，云计算实现了学习资源与服务的整合和共享，移动互联网提供了无处不在的学习机会。在这些技术和理论的共同作用下，数字化学习得到了前所未有的大发展。

3党校干部教育应大力发展数字化学习

随着干部队伍愈来愈年轻化、知识化、专业化，党校的教学对象出现了新的特点，一是学员学历层次高，有较高的知识和技能，拥有信息技术的基本应用技能。二是学员个体差异大，由于学员的学习背景不同，工作岗位各异，学习需求也不同。三是学员思想活跃，学习主动性强，不满足于传统的讲授式课堂教学方式，更倾向于研讨式、实践式等互动性强的教学方式。四是学员工学矛盾大，承担了繁重的工作任务，很难在一定时期内单一地承担学生的角色。

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，具有便捷、灵活、自主、互动特点。党校干部教育中的应用数字化学习方式，一是学习时间灵活，学习场地不限，学员能够根据自己的需要进行学习。二是学员能够灵活选择学习内容的余地大，能够因需定学、因需施教，改变学员被动接受学习的局面。三是通过“教”与“学”的双向或多向互动，实现教学相长、学学相长。四是改变传统课堂教学可以充分发挥学员的主体地位，提高学习主动性和学习兴趣。五是学习过程有迹可寻，便于课后分析统计，有利于发现问题总结经验，也有利于考核和测评。当前，在党校干部教育中应着力探索和发展数字化学习模式。

3.1建设数字化学习环境

教育部教育数字化范文第2篇

【关键词】西部 人文资源 数字化 高校资源

基金项目：受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：2012ZX-25）。中图法分类号：J0-05 文献标识码：A

西部地区是中华传统文化最为重要的发源地之一，在这片土地上，不同地域不同种族的人民世代相传，创造和积累了大量有价值的物质、非物质文化遗产。如人文景观、文物古迹、民俗民风、、歌舞音乐、戏曲绘画、各民族口传史记等。“当这些遗产被转化为一种资源和当今社会发生联系，成为未来文化发展的基础、成为地方文化认同的标志、成为文化产业可开发利用的对象时，才可称之为是一种人文的资源。”[1]因此，对其保护、保存、展示及开发一直是学者们所关注的课题。

进入全面数字化时代，信息传播与交流的方式呈现出全新面貌，可以预见，未来社会以数字生活为核心的政治、经济、文化等都会激发新的参与互动行为。在“重拾经典、弘扬国粹”的倡导下，对西部地区人文资源的创新式开发需要通过互动平台、网络虚拟、硬件升级、资源共享等的数字化变革手段来实现。而在这一过程中，能够充分利用地方高校科技创新、人才聚集的优势，充分调动优质教育资源，通过共享、共进、共荣的强强联合产生出强大推力是加快实现这一数字化变革的最有效捷径。

人文资源数字化保护与开发的现状分析

人文资源不仅是世界历史人文的教科书，不仅是对文物遗迹的保护开发，不仅是民族精神的渗透，更是具有国际竞争力的国家文化软实力的强势体现。因此世界各国都非常重视对其的保护与开发，多个国家都已对本国的人文资源进行了数字化的整合与推广。例如欧盟委员会在2011年向欧盟的成员国提出建议，希望各成员国能够进一步努力，运用私人力量并资源共享地做好文化资源的数字化整合工作，并期待通过此项目促进欧洲创意产业的成长。而在我国，由著名社会学家费孝通先生所担任总指导的国家重点科研项目“西北人文资源环境基础数据库”的研究工作已经于2008年完成了其对西部文化资源数字化的梳理、描述、概括与保存，是建国以来在文化领域里的重要成果。于2012年启动的国家“十二五”科技支撑计划“文化资源数字化关键技术及应用示范”项目，则意在开发非物质文化遗产资源服务平台，最终形成一套政、产、学、研、用结合的新型网络传播服务模式。

能够看到，目前国内外在人文资源的保护开发、人文品牌的树立、人文与数字化的关系等方面都做出了深入的探索研究，但大多仍停留在对人文资源数字化数据库的建立上。针对于调动优势教育资源，共赢式地开创西部人文资源数字化新时代，努力提升西部人文资源品牌的号召力以及推动人文资源产业创新整合等方面的研究还属少数。

西部人文资源的创新数字化模式研究

西部是中国人文资源最为富集的地域，无论是历史遗迹、文化遗产、民俗民风还是自然风光，其资源质量高、存量大、种类多、文化积淀深厚，被誉为“天然的历史博物馆”。面对如此富饶的文化资源，新兴的本地数字化产业资源以及充裕的高校科研人文储备，如何对其优势进行联合开发、如何获取产业整合的潜在价值、如何更好地利用数字化传播优势宣传与推广本地人文资源、如何确立西部人文资源内涵式发展路线是目前值得关注的重要议题。

1.研究思路

该课题是以地域文化及历史发展脉络为课题研究主线，通过中国人文历史框架分析西部人文资源的历史沿革及其重要地位，挖掘其内涵式基因，对西部人文资源产业化的进程进行梳理与总结。在研究内容上，着重探讨西部人文资源与数字化产业整合的优势、劣势，其变革对当前社会所具有的重大影响，以及总结具有实用价值的西部人文资源创新发展模式与内涵式发展路径。课题在遵循人文科学研究一般规律的基础上，采用理论研究与实践分析相结合的方式，对研究对象进行全面的调研解析。与此同时，充分调研当前数字化发展的进程，力求具有前瞻性地探索和开发出适合于西部人文资源数字化发展的有效途径。

2.创新模式探索

课题研究一方面从深入挖掘西部人文资源内涵式基因入手，系统有效地建立内涵式基因库，整合数字产业，实现二者的结构调整、优化升级及发展创新。另一方面，对国内外人文资源与数字化产业结合的成功经验进行辨证分析与思考，通过研究西部人文资源所具有的独特文化内涵与民族心理因素，研究西部人文资源体系全面数字化的表现手法、艺术特色、技术方案以及局限性和存在问题，用以指导中国人文资源品牌数字化产业营销、推广、传播、创新的全面繁荣。课题针对如何运用数字化的独特形式与传播优势突出重点地挖掘西部人文资源内涵式基因这一主题展开，力求达到强化西部人文资源品牌意识、统一西部人文资源品牌形象、推进西部人文资源数字化战略、制订西部人文资源推广规划、优化西部人文资源发展路径、加强西部人文资源创作创新、提升西部人文资源产业价值的目标。具体措施如：建立西部人文资源内涵式基因数据库；确立西部人文资源内涵式发展路径；构建西部人文资源强势文化品牌；总结西部人文资源品牌数字化产业整合的应用规律等。

3.优质教育资源在人文数字化保护与开发中所起到的作用

随着我国经济、科技、文化、教育等的快速发展，汇聚教育、科技、创新于一体的高等院校已经成为我国国家创新体系的三大主体之一。以2012年国家重大科学研究计划所立项的科研单位分布为例，所属高校的科学研发项目达40项，而独立科研机构仅30项。由此可见，高校在人文、科研、创新等领域所具有的优势非常显著。因此，优质的高校资源必然能够在人文资源数字化的保护开发等方面发挥积极能动性。

首先，高校掌握着现代科技发展的新趋势及知识储备，同时拥有在科研领域进行国际化合作的活跃力量，因此能够在生产、应用、传播等方面发挥其独特的学科及组织优势。西部人文资源的创新数字化研究需要结合最新的科学技术，汇聚多学科优势资源，通过边缘学科、交叉学科、横向学科的综合科研碰撞出创新灵感。

其次，高校具有更为自由和宽松的学术氛围，这里聚集着先进理念、思想活跃、勇于创新、新生力量的年青一代学术骨干，具有其他科研领域所不具备的独特优势。这对于深入研究如何更好地调动西部数字化产业资源与人文资源的充分互动，使西部传统的地域文化、旅游、历史、民俗等资源与当今数字化时代接轨，为其注入全新理念与设计元素，实现其数字化的全方位产业整合等方面的研究具有很好的促进作用。

再次，高校汇聚着国内大量的人文学者，在人文社会学科方面发展一直比较充分，与一般科研机构、企业相比，高校在人文社会科学同新兴科技的结合上具有明显突出的优势。我们应当借助高校人文资源的活水，在充分调动数字化产业能动性的基础上依托西部人文资源丰裕的创作背景，提取西部人文资源内涵式基因，建立西部人文资源内涵式基因库，探索出真正适合西部人文资源产业化发展的内涵式可持续发展路径。

结语

文化产业的创新是我国当前转变发展方式、调整经济结构的重要途径，需要政府、企业、院校共同将其作为未来国家发展的战略性要素培植。因此，应当将西部人文资源与地方优质教育资源进行全方位的优势互补，借助高校人才、科技等资源，大力宣传西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片，为西部人文资源产业建立新经济增长点和具有不可复制市场差异性的营利模式开创先机。

参考文献：

[1]费孝通.西部人文资源的研究与对话[J].民族艺术，2001，（1）.

[2]方李莉.费孝通晚年思想录[M].长沙：岳麓书社，2005.

[3]曹钰.数字时代大学生书法教育的突围之路[J].时代文学，2010，9.

教育部教育数字化范文第3篇

（征求意见稿）

 

为深入贯彻落实全省数字化改革大会精神、浙江省教育领域数字化改革和市委市政府数字化改革工作部署要求，全面落实教育领域数字化改革任务，高水平推进我市教育治理现代化建设，办好人民满意教育，结合我市教育工作实际，制订此方案。

一、指导思想

以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的和历次全会、省委十四届八次全会和市委相关会议精神，全面贯彻党的教育方针，围绕忠实践行“八八战略”、奋力打造“重要窗口”的主题主线，以数字化改革为牵引，充分运用现代教育技术，以数字化技术、数字化思维、数字化认知对教育治理的体制机制、组织架构、工具手段进行全方位系统性重塑，高效协同构建教育数字化新平台、新机制、新模式，不断深化教育改革，提升区域教育治理水平，优化教育服务，力争与全省同步实现教育现代化。

二、改革原则

坚持育人为本，以促进学生全面发展和个性化发展为核心，以信息化为引领，构建以学习者为中心的教育生态。立足需求导向、问题导向和目标导向，坚持顶层设计、整体智治、综合集成、注重应用、唯实唯先。

（一）上下联动。积极对接省、市工作专班，发挥承上启下的枢纽桥梁作用，实时跟进落实全省教育系统数字化改革的总体安排和任务要求；研究各层级数字化改革的场景需求，加强对县（市、区）和学校的工作督促与指导，将数字化改革推进到教育系统的每个角落，实现自上而下的顶层设计与自下而上的场景化建设应用有机结合。

（二）左右协同。密切对接市级数字化改革相关工作部门，结合市数字化改革的任务要求，推进跨部门多业务协同应用，实现市级层面的应用与数据共享统一规范、互融互通、综合集成。

（三）融合创新。从教育实际和教育规律出发，以数字化改革推动教育理念、制度、技术、方法、应用、模式等方面创新，满足教育发展需求，解决教育工作中遇到的实际问题。

（四）系统推进。聚焦核心业务和重大任务，坚持全省教育系统“一盘棋”，运用系统性思维、系统方法在教育领域的网络平台、场景统筹和数据标准等建设中发挥作用，同步推进全方位、全过程、全领域的数字化改革。

三、改革目标

突出丽水教育整体智治，与全省同步推进“教育魔方”工程建设，统筹推进数字技术与教育治理、教育教学、民生服务广泛深度整合。教育行业数字基础设施稳步发展，新一代信息技术在教育行业应用日益成熟，贯通各教育阶段、覆盖各治理场景的教育大数据逐步丰富，适应数字时代的全民学习体系持续完善，数字化、空间化、一体化的教育治理格局基本形成。

“一年出成果”：2021年底前深入梳理核心业务，跨部门业务一件事集成。完善“浙里办”服务事项，搭建“浙政钉”工作平台，优化“丽教钉”内部应用集成，丰富教育数据仓，建成教育驾驶仓，已有信息系统和服务事项接入数字社会系统等数字化改革窗口，实现核心业务数字化。

“两年大变样”：2022年底前基本建成教育领域数字化标准规范体系、数字交换与共享服务体系和网络安全保障体系。加强教育领域数字化改革应用建设指导，推广全民数字学xxx台应用，实现学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合。让全社会体验教育数字化改革带来的初步成果。

“五年新飞跃”：2025年底前，教育领域数字化应用场景基本覆盖，形成上下贯通、整体智治、高效协同的局面，教育治理水平显著提升，以数字化改革撬动教育治理现代化取得突出成果。

四、改革任务

根据“一年出成果、两年大变样、五年新飞跃”的目标要求，按照“以用促建、共建共享、整体智治、唯实惟先”的建设原则，贯彻全省数字化改革“152”工作体系和教育魔方“136X”架构体系要求，完善“两掌”和“四横四纵”建设，推进我市教育领域数字化改革，实现教育行业“掌上办事”“掌上办公”“掌上治理”。

（一）发展数字教育新基建

1.教育行业云网端一体化建设。充分运用大数据、云计算、物联网、5G、人工智能等信息网络技术，做好教育系统行业云与政务云、视联网，教育专网与政务网、教育无线网等新型基础设施建设，配合省厅行业云网一体化建设，实现“多云融合、多网互通、多端智联、应用支撑、统一管控”的教育现代化网络及应用框架体系。

2.丽水教育数据仓建设。建立数据标准规范和数据交换共享机制，建成面向市域各级教育行政部门与各级各类学校服务的教育数据仓，加强共享开放的一体化数据资源体系建设。提升教育大数据的支撑和服务能力，实现教育数据动态汇聚，授权使用，以教育数据共建共享促进教育领域数字化改革。

3.“丽水数字教育”综合平台建设。加强一体化应用支撑体系建设，统一教育系统用户身份认证体系，整合教育应用系统，建成“丽水数字教育”综合平台，实现教育现代化评价与监测。

4.深入实施智慧校园建设。优化学校信息化基础环境，提升校园环境智能化水平，建成一批基于新基建的智慧校园示范校。积极推进新型教学空间（含创新实验室和学科教室）的建设和应用，全面提升师生信息素养，在各级各类学校推行首席信息官制度，进一步完善精准教学的支撑和服务体系，实现信息技术与教育教学融合创新，强化学校、家庭、社区协同，构建家、校、社沟通新途径，形成协同开放的现代化校园生态。

5.打造教育系统网络安全体系。建立健全教育领域关键信息基础设施保护制度、网络安全等级保护制度、网络安全事件报告制度。优化应急处置工作指南和处置流程图。强化网络管理员、信息化系统管理员、全体教育师生的网络安全防护意识，开展常态化网络安全态势分析和预警工作，提升网络与信息的防护能力。形成严密可靠的应急处置、网络安全协调防控、指挥调度为一体的网络安全防护体系，确保基础设施、教育数据、业务系统、信息内容安全。

（二）构建教育整体智治新格局

1.提升“掌上智治”应用能力。按照“数据融合、流程再造、业务协同、系统重塑”的要求，进行核心业务梳理、跨部门一件事梳理，进行场景化应用梳理，推动教育领域业务数字化。优化“丽教钉”教育内部支撑服务体系，加强“浙政钉”、“丽教钉”两个掌上（前端）平台建设，提升“浙政钉”机关内部协同办事应用水平，促进教育行政智慧管理。打造全局“一屏掌控”、政令“一键智达”、执行“一贯到底”、服务“一网通办”、监督“一览无余”的工作协同场景，充分利用“浙里办”、“浙政钉”、“丽教钉”，推动“掌上办事”、“掌上办公”、“掌上治理”综合应用集成。

2.实现数字教育智治一张图。根据教育数据仓和花园云（城市大脑）建设成果，围绕教育治理现代化应用需求，建立以关键指标驱动的市、县、校、班、生（师）五级的可视化应用视图，形成集教育决策、数据分析、动态展示、研判预警、综合应用等功能的教育驾驶仓，实现教育评价与监测现代化，呈现教育智治数据大屏，形成教育智治和民生保障一张图。

3.构建数字教育现代化监测体系。通过多部门协同，开展招生预警、校园安全、疾病联防联控、研学实践、民办培训机构监管、教育督导、健康监测、智慧食堂（同菜同质同价）、学业水平监测、安心上（放）学等教育全领域应用和业务数字化，有效集成监测数据，打造教育治理现代化评价体系。

4.创新数字教育应用项目。优化丽水教育人事管理系统，探索数字化教师学院建设，推进教师积分制管理和教师诚信体系建设。打造市、县、校、组四级教研体系，构建教师培训、教学研修、教育科研、教师评价、成长规划、资源管理等业务模块，实现教师教研一体化、区域协同研训、教师成长智能规划，打造市、县、校、组四级教研体系，形成师、校、县、市四级分析决策数据，获取学校、教师的教研训发展画像，促进教师终身学习成长、学校教育教学发展。

（三）提升教育民生服务新体验

1.推广“学在浙江”应用。根据省教育厅和市发改委的统一部署，省市县协同完成“学在浙江”、数字社会系统等平台建设与应用部署。推广“学在浙江”应用，开展老年人智能技术日常应用普及行动，帮助老年人积极融入数字社会，打造全民学习、终身学习体系。

2.提升掌上办事服务水平。在“最多跑一次”和数字化转型工作成果基础上，优化“浙里办”面向社会教育服务事项，围绕入学入园、教育缴费、教育资助、放学后托管、中高考优待、学区预警、民办教育信息服务等民生服务体验。推动证明办理等服务事项智能“秒办”。

3.培育“X”个场景化应用。以花园云为基础探索教育领域场景化应用建设，以数字社会平台为基础，协同推进未来社区与数字乡村教育服务。借助数字化改革建设应用新动力，推动心理健康教育服务。

（四）打造教育教学服务新模式 

1.数字教育资源扩容提质。建立健全优质教育资源共建共享与奖励机制，丰富优质教育资源，提高优质教育资源覆盖面。

2.继续推进“互联网+义务教育”应用。深化教育“山海协作”，开展城乡结对优质教育服务行动，创建融合型、共建型教育共同体，融合型教育共同体校区间、共建型教育共同体核心校与成员校间开展基于“互联网+义务教育”的城乡同步课堂、空中课堂，实现义务教育优质均衡发展。

3.深化精准教学。通过加强队伍建设，全面深化精准教学，推进小初高补短提升、培优创建工程，深入开展学科教学、实证教研、个性化学习、智慧评价等实践方式，提供数据智能分析与推送，形成一生一师一方案。健全教学过程与结果数据的采集和汇聚机制，通过深度挖掘和多元分析，实施学生发展过程性评价与监测，帮助教师更精准的“教”，学生更精益的“学”。

4.教师教研训一体化建设。依托数字化教师学院平台，发起网络协同备课服务，实现跨越空间、多教师同备一节课，记录修改痕迹、记录参与教师名单、选择备课模块内容、分享备课内容。组织教师参与在线教研，跨越时空限制，可随时随地加入教研活动，支持跨校跨区域开展，系统记录教研全过程、参与教师、参与成效、案例与实证，转成教研成果，归集到教育资源中心。

5.加强教育评价监测。完善教育评价与监测机制，建立教师、学生成长、学校发展等个性化、过程性评价与监测服务体系。

五、保障措施

（一）强化组织领导。成立由市教育局局长为组长的教育系统数字化改革领导小组，加强对全市教育领域数字化改革的组织领导，定期研究部署，统筹推进。成立教育领域数字化改革专班，负责协调推进和组织实施各项数字化改革任务，专班下设办公室，做好具体任务工作的对接落实。健全工作机制，完善教育领域数字化改革任务体系与工作体系，确定牵头部门、配合部门与支撑部门，明确工作任务清单，层层细化任务颗粒。

（二）实施清单管理。实施任务清单动态管理机制，制订数字化改革跨部门跨层级、可综合集成、可跟踪监督、可量化评价的结构化任务清单，对重点改革任务实施挂图作战，逐条逐项分解任务，明确时间表、路线图、任务书、责任人，建立动态的台账，确保各项工作落到实处，干一件成一件，形成滚雪球效应。

（三）督查督办机制。加强对各县（市、区）教育数字化改革工作的指导及督查，强化对职能科室的交办督办机制，系统谋划，业务协同，整体推进。建立健全考评督查制度，积极争先创优，结合各地报送数字化改革工作报告和实际工作落实情况，每月进行评价通报，每两个月进行工作督查，考评结果计入年度综合考核。

（四）强化资金保障。按照丽水数字教育顶层设计架构，以综合集成的理念，明确各层级建设职责，积极争取各级财政专项资金支持，共同建设、共建共享，最大程度发挥财政资金效益。

 

 

 

 

丽水市教育系统数字化改革工作

领导小组成员名单

 

组  长：王  平  党委书记、局长

副组长：叶伟勇  党委副书记

严金华  党委委员、派驻纪检监察组组长

马佩华  党委委员、专职副总督学

王伟平  党委委员、副局长

桑文勇  党委委员、副局长

戴一仁  党委委员、教育教学研究院院长

叶旭华  党委委员、人事处处长

成  员：局机关各处室负责人，各直属单位负责人，市直各学校党政负责人，各县（市、区）教育局长。

丽水市教育系统数字化改革领导小组下设办公室（简称“数改办”），数改办负责领导小组的日常工作。数改办由王伟平任主任，蓝永明、孙晓敏任副主任，周伟华为联络员。

2021年丽水市教育数字化改革工作要点

 

序号

工作任务要点

工作层级

任务描述/目标

牵头部门/科室

协同部门

1

教育魔方工程建设

省-市-县

在省教育厅的统一领导下，省、市、县协同，共同推进教育魔方工程建设，深化教育领域数字化改革建设与应用。

办公室

教育局机关各处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

2

学在浙江平台建设（市级任务）

省-市-县

1.参与“学在浙江”平台建设，建立教育资源供给机制，丰富教育资源，建成全民学习空间，建立可信数字学习档案，打造全民数字学xxx台。

2.做好数字社会系统教育领域平台的建设与应用（学区一张图、入学入园、中考成绩查询、中高考优待、教育信息查询……等应用部署）。

教育技术中心

教育局机关相关处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

3

推广学在浙江平台应用

省-市-县

充分利用“学在浙江”平台建设成果，鼓励各类教育机构提供面向行业的优质继续教育服务，融合学校教育、社区教育等，赋能线上线下学习渠道，面向老年人开展智能技术应用教育常态化的培训服务，营造全民学习、终身学习氛围。

职成高教处

 

教育技术中心、办公室、基础教育处、在丽高校、老年大学、社区及相关政府部门

4

数字政府建设教育领域相关工作

省-市-县

结合省、市政府工作报告任务分解，做好教育领域数字政府建设事项内容（如智慧食堂、教育提质、教育学位供给……），推进教育领域政府数字化工作。

办公室

教育局机关各处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

5

数字社会系统建设教育领域相关工作

省-市-县

对接市发改委，做好教育领域数字社会系统建设好场景化部署工作的协调与联系，做好相关应用推广。

办公室

教育技术中心、教育招生考试中心、教育教学研究院、基础教育处、职成高教处、人事处、计财处。

6

参与丽水花园云（城市大脑）建设与应用

市-县

做好教育智治驾驶舱建设，协同市数转办做好花园云（城市大脑）教育领域可视化相关应用；做好花园码及场景应用建设与推广。

教育技术中心

计财处、人事处、安全处、基教处、职成高教处、教育教学研究院、教育招生考试中心

7

教育数据仓、驾驶仓建设

市-县

教育资源目录体系建设，数据共享开放标准规范建设，教育智治驾驶舱建设，建成一体化的数据资源和应用体系，提升教育大数据的支撑和服务能力。

教育技术中心

教育局机关各处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

8

丽水数字教育建设

市-县-校

1.建设一个部门综合应用管理平台，部门所有的自建系统都纳入到该平台统一登录和管理；

2.建成教育大数据仓和教育数据驾驶仓；

3.校园安全风险管控“三化”模块；

4.教育数据管理与运维模块；

5.教育大数据监测服务模块；

6.校外培训机构管理模块。

教育技术中心

计财处、人事处、安全处、基教处、职成高教处、教育教学研究院、教育招生考试中心

9

一件事改革

市-县/校

深入梳理教育一件事服务，优化办事流程，精简办事材料，集成教育事项一件事服务，做好最多跑一次建设与应用推广。教育服务事项全过程监控、好差评等管理。

办公室

教育局机关各处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

10

深化机关内部协同办事服务

市级

合并入口一键网办，用好丽水市机关内部协同办事平台，申请人和审批人对教育系统上线的事项做到心中有数，实现0次跑和高效率网办。做好“好差评”闭环管控。

办公室

教育局机关各处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

11

教育政务服务

市级

优化教育服务事项，注重用户体验，统一教育政务服务事项网上、掌上办事标准，实现无差别受理、同标准办理、全过程监控、“好差评”闭环，强化教育“一件事”集成服务，提升浙里办、浙江教育政务服务网服务响应能力，推动高频教育政务服务事项实现智能“秒办”。强化各类业务服务属性，推动行政部门、公共事业单位及学校的教育公共服务集成优化、主动服务。

办公室

教育局机关各处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

12

掌上钉（浙政钉、丽教钉）工作平台建设与应用；

省-市-县-校

1.做好浙政钉、丽教钉用户体系建设；

2.做好浙政钉、丽教钉工作平台搭建；

3.做好丽教钉与浙教钉的对接。

办公室

教育局机关各处室、各直属单位/学校

13

智慧校园建设

县/校

全面推进智慧校园建设，75%学校建成智慧校园创建。

教育技术中心

各直属学校、各县（市、区）教育局

14

探索数字教师学院建设

市-县-校

谋划全市数字教师学院的建设，开展各模块的建设与试点应用。

人事处

教育教学研究院、教育技术中心、基础教育处、职成高教处、计财处、教育督导室

15

教师积分制建设与推广

市-县-校

深化教师积分制管理，并形成我市独具代表性的应用。

人事处

各直属学校、各县（市、区）教育局

16

互联网+义务教育

市-县-校

开展“互联网+义务教育”应用。

基础教育处

教育技术中心、教育教学研究院

17

网络与信息安全体系建设

省-市-县-校

省、市、县、校、班、师生五级联动，共同推进教育系统网络与信息安全防护体系建设，确保教育领域基础设施安全、教育数据安全、业务系统安全、信息内容安全。

教育技术中心

教育局机关各处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

18

数字化改革其他体系涉及教育的相关工作

省-市-县-校

数字化改革党政机关整体智治系统、数字经济、数字法治等系统建设涉及教育领域的相关工作。

办公室

教育局机关各处室、各直属单位/学校、各县（市、区）教育局

19

数字化改革场景创新应用建设

省-市-县

揭榜挂帅，积极开展教育领域数字化改革创新试点建设与应用。教育魔方X场景创新应用。

办公室

教育技术中心

教育部教育数字化范文第4篇

关键词：数字化教育；资源建设； 教学应用

中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）18—0082—04

数字化教育资源建设和共享是教育信息化的基础和关键，为全面了解韶关市中小学数字化教育资源建设现状，以期找出存在的问题和发展思路，推进韶关数字化教育资源的共建共享，使数字化资源更好应用于教学中，2011年3月我们对韶关市中小学数字化教育资源建设现状进行了调研。

一、调查问卷的基本情况

本次调查采取问卷调查方式，共开展了两项调查统计工作，一是学校数字化教育资源建设情况调查，二是数字化教育资源应用情况调查。学校数字化教育资源建设情况调查面向学校行政领导，调查内容包括数字化教育资源建设资金情况、数字化教育资源来源和拥有情况、数字化教育资源应用环境情况，发放问卷100份，回收97份。数字化教育资源应用情况调查面向一线教师， 调查内容包括数字化教育资源应用需求、获取数字化教育资源主要途径和影响数字化教育资源应用的因素，发放问卷300份，回收问卷293份。为使调查问卷具有代表性，按市区学校、县城学校、乡镇学校2∶3∶5，高中、初中、小学2∶3∶5的比例发放问卷进行调查。为保证调研的质量，我们还对部分学校领导和教师进行了访谈。

二、调查情况分析

1.数字化教育资源建设资金情况

数字化教育资源建设资金来源如表1所示。从该表可以看出，数字化教育资源建设资金来源全部靠学校自筹，本级财政和上级财政投入比例为0。说明国家财政划拨的经费用于学校正常运作上，在数字化教育资源建设方面基本上没有投入。在学校经费日益紧张情况下，投入不能得到可靠的保障是阻碍数字化教育资源建设的最大问题，这种情况从表2中非常清楚地体现出来，近三年数字化教育资源没有投入的学校有67所，占调查对象的67%，有投入的学校30所，但其中有23所学校的投入在1万元以下，这些数据既反映数字化教育资源建设资金严重缺乏的现实，又说明了学校数字化教育资源更新缓慢、内容陈旧的原因。

2.数字化教育资源来源和拥有情况

从表3可以看出，拥有数字化教育资源的学校有46所，占调查对象的46%，但受建设资金的影响，很多学校只能自力更生去建设自己的数字化教育资源或没有去建设数字化教育资源，这两类学校有85所，占调查对象的85%。拥有10～100G及以上数字化教育资源的学校有7所，占调查对象的7%，拥有10G以下1G以上数字化教育资源的学校有39所，占调查对象的39%，没有数字化教育资源的学校有51所，占调查对象的51%。（见表4）全市中小学校数字化教育资源建设总体来说规模小，部分流于形式，这反映了学校虽然开始主动去建设数字化教育资源，但对数字化教育资源建设的观念和认识有待提高，对数字化教育资源建设和应用对学校发展所起的作用认识不深刻。这从访谈得到证实，部分学校存在升学率至上、急功近利的思想，缺乏对资源共建共享的各种应用、评价和激励机制，教师缺乏对资源建设和应用的兴趣和热情，存在能避则避的心态。

3.数字化教育资源应用环境情况

通过“创强”和教育装备建设工程，推进多媒体教学进入学校班级，全市“班班通”的情况比较理想，“班班通”平均率中学达到了124%，小学达到了38%。（以每三个班配备一间多媒体教室统计。）全市有290多所中心小学及以上学校接入韶关基础教育专网，建有校园网的学校数量较多，建有完整校园网和简易校园网的学校有77所，占调查对象的77%，说明教师应用数字化教育资源的环境比较完善。（见表5）

4.数字化教育资源需求

如表6所示，教师对数字化教育资源的需求主要有论文、多媒体素材、优秀课堂实录、试题、教学课件和案例。教师对各种资源的需求差别不大，但对论文需求排在第一位让我们有点意外，说明教师对自身发展关注比较多，主要应用在评职称、上公开课、出试题等方面，即利用数字化教育资源进行辅助工作比较多，真正把数字化教育资源应用于教学各环节的比较少。

5.获取数字化教育资源的主要途径

如表7所示，有62%的教师通过互联网获取数字化教育资源，23.3%来自市级资源库，9%来自自己制作，3.3%来自其它途径。可见现阶段互联网是教师获取数字化教育资源的主要途径，这也和全市中小学数字化教育资源规模小、内容陈旧、分布不均衡、市基础教育专网建设比较好有很大关系。

6.影响数字化教育资源应用的因素

表8是影响数字化教育资源应用的因素，32.3%教师认为因自身技术水平而影响数字化教育资源的应用，46%的教师认为因资源库因素而影响数字化教育资源的应用，这两项数据这占了调查对象的78.3%，这说明我市广大教师制作课件和应用课件的水平比较低，还需进一步加强教育技术能力培训，同时全市数字化教育资源建设分布零乱，规模小，没有统一管理体系，搜索功能差，查找资源困难，也打击了教师使用的积极性。访谈中教师反映最多的是访问资源库需要账号和密码，而不同的资源库需要不同的账号和密码，让教师不胜其烦。

三、存在的问题

随着校校通工程、教育创强工作等不断实施，目前韶关市数字化教育资源建设应用环境基本满足教师的使用需要，数字化教育资源建设和应用也有了一定的基础，特别是市级资源中心经过几年建设，已初具规模。但就全市整体情况来看，数字化教育资源在总量、结构、内容、应用上存在很多问题，需要多方合力，数字化教育资源才能得到可持续健康发展。

教育部教育数字化范文第5篇

关键词：数字化；教育资源；小学教育

随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，2000年我国开始实施“校校通”，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。［1］但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成了资源浪费现象。［2］因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避免教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

一、数字化教育资源的概念及类型

（一）数字化教育资源的概念

数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，［3］也有人认为其不仅是数字化素材，也是交流和认知的工具，［4］或是各类现代化教育信息资源的整合。［5］综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及交流平台等，都可称为数字化教育资源。

（二）数字化教育资源的类型

《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。

1．预制型素材资料

预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。

2．在线学习交流平台

在线学习交流平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。

二、数字化教育资源使用现状

（一）有效利用的资源形式较为单一

大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至PPT中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。

（二）教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐

各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。

（三）各学校资源配备之间差距较大

现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。

三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足

过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面，部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位，大力发展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心，忽略了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依赖传统的应试教育模式，寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥善的处理。另一方面，部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。

（二）客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段

近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展，随着网络技术的飞速发展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但发展快，有巨大的提升空间。

四、应用策略研究

（一）摆正数字化教育在教学中的位置

小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。

（二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道

数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避免重复建设，避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本，提高数字化教育资源的利用效率。

（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育

数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式，这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提高自身素养，不断提高教学质量。

（四）师生携手共赢

数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不可否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情谊在互动中得到升华。

五、结语

有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的发展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学

参考文献：

［1］杜兴义．关于中小学“校校通”工程的思考［J］．开放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鸣．基于数字化教学资源的小学课堂教学研究［D］．南京：南京师范大学，2006．

［3］李克东．数字化学习（上）———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001（08）．

教育部教育数字化范文第6篇

关键词：高职院校；英语教学；数字化；信息技术

中图分类号：G238文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0069-02收稿日期：2016-05-06

作者简介：王俞涵（1981―），山东威海人，外语教学与研究出版社职业教育分社高级编辑，经济学硕士。

随着信息技术的不断发展，数字教育应运而生。美国《教育技术白皮书》对数字教育给出了一个准确的定义，其指出，E-learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。因此，数字教育在构建中需要关注两个方面，一是新沟通机制，另一个是交互作用。

一、国家对高职数字化教学的指导

自2012年教育部颁布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，职业院校教育的信息化成为“十二五”的重要任务。在性质上，信息化是数字教育的基础，为数字教育提供良好的条件和环境，同样，在数字教育概念尚未完全定型的情况下，信息化在一定程度上表达着数字教育的特征。教育部一直以各种方式在推动数字教育的发展：2012年，教育部举办了第一届全国职业院校信息化教学大赛，当时仅有数百名教师参赛，而到2015年则有约6万名教师参赛，可以看出大赛对高职院校的信息化教学改革具有明显的带动作用；2013年，成立教育部职业院校信息化教学指导委员会；2014年，教育部举办职业院校教师信息化教学能力提升培训班；每年组织职业院校信息化研究课题。而到了2015年，教育部则开始着手构建全国职业教育教学资源信息化网络，当时的6号文件中明确指出要提升信息化教学能力，加强区域联合、优势互补、资源共享。在教育部的要求下，各地、各职业院校组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等，并广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养；组织和支持教师和教研人员开展对教育教学信息化的研究；继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用；积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。

在教育信息化的不断推进和完善下，数字化教育的概念愈加清晰，沟通和交互两个主线也得以强化。“十三五”规划中指出：要推动传统媒体和新兴媒体融合发展，加快媒体数字化建设；推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。这些举措均有效促进了高职院校的数字教学的发展。

二、高职英语数字化教学的现状

1硬件设施显著改善，但不足以支撑数字化教学

从我们的调研情况看，只有30%的高职院校具备了较为充足的上网学习条件，而有70%的高职院校供学生进行网上学习的条件有限，甚至很多院校表示，每周只能保证一次学生正常使用机房的时间。在更进一步的调研中，我们发现，即使是在人机比例较好的院校，很多电脑配置也不足以支持现代化数字课程的呈现，只能供学生用来进行听力活动的训练，导致即使有好的现代化数字学习资源，很多院校也无法通过正常的课堂授课来实现，甚至是辅的实现，最终还是采用传统的教学模式。

2很多英语教师没有认识到数字化英语教学的重要性，教学观念尚未转变

在调研中，我们发现目前高职院校中还有很多英语教师没有认识到数字化教学的重要性，课堂的授课模式还停留在以教师为主的传统的英语教学模式上，既缺乏沟通，又缺乏互动。一部分教师认为原来没有数字化教学，学生一样学得很好，因此从思想上不愿意花费时间和精力进行教学创新；还有一部分教师虽然运用多媒体进行教学创新，但也只是使用教材自带的多媒体课件和光盘对学生进行“满堂灌”。教学过程中没有师生之间、学生之间的讨论学习、探索学习、协作学习等教学活动，学生英语学习的主动性、积极性没能充分发挥出来，始终处于被动状态，这种教学模式不利于培养技能型和创新型人才。

3学生学习的主动性差

目前能够提供给学生的数字化资源有限，导致学生不愿主动去学习，或者是在主动学习中存在较大的自学壁垒。虽然老师可以通过数字化平台的教学管理功能去监控学生的学习进程和学习时间，但由于内容枯燥和缺乏互动，往往是学生跟老师打游击战，上有政策下有对策。很多学生平常根本就不认真在线学习，纯粹靠挂机在线来混时间，作业也基本是在网上搜索现成的资料或答案，然后复制粘贴拼凑完成。

4缺乏真正适合职业院校学生的优质数字教学资源

优质数字教育教学资源的匮乏也是导致传统教学无法向数字化教学实现真正转变的一个重要原因。目前市面上所谓的供职业院校学生学习使用的数字化资源质量参差不齐，很多机构打着外语学习资源的旗号，内容实则东拼西凑，未经过严格审核，错误和漏洞百出，而且缺乏教学理念的支撑，无法从根本上解决实际问题。

三、高职英语数字化教学改革的措施

1以数字化技术为手段，并专注教育本质

虽然数字化时代要求英语课堂教学形式的多样和手段的现代化，但仍然不能忽略教育的本质。数字化只是手段，最终目的是实现高质量的教育，因此在数字化建设过程当中，不能违背基本的教学规律和教育理念，一味地追求形式上的创新，而要从教育本质出发，结合现代化信息技术，使两者有机地融合。

2专注全面发展，打通教育的B端和C端数据

目前市场上为学生提供的数字化学习资源要么只专注B端学生的在校学习，提供的内容仅为学生的课堂服务，要么太关注学生职业发展，而忽略了学生在校阶段的基础学习。真正的职业数字化教育是需要将B端和C端的数据打通，通过对学生在B端的在校学习行为作出大数据的分析，然后将其运用到其C端个性化学习阶段，使数字化教育真正实现精准化、智能化和个性化，提高学生的综合能力和职业素养。

3加强对数字资源的质量监管，打造出一批高质量的数字化资源库

由于开发数字化资源的机构不像出版机构一样需要经过严格的资质审核和管控，导致很多小机构打着教育的旗号不断侵权盗版，私下改编一些未经版权许可的资源，更有很多机构为了牟利而粗制滥造的资源流向市场，直接导致学生接触到这些质量未经严格把关的产品，而使教育质量受到极大的影响。因此在未来专注创新的同时，也需要对数字化资源的开发机构和内容质量进行严格把关，加大知识产权的保护力度和范围，支持邻接权体系的完善和发展，保证受教育者基本的权益。

四、高职英语数字化教学的展望

在改革的推动下，高职院校的英语数字化教学将有效实现教学资源、教学设备、教学模式和学习模式的四路并进：通过支持优秀的出版机构进行数字化资源的出版，并将数字化资源的质量提升到现行纸质出版的资源水平，实现数据资源和纸质资源的互联互通；通过现代职业教育发展资金支持职业院校的数字教学设备的更新和提升，尤其是软件和视频解析能力的提升，在财力有限的情况下可坚持软件优化硬件的思路，大幅度提升教学设备条件；通过“政府+市场”机制的教师技能提升和数字化教学模式创新的方式，努力推进新型教育教学模式的普及，逐步将数字教育作为教师教学的必备技术和表现形式之一进行确定，并提升数字化教育的作用和功能；通过数字教育所具有的沟通功能和交互学习功能提升学生学习的兴趣、主动性和便利性，将数字教育的优势有效巩固和突出，并形成稳定的学习渠道、资源渠道和教育渠道。在改革和创新的推动下，我们有理由相信，未来的高职英语数字化教学将有序实现全面性、泛在化、安全性、移动化、兴趣性和互动化的教育教学目标，为现代职业教育的发展，为综合技能型人才的培育创造良好的环境和条件。

参考文献：

教育部教育数字化范文第7篇

[关键词]数字化教育社区(DEC);理论；实践

以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术应用到教育过程中，引起了教育环境、教育资源、教育方式都向数字化方向发展。学校、家庭、社区教育的相互联系、相互补充、相互促进，是社会可持续发展的基本前提。运用信息技术，构筑数字化教育社区(Digital Education Community，简称DEC)，提供共享性资源，开展各种教育活动，构造终身学习体系，培养与未来社会发展相适应的各类人才，是促进教育发展、提高全民整体素质的有效途径。因此，开展构筑数字化教育社区的理论与实践研究，具有十分重要的意义。华南师范大学教育技术研究所正与珠江三角洲地区的部分区、镇（街）开展这一课题的研究。

一、研究的背景

关于发展社区教育、建立学习型城市的研究，在我国已有一些地区进行有组织的探索活动，如北京市西城区、上海市嘉定区、江苏省常熟市等都作了许多探索性工作。其他如四川省成都市青羊区教委开展的“构建区域性学校、家庭、社会三结合教育模式，全面推进素质教育”，湖北省武汉市蔡甸区和青山区、荆州市沙市区和江汉油田等地区开展的“社区教育现状调查”和“社区教育模式与实验”研究，山东省青岛市洛阳路办事处开展的“社区调研”等，对于学校、家庭、社区教育互动的研究也进行了一些初步的尝试。但通过对这些资料进行分析可以发现，其研究内容主要是关于情况调查、模式归纳、经验总结等，缺乏科学研究方法的指导和应用。同时，关于学校、家庭、社区教育的协同发展的研究缺乏数字化环境和数字化资源的支持，教育资源无法共享，缺少互动机制，对数字化教育与学习方式的指导与实践运用不够。

如何利用数字化环境和资源构建学习社区，近年来海外有一些数字化教育社区的研究个案，如1999年新加坡肯特岗数码实验室(KRDL)开发Common Town虚拟社区作为学习平台，并在亚太经济国家的部分学校开展实验，介绍各国的文化、传统、饮食、风光等专题内容，培养学生的信息素养；2000年台湾中央大学的陈德怀教授等人，创建“亚卓市”虚拟社区(educities.org.tw)，用于人们在网上进行学习、工作和生活。这些个案，通过利用网络技术、引进数字化教育社区的思想与模式，对促进学校、家庭、社区协同发展摸索了一些经验，但有关数字化教育社区的理论模型、应用平台、互动机制、评价体系等许多问题还有待进一步探索解决。为此，本课题的研究从如下两个基本点出发：

1.转变观念，树立构建终身教育体系和构建学习型社区的观念

转变过去只重视学校教育和青少年教育的狭隘教育观，树立学校、家庭和社区教育并重的大教育观以及青少年教育和成人教育并重的终身教育观。

2.发挥信息技术的支撑作用

关于学校、家庭、社区教育协同发展的研究必须与教育城域网络技术相结合，创建数字化教育社区是信息社会发展的必然趋势。

二、研究的意义

1.利用信息技术，构建学习型组织，反映现代生产力对社区组织的内在要求。学习型组织是当今信息社会、知识经济时代涌现出的一种组织形式。它与以往单纯进行学习培训的组织不同，是借助先进的城域网络和共享的数字化资源，通过不断学习进行自身改革的组织。它要求社会成员全身心投入并有能力不断学习，通过学习创造自身，强调学习不仅导致知识、信念、行动的变化，还增强了组织的革新能力和成长能力。它的出现反映了现代生产力对各类组织的内在要求。

2.利用信息技术，实现社区的各类教育的整合，实施学习创新行动。数字化教育社区是利用城域信息网络系统，把一个社区的各类教育作为一个有机的整体，放在社会的大环境中，通过一定的组织机制，全面管理，统筹协调，使学校教育、社会教育、家庭教育相互结合，相互衔接。它不仅是中小学教育，也不仅是校外教育、成人教育、社会教育、幼儿教育、家庭教育等等，而是社区所进行的各种教育因素的整合，是促进社区发展的重要手段和根本途径。

3.利用信息技术，提高社区成员的素质，促进社区的发展。在社区发展中，人的因素是最重要的因素。构建学习型社区，是提高人口素质的根本保证。社区成员的社会公德、职业道德、个人品德决定了社区精神文明建设的水平，而提高社区全体成员的文明程度是提高人口素质、促进社区发展的基础。利用数字化教育社区平台，通过各种形式与内容的社区教育，不仅为人们提供学习各种知识、充实与完善自我的机会，也提高社区成员的科学文化水平，增强他们的民主、法制观念，把现代商品经济与社会主义道德规范有机融合起来，从而提高社区成员文明程度。利用数字化教育社区可以把特定地域空间的人形成社会共同体，使之成为社区成员终身学习的载体。因此，数字化教育社区平台可以成为人们更新知识、提高文化层次、增强工作能力的首选方式。利用数字化教育社区平台营造学习型社区环境，可以满足广大社区成员日益增长的终身学习的需求，为社区发展提供必要的保证。

4.利用信息技术，通过数字化教育社区的应用实践，发展教育技术基础理论，建立关于数字化教育社区的理论模型与评价体系，进一步发展和完善有关学校、家庭、社区教育协同发展的模式与方法。

三、研究的内容

1.构建数字化教育社区，进行学习型组织的理论研究

关于数字化教育社区的研究，在国外只有一些研究案例，在国内才刚刚起步，缺乏系统理论与丰富的实践经验，本课题的研究目的是建立一套系统的理论体系。这一体系包括三个不同的层面：

第一层面：利用数字化教育社区平台，建立学习型组织的规范操作程序。

建立学习型组织是建设学习型社区的重要步骤之一，而如何建立学习型组织又取决于其操作程序的规范性。所谓规范的操作程序，应该有两个基本要求，即建立学习型组织操作程序的指导思想和建立学习型组织各主要阶段详尽的操作程序细则。

第二层面：利用数字化教育社区平台，构建社区终身教育体系。

终身教育强调教育制度应提供个人终身参与组织化学习活动的机会。这种教育不再是简单的学校教育、成人教育、社会教育等的叠加，而是利用建设学习型社区的理念，对以培养创新精神和现代人文精神为重点的高等教育、以素质教育为重点的基础教育、以继续教育和岗位教育为重点的成人教育进行整合。社区终身教育体系的建立与教育理念的形成是本课题研究的重要内容。

第三层面：利用数字化教育社区平台，构建社区终身学习体系。

终身学习是终身教育的发展，是终身教育要达到的目的。终身学习是一种社会行为，是人们的一种生存方式，它为人的发展与完善提供一种新的选择。终身学习体系的构建，侧重研究如何使学习者个人内部发生变化，如何培养学习者具有终身主动学习的能力与习惯。构建终身学习体系，实际上就是要建立解决社区成员“学什么”和“怎样学”等问题的学习体系。它贯穿于学习的各个层面、各个角落，不仅拓展了学习的内容范畴与时间范畴，同时也拓展了学习的空间范畴，使学习者真正学会认知、学会做事、学会共同生活、学会创造，从而使人的智力、体力、人格、情趣和社会性等方方面面得到全面和谐的发展。

2.学校—家庭—社区的整体教育互动、协同发展的机制和活动模式研究

根据不同地区的特点和数字化教育社区的主导部门的不同，我们可以把学校—家庭—社区的教育整体互动、协同发展的机制和活动模式分为如下四类：

模式一：行政主导型模式，即以社区基层政府职能部门（如乡、镇、街道的教育办）为中心进行的连动型数字化教育社区发展模式。这类发展模式的特点是：政府职能部门作为数字化教育社区的组织者、实施者、监督者、协调者，以社区服务、社区文化、社区职业教育为着眼点进行各种社区教育活动。此模式带有较强的行政管理色彩。它将作为社区行政职能部门的一项重要工作，纳入工作目标体系并借助行政手段推进。通过行政力量动员社区各界参与社区教育，有利于发挥社会各界（尤其是学校、青少年宫、图书馆、读书会、市民学校等）的资源优势。

模式二：学校主导型模式，即以社区所在的中小学校为主体进行的活动型数字化教育社区发展模式。此模式的特点是以社区内的某所中小学作为数字化教育社区的组织者、协调者，利用自身办学资源和优势，通过校外活动发展社区教育。它是由学校牵头组建数字化教育社区协调委员会，定期研究学校课外教育工作，参与学校课外活动协调与管理，并向社区居民开放校内数字化学习设施和学习资源，充分发挥资源共享的优势。

这类模式能够较充分地利用中小学校办学资源，教育行为较为规范。但是，学校在调动和整合社区资源方面力量受到限制，社区居民将以学校名义开展的社区教育活动往往定位在课外活动层面上，难以真正达到终身教育的目的。

模式三：社区网校主导型模式，即以社区网络学校为载体进行的综合型数字化教育社区发展模式。此模式的特点是在社区利用网络系统建立区域性的社区网络学院（校）作为数字化教育社区的龙头单位，通过专业开发、课程开发、项目开发等多种手段组织教育教学活动，通过学历教育、非学历教育手段进行文化性、职业性、专业性社区教育。

此模式可以形成一种以社区成人居民（在职或转岗从业人员）为主要教育对象，可以为其提供区域性、多层次、开放式、综合性、大众化的集区域高教、成教、职教等为一体的新的大教育模式。此模式提供多层次、多类型、多样化的教育活动。将学历教育与非学历教育、职业资格证书教育与休闲文化教育、企业项目教育与居民自主学习融为一体，使社区网校成为一种新型的前途光明而又与我国现行教育体制不同的社区教育办学实体。

模式四：企业主导型模式，即以在社会中有影响的企业，尤其是信息产业牵头，组织社会力量形成社会参与式自治型数字化教育社区发展模式。此类模式的特点是由社会中有影响的、热心教育的企业界牵头，与其他社会各界共同组成数字化教育社区协调委员会对本社区教育进行总体协调和具体策划。由于社区中各界参与建设，社区教育意识较强，社区居民具有较强的终身学习意识。但是如果组织松散，便难以形成持久而有效的核心和合力。

以上是对各种数字化教育社区实践模式的概括和分析，可以成为深入剖析数字化教育社区发展模式之逻辑起点和思维取向。

3.数字化教育社区平台研制和数字化教育资源的开发

以Internet网络通讯技术为基础，对社区教育信息化中的教育管理、教育资源开发、教育研究及远程教育进行全方位的探索；通过Web化的各种软件技术，把学校教育、家庭教育与社区教育融为一体，重点解决的技术关键问题包括：教育信息化的软件体系模型及支撑平台，教育过程中各种教学信息、教学资源信息编码的标准化，教育管理部分与学校、家庭间的远程通讯，教学信息资源库的建立与应用，教育数据仓库挖掘等。

4.建立1～2个数字化教育社区实验示范区

我们将广东省南海市和广州市部分信息化基础设施较好的镇（街）区为实验区，建立数字化教育社区，由当地政府部门进行统筹，以学校作为主体和基础，依托家长学校，整合所在社区的少年宫、体育馆、文物古迹、社区（居民）学校等机构，开展数字化教育社区实验研究，探索学校、家庭、社区教育协同发展的模式，为其他社区开展相关研究和活动提供示范性经验。

5.数字化教育社区建设的评价指标体系、方法与步骤的研究

包括数字化教育社区建设管理工作的评价、社区服务工作的评价、社区成员的评价、社区教育效益的综合评价等。数字化教育社区建设评价指标体系的构成包括指标项系统（含一级指标和二、三级指标）、权重、标准、等级分值、评价依据和方法等，采用科学的研究方法和先进的计算机技术进行数字化教育社区的效益评价与分析。我们参考多种文献资料，初步形成的一级指标的基本框架如下，更详细的体系结构有待进一步的研究。

(1)规划与计划，包括整体规划的制定和年度计划的编制，要求是目标明确、措施具体可行。

(2)组织与管理，包括组织机构建设、制度建设、队伍建设。

(3)网络与资源建设，包括教育城域网系统建设、应用平台和学习工具的开发、教育资源库的建设等，充分利用有线广播电视节目网及计算机网络建立社区远程教育网络。

(4)基地建设，包括完善社区教育培训体系、建立社区教育中心、建立社区教育体系，包括社区内的教育培训机构的整合和利用（普通中小学、幼儿园、成人学校、职业学校、民办学校）等，并面向社区开放。

(5)实施与成效，包括学前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外来人口教育以及学习型组织建设等以及数字化教育社区如何发挥作用和发挥了哪些作用。

(6)保障措施，包括宣传、动员，经费保障，理论研究与咨询服务和检查与评估。

(7)特色与创新，包括数字化教育社区平台的应用所形成的显著特色，以及理论、模式、方法等的创新点。

6.数字化教育社区理论的推广与应用机制的研究

在试点单位取得一点经验后，可以考虑在教育城域网建设基础较好的省市、地区，通过各省电化教育馆等教育部门，选择有条件的社区开展数字化教育社区的建设与实践研究，进一步完善有关创建数字化教育社区的理论与方法。

四、研究思路和方法

1.研究思路

(1)利用华南师范大学和所处地区优势，开展数字化教育社区探索研究

华南师范大学教育信息技术学院的教育技术学具有博士学位授予权，是部级重点学科，也是“十五”期间“211工程”重点建设学科，在国内教育技术领域处于领先地位。珠江三角洲地区经济发展迅速，重视教育现代化和信息化建设，特别是本课题研究的主要基地——广东省南海市，具备开展数字化教育社区研究的条件，政府部门也认识到研究的必要性和急迫性。本课题负责人长期以珠江三角洲地区的中小学为研究基地，与许多学校建立了良好的关系，研究工作得到政府部门的大力支持。

(2)发挥技术和资源优势，开发数字化教育社区平台

本课题组所在单位拥有一流的开发设备，课题组主要成员熟悉多媒体和网络等技术，开发研制了“数字化教育社区(DEC)”平台，已在一些实验区试用。本课题组的主要成员承担多项国家和省部级科研项目，如国家“九五”重点科技攻关项目“计算机辅助教学软件研制开发与应用”03、04子项目，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”、基础教育司重点科研项目“中小学学科‘四结合’教学改革试验研究”等，通过这些研究，开发了丰富的教育教学资源，为课题研究提供了资源基础。

(3)合理组织研究队伍，保证研究顺利进行

本课题的研究人员由教育技术专家、教育学专家、学科教学专家、教育行政领导、中小学校长与研究生组成，专业领域、年龄结构合理。本课题研究以大学的教育技术研究所为核心，以广东的珠江三角洲地区的典型社区为研究基地，以所在社区的中小学校为主体，充分运用现代信息技术，保证课题研究的顺利进行。

(4)加强培训，选择部分实验区，制定实施方案，并依托有关学校，对社区干部、教师及其他有关人员进行理论、技能和研究方法的培训。

2. 研究方法与研究手段

(1)研究方法

在现状分析和典型社区调研时采用文献研究、问卷调查等方法；对国内外相关文献、网站、虚拟社区进行分析；在实验区建设时采用行动研究、实验研究等方法；在对“数字化教育社区(DEC)”平台的评价修改、实验区工作与效益评价时采用评价研究方法。

本课题的部分研究内容采用质的研究方法。

(2)研究手段

本课题研究采用计算机作为辅助手段，如SPSS工具、网上测评工具等。

探索构筑数字化教育社区的理论与方法的研究，具有重要的理论意义与实践意义，它是教育技术研究的一个新领域。开展这项研究，不仅为构建终身教育体系、建立学习型社会开辟一条新的途径，也将对教育技术学科的理论体系的发展起重要的作用。

[参考文献]

[1]李克东。数字化学习——信息技术与课程整合的核心[A].信息技术与学科教学整合[M].万方数据电子出版社，2001.

[2]谢幼如。网络时代的教学模式与教学设计研究策略[A].第六届全球华人计算机教育应用大会论文集[C].2002.

[3]高志敏。关于终身教育与学习化社会理念的探讨[J].教育研究，2002，(3).

教育部教育数字化范文第8篇

【关键词】数字校园；教育属性；应用举措

【中图分类号】 G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2013）12-0024-03

随着现代教育技术的迅猛发展，教育管理的信息化正逐步走向各地的中小学校，随之而来的数字化校园正深入到普通中小学校，其管理的方式和应用的技术也日臻完善。通过近几年的实践探索，从各地应用情况来看，数字化校园的普及应用，确实能够为学校的教育教学、教务管理、考务管理、校本资源、部门活动等方面的工作，提供方便实用的管理平台，尤其是各级管理部门对校园信息的及时了解和掌控，制定每学期、每学年的规划和决策，数字校园都充当了不可或缺的得力助手。

但数字化校园建设发展到今天，大多数只是停留在管理功能层面上，而没有形成对教学核心业务的影响。尤其在当今，网络随时随地都会对学校师生产生影响，现今的教育教学方式无论在课堂、校园，还是在家庭和社会等各个方面都在悄悄地发生着变化。作为承担教育重任的学校，理所当然地有责任抢占教育信息化的“新高地”。要实现这一目标，非数字化校园的科学应用莫属。因此，各地中小学校数字校园从规化到设计，再到不断地完善和发展，不仅要着眼于其管理的功能，而更应凸显其教育的本质属性。管理只是手段，而教育才是学校工作的最高要务。

以用户的核心目标，创建实用型的数字校园

作为现实校园的数字化载体，数字校园的服务对象就是现实校园的服务对象，从可持续发展的角度来看，未来基础教育将直接为人的生存和成长服务，是关于心灵的教育，是师生共同学习、共同成长的过程，是学校、社会、家庭三位一体的教育过程，数字校园就是以这样的服务为驱动的信息化载体[1]。

基于此，数字校园要具有旺盛的生命力，必须以用户为核心，紧密围绕学校的核心业务与服务设计架构，忠实服务于学校的管理者、教师、学生和家长，为其提供合适的教育信息和周到的信息服务。作为学校的超级用户应是广大的学生、家长和教师，而不仅仅是少数部门的管理者。数字校园是为教师服务的，更是为学生服务的，同时也是为家长和社会服务的。

通过数字校园这个平台，让学生有了网络学习的环境，让家长有了与学校老师沟通的渠道，让教师在平台中随时能够找到教学中所需要的教学资源，让班主任能够及时掌握全班学生的学习状态、思想动态、活动评比等各方面的情况，让部门的管理者在任何互联网的用户端，甚至坐在办公室或家里就能通过数字校园了解到部门活动情况，统计分析报表。总之，数字校园能随时随地为每一位用户提供他所需要的资源和活动空间，让师生以最便捷、最健康和最有效的方式来使用、管理和维护数字校园。

以自觉的行为习惯，引导用户使用数字校园

数字校园的建设必须体现“想用户之所想”，用户最想得到的教学资源和数据，随时就可以在数字平台中提取，方便、快捷、一站式服务体现出数字校园的实用性。如家长在任何网络终端通过登录数字校园专用账户都能看到自己孩子在学校活动等各方面的表现，和班主任、课任教师交流孩子的教育问题。学校教师之间可以互相约课、听课、网上评课，互相交流教学心得，互相传阅、借鉴教学资料，互相提供优秀的教学课件和背景素材，以达到互相切磋、取长补短、共同提高的目的，而部门管理者，也可以有关活动通知，布置教学任务、收集各类（如每学期的计划、总结、心得等）资料，制定并统计回收相关问题的调查问卷，及时统计历次月考，期中、期末、会考以及高考的相关成绩及各种统计分析数据。

在这样的网络环境下，与学校关联的每一位成员，上至教育主管部门，下至每一位学生和家长，再到学校里的各位教师和部门的管理者，他们足不出户就能通过数字平台找到其所需要的教育资源、应用数据；所有的教育辅助手段在数字平台中都能够得以实施，每一个学生的个人信息、学习状况通过专有账户就能查询。在数字校园中每一位成员都有其活动的空间，都可以随时随地了解和自己相关的教学动态，而有了这样一种便捷、实用的工具在身旁，相信每一个用户就有了每天上数字平台的渴望和需求。让人人关注数字校园、人人使用数字平台成为校园的一种氛围和时尚，才能真正体现出我们创建实用型数字校园的成功。

以切实的应用举措，让用户离不开数字校园

再好的硬件，如果没有实用的软件支撑，硬件只是一种摆设；再好的软件，如果没有用户的关注和使用，软件也发挥不了它应有的作用。因此，数字校园的建构和应用要形成一种“新的文化氛围” [2]。这就要求学校领导重视，部门负责人配合，转变教学管理的观念，制定切实的应用举措，让用户上校园数字平台成为一种必需和习惯。为了使用户积极自觉地使用数字校园，逐步达到离不开数字校园的目的，学校应采取以下举措。

1.实现无纸化办公

对于学校的各项工作，如果既能做到节约成本，又能做到环保高效，则无纸化办公应是学校管理的必然选择。为了能够真正做到无纸化办公，提高学校办公效率、协作效率、决策效率，营造高效、智能、和谐的校园办公氛围，学校应要求所有部门的文件、通知、统计报表、调查问卷等资料一律通过数字校园平台进行传送。有关部门可把任务要求发送至每一个用户平台上，用户每天可通过办公室个人电脑、手机或公共场所的触屏设施，打开个人账户，接收、浏览、下载部门发送的有关资料，关注当天校内发生的新闻信息和个人应履行的活动或要提交的资料。这种办公形式的有效实施，每年将为学校节约一笔相当可观的办公费用。

2.设置网络学习时间

对每个学生用户而言，每周固定网络学习时间，设置“周末知识点”网络活动，以年级为单位，以班主任、学科教师为依托，在网上向学生用户本周知识点复习检测卷。检测卷的内容可以是本周各学科所学知识点，也可以是生活常识、时事热点，题量难度适中，学生可以在网上提交答案，第一次提交可以设置积分，提交答案后可直接查询到标准答案和相应得分及累计积分。通过日积月累的训练，相信学生的知识面会大大拓宽，知识积累将更加丰富，由此学生获取知识的途径不再局限于课本，而是拓宽到课本以外的方方面面。学习之余，也可以让学生浏览学校教育专题网站、专题网页，了解历届优秀校友的励志故事和突出事迹， 以期让每位学生能够关注母校、热爱母校，为学校的发展奉献智慧、增光添彩。

3.设立家校互通平台

普通中小学数字校园应把平台建成教育孩子的阵地，通过数字校园这个平台，班主任和学生家长可以了解学生在家和在校的信息，及时反馈学生的思想动向，如家长可以看到自己孩子的课表、考试成绩、学期评语等。家长也可以给班主任、科任教师留言，互相交流孩子的教育问题。班主任也可以了解学生在家的学习时间、学习状态等，科任教师可以和学生交流作业问题，向每一位学生微课程，和学生实现网上互动，课堂翻转，从而培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力和书面表达能力，促进学生智力全面发展。

4.为教师的成长搭桥

数字校园能协助教师在教育教学、教研科研等方面科学发展，帮助教师教学相长。教师日积月累的教学资料、教学心得、课堂反馈，各种备课教案、试卷、课件、学科背景素材，均可以放在以数字校园为依托的个人资源库或公共资源库存储。各种网上评课、远程教研、教育随笔、、获奖作品等均可以在数字平台中展示交流，以达到互相借鉴、相互切磋、取长补短、共同提高的目的。因此，数字平台既是教师交流的桥梁，又是师生互动的渠道，为教师的成长积累资本，奠基搭桥。

5.为学生的发展铺路

在日常的学习生活中，由于每位教师所带班级较多，不能给每位学生面对面的辅导，学生有问题又找不到地方反馈，而教师也需要及时了解每章知识的教学效果，学生对知识点的掌握程度，数字校园则能很好地解决这个问题。通过建立师生交流专用通道，学生在学习或生活中无论遇到学习上的问题还是思想上的问题，都可以及时反馈给科任教师或班主任。根据学生普遍提交的问题，科任教师或班主任可以视情况给予集中解答或个别辅导，以期学生能够在教师们的帮助和家长们的监督下健康成长。因此，数字校园的建设实际上也是在为学生成长铺路，为学生提供自主学习、个性化学习的平台，同时又能充分记录、存储学生成长的轨迹。

突破传统的教育观念，让用户品尝到教育的成果

有教无类，举一反三，温故知新，作为教育先师孔子的至理名言，几乎是每一位教育工作者的教育理想，也是终身实践的座右铭，若按照我们现在一个老师要面对几十个学生的课堂，很难实现“有教无类”。如：学生在课堂中理解不了的内容，教师课下不可能对每位学生都要重新讲一遍，甚至几遍。但这个问题若是在数字校园中，尤其是“微课程”的有效介入，就能够很好地解决这个问题。对学习中难于理解的相关知识点，教师可制成“微课程”，发送到每一位学生用户，学生坐在家里或在任何网络终端，都可以一遍遍观摩，直到领会为止。这种独特的教学方式，应该只有在数字校园的管理平台中才能得以实现。

与此同时，数字校园不仅要注重知识的教育，也要注意思想品行的教育，针对每一个用户，开辟教育专栏。如：理想信念教育、行为养成教育、困难挫折教育、感恩关爱教育、探索创新教育，这些教育的形式可以通过学校中层部门开展多种多样的网上活动，也可以通过调查问卷、作品展示、年级论坛、班级网页等形式来展现。在所有教育活动中，学生要能看到自我个性的展示，教师能欣赏到自己的教学作品，家长能体验到教育对孩子的影响，社会能够看到现代教育技术优化教学管理的教育成果，总之，让教育的真谛在数字校园这个平台中能够淋漓尽致地展现出来，这才是我们创建数字校园所应追求的最终目标。

有关普通中学数字校园教育模块分管部门和栏目设置可参见图1、图2。

图1 数字校园教育模块部门分管网络图

图2 数字校园教育模块栏目设置图示

教育部教育数字化范文第9篇

一、教育信息数字化是利用现代教育技术，开展远程教学的必然趋势

随着因特网技术的日益成熟，千兆网、万兆网的广泛应用，已经为各种数据的传输提供了一个可靠、高效的技术平台，而利用网络进行远程教育是院校教育的有效拓展，是实现教育现代化的必然趋势。

1、现代教育技术的发展，为网络化教育提供了必要的技术支持。当前世界教育所面临的一个重大问题是关于教学内容、教学手段的现代化。所谓教育现代化，包括教育体制、教育结构、学制、专业、课程、教材、教法、教学手段、教育管理等方面的改革。其中，教学内容的改革是根本，教学手段的改革是关键。世界各国都在进行教学内容的改革，以反映科学技术迅猛发展的新成就。本世纪中期出现了教育传播学、应用传播理论与技术研究探索人类的教育活动，阐发现代教育的思想观念，它涉及教育的结构与模式、教育设计与组织形式、教育资源的开发与利用、教育的方式与方法等等。总之，现代教育技术手段是一项革命性的内容，就教育手段而言，现代教育已从传统的电化教学向无纸化、数字化方向发展，利用网络技术，依靠一定的技术平台，制作网络课程，开展网上教学已为国内许多院校所应用。同时，通过实时传输技术，将课堂教学搬上网络，建设开放式的教学课程，这就使得网上的教育资源信息量剧增，使教育形式发生了新的变革。

2、适应现代教育规律，开展信息化教学成为必然。现代教育技术革命对高等教育的影响是全面的、深刻的，教育技术的发展不仅仅是改变教学方式，更重要的是为我们展示了一个教育现代化的宏伟蓝图。数字化、网络化、个性化、交互式是21世纪教育技术发展的显著特点，教育技术的发展将给教育界乃至整个社会带来了全新的观念。因此，高校如何运用教育规律，探索适应社会对高层人才的需要，如何利用现代教育技术手段，开展信息化、网络化教学已成为必然趋势。我们知道，无论高等院校培养的人才目标如何定位，但其课程的开设都具有一定的规律性，尤其是公共基础课，在一定的时间、一定的范围内具有通用性。而这些课程的教学又非常适合通过建设网络课程的形式来实现，从而可以将有限的教育资源充分利用起来，起到事半功倍的作用。

3、不同层次，不同类型的人才培养，需要适合其自身特点的教育信息数字化资源。美国教育技术CEO论坛第3年度(2000)报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标训练有素的教师把具有动态性质的数字内容应用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境、培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合，以便提高学生的学习质量与效率”。各级各类高等院校，根据社会的实际需要，培养能为社会做出贡献的有用之才，其培训模式千差万别，培养目标基本定位于应用型与研究型两种人才模式。一般而言，本科以下的教学以应用型人才培养为主，而研究生以上的教学一般以研究型人才为主，但部分专业也必须突出其应用能力的培养。根据不同层次、不同类型的人才培养要求，向学生提供的各种教育信息数字化资源也存在着较大的差别。因此，要根据不同专业、不同层次的人才培养需求，有针对性地建设教育信息数字化资源，通过建设适合专业培养目标与人才培养层次的教育信息数字化资源来提高教学质量，提高人才培养质量。

二、加强公共资源建设，全面提升教育信息数字化资源的保障力度

教育信息数字化资源的建设，除依照学科专业的要求进行组织外，还必须以一定数量的高质量的公共信息资源为基础，以提高教育信息数字化资源的保障水平。

1、公共信息资源的建设是促进学科教育信息数字化资源建设的根本保证。公共信息资源是指为各种学科专业、不同课程所共有的，具有共享意义的资源体系，这类信息资源可以根据学科领域来建设，也可以根据其表征体系来进行组织，只有具有一定量的公共信息资源，才能推动学科资源的建设。在实际工作过程中，各种资源的建设必须依托于一定的素材来完成，因此，公共信息资源的建设可以定义为素材层面上的信息数字化资源保障体系，这些素材可以为开发建设专业素材，建设网络课程提供最基本的元数据。建立公共信息资源体系，实际上就是通过建立知识资源与管理系统，把教员分散的知识变为单位的系统知识资源，然后在通过宽畅的知识通道，再为人人所共享，反过来又变成教员的新知识，实现知识的共享和增值，这是一个1+1>2的过程。例如，一个教员在组织一门课程的教学，往往需要本专业其他教员的相关经验、相关学科的知识和各种实例和案例，才能设计出一门完整、内容丰富，生动和具有创新性的课程教学，而这些知识和资料不可能被一个或极少教员所拥有，如果没有一个高效运转的公共信息资源体系，制作这门课程的教学难度和效率是可想而知的。反之，如果建立了丰富的知识资源体系，实现了知识共享，就一定会方便容易得多了。

2、强化教育技术部门的职能，加强公共信息资源建设全面提升教育信息数字化资源保障力度。公共信息数字化资源建设是一个涉及高校各教学单位的系统工程，但在具体实施过程中，必须依靠教育技术部门来进行，即必须通过一个强有力的领导与组织机构来全面实施公共资源建设。应坚持以教育技术中心为主体，统一协调公共信息资源建设，强化教育信息数字化资源建设的保障力度，并根据学科建设和调整的趋势，将资源建设重点放在特色学科的建设上。通过统一的领导与强有力的协调工作，来统领全校的教育信息数字化资源建设工作，从而确保在较短的时间内完成适合本校教学需求的教育数字化资源体系建设。

3、公共信息资源建设必须依托于学科力量进行。公共信息资源建设是为学科建设服务的，也是为课堂教学与学生课后自学所广泛应用的资源体系，如何适合学校的学科建设需要进行统一规划与建设成为必须要解决的重要课题。因此，在建设过程中，必须依托于学科力量，也就是通过与各学科领域的专家、教师的通力合作，进行专业资源的建设，依靠建设完成的公共信息资源平台，将之与学科教学相结合，成为适应各专业、各类课程所需要的有机体，这样才能使教育信息数字化资源体系具有更强的生命力。

三、以学科建设和教学改革为牵引，努力建设具有政治理论学科特色的教育信息数字化资源体系

近几年来，我院紧紧围绕新型政工人才的培养目标，坚持“三个贴近”，即贴近新军事变革，贴近部队思想政治建设，贴近军事斗争准备，深入开展学科建设，大力推进教学改革。在教育信息资源建设过程中，我们从学院学科建设和教学改革的需要出发，有针对性地开展了教育信息数字化资源建设。首先，在教育信息数字化资源系统的总体设计上，充分反映、积极服务于我院学科建设和教学改革的要求，以“三个贴近”为标准，科学统筹，合理规划，力求建设一个符合我院教学需要，反映我院学科特色的教育信息数字化资源体系，使我院的多媒体信息资源系统不仅能够为本院教学服务，还能够成为全军政治理论教学和军队政治工作学教学的信息资源基地。其次，在教育信息数字资源建设项目的立项上，对符合“三个贴近”标准的项目予以优先安排，集中精兵强将，在人力、物力、财力上给予充分保障，力争出精品。第三，对教育信息数字化资源建设提出了“新、快、军”的建设要求。所谓“新”，是指及时吸纳采集与我院学科建设相关的最新资料，使教员、学员能够获取各专业领域最新的信息，更好地为教学科研服务；所谓“快”，是指信息资源更新快，始终跟踪信息资源建设的发展，及时充实新的信息，使整个资源体系动态发展，充满活力；所库存“军”，是指建设中贴近部队建设实际，大量采集整理与部队建设和军队院校教学紧密相关的信息，力求更好地为院和部队建设服务。目前，我院已初步建立起具有我院特色的教育信息数字化资源体系，其内容基本涵盖了我院各学科专业，为教员利用先进手段开展教学科研提供了宽阔的平台，也为学员的学习成材创造了良好的条件。

教育部教育数字化范文第10篇

关键词：数字化教学资源；信息化教学；改革创新

一、数字化教育资源的作用与意义

数字化教育资源建设是开展信息化、网络化教育的基础，也是当前教育改革与素质教育的要求。数字化教育资源建设是教育信息化建设的重要内容，在推进教育信息化、实现教育现代过程中起着重要的作用。我国的数字化教育资源存在总体缺乏、优质资源匮乏、分布不均、重复建设、标准化程度低、整合与共享难度大等问题。唯有建立合理的数字化教育资源发展策略，才能更好地促进我国数字化教育资源建设，发挥其最大效益，服务于教育信息化建设。

教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。

二、数字化时代促进信息化教学的核心内容

首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式（也称广播式）的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。

其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的对策与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。

三、数字化资源促进信息教学的特点

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。通常认为，“数字化教学资源”属于信息资源的范畴，是信息化教育资源的软件资源的一部分。是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。数字化教学资源是教学媒体数字化的产物。随着人们对教学过程本质认识的不断深入，人们将研究的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体物理特性的研究转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使用目的的紧密结合。

数字化教育资源有两个要素构成：数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。数字化教育资源是指教育中所使用的软、硬件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等。其特点有：

1.处理数字化：利用计算机加工、管理、呈现，也就是用数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画等音频视频信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。

2.传输网络化：数字化教学资源可以基于WEB进行交流和共享，通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。音视频可以利用流媒体技术实现网上点播（VOD）。

3.检索快速化：数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员用计算机对其进行系统分类、管理，使用时可由资源的属性对其快速检索。

4.呈现多媒体化：数字化教学资源与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。同样的教育资源可以根据不同的需求选择不同的呈现方式，电脑、电视、投影、移动终端等。

5.组织超链接化：在教学活动中可以根据需求随时插入相关的教学资源。可根据不同学生的特点选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导。

6.资源建设可操作化：指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。也就是说数字教育资源具有较大的扩展性──可以在原有基础上补充、扩展。

总之，从我国目前的教育改革趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。唯有建立合理的数字化教育资源发展策略，才能更好地促进我国数字化教育资源建设，发挥其最大效益，服务于教育信息化建设。

参考文献

[1]教技[2012]5号，“教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的通知”[Z]

教育部教育数字化范文第11篇

二、教育信息化亮点

2009年，法国政府宣布投入62亿美元，专门用于ICT的跨领域投资，特别用于提供新型数字服务、推动宽带网络发展、开发数字工具新应用等。其中一部分资金用于支持教育信息化的发展，包括“数字农村学校项目”（Digital Rural Schools Program）。

2010年1月，法国国会议员、艾朗古尔市市长让-米歇尔·富尔古斯（Jean-Michel Fourgous）向教育部提交了题为《数字化学校成功之路》（Getting Digital Schools Right）的报告。报告建议政府加快数字化中小学校建设，并从12个方面提出了数字化学校建设的内容以及70项具体实施措施。

法国教育部在开发数字学习材料方面与私营出版商密切合作，同时通过试点项目向12个学区69所中学的学生提供数字教科书。

法国教育部正在开展一项关于信息技术在学校中应用的年度信息化调查（Enquête TIC，ETIC），调查结果将用于政策和规划的制定。

三、教育体系的结构与性质

（一）职能部门的主要责任

法国教育行政体制以中央政府为主导，法国教育部负责开发、监管与定期修订国家课程（包括小学、初中和高中阶段的课程，分别涉及3～8岁、9～14岁和15～18岁的学生），教育部的规划和监管通过区域行政管理机构——学区（académie）来实施。学区为中央政府派驻地方的代表，并不隶属于地方政府。法国本土及其海外省共设30个学区，各学区的运作由政府任命的学区长（Recteur）负责。各市政府教育行政部门负责监管小学教育，省级（Département）教育行政部门负责监管初中教育，大区（Région）教育行政部门负责监管高中教育（Régnier 2009）。

学区与各省、市地方教育部门密切合作。学区负责教学和国家课程的贯彻，各地方政府负责筹措学校经费（Terrades 2010a）。例如，地方政府出资设立和维护学习管理系统（Learning Management System，LMS），学区则培训学校教职员工使用这一系统。

（二）政治与经济背景

和很多在全球经济衰退中受挫的国家一样，法国政府为刺激经济发展投入了大量资金，其中一些资金用在信息化领域。2009年，法国政府宣布投入62亿美元，用于ICT的跨领域投资，特别是用于提供新型数字服务、推动宽带网络发展、开发数字工具新应用等。其中一部分资金用于支持教育领域的信息化发展，包括数字农村学校项目。在该项目中，人口少于2000人的城镇，当地小学可以向政府申请资助，以支持其信息化发展。

在法国，信息化在教育中的应用也通过相同的中央-地方途径实施。教育部下属的教学项目、教师专业发展和数字发展办公室负责ICT相关工作。教育部网站?譩ducnet是当前相关政策和项目集中的信息来源。

法国在国家层面有一系列项目，旨在推动基础设施建设和服务，支持高质量数字信息资源的开发，并通过传播优秀的实践案例来推动ICT在教学中的使用。教育部开设的网站提供法语、英语、西班牙语、德语等各语种版本的学习资料，网站还将其1/3的教学视频翻译成英文。各学区都有一名信息化顾问，其主要工作是为地方政府教育信息化政策提供支持（Terrades 2010b）。

四、教育信息化

（一）国家教育信息化规划

新的教育信息化规划原定于2010年下半年。信息化总目标则于2006年在官方文件《知识与技术的共同基础》（The Common Base of Knowledge and Skills）中以7种能力的形式提出（Régnier 2009）。

虽然新的国家规划还没有，但在2010年1月，法国国会议员、艾朗古尔市市长让－米歇尔·富尔古斯向教育部提交了一份题为《数字化学校成功之路》的报告，又称《富尔古斯报告》。报告建议政府加快数字化中小学建设，并从12个方面提出了数字化学校建设的内容，包括：普及高质量的基础设施（如高速网络和互动技术）；培训教师和学校管理人员以提高其使用ICT的效率；通过修订知识产权法等法律法规，使人们更易获取和使用数字化教学资源；构建数字化工作环境——学习管理系统；传播数字化文化和发展数字化工具；借助数字化工具培养学生创造力；加强应对数字化社会的教育；实施数字化远程教学；提供数字化服务；制定学校数字化发展目标等（Terrades 2010a）。此外，报告还提出70项具体措施。

《富尔古斯报告》对于通过技术改变教育的潜力持乐观态度，认为政府亟需在教育信息化方面加大投入，以此作为法国在21世纪知识经济时代保持竞争力的方法之一。报告详细描述了法国落后于其欧洲邻国（特别是英国和德国）的状况，介绍了教育信息化方面领先的国家（如丹麦和韩国）。

2010年4月，法国教育高等委员会对该报告给予了警示性回应，强调对于信息化的信心过度会损害公民的基本技能（High Council on Education 2010）：

我们应该警惕一种被不断重复的理念：“信息化使学生将精力集中于推理论证，而非在计算上浪费时间，且忽视内容而注重方法……信息化是知识和学习的工具，而非知识和学习的替代品。”

（二）国家规划的具体内容

标题：数据收集时未

出版时间：未出版

网站链接：未公布

（三）私立机构的参与

教育部教育数字化范文第12篇

关键词：资源分类；基础教育数字资源；资源共享

我国现阶段的教育信息化的建设工作重点就是基础教育信息化，所以深入研究基于资源分类的基础教育数字资源共享具有一定的现实意义和重要性。我国教育信息化发展的核心是数字化教育资源，并随着近些年我国教育信息化建设进程的发展，在质和量上都取得了显著的提高。但是在城乡和区域中存在着一定的发展差异、信息孤岛以及重复建设的现象。实现基础教育数字资源的有效共享已经成为了我国教育信息化的重要发展趋势。本文通过对基础教育数字资源的分类依据进行分析，得出共享基础教育数字资源的过程中所存在的问题，进而提出有效构建基础教育数字资源的共享过程，推动我国教育信息化的进程。

一、基础教育数字资源的分类依据

第一，资源分类为基础教育数字资源分类的主要依据方式。应掌握以下几种方式来分析数字教学内容的分类情况：寻找合理的科学的资源分类依据，由于分类的科学程度能够直接决定分类框架的好坏，并且通过提供合适的参照方法来展现基础教育数字资源的有序开展和分类建设，进而达成基础教育资源的份额里关系；在操作分类或逻辑分类基础教育数字资源的过程之中，减少对其的价值渗入，双方多属于具有实践活动和结构认知行为的主体，进而在一定程度上决定了分类指标、分类数据以及分类原则等等；尊重基础教育数字演化的规律和逻辑。人类的分类思想主要经历了由单一到多元、由简单到复杂的整体过程，所以应尊重其中具有层次的分类逻辑。第二，资源分类为基础教育数字资源得分类提供了一定的分类思路。人类关于分类的思想可以说是历史悠久了，主要是通过分类的方式将事物展现出更美的一面。但实质上，任何分类的行为和思想都是有所价值的，没有纯粹的客观存在，以及具体的分类实践。根据分类学和系统论的学说，可以得出分类的向度以及分类的层面两个维度，但这两个维度如果没有进行全面深入的研究，所以很容易造成概念的混乱；从分类的角度来看，分类指的是操作分类和逻辑分类两种，逻辑分类指的是人们对事实、事物等在观念上的价值取向和认知水平，都是通过逻辑的顺序进行排列。单独从分类学的角度看待这个问题，将其划分为纵向分类以及横向分类两种，横向分类是指在横向上将事实以及事物进行不同类别的划分，而纵横分类指的是在纵向上将事实以及事物进行不同类别的划分。在这两者之间存在着一定的关系，横向分类是纵向分类的重要条件，只能大致地了解被分类事物的类。

二、基于资源分类的基础教育数字资源共享中所存在的问题

（一）重复建设的现象过多，缺乏一定的优质资源

相关的调查数据表明，一大半的校长对审核上传资源的制度持肯定的态度也，这也就代表校长对现阶段的基础数字教育资源的建设和质量不是十分的认同和满意。同时也更具开放性的问题总结出目前的教育数字资源存在着重复建设现象过多，缺乏一定的优质资源。所以，有很多校长提出了类似的问题，建议应确保上传资源的质和量，进而加强资源搜索平台的效率。基础教育数字资源的共享受到资源的网络化程度、资源的类型以及资源的内容等等原因。经济较发达的地区存在着重复建设的现象，主要是由于资源分类没有形成统一的标准所导致的，同时，经济不发达的地区能够用来作为资源的太少，存在一定的资源网络化程度相对较低的情况。

（二）缺乏一定的共享意识和系统化的共享规划

首先，不仅仅是领导层对共享意识有所缺乏，就连在第一线的教师也严重缺乏一定的共享意识，所谓的共享意识，不仅是观念上的共享，还包括下意识行为上的共享。虽然人们能够时刻牢记着共享观念，但如果不将其化为行动，也是没有用的。其次，不具备系统化的共享规划。相关的实践表明，各区域间的基础教育数字资源共享规划存在不到位的现象。根据现存的规划实践结果看，大多数的区域都是对网络环境和基础设施上的建设进行主要的内容规划。还有一些个别发达的区域已经将教育数字资源建设作为现阶段教育信息化的重要建设内容进行，但主要是开发和建设资源，关于教育数字资源共享方面还存在一定的忽视。所以需要我们对其进行进一步的完善，在关于资源重复建设、平台搜索功能、缩短资源更新时间等等问题上仔细地进行研究和处理。

（三）缺乏资金的持续支持以及优秀的网站管理人员

根据资金投入的状况可以看出，大多数的地区对软件资源建设方面的资金投入与对网络环境、硬件基础设施上相比来说较少，用在支持基础教育数字资源共享上的资金更是少之又少。现阶段所存在的问题主要是花费大量的心血和金钱的网站和硬件设备，被当成了摆设，无人问津。在相对经济发达的区域，相关的类似问题更是层出不穷，例如虽然下达了相关的政策和文件，但是相关部门会一直推脱资金的投入，长时间看不到资金的投入。除此之外，在大多数的地区机构中，网站的管理者主要是由技术人员担当，但与符合专业并具有教育背景的人员相比较还是存在一些欠缺的，但是又单单由校长、教务人员来担当，还是会存在专业上的缺陷，所以网站管理者应具备熟练和高超的技术以及专业素养，进而实现技术和知识的提高。

三、构建基于资源分类的基础教育数字资源共享机制

根据上传状态和建设状态两个维度来对基础教育数字资源进行分类：第一类是虽已建成但未上传的数字资源；第二类是已建成并完成上传的数字资源；第三类是正在建成也未上传的数字资源。这种数字资源分类形式具有简单明了的巨大优势，方便对数字资源进行整合工作，并且能够针对目前基础教育数字资源共享中所存在的问题进行解决。基于资源分类的基础上，构建基础教育数字资源的共享机制，主要分为内部虚线框以及内部虚线框外两大模块，共包括七种内部机制，以及对虚线框内产生作用的四种内部外机制。首先是安全监控机制与质量审核机制。分类中所包含的所有数字教育资源都需要在安全架空机制的控制下，接受监控来保证安全，进而避免网络被带有病毒的资料感染。同时也需要通过质量审核机制来对基础教育数字资源进行审核，进而在资源中选取高质量的教育资源。其次是激励机制与分类筛选机制。对于第三类资源分类，也就是正在建设中还未上传的教育数字资源，应构建激励机制，进而充分激发出建设者的主观能动性。而对第二类资源分类，也就是已建设并已完成上传的教育数字资源，应建立分类筛选机制，进而实现消除或是减少教育数字资源重复构建的目的。再次是评价反馈机制。教育数字资源下载次数、浏览次数以及学习者的反馈和留言等都会成为评价反馈机制的数据依据。基础教育数字资源共享的目的是更好地为教与学服务，效果的检验只能通过用户对资源的具体应用过程的感想。由此可见，只有听取用户的建议和意见，才能不断地根据客户的需求改善和进步，最终实现基础教育资源的共享。所以，构建评价反馈机制来推动数字教育资源共享，采取能够广泛收集用户反馈信息的措施，建立一定的用户反馈渠道和平台，进而改善和推动基础教育数字资源的共享工作。第四是标准化共享平台。基础教育数字资源在通过质量审核机制和安全监控机制后，会被加入到标准化共享凭条上。所有的基础教育数字资源都会在这个平台上根据统一的标准对其分类和描述，这种形式在为用户提供更加方便的检索和应用的同时，也为管理不同资源的系统提供了互相操作和共享的基础支持。第五是激励表彰制度。通过制定明确的表彰激励制度，来调动学校和教师的创造性和积极性，鼓励学校和教师参加到基础教育数字资源的共享中。学习者的反馈信息是进行表彰和激励的主要依据。同时采取具体的措施来落实激励表彰机制，例如给予原创者一定的补贴和奖励；对优秀资源单位、提供者、学校网站等等给予表彰；经过教学实践给予优秀资源荣誉证书，并将其作为评优评先以及职称评定的参照之一。内部虚线框外的机制主要分为经费保障机制、系统规划机制、管理服务机制、激励共享机制四种。内部虚线框的机制与外部虚线框的机制构成了一个基于资源分类的基础教育数字资源共享机制，各机制之间相互作用，形成紧密的联系。

结语

造成现阶段基础教育数字资源共享不乐观的主要原因是重复建设的现象过多，缺乏一定的优质资源、缺乏一定的共享意识和系统化的共享规划、缺乏资金的持续支持以及优秀的网站管理人员，所以应构建一个合理的、以资源分类为基础的教育数字资源共享机制，进而来推动学校、教师之间的基础教育数字资源的有效共享。与此同时，提出包含七种机制在内的内部机制，以及包含四种机制的外部机制，内外部机制应进行有效的配合，实现基础教育数字资源的有效共享。

参考文献：

[1]夏文仙，赵德荣.数字校园环境下曲靖市基础教育资源共享模式的构建研究.[J].教育教学论坛,2013,(18),487-492.

[2]上超望，刘清堂，杨宗凯，赵呈领.SOA环境下数字教育资源协同共享框架及实现研究.[J].中国远程教育，2011,(07):147-148.

教育部教育数字化范文第13篇

关键词：网络环境 数字化 校园建设

一、关于数字化校园的相关理论分析

1.数字化校园的由来及发展

20世纪70年代，麻省理工大学首次提出了E-campus计划，我们把这个计划看作是数字化校园的开端。随后，到了1990年，美国克莱蒙特大学教授凯尼斯・格林（Kenneth Green）主持了一项关于“信息化校园计划”的大型科研项目，在这个项目中首次提出了数字化校园的概念。1998年，美国前副总统发表了关于“数字地球”为主题的演讲，首次提出了“数字地球”的概念。从此之后，数字化校园的概念就开始在社会中逐步流传并发展开来。

2.数字化校园的概念

数字化校园指的是在信息技术发展的基础上，把校园网络作为依托，采用先进的信息化手段和工具，把文字、图像、语音等转换为数字信息，实现从教室、课本到教学、科研以及管理的全部数字化，进而在校园网络的基础上构建一个完善的数字化空间，为实现教育教学的全面信息化提供重要的前提。

3.数字化校园的特征

首先，智能化。数字化校园的第一个基本特征就是智能化，智能化就是自动化，主要是通过计算机技术等人工职能来代替人的部门劳动。比如说，多媒体教学现在普遍应用，老师可以用多媒体、影片等为学生展示课程内容，代替了以往“背板”教学的状况。

其次，网络化。随着信息化技术的不断发展，校园网络的普及率越来越高。在教学过程中引入网络，实现教学资源的共享，提高学校教学与管理的效率，为学校教学的顺利开展奠定重要的基础。

再次，个性化。数字化校园的个性化主要是指在网络环境下可以根据自己的兴趣选择课程学习的相关内容，查找相关的资料进行学习和研究，能更好发挥个人的特长，张扬个性。数字化校园为个性化教学开辟了广阔的视野。

二、当前中学数字化校园建设面临的困境

1.缺乏对数字化校园建设的重视程度

在数字化校园建设中，大部分学校的领导者认识到教育信息化的必要，但由于原有评价体系的影响，对升学率的追求，而且建设资金相对短缺，师资队伍建设进展缓慢，人们对信息化的热情有所降低，教育信息化出现了瓶颈。学校对网络环境下的教学模式、管理模式研究太少，对教育信息化建设工作重视不够。在教育信息化建设的过程中缺乏组织领导、统一规划、统一管理，由于教育经费数量不足和分配不均，大多学校主要以自筹资金为主，学校对信息化发展的主动性不够高，处于一种被动状态。

2.忽略了技术应用与教育理念的同步发展

在当前学校数字化校园建设过程中，忽视了技术应用与教育理念的同步发展。有些学校还是过多地重视基础层面的发展，往往忽略了怎样通过技术进步来转变教育理念，不利于教育教学的深入发展。同时，当前的数字化校园建设过程中，有些老师的现代教育技术技能缺乏，对教育信息化的理解和把握程度不够，这在一定程度上也影响了数字化校园的建设。

3.校园计算机软硬件建设失衡

在当前的数字化校园建设中，学校往往只是从表面重视计算机硬件设施的建设，而忽视了软件建设及其应用。首先，对计算机硬件投入大，效益低。有些学校只是单纯地引进高配置的计算机，但是却忽视了老师的计算机技能;其次，软件更新速度慢。学校在加强硬件投入的同时，与之配套的软件建设则相对落后，软件资源相对缺乏。学校对教育资源的需求量比较大，如果缺乏相应的软件，那么老师就不能够从网上获取更好的资料;再次，信息管理不完善。在数字化校园建设中，有些学校缺乏对信息的管理，造成了信息系统的组织、协调困难，资源的浪费以及设备的严重损坏。

三、强化网络环境下数字化校园建设的对策

1.强化对数字化校园建设的重视

相关调查资料显示，大约有95%以上的中学校长对教育信息化是支持和重视的，教师和学生对教育信息化也是积极赞成。为了更好地推进数字化校园建设，应该加强学校领导的重视。学校相关领导应该以数字化校园建设为契机，优化办法思路和办法理念，结合自己学校的数字化建设实际，加快数字化校园建设的进展;不仅如此，还要加强学校领导的相关理论学习，深化自身对数字化校园重要性的认识;最后，强化任课教师对数字化校园建设的重视。老师在课堂教学中要积极引入多媒体、网络教学模式，为建设数字化校园奠定坚实的基础。

2.加强对数字化校园的管理

在数字化校园建设中，要积极设立校园网络信息中心，加强对校园网的建设与维护工作;完善各种校园网规章制度;加强学校的网络安全教育。

3、构建数字化校园建设的总体框架

数字化校园网络一般包括内网和外网两个基本的部分。内网指的就是学校在进行教学管理过程中的内部网络，一般包括：学校学生的登录平台、学校内部邮箱系统、学校BBS以及学校教学平台等方面，是学校实现教育信息化不可或缺的载体和平台;外网也就是指的学校的门户网站，包括学校主页、学校机构等板块，这些是宣传学校形象，推进学校知名度的重要方面。通过对校园网的调研，形成了一个较合理的校园网结构模型（如下图所示）

教育部教育数字化范文第14篇

记 者：您认为当前教育信息化处于什么样的形势？

王延觉：教育信息化是促进教育公平、创新人才培养模式、推进终身学习的重要手段，是支撑引领教育现代化发展、构建学习型社会、建设人力资源强国的必由之路。党和国家对教育信息化工作空前重视。

20世纪90年代以来，经过一系列重大工程建设和政策推动，我国教育信息化取得了显著进展。面向全国的教育信息化基础设施体系初步形成，城市和经济发达地区学校不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网，信息终端正逐步进入农村学校；数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入；教育管理信息化初见成效，电子政务、电子校务逐步推广；网络远程教育稳步发展，为构建终身学习体系发挥了重要作用。教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。

虽然我国教育信息化建设成绩显著，但与教育现代化的发展要求和人民群众的期盼相比，还存在一些亟待解决的突出问题，主要表现在：教育信息化发展的政策环境和体制机制尚未形成；基础设施有待普及和提高；优质数字教育资源尚需进一步丰富，共建共享机制尚未形成；教育管理信息化体系有待整合和集成；教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥。推进教育信息化仍然是一项长期和艰巨的任务。

综上所述，我国教育信息化工作成绩显著、问题不少、需求巨大。目前，领导空前重视，全国教育战线齐心协力，体制机制和政策环境逐步完善，正处于从各自为政向统筹规划、协调推进、全面深入发展转型的关键时期。

“数字鸿沟”现象趋向缓和

记 者：数字化与信息化在教育领域普及多年以后，“数字鸿沟”的现象是否得到缓和？

王延觉：教育领域的“数字鸿沟”指的是，存在于我国区域之间、城乡之间、学校之间的信息基础设施建设水平与优质数字资源拥有水平以及信息技术应用水平的差距。我国区域之间、城乡之间经济和社会发展不平衡，学校之间建设和发展水平存在较大差异是教育领域存在“数字鸿沟”的客观原因。

党和国家高度重视缩小教育领域的数字鸿沟，尤其重视西部和农村地区的教育信息化建设。近年来，通过若干重大工程建设以及国家2005年以来持续开展的“全国中小学教师教育技术能力培训”等多种形式的教师教育技术培训和信息素养培训，还有在中小学广泛开设的信息技术课，使得我国偏远和农村地区的教育信息化基础设施水平、数字化教育资源拥有量以及师生在教学中应用信息技术的自觉性和能力都有所提升。应该说，教育领域“数字鸿沟”的现象有所缓和。但是，“数字鸿沟”是一个相对的概念，国家在重点支持落后地区教育信息化建设的同时，发达地区的教育信息化水平也在不断提高。要想进一步缩小教育领域的“数字鸿沟”，还需要国家在未来的教育信息化建设中，从政策、项目、经费、人才等多个方面，继续向偏远、农村等落后地区倾斜，给予重点支持。

谋划实现校校通宽带

记 者：多个国家的宽带计划在2010年前后都有一个较大的投入，作为培育用户习惯的教育领域，未来我们国家是否会有一些明显的政策导向？

王延觉：建设覆盖全国，接入所有教育机构，先进、安全的教育信息网络是落实总书记“以教育信息化带动教育现代化”重要指示的基础性工程。我国的教育信息网络建设始于20世纪90 年代。十多年来，我国的教育信息网络建设取得了显著成绩，但也存在不少突出问题，普及和提高的任务都很重。一方面，虽然CERNET主干网通达了全国所有省会城市、自治区首府和直辖市，但省市各级教育网络建设参差不齐，覆盖范围有限，还不具备接入各级各类学校，尤其是高校以外学校的能力，需要进一步普及。另一方面，由于CERNET是由教育科研示范网络发展而成的为学校师生提供网络服务的日常运行网络，存在主干网带宽不足，和公网的互联互通有“瓶颈”等问题，影响服务质量与水平；CEBSat窄带单向广播式传输，不能满互式应用需求；教育网络运行安全保障体系尚未形成；管理体制和运行机制不完善等，还需要进一步完善和提高。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（以下简称《规划纲要》）指出：要“超前部署教育信息网络”，“基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系”，“构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施”，对国家教育信息网络建设提出了很高要求。目前，我们正在谋划建设国家教育宽带网络，实现校校通宽带，人人可接入。规划中的国家教育宽带网络是统一规范、分级管理的公益性信息化网络基础设施，是充分利用公用通信传输资源、地面网络与卫星网络有机结合、高速连接全国城乡各级各类学校、教育管理和服务机构的IP网络，具有先进、可靠和绿色安全的特征，为培养创新型人才提供高性能网络教学科研环境，为青少年学生提供健康的网络学习环境。

深化教育信息化管理体制改革

记 者：教育部刚刚成立教育信息化推进办公室，这一举措对当前的教育信息化工作具有什么样的意义？

王延觉：2011年8月26日，为贯彻落实《规划纲要》，加快教育信息化进程，教育部发文(教人厅[2011]8号)组建了教育部教育信息化领导小组，袁贵仁部长亲任组长，领导小组下设教育信息化推进办公室(简称信推办)，作为领导小组的办事机构，具体负责教育信息化推进工作，落实《规划纲要》关于教育信息化的各项任务和要求。

教育部教育信息化领导小组和信推办的成立，结束了教育部教育信息化工作长期以来没有专人和专门机构负责的历史，在教育信息化管理体制改革进程上迈出了重要一步，将有力促进全国教育战线的教育信息化管理体制改革，带动各级教育行政部门和有条件的学校成立本地区、本学校的信息化领导和管理机构，逐步形成权责明确、统筹有力、有效促进信息化与教育融合发展的全国教育信息化组织管理体系，保障教育信息化的全面、协调、深入、科学发展。教育信息化领域的改革和创新永无止境，管理体制改革还将在具体工作推进中根据变化的实际和需求进一步深化。

重点解决全局性、基础性、共性问题

记 者：今后教育信息化的工作思路是什么？

教育部教育数字化范文第15篇

关键词：数字校园；职业教育；教育信息化

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0109-04

随着职业教育近些年招生规模的不断扩大，国家越来越重视职业教育的发展，2014年召开了全国职业教育工作会议，会议指出：“职业教育对提升国家的国际竞争力、经济的可持续发展和社会的进步至关重要。”[1]迅速普及的云计算、大数据等网络技术，使得高职院校的发展与教育信息化、数字校园已经密不可分，教师和学生越来越关注教育信息化对学校发展的影响[2]，特别是当国家的顶层设计中首次提出“互联网+”作为经济发展的新形态后，“互联网+”的浪潮给社会带来了巨大冲击，职业教育需要也必须适应这种新变化，只有切实做好“互联网+教育信息化”才能更好地提高人才培养的质量。

数字校园建设是一项系统工程，它依靠有线、无线的网络及各类信息化的数据，构建校园教育信息化，扩展传统校园的办学空间，完善传统校园的管理机制体制，促进教育教学的全面信息化，以达到提高人才培养质量的目的。[3]

我国高职院校数字校园建设的背景

上世纪90年代后期，“社会信息化”概念开始在我国出现，并辐射到教育改革和发展上，越来越多的官方文件提到了“教育信息化”，特别是2014年3月5日，全国人大第十二届三次会议召开，总理的政府工作报告中，将“互联网+”上升为国家战略；6月23日，全国职教工作会议召开，职业教育的战略地位也更加突出。这样两个重要的会议在同一年召开，就像一剂强有效的催化剂，让“互联网+职业教育”上升到一个新的高度，更多教育信息化文件不断出台，“职业教育信息化”的发展也逐渐成为一种新常态。

从各类教育信息化相关的官方文件中，我们可以看到，随着“互联网+职业教育”的蓬勃发展，数字校园建设也日新月异，受到了国家的高度重视，它是职业教育现代化的重要环节，有力地促进了教育教学、创新创业和信息技术的深度融合。[4]因此，我们对数字校园建设的探索与实践对促进数字校园的发展起重要作用。

高职院校数字校园建设的基本要素

数字校园建设要“以生为本”，其核心是提高人才培养质量，无论是硬件建设还是软件建设都要围绕这一核心开展工作，它贯穿学生学习、实践实训、教师教学、教学管理等各个方面。因此，高职院校数字校园建设的基本要素主要包括左图中的五个要素，这五个要素相辅相成、互相促进。

1.制度要素

任何一项重要工作能顺利有序进行，制度的保障是必不可少的。完善的制度会让数字校园建设有章可循、有据可依。有了制度的保障，在建设中各部门就能协同合作，分工实施，不会出现工作中互相推诿，无法继续开展下去的情况。因此，学校应首先建立好相关制度、工作方案和工作时间表，让数字校园建设能层层落实，一个阶段接着一个阶段顺利实施完成。

2.网络要素

在“互联网+”背景下，网络是数字校园建设的最基本的物质基础，也是最重要的要素之一。网络包括有线、无线两大类，每一类又有不同的接入模式，如TDD和FDD等[5]，管理人员、教师和学生能利用网络进行管理、教学和学习，不再受任何空间的限制。另外，它还包括应用于保障学校网络的中心机房、各类服务器、交换机等硬件设施，这些都是教育信息化中网络建设的基础设施。这些设施的建设既为数字校园奠定了基础，也为后续实施创造了必要条件。

3.资源要素

资源要素主要是指用于管理、教学和学习过程的各种信息资源。它包括以多媒体素材、图书情报、教学软件等为主的软件资源和以硬件设施支撑的实体资源两大类。其中硬件设施支撑的实体资源主要包括一些实现信息化的实训室、录播室等场所资源。

4.应用要素

数字校园建设的最终目的是为了应用。在网络得到保障、各种资源具备的条件下，数字校园建设就可以发挥它的重要功能和作用了：①利用数字校园提取的大数据，经过分析，为学院的领导、各部门的负责人提供有效的、可靠的决策[6]，如利用数据分析的结果为高校招生、就业、绩效评估、后勤保障等提供决策支持；②使管理工作全面协同；③及时完成上级部门需要的各类报表，如高基报表、人才培养数据平台等；④提高教师利用信息技术的教学能力；⑤为广大师生提供个性化定制服务，如个性化培养，混合式教学等。

5.人才要素

“兵马未动，粮草先行”，教育信息化和数字化校园建设要顺利开展，首先必须有人才。数字校园建设的人才可以分为管理层面与执行层面两类人才。管理层是顶层设计的部门和主、分管领导，对数字校园的规划、实施提供战略层面的决策，对学校发展起到决定性作用；执行层是教育信息化和数字校园建设的专业人才，包括具体工作实施中技术操作的人员、培训和指导本校师生员工相关信息技术的人员。

广东行政职业学院数字校园建设的探索与实践

广东行政职业学院是一所以文科类专业为主的高职院校，教育信息化工作起步相对较晚，数字校园建设也略显滞后。但近几年，学院积极贯彻和学习国家政策文件，高度重视教育信息化工作，将信息化支撑学校各项事业发展和创新作为学校工作的重中之重，围绕数字校园建设的四个要素主要做了如下一些数字校园建设工作。

1.建立健全组织机构，成立信息化办公室

学校在发展过程中各个管理部门虽然也在尝试信息化建设工作，开发或者通过招标购买了一些管理系统，但由于系统相对孤立、各自为战的情况比较普遍，不符合数字校园建设所要求的实现校园全面协同的应用。因此，学院决策层积极完善顶层设计，成立信息化办公室，健全组织机构。信息化办公室成立后，展开了一系列工作，不断推进数字校园的规划、实施和维护。目前，学院的数字校园建设工作已经进入了一个健康、有序的状态。

2.购置适合学院发展的校园资源计划系统（CRP）

学院通过到多家兄弟院校学习调研，购置了适合学院发展的CRP系统。该系统是一个覆盖OA办公、教学管理、学生管理、后勤管理等多个模块，模块之间互联互通，可以说是全员参与的系统。该系统同时也开发了手机APP版，统一由信息化办公室负责，各部门的所有教职员工、全院学生都要使用该系统，所有的信息都可以也必须实时、准确地录入。它依靠现代管理的理念、先进的信息技术，推动了学校各方面管理与“互联网+”深度融合，为学校建设成为一个现代化的数字校园奠定了基础。

3.与中国联通广州花都区分公司携手合作，实施校园数字化

学院与中国联通联合打造“智慧党建”平台，只要打开手机，点击学院APP标志，即可进入该平台。“智慧党建”以手机为载体，并通过手机开展政策宣传、党课宣讲、远程开会、视频管理、互通信息、互动交流等工作。它是学院适应开放性社会和信息时展的要求，是学院构筑信息时代党建新模式的具体行动，是学院数字校园建设的重要组成部分。同时，与中国联通创建“智慧校园WIFI网络校园全覆盖单位”，通过这种与网络运营商展开的战略合作方式，不断提升校园网络出口带宽，实现无缝网络，确保安全、稳定、高速的网络环境，为数字校园建设提供强有力的网络支持。

4.购买清华大学网络课程平台，积极推进混合教学模式改革

在“互联网+”背景下，移动学习、泛在学习、“碎片化”学习、“翻转式”课堂、MOOC等带来了新的教学和学习模式改革，传统的课堂教学已经不能满足数字校园的建设。学院为了改变传统模式，积极推进信息化条件下的职业教育教学模式，把“互联网+教学资源库”“互联网+课程”作为学院工作重点，并引进了“清华大学THEOL平台V7.0”助力混合教学模式创新。教学管理部门也积极探索和创新适应混合教学模式的人才培养改革方案。让院级的重点课程都能实现网络化、共享信息化，充分发挥网络教学功能和学习者的主观能动性。同时，学院在各系（部）办公室附近建设了“教师支持中心”，该中心有专门的技术人员可以解决教师开发网络课程中遇到的技术问题，以便为信息化教学提供技术支撑，同时也为教师提供相互学习和交流心得体会的平台。

5.各部门积极参与数字校园建设，营造浓厚的信息化氛围

在数字校园建设的过程中，各部门的积极参与不可或缺。信息化建设不能仅仅是信息化办公室的工作，而应是在信息化办公室统筹下，多部门协同配合完成。学院实训中心建成了功能先进的“课程录播室”，做好教学信息化资源保障；人事处多次组织教师参加“互联网+教学资源整合应用能力”“翻转课堂教学模式设计与应用”等一些师资培训班、研修班，提升教师信息化教学应用能力，打造数字化“双师”型教师；系（部）积极建设具有教育信息化功能的实训室，创新实践教学新模式，如外语系建设了“云平台自主学习中心”、经济贸易系建设了“国际贸易模拟实训室”、经济管理系建设了“沙盘模拟实训室”等。

6.开发数字化校园全景地图和开展“校园二维码”项目

学院积极与广州工程技术职业学院合作，开展了一些信息化建设项目，如通过该校的技术力量开发了学院的全景地图并挂在校园网上，让校内师生和校外的学生家长、相关单位能实时了解学院的校园整体布局和校园环境。同时，还积极开展了“校园二维码”项目，将各部门的网站或者部门介绍做成二维码，印制在学院的灯柱上，师生可以通过扫码轻松了解各部门的位置及工作职责，这为服务师生带来极大的方便。

7.学院入选全国首批“职业院校数字校园建设实验校”

由于学院在数字校园建设上的不懈努力，2015年底，中央电化教育馆公布了首批“职业院校数字校园建设实验校”名单，学院成功入选。

结语

广东行政职业学院的数字校园建设虽然已经取得了一些成效，但仍处于起步发展阶段，仍会不断遇到新难题。但只要转变观念，不断明晰管理机制，明确建设目标，强化信息化队伍的能力和素质，通过创新管理模式，以建设“职业院校数字校园建设实验校”为契机，以促进教育教学提高人才培养质量为目标，就能够进一步实现教育信息化，全面推动数字校园的建设，就能够更好地服务于教学、科研和管理，提升学院的综合实力。

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