中学生课堂游戏范文
中学生课堂游戏范文第1篇
【关键词】童心；课堂游戏；中职生；英语
中职生处于青春期后期，大脑的发育程度已经接近成熟，因此，他们在观察力、注意力、记忆力、思维能力等方面已趋于成人水平，智力水平已接近成人高峰状态。但他们仍然是孩子，他们还是好玩好动，他们仍然拥有一颗童心。童心，小孩子的天真纯朴的心；像小孩子那样的天真纯朴的心。
游戏，广义地说就是玩。课堂游戏即把游戏的开展范围限定到了一个特别指定的时空。具体来说，课堂游戏是指教师将“游戏”运用到英语课的教学中，结合该课程特定的教学内容，遵循一定的原则，采用能够激发学生学习动机、持续其学习兴趣，且适合中职学生年龄和心理特点、好玩游戏的教学组织形式，实现课堂教学目的的一种方法。
课堂游戏教学在中小学各门课程的教学实践已得到社会各界的认可。那么，最初以尊重童心，延长教学对象课堂注意力实践，保持学习兴趣而启用的课堂游戏教学模式，在中职英语课程中是否具有可行性及必要性呢？
从中职学生的英语学习现状分析：进入中职学校就读的学生英语基础普遍较差，“英语好了不上中职校，上了中职校英语好不了。”这句民俗是对目前中职学校生源英语水平较为贴切的概括，我校学生也不例外。根据粗略的估计，我校在在校的生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。目前，中职学生厌学已成为一种较普遍的现象。对于英语基础不好的学生来讲，厌学英语情绪愈加严重，我校学生的表现有以下这些方式：比如有的学生上课不专心，心不在焉，身在课堂心在外，对学习没有心思；有的上课讲话、玩手机，听MP3；有的趴在课桌上睡觉；有的作业不认真完成，相互抄袭，或根本不做，有的在作业本上乱写乱画，所写内容低级庸俗；有的学习消极应付，不求上进；我曾与多位学生闲谈，他们都有几乎相同的说法：“老师，我真的听不懂，但我确实控制不住自己，就想做其他的事，或者趴着睡觉，一趴就睡着了”；有的考试不及格，个别学生补考也不参加。学生的种种表现都表明，学生学习英语的积极性相当低，一个英语老师站在讲台上，面对如此现状，根本没办法完成一节课45分钟的教学任务。同样有如此经历的我于是思考：如何才能提高学生英语学习的积极性，积极参与到课堂中来？因此，作为一种重要的教学法--游戏教学无疑是绝对可行且很有必要的。
教与学双方都持有一颗童心为课堂游戏的顺利是以促进教学为根本出发点的，只有在设计以及实施游戏时遵循目的性、启发性、适度性、多样化以及评价的多元性和创新性，才能使“游戏”有效地促进教学。
目的性原则：课堂上的游戏过程是一个有序的控制过程，它带有极强的教学目的性，集游戏和语言学习为一体，以游戏的形式来学习语言知识，从而达到熟练地掌握语言规律，学会用语言进行交际目的。所以，游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重点难点和其他教学要求。例如在职高第一册Unit 8中路标的英文表示时，可以叫几个同学做几个动作，让其他同学猜猜是什么路标并用语言表达出来。语言是比较抽象的，通过这个游戏，学生可以将抽象的语言与现实比较相近的事物结合，加深记忆。
启发性原则：开展游戏是为了活跃课堂气氛，复习和巩固所学知识，但也要注重学生创新能力的培养。给他们一个可以想象的空间，没有唯一答案的问题。例如，在旅游准备模拟时，让同学们准备好将带的东西：What will you take？学生将很多东西装入包内，如camera， medicine， umbrella， sunglasses， tent， travelling brochure等等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用自己所学过的词汇来表达。这样的游戏很受学生欢迎。游戏的启发性还体现在教师对游戏的难度把握上，特别是对那些基础较差的同学，教师要在游戏过程中给予相应的提示以鼓励他们能积极参与进来并且可能获胜，培养他们的自信心和参与积极性。而对于基础较好的同学则要增大游戏的难度。
适度性原则：为中职生课程设计的游戏，必须充分考虑他们的身心特征，否则，即使再拥有童心的学生也可能认为游戏太幼稚而不屑于全心参与。因此，在设计游戏的难度要适中，太难会使多数学生做不来，导致失败，挫伤学生的积极性；太容易又不能激起他们的兴趣。不同年级的学生应从实际出发，设计最适宜的游戏让学生参与。如“Guess Game”，中年级的学生“猜词”，高年级的学生就“猜词说句子”较为适合了。适度性原则第二个方面的意思是，开展课堂游戏不是摆花架子、耍花枪，其数量一定要根据教学需要而设定同时也要有学生的参与面。活动时要尽可能地面向全体学生，充分调动每一位学生都参与到活动中来，多创设体现合作的游戏，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神。其三，游戏进行到预期的程度即止，课堂即要有活跃的气氛，也要把握好活动进行的时间和尺度，教师要对课堂有足够的驾驭能力。
多样化原则：俗话说：“好戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次也没有新鲜感了。这就要求教师要不断设计游戏，不断翻新游戏。学生有着无穷的好奇心，节节课会伸长脖子期待着老师的课堂游戏。例如：在教授方位名词in， on， near， under， behind等单词时， 巩固游戏， 我采用把一物品如橡皮放在一个盒子的不同位置， 学生仔细观察， 快速反应的形式，主要让学生说单词。又如在学习职业单词时，我事先准备画有简笔画的职业单词卡片，让全班按座位分成5个小组，游戏开始前全体向后转。我发给每组第一个同学写有一种职业的卡片，然后让学生只能通过动作表演来告诉后一位同学。依次传递，每组的最后一位同学到黑板前写下单词，又快又对的小组为胜。
评价的多元性和创新性：新课程标准提出建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。对学生在游戏活动中的评价，应具有多元性和创新性。这样才能真正收到英语教学游戏的功效，使评价有利于学生促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展。在游戏活动结束时，教师要重视评价学生在游戏活动过程中的表现。过程评价主要包括：学生参与到游戏活动中的积极程度、学生在游戏活动中所表现出来的热情、学生在游戏活动中的体验与收获。另外，教师要在游戏活动过程中，对学生所表现出来的任务智慧和闪光点，都要及时表扬，这样能促使游戏活动向更高层面发展。
作为一个中职英语教师，面对如此的英语教学现状，你是否产生了职业倦怠？如果有，请你永远保持一颗善于发现生活真善美的童心，你用孩子般好奇的眼光去探索世界，就让我们从此刻开始，让童心回归，用童心去发掘我们所从事的专业中的亮点，带领学生体验游戏的神奇魔力，将学习当做是一件快乐的事情进行到底！
【参考文献】
[1]贺杰.英语课堂游戏教学初探[J].中国教育文摘，2006（12）.
[2]吴颖.课堂游戏在英语教学中的应用[J].职业技术，2006（22）.
中学生课堂游戏范文第2篇
关键词： 体育游戏 田径教学 球类运动
新课程的核心理念是让学生从传统教学中“你教我学”的沉闷氛围里解放出来，体验学生的学习主体地位，真正找到学习本身固有的快乐，体验到“学而时习之，不亦乐乎”的美好感受。
在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时便会全情投入，还会获得显著的学习效果。我国古代伟大教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”今天体育教师可根据学校的场地器材设施、高中学生的生理、心理特点，并结合所教授的课堂内容，创造性地将体育课的教学内容改编成不同的体育游戏内容，用游戏形式完成教学内容，这样有利于提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性，进而增强学习的效果，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳境界。
在实施新课程的过程中，我们必须研究教学艺术，建立平等的师生关系，利用多种教学手段，促进学生素质全面发展。教育家夸美纽斯指出课堂“应当是快乐的场所”。
一、体育游戏在田径教学中让学生享受快乐
田径运动包括走、跑、跳、投多个运动项目，是一项古老的体育运动。但在体育教学中，田径运动由于是“体能类”项目，导致学生感觉枯燥无味，甚至出现厌学现象。为改变这一现象，教师可以利用体育游戏的特点，根据教学任务，通过有选择地引入体育游戏，将枯燥的技能练习、体能练习融合在游戏中，这样就可以激发学生学习的热情，提高教学质量。
1.体育游戏运用到快速跑教学中
快速跑是速度素质的典型运动项目，无氧代谢是体内供能的主要方式。将快速跑选为中学体育与健康教材，是将快速跑作为一种健身的方法和手段。快速跑教学应抓住以下五个环节：一是提高快速反应能力与动作速率；二是掌握快速跑合理的技术动作；三是提高肌肉协调用力与放松能力；四是增强下肢速度性力量与柔韧性；五是适宜的发展无氧代谢能力。而快速跑的全程技术可分为起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点冲刺跑。
以途中跑为例，弯道跑是跑动中不可缺少的一个重要环节，它是技术要求较高的项目之一。技术特点要求身体向内倾，右臂摆动幅度和力量稍大于左臂，腿的摆动与蹬地方向都应向内倾斜。这些动作要求在具备一定力量的前提下，对学生平衡、自控、调节及空间感觉能力要求较高。
在高一年级一堂弯道跑的教学课上，我改变了过去首先由教师讲解、示范动作，再由学生练习并纠错，最后由学生进行练习的传统教学模式，而是通过探究性学习让学生在学习中发现问题并找出解决问题的方法，具体教学步骤如下：首先在准备活动部分以游戏螺旋跑的形式进行慢跑，让学生在游戏中感受跑弧度时的不同。在基本部分上让学生进行迎面接力和十字接力比赛，体会动作，并结合动作总结直道跑与弯道跑二者在跑的动作上的区别，并让学生体会归纳总结，通过本课教学，学生的学习积极性大大提高，发言踊跃，基本能归纳出弯道跑的动作要领，并通过教师的指导与已有其他学科知识和生活实践相结合，实现了预期的教学目标，取得较好的教学效果。并且在整堂课上学生都是很快乐的，对学习内容一直很感兴趣。
2.体育游戏运用到耐久跑教学中
耐久跑是一项长时间的跑步活动，由于耐久跑具有枯燥、单调乏味、苦和累的特点，因此在体育教学中学生往往望而生畏，没有兴趣，给教学工作带来极大不便。因此在耐久跑练习中可以通过游戏对学生进行训练。
如“螺旋形跑”方法：一路纵队排头按实线做螺线形跑到中心，再由排头向反方向成开口螺旋行跑进依次进行，如下图：
又如“领先跑”方法：一路纵队沿大圈跑，由排尾开始，加速跑至排头后，自然跑进，依次轮流，如下图：
通过游戏学生在游戏中练习耐久跑，把枯燥、单调乏味、苦和累的特点转变为种轻松活泼、自觉主动、积极进取、饶有趣味的教学气氛。
二、体育游戏在球类运动中让学生享受快乐
球类运动项目很多，由于它对人体全面锻炼的价值，以及其内容所含的对抗性、综合性、游戏性等因素，深受广大学生的喜爱。球类运动与体育游戏之间存有天然的因缘关系，在体育课球类教学中，根据具体的教学任务，可有选择地通过体育游戏化处理，一方面使一些需要反复练习的“死技术”变得生动活泼，达到“死技术”活练的教学效果，另一方面在简化的条件下，进行游戏比赛，不仅可以使学生体会到实战中的技术运用，而且学习规则与配合，培养学生的战术意识。
1.体育游戏运用到排球教学中
排球教学中的排球游戏富有思想性、生活性和直观性，是学生感兴趣的活动之一，有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力的开发，在高中体育教学中的运用存在较大空间。排球类游戏的趣味性、操作性及延伸性都比较强，并结合教材内容，有针对性地创编游戏，也要根据女生的生理和心理特点开发游戏。
排球游戏应用到准备活动可以使学生从生理和心理上为课的基本部分做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能和生理机能状态，它作为一种有效的教学手段可提高学生中枢神经系统兴奋性，高校采取游戏法进行教学，比如“用垫球的手形托着球跑”等。排球游戏在结束部分的运用，有助于消除疲劳，促进身体机能尽快恢复，使人体更快地由紧张过渡到相对安静状态。一些小负荷地排球游戏活动，在大脑皮层所引起的兴奋可以抑制运动中枢，促进其恢复，比如瑜伽球操、排球按摩操等。
中学生课堂游戏范文第3篇
关键词：初中英语；课堂教学；积极性
对于初一年级的学生来说，由于生源来自不同的地方，有的小学没有开设外语课，有开了一年的，有开了两年的，学生水平参差不齐；就学生对于学习英语态度也各有不同，有的基础好学习积极性高，能够朗朗上口读英语；有的基础差具有自卑心理不敢张口说英语，导致上课步调不能统一，达不到预期理想的结果。然而，初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢！在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂气氛，培养学生对英语学习的兴趣，调动学生自主学习的积极性，使他们成为学习的主体。现在谈一下我对课堂游戏教学的一些认识和看法。
一、运用课堂游戏使学生成为学习的主体
美国教育心理学家布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。从发展能力的角度讲，能力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，如果离开主体去不断地积极活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。
唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力是实施素质教育的关键。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。
二、运用课堂游戏激发学生学习英语的热情
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生行为和学习效果的重要因素。让学生每个人都能够参与的课题游戏能够激发学生积极的学习态度，提高学生学习英语的愿望和兴趣，并乐于参与各种英语实践活动，对学习充满信心，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。初中生求知欲和好胜心强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，该时期学生情感变化大，如果能运用课堂游戏很好地引导，使可以激发其学习兴趣，调动其积极态度，促进其学习快速进步。
三、运用课堂游戏培养学生的创新意识和创新能力
素质提出的另一个要求是培养勇于创新、善于创新的现代人。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力？关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到了教学过程中来。游戏走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下、以学生为中心主动参与积极探索的过程；把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程；把教师从真理的代言人、至高无上的权威，改变成学生民主、平等、自由地进行自我展现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时，也培养了他们的创造能力。学生的个性在游戏中得到尊重，尊重个性就是尊重创造。面对学生，我们应永远充满信任和期待，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教育在英语课堂上得到真正的体现。
四、运用课堂游戏培养学生的合作精神
素质教育的第三个要求是，不仅要求学生学会学习、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体精神，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务。
课堂游戏能够改变老师的“一言堂”，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。
五、运用课堂游戏使学生走进生活，拓宽英语学习的新天地
课堂游戏不仅能够帮助学生学习英语，而且还为学生准确地运用英语提供最好的机会。在游戏过程中也正体现了“语言来自生活，服务于生活”的道理。课堂游戏帮助学生冲破课堂范例的同时，还使他们的英语学习走进了生活。把窗户打开，让清风进来，使英语教学在不断改革中进行创新。因此，让游戏走进课堂，不但可以使我们的英语教学焕发出新的生命，而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。
六、课文游戏教学应注意的方法
首先，在课堂教学的准备过程中，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行，只有这样才能达到游戏的最佳效果。
第二，注重培养学生的听说能力。教师选择的游戏最好用图片或投影展示给学生。学生借助图片或投影听提供的情景，听懂绝大部分内容，然后教师示范对话或播放对话录音。示范对话或播放录音要注意声形相伴，使学生能借助教师的表情动作或录音中不同人物的声音和语气，更好地理解对话的内容。在学生听懂对话内容后，在游戏中让学生复述对话内容。
第三，游戏中要充分发挥教师的指导作用。在学生的游戏过程中，教师不能袖手旁观，一是要积极参与到学生中去，二是要指导掌控整个过程。游戏中无论是语言技能还是语言知识，教师都要一丝不苟地要求学生准确地发音，并且教师只能指导而不能包办代替。在游戏过程中，教师既是“导演”，又是“演员”；学生既是“演员”，也可以是“导演”说，教师的主导作用体现在以学生为主体的课堂教学之中。只有这样，学生才能学得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。
游戏是教学的一种辅手段，运用游戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教学服务，为学生发展服务，决不能为游戏而游戏。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备创新人才所需要的品质。我们在课堂上设立游戏，不仅可以使学生在学习中享受到快乐，而且还可以发展学生的各项素质。因此，我们在今后的教学中应不断进行探索与创新，让游戏走进课堂，让我们的英语课流光溢彩，活力四射。
【参考文献】
[1]周亚圆.《谈如何调动学生学习英语的积极性》[J].考试周刊.2010年06期.
中学生课堂游戏范文第4篇
一、游戏教学及其对小学英语教学的作用
（一）游戏教学
游戏教学是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面发展。因此，游戏教学的顺利开展必须建立在儿童良好的心理环境基础上。游戏的心理环境是教师凭借自己的言行举止，创造出一个使儿童感到安全、温暖、宽容，便于平等、合作的氛围，使儿童积极地去探索周围环境，用各种方法使用操作玩具和游戏材料并表现出极大的创造性。游戏教学有利于体现儿童的主体精神，让其在宽松的教学环境中培养自己的创新意识，发展自己的创新能力和实践能力。
（二）游戏教学的作用
游戏教学的优势主要在于使教师通过儿童的动态活动以及他们在集体竞争中的表现发现儿童的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、兴趣、爱好和人际交往等所表现的心态。游戏中的猜测性、趣味性、对抗性等因素满足了儿童的“五好”心理，使儿童的注意力集中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最佳的时候，并且游戏教学淡化了教学难点，儿童学习没负担，学习信心增强，有利于儿童建立学习英语的积极情感态度，为以后的继续学习打下良好的心理基础。
（1）促进儿童想象力的发展
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进，并且是知识进化的源泉”。因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。
（2）促进儿童思维能力的发展
在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。
（3）促进智力发展
智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。小学英语课堂进行游戏教学的必要性
（三）游戏教学对小学英语课堂教学的意义
小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣
2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力
3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言
4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力
5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力
三、小学英语课堂游戏教学的分类
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
（一）按内容划分
1、字母类游戏
2、词汇类游戏
3、语音类游戏
4、句型类游戏
5、对话类游戏
6、数字类游戏
（二）按能力的发展划分
1、记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s？Missing”的游戏。
2、比反应
小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
3、赛速度
赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。
4、快观察
游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。
四、结束语
中学生课堂游戏范文第5篇
听到游戏，我们总与“不务正业”、“丧志”相联系。那么，什么是游戏式学习呢？游戏式学习是个较宽泛的概念，目前尚未形成共识。比较有代表性的相关概念是基于游戏的学习（Game-Based Learning）、严肃游戏（Serious Games）、娱乐教育（Edutainment）和教育游戏（Educational Games）。其他与游戏式学习相关的概念还有“轻游戏”、游戏“清淡”版本。这些概念从各个角度描述了游戏与教育、娱乐与学习之间的关系，那就是“从乐中学，在学中乐”。建构主义强调学习的自主性、情境性、社会性。针对儿童具有好奇心、挑战心，有强烈的兴趣与动机的特点，在教学中应用游戏式学习，完全可以把有利于学生学习的所有元素结合起来，从而收获良好的教学效果。
不管是斯宾塞提出的剩余精力论，还是弗洛伊德的精神分析学派，还是皮亚杰的儿童认知发展理论，或者以维果茨基为代表的社会文化历史学派以及现代游戏理论的研究都表明，游戏就是儿童真正的生活，是儿童真正正当的权利，是儿童最佳的学习方式。
游戏式学习在国外的研究如火如荼，在国内是否具备合适的发展环境呢？在很多人看来，游戏和学习是水火不相容的。一方面，如果还是娱乐性不足的“题库”式游戏软件，那样枯燥的捆绑会招致学生的反感。另一方面，如果有部分学生陷入某款游戏不能自拔，也定会引起家长等各界的忧虑。在这样的境地下，如何拿捏这个“度”，达到教学与娱乐的平衡，是我们作为教师应该研究与实践的方向。
布鲁纳在《教学的过程》里说：“只要以一种诚恳的方式，就可以把任何知识教给任何年龄的儿童。”游戏式学习顺应了人性，游戏式学习是一种自由自在的学习，打破了我们对狭义的课堂的理解，激励、引导学生去自主探索，尝试多样的途径，促进其在社会生活中的能力迁移。那么游戏式学习在小学信息技术课堂中是如何设计的呢？
让学生对信息技术教学内容产生沉浸感
皮亚杰认为，游戏是把真实的事物转变为人们想要的东西，从而使人获得自我满足。为学生的需要而设计的绚丽的、具有强烈视觉冲击力的、精美的场面和音效能够凸显出环境的真实性，有利于让学生对教学内容产生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戏为例，孩子们只要一进入游戏，真实情境就一下抓住了他们的视觉神经，他们调动身上所有的感官，全身心地投入。谁快速地打字，谁就会最快地到达目的地，意味着能最快地得到成就反馈。求胜的动机驱使孩子们聚精会神地参与其中，达到了操作技能的提高乃至习惯能力的养成等。
显然，在潜移默化中提高学习效果，就是我们想要的学习状态。沉浸的特性使玩家将注意力集中于游戏的目标上。当沉浸状态出现时，游戏将激发玩家反复投入到这种游戏活动中，这种状态被描述为“流”（Flow）。如何让学生对教学内容产生沉浸感，是每一位教师都应该去思考并设计实施的。
从学习心理学来看，童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。童年期也是儿童超越家庭范围的社会化的起始阶段，童年期是发展儿童意志的最佳时期。如果一个孩子在小学毕业时还不能自觉、独立地完成他能承担的任务，这将成为他今后发展中的一个不利因素。童年是美好的，作为教师更要在其心理发展、情感生活上精心关照和及时点拨，也要尊重孩子，善于发现孩子的潜能，让其逐渐学会运用自己的力量去获取成功。教师要创造这样的环境，游戏式学习需要得到教师的参与开发。
以苏科版教材为例，在“用计算机作文”模块中，笔者用“我的冒险王国”设计的游戏式学习，将平时写的作文，还有一些有哲理的小故事等有教育意义的内容自然而然地融入游戏中，具体的步骤为：确定好教学方法，定位好学生的任务，设计游戏的细节，实施游戏，反馈评价教学策略。
建立合作学习环境，提高学生团队协作能力
列昂节夫认为，游戏活动与学生心理发展最重要的变化有关。面对江苏省小学信息技术新课标以及不断更新的教材，教师需要学习并理解新课程理念，改进教学方法，在实践新课标的过程中认真钻研并不断反思。
在整个游戏中，建立起一个合作的学习环境异常重要，因为它能形成励志的、健康的、科学的、艺术的氛围。基于网络环境的游戏式学习更强调游戏者之间的合作，因为网络环境下的学习既可以体现团队精神，还能增强规则意识。在这一过程中，需要对学生进行分组，若是异质分组，教师首先要知道异在哪里，才能进行有效的小组活动。如在“网络的简单应用”这一模块中，笔者以“搜救犬事故救援”游戏为背景，把网络的简单应用辅以一些相关知识融入游戏环境中，学生在体验“救援”的过程中，不断地与小组成员出谋划策、互帮互助，这让他们在获得相关知识与技能的同时，也体会到了助人为乐的内涵。
反馈课堂教学内容，建立有效评价策略
游戏化学习中要结合多种评价方式对学生开展评价，如诊断性评价、形成性评价、总结性评价。通过设计不同类型的游戏，引导、激励学生去探索和研究，并尝试多样化的学习方式，这在实际生活中会引发学习的迁移。在游戏化学习的完成阶段，我们要反馈教学的内容，开展有效的、公平的评价。
1. 反馈有效内容，让学生参与评价
游戏化学习能提高学生综合性的实践能力。要在完成一个阶段的任务后，组织生生评价和师生评价，让学生更多地参与进来，关注学生的感受。游戏提供的是一个竞争又协作的平台，学生收获了什么，要及时地予以反馈。
游戏式学习的内容不是某个知识点，可能是几个知识点，也可能是某个模块的巩固与考查，还可能是多科知识的结合，所以它是综合性的内容，学生的收获也最多。如在“信息技术简介”模块，教师可设计“猜数”游戏、“猜生日”游戏，让学生参与其中，课堂过程中还可以解密其原理，让学生去问“为什么”，再体验释疑后的恍然大悟，这样的过程无疑是让学生受益的。在“操作系统简单介绍”模块中，哈利波特的魔法学校成为游戏的平台，让学生带着任务去霍尔沃茨寻找到最后的魔法石。这里有“寻找魔法石存放地点线索”、“一封有操作系统介绍的信件”、“了解操作系统的过程”、“把收集到的知识传出去找到魔法石”一系列难易结合的探索任务，对学生是有吸引力的。学生审视完成游戏任务的过程，对于他们反思实践能力的提高也很有帮助。
2. 以人为本的评价，体验成功喜悦
陈鹤琴先生说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”在游戏式学习中，学生是主体，课程知识融入故事情节中生成游戏任务，教师对学生的点拨和评价则需体现以人为本的原则，让每个孩子都能感受到成功的喜悦。细致、具体的评价对学生的行为会有直接的鞭策。除此之外，还要有打动人心的评价，评价的过程中还需注意其他学生的感受，教师要注意评价的合理性、公平性和人文性。如在“用计算机制作多媒体作品”模块中，对于“世博伴你行”游戏中的很多精美素材，有的学生都能一一讲解，“你一定是了解世博知识最多的一位同学”，这样的评价贯穿于信息技术课堂，体现了以人为本，关注了每位学生的发展。
中学生课堂游戏范文第6篇
关键词：中职学生；单词记忆；课堂游戏
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0212-03
一、引言
对许多英语学习者来说，单词记忆是英语学习中一个无法逾越的障碍。然而，单词记忆又是英语学习的一个重要组成部分，如果将英语比作一栋坚固华丽的摩天大厦，那么英语单词就是其中必不可少的一砖一瓦。鉴于单词记忆的重要性，相关的方法研究也不胜枚举，例如通过构词法、语音联想等来记忆单词。然而，这些“记忆诀窍”看似很有道理，有些技巧经过英语教师实践后也发现确实可行。但是，将其介绍给中职学生却发现效果并不理想。其原因在于，这些方法往往忽视了单词记忆主体的不同特点，例如，幼儿、小学生、中职学生、大学生，他们的心理、生理、记忆力、知识结构等都存在很大差异，这也意味着适合他们的记忆方法会有所不同。这就要求在课堂教学中，要正视这种差异，针对学习者的特点，采用不同的教学方法，帮助学生记忆单词。
二、传统单词识记方法的弊端与通过课堂游戏教学帮助学生记忆单词的必要性
长期以来，社会上重学术轻技术、鄙视职业技术教育的观念根深蒂固；加之近年来，全国高校和高中不断扩招，中职学校失去了相当一部分的优秀生源，学生的入学分数较低，学习基础、学习能力与学习习惯都较差。鉴于这种情况，在英语课堂教学中，教师就需要针对中职学生的特点，因材施教，找到更为有效的方法，这样才能更好地帮助他们记忆英语单词。
关于提高英语单词识记效果的研究已经很多，其中很多方法看似很妙，但是用于课堂教学却发现效果欠佳。例如，有一种方法，要求学生在记忆单词时要把眼睛、耳朵、嘴巴、手和大脑总动员，做到“五到”――“眼到、口到、手到、耳到、心到”，即看准结构、开口朗读、动手书写、仔细倾听、用心思考。反复操练几十次，单词就记牢了。关键问题在于，多数中职学生不能如此专注地记忆单词并持之以恒。很多学生表示，如果能够做到这样，就不会进入中职学校了。还有一种“三最”疯狂单词记忆法，认为一定要用“三最法”：狂读狂背每个单词，做到“最大声、最清晰、最快速”。这样，人的注意力会高度集中，记忆的效率会大大提高[1]。但是，许多一线教师都有这种经历：又有多少中职学生能够主动做到“疯狂”地操练单词，直至牢牢记住呢。
从以上两例可以看出，在中职学校的英语教学中，要转变思路，不能仅仅着眼于词汇记忆方法本身，而是要关注记忆单词的主体――中职学生，针对他们的特点，设计各种课堂游戏，提高他们的学习兴趣，激发其学习英语的内在动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”现代教育学认为：“教育的对象是人，主要是正在成长的年轻一代，必须从他们的身心实际出发，适应他们的身心发展规律。”[2]我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣对学习的重要性。那么，如何提高中职学生的兴趣呢？笔者发现，这些十几岁的中职学生活泼好动，注意力不容易集中，喜欢在轻松的游戏氛围中学习，不喜欢老师“满堂灌”。如果学习主体一开始就是抵触某种学习方法，不管它有多好，都是没有意义的。了解他们的特点，笔者尝试在教学中开展多种游戏，使课堂生动活泼，激发学生的兴趣，达到了较好的教学效果。笔者长年扎根于中职英语教学一线，通过在数十个班级的教学实践，发现通过开展多种课堂游戏能有效地激发学生对英语单词记忆的兴趣，提高识记效果。
三、帮助学生记忆单词的多种课堂游戏
在长期的教学实践中，笔者发现中职学生记忆单词普遍在如下四个方面存在困难：能知晓单词的汉语意思，甚至能拼写出单词，但却无法记住单词的英语发音；能够读出单词，却不知道单词的汉语意思；能读出单词、知晓汉语意思，却不能正确拼写；词汇量太小，例如列举水果时只能说出apple，banana，orange等简单词汇。针对以上情况，笔者设计了不同类型的课堂游戏，帮助学生记忆单词。
1.语音识别类。找茬儿：找茬儿是中职学生十分喜欢的电脑游戏，学生热衷于找出游戏关卡中的细微差异。笔者将这个游戏稍加改良，用于英语课堂，鼓励学生找出其他同学或是老师的发音错误。此游戏可以促使学生认真听讲，一人朗读、其他同学聊天的现象得到很大改观。悄悄话：做这个游戏时，老师将需要操练的单词悄声告诉每组的第一名同学，这名同学再将单词小声地传给本组下一名同学，这样依次下去直至各组最后一名同学大声地说出此单词。这个游戏在一种紧张又安静的课堂环境中进行，学生为了听清会全神贯注，这样就能充分刺激学生对单词发音的敏感性。同时，这还可以培养学生的团结协助精神。超级舌头：挑出最难或是最重要的单词，要求学生进行“一口气”操练，发音清晰正确、重复遍数最多的同学获胜。此游戏能使一些基础较差的学生参与课堂，一人操练时，其他人往往也跟着默声练习，看能否超越前面的同学。
2.语义识别类。表演猜：老师在课前准备一些词写在卡片上，然后请同学到讲台上用英语或肢体语言来解释或描述，其他同学来猜词，最先猜出的同学和表演者均为获胜者。这样，同学可以在一种活泼、竞争的气氛中学习英语。单词连连看：连连看也是很受学生喜爱的电脑游戏，在英语课堂上也能将几个单词连成一个句子或是小故事，将单词有意义地串接在一起，方便学生记忆。如witch、greedy、prince这三个词可以连成句子：The handsome prince killed the greedy witch and married me。（女生会非常喜欢这个句子）；或者连成如下句子：The greedy prince ate the witch。学生对这种滑稽可笑的句子的印象也会非常深刻，这不仅能帮助学生记忆单词，还能训练发散思维能力，学生可以充分发挥自己的想象力来编写各种句子。
3.单词拼写类。猜字谜：单词拼写一直是学生记忆单词的一个难点，教师可以通过纵横字谜的形式，将所学的单词绘制成字谜表格，让同学填出来；甚至还可以发挥学生的主观能动性，鼓励他们自己设计字谜表、互相猜字谜。单词积木：将26个字母设想为积木，老师说出几个字母，让学生尽可能地组合成不同的单词，如字母a、e、t可以组成单词eat、ate、tea。单词接龙：一名同学随意说出一个单词，如teacher，并且拼读出来t-e-a-c-h-e-r，下一名同学用单词末字母r作为首字母拼读出一个新的词，如raid，r-a-i-d；再下一名可能说出date，d-a-t-e，以此类推。如果单词出现重复或者拼读错误，接龙游戏就终止了。游戏过程中，同学都会积极地思考自己所学的单词，认真倾听，努力去鉴别是否有拼读错误。
4.扩充词汇类。头脑风暴：教师给同学展示图片或限定主题，让同学说出尽可能多的与之相关的单词。例如，所展示的是一个可爱的婴儿，学生可能会说出lovely、adorable、happy、smile、dimple等。此游戏还能培养学生的发散思维能力。单词接力赛：教师提出问题：Tell me five different kinds of fruit。第一位同学可能说出比较简单的apple、orange、banana、pear、peach，下一位同学可以重复以上单词，但至少要说出六种水果的英语单词，依次类推至七个、八个，甚至更多。这个游戏可以对某一类的英语单词进行一个总结梳理，如运动、水果、蔬菜等。单词万花筒：扩大词汇量，不仅要求识记更多的单词，还要求学生能掌握一个单词的不同含义。教师可以通过谜语等来使学生掌握单词的丰富含义。如Which word is the richest in English？谜底为river（because it has two banks）。这样，学生就能够更深刻地记住bank除了指“银行”，还可以指“河岸”。
四、利用课堂游戏教学的注意事项
虽然开展课堂游戏教学的作用不可小觑，但是笔者发现，教师在开展课堂游戏时还需要注意以下几点。
1.课堂评价要以鼓励为主，不能打击学生。既然是课堂游戏，那么必定有获胜方和落败方，教师对落败的同学不能挖苦讽刺。因为开展游戏教学的初衷就是为了激起学生对记忆单词的兴趣，如果教师批评犯错的同学，让他们有很大的心理压力，这就失去了游戏教学的意义。教师要认识到，真正的学习是一个探寻的过程，是不断地尝试错误的过程，从错误中学习，并获得“比知识本身更精彩的体验”。[3]
2.单词记忆是一个有机的整体，不能完全分割。为了更深入细致地分析问题，本文将中职学生记忆单词的困难分为四类，由此总结出四种类型的课堂游戏。事实上，单词记忆是一个有机的整体，语音、语义、拼写以及词汇量在单词记忆中是无法分割的。一种游戏可以在多方面都有较好的效果，如单词接龙这个游戏，既可以强化学生的拼写能力，又能扩大学生的词汇量。此外，以上游戏在课堂教学中也可以互相组合，如将单词接龙、找茬儿结合起来，鼓励全班学生都来找出游戏中的拼读、发音错误，同时锻炼学生的语音和拼写。
3.将课堂游戏教学与其他单词记忆的方法相结合，达到事半功倍的效果。在记忆单词这个问题上，有许多方法，如语音记忆法、联想法、缀合法等，这些方法注重研究单词本身的规律，也是前人宝贵经验的总结。而开展课堂游戏却是一种教学策略，关注的是中职学生本身的特点，解决他们在英语单词记忆中的情感态度问题，使学生对单词记忆不排斥、不反感，充分调动中职学生的积极性，在丰富有趣的各种游戏中，使他们逐步喜欢上记忆英语单词。教师可以将两者结合起来，用课堂游戏这种教学策略，给同学呈现或巩固单词的各种记忆规律，如老师给出英语单词careful，鼓励学生通过“头脑风暴”游戏说出尽可能多的类似词语，如helpful、cheerful、useful、joyful等。教师通过此活动，介绍英语的常见词缀，甚至可以鼓励同学来主动总结出英语的构词规律或记忆方法，教师再加以点拨，这样学生由被动接受变成主动学习，达到事半功倍的效果。
实践证明，游戏可以优化课堂教学，对帮助中职学生记忆英语单词是一种科学有效的策略，它能使中职学生在快乐中学习，在游戏中记忆单词。作为中职学校英语教师，我们要在教学中“有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生让他们长久保持较佳的学习状态，使他们乐学、善学、会学”[4]。教师要不断努力，多想办法，因材施教，让课堂充满快乐、和谐与智慧。
参考文献：
[1]李阳.三最英语国际肌肉三最短文[M].广州：广东省语言音像出版社，2007.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1998.
中学生课堂游戏范文第7篇
1. 初中英语游戏教学失范现象分析
1.1 英语课堂游戏组织不足
在初中英语课堂中，教师可以将英语教学的多个环节与游戏活动结合在一起。教师可以针对不同的教学内容设计多样化的游戏，促进学生注意力的高度集中。但是，很多英语课堂游戏的场面较为混乱，学生很难在游戏活动中学到英语知识。像在组织学生玩摸物猜词的游戏时，在游戏一开始，学生注意力高度集中，在摸物体的同时猜测英语词汇，并将猜测的结果说出来。但组织不当，会让学生注意力下降，不再积极去思考，而将摸物体当成了游戏的主要环节。组织力度不足，会极大地影响游戏教学法积极作用的发挥。
1.2 英语课堂游戏参与性不足
英语课堂教学活动是面向全体学生的，同样，英语课堂中的游戏活动也是面向全体学生的。但是，在初中英语课堂教学实践中，并不是所有的学生都可以成为课堂游戏的主人。初中学生的英语学习水平不同，有效注意力集中的时间也不同。教师设置的游戏活动内容过难，会让游戏成为部分优秀学生的游戏，影响学困生的参与度。
1.3 英语课堂游戏趣味性不足
趣味性强的游戏，比较容易吸引初中学生的注意力。但是，一些教师过于关注课堂的严肃性，即时利用游戏活动开展英语教学，也会将游戏变得死板。这些教师认为课堂就是严肃学习的地方，一切娱乐的事物都与课堂学习无关。在游戏中，教师很容易控制学生的游戏行为，学生没有参与游戏的自由，自然无法体会到课堂游戏活动的趣味性。
2. 初中英语游戏教学规范对策分析
2.1 加强初中英语游戏活动的科学设计
用于初中英语课堂中的游戏活动，与学生课下的游戏活动有很大差异。因此，教师要重视课堂游戏活动的设计工作，不得随意在课堂中组织游戏活动。教师要全面分析初中学生的身心特点，设计符合初中学生英语学习需求的游戏活动。不同年级的学生，对游戏活动有不同的期待。所以，教师应当针对不同的年级设计不同的游戏活动。除此之外，教师要关注游戏活动的可行性，考虑到教学条件与教学时间问题，在课堂教学允许的范围内开展教学活动。比如在讲解《Where’s your pen pal from？》时，教师要引导初一学生去掌握“Where are you from？ I’m from...”这样的句式，学习几个常见国家的名称。教师可以引导学生玩举旗回答问题的游戏。组织学生两人对话，准备好几个国家国旗的图片，扣在桌子上。一人提问“Where are you from？”，一人抽出一张图片，并根据图片上的国家回答问题。这样的具有交际性，简单易操作，有利于学生参与到游戏活动中。
2.2 提高初中英语游戏活动的差异性
英语课堂中的游戏活动是面向全体学生的，教师要考虑初中学生的学习能力差异。不仅要重视优秀学生在游戏活动中的参与，更要调动学困生的参与积极性。只有全体学生都通过游戏融入到英语语言的学习过程中，才能促进英语教学质量的提高。表面上的热闹，不是游戏教学法应用的目的。用游戏活动去变换教学方式，让学困生找到参与课堂的方法才是重点。比如在讲解《How often do you exercise？》时，教师可以组织学生玩“取数说实话”的游戏。安排学困生提“How often do you exercise？”问题，能力较好者抽数字，说出频率与具体的运动，促进英语游戏过程中学生听说、理解能力的提高。
2.3 提高初中英语游戏活动的趣味性
具有趣味性的英语课堂游戏才具有吸引力，游戏所占用的课堂时间是有限的，在有限的时间内让学生接触最有趣的游戏活动，能够缓解学生的课堂学习疲劳感，提高学习效率。教师要多多参与到学生的游戏活动中去，与学生进行平等交流，构建和谐的师生关系与以轻松的课堂氛围，促进英语课堂效率提升。比如在讲解《When was he born？》时，教师可以事先了解学生生日，并选择五个学生的生日写在黑板上，给学生三分钟时间，看哪位学生可以通过询问找到这五个生日的主人。这样的活动具有未知性与刺激性，能够吸引学生的注意力，促进英语学习形式的多样化发展。
3. 结语
综上所述，游戏教学法在初中英语课堂教学中的应用，是为了提高教学效率，让学生更牢固地掌握英语知识。游戏教学活动的组织，是一种创新的教学行为，需要初中英语教师积极去思考游戏活动与教学内容之间的联系。改变当前的初中英语游戏教学失范问题，才能推动初中学生综合英语能力的提升。
中学生课堂游戏范文第8篇
一、充分理解信息技术课堂游戏的价值
教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。在小学信息技术课堂上，我们应该重视课堂游戏的作用与价值，一方面，游戏作为深受小学生喜爱的活动形式，可以调节学生注意力的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对信息技术知识的直接兴趣；另一方面，信息技术课堂学习离不开实际操作，游戏能创造出真实多变的教学环境，教师将教学内容结合游戏内容或以直接完成游戏目标为教学主线，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。
在教学《填充颜色》时，教师以小八戒闯三关打开宝库门为主线设计，打开“用颜色填充”工具完成三个涂色关卡的小游戏，让学生边玩边探索游戏中的难点“为什么颜色会涂到外面”、“找到漏洞后缺口太小怎么办”、“放大镜使用有什么技巧”。答案想出来了，关卡就能闯过去，游戏玩过关了，学生脸上的喜悦之情随之表露无遗。用合适的“游戏”作为课堂难点突破手段，使学生学习目标明确，操作积极主动，小组协作探究有探讨空间。边玩边学，充分调动学生的学习积极性、创造性，使学生在欢乐和谐的氛围中学习新内容、探索新知识，使教学内容易学好懂，学生边学边用，乐此不疲。
二、合理设计游戏，不拘一格，保持多样性
课堂游戏的形式也应多样化，教师不能一味地安排学生玩熟悉的游戏，虽然这样便于教师控制与实施教学，但缺乏新鲜感后，学生的积极性会随之大打折扣。教师要把握学科优势，设计对教学有益的各种新游戏、新玩法。在信息技术课堂中，学生能使用计算机，教学中的游戏方式因此变得更多样，同时还有许多其它学科难以实施的游戏值得教师去“深挖”。
1．利用计算机组织“比一比、赛一赛”游戏
小学生喜欢比赛，通过比赛展现自己的学习成果。比赛型游戏也就受到了学生的更多喜爱。如在学生学习鼠标器的使用时，开展计算机七巧板拼图比赛，鼠标左键拖动七巧板，右键旋转，学生既动手又动脑，争先恐后，玩过游戏后，对鼠标器的好几种操作都基本熟悉了，在潜移默化中提高了操练效率。又如在练习指法时，玩金山打字通中的学生与教师、学生与电脑“警察抓小偷”角色扮演比赛，就是可以利用计算机组织学生玩的比赛型游戏。
2．利用计算机组织“一起来挑错”游戏
信息技术课堂中游戏的设计还要有挑战性，让学生在游戏中迸发思维的火花。如在教《制作课程表》一课时，教师为学生准备了“挑毛病”游戏：慢羊羊村长要求同学帮助懒羊羊，解决课程表“小毛病”。教师用挑错游戏来激起学生思维的火花，要求找出毛病并挑战教学难点，对课程表进行修正。“大家来找茬”游戏也很适合小学生来玩，教师可以把操作过程用屏幕录制专家保存成文件，在课堂上让学生对几种操作方法观看后比较，也可以直接让学生找图画或文件中的细微差别。学生在操作时，细节能决定成败，很小的操作失误，往往差之毫厘，失之千里。玩挑错游戏，能让学生在游戏中不断感悟，认识操作的严谨性，养成良好的操作习惯。
3．不拘一格，创新游戏
游戏能让学生边玩边突破学习难点，关键是要设计及利用有益于教学的游戏方式。教师要不拘一格，创新游戏。在教学《走进LOGO世界》第一课时，学生第一次接触用程序命令控制小海龟画图，学生对转向动作理解困难，为了突破这一难点，并激起学生学习新内容的兴趣，尽快让学生融入LOGO语言的世界，课堂上教师设计小海龟回家的游戏，由一名学生下达前进、右转、左转、倒退口令，由另一名学生扮演海龟，在教室里走格子。把室外游戏引入信息技术课堂，学生在玩中学、玩中想，很容易就理清了思路，把抽象的命令融入到游戏中理解，边玩边学，很快突破了难点。最后再与学生玩一个小小翻译家游戏，把中文命令进行翻译，把前进换成LOGO语言命令“fd”，右转换成“lt”，学生做完翻译，程序就可以运行了。这节课的学习目标在学生做游戏中达成，给学生留下很深的印象，以便后继课程的深入。
三、游戏过程的合理引导与评价
信息技术课堂教学游戏能引起学生学习兴趣，并成为教师教学突破的好方法，但游戏过程需要教师合理引导。游戏环节有许多无法预期的课堂现象生成：学生争先恐后地参加游戏、课堂游戏时出现漏洞、催促学生结束游戏等都容易引发课堂混乱或学生情绪波动，教师无法调控，结果造成难以收拾的局面。因此，在游戏过程中还要注意以下几点：
首先，教师组织学生参与游戏活动要安排有序，在一个或几个游戏环节中安排不同的学生参与，尽量让所有学生都有玩游戏的机会。笔者在做课堂观察时发现，教师通常会把游戏机会让给积极举手或成绩好的学生，或在小组游戏时小组长一人“包办”，造成课堂内同一名学生反复参加多项游戏的现象，造成课堂不公平，参加不到游戏活动的学生渐渐会失去积极性，背离了教师设计初衷。
其次，教师引导学生游戏时要避免用统一的进度或标准要求学生，教师要为游戏目标多设计层次，让学生按自己的游戏情况来体会解决课堂问题的方法。对成绩好的学生要有更高层次的要求，以免造成他们过早地“无所事事”。同时，也可以分组玩、一帮一或小组竞赛，都能让学生乐在其中。
中学生课堂游戏范文第9篇
【关键词】游戏理论 高职英语 课堂教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0090-02
近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。
一、游戏理论概述
游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。
在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。
高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。
二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义
（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革
英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。
（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革
在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。
（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端
高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。
三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践
对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：
（一）精心预设，选择适合的游戏内容
游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。
（二）适度引导，增强学生的参与
在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。
（三）及时总结，提高教学的实效
游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。
（四）坚持适度，把握游戏的尺度
游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。
四、结论
游戏理论用于教学是高职英语课堂教学形式的一种创新，在实际的教学中能够起到很多的效果，它能够引发学生的学习兴趣，创新课堂的形式，活跃课堂的氛围，减轻学生的学习负担，具有很大教学价值。在具体的教学实践中，要采取丰富多彩的游戏内容形式，拓宽学生的学习渠道，提升高职英语课堂的学习效率。在游戏理论用于高职课堂教学时，要做到精心预设，选择适合的游戏，使游戏理论和游戏模式能够服务于英语课堂教学；坚持适度引导，教学课堂上保持师生的良好互动，使每一位学生都能够参与到游戏教学中，切实实现游戏的效果。在游戏之后，要及时进行总结，挖掘游戏背后的深意，引导学生深入进行思考，提升教学的实际效果。游戏理论在课堂教学的运用中，要坚持适度原则，把握学习和娱乐的尺度，搞好游戏活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，同时又不能过于依赖游戏。通过以上这些方法，使游戏理论教学能够真能发挥其应有的作用，从而保证高职英语课堂教学既能有趣，又科学有效。
参考文献：
[1]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J]. 文理导航（上旬）. 2010（05）
[2]王林超.论游戏在高职英语口语教学中的作用[J]. 科技风. 2010（12）
中学生课堂游戏范文第10篇
【关键词】 游戏 课堂 教育
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0076-01
众所周知，游戏是一种很好的交流和学习的工具。在婴幼儿阶段，家长、幼师经常会利用肢体语言和互动游戏的方式进行幼儿教育，让学习变得更容易、更有趣。然而，到了小学、中学阶段，特别是在英语教学中，这种方式则很少被使用。我们经常看到的情形是，老师忙着在上面讲，学生忙着在下面记，二者之间缺乏有效的交流和沟通，学习变得枯燥、乏味。
目前许多国家的教育中都将课堂游戏教育列为重要的教育内容和教育手段。课堂游戏教育就是通过对游戏活动进行专门的设计，并将它搬进学校课堂，把它作为一种教育的手段，让学生在快乐体验中，在不经意中学习知识和社会规则，从而提高他们的综合素质和社会适应能力。课堂游戏能够给学生带来快乐，能让学生在游戏中学会遵守规则、相互配合、合理竞争，所以课堂游戏对培养学生的某种品质和行为习惯具有积极的意义。
与传统说教式教育有着根本的不同，课堂游戏教育有其自身的特点，它是一种娱乐式的教育活动，也就是学生在游戏教育中必须要体验到快乐，这也是学生参加课堂游戏活动的动机所在。对于老师来说，使用课堂游戏可以让教学过程更愉快、更轻松，能够吸引更多学生的课堂注意力；对于学生来说，课堂游戏可以让他们实践所学，激发学生的情感因素和潜意识，帮助他们通过课堂游戏学习和巩固新知识。
我们往往会听到这样的抱怨：我不喜欢这门课，老师讲的太无聊了。一般来说，学生都有自己的想法和喜好，所以教师要吸引学生的注意力，必须努力使课堂变得有趣。众所周知，学习母语总是比学习外语容易的多，这是因为语言是一种习惯，需要环境的熏陶，亲身经历的事情总会留下深刻的印象。而在英语教学中，由于缺乏情境和语境的支撑，学生们尽管很努力的学习，还是经常忘记一些重要的知识点，显然这不是学生不够努力，而是缺乏必要的练习和实践，所以记忆不深刻。而课堂游戏让学生有机会运用英语进行思考和交流，用自己的语言来表达感受，用自己的眼睛去观察事物，象学习母语一样轻松快乐、迅速高效，所以更容易学习和掌握新的知识点，这比死记硬背要有效得多，也深刻的多。
既然课堂游戏在英语教学中有如此重要的作用，那么作为一种辅助工具，如何在教学中灵活有效、积极正确的使用课堂游戏，使之发挥最大、最好的效果，则是必须要认真思考的一个课题。
首先，要充分认识到课堂游戏教育的核心是学生，在课堂游戏的设计上必须尊重学生的个性和兴趣。虽然几乎所有的学生都喜欢玩游戏，但这并不意味着，所有的游戏都适合不同水平的学生。学生之间是有差异的，同样的游戏设计对于有些学生是适合的，而对有些学生则可能是不适合的，教师必须根据学生的特点设计大家都能够参与的课堂游戏，这样才能激发学生的热情。当然，不管设计什么样的课堂游戏，首先必须努力唤起学生的兴趣，只有当学生有了兴趣，才能取得事半功倍的良好效果。
其次，虽然课堂游戏是一种以学生为中心的课堂活动，但这并不意味着老师什么都不用做，恰恰相反，作为课堂游戏的策划者、组织者、控制者，教师扮演着极其重要的角色。教师要设定游戏规则，必须让学生知道什么是对、什么是错。教师应该尽量使用简单的语言解释规则，同时可以做一些示范，因为并非所有的游戏规则都很容易解释，有时肢体语言比口语更直观、更有效。虽然规则是经过精心策划并被学生所熟知，但是总有一些学生会打破规则，有时它会使课堂游戏变得更加有趣，有时则会导致争吵。针对这种情况，教师不能一味的批评指责，而是要善于因势利导，教育学生要学会遵守规则，这既是对他人的尊重，也是对自己的尊重。
第三，课堂游戏是为教学服务的，必须要与教学紧密结合起来。在设计课堂游戏时，要充分考虑教学要求和重点、难点问题，通过简单的情景设计，把知识点串联起来，通过游戏让学生了解如何使用他们刚刚学习到的一些新的单词和句子结构。同时，在课堂游戏设计上必须充分考虑学生的差异性和多样性，要根据学生的不同设计不同的游戏背景，可以是简单的对话，也可以是复杂的情景模拟，甚至可以是益智类游戏，充分锻炼学生的想象力和创造力。总之，课堂游戏设计要新颖、有创造性，如果游戏过于呆板，就不能激发学生的兴趣和热情，就不能达到预期的目的。
中学生课堂游戏范文第11篇
近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。
一、游戏理论概述
游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。
在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。
高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。
二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义
（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革
英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。
（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革
在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。
（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端
高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。
三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践
对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：
（一）精心预设，选择适合的游戏内容
游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。
（二）适度引导，增强学生的参与
在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。
（三）及时总结，提高教学的实效
游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。
（四）坚持适度，把握游戏的尺度
游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。
中学生课堂游戏范文第12篇
关键词：小学英语；课堂游戏教学；主要问题；对策
为越来越多老师的选择，这有效地提高了教学质量和课堂效率。但在这个过程中往往会出现一些问题，这就要求教师有相应的解决方式和对策。
一、小学英语课堂游戏教学中存在的问题
1.过于游戏化，忽略了语言本身
游戏教学的主要目的是让学生在愉悦的氛围中学习英语。然而教师不合理的课堂安排和课堂引导使课堂本身脱离了学习英语的主要目的，让学生为了游戏
而游戏，严重降低了课堂效率和教学质量。
2.受参与人数的限制，无法达到教学目的
由于教室空间和游戏的自身限制，大部分学生都只能作为游戏的旁观者，无法亲身感受到游戏课堂的魅力
和作用，丢失了对英语学习的兴趣。
二、解决课堂游戏教学中问题的对策
1.围绕教学理论开展游戏教学
在英语教学游戏中，教师要以教学理论为基础，重视英语的语言特性，将游戏的可行性和可靠性深入探讨，以达到为学习而游戏的基本理论。
2.合理定位游戏的方向，达到游戏的目的
在每一次的课堂游戏之前，教师应该准确定位游戏的基本方向，不能盲目追求游戏的趣味性，要将课堂知识很好地融入游戏当中，提高课堂英语学习的效率和质量。
3.发挥每一位学生的作用，强化游戏教学的全体性
教师要充分利用班级资源，开发每一位学生的语言能力，将游戏的涉及范围拓展到所有学生的身上，让学生都能体会到英语游戏课堂的乐趣，掌握英语语言知识。
小学英语游戏课堂的开展，调动了学生的课堂积极性，引发学生对英语的兴趣，让每一位学生轻松有趣地学习到课堂知识，提高了课堂教学质量和课堂效率。
参考文献：
中学生课堂游戏范文第13篇
一、游戏教学在小学英语课堂教学中的重要性与意义
小学生的心智发展不成熟，自我约束力较差，这就决定了小学课堂不能过于“死板”，尤其是对于小学英语这种活跃性比较高的课堂，教师更应该紧随时代潮流，合理高效应用游戏教学这种新的教学方式，切实提高小学英语课堂教学的效率。游戏教学合理地应用了小学生“玩中学，学更效”的特点，不仅让学生在轻松愉快的氛围中更加高效地汲取了知识，还让教师更加高效地完成自身的教学目标，把教师从传统的英语课堂教学的“不断说”模式中解放出来。
传统的小学英语课堂教学只是教会学生刻板地记忆单词，然后默写单词，这种方法不仅会让学生与教师陷入英语学习的“泥泞”之中，长此以往重复记忆古板的学习，还会造成学生对英语学科的兴趣骤减，进而使得学生的课堂学习效率下降。而游戏教学的出现给学生在小学英语课堂中的学习注入了新的生机与活力，使得学生从英语学习的重复记忆与刻板背诵中解放了出来，学生在课堂教学的过程中能够根据游戏中得到的启发与反思联系到学习之中，从而高效率地学习英语课堂知识，加深对英语课堂知识的理解。
同时游戏教学在小学英语课堂教学中的应用符合小学生心理发展的需要，小学生的意志力较差，本性仍较为贪玩，英语学科本身的趣味性不强，尤其是小学阶段的英语大部分是单词的记忆与背诵，如果只是课堂中单一的学习会阻碍学生心理的协调发展，进而阻碍学生的健康发展。游戏教学则符合小学生天性的发展，有利于激发小学生的英语学习兴趣，进而夯实英语课堂中学习的知识，有效提高英语学习能力。同时教师在此过程中要注意将课堂教学中的知识游戏化，让学生在一次次的课堂游戏教学中学到教师通过游戏所传达的知识。
另外，游戏教学在小学英语课堂教学中的应用还能活跃课堂氛围，调动学生学习英语的积极性，从而提高学习的效率。小学英语学习模式较为单一，学生的积极性不高，这就可能导致学生因缺乏学习的激情与乐趣而对英语学习失去信心，进而阻碍学生英语学科的发展。而游戏教学最显著的一个特征就是在课堂教学中不论学生的能力，范围能够普及到每一个学生，充分调动每一位学生的积极性，提高学生学习英语学科的自信心。同时游戏教学让学生处于一种轻松活跃的学习氛围之中，能够给予学生更多的启发与思考，还能激发学生的表现欲，让学生对英语学科有更深的理解与热爱，进而有效推动课堂英语教学的进程。游戏教学在小学英语课堂教学中有些其他教学方法不可比拟的优越性，可以有效促进小学英语学科的优良发展，有效提高小学英语课堂教学的效率，推动小学英语学科的进步。
二、游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用研究
（一）游戏中“学”，学习中“用”
小学英语课堂教学中游戏教学的根本目标是让学生通过游戏学习到英语知识，并应用到实际生活中去。游戏教学中的游戏教师要选取与生活实际紧密贴合的相关游戏，让学生能够通过游戏了解生活，透过游戏的情境学到一些知识。教师在课堂游戏教学中要时时记住让学生游戏中“学”，学习中“用”。让学生在游戏中学习到的英语知识真正应用到生活的实际情境中去，比如学生在学习身体部位的单词时，如果只是让学生进行机械的学习与记忆，学生对于身体部位有关的单词极其容易混淆。这时，教师可以组织学生进行以同桌为单位相互之间结合英语单词的指认游戏，让学生通过游戏感知自身的器官同时明确英语单词的记忆。学生进行游戏时对身体部位的记忆会更加深刻，这时记忆相关的单词也会事半功倍。因此，教??在英语课堂教学中要根据课堂的学习内容合理组织学生进行游戏学习，从而促进英语课堂科学合理地发展。
（二）运用游戏帮助学生破解英语课堂教学过程中的重点与难点
英语课堂教学中的很多单词与句子对于学生来讲难以理解，有时即使教师经过了细腻深刻的讲解学生也难以真正地去掌握。但是，游戏教学法在小学英语课堂中的出现却打破了英语课堂教学过程中的这一弊端，使得学生能够以游戏的方式去突破重点与难点，更加深刻的理解与掌握知识。比如在学习眼睛这个单词时，学生经常会把最后的那个字母e记忆成o，从而导致对很多句子都会产生误解。这时，我们可以让学生通过角色扮演去理解记忆眼睛这个单词的构成，选出班级里的两个男同学一个女同学，两个男同学扮演眼睛在两边，女同学站在中间扮演鼻子。学生通过形象生动的游戏表演会对眼睛eye这个单词有更深刻的记忆，同时也能更加丰富学生的想象力。提高学生在英语课堂中学习的效率。
（三）教师要巧妙运用游戏，在课堂中帮助学生巩固新知
中学生课堂游戏范文第14篇
一、小学美术课堂中游戏教学的应用
1.课堂游戏优化了美术教学
小学生具有好动、贪玩、好奇心强等心理特征，因此游戏这种活动很符合小学生，他们会很乐意、很自觉地投入游戏中去。结合小学生的心理需要和美术教学的要求，我们在美术教学中引入课堂游戏，可以很容易地诱导学生参与美术教学活动。例如：刚上美术课时，小学生的心还在室外没有收回来，为了达到让他们快速把心收回教室的目的，可以告诉同学们：我们来玩一个游戏好吗？学生一听玩游戏，就会自然地看教师，听听教师说玩什么游戏，这样学生的注意力就全部集中回来了。此时，教师马上引导学生做一个小游戏进入教学活动。在小学美术教学活动中，游戏教学的应用除了可以激发学生的兴趣，还可以帮助他们理解和掌握所学知识，起到事半功倍的效果。
2.游戏在美术课堂教学中可以激发小学生的学习兴趣
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。
3.游戏在美术课堂教学中可以培养小学生的想象力和创造力
在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程，是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生的好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。
“游戏”在美术课堂的这些优点显而易见。课堂游戏进入美术教学也是新课程倡导的一种新的教学模式，但这种模式不能滥用，要因课而论，并非所有美术课都可以应用，也并非每节美术课都要规定做几个游戏。
二、教师应用课堂游戏时的注意事项
1.课堂游戏要具有针对性
课堂游戏要从实际出发，从学生年龄特征和教学内容综合考虑，对于低段美术课，趣味性较强的美术课可以多用游戏教学，对于高年级的美术课、知识性较强的美术课，由于学生思想逐渐成熟，不愿当众表演和达不到理想的效果，还是尽量少用或不用。
2.课堂游戏要具有学科特点
课堂游戏在整个教学活动中处于从属地位，其绝不能游离于课堂教学目标和内容之外，因此，美术课堂游戏要具有自身的学科特点。例如：一位美术教师在上《滚动乐园》一课时，为了让学生更好地了解圆的概念，知道更多的圆形物体，他先让学生玩乒乓球、足球和苹果。在小学美术课堂中，只有与学科内容紧密相连的课堂游戏，才能真正服务于美术教学，才能达到美术教学的目的和效果。
3.课堂游戏要与课程紧密结合
小学生喜爱游戏活动，因此参与的热情和积极性都很高。然而，作为小学美术教师，我们在选择游戏教学时必须首先考虑其是否有必要，要知道小学美术课堂中游戏教学的应用，其目的是通过游戏激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动，并在活动中学到知识、增长能力。但如果所应用的游戏单纯是为了活跃气氛，达不到理想的教学效果就毫无意义了。
中学生课堂游戏范文第15篇
【关键词】课堂游戏 中职学校 英语教学
课堂游戏法是一种利用游戏形式组织课堂教学活动的教学方法，也是情境教学法中的重要形式之一。该教学法将“课堂教学”和“游戏”这两者有效地结合在一起。在教学过程中，利用有趣生动的游戏，让学生能够在轻松愉快的课堂氛围中，快乐地享受学习；在激烈的竞争中，掌握知识。笔者针对课堂游戏在我国中职英语教学中的具体应用问题进行研究分析。
一、课堂游戏应用于中职英语教学现状
随着我国教育体制改革的深入，应届初中毕业生可直接报考中职学校。但是这些中职学校学生的英语学习基础较差，学生并没有养成良好的学习习惯，甚至有部分学生的英语学习积极性不高，对英语产生畏惧、反感、厌恶等情绪。学生存在这种情况使得英语教师难以顺利开展英语课堂教学活动。此外，一些英语教师采取的是“填鸭式”教学模式，教学氛围枯燥无趣，学生对英语更不感兴趣。虽然有少数中职学校采取了课堂游戏教学法，但是实施效果并不明显，给学生“做游戏”的时间少之又少，学生对英语采取的是放弃的态度。
二、课堂游戏融入英语教学的重要性
在长期的课堂教学实践中，英语教师发现我国中职院校学生的英语学习能力偏差、英语基础知识薄弱，甚至对英语完全不感兴趣。这主要是因为我国中职学校学生在初中阶段就养成了不良的学习习惯，学习方法不科学，甚至有些学生根本就未学习。此外，我国中职学校注重的专业课程，忽视了文化课程；在英语课堂教学过程中，英语教师采取的是单一的教学法，教学过程较为呆板无趣，缺乏了创新与激情。这些都是造成中职学校学生英语学习积极性偏低的原因。因此研究课堂游戏教学法在我国中职英语教学过程中的应用有着重要的意义。
课堂游戏法是全部动作反应法中的重要组成部分。在20世纪60年代，心理学专家詹姆士提出了全部动作反应法。该方法注重的是在语言学习过程中的互动。根据教学目标展开课堂游戏教学活动，利用学生感兴趣的课堂游戏刺激学生对英语的学习兴趣；借助游戏自身的趣味性，让学生对英语学习产生欢快情绪，并将积极主动参与到英语课堂教学活动中来。
三、游戏在中职英语教学中的应用
我国中职学校的英语教师，要灵活运用多种教学方法与教学手段，不断创设丰富的教学活动，利用课堂游戏法，激发学生对英语的学习积极性。课堂游戏法强调的是“寓教于乐”，将“快乐”与“教学”这两者有机结为一体，使学生在“学中享受快乐”，“在玩中学”。
1.游戏活动设计准则。在中职英语课堂教学过程中，应用课堂游戏教学法，巧妙设计游戏活动，要遵守以下准则。
（1）创新性设计准则。在游戏活动的设计过程中，教师要注重游戏形式的多样化，不断创新游戏活动，确保课堂游戏活动的新颖、有创意，以此满足中职学生的新鲜感与好奇心要求，并不断丰富中职英语课堂教学内容。
（2）层次性设计准则。在中职英语课堂教学活动中，教师在遵守创新性教学原则的同时，还要遵循“由易到难”的层次性设计准则。所设计的游戏活动还需要面向所有学生，按照学生实际学习水平，分层次进行课堂游戏活动，保证所有学生都能够参与到游戏活动中来，让学生能够体验到游戏带来的成功喜悦。特别是对学习困难的学生而言，英语教师要多鼓励、多启发这些学生，积极鼓励学生在课堂游戏中获得胜利，以此培养这些学生参与游戏的意识以及自信心。
（3）竞争性设计准则。中职学校学生的好胜心、好奇心强。所以在设计课堂游戏活动的过程中，还要注重游戏的竞争性，让学生在学习英语知识时变得更加活泼、主动，营造出积极向上、你追我赶的良性竞争氛围，以此培养学生英语学习兴趣，并树立学习自信心。
（4）趣味性设计准则。课堂游戏活动的设计同时也强调游戏的趣味性。因为中职院校学生的注意力并不持久，在很大程度上，学生的英语学习是由兴趣所支配。因此，唯有设计学生感兴趣的课堂游戏活动，才能够更好地吸引学生的课堂注意力，让学生能够主动参与到课堂游戏活动中来。
（5）目的性设计准则。英语课堂教学游戏和现实生活游戏有所不同，设计的所有课堂游戏活动均是为了更好地服务于英语课堂教学。课堂游戏的设计并不只是强调趣味性设计准则，还要充分考虑到英语教学的要求、教学内容以及教学目的。
2.游戏活动的有效组织与实施。
（1）“你做动作我来猜”的游戏活动。例如：在复习相关动作的英语单词的过程中，英语教师将班上学生分成几组，然后从每组中选出两位学生参与该游戏，一位学生做动作，另一位学生猜单词，在规定时间内猜中单词多者为胜。
（2）记忆比赛。例如：在复习职业类英语单词的过程中，英语教师迅速给出一组图片，该图片包括了食物类、职业类、运动类、文具类，然后要求学生用英文单词表达其中的职业图片。
（3）提问猜单词。例如在复习和房屋相关的英语单词的过程中，英语教师将班上学生分组后，给出单词，每组由一位学生针对该单词提英语问题，其他学生则回答该问题，并规定回答问题的时间。在提问过程中要用一般疑问句句型，回答只能是“No”或“Yes”。如：教师给出“kitchen（厨房）”，学生提问“Is it in our School？”（它是在学校里面吗？），“Can we watch TV？”（我们能看电视吗？），“Are there many books？”（这儿有许多书吗？）“Can we make lunch there？”（我们能在这儿做中餐吗？），当学生回答“Yes”后，拼读该单词。
（4）挑战比赛。教师将全班学生分组后，从每组中挑选一名参加过旅游的学生，利用抽签形式选择擂主，而其他学生“对战”该擂主，在规定时间内进行英语问答挑战。游戏类问题为例。学生可以提出以下问题：“Please give three places of interest in Shanghai.（请列举上海的三个名胜古迹。）”，“Who is the person that shows us places of interest in a journey？”（在旅游中谁带领我们参观名胜古迹？）”，“Can you give us another phrase for‘by airplane’.”（你能说出“乘飞机”另一个的词组吗？）”等。
3.课堂游戏在教学中的注意事项。
（1）游戏内容要适当。中职院校学生的语言水平差异、兴趣的不同，要求英语教师在选择课堂游戏的过程中也要有所侧重，把握游戏内容的重点，同时教师要选择难易程度适中，学生能够接受，且能够顺利完成的游戏内容，以此达到最佳英语教学效果。
（2）灵活安排课堂游戏活动。中职院校英语教师要结合教学要求以及教学内容，合理选择游戏时间，灵活安排课堂游戏活动，加深学生对所学英语知识的印象。
（3）在进行课堂游戏的过程中，注重指导。课堂游戏前，教师要让学生能够掌握该游戏的规则；结合英语教学内容对游戏进程进行合理的安排，监督游戏过程。此外，英语教师要对游戏结果进行及时、有效的评价。
四、结论
课堂游戏教学法在我国中职英语课堂教学中得到了有效的应用。这些课堂游戏活动能够激发学生的学习热情，活跃课堂氛围。但随着社会发展对英语教育要求的不断提高，笔者建议在中职英语教学中，结合学生的英语知识掌握程度、心理特征以及年龄特征等，结合教材，不断设计与创新课堂游戏，并将这些游戏教学法运用到课堂教学中，调动学生的主观积极性，以此满足中职学校英语教学。
参考文献：
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