城乡家庭教育范文

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第1篇

城乡结合部社会形态既不同于现代意义的城市也不同于完全意义的农村，比较城乡各方面的优势和劣势，极易在这一区域凸现。我所在的泉州十五中就处在这样一个城乡结合部，我校目前拥有2300多学生，外来工子女与本地学生平分秋色，随着学校每年招收的生源群体结构渐变，学校教育面临新的挑战，生源的复杂性和优质生源的流失。本地很多优秀学生小学毕业后就想方设法到市区就读，使优质生源流失严重。城乡结合部外地生源已经超过50%，这些学生来自全国各地，而各地教育发展又参差不齐，学习习惯良莠不齐，一些不良习惯容易波及全班。本文将从家庭教育因素探讨影响学校教育质量的因素。

一、影响学校教育质量的家庭教育因素探析

1.从学生家长的文化与职业来看。城乡结合部学生家长文化水平普遍偏低，笔者通过调查发现，家长们所受到的教育大部分在初中，由于他们的教育程度使他们很少与外界联系，为生活奔波，如何教育孩子更多的是延续他们父辈的做法，当然另有相当数量的当地农民依靠土地补偿费或住房租贷度日，不劳而获的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于电视、麻将，扭曲了对家庭教育功能的认识，对孩子影响极坏。而另一部分学生家长由于是外来务工人员，因工作时间长，经济收入不高，居无定所，忙于生计，无暇顾及孩子的教育。

2.从学生家长的教育观念来看。虽然家长也希望孩子能接受教育，但由于他们自身的素质及经历，他们更多的认为教育是孩子和学校的事，把孩子送进学校就等于送进了“保险箱”，培养和教育孩子是学校应尽之责，于是家长们“坐收其利”，作孩子学习的旁观者，甚至是阻挠者。另一方面家长对孩子的期望值不高，总认为读书好坏对未来影响不大，使学生学习动力不足，特别是“不读书同样有出息”等消极倾向，使学生学习缺乏动力，影响学生的正常发展。

3.从学生家长的教育方式来看。有相当一部分家长希望自己的孩子将来能有出息，能够出人头地，可又不知道怎样引导孩子，教育孩子。平时教育孩子比较盲目，方法欠科学，但见孩子考试成绩不佳，便“一棍子打死”。而同时又有一部分家长与孩子沟通交流过少，学生的学习和心理问题得不到解决。学生是个性形成发展的重要时期，在学习、生活上不免遇到各种问题，需要与家长沟通交流。但是父母亲普遍存在“重结果轻过程”的情况，当孩子遇到心理和学习上的问题时，家长的态度要么不闻不问，要么简单粗暴。

4.从学生家长的教育投资来看。教育投资不仅来自于学校和社会，有一大部分来自于家庭。家庭教育投资数量在很大程度上决定了家庭教育的质量，而家庭教育的投资数量又与家庭收入有关。从时间投资来看，由于大多数家长忙于工作，他们不可能象城里的家长从小给孩子讲故事、逛书城、读书等，相反他们更多的会希望孩子能帮他们做点家务。二是从教育资金投资方面，由于家长所受的教育以及他们的教育观念，他们不可能象城里的家长那样舍得让孩子在学业上投资，于是就无法实现孩子对学习的需求，或多或少制约了孩子学习的积极性，影响了孩子的学业。笔者曾在所任教的班级做过调查，百分之九十以上的学生在小时候没有享受过诸如听故事、陪孩子逛书城的经历，偶尔还有学生家长在三缺一的情况下要求子女凑上一角，这样两种不同的投资方式所教育出来的产品一目了然。

5.从学生家长的职能来看。如何做一个合格的家长是对所有家长的基本要求，作为现代家长，由于家长本身的文化教育，对孩子的重视程度，对家长的要求也越来越高，既是父母也是保姆还是老师、知心朋友。而城乡结合部的家长一部分由于自身条件的限制，他们要么过于放纵要么过于宠爱，使孩子从小少了份真正的关爱与引导，如果家长外出务工或离异等原因，教育的责任推到了祖辈身上，隔代教育遏制了孩子的独立能力和自信心的发展。祖辈们只管孩子生活，对孩子的学习习惯，良好个性品质的本文由收集整理建立却无能为力，对孩子放任自流。

二、改善影响学校教育质量的家庭教育因素的对策

1.转变错误的家庭观念，改善家庭教育方式。农村家庭教育存在一些错误的家庭错误观念，这些错误观念不转变，家庭教育将难有较大发展。“读书无用论”、“女子无才便是德”等错误观念不改变教育质量就难以提高。同时，家庭教育者应积极改善教育方式，在民主和谐的家庭氛围中，引导学生建立积极、乐观、独立的人格。

2.发挥期望效应，营造成功氛围。教师期望效应的实质就是“爱、期望、信任”效应，它要求教师对学生抱有爱心、理解和信任，达到情知统一，从而对学生的学习成绩和行为表现产生积极的影响。在城乡结合部学校，这里的学生所缺少的正是对他们的“爱、期望、理解和信任”。因此在学校教育教学中，我们应当在充分了解学生的基础上，积极正确地运用教师对学生的期望效应，为学生营造一种积极向上的充满成功的学习氛围。

3.适当增加家庭教育投资。农村经济相对于城市来说还有一定的差距，但相对于过去有了长足的发展，很多农村家庭收入甚至已经超过了城市的收入，仅仅是因为在思想上农村家庭教育者还没有城市家庭教育的投资意识。农村家庭教育者应当充分认识到家庭投资的意义，适当增加家庭教育投资。当然家庭教育投资不仅仅是从经济上加以支持，更应该在时间上陪伴孩子的同时，在情感上关心孩子。

4.成立家长学校。人们常说：“孩子是看着父母的背影长大的。”父母怎样对待生活、工作、学习，怎样对待社会、同事、邻里，怎样为人处世，都会在孩子的头脑中留下深刻的印象，影响他们的认识和行为。所以，希望孩子具有什么样的品质、修养，父母首先应该具备这些品质和修养。正所谓“解铃还需系铃人”，为了改善家庭教育环境，提高家长素质，促进家长和学校的沟通和理解，使家长积极配合学校教育工作，除了开好正常的家长会外，我们尝试成立“家长学校”。

学校组织举办各种科学教育系列讲座，邀请有关方面专家、教师定期或不定期地传授家庭教育知识，让家长了解中学生身心发展的基本规律和特点，学习并掌握一些教育孩子的科学方法，从而提高家长的素质。定期在家长学校中开展不同形式的家庭教育经验交流活动。学校要找一些家庭教育比较成功的家长作为代表交流自己成功的教育经验，从另一个侧面来批判简单粗暴等错误的教育观，使家长树立科学的现代教育观。

5.建立一个有效的家庭教育长效机制。建立一个有效的家庭教育长效机制，利用各种社会资源为家庭教育服务是提高教育质量的关键所在。现在的城乡结合部家长大多是处于自发的、随意的状态，还没有科学、规范化的引导机制，特别是社区环境还没有健全，也没有正确的舆论导向。我们应该积极动员、组织社区力量，有效配合学校教育工作，通过定期工作例会进行协调磋商，定期走访，及时通报学校重要工作情况及学生在校情况，明确具体共建责任。充分发挥社区的优势和特色，适时与学校共同组织开展符合未成年人特点、有益未成年人身心健康、促进未成年人德智体美全面发展的集体活动，形成社区促进青少年培养，青少年服务社区的互动局面。

第2篇

关键词：城乡结合部 初中生 家庭教育 责任 转移 原因

随着我国经济的发展和现代化进程的不断加快，城乡结合部初中生的家庭教育责任转移、家庭教育责任缺失导致学生成长的问题现象尤为严重。做好这一特殊地区的学生家庭教育责任转移的原因分析研究，有助于改变城乡结合部的家长对家庭教育认识上的偏差，担负起家庭教育职责；有助于教师了解城乡结合部家庭教育现状，帮助学生在学习生活、心理健康、道德情感等方面取得长足的进步，实现学生的个性化发展；有助于学校开展指导家庭教育的实践，让家长积极支持和配合学校教育。

一、城乡结合部初中生家庭及家庭教育方面存在以下的情况

城乡结合部初中生家长的职业多为工人、农民，属于社会中下层；有部分家长因为婚姻受挫，导致家庭关系冷漠或紧张，不能很好地对孩子尽到管教义务；有部分家长忙于工作，没有时间照顾孩子，只好把孩子当做留守儿童，孩子的日常教养责任转移给自己的父母或一些亲戚长辈；甚至有的家长完全推脱责任，让孩子自己独立生活，任其放任自流。

更有大部分家长对学校有过度的期望值。对学校期望过高，就有可能弱化自己在孩子教育问题上所扮演的角色，自动削减了本应承担的责任。

二、城乡结合部初中生家庭教育责任转移的原因分析

1.家庭经济利益与教育职责权重难分

（1）家庭经济压力过重、家长时间和精力不足

城乡结合部大多家长是工人和农民，如何增加经济收入是家庭的主要功能。家长忙于生计，每天回家后与孩子的交流只限于晚上回家的“抽空”时间，有的甚至在孩子睡梦中才能回到家。家长与孩子接触的时间少之又少，不能保证家庭教育的实施，造成孩子的日常教养责任过重地转移给了学校或亲戚长辈。

（2）家长观念的误区

城乡结合部初中生家长对家庭教育认识普遍还比较欠缺，大部分家长在家庭教育的理解上出现偏差，把家庭教育单纯地理解为只是对孩子学习成绩和将来工作的关心，甚至有些家长直接把家庭教育看作是“养育”，其它一切事情都是学校的事情，与己无关，甚至有部分家长认为家庭就是提供吃和穿，花钱让孩子到学校接受教育，因而出现了父母的家庭教育责任转嫁给学校、教师、保姆或祖辈的现象，造成孩子与父母之间亲子交流的空白，进而使家庭教育责任落空。

2.家长文化素养和教育素质低下、家长教育能力与子女教育需要之间相差甚远

城乡结合部的家长文化层次普遍较低，大部分家长误以为自己的文化水平有限，不能够辅导子女的学习，因而放弃了对孩子其它方面的管理，忽视了对孩子的思想道德指导和心理支持作用。因此，在这样的家庭中，随着孩子年龄的增长，家长越来越觉得无力承担教育孩子的任务，使得家长不得不放弃或把家庭教育责任转嫁他人。

3.社会环境与传统价值观的多重影响

（1）不良社会环境的影响

城乡结合部普遍存在社区自然环境差、治安隐患多、部分村民无所事事甚至生活颓废等社会问题，城乡结合部家庭子女的行为受到了潜移默化的负面影响。

（2）传统教育价值观约束

在很多人的观念中，家长把孩子交给老师就意味着把孩子发展和进步的责任完全交给了老师，从学习到生活，从身体到心理，一切的一切都是教师的职责，教师是无所不能的人。把子女全权交给学校和教师是最放心的，自己只要提供物质经济支持就足够。家长的这种教育观念与我们传统的社会取向有关系，学校的专权与封闭、教师的权威与崇高，在人们的内心当中根深蒂固。

综上所述，虽然出现家庭教育责任转嫁现象的原因复杂，但我们必须清醒地认识到，城乡结合部初中生的家庭教育问题的解决影响到和谐社会的构建，但真正解决问题是一个长期的、复杂的过程，需要全社会的共同关注，而绝不是城乡结合部家庭自身的问题。今后我们将对城乡结合部初中生家庭教育责任转移的状况、原因及影响进行深入分析，借鉴国内外的一些政策与实践经验，结合现状提出构建城乡结合部教育责任共同体的建议。

参考文献

[1]韦乡逢 城乡结合部初中生家庭教育责任转移研究[D].广西师范大学，2008。

[2]裴水凤 城乡结合部学校学生家庭教育误区及对策探析[J].固原师专学报（社会科学版），2006，27（5），102-104。

[3]严由健 吴信学 对传统农村家庭教育功能变迁的社会学思考[J].中国农业教育，2006，（6），9-10。

第3篇

关键词:大学生家庭教育;内容;城乡差异;调查分析;卡方检验

我国著名家庭教育学者骆风认为“国内最早从事家庭教育活动在3 600年前的夏末商初,国外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在随后的历史长河中,家庭教育始终发挥重要作用。可见家庭教育历时已久,但目前学术界对其基本内涵仍无统一说法,代表性观点主要有三种,一种认为“家庭教育是指在家庭生活中,由家长即家里的长者对其子女实施的教育和影响”②;《教育大辞典》给出的解释为“家庭教育是指家庭成员之间的相互影响和教育,通常指父母对儿女辈进行的教育”③;还有一种认为“家庭教育是一个内涵丰富、外延宽广的概念,它是指在人类社会生活中,家庭构成人员之间的终生持续不断的教育和影响”④。可见家庭教育的概念从教育主客体之间的关系看有狭义和广义之分,前者指父母对子女单方向的教育,后者指家庭成员之间的相互影响。本文使用教育大辞典上的折中定义,认为大学生家庭教育是家长和大学生之间的相互影响,但主要是父母对大学生的教育。国内学者目前关于家庭教育的研究主要集中在婴幼儿和中小学生阶段。也有学者以中小学生家庭教育为对照,认为大学生家庭教育具有目的更多样、内容更复杂、途径跨时空、方法重互动等特征⑤。本文在调查基础上对城市大学生和农村大学生①的家庭教育内容②进行了分析,希望能够有利于高校学生管理和家庭教育工作的开展,促进大学生更好成长。

一、调查对象与方法

选取南昌大学在校大学生作为调查对象。南昌大学为省部共建的地方综合性大学,覆盖11个学科门类,面向全国招生,在全国大学的综合排名在65位左右。发放问卷时间是2008年10月和11月。考虑到新生入校时间短,他们和家人交流的内容还未形成稳定特征,所以未从新生中取样。两次调查共发放问卷300份,回收286份,回收率95.3%,其中有效问卷262份,有效率91.6%。

采用分层抽样③的调查方法,将样本划分了性别、年级、专业类别几个层次。调查工具为课题组自编《大学生家庭教育现状调查问卷》。文中主要用到问卷人口学资料中的一道客观题:“您的生源地为:①直辖市、省会城市、地方城市、县城;②乡镇、农村”。家庭教育内容部分是采用五级计分法④的13道客观题,包括学习、生活、就业等内容。

二、研究过程

(一)样本分布

城乡大学生分别为156人和106人,各占59.5%和40.5%,比例约为6∶4。由于存在抽样误差,只从样本数据还不能断定城乡大学生比例是6∶4,还需对样本数据进行二项分布检验,“就是根据收集到的样本数据,推断总体分布是否服从某个指定的二项分布”⑥。此处就是检验样本所在总体是否为符合城乡大学生比例为6∶4的二项分布。零假设:样本所在总体的城乡大学生比例为6∶4,备择假设:样本所在总体的城乡大学生比例不是6∶4。检测值为农村大学生在总样本中所占比例的假设值0.4。结果如表1所示,显著性值为0.465,大于0.05的显著水平,所以只能接受假设,认为样本所在总体的城乡大学生比例为6∶4。

2.家庭教育内容得分

从表2可以看出城乡大学生均值最高的前三个项目均为生活琐事、健康安全和就业择业,得分低的三个项目均为“性教育”“理财能力”和“专业知识”,在图1中,从得分均值看,城市大学生在每个项目上都高于农村大学生,说明总体上城市大学生和家人交流比农村大学生要多。从标准差看,城市大学生分值高的前两个项目为“社会责任”和“专业知识”,农村大学生的项目为“生活意义”和“健康安全”,即这几个变量的数据比较分散,距离平均值比较远,说明城乡大学生在这两个方面和家人交流程度的差异比较大。城乡大学生的标准差最低得分项目均为“性教育”,即该变量上的数据很集中,距离平均值比较近,结合该变量的均值发现,城乡大学生在“性教育”方面和家人的交流都非常少。

3.卡方检验

“曼-惠特尼U(Mann-Whitney U)检验方法用于对两个独立总体的分布进行比较判断,零假设是两组独立样本来自的两总体分布无显著差异”[⑦。表3卡方检验结果显示,以“生源地”为分组变量将原样本分为城乡两个独立样本,样本所在的两个总体为城市大学生和农村大学生,这样可以采用曼-惠特尼U检验方法对大学生家庭教育的内容进行卡方检验,从第五列显著性值中可以看到大学生家庭教育内容中,有关“生活琐事、专业知识、思想心理、健康安全、人际关系、性格个性、就业择业、风险意识、理财能力、生活意义”方面都存在城乡之间的显著差异,其中“健康安全”是0.05的显著水平,其他为0.01的极其显著水平。而在“性教育、吃苦精神、社会责任”几个方面的p值分别为0.73、0.09和0.80,均大于0.05,说明在这几个方面城乡之间不存在显著差异。

说明:显著性值为0.01p0.05视为显著,p0.01视为极其显著。

三、结论与分析

(一)大学生家庭教育内容有偏差

调查中“生活琐事”项目上选择“比较多”和“非常多”的达175人,占总人数的66.8%,健康安全项目上选择“比较多”和“非常多”的有147人,占总人数的56.1%;而“性教育”选择“比较少”和“非常少”的为134人,占总人数的51.1%,“专业知识”选择“比较少”和“非常少”的有167人,达到总人数的63.7%。所以大学生家庭教育内容有偏差,过多注重生活琐事、身体健康和人身安全方面,而忽略了性教育、专业知识与技能以及理财等方面的交流,这是不符合人才成长规律的。

产生偏差的原因主要有:第一,很多大学生虽然远离家庭单独生活,但他们对家长的依赖性还很大,独立生活和自我管理能力不强,生活中遇到问题,仍倾向于和家人沟通;第二,很多家长认为到了大学阶段孩子的专业发展就交给了学校,所以在专业方面过问的少;第三,有的家长因为自身文化水平的关系,特别是农村的大部分家长,无法和孩子在专业领域进行沟通;第四,性教育的得分明显低于其他方面的内容,主要是文化层面的原因。受中国传统文化的影响,性的问题一贯不喜欢被公开讨论和交流,很多家长认为孩子长大自会明白,加上受开放社会思潮影响,家长和孩子在性观念、方面的认识存在很大分歧,交流自然就少。

(二)大学生家庭教育内容的城乡差异明显

城市大学生在和家人交流的程度上明显高于农村大学生,调查显示家庭教育13个方面的内容,城市大学生得分的均值全部高于农村大学生。另外从卡方检验结果中可以看到家庭教育内容除了“健康安全”“性教育”“吃苦精神”和“社会责任”四个方面外,其他方面都存在城乡之间的显著差异。

城市大学生得分高的原因有:第一,城市家庭中三口之家的核心家庭⑤居多,家长的精力更容易集中到孩子身上,另外,独生子女对家长的依赖性更强,和家人的沟通比较多;第二,城市大学生家庭经济基础一般要好于农村大学生,因为沟通自然要花费一定的费用,这对农村学生来说可能是要考虑的因素;第三,城乡家庭文化水平上的差异。“专业知识”“风险挑战”“理财能力”等内容的沟通,都需要家长具有较高的文化水平,而农村的家长大多不具有这方面的条件,所以在以上内容上的沟通自然城乡之间存在明显差异。而在“健康安全”“吃苦精神”“社会责任”和“性教育”等方面的交流,受文化水平的直接影响较小,所以城乡之间差异不显著。

注释:

①按照大学生的生源地将来自直辖市、省会城市、地方城市和县城的称为城市大学生,来自乡镇和农村的称为农村大学生.

②本文使用教育内容广义上的含义,相对于学校教育中主要以课程形式表现出来的教育内容,可以作为广义课程来理解。因此将大学生和家人交流的内容作为大学生家庭教育内容来使用.

③先把要研究的总体按某些性质分类,然后在各类中再随机抽取样本。吴喜之编著.统计学:从数据到结论.北京:中国统计出版社,2004,15.

④每道题目的选择项均为“非常多、比较多、不多不少、比较少和非常少”,分别计分为5、4、3、2、1.

⑤核心家庭是家庭结构中的一种,主要指由亲生父母和其子女共同组成的家庭。参见奚从清,沈赓方主编,《社会学原理》(第五版),154.

参考文献:

[1]骆风.家庭教育古今谈[J].百科知识,1995(2):42-43.

[2]赵忠心.家庭教育学[M].哈尔滨:黑龙江少年儿童出版社,1988:5.

[3]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998:667.

[4]杨宝忠.大教育视野中的家庭教育[M].北京:社会科学文献出版社,2003:86.

[5]罗良针,姜超.大学生家庭教育存在的问题及其原因与对策[J].黑龙江教育(高教研究与评估,2008(12):23―24.