护理情景教学范文

护理情景教学范文第1篇

1.1评价教学效果

在课程结束后，两组学生同时进行理论考试，对比两组学生的学习成绩。满分为100分，90～100分为优，80～89分为良。根据自制调查问卷评价反馈急救护理教学情况，问卷内容包括团队合作能力提高、分析解决问题能力提高、理论联系实际能力提高、沟通表达能力提高、促进知识理解掌握、自学能力提高、有无学习兴趣提高等情况，并由学生根据实际情况回答是或否。在带教实习结束后发放关于教师对于学生实习评价情况，统一进行填写并回收。

1.2统计学分析

采用SPSS11.5统计软件对本次研究数据资料进行处理分析，分别采用t和x2检验计量资料以及计数资料，以P<0.05表示组间比较有统计学意义。

2结果

2.1比较两组学生的考试成绩

分析比较两组学生的考试成绩，其中研究组学生平均成绩明显优于对照组，研究组优良率为37.2%（52/140），对照组优良率为81.7%（98/120），研究组优良率与对照组比较有统计学意义，P<0.05比较有差异有统计学意义，具体见表1。

2.2两组学生评价反馈情况

分析对比两组学生的评价反馈情况，具体见表2。从上表中可以看出，根据学生评价反馈情况，可见研究组学生的团队合作能力、分析解决问题能力、理论与实际联系能力、表达沟通能力、促进知识了解、自学能力、学习兴趣提高等情况明显优于对照组，比较有差异有统计学意义（P<0.05）。

2.3教师对护生实习行为情况进行评价

统计分析教师对护生实习行为情况，具体见表3。研究表明，教师评价护生的实习情况，研究组学生的各项指标改善情况明显优于对照组，P<0.05比较有统计学意义。

3讨论

护理情景教学范文第2篇

1、教学改革的实施方法　通过教师创设问题情景、利用充分联想、结合多媒体中真实患儿的临床表现，让学生感知、思维、记忆和想象而进入特定的情景，达到活跃课堂气氛、增强双向互动、变被动学习为主动学习的目的。

2、创设问题情境　教学中创设问题情景是为了解决传统教学中师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷。问题情景教学法注重学生的参与，变被动学习为主动学习。教师由主导者变成引导者，引导的方法决定了课堂质量的高低。问题设计的好坏直接影响了教学目标能否顺利完成。好的问题能引人深思，又激发了学生思考的目的。问题设计得如何，直接决定了学生自主思考，决定了探究学习和合作学习的效果。如讲小儿生长发育章节，按传统教学，讲生长发育的定义、生长发育的评价指标（其中包括各种计算公式）等。如果按照书上内容照本宣科讲解，学生听起来索然无味。为了吸引学生的注意力，启发学生思考，紧跟教师授课的临床思维，采取创设问题情景，指出现在有2个5个月的婴儿，其中1个婴儿5．8kg，身高55cm，另一个瘦点，体重5．2kg，身高65cm。问这2个婴儿是胖的营养发育好呢还是瘦的营养发育好？学生的回答各说不一。学生都知道5个月婴儿的标准体重是6．5kg，但2个婴儿的体重都没有达到标准体重，虽然学生也清楚体重的计算公式，但如何运用在具体婴儿身上，并进行评价，学生并不清楚。为此，学生展开思考，评价小儿生长发育的指标有体重、身长、头围、牙齿、胸围等，但如何将这些指标综合加以利用？在已经知道相应指标情况下，如何正确评价？学生带着问题来听课目的性强，教师在讲解时根据同学想要掌握的知识点进行讲解针对性强，效果好。问题情景教学的过程是让学生自己思考，让学生参与知识的获得过程，学生有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有运用。根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题方式来获取新知识的问题性思维过程。

3、利用充分联想来创设情景　充分联想教学法是让学生在临床课的学习中，就临床的某一知识或表现引导学生展开联想，达到激发学生思维，提高课堂听课效果。在讲解新生儿溶血症患儿的护理这节中，学生清楚发生溶血的常见血型是母亲是O型血，患儿是A或B型血。讲解到此时，抛出联想。①班上的女学生如果是O型血，以后成家立业，自己所生小孩是A或B型血，是否会发生ABO溶血呢？②自己是A型或B型血的同学，知道母亲是O型血的，是否在自己刚出生后不久，发生过ABO溶血呢？带着这些联想，和学生一起分析，逐一解答学生的疑问。在联想教学法的过程中，培养了学生思考问题的习惯，提高了学生思维的严密性、深刻性。这种互动探究式的教学方法，改变了过去教师讲、学生听的教学模式，充分发挥了学生的主体作用和教学的主导作用。

4、利用多媒体中患儿的临床表现来创设情景　为了让学生有身临其境的感受，采用事先编辑好的多媒体片段展示给学生，以直观、形象、生动的方式加深学生对临床知识的理解和分析。如讲解小儿惊厥一节中，惊厥的病因分析对学生来讲是个难点。如何抓住同学的注意力？在课堂讲解时将编辑好的多媒体片段中父母亲带着一个5岁的小孩出现全身抽搐，展现在学生面前。教师提出问题：如果病人在你面前，进一步该询问家长哪些病史？做哪些检查？可能的病因是什么？考虑哪些护理诊断？护理措施应该提供什么？教师先听学生是怎样回答的，然后将学生的回答与实际情况进行比较，使临床理论知识与临床实践情况紧密结合，让学生从多种感官器官接受知识，使课堂教学更加丰富多彩，提高了学生学习的兴趣。

二、实施效果

应用情景教学法在专科班的儿科护理教学中得到了满意效果，学生由被动学习变为主动学习、临床分析问题和解决问题的能力得到锻炼，课堂互动效果满意，讲课形式多样化，改变了单调的教学模式，活跃了课堂气氛。

三、讨论

情景教学法在儿科护理临床教学中报道得不多，但它是以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，从而引导他们从整体上进行理解。这种有效的教学方法有自身特定的范围和功能，因而也具有局限性。因此，在教学中利用情景教学法应注意以下几点：

①情景教学法在设计中应以完成教学目标作为出发点。不能只顾情景设计，忽略了学生应该学到的临床知识。

②情景教学法的途径有多种，应根据教材需要有目的选择相应的方法。避免生搬硬套。

护理情景教学范文第3篇

关键词：高职院校；内科护理学；情景教学法；应用

情景教学法，指的是在实际的教学当中，运用某个病例作为教学的载体，或者是在仿真的情境下，通过让学生进行角色扮演以及实际演示等方式，对学生的学习进行引导，实现探究性的教学模式，以提升学生的实践操作能力。高职内科护理学的课程所涉及的内容整体性较强，而且非常广泛，是护理学专业非常重要的一门课程。通过情景教学法的应用，能够使非常抽象的内科护理学理论知识变的生动、直观，并激起学生的思维能力，让学生在教学情景当中更好的了解并掌握内科护理学枯燥的理论知识，激起学生的学习积极性与主动性，促进内科护理学教学效果全面提升。下文笔者探讨了情景教学在高职内科护理学教学中的应用，旨在促进学生内科护理的实践能力全面提升。

一、研究对象

笔者对2014级护理学专业其中的两个班级进行教学实验。根据相关了解，两班学生入学时基本情况无显著差异性，具有实验意义。实际教学当中，笔者对A班运用传统教学法，对B班运用情景教学法，并观察两个班级的内科护理学教学效果。

二、研究方法

（一）A班教学策略

对A班运用传统教学法，按照传统的内科护理学教学模式来进行，首先讲授护理的评估、诊断、目标、措施、合作问题、评价以及健康指导的这一系列的顺利来进行内科护理学知识的授课，着重理论知识点的讲授以及教师的演示、学生的操练。

（二）B班教学策略

对B班运用情景教学法，要按照护理程序对理论知识进行讲解，按照某一系统性疾病运用下列方法进行实践，笔者首先给学生设备教学情景，例如：内科某疾病病人的年龄、性别、职业、病史以及发病情况、治疗措施等情况，并给出病人入院时、治疗过程、治疗后以及危重时的各种情况，将上述内容布置给学生，并让学生分成若干个小组，让各小组对病人的实际病情进行讨论，并探讨相应的处理措施，再进行角色的分配，来模拟实际操作。在各个小组进行情景演示时，教师要提出新的问题，来促进学生的思维运转，鼓励各小组学生积极进行交流与互动，敢于提出自己的不同看法，并在共同的努力下找到处理相关病人情况的应对措施，并提升动手实践能力。首先，根据学生知识的掌握情况，选择恰当的情景。教师要对学生内科护理学相关知识与技能的掌握情况进行全面了解，并在学习当中合理选择内科疾病进行情景教学。对此，笔者大多会选择我们日常生活当中较为常见的一些内科疾病，而合理的对疾病进行选择有利于学生在课堂上的快速地进入情景。笔者在实践当中便会选择日常生活当中较为常见的高血压、糖尿病、急性心肌便死等疾病。这些病症是比较常见的，发病也是比较普遍的，学生大多都会有患上述常见疾病的家人或朋友，因此运用这些常见病作为特定的教学情景，可以让学生在角色扮演当中深入的去体会并运用自己所学的知识与技能。学生在情景模拟演示当中，对上述疾病有了更加深入的了解，一部分家人或朋友有上述疾病的学生也可在日后的生活当中对家人和朋友做好护理工作，正确的进行健康指导。其次，运用多媒体技术展示病例，并讲解护理要点。实践教学当中，笔者会认真挑选情景教学所需的病例资料，并根据病例找到相关疾病的发病因素，分析病程发展时极有可能会引发的其他疾病与症状，例如：高血压患者的护理教学中，笔者会先用多媒体设备给学生展示事先制作好的高血压临床症状与表现的相关视频或课件，了解患者需做的辅助检查项目、护理评估所需资料等，再分析高血压发病的机制，并让学生了解并掌握高血压患者需要特别注意的一些事项以及护理的要点等，让学生对这一疾病形成全面的认识。再次，给学生分配角色，让其进入教学情景。以高血压这一疾病为例，笔者让学生对高血压临床的情景以及护理的整个过程进行演示。先给学生分组，并让各小组分别选择不同角色，像病人、家属、护士长、护士、医生等。教师要先给学生进行示范，引导学生以正规的护理程序来完成情景练习。此时教师可运用多媒体设备，在场景中为学生播放高血压病人复杂的临床表现，例如高血压并发面部浮肿、呼吸困难、心力衰竭等，再给不同角色分景演示所需的血压计、听诊器等相关仪器将学生带入到情景当中。学生在模拟之后，让他们以小组为单位对情景演示时的护理程序、步骤进行详细的分析与讨论，并合作制定有效的护理计划。

三、研究结果

A班和B班两个班级的学生经过一段时间的教学后，进行了理论与内科护理实践操作技能的测试，结果显示，无论是理论考核成绩，还是实践操作技能，运用情景教学法的B班学生在整体上明显优于运用传统教学法的A班学生。A班学生因理论知识过于枯燥乏味，再加之理论与实践未能够有效结合到一起，导致理论无法在实践中得到验证，因此理论与实践的考核成绩明显低于运用情景教学法的B班学生，结果具有统计学意义。

结语

运用情景教学法的高职内科护理学教学当中，学生处于模拟仿真的临床环境当中，有利于学生深入地理解理论知识，并将其转化为实践操作技能的指导依据，学生还能够在角色模拟的过程中不断提升自己的人文关怀水平，运用自己所学的知识，为患者解决健康方面的各种问题。这个过程中，将学生的自主学习能力有效地激发出来，学生的内科护理技能也在不断的情景演示活动中得到提升，学生专业素质、合作意识、道德水平、责任意识、心理素质、发现并处理问题的能力都得到了有效地提升，为日后的内科护理工作奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]张婷,周华,杨庆凤,王玉.临床路径应用于心内科护理教学方法的设想[J].中国医疗前沿，2012，02.

护理情景教学范文第4篇

【关键词】情景教学；外科；护理教学

【中图分类号】R169.1【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2013）08-131-02

外科护理学不仅是急诊学的一个重要组成部分，而且还是护理学的重要分支之一，具有非常强的应用性，对于护生的实际动手能力、心理素质以及沟通能力均有相当高的要求[1]。传统意义上的教学方法主要教授学习者对基本知识与理论的掌握，却缺少专项技能之训练，以至于护生在进入临床之后无法在短期之内进入到角色之中，甚至难以应对紧急的情况。所以，在外科教学的过程中，一定要努力提高护生在紧急状态下的应对能力，从而提升护理教育的质量。

1 资料与方法

1.1一般资料

选择我校2011级护理大专生1个班60人，均为高中毕业后经全国统一高考录取，学制3年，均为女性，年龄为18至24岁，将其随机划分为对照组与干预组，每组各30人。以上两组人员在年龄、文化程度、学习成绩上都没有明显差异， P>0.05，具有可比性。

1.2方法

对照组运用传统教学法，也就是先开展课堂式讲课，再由教师进行带教，组织护生进行练习，最后加以考核。干预组则采取以下方法进行：一是认真设计病例，营造模拟场景。在进行练习以前，先精心安排与编排外科护理方面的病例与问题，将护生分为数个小组，以小组为单位指导护生进行认真思考，积极探讨答案，并且鼓励护生在现有问题之中进行积极思考，从而在发现临床问题之后采取各项护理措施。二是多媒体辅助法。在教学时可以充分运用外科护理视频和VCD，在护生观看多媒体示教时，教学者应当适时地进行讲解，以提高学习者的感性认识。三是角色扮演法。带教者可以结合实际，设计出生动而形象的模拟场景，让护生能够身临其境。运用角色扮演，能够让其体会患者之痛苦，感受到护理工作者的职责，从而形成科学化的思维方式，形成更加扎实的基本功。

1.3观察指标

一是理论考试与实践操作技能考核，其中理论成绩一般占70%，而操作技能考核成绩则占30%。二是实施综合素质测评，主要涵盖了护生的学习兴趣、语言表达能力、应变能力、团结协作能力及记忆效果等五项能力是否得到了提高。

1.4统计学处理

全部资料用SPSS13.0统计软件进行数据处理，采用t检验，P

2 结果

2.1 两组护生理论考核与操作技能考核成绩的比较见表1。

3讨论

情景教学法主要是立足于设置具体而生动的模拟性场景，激发出护生的学习积极性，从而帮助其巩固目前已经学到的知识，并且学习特定专业场景之中所需的各项护理技能的教学方法之一[2]。这一教学方法往往应用在专业课临床教学和训练之中，是护理理论教育的有效补充与延伸。本研究之中的干预组操作技能考核成绩与综合素质评分都要明显超出对照组，即P

情景教学法主要有以下两大优势：一是能够提升护生群体的综合能力。传统意义上的教学方法只关注于知识输入却忽视了能力输出，导致护理教育和社会需求之间出现脱节。本研究结果证明，干预组护生的综合素质测评高出了对照组。二是能够提升教师的教学能力。传统意义上的教学方法注重于对固定知识进行灌输，实施情景教学法不仅要求教师能够熟练地掌握各项基础理论知识，了解各类教学仪器与设备的性能，同时还对临床护理操作提出了新的更高的要求，这就需要教学者加强临床进修学习，这样才能提高护理教育工作者的教学能力。

参考文献

[1]姜安丽.护理教育学[M]. 北京： 人民卫生出版社，2006：132-133.

护理情景教学范文第5篇

【关键词】情景教学法；概述；中职护理教学；运用策略

一、情景教学法概述

1、情景教学法的概念在上世纪50年代，英国学者A.S.Hornby，这样看待情景教学法：“运用情境教学法要先把新单词和句型引入学生，以铺路对于阅读，然后开始处理文章”。在他看来，“教师必须将新知识与教学情境结合起来，引入新知识学生。”1989年，以“情境认知与学习文化”为题发表的论文对情境教学法概念进行了详细的界定。作者布朗认为，“只有在现实生活中运用和运用知识，能产生真正的意义。知识不应该脱离它的环境，学习知识的最好方法是使知识在某些情况下”。从此，我国的专家学者也开始了对情境教学法的研究清华大学的著名教授刘世胜认为情境教学法是一种教学模式，即教师创造一定情境为学生提供真实或半真实的环境，让学生参与其中。随着科学技术的发展，后来的专家学者提出应用多媒体来辅助情境教学。因此，情境教学法除了在观看说话、听以及看书外，而且还看动态图像与场景。教师可以通过投影仪把场景放到屏幕上同时播放录音。这样，学生就会有亲临现场的感觉，使得学生能够更为直观地去理解相关知识。2、情景教学法的特征在运用情境教学法的同时，教师也能生动地解释知识并创建场景。情境教学法的最大特点是帮助学生获得知识真正的实践场景。这种教学方法激发了学生对理论知识的兴趣学习，有利于提高教师的教学效果。具体来说，情境教学法的特点有如下几点:（1）具有生动性和直观性。情境是情境教学法的灵魂，也是具体的场合或语言存在的场景。这些情景以客观实体的形式存在。它们可以既可以是自然的，也可以是人为创建的。它们可以用眼睛看到、耳朵听到、用手触摸到。因此，我们可以发现直观性是情境教学法的第一个特征。另外，当使用情境教学法的时候，教师可以通过展示图片来进行教学活动，将抽象地知识用图片或者实物来进行展示，使得理论知识更为生动形象。（2）情感和感知之间的平衡。情感与感知之间的平衡揭示了学习过程的本质之谜。情境教学法的目标是根据学生的实际情况创造教学情境以及教学目标，来激发学生的学习能力，提高学生的学习热情。在学习过程，学生不再感到厌烦，对知识的感知和理解有着强烈的兴趣和热情，并且相对加快了理解教学内容的进程。（3）寓教于乐。著名教育家乌希斯基曾经说过:“那些被迫学习的学生。在没有任何利益驱动的情况下，他们就会失去掌握知识的意愿。”根据人性的特点而言，当学生有兴趣时，他们就会主动去做某件事情。因此，所有的精力和学习都不应该与娱乐分开。只有当学生们具有加强的学习兴趣，他们就会有前进的动力。通过创造实际情况，学生能够摆脱传统枯燥的学习模式，以一种放松的心态去面对学习。教师创造的情境往往都是学生们极为感兴趣的地方，情境教学法可以刺激学生的兴趣和激发他们的想法，使他们能够快乐的学习，从而通过运用所有的智慧来认识和吸收相关理论知识。3、情景教学法的必要性教学的艺术不仅仅是传授知识，而且应该能够激励学生和唤醒学生的学习意识。从上述关于情景教学法的特点来看，情景教学法较为直观、生动。在课堂教学中，老师通过创造环境来渲染课堂气氛，进而刺激学生的器官。学生们会有一种身临其境的感觉，进而无意识地参与到课堂活动中，从而有利于提高教学质量。（1）情境教学法有助于激发学生的思考。长期以来，老师在整个教学活动中一直处于主导地位。他们过分地注重理论知识的教学，从而忽略了对学生学习能力的培养，使得学生缺乏一定的创新能力。情境教学法克服了这些缺点，使教师在传授知识的同时也关注学生的情感发展。在课堂上使用情景教学法在一定程度上改变了“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，使学生能够积极参与课堂活动，它有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。（2）情境教学法有助于学生理解知识。情景是对文字的一种动态、实景反映，相较文字而言更具有直观性。文字往往需要读者具有较强的理解能力以及思维能力。情景是基于文字产生，而其产生的环境是真实生活的反映。不同的文字理论产生于不同的含义环境。当使用情境教学法时，教师能够使用各种方法和各种教学辅助手段来简化学习内容，进而充分调动学生的积极性，引导学生深入了解相关理论知识的内涵。（3）情境教学法有助于培养学生的应用能力。传统的理论教学方法大多只是单纯地对书本知识进行讲授，学生虽然也能理解相关知识，但是其缺乏无法很好地将书本知识与实践相结合，也无法很好地运用相关理论去解决问题。护理是一门具有极强实践性的学科，实践操作对护理专业的学生具有至关重要的意义。在中职护理教学中采用情景教学法，使学生能在实境的情况下去理解所学知识，从而提升其在理论知识的应用能力。

二、强化情景教学法在中职护理教学中运用的策略

从上述分析可以看出，情景教学法作为一种科学的教学方法对中职护理教学水平的提升具有重要意义。但是从当前中职护理教学的具体情况来看，由于教学理念及教学模式的落后，使得中职护理的教学水平存在着诸多问题，严重影响了学生护理知识和技能的提升。1、加强实践课程的设置从护理专业的本质而言，其是一门以实践为主的学科，需要学生具有极强的实践技能。就传统的课程设置而言，相关人员过分地重视理论教学，忽视了对学生实践能力的培养。因此，学校应该重视实践课程对学生能力培养的重要性。就具体而言，学校应该安排学生到相关医院进行观摩学习，为其学习相关知识创设真是的情景，提高学生的学习兴趣，使学生的实践能力能够得到有效提升。2、创新课堂教学模式教学模式是教师进行教学活动的方法和途径，对教学水平的提升具有重要影响。当前中职院校教师的思想观念较为落后，使得其课堂教学模式较为落后，教师也缺乏进行教学模式改革的积极性、这种情况下，传统的教学模式使得学生丧失了学习兴趣，不利于学生能力的提升。因此，教师应该树立正确的教学理念，采取相关措施对教学模式进行改革创新。就具体而言，教师应该在课堂教学中采用情景教学法，通过创设一定的情景来使学生能够真正参与其中，从而帮助学生更好地理解护理的相关知识。3、加强现代科学技术的应用力度中职护理教师在进行护理教学过程中，要学会与时俱进，应该充分利用现代科技设备进行情景教学。就具体而言，教师可以借助多媒体设备来进行相关知识的讲解，让学生通过观看护理实际操作视频来真实地了解护理的具体内容。另外，学校可以安排学生进行实际操作课程，使学生能够真实感受到护理的工作内容，有利于提高学生的实践能力。

三、结论

从上述分析来看，情景教学法作为一种科学的教学方式，对中职护理专业的教学而言具有重要意义。情境教学法有助于激发学生的思考；有助于学生理解知识；有助于培养学生的应用能力。因此，中职护理专业教师应该重视情景教学法对护理专业教学的重要性，加强情景教学法在护理教学中的应用，从而提高护理专业的教学水平。

【参考文献】

[1]段微秀，龙亚香.大专与中专护生实习期间心理压力的调查分析[J].当代护士(中旬刊),2012.02.

[2]齐艳.多元化教学模式在护理教学中的应用进展[J].医院管理论坛,2012.09.

护理情景教学范文第6篇

关键词：情境教学法；基础护理教学；有效运用

中图分类号：R47-4

1 前言

情景教学法是当下非常流行并且有效的一种教学方法，在各种教育教学中都有很广泛的应用。它是指在教学的过程中通过创造和设计一些和教学内容能够相辅相成的具体的场景，将书本上的理论知识变成直观易懂的情景模式，这样能够激发学生的学习兴趣，有效的帮助学生理解所学习的内容，是学生能够快速的掌握学习要点，还能够引导学生对所学习的专业进行更深层次的追求与探索，情景教学法能够真正的做到寓教于情，寓教于乐，寓教于景。

2 教师在情景教学中的必要工作

在情景教学中，教师备课是关键部分。在教学备课的过程中，教师要尽可能的将准备教授的知识贴近甚至溶入日常生活中，这使学生在学习的过程中，能够对所教内容容易的理解体会，这样学生才有更大的学习兴趣和激情。这就要求老师在课堂前做更充足的准备：

首先，老师要熟悉授课内容，根据所授课的内容准备充足的材料，收集大量的情境案例图片、情景案例视频以及情景文字案例材料等，之后根据这些材料分别适合什么样的情境来将材料进行分类，准备不同的课堂情境氛围。

其次是预设情境氛围。以培养学生的学习兴趣为前提的教学活动才称得上是有意义的教学活动，这样的教学活动往往以发展学生的思维能力为中心，仔细分析学生的兴趣爱好和其他方面的潜在能力，立足于学生的实际情况、站在学生的角度来设计置定教学的情景氛围，这样能够有效的诱发学生的学习主动性，培养学生的创造性。

3情景教学中用到的技术

在网络技术遍布的今天，作为21世纪最有发展前景的技术之一的多媒体虚拟实现技术已经的到很大程度上的普及。据说，全世界已经有2000多研究部门和各个单位开展虚拟现实研究与开发的技术，建立虚拟现实远程教育环球网。使用多媒体虚拟实现技术时，只要在浏览器中键入虚拟现实网络地址就可以了。运用这一技术，我们在虚拟世界中也会有如同现实世界的感X。假如你进入了某虚拟太阳系环境的网站时，你就可以看到各大恒星的分布，会有如同亲身在太空中漫游一样的感觉。不仅如此，你还可以进入恒星当中查看阅读各种有关的资料。更神奇的是，在太空中你还可以看到各种流星和恒星等的转动动态模拟。这种集互联网技术和多媒体技术于一体的教学模式，构成了交互式、多渠道，全方位的远程教育系统，这使教育技术跨进了一个全新的时代。

应用媒体课件也是在教学过程中常用的东西，它的内容简洁易懂、拥有良好的交互性和良好的艺术表现形式。布局简洁明快，突出主题、配音的选择恰到好处、颜色的搭配合理大方、还可以根据课文章节内容的需要适度的运用动画，使得内容更加直观明了。

4情景教学在基础护理教学中的运用

目前， 除了实践性较强的护理学基础课程被安排了相对较多的操作实验课外，课堂讲授、临床见习和实习、操作演示等方法在护理教学依然占据主导地位。这样的教学方法，压抑了学生的主体性，导致学生没有很高的学习热情。据报道，30%的护士不能够认真的与患者沟通，有的护士甚至完全不知道怎么样与患者沟通，83%的护士对沟通方式不了解。将情境教学法应用到教学中，能够取得较好的效果。情景教学法就是说在教学的过程中通过创造和设计一些和教学内容能够相辅相成的具体的场景，将书本上的理论知识变成直观易懂的情景模式，这样能够激发学生的学习兴趣，有效的帮助学生理解所学习的内容，使学生能够快速的掌握学习要点，还能够引导学生对所学习的专业进行更深层次的追求与探索。将情景教学法运用到护理学基础教学中，就能弥补以往护理学基础教学中的不足，必定能收到很好的效果。

4.1 用医院的工作模式来指导教学

充分利用实验课，在实验室内设置普通病房、监护病房、治疗室、处置室和护士站等， 治疗室设置治疗车、治疗盘、发药车等；在处置室设置分类处置桶；在护士站设置病历车和小黑板、患者一览表等， 像这样在每个区域都简单的设置相应的配置，最终就将护理实验室布置成了模拟病房的形式。这样学生首先就会对医院病区的环境有了最基本的认识，这样才有利于之后的学习和工作。

在各项护理操作过程中充分地体现整体护理理念。就拿输液这项简单的护理操作来说，首先需要在护士办公室转抄并核对医嘱，然后仔细的审阅患者病历，到患者身边去评估患者的情况，如皮肤情况和心理状态，最适当的情况下，还需要给患者作适当的解释，以取得配合，之后需要到治疗室做好输液物品的准备和自身准备，其中包括查对液体和配制药液和洗手、戴口罩等，最后才能来到病房患者身边给患者做静脉穿刺，这就是以护理程序为框架的过程。如果在评估的时候，发现由于天气寒冷或者患者静脉不充盈等情况，就马上意识到这些情况将会影响穿刺效果，严重的情况下还可能会给患者带来二次穿刺的痛苦，所以，此时就要想办法解决这些问题，如升高患者穿刺肢体的温度。这种实践的过程可以启发学生在进行一系列的思考：在病情允许的情况下让患者自己选择穿刺部位，在患者不能自己选择的情况下，选择好穿刺部位后要征得患者的同意。这些做法都能够尽量减少患者的痛苦，使得患者在身心的愉悦的情况下得到治疗。

4.2 注重培养学生沟通能力

护理人员在工作中会接触到拥有不同文化、不同背景、不同性格特征、不同社会地位的患者。据报道，30%的护士不能够认真的与患者沟通，有的护士甚至完全不知道怎么样与患者沟通，83%的护士对沟通方式不了解。能有效的与这些人进行沟通，这就要求护理人员必要掌握一些有用的沟通技巧。

4.3培养良好的工作习惯

护理行业的理念就是以人为服务对象、以人的健康为最终目标，这就要求护理人员要拥有良好的工作习惯。而总结以往的教学经验会发现，学生进入实验室不戴护士帽，不遵守规则的情况屡见不鲜。针对正在情况，可以在实验室制定一些相关规章制度，要求学生必须严格遵守，进入实验室不仅要做到衣帽整洁，还要做到行为规范，举止端庄，营造出一种严肃而且真实的情景模式，在平时的学习中就能使学生的工作习惯和职业敏感性得到培养。

4.4 重视整体护理理念

满足患者身心需要、使其按期恢复健康是整体护理长期以来的目标，整体护理长期以来运用有效的理论和方法，实施全面系统的护理思想和实践活动。在实验课的过程中，应该根据医院的工作模式和要求来要求学生，最终使学生养成良好的习惯，拥有全面的整体护理理念。

4.5 培养创新精神

创新精神的培养作为素质教育的核心，要求一定要落实到平常的教学过程中。老师在讲解完出入院护理的内容后，可以让学生自己切身体验护理过程，并且在此过程中，让学生说出自己的想法。创设“识错、纠错、改错”的情境，能够使学生从被动接受转化为主动寻错，这样既创造了轻松的学习氛围，又提高了学生的学习积极性；还可以对容易出错的环节进行负强化处理，这样可以加深学生对出错点的印象。

5参考文献

[1]郝晓东.六步教学法在外科教学中的应用.护理杂志. 2000.

[2]陈丽霞.情景教学法在社区健康教育教学中的应用.护理研究2005.

护理情景教学范文第7篇

就目前的护理学教育中，情景教学法已经得到了广泛的运用，通过让学生在实际操作中学习如何护理和看护病人。情景教学法作为教学运用中最基础最有效的方法之一，通过学生与学生的互动来调动学生积极性，来体现学生在教学中的主体地位，从而达到情景教学法的教学效果。五官科护理学作为护理学中较难的学科之一，情景教学法能够将知识和操作直观的展现在学生面前，这样就解决了其缺少直观性的难题。

2情景教学法与常规教学法的比较

为了更好的显示出情景教学法的优势，本文将选择两个护理学班级来进行对照实验，两班分别采用常规教学法与情景教学法，最后通过对比来得出情景教学法与常规教学法的区别。

2.1比较背景

为了显示出对比的公平性，选择的为两个基数相同且均为女生的高护班级，学生年龄差距不大，无显著的差异。

2.2方法

在教学方法的采取上会呈现不同的方式，因此将两个班称为一班与二班，一班采取常规教学法，二班采取情景教学法。在常规教学法的教学过程中，教师根据课本的大纲为重点，完全按照课本思路来教学，采取板书式教学，学生以老师讲的内容为重点进行记忆；而在二班的情景教学中，教师仅以课本大纲为基础，带领学生参与到教学中去，激发学生的积极性和主动性。在情景教学中的具体实施方法如下：首先教师制定好具体实施的教学方案，考虑到学生互动环节的各细节部分，准备好教学的器材，并在课前将实验的要求和操作方法授予学生，若有扮演环节，就应提前征得学生同意。

2.3教学效果评价

在教学完成后，教师通过同样的方式来对学生所学的相同内容进行测验，检测学生对五官科护理知识的掌握、操作、问题的解决以及对教师的满意度进行测评。

2.4实验的结果

在评价完成后，通过统计学方法，对整个数据进行统计，最终得出一班二班教学结果:二班最终检测情况均高于一班，学生对于五官科护理学的知识掌握的更为牢固，并对情景教学法深感兴趣并觉得可以在以后的课堂运用。

3情景教学法的重要性

五官科护理学作为临床护理学中较为难以学习的重要分支，主要是对面部五官：眼、耳鼻、喉和口腔的护理的研究。五官虽然都为小部分组合在一起，但是对于每个小部分的研究都是重难点，因此五官科护理学涉及的内容相较于其他临床护理学更多、更广，五官科护理学的学生学习任务更为繁重。而且就目前的整体教学实践来看，不仅是应试教育的课堂枯燥无味，在大学和专科的课堂上师生交流也较少，学生的主体性没有体现，从而使得本来就枯燥的五官科护理学更为无味。就本文所涉及到的实践而言，情景教学法就通过基础知识这一条主线，以活动为分支，让学生在课堂上能真实的感受到实际操作，让学生有更深入的了解。

3.1情景教学的优点

从上述的结果分析可以看出，二班的同学相比于一班同学来说，在五官科护理的知识、和操作方面的掌握都明显要好，这些都是情景教学所突出的优点。

3.1.1提高学习兴趣

情景教学是让学生参与到课堂教学中，让学生体验到五官科护理学的实际操作的趣味性，让学生与学生之间、学生与老师之间积极的交流，让学生在兴趣浓厚的情况下学习知识。

3.1.2体现了学生的主体地位

情景教学的实施让学生能够主动积极的参与到课堂互动之中，不仅让学生学习了理论知识，更是为学生创造了一个自主学习的平台，让学生通过自己动手实践，学习到更多课本上没有涉及的内容，充分展示了学生的主体性。

3.2情景教学中的注意事项

情景教学法虽然优点显著，且深受学生的喜爱，但是作为教师而言，要想充分发挥情景教学法的作用，就必须做好充足的课前准备。在开始正式教学之前，就应当对所授课学生的特点要有考虑，要对教学内容进行时间上的把握。不仅要掌握相关知识，做好互动环节的充分准备，还应让学生在上课之前做好充分的自主学习工作。

3.2.1把握重点

作为教师，首先要了解到情景教学最重要的作用不是为了渲染上课的活跃气氛，而是要让学生在活动中、在自主学习中掌握到五官科护理学的问题解决的方法和分析问题的方法。

3.2.2安全措施

其次，教师在情景教学的过程中首先应当考虑的是学生的安全，在课前做好充分的准备工作，科学合理的安排教学设计，在学生的实际操作时要及时的发现和纠正错误，以免造成危险情况。

4总结语

护理情景教学范文第8篇

1.1研究资料

在我校2010级中2个高职护理专业班内，随机抽取100名学生作为观察对象，学生年龄在(20.8±2.1)岁，且100名学生各科学习的平均成绩为(85.7±0.40)分，并随机将学生分为对照组和试验组，每组各50名学生。两组学生在眼科护理学教学中，采用同样的辅导员、课程老师、教材、教学大纲以及教学时数，对于试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学教学任务，而对于对照组的学生则采取传统教学方法来完成。授课结束后对两组教学效果进行分析比较。

1.2方法

对照组学生采用传统式教学方法，按照眼科护理学的教学大纲以及教学计划，教师在相应的时间内完成全部教学任务。对试验组的学生采用情景教学方法，将眼科护理学教学内容分为案例选择、课外准备、课堂演练与答疑以及分析总结几个方面，使学生根据课堂案例，对重点眼科疾病护理如白内障护理、虹膜睫状体炎护理、屈青光眼护理进行讨论，充分调动学生的学习兴趣，使学生更好地掌握眼科护理知识。

1.3评价方法

在试验组与对照组眼科护理学教学完成后，对学生进行眼科护理学理论以及操作技能考试，并且还要对全体学生进行眼科护理学教学满意度调查，同时组织学生对授课教师进行评优，分析比较眼科护理学教师的评优率。

1.4统计学处理

对本次的试验结果，我们采用统计学软件SSPS12.0对统计的数据进行处理，计量资料采用t检验，计数的资料采用χ2检验，以P＜0.05为具有统计学意义。

2结果

在期末理论以及操作技能考核中，试验组学生成绩明显高于对照组学生成绩，其差异具有统计学意义(P＜0.01)。在课程满意度以及教师评优率调查中，试验组也明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.01)。因此，在眼科护理学教学中采用情景教学模式具有应用价值，不仅优于传统教学方式，还可提高眼科护理学教学中学生的成绩。

3讨论

在我国的临床护理学中眼科护理学不仅是重要组成部分，它同时也是实践性很强的一门学科，而传统教学模式，不仅使学生学习缺乏主动性［2］，还无法提高学生操作能力。因此，为提高眼科护理学教学效果，对学生在眼科护理学教学中采取情景教学模式，对培养眼科护理学实用型人才具有重要意义。

3.1眼科护理中情景教学模式介绍

情景教学模式就是指在眼科护理学中，教师围绕着某一教学主题，创设情景引导学生扮演角色，并且在此教学中将具体事件的发生、发展过程都模拟出来。情景教学法在眼科护理学教学中，以疾病问题作为基础［3］，以学生为中心，紧密结合临床实践，可有效激发学生在学习过程中的主观能动性与表演欲。眼科护理学教学不仅内容繁多复杂，而且专业性强，对于各病种相关病因、病理以及临床表现等，都应使学生掌握。在眼科护理学中开展情景教学，可充分调动学生学习的积极性，提高学生思考、分析、解决问题的能力，从而有效提高学生的综合素质。

3.2情景教学模式实施方法

首先，教师应做好课前策划与准备工作，为学生们营造一个轻松主动的学习氛围。教师应该认真分析眼科护理教材内容，使学生在短时间内了解课堂内容，之后就进行情景教学［4］。在情景教学中，教师要设计好教学目标以及教学方式，采用大胆创新的手段来激发学生对情景案例的兴趣，从而有效调动学生学习的积极性与主动性［5］，加强师生互动的同时，也可以使学生轻松掌握眼科护理中的难点。其次，采用多媒体进行情景教学。比如在眼解剖生理教学中，教师应根据教学内容的难易点，采用多媒体课件的方式［6］，把眼球多维立体地展现在学生面前，从内到外地为学生讲述眼球结构。在情景教学实施中，还可以安排学生进行眼球解剖实践［7］，让学生3人为一组，对猪眼进行解剖，并将其主要结构意义分离辨析，进一步增强学生对眼球的认识。在情景教学中，教师应该运用适合学生发展的教学模式，并认真总结学生的问题，规划好护理教学中的学习重点，有针对性地开展情景讨论，提高学生在眼科护理教学中的主动性。第三，还可以在眼科护理学教学中创建情景模拟教学。由于眼科护理是实践性很强的学科，因此在学生学习完眼科护理知识之后，可以针对一些眼科疾病，比如白内障、视网膜脱落、青光眼等眼科疾病，让学生扮演患者以及眼科护理人员，模拟护理情景进行教学。这样的教学方式可以提高学生对眼科护理的认识，使学生在情景模拟中充分认识到眼科患者的痛苦，从而增强学生在眼科护理中的责任心。最后，教师应该做好课堂的总结工作。

3.3在眼科护理教学中开展情景教学的意义

护理情景教学范文第9篇

1.1对象

以我校2010级四年制普护3个班150名学生为实验组，采用情景教学法；2009级四年制普护3个班148名学生为对照组，采用传统教学法。两组年龄、性别、学习内科护理学前的测试成绩均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2教学内容

两组均以人民卫生出版社出版的4版《内科护理学》为教材，实验组选取慢性阻塞性肺气肿伴呼衰、风湿性心脏病合并心衰、急性心肌梗死、高血压脑出血、肝硬化失代偿期、慢性肾小球肾炎伴肾衰竭内容进行6次情景教学，涵盖呼吸系统、循环系统、消化系统和泌尿系统最危急、最严重的疾病。对照组采取传统教学法。

1.3教学过程

由于我校没有高仿真智能综合模拟人，也无标准化患者，所以由学生扮演患者进行内科护理学情景教学。将每班学生分为5组，每组9~10人，设1名组长。教师提前1周向学生发放案例资料，讲解教学过程，布置学习任务，同时给学生提供必要的学习资源，对5个组进行分工，每组负责实施1个教学环节。如第1组负责情景中的患者和家属扮演；第2组负责接诊、护理评估；第3组负责护理查房和护理诊断；第4组负责实施护理措施和患者住院期间突发状况的现场急救；第5组负责患者出院前的健康指导。教师可对每组进行指导，要求学生体验其所扮演的角色，并进行演示。演示中的每名学生均需陈述对自身角色的理解，并完成一份从患者入院到出院的全程护理计划。选出优秀护理计划进行讨论。学生的表演由其他学生和教师评价打分。下次课的情景角色扮演与前一次不能重复，以保证每组学生都能扮演不同角色，深刻体会护理工作的完整性和系统性。

1.4教学评估

通过考试成绩和问卷调查判断学习效果。考试分为理论考试和操作技能考核；调查问卷采用无记名方式集中填写，当场发放、当场收回，发放问卷298份，收回有效问卷298份，有效回收率100.00%。

1.5统计方法

所有数据均采用SPSSPASWStatistics18.0统计软件进行分析处理，计量资料采用均值±标准差表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验。

2结果

两组理论考试平均成绩无显著性差异（P>0.05）；操作技能考核平均成绩差异有显著性（P<0.05）。说明情景教学法对理论知识的传授与传统教学法无较大区别；但在实践教学方面明显优于传统教学法。两组调查问卷结果差异有显著性，说明情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的护理操作能力、解决问题能力及沟通合作能力，培养批判性思维。

3讨论

3.1研究回馈

两组理论考试平均成绩无显著性差异（P>0.05），而实验组学生操作技能考核成绩明显优于对照组（P<0.05），与一些研究者的结论稍有不同，如黄艳对118名学生应用情景教学法的研究结果表明：应用情景教学法的学生理论和实践考试成绩明显优于应用传统教学法的学生。这可能与我校学生学习能力较差有关，需进一步培养学生记忆、理解、运用的协调能力；还可能与本研究中采取的评价手段局限性过强有关，需进一步改进评价方法。问卷调查结果显示，情景教学法提高了学生的综合能力，这与多数研究者的结论一致，如张艳华等认为情景模拟教学法有利于提高实习护生的整体实力和实习成绩。3.2情景教学三要素笔者认为情景教学法的顺利实施需要考虑3方面要素：

（1）教师方面：

周密的教学设计和充分的教学准备是情景教学成功的关键。教师要收集大量教学资料，准备合理的教学情景，与临床接轨，有效指导学生预演，拟定合理的评价策略，提高教学效果。

（2）学生方面：

积极准备和热情投入是情景教学顺利进行的基础。情景教学模拟不同临床护理情景，学生通过“观、想、做”模式养成科学思维习惯，系统完成护理评估—护理诊断—护理计划—护理评价全过程。学生要思考所扮演角色的语言、动作及着装特点，并且付诸实践，使自己的认知、情感、技能操作能力全方位发展。

（3）评价体系：

情景教学的评价方法和评价内容均与传统教学不同，宜采用多种形式的评价方法，对学生在认知领域、精神领域和情感领域的表现进行综合评价。评价内容包括学生知识的掌握和应用情况、沟通交流能力、解决问题能力与应变能力等。评价方法主要有量化评价和质性评价。

3.3展望

目前，情景教学法在内科护理学教学中的应用主要集中在大学本科和高职教育。中职生年龄小、入学门槛低，整体认知水平低，但操作能力和表现欲较强，在中职内科护理学教学中应用情景教学法，可激发其学习兴趣，通过不断的自我肯定增强自信心。情景教学法在内科护理学教学中的应用缺少规范化模式，需进一步完善。其应用效果评价需贯穿于教学全过程，但评价量表缺少研究工具性能测定，信效度有待论证。

4结论

护理情景教学范文第10篇

情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。

【关键词】

情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效

随着经济生活水平的逐渐提高，人们对身心健康的关注度也随之提升。外科护理作为保障人们身心健康的一个重要专业，根据其强实践性的特征应用情景教学法，不但能够提升教学质量与教学成效，而且可以有效激发学生学习外科护理知识的兴趣，尤其是有助于培育学生理论联系实际的能力与创新意识。基于此，本文将分析情景教学法在外科护理教学中的应用优势，探讨情景教学法在外科护理教学中的应用路径，以促进外科护理教学任务与教学目标的实现。

一、情景教学法的基本概述

(一)基本内涵。

情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。

(二)理论基础。

情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。

二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势

(一)激发学习兴趣。

教师在传统教学法中占据着绝对的主导地位，主要以“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式为主，虽然在有限课时内能够讲授较多的知识点，但整体教学过程却非常枯燥，不易于调动学生的学习动力与学习兴趣，教学质量与教学效果偏低。当前我国多数学校的外科护理专业教学依然以传统教学法为主，加之外科护理学科中的同一系统内容往往包含多种疾病，这就造成学生在了解与掌握相关知识内容的过程中容易混淆或者遗忘，导致学生在临床实践中不能快速准确地区分具有相似病情患者的不同之处。然而，注重寓教于乐的情景教学法，却能够很好地弥补传统教学法的不足，促使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣与动力。同时，情景教学法重视场景营造的思维模式，有利于提高学生对知识内容的准确认知，特别是能够丰富学生的临床经验、增强临床操作的自信心。

(二)提高教学效果。

情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］

(三)强化人才培养。

情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。

三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径

(一)强化人文知识。

多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。

(二)开展角色模拟。

角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。

(三)采用媒体演示。

将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］

综上所述，在外科护理教学中应用情景教学法，一方面可以培育学生的实际操作能力、综合分析技能与组织能力，以及充分发挥学生的积极性与主体性;另一方面还能够强化学生的心理素质，为将来有可能遇到的各种工作压力、心理压力、精神压力等打下坚实的思想基础与心理基础，使其能够更好更快地适应临床护理工作。所以，从事外科护理教学的相关人员必须不断加强教学创新意识，大胆尝试情景教学法，努力培育适应时展所需的应用型人才，为国家输送更多的优秀护理人员。

作者：冯丹丹 杜国强 单位：郑州市卫生学校 郑州铁路职业技术学院

【参考文献】

［1］刘曼玲，荆亚茹，刘庆等．病案导入———情景模拟教学方法在教学中的探索［J］．护士进修杂志，2007，18

［2］袁爱娣，韩慧慧．规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用［J］．护士进修杂志，2012，8

［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］．中华护理教育，2011，2

护理情景教学范文第11篇

情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。

【关键词】

情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效

随着经济生活水平的逐渐提高，人们对身心健康的关注度也随之提升。外科护理作为保障人们身心健康的一个重要专业，根据其强实践性的特征应用情景教学法，不但能够提升教学质量与教学成效，而且可以有效激发学生学习外科护理知识的兴趣，尤其是有助于培育学生理论联系实际的能力与创新意识。基于此，本文将分析情景教学法在外科护理教学中的应用优势，探讨情景教学法在外科护理教学中的应用路径，以促进外科护理教学任务与教学目标的实现。

一、情景教学法的基本概述

(一)基本内涵。情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。

(二)理论基础。情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。

二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势

(一)激发学习兴趣。教师在传统教学法中占据着绝对的主导地位，主要以“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式为主，虽然在有限课时内能够讲授较多的知识点，但整体教学过程却非常枯燥，不易于调动学生的学习动力与学习兴趣，教学质量与教学效果偏低。当前我国多数学校的外科护理专业教学依然以传统教学法为主，加之外科护理学科中的同一系统内容往往包含多种疾病，这就造成学生在了解与掌握相关知识内容的过程中容易混淆或者遗忘，导致学生在临床实践中不能快速准确地区分具有相似病情患者的不同之处。然而，注重寓教于乐的情景教学法，却能够很好地弥补传统教学法的不足，促使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣与动力。同时，情景教学法重视场景营造的思维模式，有利于提高学生对知识内容的准确认知，特别是能够丰富学生的临床经验、增强临床操作的自信心。

(二)提高教学效果。情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］

(三)强化人才培养。情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。

三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径

(一)强化人文知识。多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。

(二)开展角色模拟。角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。

(三)采用媒体演示。将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］

综上所述，在外科护理教学中应用情景教学法，一方面可以培育学生的实际操作能力、综合分析技能与组织能力，以及充分发挥学生的积极性与主体性;另一方面还能够强化学生的心理素质，为将来有可能遇到的各种工作压力、心理压力、精神压力等打下坚实的思想基础与心理基础，使其能够更好更快地适应临床护理工作。所以，从事外科护理教学的相关人员必须不断加强教学创新意识，大胆尝试情景教学法，努力培育适应时展所需的应用型人才，为国家输送更多的优秀护理人员。

作者：冯丹丹 杜国强 单位：郑州市卫生学校 郑州铁路职业技术学院

【参考文献】

［1］刘曼玲，荆亚茹，刘庆等．病案导入———情景模拟教学方法在教学中的探索［J］．护士进修杂志，2007，18

［2］袁爱娣，韩慧慧．规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用［J］．护士进修杂志，2012，8

［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］．中华护理教育，2011，2

护理情景教学范文第12篇

1微课在临床护理教学中的应用

随着信息时代的更迭，为适应社会的高速发展产生了一种创新的教育形式[2]。它以先进教育思想和教学理念为指导，以使学习者自主学习达到最佳效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动[3]。“微课”一词源于北爱荷华大学的有机化学教授McGrew，他在1993年首次提出了“60s课程”，以这种前所未有的极简60s课程形式讲解化学知识，催生了微课的萌芽[4]。临床实习是学校教育的深化，是学生将理论知识和操作技能转化为实际工作能力的过程，对稳定其专业思想及提高临床操作能力具有深远影响，因此，保证临床教学质量是培养合格护士的前提。有研究显示[5]，传统的教学方法虽然有完整的操作演示，但是花费的时间长、传送给护士的信息量大、枯燥无味，学生很容易走神，被动的学习使学生在课堂上懈怠，不动脑筋思考，毫无危机感。与传统的网络课程相比，微课以其简单高效、资源容量小、教学情境生动有趣等特点，将学习者的注意力短时间内有效集中，完成知识建构[6]。微课是根据新课标的要求和实际的教学目标，采用视频的形式对教师的每个知识点或教学环境的内容展示[7]。同时，微课以多种媒介作为传播途径，使学习者通过手机、电脑等即时获得轻松愉悦的学习体验，这种新颖的教学方式现已广泛应用于高校专业教学过程中[8]。微课的新颖性和生动性更容易使学生理解，教学效果较好[9]。Pereira等[10]评估了学生在线学习自己感兴趣的临床技能微课视频，发现有82％的学生认为微课视频学习增加了他们的技术操作能力，并提出微课视频有助于保证高质量护理服务，确保学习者在一个接近真实的环境下，获得正确的知识和技能。李敏清等[11]提出，可将学生在科室实习的时间分为前、中、后3个时期，并将微课用于此3个阶段的学习，分别为实习前期针对性的教学与练习：实习中期进行知识消化，突出临床实践；实习后期亲身临床实践，强化职业应用，以加强对微课视频中学习内容的巩固，强化实践能力。赵红等[12]选取在儿科实习的本科实习护士162人，将其分为观察组和对照组，观察组在传统带教的基础上自制微视频，将儿科常用的护理技术录制成视频的模式展现，4周后出科考试成绩显示观察组的理论成绩和操作成绩均优于对照组，且90%以上的观察组成员认为，微课教学能够营造轻松的学习氛围，有利于提高实习护士的批判性思维能力。有学者将微课应用于骨科临床示教中，通过对60名学生分组，分别接受传统教学与微课教学，发现微课组在“骨科体格检查”、“石膏”、“小夹板”及“牵引技术”及“病例讨论”等的考试成绩要优于传统组，研究结果提示微课组可明显提高学生的动手操作能力[13]。在临床护理教学中，微课的应用研究相对较少，但在已有的研究中，微课的优势已逐渐被临床教师所接受，在临床护理教学过程中，微课应与传统临床带教模式相结合，发挥自身优势，提升临床教学质量。

2情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

情景模拟教学法于在20世纪50年代首创于法国，是指将生动、直观与语言描述二者相结合，创设典型的场景，引起学生的学习兴趣，促进其主动参与到教学过程中[14]。它是近年来一种新的互动式教学方法，通过特定的情景，以直观、生动的方式让学生融入到情景中，有利于学生记忆与理解知识[15]。情景模拟教学法理论于20世纪60年代中期，传入我国[16]。研究[17~19]表明，临床教学中，学员对情景模拟的应用满意度较高，其不仅有利于将理论知识与实践有机结合，解决了理论与现实脱节的问题，而且增加了学习的趣味性，激发了学员的学习热情[20]。情景模拟教学法用于临床知识培训，培训效果显著，能显著提高医务人员的理论水平和技能水平[21]。国外已有研究表明与课堂技能相比较，情景模拟是一种可以影响知识、评判性思维和自信心的教学工具。冯俊英等[22]的研究表明在产科临床护理教学中使用情景模拟教学法，能提高实习生的理论知识与实际操作能力，提升实习生的学习效果。杨晶[23]在其对92名临床护理低年资护士及实习护士的研究中表明，应用情景模拟教学法能提高临床学习兴趣、操作技能、处理能力以及加深理论理解等。胡琴等[24]在对68名实习护士的研究结果中显示，情景模拟带教组在临床基础护理理论常识、临床专科护理操作技术、临床教学实习环境、临床教学实习氛围、临床老师教学态度及临床教学内容等方面的得分均明显高于常规带教组，这表明情景模拟教学模式在护理实习临床教学中的效果显著。张颖[25]研究指出采用情景模拟教学法进行临床护理教学，可通过实践提升学生操作能力、护理能力，为其日后工作奠定基础。

3微课和情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

护理学是一门实践性很强的专业学科，传统的实验教学方法单调，以师为中心，从概念到理论，全部灌输给学生，无法激发学生的学习兴趣与创造性思维。灌输式教育使学生的学习主体性与自主性被扼杀，很大程度上限制了学生的学习自由，抑制了学生的个性发展，让学生无法从学习中得到快乐与满足。这就需要改变教学方式，让学生真正体验到学习过程中的快乐与满足，并能更优的适应临床护理工作，成为专业人员。微课联合情景模拟教学法在临床护理教学中得到了广泛的应用。许蓓蕾[26]在对80名临床护士的调查研究中，将其分为对照组和观察组各40名，对照组采用常规临床带教方法，观察组采用微课联合情景模拟训练带教模式。出科时评价教学效果。结果显示观察组护生的出科成绩、操作考试成绩、综合能力成绩以及对教学方法的好评度显著高于对照组。因此实施微课联合情景模拟训练模式教学，能提高实习护士生主动学习的兴趣，可提高临床教学效果。陆世翠[27]等人的研究表明，情景模拟结合微课教学能够提高实习护士的综合能力，有利于学生灵活运用操作技能，提高了临床学习满意度和热情，促使个人成长，提高临床教学效果，最终患者受益。情景模拟教学法通过不同的方式创设场景，如角色扮演、实物演示等，激发护士的情感体验，培养护士主动工作的态度，在护士的教学培训过程中起到重要作用[28]。

护理情景教学范文第13篇

关键词：五官科护理学教学 情景教学 护理知识

情景教学法是一种非常有效的方法，体现了学生在教学中的主体性，能有效调动学生的积极性，实现教学效果，目前在护理技能教学中，情景教学法得到了广泛的应用。五官科护理学教学是护理技能教学中比较难的一个学科，应用情景教学法能有效解决教学难点问题。为了探究情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果，笔者以两个高护班学生为研究对象，对教学效果进行了评估。

一、资料和方法

1.一般资料

选择两个高护班，将两班分别设定为A班和B班，A班61人，B班59人，所有学生均为女生，学生年龄在19～22岁之间。采用统计学方法对两班学生的基础知识背景和学习能力进行分析，无显著差异（P>0.05），两班学生有可比性。

2.方法

A班采用常规教学法，B班采用情景教学法。在常规教学法中，教师按照护理专业的教学大纲以教材理论知识为重点，采用板书的方式教学，学生以教师的教学思路为主进行学习。在情景教学法中，教师以教学大纲要求为基础，激发学生的主动性和积极性，带动学生的学习兴趣参与到教学中来，具体实施办法如下。首先要准备好教学用的器材，数量要充足。教师在教学之前要制定好具体实施的教学方案，扮演病人和护士的学生要做好心理、身体以及相应知识的准备。在教学过程中先进行理论教学，教师准备相应病例，讲解相关疾病知识，然后教师将实验的要求和具体操作方法告知学生，在征得学生同意后，让其参与到情景教学中，相互模拟病人和护士，掌握相关护理知识和技能。在整个情景教学的过程中教师进行全程指导，及时纠正学生存在的问题。

3.教学效果评价方法

教师分别从学生对五官科护理知识的操作能力、解决问题的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。

4.统计学方法

研究是采用统计学软件SPSS16.0进行数据分析，计量资料用均数±标准差表示，组间对比采用t检验，P

二、结果

一是采用情景教学法的A班学生在五官科护理知识的掌握评分为86.4±5.4，B班为77.2±3.9，数据对比有显著差异（P

表1 A班与B班护理知识评分对比（分）

组别 人数 护理知识

A班 61 86.4±5.4

B班 59 77.2±3.9

（P

二是采用情景教学法的A班学生在五官科操作能力评分为88.6±4.1，B班为72.1±3.2，数据对比有显著差异（P

表2 A班与B班操作能力评分对比（分）

组别 人数 操作能力

A班 61 88.6±4.1

B班 59 72.1±3.2

（P

三是采用情景教学法的A班学生在五官科解决问题能力评分为86.7±2.9，B班为74.5±4.8，数据对比有显著差异（P

表3 A班与B班解决问题能力评分对比（分）

组别 人数 解决问题能力

A班 61 86.7±2.9

B班 59 74.5±4.8

（P

四是采用情景教学法的A班学生在五官科学生满意度评分为88.4±3.3，B班为64.2±5.8，数据对比有显著差异（P

表4 A班与B班学生满意度

组别 人数 解决问题能力

A班 61 88.4±3.3

B班 59 64.2±5.8

（P

三、讨论

五官科护理学是临床护理学中的重要分支，主要是对耳、鼻、喉、口腔等方面护理规律的研究。五官科护理学涉及的方面较多，内容繁杂，有很多需要记忆的东西，因此学生的学习任务繁重，压力较大。就目前教学实践而言，师生之间的课堂交流较少，学生的主动性较差，动手机会少，导致教学效果非常不理想。

情景教学法就是在知识技能教学过程中设定相应的情景，让学生模拟真实的场景从而学习知识的教学方法。在五官科护理学教学中，我们引入情景教学方法除了让学生对五官科护理知识有深入的了解外，还具有以下优点。一是提高学生的学习兴趣。情景教学实践不仅可以有效增加学生对知识的探究兴趣，还可以调动学生的积极性，也相应地提高了学生的学习兴趣。二是体现了学生的主体地位。情景教学的实施为学生创造了展现个人才能的平台，教学内容大部分均由学生亲自实践完成，学生的主体意识也有了大幅度提高。三是培养了学生的创造力。在情景教学中，教师对学生的活动和思维方式给予充分的尊重，鼓励学生进行探索，开发学生思维，学生的创造能力也得到了非常大的提高。从研究结果可以看出，B班学生通过实施一段时间的情景教学，学生对五官科护理知识的掌握、操作技能方面均比常规教学的A班学生有明显的提高，学生在解决临床护理问题方面也有了较大的提升。

情景教学法要想在五官科护理学教学中发挥效果必须要进行充分的课前准备。在教学开始之前，教师要对学生的特点、教学内容等进行综合考虑，不仅要调整好自己的心态，做好情景设计工作，而且还要让学生在教学开始之前，掌握教学中所需相关知识。通过判断情景教学的适用性来选择合适的教学内容，首先要了解情景教学最重要的作用不是渲染气氛，而是要让学生掌握解决问题和分析问题的方法。其次在情景教学的过程中为了保证教学活动的顺利实施，还要加强安全措施，将学生的安全放在首位，科学合理地组织教学活动，在学生操作中及时发现和纠正失误，避免造成过大的损失。在情景教学的过程中，教师应该重视民主教学，在教学开始之前要征求学生的意见，学生认可之后再实施教学，教学过程中要使所有的学生都能积极参与到教学中，对于部分存在紧张情绪的学生教师要加强辅导。另外，良好的师生关系也是保证实现情景教学目的的重要条件，教师要与学生建立良好的师生关系，平等对待每一位学生，让每一个学生都能得到重视，从而形成公平和谐的学习氛围。在情景教学结束之后，教师还要对本次教学活动进行总结评估，从中吸取经验和教训，从而不断提高教学水平。

情景教学不仅要贯穿于课堂中，还应该延伸到课堂之外，在教学小结时教师可以布置一些作业让学生自己创设情景完成，让学生在课后通过合作讨论的方式完成。

参考文献：

[1]张丹.情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果观察[J].中国健康月刊，2011（3）.

[2]李忠明.情景教学法在五官科护理学教学中的实践[J].卫生职业教育，2009（27）.

护理情景教学范文第14篇

西京学院陕西省西安市710123

【摘　要】为了提高五官科护理学的整体教学水平，更为了提高护理人员的实践知识和操作水平，五官科护理学教学中的情景教学法在实际应用过程中十分必要。本文通过学生在情景教学中解决问题的能力、知识掌握程度以及上课满意程度出发，其目的在于对五官科护理学的情境教学感受的分析和体会，通过这些具体实施方法的分析和体会从而得出结论。

关键词 五官科护理；情景教学；护理知识

1引言

就目前的护理学教育中，情景教学法已经得到了广泛的运用，通过让学生在实际操作中学习如何护理和看护病人。情景教学法作为教学运用中最基础最有效的方法之一，通过学生与学生的互动来调动学生积极性，来体现学生在教学中的主体地位，从而达到情景教学法的教学效果。五官科护理学作为护理学中较难的学科之一，情景教学法能够将知识和操作直观的展现在学生面前，这样就解决了其缺少直观性的难题。

2情景教学法与常规教学法的比较为了更好的显示出情景教学法的优势，本文将选择两个护理学班级来进行对照实验，两班分别采用常规教学法与情景教学法，最后通过对比来得出情景教学法与常规教学法的区别。

2.1比较背景

为了显示出对比的公平性，选择的为两个基数相同且均为女生的高护班级，学生年龄差距不大，无显著的差异。

2.2方法

在教学方法的采取上会呈现不同的方式，因此将两个班称为一班与二班，一班采取常规教学法，二班采取情景教学法。在常规教学法的教学过程中，教师根据课本的大纲为重点，完全按照课本思路来教学，采取板书式教学，学生以老师讲的内容为重点进行记忆；而在二班的情景教学中，教师仅以课本大纲为基础，带领学生参与到教学中去，激发学生的积极性和主动性。在情景教学中的具体实施方法如下：首先教师制定好具体实施的教学方案，考虑到学生互动环节的各细节部分，准备好教学的器材，并在课前将实验的要求和操作方法授予学生，若有扮演环节，就应提前征得学生同意。

2.3教学效果评价

在教学完成后，教师通过同样的方式来对学生所学的相同内容进行测验，检测学生对五官科护理知识的掌握、操作、问题的解决以及对教师的满意度进行测评。

2.4实验的结果

在评价完成后，通过统计学方法，对整个数据进行统计，最终得出一班二班教学结果:二班最终检测情况均高于一班，学生对于五官科护理学的知识掌握的更为牢固，并对情景教学法深感兴趣并觉得可以在以后的课堂运用。

3情景教学法的重要性

五官科护理学作为临床护理学中较为难以学习的重要分支，主要是对面部五官：眼、耳鼻、喉和口腔的护理的研究。五官虽然都为小部分组合在一起，但是对于每个小部分的研究都是重难点，因此五官科护理学涉及的内容相较于其他临床护理学更多、更广，五官科护理学的学生学习任务更为繁重。而且就目前的整体教学实践来看，不仅是应试教育的课堂枯燥无味，在大学和专科的课堂上师生交流也较少，学生的主体性没有体现，从而使得本来就枯燥的五官科护理学更为无味。就本文所涉及到的实践而言，情景教学法就通过基础知识这一条主线，以活动为分支，让学生在课堂上能真实的感受到实际操作，让学生有更深入的了解。

3.1情景教学的优点

从上述的结果分析可以看出，二班的同学相比于一班同学来说，在五官科护理的知识、和操作方面的掌握都明显要好，这些都是情景教学所突出的优点。

3.1.1提高学习兴趣

情景教学是让学生参与到课堂教学中，让学生体验到五官科护理学的实际操作的趣味性，让学生与学生之间、学生与老师之间积极的交流，让学生在兴趣浓厚的情况下学习知识。

3.1.2体现了学生的主体地位

情景教学的实施让学生能够主动积极的参与到课堂互动之中，不仅让学生学习了理论知识，更是为学生创造了一个自主学习的平台，让学生通过自己动手实践，学习到更多课本上没有涉及的内容，充分展示了学生的主体性。

3.2情景教学中的注意事项

情景教学法虽然优点显著，且深受学生的喜爱，但是作为教师而言，要想充分发挥情景教学法的作用，就必须做好充足的课前准备。在开始正式教学之前，就应当对所授课学生的特点要有考虑，要对教学内容进行时间上的把握。不仅要掌握相关知识，做好互动环节的充分准备，还应让学生在上课之前做好充分的自主学习工作。

3.2.1把握重点

作为教师，首先要了解到情景教学最重要的作用不是为了渲染上课的活跃气氛，而是要让学生在活动中、在自主学习中掌握到五官科护理学的问题解决的方法和分析问题的方法。

3.2.2安全措施

其次，教师在情景教学的过程中首先应当考虑的是学生的安全，在课前做好充分的准备工作，科学合理的安排教学设计，在学生的实际操作时要及时的发现和纠正错误，以免造成危险情况。

4总结语

在五官科护理学的教学过程中，为了使枯燥无味的课堂能够以丰富的形式展现出来，就必须运用情景教学法。情景教学法让五官科护理学的学生学习过程变得积极、主动，让课堂氛围能够活跃，但是在实际操作过程中也有必须注意的事项，教师作为课堂的主导者，就必须在运用情景教学法时充分发挥学生的主导性，并保证学生在操作过程中的安全。

参考文献

[1]张丹.情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果观察[J].中国健康月刊,2011(05)．

[2]王英敏.情景教学法在五官科护理学教学中的应用[J].中国实用医药,2009(04)．

护理情景教学范文第15篇

【关键词】情景教学 内科护理 研究创新

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0237-02

高职院校通常将人才培养定位在应用型人才，现在很多院校面临招生困难，所以对招生方案做了调整，持续扩大招生规模和招生批次靠后来提高招生数量，所以高职院校的学生显现出学习基础差，学习能力一般的特点。作为医学专业知识点较多，专业知识高于其他专业，需要掌握的东西多，对于学习能力差的学生有一定的难度，所以部分医学专业的学生反映掌握医学知识较为吃力。内科护理涉及范围广、内容多、整体性强。它又是内科护理学一门重要的专业课程，与其他护理课程关系紧密，在临床实践中应用普遍，并且在护资考试中分值占有比例较高[1]。在内科护理学这门课程学习中如果学生无法准确熟悉的掌握知识要点，必将影响之后的其他学科的学习，对护资考试和临床工作都会带来影响，因此内科护理学的教学水平对学生的知识掌握起着至关重要的作用。

情景教学以情景结合，以护理某一情景病例为内容，由教师组织，学生积极配合共同完成的教学方法。这个教学过程中是通过信息传递来实现师生之间的相互交流和相互促进，达到教与学共同提升的目的，此信息传递可分为师生之间双向或多向的，通过多次交流将知识点牢固的掌握[2]。对于当前内科护理学面临教学枯燥，学生学习积极性不高这一形式，我们将情景教学法引入这门学科的学习中，通过这种新的学习形式提高教师的教学率，提升学生的知识水平，经过两个学期的实施发现教学效果有显著提高，下面将此方法进行分析报告。

一、资料与方法

1.基本资料。2010级三年制护理专业116名学生实施普通教学法，2011级三年护理专业118名学生进行情景教学法。这两组学生都是零起点，进行不同的教学方法。

2.实施方法。每个理论知识课程讲述完成后安排一次两学时的情景模拟教学，对学生分组，每组7-8名。提前一星期将需要情景模拟的病例告知学生再进行情景模拟教学，每组学生进行分工每名同学扮演一个角色，对告知的模拟案例进行预讨论，并提出护理诊断及相对应的护理措施进行预演。课堂教授过程中随机抽取1组同学进行情景模拟，其他同学观摩预演，预演结束后由老师进行集中点评，对预演中的优缺点进行总结，解答知识点的疑难问题，从而达到学生理解并熟练掌握知识。每组都要进行实践预演，公平对待，在内科护理学课程结束前做到每组至少有一次情景模拟教学的演示，如有机会可多次预演。

3.统计方法

为了方便科学统计所有数据采用SPSS13.0统计学软件进行分析处理，计量资料采用t检验。

二、教学目标和方法

1.教学目标。明确教学目标才能更好的传授学生知识，此模拟情景教学的目的是加深学生对护士职业的认同，对常见病例护理能力加强，能随时应变临床中出现的问题，培养出高素质高技术的护理应用型人才。

2.教学内容。使用的内科护理学教材均为人民卫生出版社编制，保证教材内容一致，由同一教师任课，接受相同的教学形式，并且课时数相同。在同一内容、同一教师、相同课时的前提下进行教学。

3.教学方法。从临床实际出发，选择8个典型的临床病例，要求同学根据实际的临床情景进行护理演示。

每个小组作为一个团队，学生自行分工扮演不同的角色，根据每个人的实际特点和实践中的需要可选角色有医生、护士长、护士、病人、病人家属等，在学生演示过程中教师可根据演示情况进行指导培训，作为演示的学生要真实的感受他所扮演的角色，亲身体验进行合理、真实、有效的演示。为了演示的真实性在演示前提供一些道具和医疗用品，让学生更真实的进入角色。

经过分组讨论，每组学生讨论得出病人从入院到出院的护理计划，根据本组的护理计划进行护理情景的模拟，例如内科病房对病人进行的病情观察、支气管哮喘病人的健康教育等。在所有的分组中随机抽取一组进行课堂模拟演示，教师和其他同学作为观摩人员在周围观看模拟演示的全过程，每个人通过观看记录下演示同学的闪光点和不足之处。为使演示更加真实贴切，教师可随机时增加临时情节，如心绞痛患者突发急性心力衰竭等，临时增加的环节可锻炼学生的临床应变能力，面对突发事件是否可表现的临危不惧，通过学生对突发环节的护理可看出其护理水平。因此模拟演练不仅锻炼他们的应变能力还能锻炼其护理水平。

演示结束后，演示中的同学对其扮演的角色的理解及获得了哪些收获，在今后的学习和工作中有哪些应该注意的地方。通过同学自身进行的分析，教师可对其进行提问，如做此次护理操作的目的等。进行过同一预演的的同学在观看其他同学的预演后也可以提出自己对某些角色的不同看法，大家对不同的看法进行有序的讨论，两组在讨论中如果不能达成一致这时可由教师给以指导性的建议，最后教师根据每个同学在演示中的表现进行点评。

4.评价方法。进行演示的同学由教师和其他观摩同学根据其演示过程中的表现进行综合打分，将每个人的分数进行统计，最终去掉一个最高分一个最低分后的平均成绩为演示同学该科实践课的成绩。

三、结果

经过演示后大部分同学赞成在内科护理学教学中引入情景教学法，并表示愿意积极参与演示，之所以得到广大同学的认同是因为他们认为情景教学法可以提高对本学科的学习兴趣，对内科护理学知识掌握程度有所加深，并且临床应变能力也得到了提高。此次演示我们采用SPSS13.0统计学软件进行统计，经过软件的处理和分析，内科护理学期末理论考试和实践对比，两组学生理论考试和实验考试的各自平均成绩存在差异，此差异具有统计学意义，结果发现采用情景教学法的同学的成绩要明显高于传统教学法的学生。

实习后从实习单位反馈中发现，在内科护理学这门课程学习中积极参与情景教学法的同学在内科各系统常见疾病的病因与发病机理都已熟练掌握，在临床中能按照正确的护理工作程序进行操作，能正确的对病人做出全面的护理评估，可独立制定出合理的护理诊断和护理措施，并将其用于实践中。可判断出恰当的预期目标，针对可能出现的状况提前对病人实施健康教育。总之积极参与情景教学法的同学不仅知识掌握程度提高，在临床实践中的表现也高于他人。

四、讨论

内科护理学在护理学专业中再为重中之重的学科，它涉及的知识面广，知识点多，与其他护理学课程知识点关系密切，在护资考试中分值占有较大部分，所以在教学中成为了本专业的难点和重点，护理教学工作者将寻找高效和可行的教学法成为了重要责任。情景教学法是将实物演示、角色扮演按医院的现场护理场景在课堂中重现，同学们将在演示中得到实践，在实践中总结经验，从而对知识牢牢掌握。通过我们使用该方法进行内科护理学的教学显示此教学方法取得了一定的教学效果。

结果显示，接受情景教学的学生成绩高于传统教学法的学生。产生这种原因有可能是传统教学较为枯燥，主要强调教师在课堂上传授大量的知识，并没有将学生是否将知识掌握作为重点，学生一直处在被动角色，知识接受知识的灌输，不能提高学生的学习兴趣，也无法触发学生的主动学习的动机，从而导致学生不能将理论和实践结合，在之后的实践中表现能力较差。然而情景教学法刚好与传统教学结果恰恰相反，则情景教学侧重学生主动探索、主动发现问题、并作出合理的解决方案，学生可自行组织和演示教学活动，将理论与实践相结合，有效的促进学生探索知识和解决问题的自主能力，使学生从被动传授转变为自主学生的责任感，这样的学习方法有利于发挥学生的创新思维、提高动手能力和主动学习的能力。通过场景的病例演示，学生很好的将知识运用于实践中，促进动手能力，在临床实践中解决问题的能力有更显著的提高。

情景教学不仅对学生有诸多方面的帮助，同样具有促进教师的备课作用。教师在备课中要更多反面考虑，对学生演示中可能出现的问题要有预知性。另外在选择合适的临床病例、设计合理的情景以及在演示之后的讨论所给出的建议都要是合理的、有理可依具有权威性的，这就需要教师查阅大量教学资料，借鉴他人临床经验，不能仅仅局限在课本知识内，所以教师将要投入较大的经历充分的备课。

作为新型研究的情景教学法是一种开放式和启发式的教学方式，通过在教学中的实施发现她不仅充分激发了学生自主学习的能力和积极的动脑动手能力，还加强了学生的临床应变能力，通过与其他组学生的交流和教师的交流其交流能力有所改善。所用参加内科护理工作的学生都要拥有护士资格证后才可从事，所以情景教学对今后的护资考试及护士工作都起着积极的作用，它对当前高职院校培养应用型人才是一个标志性的改变[3]。情景教学法改变了传统教学观念，教学课程理念有了改革，为医院培养应用型合格的护理人才作出了应有的贡献。医学高职教师之前所面临的如何创新教学观念，深化教学的挑战也有了解答。但是目前我们对内科护理学课程中所渗透的情景教学法的改革也只处于初级阶段，在今后的教学中将会再进一步的探索、继续完善，将其更好的推广在今后的教学中。

参考文献：

[1]马伟光、梁涛、陈京立，等.学生为主体的情景教学病例编制对提高学生临床护理综合能力的作用[J].中华护理杂志.2011.46（4）：373-374.