高职学生职业素质培养范文

高职学生职业素质培养范文第1篇

【关键词】高职会计专业　学生职业素质　培养

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0170－03

会计专业是技术性、专业性、制度性、法规性都很强的专业，高职会计教育是培养高素质技能型会计专门人才的摇篮和基础，高职会计专业教育不但要传授会计的知识和技能，更重要的是要注重培养学生具备会计的职业素质。

一、会计人才应具备的主要职业素质

(一)良好的会计职业道德

会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。会计职业道德的好坏是影响会计工作质量的关键所在。在市场竞争激烈的今天，掌握企业商业机密的会计人员如果缺乏职业道德，将会对企业造成极大的威胁，因此会计职业道德素质是会计人才的核心素质。高职学生正值人生特别发展变化时期，他们的思想活跃、开放，有一定的独立性和自觉性，易接受新鲜事物，认同感强，因此高职会计教育应把学生的职业道德教育放在重要的地位，帮助学生树立会计职业道德观，培养学生的职业道德素质，使学生成为职业人时做到敬业爱岗、诚实守信、依法办事、客观公正、保守秘密、文明服务。

(二)专业知识和技能

会计人员的主要职责是对会计主体发生的经济事项进行会计核算，提供真实可靠的会计信息。应用会计知识解决现实问题的能力，是对每一个会计人员的基本要求。因此会计人员不但应具备会计专业的知识，还应掌握会计的专业技能，这样才能把握会计工作的运行规律，不断提高业务水平及职业判断能力，提供真实的会计信息。

(三)沟通协调能力

沟通是现代管理的一种有效工具，良好的沟通能获得事半功倍的效果。作为企业管理人员中的会计工作者，对内要与企业各部门的人员交往，全面系统地掌握企业的资金运动，并向企业决策层提供所需的会计信息，为企业经营管理服务；对外要处理好与供应商、经销商以及工商、税务、银行、政府有关部门之间的财务关系，树立企业良好的形象。因此，会计人员的沟通协调能力在企业的管理中显得十分重要。

(四)良好的心理素质

良好的心理素质是成就事业的重要因素。在讲究效益的时代，企业招聘员工一般都要求其能较快地胜任本职工作。而学生从学校人转变为职业人的过程中有一个心理的调适过程，心理素质好的学生能较快地融入社会成为职业人。随着经济的发展，会计的管理职能越来越重要，会计人员承担的责任和风险就越来越大，在紧张和快节奏的工作环境中，保持良好的心理状态，才能有条不紊地开展工作，在竞争中谋求发展。

(五)创新能力

企业要在竞争中处于不败之地，必须具有创新的能力。财务管理是企业管理的核心，财务工作质量的好坏对于企业品质和价值有重大的影响。具有创新能力的会计人员，能走在会计发展的前沿，把握经济发展变化的规律和会计运行的规律，有效地规避财务风险，充分发挥财务杠杆的作用，为企业创造更多的财富。因此，培养更多具有创新能力的会计专业学生，是当前高职院校教育改革的方向之一。

(六)终身学习能力

在终身学习成为时代呼唤的今天，人们必须不断学习才能跟上时代的潮流。在我国经济快速融人世界经济的过程中，作为通用商业语言的会计，应实现与国际财务报告准则的实质趋同，对此，我国不断地完善会计法规，而会计法规灵活性也越来越大。要适应会计环境的不断变化，会计人员必须具备很强的学习能力和职业判断力，正确理解新会计准则的原则、理念和方法，准确地把握新准则的变化，以能在新准则下进行正确的会计核算。

二、高职会计专业学生职业素质培养的必要性

(一)企业和社会发展的根本需要

目前，我国会计队伍中具有会计专业学历的会计人数占会计人员总人数的比例不到50％，企业具有会计专业学历的人员所占的比例则更低。会计从业人员的学历不能满足社会的需求，其职业素质也无法符合社会的标准。就企业而言，只有具备了职业素质的会计人员，才能与时俱进，充分挖掘潜力，承担起其在社会、经济中的职责；只有具备较高职业素质的会计队伍，才能充分发挥其合力，使企业得以持续快速地发展。对于社会来说，具备良好职业素质的会计人员可为社会提供真实性的会计信息，促进社会和谐地发展。因此，培养会计人员的职业素质不仅是企业发展的要求，也是社会发展的需要。

(二)高职院校的基本职责

在现代社会。技术发展与应用、经济结构的变化直接影响会计职业岗位结构和职能的变化。特另0是我国会计准则正逐步与国际趋同的条件下，要求会计人员必须具备良好的职业素质，以适应社会发展的需求。而目前我国职业教育对市场需求反应较为缓慢，人才培养计划弹性小，近年来企业对高职会计人才满意度明显下降，特别是对学生职业素质软指标的满意度均明显下降。出现这些现象的主要原因是长期以来高职教育不注重培养学生的职业素质。当今社会要求受教育者具有新时代的观念，具有更新知识技能的基础，具有适应市场经济的全新概念，因此培养学生的职业能力就成了新时期高职教育的核心任务，而学生的职业能力也就是学生的职业素质的体现。因此，高职院校会计专业必须根据人才市场的需求作出战略性的决策。加强学生职业素质的培养，为社会输送合格的会计人才。

(三)提高学生的综合素质的内在要求

现代企业都十分注重考察应聘者的综合素质，因为企业深知具有良好的综合素质的员工可以较快地适应企业的要求，成为企业未来发展的促进者。目前，我国职业教育往往只注重培养学生的技能，而忽略学生职业素质的培养；学生往往只注重对专业理论知识死记硬背，而缺少对现行会计知识和技能的灵活理解和掌握。学生走上工作岗位后，出现高分低能、灵活性差、社会适应性差的问题，与企业的要求相差较远。这既影响了企业的发展，也妨碍了学生今后的发展。在科学技术日新月异高速发展的今天，知识不断更新，技术不断更新，赋予岗位职能不断改变，只让学生掌握现时的职业技能和知识是不够的，必须注重培养学生的职业素质，使学生具有可持续发展的能力，不断地适应企业及社会的要求。

三、高职会计专业学生职业素质的培养途径

(一)教师转变角色

在信息时代，学生兴趣广泛，对知识有较强的求知欲，教师所拥有的知识不可能全面满足学生的要求；而且时代的发展、知识的不断更新，用旧的教学模式是达不到新的目标的；培养学生的职业素质，教师对自己的角色要有一个新的认识，应积极推动由教师为中心的

教学模式转变为以学生为中心的学习模式，从“传授知识”转变为“培养能力”，让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。教师在学生学习过程中主要起到引导和指导作用，应把自己当成学生的学习伙伴，不断采用新的教学方法，引导帮助学生，鼓励激发学生，参与到学生的探究活动中去，互学互动，教学相长。

(二)构建会计人才职业素质培养的课程体系

构建会计人才职业素质培养的课程体系，应从会计培养会计人才职业素质出发，遵循会计实践规律，从培养一个适应市场要求的会计人员的角度，以会计工作过程为导向构建会计专业的课程体系，以会计职业道德为核心构建会计职业素质课程体系，对课程体系整合和优化，构建一个与会计职业活动过程相符合，与我国国情相符合，具有综合性、职业性和实践性的课程体系，实现学生学习与会计实际工作“无缝”对接，为学生今后可持续发展打下良好的基础。构建会计人才职业素质培养的课程体系应该从以下几个方面着手：

1.稳定性与灵活性相结合。会计是一门学科，其知识结构相对稳定，会计技能的形成和职业素质的养成也必须遵循一定的规律。全面、系统地培养学生的职业素质，课程体系的设置一经确定应保持相对的稳定性。然而，会计环境的不断变化，企业对会计人才的职业素质要求也在不断地变化，这要求课程设置应该有一定的弹性，以便能及时地作出相应的调整，适应经济发展对会计人才职业素质的需要。

2.理论与实践相结合。会计专业技能的形成和职业素质的培养离不开实践，因此，高职学校应本着基础理论和专业理论“适用”和“够用”的原则，对课程进行综合和整合，注重理论课和实践课的协调发展，为实现课堂与实习地点一体化教学模式打下基础。

3.素质教育与专业教育相结合。高职会计专业的课程应由会计职业素质课程、会计职业知识能力课程和校外实践课程三部分组成。这三部分课程应相互联系，共同构成培养会计人才职业素质的体系。

4.职业素质培养与个性化发展相结合。高职学生由于性格上的差异、成长的环境不同等原因，每一个学生都有自己的个性特征，也有着自己不同的职业生涯规划。因此，课程的设置在考虑会计人才职业素质培养的同时，职业素质课程可选面应适当地扩大，要给学生个性发展提供空间和环境。

(三)改进教学方法

1.发挥教师的主导作用，把质疑问难的主动权交给学生。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，该统一的实质就是教师与学生的交流，教师是学生的学习伙伴，师生互教互学。目前，我国的职业教育理论教学以教师为主，课堂上满堂灌，学生没有足够的时间去思考和感悟，即使鼓励学生质疑，也往往是按教师自己的思路预先给学生思维定向，从而给学生的思维加上了枷锁。用这种教学方法培养出来的学生，分析问题和解决问题的能力较差，灵活性差，创造力得不到培养。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问”。学生在学习中常有质疑和问题，才能常去思考，常有发现、常有创造；让学生时刻思考，学生在经常的思考中就会逐渐形成自己的观点。因此，教师在教学中应重视学生质疑能力的培养，让学生有自由度，把质疑问难的主动权真正交给学生，给予学生足够的时间去思考和感悟。学生毕竟由于年龄、知识、经验不足，质疑问难有赖于教师的鼓励和支持。因此，在教学中应淡化教师的表演欲，满足学生的成功欲，激发学生的求知欲；及时表扬、鼓励学生发问，不仅应对学生的正确认识给予肯定，对学生的错误回答也不要急于否定，应当多点拨和引导，不断地激发学生，持之以恒，帮助学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，帮助学生提高适应变化的能力，进而培养学生的职业素质。

2.在教学中采用综合式的教学法方法。实现教、学、做一体化。教师角色的转变决定了教学方法以职业活动为导向，学生是教学活动中主体，学生通过课程学习逐步培养职业能力，因此在教学中应该根据项目内容灵活地将感性教学、沙盘模拟教学、项目教学法、综合实践教学等多种教学方法融为一体。感性教学主要是通过演示、参观，感悟会计职业。沙盘模拟教学是一种较为新颖的体验式学习方式，“是将现场情景真实地进行浓缩，使行为人能亲自体验模拟的现场情景”；学生在不同的学习项目中，分别担任不同的角色，让学生充分投入，从而获得履行职责的感受，同时分工合作，以团队合力完成每项任务，培养学生团队协作的精神。项目教学法是按会计工作的过程分为若干个子项目，通过项目教学法，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，学生通过完成项目任务的过程来学习相关知识和操作技能，学与做融为一体，使学生真正做到知行合一，提高学习的能力。综合实践教学就是模拟企业一定时期的经济业务，由学生以一个会计身份履行会计的职责，从而培养学生独立从事会计工作的能力。

3.加强实践教学。要提高学生的职业技能水平，高职教育必须加强实践教学。对于校内实践教学，首先，教师必须了解实践教学的方法，了解学生必学的内容，以因材施教。其次，对学生进行合理分组，学生不能在同一时间里做相同的会计业务核算，各自必须做一个独立项目，让学生主动学习，全面了解掌握职业的技能，不断地积累经验，同时老师也能够重点地帮助能力差的学生。再次，明确学生的责任，在实践教学中给予每一个学生具体的职责，从事某一个会计岗位的会计核算，让学生在实践中慢慢养成一种良好的工作习惯，增强责任心。另外，在实践教学中，教师应多引导鼓励学生自己发现问题和尝试自己解决问题，提高分析问题、解决技术问题的创造性的能力。对于校外实践教学，其一，帮助学生根据自身的情况制定可行的实习计划；其二，加强与实习单位的联系，随时了解掌握学生实习动态，及时地给予指导。

(四)建立开放式多元化的会计职业素质评价体系

应建立开放式多元化的会计职业素质评价体系，全面、科学、准确地对学生的职业素质作出评价，并通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，从而提高学生的职业素质。根据会计人才职业素质的内容，学生职业素质评价体系可由基本素质、基本能力、专业能力和发展能力4项指标组成。全面考评学生的职业素质，在建立具体的评价体系时应做到：

1.形成性评价和终结性评价相结合。传统的评价体系多采用终结性评价，指标单一，考核内容单一，忽视了职业素质软指标的评价。形成性评价不同阶段评价指标有所不同，考核的内容也不同，既有专业知识水平的评价，也有职业技能水平和会计职业素质软指标的评价。形成性评价和终结性评价相结合，能全方位地对学生的职业素质进行评价，

2.定性与定量评价相结合。职业知

识和技能可采用定量评价，但会计职业素质的软指标却难以定量评价，定性与定量评价相结合，才能全面合理地评价学生的职业素质。

3.小组评价与个体评价相结合。传统的评价主体是任课的教师，教师的评价特别是在定性评价时，往往有一定的主观性，为了公正地评价学生的职业素质，评价的主体不应是单一的主体，对于定性考核一般应由采用“二组一人”为评价主体，即先由学生本人对自己进行评价，然后学生学习小组对其进行评价，最后教师和企业人员组成的评价小组对学生进行评价。

4.全面评价与重点评价相结合。在全面评价学生时，由于各门课程在培养学生职业素质方面，其侧重点不同，因此其评价重点也有所不同。同时，会计职业素质的内容在评价项目中其重要程度不同，设置权重系数也有所不同。因此全面评价与重点评价相结合，才能准确地评价学生。

(五)创造良好的教育教学环境

学校应该努力创造条件，营造良好的教学环境。首先，优化校园环境，让宁静优美的环境陶冶学生的情操，让学生喜欢学校，爱护学校。其次，建立开放式的会计一体化教室，创造会计职业的氛围，让学生在高度仿真的职业环境中慢慢养成良好的职业习惯；开放的教室可以让学生根据自己的具体情况学习会计的技能。再次，制定可行的规章制度来约束学生的行为，加强管理，让学生逐步形成良好的生活和学习的习惯，保持良好的教学环境。最后，建立班级活动室，让学生有一种归属感，在活动室中共同学习，共同探讨人生，加强学生间的沟通，形成班级凝聚力，从而培养学生职业素质。另外，学校应该积极创造条件，增加教学设备，满足教学要求；开展丰富多彩的课外活动，如专题讲座、社团活动、演讲比赛、文体活动等，丰富学生的课外生活，陶冶学生的情操。

高职学生职业素质培养范文第2篇

关键词：大学生 职业素质 就业

人的素质在《辞海》（1999年版）是这样解释的：“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。人们在实践中增长的修养，如政治素质、文化素质。在心理学上，指人的先天解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。”而职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的。在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。人的职业素质越高，获得就业和成功的机会也就越多。

近几年大学生的毕业生人数呈上升趋势， 2011年人数达660余万，2012年人数达680万人，2013年毕业生规模达到699万人，高校毕业生的人数在增加的同时，各招聘单位提供的就业岗位每年也在逐年上升，对于很多毕业生来说，找到一份工作比较容易了，但是找到自己满意的工作就比较困难。据中国社会科学院2012年年初的数据显示，2008年，大学生失业率为9.1%，2010年为12%，2011年为17.5%。造成失业或者跳槽的原因虽然有学校、社会的客观因素存在，但大学生本身对就业观念的错误理解、对角色转变的不适应、对就业期望值过高、对职业生涯缺乏准确定位、对专业特长过于追求等主观因素也造成了大学生频繁跳槽。据第三方调查机构麦可思研究院的数据披露，2011届大学毕业生毕业半年后就业率为90.2%，但在已就业的毕业生中，只有47%对自己的就业现状表示满意。

大学生要顺利的就业，要在职场中站住脚跟，在大学期间就需要培养自己的职业素质。当大学教育走向大众化，知识含量的差异逐步缩小时，在职业门槛上，用人单位从毕业生的知识、能力和素质三个方面考察时，将综合素质的高低作为企业选人、用人的标准。而高职高专学生在与本科院校学生竞争工作岗位时，能否顺利就业并取得成就在很大程度上也取决于个人的职业素质。

职业素质是一种养成教育，它的形成是在生活中不断学习实践的过程，也是不断修正不当行为的过程，既需要主动地学习、实践，更需要通过体验、感悟自我提高。

如何培养自己的职业素质呢？需要从以下几个方面入手：

培养敬业精神及合作的态度。从近几年人才市场和就业形势反馈的信息看，很多用人单位选人重才更重德， 把思想道德素质放首位，政治思想素质较高，具有事业心、责任感和吃苦奉献精神的毕业生成了首选目标。这就要求毕业生把选择的工作当作长期追求、投入的事业，而不仅仅是单看成赚钱谋生和临时落脚点。在学校时，就要养成不管做什么事一定要做到最好，发挥出实力，对于一些细小的错误一定要及时地更正，敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是“用心”去做好每一件事。态度是职业素质的核心，好的态度比如负责的、积极的、自信的、乐于助人等态度是决定成败的关键因素。惟有敬业的大学生才能积极进取、胸怀大志，才能开发蕴藏在自己身上潜在的创造性，为社会做出贡献，实现自己的人生价值。

心理素质的提高。在社会急剧变革的今天，多种思想文化的激荡，新旧价值观念的冲突、激烈的竞争、物质生活的悬殊，社会生活和经济生活不协调等，无不冲击青年人的心灵，引起了部分学生认知失调、心理失衡和行为失常。这都影响了毕业生的学习、生活和工作，也不利于就业求职。因而大学生必须加强心性修养，提高心理素质，要能正确评价自我，胸襟开阔、豁达大度、积极乐观；要正确对待挫折，克服期望值过高的心理，培养坚韧不拔的毅力；要克服自卑感，增强自信心，培养心理调试能力，以良好的心理素质去迎接挑战。

尊重意识的培养。尊重是中国传统人文精神之一。学会尊重是一个人成为有人格的人，并能享有做人尊严感的关键。对当代大学生来说，首先要学会自尊。因为尊重自己是尊重他人、尊重社会的基础。要先正确认识自己，认清自己的优点和不足，善待自己。然后，就要学会尊重他人。学会平等待人、诚实守信、乐于助人、宽容大度。

自学能力的提高。一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。好的成绩单不等于可以找到的好工作，一个人最终是否成材，往往不取决于学历的长短和课堂知识的多少，而取决于是否自我学习。在大学生期间，除了课堂上所灌输的知识，还需拓展自己的知识面，增强综合实力。

创新能力的培养。大学生要对所学习的专业内容或从事的工作事务要有好奇心，要对所学习的专业内容或从事的工作事务要有怀疑态度，不要认为被人验证过或人们都这样做、这样说的都是真理。并且还要对所学习的专业内容或从事的工作事务要有追求创新的欲望，对所学习的专业内容或从事的工作事务要有异的观念，不要“人云亦云”，盲目跟从。每个人都有一定的安全区，想跨越自己目前的成就，就不要划地自限，勇于接受挑战充实自我，一定会发展得比想象中更好。

在整个大学期间，大学生只有按高要求有针对性、分阶段地不断充实自己、完善自己，逐步提高自身的综合素质，才能成为择业竞争中的强手。目前，登记在册的职业约有2万余种，比起古时的“三百六十行，行行出状元”，现在的职场分工已越来越趋于精细化和多元化。在就业或在择业时，也不要将自己“画地为牢”，不要局限于某一行业或某一职业，这样获取成功的机率也会更高。

参考文献：

高职学生职业素质培养范文第3篇

关键词：高职学生；职业素质；对策

高等职业教育肩负着为经济社会发展培养高素质应用型人才的重任，培养学生的良好的职业素质是职业教育的重要任务。学生职业素质的高低关系到他们是否能适应社会需要，顺利走上工作岗位，胜任工作岗位要求，并实现岗位的迁移，以及自身的职业生涯发展。但是由于种种原因，大多数高职院校强调培养学生的专业技能，忽略了学生职业素质的教育，而将来要成为职业人的高职学生，较高水平的专业技能相对应的却是较低水平的职业素养。因此，在职业教育中，在培养学生职业技能的同时，应采取行之有效的措施，加强学生职业素质教育，不断提高学生的综合素质。

一、 职业素质及职业素质教育

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。

职业素质教育就是通过全方位的教育模式来提高学生的各种职业素质。使学生毕业后能顺利走上工作岗位，实现从学生到从业者的角色转变。真正把高职教育的理念，落实到实处，为学生就业及职业发展打好基础。

二、加强高职学生职业素质教育的必要性

企业是接纳高职学生最多的地方，所以企业对高职学生就业能力的评判和就业需求情况，对于我们研究和培养学生的职业基本素质是一个极为关键的指标。

高职学生从进入学校那刻起，有的已在为未来做打算，但是遗憾的是仅仅局限于专业知识的渗透，离职业素质培养的方向还差很远，或者可以说根本就没树立好或建立起职业素质的目标，更别提培养。由于对就业信息的了解不够，有的大学生仅限于课堂老师所讲以及即将毕业时才主动关心就业信息，导致错失了职业素质在校培养的良好契机。所以，高职生在校期间，既要强化职业技能和专业知识，更要重视自身职业素养的提升。我们必须根据各专业面向的职业岗位对知识与能力的需求来构建课程体系和选择相应的教学方法。在课程安排上，要加大实践教学的比重，尽可能营造生产第一线真实的职业环境，以及企业文化氛围，同时，还要加大校内实训设施的投入，对各专业所涉及的职业岗位进行分析，确定学生应具备的专业技术，基本技能的应用。只有这样，才能真正培养学生的实践能力、技术应用能力，才能使高职教育的学生职业素质培养落到实处。

因此，高职高专大学生要想在竞争中取胜，必须在校时就加强职业素质的培养。使自己成为社会合格及优秀的大学毕业生，为自己的职业生涯铺平道路。

三、 高职学生职业素质教育的内容

根据企业的人才需求，将学生的职业素质的教育内容可分成三个方面，即职业道德教育、综合能力养成教育和良好心态养成教育。职业素质是所有高职学生就业时必须的基本素养，而且一旦形成，便具有相对的稳定性、普遍的适用性和广泛的可迁移性。

1、职业道德教育

职业道德教育涵盖了对学生进行公民教育和职业道德教育的内容。职业道德是社会道德的重要组成部分，是职业活动紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。作为高职学校，所培养的学生是高素质、高技能型的人才，而加强职业道德教育是提高高职学生素质的基础要求。

2、综合能力养成教育

“能力”是“素质”的外在表现。高职学生作为高素质技能型专门人才，除应具备职业活动所需的基本专业技能知识外，更应注重综合能力的培养和教育。如社会适应能力、独立思考问题和解决实际问题能力、创新能力等等。要把专业技能教育与人文教育、专业教育与通才教育有机协调起来，使之成为一种伴随终身的可持续发展能力。

3、良好心态养成教育

面对竞争、迅速变化的世界，一个人在具备知识能力基础上还应有适应变化、承受挫折的心理素质。我们应重视职业心理教育，帮助学生解决其在职业生涯中面临的职业选择和适应问题，帮助他们树立正确的职业理念，提高其自我决策的能力，启发他们从自身的愿望和特点出发，采取最佳的途径服务社会，并逐渐实现自我发展的最优化。帮助学生学会客观地认识自己的优势与劣势，正确面对成功与失败，以积极的、健康的心态去追求职业目标。

四、高职学生职业素质培养的对策

大学生毕竟是从小在学校度过的，对社会了解不多，对就业信息了解太少，刚出社会对他们来说面临着很多压力，所以大学生职业素质的培养不仅仅靠自身就能完成的，还需要学校和社会的积极支持和辅助指导。

1、在日常管理中重视职业素质养成训练

人的素质能在日常的生活习性中得以展现和流露，习惯也是个人素质的真实写照。所以，培养自己的职业素质就必须从日常的生活细节及点滴做起。

2、在专业学习和实习中培养职业素质

在专业学习中带入职业素质养成教育。专业教师进行单元教学设计时，不仅要明确教学内容的知识、能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，强化每节课的素质培养点。

在专业实习中培养职业兴趣。专业实习是一个职业素质锻炼的平台，为在校大学生提高专业素质及其他素质提供了良好的实践机会。大学生要把握好每次这样的机会，不要害羞，不要胆怯，不要怕丢面子，在训练中要做到“胆大、心细、脸皮厚”。

3、在社会实践中体验和改进职业价值观

通过社会实践实现职业素质养成教育从校园到社会的过渡。社会实践对职业素质养成起着不可替代的作用。大学生可以利用好每个假期去社会实践，无论是否从事与专业相关的工作，这都是很好培养职业素质的机会。学生只要树立“职业神圣”的观念，就会从所从事的每项工作中得到自己想要的职业素质并加以培养。同时，也能从实践中改进自己以前不足的职业素质理念，不断的培养自己、提高自己，使自己的职业素质得到不断的升华。这样，在他们毕业时才能具备就业竞争优势，可以直接进入企业，或缩短适应期、很快被用人单位认可，或迅速转岗。

4、在技能大赛中提升技能型人才的培养

高职学生职业素质培养范文第4篇

关键词：职业素质；师资队伍；培养

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-031-01

高职院校是培养生产、管理、建设、服务一线人才的学校。而一个合格的人才不仅需要有扎实的文化基础和过硬的专业技能，更需要有良好的职业素质。高职院校不仅包含对学生技能培养，还应包括对学生职业素质的教育培养。职业素质同人们的职业活动是紧密联系的，具有自身职业特征的行为准则和规范要求。加强高职院校学生的职业素质已成为高职教育面临的重要课题。

一、高职院校学生职业素质的内涵

职业素质是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业情绪等方面。影响职业素质水平的因素有很多，如：受教育程度、社会环境、工作经历等。一般而言，劳动者是否能顺利就业在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高，越有利于个人和社会价值的实现。职业素质一般具有职业性、内在性、稳定性和发展性的特点。

二、高职院校学生的职业素质培养

高职院校学生的职业素质包括职业品德、职业知识、职业能力和职业形象四部分。职业品德包括职业个性、职业品质、职业理想，即要培养学生为人处事、情商、诚信品格、集体观念、大局意识等。职业知识即是专业知识，即踏实掌握专业基础知识的学习和应用。职业能力即心理素质和人文素质，即培养组织能力、创新能力、表达能力、实践能力、学习能力和写作能力的培养。职业形象即是文明意识的培养，包括仪表、礼仪、纪律、生活习惯、身体素质等。其实，也就是培养学生从“学校人”向“职业人”顺利过渡。综合说来，从职业教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要实施素质教育的结论，而在职业教育中实施素质教育，是时展的要求，是职业教育的发展和深化，是职业教育和素质教育的有机结合，是促进职业教育和素质教育的融通，提高国民整体素质的重要举措。

三、高职院校学生职业素质培养的基本途径

1、实施有益于学生职业成长的引导机制和育人方式

一方面，注意发挥育人过程的指点与共进功能。以就业为导向，以服务为宗旨，体现职业教育的特色，重视学生综合能力特别是动手实践能力的培养，将服务意识贯穿在整个育人过程当中。以教学育人团队为载体，以学生为对象，以课程教学、素质拓展、就业指导、行为规范等为内容，通过个体对接集体形成良好的教学互动局面。另一方面，注意发挥学习尖子的孕育与激励功能，建立各项有利于调动学生积极性的合乎情理的积极措施，培养骨干学生。

2、建立促进高职学生职业素质养成的课程体系和考评机制

一般而言，合理的考评机制是非常重要的。客观、科学、合理的素质评价机制，是对学生的综合素质进行的全方位、多层次、立体化的评价。学校要制定严谨的评价体系和考核办法，重视形成性、过程性评价体系，通过举办与专业有关的课程调查及实习等活动，采用学生自评、互评，教师评价、督导评价等多元化方式，让学生充分展示自己的个性、才能，加强人际沟通和合作，建立学生学习的信心和兴趣。专业素质的评定也有很多方法，既拓展学生创新能力、丰富学生知识结构，还有利于理论联系实际，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

3、打造善于发挥高职学生职业素质引导作用的师资队伍

高职教师队伍建设是高职院校发展之源、育人之基。对高职学校而言，提升学生的职业素质，培养职业素养，高职院校的教师员工都应责无旁贷。因此，教师在日常教育教学与管理中，必须加强对学生职业素质教育。专业教师是学生职业知识的传授师。专业教师在授课中应以广泛的科学文化知识为载体，对学生进行职业生涯规划教育、爱国主义精神教育、职业道德教育，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，调动学生学习的积极性和主动性，着力打造学生科研团队，引导学生领悟观察分析问题的方法，提高解决实际问题的能力。辅导员是学生职业品德、职业形象的培养师。辅导员工作深入学生第一线，能够全面了解学生的思想动态，在学生成长的过程中起着不可替代的作用。一方面，要结合自身特点，发挥师生互动的共进功能，让自己的言行影响学生成长，另一方面，从旁观者的角色，为学生指出不足，积极发挥引导学生成长的作用。行业兼职教师是学生职业能力的培训师。他们是学校工学结合、产学结合的特色产品。通过与学生在认知实习、岗位实训、顶岗实习等专业实践过程中与学生接触，促进学生向职业人转化。老师应充分发挥自身的示范作用。为学生树立良好的职业素质榜样，注意自身修养，增强自身的职业操守。要认真扮好学生职业素质的引路人角色。让学生看的见，做的到。

四、实现高职学生职业素质教育与校园文化建设的有机结合

校园文化作为学校的精神支柱，是引领学生励志，激发学生进取，促进学生提升的重要资源。大学校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以大学校园为主要空间的反映大学生精神面貌的一种群体文化。加强校园建设，将高职学生职业素质教育与校园文化建设有机地结合起来，通过开展职业素质养成宣传、竞技、考核等活动，引导、激发、展示学生职业素质。

参考文献：

高职学生职业素质培养范文第5篇

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1职业素质相关理论概述

1.1素质

教育学所讲的素质侧重于社会属性主要指教育和环境影响如社会、教育、家庭等方面因素。素质的形成不仅是人自然属性的发展还受到社会和环境的影响通过个体的认知和实践内化为稳定而内在的素养和潜能。

1.2职业素质

职业素质是劳动者在一定的生理和心理条件下，在从业过程中经过职业教育和培训不断进行学习、积累、发展起来的内在的、相对稳定的基本品质这种品质在职业活动中起决定性作用。

1.3影响高职生职业素质培养的因素

高职院校人才培养工作的主要内容便是培养高职生的职业能力而职业能力是一个有着丰富内涵的概念。高职院校要把职业能力的培养作为一个系统工程来看待在高职生职业素质培养的过程中要充分发挥高职院校的教学功能遵循教育教学规律和人才培养规律。要注意到影响职业素质培养的各方面因素因势利导从而做好人才培养工作。其中包括：观念因素、个体因素、环境因素、教学因素，等等。

2我国高职教育教学素质培养现状及存在的问题分析

（1）根据调查显示在课堂实施过程中任课教师很少关注学生的创新思维和拓展能力而是更多关注学生是否将所学知识记住或者是考试的分数。这些都会导致课堂教学没有生气，学生即使掌握了知识却丢失了一次在课堂上提升自己关键能力的机会。

（2）传统的教学方法和教学评价与现代高职教育存在差距。调查发现目前大部分高职院校仍主要采用传统的教学方法授课，这种讲授方式传递知识的方法单一、填鸭式教学学生只能被动的接受知识。教学评价是指按照一定的标准以教学目标为依据采用各种手段对教学活动进行评估。

（3）缺少对学生职业素养能力的培养。虽然部分高职院校对学生进行职业能力的培养但学校里大部分老师都不是很清楚职业素养能力的内涵。这说明学校缺乏对学生的能力观教育而这会导致部分教师和学生对职业能力产生理解偏差如此的情况下培养出的职业能力必然是不全面的。

（4）在对高职教师的调查中发现大部分职业学校存在以下现象，一方面是随着职业教育的不断扩招，学生数量不断增加但教师数量有限，特别是双师型教师的绝对数量难以满足实践教学的需要。这一现象说明在高职院校双师型教师的师生比不足能全面投入到实践教学工作的双师型教师数量不足。

（5）学校的办学条件跟不上学生职业素质培养的不足。高职院校在专业设置上一方面是过于随意变动性强经常是今年设置明年取消专业发展缺乏连贯性；另一方面是为求升本求大求全专业设置结构没有突出学校特色。不合理的专业设置是一种对学生的不负责这些院校往往在办学上只看到学校的短期利益而忽视了学校的长期发展对学生素质培养缺乏关注。那些不符合学校办学实际的专业最后往往只能取消或者低质量运行导致教学资源的浪费而学生素质培养的不足又进而导致就业困难。

3高职教育教学中学生职业素质培养存在的问题

根据调研和前人研究成果总结出了高职教育教学中学生职业素质培养的现状对这些现状进行了详细的探讨分析。总结出的问题不是单个高职院校的个别问题而是大部分高职院校在教学的开展中出现的这些问题值得我们关注应该详细分析其原因为问题的解决提供思路。

3.1高职院校对职业能力的概念不清楚

在?业能力备受企业关注的今天高职院校也越来越关注学生的职业能力培养但培养效果却差强人意一个重要的原因就是高职院校对职业能力的概念不清楚。许多职业院校的教师直接将职业能力看作是专业能力在教学过程中忽视了对方法能力和社会能力的培养比如专业实践课中关注的只是学生能否完成特定的任务却忽视了学生是如何完成这一任务的、学生在任务完成后是否有所反思等。

3.2高职院校不积极改革教学方法和教学评价

目前我国高职学校采用的主要是传统本科的方式，教学上以讲授式为主评价手段上以闭卷笔试为主。这种教学虽然简便易行容易为人接受但实际上却与灵活的职业教育不符更与职业能力的培养不符。讲授法是一种填鸭式的教育对老师和学生的要求都比较低但是这种教育也许在普通教育还有市场但在职业教育却是问题重重。对于理论课或许我们还可以采用讲授法进行授课但对于实践课、职业素养课、职业道德课等却是弊端多多。

3.3课程内容和课程体系存在不足

课程内容关乎职业素质培养的成败，目前部分高职院校存在课程内容难以适应职业需求的问题。高等职业教育发展到今天教材建设不足很多专业能够选用的教材非常有限。同时在学生的眼里职业素养课程太虚不像专业知识实际极易忽视。矛盾明显学校要求学生加强自身职业素养却轻视开展职业素养课程使学生职业素养的开展不尽人意存在短板。职业道德和职业素养对学生职业能力的培养意义突出一个是社会能力的重要内容一个是方法能力的重要内容如此存在短板实在令人担忧。

3.4高职院校师资队伍不合理

高职院校所聘用的教师不同于普通院校的教师，应该在具有教育教学基础知识的同时具有相应专业的实操知识和经验即具备“双师”特质。同时在教学的开展中还需要引进一定比例的兼职教师以满足实践教学需要。对兼职教师高职院校本身就缺乏引进动力兼职教师的管理本身不方便况且也不易引进。

3.5实践教学环境建设存在问题

高职学生职业素质培养范文第6篇

摘 要： 随着经济的发展，社会对劳动者的职业素质提出更高的要求。本文针对目前高职院校学生职业素质培养情况出现的问题，通过理论分析和走访调查实践结合的方法，深入分析高职学生职业素质培养现状及存在的问题，提出切实可行的对策，旨在为高职院校培养学生职业素质的教育工作提出借鉴与参考。

关键词： 高职学生 职业素质 对策分析

高职教育的目标是培养高素质的技能型人才，要求毕业生具有较高的职业素质。但是通过江苏建筑职业技术学院教研课题对学院学生的研究调查，高职学生职业素质培训现状和社会企业的岗位需求还是有差距的。如何满足职业素质培养的要求，成为高职院校的焦点问题。本文以江苏建筑职业技术学院职业素质培养现状为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式，分析高职学生职业素质培养的现状及方法对策。

一、高职学生职业素质培养现状和存在的问题

（一）学生自身的不足

1.缺乏职业规划

高职学生进入大学后，一方面从中学到大学，学习环境的改变需要他们适应新的学习方式，另一方面要在大学里适应社会，掌握职业技能，对他们的适应能力是一个挑战。一般来说，高职学生的主动学习意识较薄弱，进入大学后降低学习要求，仅仅满足于应付老师的日常课程教学任务。虽然在就业指导课程上学习了职业规划的方法，但是大多流于形式，不能对目标规划投入主动学习时间，这就必然影响学生职业素质的提高。

2.对职业认同不足

学生对自己职业认同无疑是职业素质培养的重要基础，但是根据问卷调查结果分析，由于受到社会部分人对职业教育的偏见的影响，某些学生并不认同自己的职业发展，对以后的就业岗位不感兴趣，普遍缺乏职业认同感。由此造成的后果是对专业课程的学习不感兴趣，形成恶性循环。大三找工作时自我评价偏低，表现为对复杂工作岗位的畏难情绪和待人接物的不自信。学生普遍偏爱简单轻松的工作，不愿意去条件艰苦的工作岗位。

1.教育观念滞后

绝大多数高职院校教师都源于本科院校，不自觉地就会应用本科教学，重理论而忽视实践操作。这种应试教育使得学生很难学会一门职业技能，所学理论知识脱离实践操作也会在考试后迅速忘记。高职学生若既不能掌握理论知识，又缺乏实践操作能力，在走上就业岗位时无法具备必需的职业质素，即使通过岗位培训学会一项基本专业技能也无法很好地融会贯通，只能进行简单的、重复性的劳动。

2.缺少企业参与

高职学生职业素质的培养离不开职业环境。高职院校应打破学校单独培养学生的传统观念，联合用人企业一起创造校企合作、工学结合的新型培养模式，合作编写人才培养方案、开发课程标准，组织企业班、订单班。学校引入企业教师，定期派出教师去企业挂职锻炼，还要在学校里引入职业教育氛围，用环境影响人，理论结合实际，教室结合现场，以培养具有高职业技能和职业素质的人才。

（三）社会家庭对职业素质培养的不良影响

1.社会因素

随着社会经济水平的提升，国家综合国力和人们生活水平有了显著的提高。但同时也出现了一些新的问题，例如拜金主义等。这φ在成长的高职学生产生不利影响。

2.家庭原因

家庭教育对一个人的成长的影响是毋庸置疑的，然而通过调查，高职学生家庭教育情况是不容乐观的。首先，高职学生大多来自农村家庭，父母都有过外出务工情况，这样就造成学生在成果过程中缺少父母的管教；其次，高职学生大都是“90后”，独生子女，受到长辈的溺爱，造成一些高职学生不能够也不愿意提高自身的职业素质。

二、解决对策

职业素质包括职业道德、待人接物、创新能力等方面，职业素质水平直接影响高职学生就业及之后的职业发展情况，因此对高职学生进行职业素质教育是高职教育的一个重要方面。

（一）把职业素质培养融入教育教学

职业素质培养的主要途径是课堂教学，要将职业素质教育内容纳入课程标准，融入课堂教学的方方面面。课程标准要根据职业岗位的实际要求和学生的职业发展要求设置。在教学过程中要对职业素质培养的基本要求做规定，采用项目教学、案例教学、现场调研等方式，把理论知识和实践能力紧密结合，实现职业素质和教育教学的融合，把学生职业素质培养的要求落实到具体课程中。

（二）深入开展校企联合

高职学生职业素质培养工作不能脱离企业职业要求，也不能完全依靠企业，等到学生毕业后到企业在进行培训学习。应该以学校为主体，采用企业参与的联合办学模式，邀请企业人员共同编制人才培养方案，按照岗位职业素质的要求制订培养方案，在培养模式中采用校企联合、工学交替等方法，把企业文化融入校园文化，鼓励学生做“职业人”，通过企业途径多下现场，了解企业和职业岗位要求，把职业素质的要求贯彻到校园文化建设中。

（三）推行职业素质考核

目前，大多数考核评定都是以考试成绩为唯一标准，忽略学生的综合职业素质的考核，这样的考核体制是不利于职业素质培养的。职业素质考核要科学合理地评价学生的职业素质、技能，考核学生的理论和实践知识，也对学生的职业素质情况进行考核，既要包括学生在学校学到的知识，又要包括校外实习、顶岗实习的表现。要体现综合性，引导学生职业素质培养的方向。

（四）高职学生的自我加强

1.树立正确的就业观念

高职学生应及早制定职业规划，充分认识自己的特色与优势，熟悉自己的职业路线。对自己的职业发展要有信心，了解岗位发展及带来的工资待遇和对社会的贡献，并愿意积极进取，根据相应的企业岗位发展自己的职业素质能力。通过学校的教育教学和企业实习实践过程，逐渐增强自身能力，适应就业岗位的需要。

2.加强个体素质发展

部分高职学生虽然掌握了职业技能，但缺乏职业素质，表现为敬业精神不足，缺乏职业发展长远目光，与人交际能力不足等，以上种种都会对职业发展造成制约。学生应对自己的工作有中长期规划，仔细考虑工作岗位是否是自己想要的，干一行爱一行，只有这样才能干好工作。高职学生还要从德智体美劳各方面加强锻炼，在校期间多参加各种活动，锻炼自己，在遇到困难和挫折时勇于挑战、磨砺自己。高职学生职业素质培养的最主要途径是学生对自己的磨炼培养。

三、结语

随着社会经济的发展，企业对劳动者提出更高的职业素质要求，高职教育不同于本科教育，必须体现职业特色，职业素质的培养与社会企业的各方面发展息息相关。高职院校对职业素质培养加以重视，才能培养出社会企业需要的高素质员工。

参考文献：

[1]彭英姿.高职院校学生职业素质现状与对策研究[D].长沙：湖南农业大学，2013.

[2]陈薇薇.对高职教育中非专业素质培养的探讨[J].文教资料，2011（35）：233-235.

[3]吉飞.高职院校职业素质教育有效途径探讨[J].教育与职业，2009（8）：43-44.

[4]陶大伟.高职院校素质教育工作有效途径的探索与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2012，12（6）：150-151.

[5]应晓清.试论就业导向视野下的高职学生职业素养培养[J].教育与职业，2010（20）：75-76.

[6]盖晓芬.高职学生职业素质培养研究与实践[J].黑龙江高教研究，2009（8）：114-115.

高职学生职业素质培养范文第7篇

（一）高职院校学生自身特点决定需要职业素质的培养

由于一部分高职学生高考成绩不够理想，高考填报志愿也是比较被动和盲目的，这些学生往往是被调剂录取的，和自身的期望值落差比较大，存在着心态上的自卑和自暴自弃，且在学习基础、行为习惯、学习动力上都比较欠缺。另一方面，一些学生对职业素质的认知比较模糊，进入高职院校学习后，对自己所学专业一知半解，甚至没有职业概念，在平时学习中不太注重自身职业素质的积累与培育。因此，高职院校培养学生的职业素养就显得尤为重要。

（二）用人单位用工特点决定需要职业素质的培养

美国学者斯潘塞提出了关于职业素质体系的冰山模型。“冰山模型”是指职业素质可分为“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知识、基本技能、外在表现等显性素质，而“冰下部分”包括一个人个性特质、动机、价值观以及职业道德与职业精神等隐性素质。很多用人单位经常把“冰山理论”运用到实践的招聘环节中，招聘过程中不仅注重求职者的专业知识和职业技能，而且更加关注求职者的求职动机、个人价值观、职业认知和决策等内容。用人单位在初期一般较注重学生技能知识，后期更加关注冰山以下的隐性素质，这些都依赖于学生平时职业素质的培养。

二、校企产学研合作教育视阈下高职学生职业素质培养的路径选择

（一）构建思想道德教育体系，提升职业道德

要加强思想政治理论课程体系建设，要充分利用思想政治教育在素质养成教育中的主阵地和主渠道，帮助学生树立健康、稳定的核心价值观和事业观。同时结合通识教育、心理健康、职业生涯发展、就业指导、专业理论以及实验实训等课程，培养学生树立正确的职业观和就业观。其次，在专业学习中要不断强化学生的职业道德教育，建立学生诚信档案，将诚信道德考核列入学生的学业考核中。

（二）构建生涯规划和就业指导教育体系，提升职业意识

高职院校应积极构建学生职业规划和就业指导教育体系。对低年级学生来说，可以围绕职业生涯规划为核心内容来开展教学活动，可以围绕就业形势和求职流程等内容开展教学活动，结合专业情况持续组织学生参加行业形势讲座的学习，使学生及时了解自己专业发展方向和产业发展宏观环境，帮助学生提升职业意识。学生职业素质往往是在其毕业之前就基本形成了，学校应该也可邀请企业技术骨干、职场精英、创业成功人士等参与到学生的就业指导教学活动中，以讲座或沙龙等形式，对学生进行个性化的职业指导和帮扶。

（三）设计科学合理的考评机制，提升职业知识

高职院校应把职业素质培养课贯穿于高职三年的教学过程中。大一应注重专业认知，明确职业目标；大二注重专业或职业技能训练；大三注重职业综合能力和职业道德。在培养过程中注重个体与整体相结合、技能和素养相结合、理论与实践相结合，通过设计科学合理的考评机制，引导学生树立合作、团队协作、竞争、吃苦耐劳等意识。很多高职院校的考评机制还停留在一张纸、一支笔的考试阶段，这无法有效衡量学生的职业素质。学生对职业素质并不重视，而为了能通过考试，这种考评机制的改革已经迫在眉睫。在职业能力考评中应注重学生实践技能和职业素质的考核，此外，可以通过作品考评和师生共同评价相结合、动态考评与静态考评相结合、形成性评价和终成性评价相结合的考评方式，调动学生的积极性和主动性，促进学生职业素质的提高。

（四）注重专业实践教学，提升职业技能

高职院校一方面要深化专业基础理论知识的教学，同时要注重专业实践的教学，提升学生职业技能。启动学校技能精英培养工程，开设技能尖子班，加强职业学生技能培训，加强学生动力能力的培养，定期开展校内专业技能竞赛、校校技能比赛。组织技能优秀学生与行业技术骨干人士开展比赛、营造学技能、练技能的氛围；经常组织学生参加实验实训等专业实践，把专业理论知识应用于实践，在实践中增强学生综合技能水平。

（五）加强产学研合作教育，提升职业体验

校企产学研合作是高职人才培养的重要途径，高职院校应积极构建“三合作（即合作办学、合作培养、合作就业）、三联动（即政府、企业、学校联动）”的育人机制，让政府支持、企业参与学校教学，引导学生在校内学习时融入社会，这对形成学生的职业素养有很大帮助。高职院校与企业实施联合培养，聘请企事业单位技术骨干、政府职能部门专业人员参与课堂教学与修订教学计划和教学大纲，吸收高职学生参与校企合作项目，把学生课堂搬到企业，让学生边做边学，学做结合。采取这种形式的校企合作，让学生在校期间就提前感受到企业文化，提高对企业的认同感，提前适应企业对工作人员的职业素质的要求。

（六）强化校园文化引导功能，提升职业精神

校园文化的核心是培养人。校园文化对健全学生的人格，规范学生的言行举止，提升学生的职业精神具有重要引导功能。第一，高职院校要以校园文化为主要载体，组织各类校园活动，引导学生保持积极进取的生活态度和乐观愉悦的情绪特征，帮助学生提升组织管理、团结协作等基本职业能力。第二，可以把校园文化和企业文化有机结合起来，在校园文化中嵌入企业文化的元素，提前培养学生对企业的认知能力，增强学生对企业的归属感，使学生在毕业后能很快适应企业对用工者的职业素质要求。第三，以校园文化活动为平台，积极为学生创造课外学习和锻炼的机会。以项目研究与实践的形式开展第二课堂活动，培养学生的职业素质。第四，以校园文化为基础，开展公益活动、社会调查和服务、勤工助学等活动，使学生在参与社会实践活动时，学会交往、包容、竞争和合作等职业能力。

（七）注重职业礼仪教育，提升职业形象

高职学生职业素质培养范文第8篇

关键词：高职学生 职业素质 培养目标 培养内容

中图分类号：TM6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 问题的提出

2011年6月9日，由麦可思研究院出版的《2011年中国大学生就业报告》正式，报告的第二部分指出，近六成大学毕业生三年内获职位晋升，高职高专毕业生认为课外自学的知识和技能和扩大社会人脉关系（均占41%）最重要，其次是假期实习、课外兼职（占32%）。中国人民大学的《中国就业战略报告2008-2010》中也曾指出：高校毕业生能力普遍达不到用人单位要求，是就业难的一个主要原因，其中：软能力受到广泛关注。分析用人单位对求职者提出的条件和要求，我们看到：职业教育正逐步从传统的“工具性”、谋生型教育，向着“发展性”、适应型教育转变。在职业人才培养中，仅仅培养掌握单一的专业技能已经远远不能适应社会的发展。求职者需掌握专业技能以外，职业核心能力、“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，已经逐步成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。因此加强职业基本素质的培养可以帮助大学生未来有更好的职业

发展。

2 高职学生职业素质培养的目标及要求

作为高职院校，我们的培养目标十分明确，即培养生产、建设、管理、服务一线所需的高技术应用型专门人才。同时，这种专门人才要做到乐岗敬业、全面的、持续的发展，必须具备良好的职业道德和敬业精神。这是专门人才得以健康成长和持续发展的内在因素。高职教育的“职业”特性，决定了它和普通高等教育的不同。高职教育必须以“就业为导向”，注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要、针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝对接”。因此，高职教育更应该是全面的职业素质教育，高职教育的核心任务是帮助学生完成职业化，在现代社会中人的职业化完成才是一个人成长成熟自立成功的标志。

1998年9月，国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，对我国职业技能作出了三个层面的划分：专业特定技能、行业通用技能和职业核心能力。前两项都是专业能力的体现，职业核心能力则是支持前两项能力发展的基础能力，它包括“8项核心能力”：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。人文素质课程的教育功能包括了培养合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。不难看出职业核心能力的8项模块中有一半以上与人文素养有关。分析劳动部公布的职业核心能力项目、解构人文素质教育功能，结合当前高职学生职业素质现状的调查分析结果，我们认为高职学生职业素质的培养目标和内容体系应涵盖高职学生的生理素质、心理素质、职业意识、职业道德、职业能力几个方面。

（1）生理职业素质培养目标及要求。知识结构：掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，理解个人健康与群体健康的密切关系，建立自我、群体和社会的责任感，形成终身锻炼的意识和习惯。

能力结构：能为自己制定适合的训练计划，并执行计划内容，养成健康的行为习惯、生活方式，形成积极向上、乐观开朗的生活态度，形成现代社会所必需的合作与竞争意识。

（2）心理职业素质培养目标及要求。知识结构：掌握一定的心理学知识，如大学生心理健康标准，大学新生心理适应问题、学习心理的调适技巧，怎样正确认识自我、调节情绪、培养健全人格，建立和谐人际关系，维护心理健康等心理学知识。

能力结构：会自觉地运用心理学理论与方法，进行自我探索、人际协调、情绪调节、解决常见心理问题，在助人、自助的过程中形成较强的自我适应能力和心理承受能力。

（3）职业意识培养目标及要求。知识结构：了解所学专业的环境状况、就业形势、政策信息、职业生涯规划内容及方法，形成正确的职业价值观、就业观、择业观、创业观。

能力结构：能够根据相关知识制定比较适合自身发展的职业生涯规划书，并执行规划内容。

（4）职业道德培养目标及要求。知识结构：掌握马克思主义、思想和邓小平的基本原理，坚持四项基本原则，热爱祖国、遵纪守法，明确职业道德基本内容：职业品质、工作作风和工作纪律要求，了解职业道德对职业发展的重要性。

能力结构：能够按照岗位职责要求，坚持诚实守信的原则，以服务者的态度合格地完成岗位任务。

（5）职业核心能力培养目标及要求。知识结构：自我管理与提升技巧方面的知识；交流沟通技巧、语言表达技巧和社交礼仪方面的知识；各类文书写作方面的知识；掌握团队合作、组织协调、计划决策方面的知识；掌握一定的信息采集、情报处理、数字应用的方法和技巧，以及办公自动化与办公设备维护方面的知识；掌握创新思维方法的知识；熟练地掌握一门外语，外语水平达到高等学校英语应用能力B级以上。

能力结构：能够根据自身情况制定比较适合的自我管理计划，执行计划内容，反思、修改计划；能够自如地与人沟通、实现交流目标，语言表达准确、无误、恰当，礼仪得体；能够按根据任务需要写出合格的文书，具备较强的书面表达能力；能够在活动中恰当定位自己的角色，完成角色所需的决策、领导、执行等任务要求；能够独立获取信息，比较准确的分析、判断信息的有效性，正确运用相关数据，具备熟练运用现代化办公自动化设施与软件的能力；能够在现有条件下，提出独特的创新意见或方法，执行意见或方法后，能进行反思和修改；具备良好的英语（或其他语种）听、说、读、写能力，能够借助工具书处理一般涉外商务文书。明确的、系统化的职业素质培养目标，可以提高高职学生职业化训练的速度和效果，进一步增强学生就业后的生存能力、竞争力和可持续发展能力；同时也提高企业创造价值的效率，更快地满足企业生产的需要，促进高职院校工学结合更广泛、更深入地开展，即进一步实现学校与企业的融合。

参考文献

[1] 李永萍，吕玲，董自红.融入企业文化，构建高职职业素质教育体系[J].职教论坛，2009（18）.

[2] 单嵩麟.大爱育人与高职职业素质体系构建[J].泰州职业技术学院学报，2009（5）.

高职学生职业素质培养范文第9篇

【关键词】高职学生；职业素质；人才培养

一、职业素质是高职高专教育的核心内容

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。高职学生职业素养是指学生通过学习和锻炼，在从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和，即学生毕业后从事某种职业所必须具有的职业理想与信念、职业态度与兴趣、职业责任与纪律、职业技能与职业情感等。它既包括职业岗位直接要求的专业知识能力和实践能力，还包括职业理想、职业道德、行业眼光、知觉能力、思维和行为方式，以及较好的专业智能和创业潜能等。

二、目前高职院校学生职业素质现状

（1）职业心理素质不良

职业心理素质是指从业者顺利完成其所从事的职业所必须具备的心理品质。高职学生问卷调查显示，在校生认为目前自身最欠缺的职业能力调查一项中9.9%的同学选择了心理承受能力。一些高职毕业生在访谈中反映，由于自己高考没有发挥好，而进入高职院校，在入校后常会悲观失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏进取心，没有顽强的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏进取精神。此外，有些学生不能正确把握和调控自己的情绪，对与学习相关的事都没有兴趣，生活中常常因为同学之间的一些小事而大动干戈，甚至激化矛盾。

（2）职业道德水平底下

调查显示，高职学生认为目前自身最欠缺的职业能力中，有6.4%的同学选择是非能力，有7.3%的同学选择思想认识水平，有10.9%的同学选择心理承受能力，有7.3%的同学选择社会责任感。从数据上看，我们发现目前高职学生对自身的职业道德水平的评价是较低的，这一点也恰恰符合现在的实际情况。在与用人单位的访谈中，很多企业人士在被问及“目前高职毕业生哪些方面能够符合企业需求？哪些方面存在差距？”这个问题时，都表示在物质文明高度发展的今天，许多大学生受拜金主义影响，缺乏敬业意识和奉献精神，职业道德水平低下。

（3）职业能力素质较弱

职业能力是指从事某种职业活动并影响该职业活动效率的个人所具备的相应能力。通常包括专业能力和综合能力两个部分。在对高职学生的问卷调查中，在校生认为目前自身最欠缺的职业能力一项中显示：10.1%的同学选择岗位技能，7.4%的同学选择职业知识，10.3%的同学选择职业经验，8.5%的同学选择职业兴趣，4.6%的同学选择学习能力。另外，在与高职学生的访谈中，又暴露出了一些问题，如高职学生普遍专业知识基础差、专业技能不足、专业拓展面窄，学习能力弱、外语能力低、计算机能力不足、信息意识弱、不善交际、缺乏团队精神、不具备创新能力等现象在学生中比比皆。

三、高职学生职业素质培养重点路径探索

（1）开展具有职业文化特点的校园文化活动

积极组织策划具有职业文化特点的校园文化活动，使学生在活动中提升自身的职业素养。高职生的职业素养通常是指高职生通过校企文化熏染、技能教育，以及岗位需要所养成的职业认知、就业技能、工作态度、职业精神及其心理状态。利用良好的校园文化氛围，精心设计校园文化景点，利用社团活动、创业创新活动、社会实践活动等活动课程，加强大学生的素质培养。职业素质教育不可能完全由课堂来完成，也不可能由学生“独善其身”来达到，对于群体活动，共同努力、相互学习、相互促进是职业素质培养的主要方式。通过开展活动，把具有共同兴趣的学生组织起来，丰富课余生活，开阔知识视野，增进同学问的友谊，增强集体观念和协作精神，进而提高实际工作能力。

（2）重视“双师”型教师队伍培养

高职院校必须造就一支实践能力强、具有行业企业经历的专业带头人和骨干教师， 并形成相应的专兼结合的“双师型”教师队伍梯队，才能培养出一批高素质、高技能应用性人才。一方面， 聘请有实践经验的企业技术骨干。承担教学实习或生产实习的指导和考核工作，以实现学校教育与企业培养紧密联系；另一方面，面向社会招聘具有丰富。实践经验的工程技术人员和高技能人才，担任专业课教师或实习指导教师；同时，利用假期把部分教师送到企业进行锻炼。

（3）构建仿真的职业实训环境

要想使学生具有较好的职业素养和较强的职业技能高职院校必须在专业的实训基地构建高度仿真的职业环境，接受各方面的训练和熏陶。这样，在他们毕业时才能具备就业竞争优势，可以直接进入企业，或缩短适应期、很快被用人单位认可，或迅速转岗。高等职业教育中的实践技能训练教学，既是技能训练，更是对学生进行职业素养培养的核心环节。此，高职院校首先应通过详尽的社会调研，结合企业及生产岗位的要求，制定出专业实训的规范要求，在实施过程中，教师必须严格执行实训教学规范为良好的职业习惯和工作作风。

（4）技能大赛为高职院校的技能培养和专业实训提供了近距离学习和借鉴的样板

通过技能大赛，不仅搭建了高技能人才技能水平展示的平台，更是引领了职业技能培养的方向，有效促进了高职院校人才培养模式的改革，促进了高职“双师型”教师队伍建设和实训基地建设

【参考文献】

[1]易今科.论高职“订单培养”的内涵与分类[J].职业管理，2009（6）.

高职学生职业素质培养范文第10篇

关键词：高职学生；职业素质；培养路径

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0104-03

职业素质乃劳动者对社会职业了解和适应能力的一种综合体现，它主要包括：思想道德、业务知识、职业心理、专业技能和职业能力等。伴随着社会竞争日趋激烈，社会对人才的需求也逐渐从以前单一型向复合型转变。新社会形势要求职业院校在需要交给学生职业所要求的技术的同时，更为重要的是要促进学生良好职业素质的形成。因此高等职业院校怎样坚持一切从实际出发探索出一条适合本校高职学生的教育模式，在激烈的市场竞争中处于不败之地，提升学生职业素质，并塑造自己的院校品牌，形成该校强有力的核心竞争力，已经成为高等职业院校的一个重要考题。笔者结合自身长期的工作实践经验和思考提出几点建议。

一、加强学生职业道德素质的培养

德育课作为高职学生职业素质培养不可或缺的一门课程，具有相当重要的地位，对培养高等学生优良职业素质起着至关重要的作用，但是传统的德育课主要依赖于开设一定的课程来实施课堂教学，结果往往是授课老师花费了很多心血来准备，可是不能被大多数学生接受和认可。不少学生对课堂内容深感乏味，根本提不起任何兴趣。再加上学生缺乏相关的社会经历，对授课老师在课堂上的所讲似懂非懂或不懂装懂。因此结果往往是一节课下来老师讲得口干舌燥，学生却听得云里雾里，没有任何实用功效。这样一套旧的教学模式只能起到事倍功半的效果，完全达不到预期的教学目的和实现素质教育的根本目的。如果不对其进行深刻改革，势必对高职教育改革造成严重滞后影响。

1.对德育理论课进行改革。德育理论课的基本内容包括对学习者世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、家庭美德的教育等。当然在知识经济时代这些内容是必不可少的，它有利于提高高职学生的思想道德素质和职业素质。但是在现代职业观中，则更加强调的是学生个性化发展，这就要求思想理论政治课在保留原有精华的情况下应该适当适时地对其原有内容进行一些精简或摒弃或更新，注重案例分析和讨论，让学生在案例中得到形象感受。同时针对学生个性化强调出个性与整体之间的关系。这样才能让学生对德育课的功用有明显的认知，同时也提高了教学效率与学习水平。

2.强化职业道德教育。老师在课堂上讲授知识的时候应该特别注意强化学生职业道德教育，例如类似于在思想政治理论课的教学过程中，教师决不能仅仅停留在人生观、价值观等表面层次上按部就班地对学生在择业与就业的问题上进行简单的口述教育。而要学生深入明白在社会主义市场经济的条件下，人们所面临的就业压力越来越大，竞争也日益激烈，当然解决就业问题只是高职教育的价值底线，而高职教育的最高价值取向就是为国家培养大批创新型、复合型人才。而职业道德的培养就显得尤为重要，如现在人才市场上，都以“有才无德决不录用，有德无才培养使用，有才有德优先录用”为共同取向，教师将这样的直观社会现象分析给学生，学生对职业道德的重要性就会强烈感知。同时，老师在平时的教学过程中，要注意将职业道德教育内容进一步细化到行业层面，针对不同的专业，结合行业要求，强化行业职业道德的不同规范。与此同时，老师可以结合中国革命和社会主义建设中取得的伟大成就，对学生的创新精神培养进行良好的引导教育，鼓励和培养学生树立崇尚创新、追求创新、勇于创新的观念，是高职教育不容推卸的神圣使命。

二、对学生专业技能素质的培养

1.培养学生自主实践性学习能力。实践的形式多种多样，包括问卷调查、建立教学实践基地、参加社区服务和单位见习实习等。在教学中可以由教师根据教学内容，制定一些列选题，分配任务，由学生分成小组展开调查，完成调查报告后再由小组代表在班上进行汇报，最后老师可以对每个小组的成果进行点评给出相应的建议，以确保学生学有所得和积累一定经验。这样不仅培养了学生的组织能力、团队协调能力、语言表达能力，而且还有利于让他们将理论联系实际，训练了他们将理论知识转化成实践训练的能力。传统教学是以老师为主体而学生是被动接受的状态，这样的教学模式往往是不能起到很有效学以致用的教学目的。最后出现的结果是老师的知识还是老师的，学生的知识也是老师的这种尴尬局面，因此在教学过程中要形成以学生为主体，使学生独立自主地参与到学习过程中来，真正成为学习的主人。具体可以让教师把每章的教学目的、教学要求和教学的主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题提前让学生知道，在课堂上，教师只注重强调重要知识点和难题，然后转向问题的解决。这样有助于提高学生的参与性，也是促进教学目的顺利完成的主要途径之一。

2.加强学生创业与就业能力的提高。（1）提高学生创业能力。缺乏必要的职业素质，高职学生是很难实现创业和就业的。因此要不断培养学生发现和提高商机的能力，不断激发学生的创业热情，学校就应该提供良好的创业教育。首先，培养那些有主动创新意识和创新精神的人，在注重培养他们掌握专业知识的同时还要求他们掌握如何转换专业知识。其次，将理论与实践相结合，对创业的相关要求和风险告知学生，条件允许的学校，应把校内创业和社会创业实践结合起来，由教师予以针对性的指导，把创业的创造性、创新性、与适应性落到实处。（2）提高学生就业能力。应该把就业指导课程列入教学计划，具体可以对毕业生进行跟踪调查，然后经常听取用人单位对毕业生的反映，以及对学校教学改革的一些建议，最后对毕业生的职业行为进行分析研究。就业指导课，不应只是教师课堂知识上的传授，更重要是实践性的认知，最好是一些企事业单位的人员进行亲身讲述，通过专家指导，让学生明确未来的就业方向目标。

三、对职业心理进行培养

当今大学生面临着巨大的就业压力，因此很多学生在面临工作挑战时，往往没有一个良好的心理素质，而造成一失足成千古恨的遗憾。“富士康连跳事件”就是对当今大学生脆弱的心理敲响了一个警钟。因此高职学生在校期间，学校应该对他们在不同学习生涯中出现的各种心理问题，开展心理咨询。对学生普遍关心的职业问题以及心理问题应该及时给予帮助，适时的开展团体性的心理辅导课，并鼓励大家热爱专业、热爱工作，促进学生身心全面健康发展。同时平时除了对学生进行专业知识的讲授以外，还应该注重培养他们选择有意义工作的价值观，教育他们刻苦学习，争取实现自我社会人身价值。并提前对现今社会的就业形势进行分析，训练学生的抗打击能力和受挫承受能力，不至于在现实中遇到挫折时就不知所措甚至轻生。

注重职业素质的培养不仅是高职学生在面临激烈的就业竞争压力时必须掌握的能力，也是高职院校提升办学质量的重要途径，更是凸显高职教育特性、发挥高职教育作用的重要因素。当然这种素质的形成也不是一朝一夕的事情，它需要高职院校的学生与老师共同努力，在实践中不断完善与发展。

参考文献：

[1]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高教研究，2009，（8）.

[2]周华.立足高职高专学生职业素质培养创新思政教育工作途径[J].商业现代化，2009，（18）.

高职学生职业素质培养范文第11篇

关键词：职业素质 互换性与测量技术 人性化教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0209-01

1 《互换性与测量技术》课程介绍

《互换性与测量技术》这门课是所有工科专业学生都必学的一门专业基础课程，他研究了机械在设计、制造等过程中的公差以及检测技术，无论是对学生今后专业理论的学习还是具体的实践都起到了相当重要的作用。这门学科实践性强、交叉性强、综合应用性也较强，是工科类专业学习专业课程之前的基础桥梁课程。因此，互换性与测量技术的课程建设对于高职院校工科人才的培养来说，意义重大。

2 高职院校学生职业素质培养

所谓职业素质，就是指从业人员与从事具体职业相关的内在品质和能力。职业素质除了包括所从事行业岗位直接要求的专业知识和能力，更包括职业理想，职业道德等。面对日益激烈的人才竞争、日益严峻的就业形势，高职院校在重视学生的专业知识和技能培养的基础上，应更加重视学生职业素质的养成教育，这是提高学生的就业能力和可持续发展能力的决定性因素。高职教师是学生职业素质培养的主体，具体的教学过程，是学生职业素质培养的主要途径。但在大部分高职院校的教学过程中，职业素质的培养与教学联系并不是非常紧密。课程的教学，主要按照教学大纲讲述课本内容，本篇文章，主要从多种教学模式改革，将学生的职业素质培养融合到具体的课程教学中。

3 基于提高学生职业素质的多种教学模式改革探讨

在目前高职院校教学的过程中，我们不断的提倡理论教学与实践教学相结合，学校教学与工厂实践相结合来提高学生的职业技术水平，并且在学生实践的过程中加入职业技能证书考核来提高职业技能，也取得了不错的效果。但目前大部分的院校的主要教学状况是：理论教学在教室，实训教学在实验室，工厂实践在车间的模式。这样的模式第一是在时间不连续，第二由于学生是初学这门课程，专业课还没有学习，在课堂上理论教学的过程中不能结合实践的具体应用，进入车间时也难以自行将所学的理论与实践结合起来，这样教学效果就大打折扣，也不利于职业素质的培养。

为了解决这个问题，我提出了以下几个设想：

（1）利用多种教学方式综合教学。

现在高职院校的教学设备先进完备，可以通过现场播放幻灯片进行理论教学，那么在利用幻灯片讲述理论的之前，我们可以先设置模拟的工作环境来引入，让学生确定学习的目标，了解所学课程的具体应用，不但可以让学生了解课程的作用，也可以提高学生的学习兴趣。

以《互换性与测量技术》中的难点――形位公差的教学为例，在讲述形位公差之前，我们可以拿一个二级减速器的教学模型和零件挂图来进行知识点引入，在二级减速器中什么位置有形位公差的要求，形位公差与尺寸公差之间的区别和联系，在设计的过程中是如何确定形位公差的，在零件制造的过程中是如何保证行为公差的，在装配的过程中形位公差的影响，让学生切实了解所学内容的作用。

因为有放映幻灯片这样的现代教学设备，在理论教学中搭配实物、挂图，还可以有更加灵活的教学方式来加深学生对知识点的理解和记忆，比如说，在幻灯片中加入视频和动画。二级减速器如何工作可以由视频来展现，拆装的过程可以在课堂中实地操作，而对于难以展现的细节或重点可以通过制作Flas加强展示，配以动听的声音引起学生注意。并且为了解决理论教学、实验和实训教学的不连续性，可以考虑在实验中制备教学设备，直接让学生边动手操作边听课，增强学生的代入感。

相应的对于教学内容，应该也做一些变化来适应教学方式，比如问题式和模块式的教学方式。所谓问题式，就是在授课之前提出一些问题，比如，二级减速器中齿轮与轴的装配出现无法装配、装配歪斜或者噪音较大的状况应当如何分析解决；模块式的教学方式可以将二级减速器的设计和拆装实训整合到互换性和测量技术教学中，将实训内容按照理论教学大纲分成若干个模块教学，比如零件中齿轮轴的设计，尺寸公差的设计，在制造过程中如何保证精度以及如何测量等等。这样能极大的提高学生的兴趣和接受理解的效率，也为以后的工厂实践打下基础。

（2）教学过程的人性化。

人性化教学是在教学过程中往往被忽视的问题，我们在授课的时间重点在授课的内容和学生的接收情况，而忽略了学生的心理活动和情绪。在这里，我建议老师可以换位思考，因为无论课程是多么的简单，初次学习的时候都会有一定的难度，从这几年的教学过程中我发现，学生乐于学习的课程往往是能够引起学生兴趣的、授课严谨联系实践的、教学方式比较多样化且以浅入深的方式教学。课堂上不会给学生带来较大理解压力、不照搬教科书死板教学的老师学生往往比较喜欢，更重要的是，要以学生的角度来讲授课程，而不是以一个有丰富经验的熟练工研究问题。

（3）提倡学生独立尝试和思考。

在问题式和模块化教学中，必须要学生转变听课的方式，从以前中学习惯的“填鸭式”教学模式中解放出来，要有自己独立的思考方式，只有独立尝试和思考，才能真正掌握所学习的内容，为自己以后的工作打下坚实的基础。要敢于尝试、敢于怀疑、乐于求证，提高自己的职业素质，这样无论是学习还是今后的职业生涯，都会有莫大的益处。

在经历了问题的提出、模块化知识点的引入、多种教学方式的学习之后，还需要学生适时总结和归纳，联系相关课程（比如机械制图、机械设计与制造等）完成相应的练习，经过实践考核合格才能算是完成整个课程的学习。

4 结语

高职院校学生职业素质的提高，需要在教学过程中细致的引导和培养，要利用多种教学方式，理论联系实践，利用人性化的教学理念提高学生独立分析和思考的能力，切实系统掌握所学的知识，适应跨世纪高级专业人才的需要。

参考文献

高职学生职业素质培养范文第12篇

加强高职院校学生职业道德素质教育具有重要性和紧迫性。文章提出高职院校应在思想观念上高度重视职业道德教育并加大投入；加强职业道德课程建设，明确教育目标，完善课程体系，改善课程设置，改进教学内容和教学方法；拓展职业道德教育渠道，多管齐下；全面构建职业道德素养评价体系，培养德才兼备的高职人才。

［关键词］高职学生 职业道德素质 培养途径

2014年6月，国务院在京召开全国职业教育工作会议。做出重要批示，要求必须高度重视和加快职业教育发展。总理在会议上作了重要讲话，强调职业教育要加强职业精神的培养。会议印发了有关决定，明确提出“坚持以立德树人为根本，职业教育要坚持把服务社会经济发展与人的全面发展结合起来，坚持在产教融合中协同育人”。长期以来，高职院校一直注重职业技能训练，但对职业道德素质教育却投入不够，以致学生普遍存在自私、偏执倾向，缺乏健康的人格取向和社会责任感，有的学生甚至缺乏基本的职业道德操守。而职业道德正是用人单位非常看重的毕业生素质，因而形成了校企之间关于培养人才和使用人才的矛盾。这就要求高职院校必须加强职业道德素质教育，培养高职学生正确的职业理想和职业道德观念，使之成为对社会有益的人才。

一、高职院校学生职业道德素质状况与高职院校职业道德教育现状

1.高职院校学生职业道德素质状况。

为了能对高职院校学生职业道德素质状况有较全面的了解，我们组织了在校大学生座谈，还进行了毕业生访谈、企业反馈、网上调查等工作，结果发现，敬业精神是高职院校学生最欠缺的职业操守。从反馈的情况看，有相当多的大学生职业道德素养欠缺。例如，在择业观方面，高职院校学生往往对薪金、地域、岗位性质等极为关注，收入丰厚、发达城市、白领工作等是大多数高职院校学生就业时首先考虑的。在爱岗敬业方面，有些学生缺乏拼搏精神，有明显功利主义倾向，只求索取不愿奉献，有些学生以自我为中心，常常表现得怕吃苦、怕吃亏、个性强；有些学生缺乏实干精神，大事做不来，小事不肯干，得陇望蜀，往往把目前所在工作单位看成“跳板”，待遇不好就另谋高就，法制意识非常缺乏。在诚实守信方面，高职院校学生观念比较淡薄，不少学生有作业抄袭、考试作弊、求职资料造假、随意毁约等方面的诚信问题。这些既妨碍了学生自身的发展，又损害了学校的信誉，给校企合作带来极大影响，为此后学校安排学生实习或就业造成了重重障碍。

2.高职院校职业道德教育现状。

改革开放以来，随着我国高等职业教育的发展，职业道德教育日益得到重视。但是，与用人单位对人才素质的要求相比，高职院校职业道德教育还存在着较大差距。例如，对职业道德教育重视不够，职业道德教育目标模糊，教育体系不够完善，课程设置不尽合理，教育内容和教学方法陈旧；职业道德教育课时少，师资力量薄弱，教育渠道单一，教育环节断裂，与企业和社会的要求脱节；职业道德教育教师师德示范不够，校园氛围不浓等。这些问题严重影响了高职院校职业道德教育的实效性，也无法满足社会和企业对高职学生素质的要求。因此，高职院校应该进一步加强职业道德教育，积极探索有效途径，为学生日后就业和创造人生价值奠定基础。

二、加强和改进高职院校学生职业道德素质培养的途径

1.在思想观念上高度重视职业道德教育并加大投入。

加强职业道德教育是新时期对学生素质培养的必然要求，高职院校必须进一步统一认识，切实改变长期以来重智育轻德育、职业道德教育边缘化的现象，在理念上高度重视学生的职业道德教育，适当加大经费投入，加强师资配备，改善基本的物质技术手段。

2.加强职业道德课程建设，明确教育目标，完善课程体系，改善课程设置，改进教学内容和教学方法。

高职院校要加强职业道德课程建设，构建科学的职业道德教育课程体系，明确各阶段、各学科的职业道德教育目标；增加职业道德教育的教学课时数，改进职业道德教学方法；探索和改进职业道德教育的方法和途径，增强实效性。

3.拓展职业道德教育渠道，多管齐下。

第一，必须充分发挥思政课在职业道德教育中的主渠道、主途径作用。思政课是高职院校职业道德教育的主渠道、主途径，必须承担高职学生职业道德教育的主要任务。这就要求思政课在职业道德教育课程设置、教师配置、教学内容、教学时数、教学方式、教学考核等方面不断优化和改进，切实使职业道德观念和规范进入学生头脑并扎下根，为学生职业道德素养形成奠定思想基础。第二，必须充分利用就业课抓好新生的职业理想、职业规划、就业观、择业观教育。高职新生入学之初，就业课教师就应抓住时机及时对学生进行职业理想和职业规划教育，使学生初步树立职业理想和职业道德观念。同时就业课教师还要加强毕业生的就业观、择业观教育，使学生树立正确的就业观、择业观，为日后顺利就业打好基础。第三，必须在专业课中渗透职业道德教育。专业课教学是职业道德教育的又一重要载体，专业课教师要认识到自身不仅肩负教书重任，而且还担当育人使命，因而应当在专业课教学的同时注重职业道德教育，有针对性地将职业道德教育渗透到专业课教学中，让学生不仅学到专业知识和技能，而且还能掌握所学专业的职业道德规范，为日后养成职业道德行为习惯、形成职业道德素养奠定一定的基础。第四，必须在实训课教学中进行职业道德教育。高职教育的一大特点和优势就是注重实践教学，为此还专门开设了实训课，通过岗位实践培养学生的动手能力。这种方法同样也可应用于职业道德教育，将职业道德教育渗透到实训课教学中，经过反复实践和强化，使学生形成良好的职业道德素养。第五，必须充分发挥社会实践的重要作用，培养大学生职业道德观念，践行职业道德行为。高职院校必须牢固树立实践观念，争取机会，创造条件，让学生更多地参加社会实践，并在实践中强化训练，不断巩固和提升学生的职业道德素养，确保学生真正做到知行合一。高职院校应多组织学生进行假期社会实践、勤工助学、顶岗实习等活动，让学生在生产劳动第一线得到职业道德的行为锻炼和素质养成。学校还可以经常组织学生开展各种形式的社会调研活动，使学生在亲身经历实践活动中形成对职业的认知，树立职业道德观念，为将来走上工作岗位，成为合格的职业人打下基础。第六，利用新生入学时的军训磨练学生意志，为日后学生职业道德素养的形成打下基础。高职院校可以通过军训培养新生吃苦耐劳、坚忍不拔、团结协作、乐于奉献的精神，增强学生的组织纪律观念和集体主义观念，便于日后学生职业道德素质的养成。第七，重视校园文化建设中职业道德的熏陶作用及教职员工自身职业道德的示范作用。学生在校期间的主要活动场所是校园，为此高职院校应当充分调动校团委、就业处、学工处、宣传部、各院系等部门通力合作，加强有职业教育特色的校园文化建设。在教学楼、图书馆、食堂、礼堂、操场等处设置宣传栏、壁画、标语，积极营造职业道德教育氛围。发挥榜样的激励作用，以先进文化引导学生，使学生自觉形成良好的职业道德意识。同时，还要注重对全校教职员工进行职业道德教育，要使全体教职员工都以身作则，做出好的示范来教育学生。做到教师为人师表，管理人员忠于职守，服务人员热情周到，形成全体员工敬业奉献的良好氛围，使学生在环境熏陶中得到教育。

4.全面构建职业道德素养评价体系。

高职院校应当全面构建职业道德素养评价体系。首先，实行职业道德素养学分制，并与学生毕业资格挂钩；其次，实施实习生质量跟踪制度和走访制度，按照产业、企业的职业道德标准规范实习生的职业行为，注重用人单位对实习生职业道德表现的评价；再次，要注意收集毕业生爱岗敬业先进事迹，发挥典型示范教育作用；最后，学校应当把职业道德素养作为发展学生党团员和优秀学生干部的考查内容之一，对其他学生产生导向作用。总之，高职院校学生职业道德素质教育要持之以恒、常抓不懈，才能取得实效。只有建立学校、企业、社会、家庭及学生自身等全方位的职业道德教育共建体系，持续不断地开展职业道德教育，才能培养出德才兼备的高职人才,为实现“中国梦”提供坚实的人才保障。

［参考文献］

［1］曲涛.高职院校学生职业道德教育必要性及其方法［J］.湖北广播电视大学学报，2009，29（8）.

高职学生职业素质培养范文第13篇

在高职《基础》课程教学中，以研究性学习理论为指导，开展职业道德素质实践教学，一方面是研究性学习理论自主性、开放性、实践性、创造性等特点内在的必然性要求;另一方面是教材内容安排、教师教学现状、学生自身认识等现实因素的客观性要求。

(一)研究性学习理论的必然性要求

研究性学习理论所倡导的学习方式有三个要素:自主，探索，合作。研究性学习充分体现了学习主体的自主性和能动性，学习内容的开放性和综合性，学习过程的参与性与实践性，学习成果的创造性和多样性。

(二)教育基本要素现实的客观性要求

就教育介体而言，教材内容受限制。当前承担学生职业道德教育的思政课主要是《基础》课。《基础》课关于职业道德教育在教材内容编排上，不论是国编教材，还是省编教材，主要是职业道德的基本内容，即爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会，及其详细阐述与基本要求。没有面向众多不同专业安排详细具体的某一行业职业道德规范，缺乏学习的针对性。就教育环体而言，人才培养方案不周密。通过查阅本校所有专业人才培养方案，在各个专业开设课程中，没有找到具体的职业道德规范性的课程。唯独会计与审计专业开设了《财经法规与职业道德》，对会计从业人员的职业道德有专门介绍。由此造成学生职业道德素质教育教学是无本之木、无水之源。就教育主体而言，《基础》课教师精力不足。各学校普遍存在思政课教师教学工作量大、所带专业众多、且变动频繁，一位教师每学期基本同时要给十几个专业授课。教师本身对专业认识不是很深，思想上的不重视、时间上的不方便、精力上的不允许、内容上的不钻研，因此造成对各专业具体的职业道德的不了解，自然无法实现具有针对性的职业道德教育教学。就教育客体而言，大一学生职业认识模糊。《基础》课面向大学一年级新生开设。大学新生对专业发展和就业去向认识还很模糊，缺少本专业未来从事的工作岗位以及自身的就业需求认知，缺乏具体的企业实习和岗位工作经验，因而不清楚职业道德对工作的意义，不能自觉主动了解和学习职业道德规范。

二、研究性学习理论视域下开展职业道德实践教学的具体方案

《基础》课教学方法改革以16号文件精神为指导，以课堂教学为立足点、以学生参与为宗旨、以学生的成长成才为归宿，充分体现学生在教育中的主体性地位，积极为加强学生思想政治教育工作服务、为学生健康成长、顺利成才服务。因此，研究性学习理论视域下的职业道德素质实践教学，坚持以学生自主学习为基本研究方式、以职业道德素质为基本研究内容、以“专业—职业—就业—行业—企业—专业”为基本研究思路，坚持“立足当前、谋求长远，紧扣专业、问题引导，个人研究、分组讨论，全班交流、共享成果”为原则，实现教学方式、教学内容、教学过程、教学成果四位一体培养职业道德素质的育人机制。

(一)选定主题———明确研究目标

竞争日趋激烈的今天，高职院校的学生如何在职场打赢一战场战役———谋求职业岗位?如何在职场打赢一场持久战———谋求职业发展?如何成为职场真正的赢家———获得职业成就?金钱、关系、学历等等外在条件只能是帮一时之需。只有良好的内在素质、尤其是职业道德素质，才是战无不胜、攻无不克的职场法宝。因此，将“增强职业素质，打造就业核心竞争力”作为职业道德素质实践的主题与研究目标。通过自主研究，最终帮助学生在专业学习、职业准备、就业选择等方面提高“能见度”，增强竞争力。

(二)设置问题———确定研究内容

按照基本研究思路，学生学习必须立足专业、认识专业、热爱专业，进而了解今后所从事的职业发展，明确就业形势及其行业发展趋势，再具体深入了解著名企业的招聘要求及对员工的基本职业道德素质要求与规范，最后回到本专业的学习之中，自觉加强自身职业道德素质培养。由此，按照主题设置五个具体问题。第一，社会对每个从业人员职业道德与职业素质的基本要求;第二，本行业的发展前景、趋势及就业形势分析;第三，本行业对从业人员职业道德与职业素质的基本要求;第四，本行业龙头企业、著名企业对员工的职业道德与职业素质的规范与要求;第五，我校本专业与同类院校、本科院校在人才培养中的差异，以及我校的优势及不足。五个问题又浅入深、由表及里、由一般到个别，层层剥笋，内容不断丰富、深化，同时又彼此紧密联系、环环相扣。

(三)组织实施———明确研究途径

首先，分配问题。根据问题分为五个研究小组，每组负责一个问题。每个小组长负责本组的组织、分工、协调和研究具体工作。要求各小组组长必须带领成员深入研讨问题，细化题目、分配任务、责任到人。每个问题的基本研究思路必须遵循准确、全面、具体的原则，因此每个问题的研究途径为以下要点。第一个问题，立足社会，要求横向把握两个基本方面，即职业道德与职业素质;纵向具体研究四个内容，内涵、内容、要求以及典型案例;研究学习重点是职业道德素质。第二个问题，立足行业，要求横向注意两个方面，即行业趋势与就业形势;纵向具体研究五个内容，行业分类、现状、优势、劣势以及建议;研究学习重点是就业形势分析。第三个问题，立足行业，要求横向把握两个方面，即行业道德规范与行业素质要求;纵向具体研究四个内容，内涵、内容、要求及典型案例;研究学习重点是行业道德规范。第四个问题，立足企业，要求横向选择不同地域范围的著名企业、龙头企业;纵向包括企业简介、企业文化、企业道德素质规范要求以及典型案例;重点是企业道德素质规范要求。第五个问题，立足专业，要求把握三个基本方面，即层次、范围与学校类别，层次即高职院校与本科院校，范围即东部、中部、西部不同地域，学校类别即专业性学校与综合性学校。纵向包括本专业人才培养方案涉及的基本教学项目与环节，以及比较后的优势、劣势与建议。其次，安排时间。职业道德素质专题实践教学用时四周，其中课内3学时，进行前期任务安排和后期成果交流总结，具体的研究探讨三周时间。教师每周进行跟踪检查、确保任务按期顺利完成。

(四)形成报告———完成研究结果

研究性学习理论的运用，不仅要实现学习形式的自主性与探索性，同时还要求实现学习内容的概括性与总结性。因此，要求每个小组最终形成两份研究学习的成果，一份主题报告和一份小组研究讨论记录。主题报告作为研究性学习的最终理论概括与总结，是对每一个具体问题的理性分析、思考与解答。每个小组按照具体的研究内容与途径，对研究讨论的结果认真总结、有效整合，要求严格遵循思维规律和研究目标，注意报告内容的准确性、全面性与具体性，报告结构的完整性、层次性与逻辑性，充分体现研究的成果。小组研究讨论记录是研究性学习过程的真实反映和体现，既是研究性学习的原始材料和阶段性成果，又是各成员参与探讨的客观记录。一方面，直接为写作主题报告提供素材，没有完整详细的讨论记录，不会有充实严密的主题报告;另一方面为检查学生参与学习情况提供依据，没有认真积极地讨论，不能实现研究性学习的最终目标。

(五)分组交流———共享研究成果

没有总结就没有提高，没有交流就不能达到研究性学习的最终目标。只有交流才能让每个学生共享研究成果，只有交流才能让每个学生对职业道德素质有充分的认识和深入的了解。分组交流又是全班范围内的大讨论、大研究，也是研究性学习理论的内在要求。分组交流分三个环节开展。一是讲述，各小组代表在全班讲述本组的研究成果，供其他小组学习。二是讨论，其他同学针对存在的问题和困惑进行提问，由主讲同学及小组成员给予解答;也可以由其他同学回答，进一步在全班范围内探讨，深化主题。三是点评，任课教师针对各小组的报告内容和同学的现场讨论，给予评价与总结，重点强调增强职业道德素质的相关内容与方法。

三、研究型学习理论视域下开展职业道德素质实践教学的效果

教育的根本任务是育人，教育要坚持以学生为本，强调学生在教育中的主体地位，因而，在思想政治教育中，同样要强调学生的主体地位。这里面有两层意思:一方面，思想政治教育的根本目的，就是为了学生的成长，一切为了学生的成人成才;另一方面，把大学生思想政治教育搞好，必须把大学生内在的积极性和主动性调动起来，要努力使思想政治教育成为大学生内在的强烈的需求，要把思想政治教育做到大学生的心里去。

(一)教学形式灵活多样，参与率高。

通过分小组、查资料、议内容、写报告、展成果、评结论等新形式，学生对职业道德素质的研究性学习表现出极大的热情和兴趣，参与率达到99%以上，并且做到了广泛查阅资料，个人充分准备，小组深入讨论，按时完成任务。

(二)教学过程态度端正、主动性强。

学生在学习研讨的过程中表现负责认真、积极主动，勇于钻研、善于思考、乐于交流，体现出大学生多样的个性特征，丰富的思想认识，乐观的生活态度，自信的人格品质等积极向上的精神面貌和风采。

(三)教学内容丰富深刻，应用性强。

通过个人研究、小组讨论、全班交流，学生更加深入、具体地了解了所学专业就业形势与行业发展趋势，不仅掌握了职业道德的基本知识和内容，55而且熟悉了今后所从事工作的具体职业道德规范和企业的基本职业道德要求。认识明确、感想深刻，行为坚定、感情真挚，在很大程度上实现了知、情、意、行相统一。

(四)学生综合能力与素质明显增强

高职学生职业素质培养范文第14篇

关键词： 职业素质教育 职业能力 培养

1.职业素质教育要在专业教学计划中得到充分体现

（1）以职业素质为中心开设课程，围绕职业技能的培养进行课程设置。为培养学生良好的民族文化素养、思想政治素养、职业素养和职业道德，我们在教学计划中开设了《思想道德修养与法律基础》、《体育》、《应用写作》、《形势政策教育》、《就业指导》、《毛概、邓论与“三个代表”》、《大学语文》等课程，培养学生从业所必备的思想品德、文化修养等基本职业素质；通过对《综合英语》、《英语口语》、《英语读写》、《英语听力》、《高级视听说》、《英美文化》等课程的学习，学生掌握了英语基础知识、英语国家社会文化知识，英语应用能力得到了培养。通过专业课的开设，应用英语专业学生的专业实践能力，即外贸实务操作和外贸翻译能力得到了锻炼。

（2）实施、实践课内教学和课外实践活动相结合的职业素质教育培养模式。我们建立了“英语应用能力课堂实训―专业校内模拟实训―专业校外实训―毕业教学实习”这样一个完整的实践教学体系，使之与理论教学有机结合，相互渗透。同时不断改革实践教学内容，真正使学生增强职业技能，分阶段有计划地培养学生的职业素质。

（3）充分发挥选修课、社团组织和第二课堂活动等素质教育平台在培养学生职业素质中的重要作用。我们要求学生在专业能力得到培养的同时，充分发挥和培养其他兴趣与特长，积极参加社团组织和第二课堂活动。就本专业而言，从04级学生开始我们就实施了素质教育学分制，要求学生积极参加学院、分院专业部和班级素质教育平台活动，确保素质教育学分的完成，通过这些要求和保障机制全面开展职业素质教育，促进学生综合素质的形成和培养。

2.职业素质教育应当贯穿于整个教学过程

（1）学生入学后的军训、入学始业教育和专业介绍，为培养职业素质教育打下基础。

（2）任课教师严谨治学、为人师表，结合课程教学内容有目的、有计划地进行素质教育，将职业能力与素质的培养贯穿于人才培养工作的始终，使课堂教学、实践教学结合专业教学进行职业素质教育。

（3）引导学生积极参加校内外实训，充分利用校内专业实训室和英语沙龙等实训设置进行模拟实训，创造条件让学生有更多机会参与校外实训基地以及其他企业的生产实践，在实践教学过程中通过指导教师的正确指导，学生能结合自己的知识及能力，完成相应的实践教学任务，这既提高了学生的基本技能和专业技能，也培养了学生的职业能力、严谨求实的工作作风。

（4）鼓励学生利用业余时间，尤其是假期参加社会实践，撰写调查报告，使他们及早了解社会、进入社会。这不但培养了学生的谋职能力，还增加了学生的职业认知程度，使他们更清楚自己的学习目的和学习内容，学习能力也有极大的提高，并为学生毕业后顺利就业打好了基础。

（5）通过学院和分院学生会或团总支组织的社团文化、科技活动、志愿者义务劳动、技能大赛、体育活动，以及校园环境氛围的熏陶等培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、谦虚好学、团结合作等职业素质。积极组织学生参加由院、系组织的大学生系列文化素质知识讲座，如：艺术欣赏、心理健康、职业道德、企业文化等，进一步完善学生的综合素质。

（6）就本专业而言，我们从大一开始，针对不同年级学生的特点，开设了“形势政策教育”和“就业指导”（成功意识教育），有计划、循序渐进地进行大学生的职业生涯指导，让学生根据不同的学习阶段制定长远职业生涯规划和短期努力目标，增强就业意识，同时，对大三学生开展就业形势报告会、求职技巧指导和讲座等活动，进一步强化学生职业素质观念，提升职业能力。

3.职业素质教育改革创新要有措施、有力度、有成效

（1）根据不同年级学生的特点，做好职业指导工作。首先，抓好入学第一步，做好新生职业指导工作。每年新生一报到，我们就召开新生入学始业教育大会，专业部主任对新生进行始业教育，使他们一进校就对自己三年的学习和今后的职业定位，对就业方向和职业素质要求有明确的了解，以便更快地明确自己的学习目标，形成一股学习动力。其次，结合职业生涯设计，做好大二学生的职业指导工作。为了提高学生就业能力，充分发挥高职学生的技能优势，我们对本专业的学生进行分方向教学，根据学生的兴趣特长和英语语言基础，分成外贸方向和翻译方向。通过分管学生工作的教师、辅导员、专业部主任及班主任等多管齐下，做好毕业生就业的具体指导工作，强化毕业生的职业意识，提升职业能力。

（2）要通过开展丰富多彩的第二课堂活动，提升学生的职业素质。我们经常邀请专业指导委员会专家或行业专家对学生做专业讲座，同时，利用学生会、团总支活动平台组织学生开展英语文化节和英语语言技能竞赛等活动，结合学院技能节组织英语听、说、读、写和专业模拟技能竞赛活动，组织学生参加省内外应用英语口语比赛、CCTV希望之星、英语演讲比赛等一系列活动，发动更多的学生积极参与，通过活动的组织和参与，提升学生的职业综合素质，提高职业就业能力。

4.积极开展学生心理咨询工作，培养学生健康的心理素质

为进一步加强学生心理咨询工作，学院建立了心理咨询室和“心海导航”心理健康中心，创办了“心海导航报”，有专职心理咨询教师和兼职咨询教师。此外，通过电话、短信、QQ等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时的心理健康指导与服务，促进学生健康成长。举办以“大学生人际交往训练”、“大学生自信心训练”等为主题的团体心理辅导活动和心理素质拓展训练，帮助有心理困扰的大学生重新认识自我，克服自卑，寻找自身资源，积极面对和处理成长发展中的问题，增进自我认识，增加自我接纳、自我尊重和自信；纠正认知偏差，挖掘个体的人际关系网络和社会支持资源；培养归属感。定期举办“心理健康宣传月”等系列宣传教育活动，营造“关注心理卫生、维护心理健康、促进全面发展”的校园文化氛围。通过现场心理咨询、专家讲座、心理卫生知识展览、趣味心理游戏、野外素质拓展训练等活动，培养学生良好的职业心理素质。

应用英语专业部成立了以学生部主任为负责人的大学生心理健康教育工作小组，由学生部教师、心理咨询教师、学生部辅导员组成，负责本专业大学生心理健康教育工作的开展，完成学院心理健康教育的各项任务，挑选和培养辅导员和班级心理委员，建立问题学生心理档案，及时上报有关信息，积极妥善处置相关事项，富有成效地开展大学生心理健康教育活动。

5.积极开展人文、社会科学和自然科学等素质教育讲座，提升学生的综合素质

我们组织学生积极参加学院、分院组织的各种素质教育讲座。如书画艺术欣赏、中国文化史、大学生心理健康教育、职业道德、大学生职业生涯策划等。学院、分院还邀请了学者、专家、企业家来院作素质教育讲座，专业部都会安排本专业学生积极参与，以提高人文素质和专业素质修养。

同时，针对本专业学生的实际，专业部每年都会组织各类讲座。每学年伊始，我们就开展新生入学始业教育系列讲座，始业教育讲座主要由专业部负责人主讲，主要是让学生了解本专业的培养目标、培养规格，以及以后的职业生涯设计等，使他们一进校就对自己三年的学习和今后的职业定位、就业方向和职业素质要求有明确的了解，以便更快地明确自己的学习目标，形成一股学习动力。

参考文献：

［1］浙江越秀外国语学院人才培养方案指导性意见.

高职学生职业素质培养范文第15篇

关键词： 中职学生 非智力因素 职业素质

一、概念的提出

美国心理学家亚历山大（W.P.Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出非智力因素的概念，非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。它为学习活动提供动力，解决“想不想学”的问题。智力因素就是我们通常所说的智商，是指直接参与对客观事物的认识，为认知事物、掌握知识而进行的注意、观察、思维、记忆和想象等心理因素的统称。其影响学习活动的速度和质量，解决“能不能学”的问题。

在当前应试教育的大环境下，智力因素显然比非智力因素重要得多，但平心而论，非智力因素和智力因素的培养应该是同等重要的。对中职学生而言，除了掌握一技之能之外，更需要培养意志力、道德修养，以及克服困难的勇气和能力，自信、自立、自强等良好的心理素质，为他们在不久的将来走上社会打下扎实的基础。因此，中职教师应尽量挖掘学生的潜能，培养非智力因素。

二、重视培养学生非智力因素的原因

1.中等职业技术学校的生源状况。

近年来职业教育事业得到空前发展，取得了令人瞩目的成绩，但是由于中职院校扩招过快、职业教育自身发展不均衡等诸多因素，中职学生的整体素质呈连续“滑坡”趋势。中职学校的生源主要是中等偏下的学生，文化基础较差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯；进入新的学习环境后，由于没有确立新的奋斗方向，又不能及时适应职业教育的课程设置和教师教学方法的转变，在学习专业知识和掌握专业技能等方面感到力不从心，一部分人失去学习信心，常表现为消极失落，甚至玩世不恭，“破罐子破摔”，这给学校教育与管理带来了一定困难。如何做好中职学生的思想教育工作，引领他们走出“青春的泥淖”，成了班主任的当务之急。

2.社会急需大批合格的职业劳动者。

职业教育的根本任务是要根据经济和社会发展的要求，培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。进入21世纪以来，特别是加入WTO之后，我国的经济发展进入了一个崭新的阶段，经济外向型程度加大，经济增长方式正由粗放型模式转变为集约型模式。高速发展的经济建设不仅需要一大批拔尖创新人才，而且需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。据教育部、人力资源社会保障部等多部委统计，“中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯”。在社会经济结构转型的关键时期，掌握扎实的职业技术和具备优良职业素质的一线劳动者是提高企业和整个社会经济发展水平的重要决定力量，向企业和社会输送大量合格的职业人才是中职学校义不容辞的责任。

三、培养途径

苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵中最微妙的相互接触。”培养学生的非智力因素，是一门心灵的艺术。心病还得心药医。我们切不可采取“应试教育”的方法手段，必须独辟蹊径，以心理素质培养为中心来提高学生的综合素质。客观地说，单纯以智力因素而言，中职学生确实比不上普通高中学生，但是他们的智力并不低，只是未被开发而已。我们最需要做的就是激发他们的自信心和学习兴趣，使他们迸发出无穷的潜能。

要培养非智力因素，着眼于非智力因素的五个基本品质：意识的自觉性、动机的主动性、意志的积极性、性格的独立性、综合知识的创造性，立足于增强学生将来的就业适应力和社会竞争力，着重培养学生以下能力素质。

1.优化校园心理环境，促进学生人格塑造的自我完善。

学生心理素质的提高，道德行为习惯的养成，以及知识才能的增强无不受到优美环境的影响，学校应该积极营造“绿化、美化、净化”的校园环境，注重校园心理氛围的优化。一个理解、和谐、宽松的心理环境，一个团结、勤奋、求实的学习氛围无疑是一股无形而巨大的力量，激励和鼓舞着学生从孤寂与失落走向乐观与激奋，从消极与徘徊走向坚定与勇敢。我们可以利用校刊、墙报、广播、橱窗等向学生们展现团结向上的校园文化、严谨求实的治学风尚。班主任要施以爱心教育，尊重每一个学生，做学生真正的朋友，通过真诚而平等的交流，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，进行针对性的教育和引导，及时消除学生中存在的心理困扰，营造和谐向上的校园环境，进而使学生的心理素质得到提高。

2.培养自我效能感，激发学生的自信心。

中职学生最大的通病就是自信心的缺失。很多学生往往在初中、甚至在小学时期就被看作“差生”，至今遭遇失败的经历可能已是数不胜数：每次考试总是失败，想有所表现又总是坍台；教师常常戴着“有色眼镜”把他们的缺点无限放大，而很少挖掘他们的闪光点；家长总是抱着“恨铁不成钢”的愤懑对孩子进行斥骂、指责，而根本不去反思作为父母的职责和孩子失败的原因所在。歧视的眼光、鄙夷的指责伴随着这些学生成长，这样天长日久，他们对任何事情都灰心丧气、无精打采、冷漠消极，就会产生一种“破罐子破摔”的消极意识。

因此，我们必须重构现代教育学生观，采用多种方法激发学生的自我效能感，帮助他们重新认识自我，调整自我发展目标，确定积极的心理态度；学校、班级要通过丰富多彩的校园文化生活，培养他们的自信心，鼓励他们主动参与各种竞争，以实际行动证明自己的能力和实力；教师要给予他们充分的信任，挖掘他们的长处，并且引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验，在不断的成功中增强对未来的信心和生活的热情。

3.培养学生的抗挫折能力。

挫折承受力是一个人避免或减少痛苦、适应人生与社会、获得成功和幸福的基本能力。中职学生正处于人生的一个特殊时期，尤其需要对他们进行抗挫折能力的培养和教育。

首先，要教育学生正确看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，一定的挫折能培养人坚强的意志，增强克服困难的毅力，提高对周围环境的适应能力。其次，要教育学生正确面对挫折。对待挫折正确的态度应该是面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性，只有具备坚韧不拔的毅力，才能克服和战胜挫折。

4.培养学生良好的人际交往能力。

学生人际交往能力的培养，有助于建立良好的同学关系、师生关系，对学生的身心健康发展具有重要的意义，甚至决定着学生将来的就业、创业的成败。首先，要教育学生提高个性修养。豁达大度、宽宏大量、谦和热情、正直诚实、克己忍让等优良个性，对建立良好的人际关系有着极其关键的作用。其次，为人处世要热情真诚。热情和真诚是一种强烈的人际吸引因素，它让人有一种被接纳感、被关怀感，体验到人间最珍贵的感情。再次，要讲究与人交往的艺术，学会由衷而恰当地赞赏别人。

5.开展丰富多彩的课外活动，激发学生的创造力。

创新能力离不开智力因素的参与，而非智力因素对智力活动的进行、智力水平的发挥和智力本身的发展，起着发动、激励和促进的作用。心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用……非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”我们应广泛开展校园文化活动，如团队活动、社会实践活动、科技文体活动、主题班会等，通过理解宽松的对话交流、真诚热情的情感传递、团结互助的良性竞争，营造和谐活跃的校园氛围，在转移及缓解学生心理压力的同时，使学生在活动中感受愉悦和兴奋，看到自己的优势，增进交往，提高自信心，进而凸显非智力因素在学生系统学习知识和技能过程中的催化作用和创造能力。

6.培养学生的社会适应能力。

由于年龄和生活阅历的局限，中职学生对未来常具有朦胧的理性主义色彩，有意无意地追求生活的完美，这显然会使他们在将来走出校园，面对复杂的社会时造成极大的心理落差，导致他们产生困惑，甚至消沉。因此，我们要教育学生懂得只有面对现实，才能适应现实，才能调节自身与现实的关系。我们要帮助学生确立目标，认识自我；教育学生正视现实，调整自我；教育学生积极乐观，完善自我，引导他们用乐观积极的态度看待学习、工作和生活。

四、结语

美国心理学家戈尔曼在《情感智力》一书中写道：现代社会人才的竞争已由智能竞争化为非智力因素的竞争，由智商衡量的智能因素实际上或许不如一度被人们所忽视的非智力因素重要。我们必须清醒地认识到，随着劳动力市场竞争的日趋激烈，对劳动者的素质要求也越来越高。我们培养的学生，不仅要拥有必要的知识和技能，还要具有良好的心理素质；不仅要有健康的身体，更要有健康的精神。因此，学校教育不仅要提高学生的技能水平，更要努力发掘学生的心理潜能，激发学生的非智力因素，唯有如此，我们才能为现代社会培养出合格的人才，才能适应现代社会的发展。

参考文献：

［1］朱长贵.中职学校心理健康教育途径探索［J］.中国轻工教育.2008，B08.

［2］彭聃玲.普通心理学［M］.北京师范大学出版社2008，8.