课堂教学方式范文

课堂教学方式范文第1篇

课堂教学质量的提高必须用新课程理念指导课堂教学，创新课堂教学方式，处理好教师与学生的关系、教师与教材的关系、课堂教学中静态与动态的关系、知识的传授与情感、态度、价值观的培养的关系、教学手段与教学目标的关系、常规课程与研究性课程的关系。

【关键词】课堂教学 教学效益 创新精神 教学目标

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。新课程改革在我省实施以来，广大教师在课程改革中认真探索，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段，已取得了一定成绩。但是，在实施过程中，也存在一些困惑和问题。只有进一步创新课堂教学，真正把新课程理念落实到教育教学之中，才能取得新的成效。在高中政治教学中，如何通过创新课堂教学来提高课堂教学质量？根据自己的教学实践，我认为要处理好几个关系。

1.处理好教师与学生的关系

课堂教学主要是教和学两部分组成，应当把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来。在过去传统教育教学模式下，教师的教决定了学生的学，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的而学生是被动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心。同时，在评价课堂教学中，也主要是看教师教得怎么样，包括到目前为止，我们的评优课、教学基本功竞赛仍基本如此，对学生的参与、合作、探究考虑得比较少。在新课程改革中，在课堂教学中，倡导的是一种新型的教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师应由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也应主要由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。

建立这种新型的师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，对新课程改革有重要的影响。从教师这个角度在课堂中如何才能建立这种关系？

1.1 教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。这就需要我们的教师在人格上要充分尊重学生，在严格要求学生的前提下对学生要理解、宽容，很难想像一群互不尊重对方的人能很好地互相合作的。同时需要教师要具有亲和力，把学生的注意力吸引到你的周围，努力缩小师生之间的距离。教师亲近学生，学生才能亲近教师。如果教师一走进课堂就有“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，特别是在学生犯了错误之后，找其谈话简直就是杀气腾腾，这样的师生关系是无法合作的。

1.2 教师要把自己放在与学生平等的位置。人与人是平等的，教师平等看待学生，有利于师生合作的加强。教师如果仍是居高临下俯视学生，没有一个共同的起点，师生之间很难形成共鸣。

1.3 教师要充分相信学生。在课堂教学中，学生是学习的主人，必须发挥学生的主体作用。教师给学生探究学习的方法、激发学生探究学习的热情比直接教给他们知识更重要，因此教师必须做到“凡是学生能探究出来的，教师决不替代；凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。当学生通过自己的探究获得知识时，教师应满腔热情地鼓励支持。教师要对学生自主学习、探究学习有信心，并且积极创造条件，为学生的发展提供平台。

1.4 教师要在课堂教学中引导学生参与。要使学生成为课堂的主人、主体。学生参与不仅包括学生肢体、行为、语言的参与，更重要的是学生思维的参与。因此，引导学生参与课堂教学最主要的是在激活学生思维上下功夫，而不是简单的一问一答，图表面的活跃。要重视学生参与的主动性，重视学生参与的深度、广度，重视学生参与所获得的知识与能力、情感与态度、价值观。

2.处理好教师与教材的关系

教材是教学和学习的根本，教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师如果唯教材是从，教材怎么讲就怎么教肯定不适应新课程改革的要求。在当今新课程实施中教师不应是教教材，而应是用教材教。教师教教材，学生获得的知识是极其有限的。因为经过从教材教师学生，信息衰减，学生没有主动性，效果不好。其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚不可能，也没有必要。课堂教学中，要留点问题、留些时间给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。只有这样才能把学生培养成高素质的人才。

3.处理好课堂教学中静态与动态的关系

课堂教学是一个动态过程。我们部分教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外、始料不及的情况。教师要处理好课堂教学中出现的新问题，以增强课堂教学的活力，提高课堂教学的效果。

怎样有效地处理课堂教学中的一些意外问题？

（1）教师要有充分的思想准备；（2）灵活机智地处理，切忌不理不问，或故意回避；（3）确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能……大概……，教师在学生面前说不知道不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。

4.处理好知识的传授与情感、态度、价值观的培养的关系

新课改既要重视知识的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养。新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。传授知识是教学目标，培养学生情感、态度、价值观也是我们的教学目标。现在有许多老师认为：有许多新课改公开课都有一个明显的特点，就是淡化知识点的讲解，有的淡化到我们一时难以接受的地步，而这些观摩课，专家们在评时也认为是好课，大加推崇。对这个问题如何来看？这就是涉及到新课程改革中，知识的传授与情感、态度、价值观培养的关系。基础教育课程改革在注重知识传授的同时，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，也要学会做人和形成正确价值观，这样才能达到我们的教学目标。

5.处理好教学手段与教学目标的关系

新课程教学要求用适当的教学手段来实现教学目标。新课程实施后，人们把更多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论就是合作学习，部分人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考。有的老师要求学生在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西？有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣，形式上的东西多，实质上的东西少。俗话说“教学有法，教无定法”，具体采用什么样的方法，一切应由课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定，决不能搞一刀切。现代教学手段和传统教学手段可以并举，只有合理使用，才能达到最优的目标。

6.处理好常规课程与研究性课程的关系

常规课程教学是学生学好一门课程的主渠道，而研究性课程教学则有利于培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学方式范文第2篇

（一）“人的因素”

在辩证唯物主义当中提到：“人才是世间最为能动、最为活跃”的因素。因此，作为初中化学教学，首先就需要注重自己的仪态端庄，努力让学生感觉到自己的亲和力，能够真正的和学生交心。在教学行为之上，培养学生的课堂学习积极性，从而让学生亲身地参与到初中化学的学习中来，对于化学知识进行再一次的创造，从而培养学生的创新品质。另外，教师对学生不仅仅是教授知识，更多的是需要教学生做人的品德以及传播正确的人生信念。最后，教师也要懂得学生是具有个体独立意义以及个性发展的一个个体。为了强化教学的有效性，教师需要把握每一位学生的发展特点，能够针对性的做好教学措施。

（二）“物的因素”

目前，为学生营造一个舒适的学习环境，是教学进行了第一准则，例如：宽敞明亮的教室、绿荫环绕的校园、齐全的多媒体设备等等，无疑成为了学生愉快心情的重要指南。在课堂教学中，多媒体的使用就能够让学生大幅度的提高学习效率，尽量的少走弯路。

例如：在化学反应本质、分子运动这一些章节的教学当中，为了让学生更好的掌握这一类抽象的知识，我们就可以通过多媒体的展示，让学生能够直观地掌握知识点。多媒体技术能够展现出微观粒子的结构和运动，将学生能够看见以前肉眼无法正常看见的。此外，多媒体技术的使用，能够将原来的化学知识通过工厂化的流程操作展现在学生面前，但是我们也不能够完全的依靠多媒体教学，例如不能由它来代替化学实验。初中化学，需要真真正正的进行化学实验，让学生充分地体会到科学研究的过程，而多媒体教学仅仅能够将化学现象或者是变化规律直观的展现给学生，但是学生得不到实际操作能力的锻炼。因此，如果多媒体教学的滥用，可能变成另外的一种灌输式教学。

二、有效的讲授

无论如何的改变教学模式，在“有效教学”中，“讲授”依然是最为常用的方式之一。如果能够做到画龙点睛，一样能够将学生的注意力吸引过来。

例如：对当前的初中学生来说，化学式、方程式、元素符号等堆积在一起，学生很难全部记住，但是这一些又是学习的重点，往往就会让学生失去学习的信心。此时，教师就要注重一定的教学突破方式，采取分散记忆的方式，比如让学生尝试记一些以往学过的化学式或者化学符号开始，比如H2代表氢气、H20代表的水、H代表氢、O代表氧等。当学到了那一章节的时候，才告诉学生H、O分别是氢、氧的元素符号，H2、H2O分别是氢气、水的化学式，这样学生就能够有效地记忆化学符号，才能够轻松的学习。如此，不仅教师教授的轻松，学生也能够愉快的学习，通过某种神似或者是比喻的方式，也能够加深学生的记忆能力，掌握以往似乎很难的知识点。

又如：在教授“原子核外电子按能量由低到高排列”这一规律的时候，我们就可以引用这样的一个例子：每一只刚生出来的小鸟都是呆在大鸟旁边的，当长到一定程度，就可以围绕大鸟不远处进行飞行练习，当成年之后，就可以飞向更远的地方。”这样，学生也能够理解能量的排列规律是从低到高的。

三、有效的练习

在化学课堂教学中，练习巩固也是重要的方式之一，对于学生当堂知识点的吸收与消化有着重要的作用。一般来说，在化学巩固练习当中需要注意到题型、深度、重点以及题量这四个方面。例如：题量一般把握在3题左右，不能够太多；题型上尽可能选择填空和选择；难度需要考虑到绝大多数学生的接受能力；所出的题目也需要紧紧扣着章节重点，绝不能够随心所欲的选择，那样不仅影响了教学效率，也达不到练习巩固的目的。

四、有效的反思

在初中化学教学中，反思是一种活动形式，也是一种促进教师的“教”和学生的“学”的一种方式，这样不仅能够让教师和学生学习愿望得以达成，也成为学生良好学习习惯的催化剂。教师与学生之间的不断对话，也有效地促进了课堂教学的开展。

（一）教师与学生

1、反思，教师的本身

不断地反思，才会迎来成长，在“经验+反思=成长”这一个简单公式中，将教师积极向上的成长历程体现了出来。如今，教师的教学反思已经成为有效性教学的必然趋势，对于每一堂课得与失的反思，才能够将教授当中的不足之处找出来。

例如：在《化学式和化合价》的教学中，怎样才能够让学生更容易去接受自己的教学方式，对于习题，怎么的解答最为简便，这一些都是需要不断地反思积累。又如：《二氧化碳的制取》实验当中，认真的找寻成功与失败的原因。如此的反思流程，才能够逐渐的达到“聚沙成塔”的收获目标。

2、反思，学生的思考与思维

教师应当考虑到学生的日常习惯，从而针对性的培养学生的反思能力，尽可能地减轻学生的学习负担，提高学习效率，从而让学生能够拥有更多体验自己思维，尝试着思考的机会，从而在反思当中找寻新的经验，真真的做到轻轻松松学化学的效果。

例如：当一个单元或者是一个课题结束之后，教师就可以组织一次“反思竞赛”，让每一位学生将本单元中所遇到的困惑提出来，也包含了情感、思想等方面的困惑。这样，教师也能够很好的掌握学生的学习动态，从而积极地找寻方式进行补救。

（二）反思的开展

1、没有进行充分的备课

作为一名教师，大家都知识，备课是上好一节课的关键所在。尤其是在化学实验教学中，如果课堂之前没有进行充分的备课，在化学实验中就容易出现各种各样的小错误。但是往往很多教师却没有从心底引起重视。因此，做好必要的备课，是上好化学实验课的关键所在。

2、没有收集有效的资料

课堂教学方式范文第3篇

直面课堂，探索教与学的方式变革

1.探索多种教学模式

为探索适应课程改革理念的教学模式，北京市以北京教育科学研究院基础教育教学研究中心为主导，依托“市―区县―学校”三级教学研究网络，采用多种方式，研究新课程实施中各学科教学模式存在的形态和操作方法，总结了4种主要的教学模式，即讲授式、合作学习方式、体验学习方式、探究学习方式。明确各种教学模式的特点及实施中注意的问题及建议，从而减少实施过程中出现问题。

2.开展优秀教学设计评选

设计为变革之始。课堂教学是教学设计的展开与实施，要进行课堂教学改革，需要在教学设计时就有创新的思路。为了促进教师专业发展，促进课堂教学的改革，北京市从市级层面开展优秀教学设计征集与评选活动。每次评选活动都有不同的主题，如课堂教学与信息技术整合、课堂教学的实效性、教学方式的实效性、学生自主学习等。截至2012年，近1500个教学设计获得一等奖，出版了24本书籍，形成了7个系列。正是基于这样的教学设计探索，才引发了实践层面课堂教学的改革。

3.直面课堂教学的困难进行改革

课堂教学最大的优点是可以使教师同时面向全班学生进行同一内容的教学，从而在较短时间内培养较多人才，提高教学的效率。但是课堂教学本身具有局限性，如不能很好地照顾学生之间的差异等。面对课堂教学存在的问题，北京市做出了积极的探索：一是创设情境，激发学生的参与度，体现学生的主体性；二是实施分层教学，在同一个班里，依据学生不同的层次，开展分层教学，提出不同的要求，使每一个层次的学生都学有所获；三是关注师生之间的互动，提高互动的实效性，探索生成资源的利用策略；四是关注课堂教学的评价，积极研发学科教学评价标准，以体现学科特色的评价标准评价课堂教学的实效；五是构筑安全、多元、开放的课堂教学环境，打破僵化的课堂环境，探索不记名反馈、开放式、讨论模式，建立开放有活力的学习场所。通过这些改革，使课堂教学聚焦学生的差异和生成资源，让课堂教学充满生命的活力。

4.变革学生的学习方式

如今的中小学生已经是“屏幕化认知”的一代，他们通过手机、电视、电脑等各种各样的屏幕来认识世界，学习知识。根据这一代人的认知特点，北京市在一些学校开展“五位一体”云学习平台的探索，创设了资源、平台、技术、网络、终端为一体的数字化课堂，设置了空间交流、资源应用、教学应用三大子平台，至今已经有12个区县的71所学校开展课堂实验。这种学习方式不仅体现了即时交互的特点，而且链接了海量的相关信息，把过去难以理解的概念，通过可视化变得更为具象，同时，交互过程中记录下的信息，成为可以利用的学习资源。这种数字化课堂，突破传统课堂的时空限制，变革了学生学习的方式，更贴近学生的现实和未来的生活。

改革课堂，形成多种教学模式

在全市变革教学的理念与实践的推动下，北京市各区县也积极进行改革，探索课堂教学的变革，促进学生积极主动地学习，呈现出以多种教学方式为基础的教学模式。

1.东城区：史家小学的“为理解而教”

为了提升教学的实效，史家小学开展了“为理解而教”的教学设计研究，包含四个部分：启发性论题，即围绕重要的、有众多资源的、能吸引学生的课题来确定教学内容；理解目标，即确立明确的理解目标并公布给学生；理解活动，即为学生提供多种机会，让他们在活动中发展并展现他们的理解；持续性评价，即使用公开的、与理解目标密切挂钩的标准评价学生的学习。通过这样的教学设计，改进课堂教学，促进学生的理解。

2.海淀区：十一学校的“愉快学习”教学模式

为减轻学生的学习压力，北京市十一学校开发了有利于学生愉快学习的教学模式：课前两分钟――做好室内环境的布置，如良好的通风、方便的饮水、舒适的课桌椅、充足的光线等；播放舒缓的音乐；课堂上――用优美的语言导入，并让学生知道本节课的学习任务，把课堂分成2-3个时间段，安排学生随音乐做健脑操，在课堂上体现师生互动，尽可能激发学生多感官活动；课堂最后几分钟――让学生静静冥想，回忆所学内容；利用思维导图，构建记忆网络。通过这样的课堂教学，减轻学生学习的压力，促进学生轻松愉快学习。

3.大兴区：第八小学的“前诊后测”教学模式

为了使教学符合学生的认知水平，大兴八小开发了“前诊后测”教学模式：研究课程标准，钻研教材，确定每节课的教学任务――根据教学任务及教材内容，制定前诊后测试题――前诊后进行分析，深入了解学情――反思教学设计，根据学情进行调整――课堂教学实施，进行后测――分析后测，科学掌握教学效果――根据效果反思教学理念及教学策略，从“以学定教”的角度，转变教学理念，提高教学能力，从而达到促进学生发展，促进学生提高的目标。

4.顺义区：杨镇中心小学的“优化问答链接”教学模式

为了在课堂上培养学生的创造性思维，顺义区杨镇中心小学开展了“优化问答链接，提高学生思维水平的教学模式研究”，针对课堂教学中提问层次低，不利于学生创新思维和高级思维水平的培养的现状，引导教师构建不同类别的问答链接，以不同层次的问题，引导学生积极思维，不仅提高了教师指导学生的能力，而且提高了学生的思维水平。

北京市课堂教学变革的成效

1.教师的观念和行为发生了变化

在学生观方面，多数教师尊重学生的主体地位，在教学中发挥学生的主动性。部分教师开始关注每一个学生的发展。

在教材观方面，教师开始尝试拓展新的教学资源，不再把目光锁定在教材和教参上，而是充分利用现实和网络的各种资源进行教学。

在教学观方面，以教学目标为导向，选择多种适宜的教学模式。教学方式既不固守一种，也不追求花样繁多，围绕教学目标，切实发挥每一种教学模式的最大效果，将多种教学模式有机结合，提高课堂教学的实效性。

课堂教学方式范文第4篇

一、构建高效课堂对教师的要求

（一）做好教育观念的更新与角色的转变

要建立高效课堂，教师首先要更新教育观念，因为它制约和影响着教学行为。教师在教育观念上要由学科知识本位走向学生发展本位；由“教课本”到“用课本教”。只有彻底改变教育观念才能真正创新课堂教学方式。

教师转变角色观是建立高效课堂教学方式的前提。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。要求教师和学生是共同的学习者，这是教师与学生的真正平等阶段。在这个阶段里，教师与学生在课堂教学中是平等的学友关系，只有做到这一点，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来，才能真正承认和体现学生在学习中的主体地位和作用。

（二）提高自身的专业素养

1.注重物理与其它学科及社会、生产、生活的联系。高效课堂教学对教师重组教材及与其他学科的整合能力都有更高的要求。传统物理学科界限越来越模糊，仅靠狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，除具备与本学科相关的基本知识等，还要了解物理与其他有关学科的横向联系及发展。物理知识是从社会生产中来最终要服务于社会生产。社会生产、生活知识的广泛性及高科技材料的出现，都要求物理教师以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集本地区的自然情况、生产情况、生活情况以及科学技术的应用情况。随着社会的发展，学生的生活经验丰富、知识储备量大，物理教师及时地把学生在社会、生产、生活中发现和提出的问题与课本知识联系起来，显得尤为重要。

2.提高实验动手能力。物理是以实验为基础的学科，其主要知识体系都是建立在大量实验基础上。因此，实验操作能力是教师重要的基本功。物理教师不仅要会用书本上设计好的实验去证明所授的知识，还要自己思考改进书本上的实验，以求达到更好的实验效果。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理、规律，往往在教学过程中要把学生学习知识结论的过程设计成科学家探索的过程，让学生直接动手做、动手实践。要胜任这类教学，教师不仅自己要会做实验，而且还要在学生动手做的时候手把手的指导，指出其操作中的各种问题，这些都要求教师具有较强的实验动手能力。

3.会灵活运用现代化的教学手段。多媒体课件的制作和利用、计算机仿真实验等，使教师在课堂难以完成的演示实验，难以用语言描述的情景等都可以用多媒体来展示，它的动感效果往往使学生兴趣倍增。多媒体的使用还可以提高课堂的容量。这就要求物理教师，学会充分利用现代化的教学设备和条件，更好地为教学质量和水平的提高服务。

（三）注重培养学生各种能力

1.自主学习能力。学生自主学习能力的培养，主要通过课前预习和课后复习环节来实现。

要做好课前预习，老师必须给学生明确的预习任务，要根据本节课的教材内容结合教学要求、学生的知识储备作好预习题的设计。

课后复习是课堂学习的继续，是一种与自己的理解能力同步的自主学习。教师必须指导学生正确的复习方法：首先把新学的课文仔细地看一遍，难度大的多看几遍，一边看笔记，一边回忆老师讲课的情景，搞清楚课堂上还不明白的问题。然后把书合起来，看能否把内容回忆？教师要及时检查学生对刚学过知识的掌握情况，这样可以督促学生及时、自主的复习。

2.善于发现问题、提出问题的能力。物理是一门自然学科，与自然、社会、生活、生产都有密切的联系，学生的学习兴趣也很浓厚。物理教师要善于引导学生观察自然现象、生活，启发他们发现问题、提出问题。对于没有观察生活、自然习惯的学生在课堂要抓住时机进行鼓励，告诉他们这是获取知识的有效办法，也是学习物理的重要方法。经过培养，学生提出的问题越来越贴近实际，具有探究性。课堂有了学生自己的问题就实在了、精彩了、有效了。

3.勇于争论、敢于展示的能力。在教学中，每学一个新知识点，都要找一个解答有歧义的问题，让学生在课堂各抒己见，培养学生勇于争论、敢于展示的能力。这样可以增强学生对新知识的理解。

二、高效课堂教学方式的结构及特点

当学生的各种能力被培养出来后，教师就可以建立高效课堂教学方式。

（一）高效课堂教学方式的结构

课前预习――预习展示――合作探究――知识检测――总结反思

（二）高效课堂教学方式的特点

1.目标明确，高效有效。课前预习可以培养学生自学能力、发现问题的能力。课前预习也是提高课堂教学高效性的第一步。

2.个性展示，互得益彰。预习展示不但可以检查学生的自学效果，还培养了学生的语言表达及展示能力，为学生的互相学习创造了条件。

3.手脑并用，合作交流。合作探究可以培养学生的实验操作、合作交流、解决问题的能力。这个环节是课堂教学的重心所在。

4.自查自评，反思提高。知识检测可以检查学生对新知识的掌握情况及培养综合应用知识解决问题的能力。通过反思知道自己在学习过程中的问题所在，以便在课后进行有效的补救，进一步提高。

课堂教学方式范文第5篇

“小班化教育”的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间,更多地满足学生个性化发展的需求。而这也是新课程所要求的，所以“小班化教育”的实施给新课程改革带来了诸多便利，这对于学校的发展来说是有利的。我们学校地处南岗区宣庆小区，随着这几年商业发展，这里的实际居住人口不断减少，为了适应这种变化，顺应教育发展的形式，适应家长对优质教育的需求，我校在教育局的指导下98年率先进行了小班化教育的研究和实践。取得了点滴成绩，但是在过去几年小班教学研究的过程中,我们深感到小班化教育外在表现是班级人数少，而实质上是优质教育与人本教育的有机结合。它不仅是一个涉面及广的大课题，又是一个相当复杂的整体优化的育人工程。为此，我们认为这一实验课题的核心应该从整体着眼进行操作，尤其是教师能否真正立足于课堂教学充分利用小班时间、空间条件，不断优化教学方法，切实提高教学实效，使学生得到充分、和谐的优质教育，这样小班教学才能具有其顽强的生命力。那么，如何在新课程的环境下，抓住这个机遇，利用好小班的有利条件让学校教学质量有质的提高？把学校建成以小班教学为特色的形质兼美的三园式（花园、学园、乐园）的精品校。正是基于这样的思考,我们把在新课程的背景下全面深入地实施小班化教育研究作为切入点，并在南岗区教育局初教科的引领下，经过严密的课题论证和认真准备，最终将“小班化”课堂教学目标达成研究确定研究主题。可以说在从事了几年的“小班化”

小班精品化教育的核心理念是从整体着眼进行操作，即按整体优化的原则，统筹安排学校的教育教学活动，使学校多种教育要素、教育资源形成最佳的教育结构，使得“小班化教育”潜在综合性教育效益得到充分开发。小班教学研究中我们没有单纯停留在我校本阶段小班课堂教学研究的一个主题上，而是实施了教育教学同步研究协同管理的策略，使二者有机结合、相互融通、共同促进。同时体现“小班化”教学方法研究与教师改进教学方法研讨两项工作有机整和的

教育实验的操作过程就是实验方案的实施过程。为此，课题论证结束后，我们便按照操作过程的详细规划展开课题研究，对预设进行全面检验。但仅仅两周的行动研究，我们便进入了最初研究的高原期。出现的问题是理论培训效率低、成效差，教师感到行动研究无从下手。教育教学一体化研究的载体和切入点并没有找到；方案中研究设想提到的教师明确实验方向、主动参与、笃学慎思的积极的行动研究状态我们并没有看到，实践使我们感受到预设和生成差别太大，最初我们确实感到了困惑。

行动中的挫折让我们的感到：修正方案是迈过挫折，使研究获得进展的关键，而这个关键在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路来自何方？今天我们可以说新思路来自于管理者的深度的另辟蹊径的学习、思考；来自于班子成员深入研究现场，立足课堂，对实际发生的情况进行具体的实践考察；来自于团队成员不断的探索实践来自于初教科领导的思想引领，来自于协作体成员的互动交流的顿悟。

随着“小班化”课堂教学目标达成度研究的不断深入，我们越发感到小班教育是对传统的教育思想提出了严峻的挑战，教师为此要潜心研究新的教学策略，同时要掌握具体操作的技术与方法。那么打造一支能适应“小班化教育”的师资队伍将是确保课题研究顺利开展的前提。

丰富的思想内存，丰厚的文化底蕴是一切创新的基础。要使“小班化”课堂教学目标达成度课题取得良好的实效性，强化个体持续性的专题学习是十分重要的。为此我们努力搭建平台不断提升教师对“小班化教育”理念的深层次理解，为课题实验研究奠定坚实的理论基础。

立足探究实际激发教师的灵感和机智，促使教师钻研、探索一套符合小班的教育教学艺术和专业技能。从教师的教学组织能力、教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改到教学评价各个教学环节实施综合性的技能培训。

在“小班化”课堂教学目标达成度的探索中我们在小班协同管理的基础上进行了协同教学方法初探。这就需要实验教师成为多专多能的全科教师。为此，自课题实验不久，我们就开始持之以恒地对教师进行全方位、多层次的培训。有学校在个人自培基础上的深层次、系统化的理论培训，有本校的专业教师进行的专业技能培训等。特别是英语、计算机等专业性较强的学科，每周都固定了时间对教师进行专题培训。由于实行这一特殊培训，使得教师的综合素质明显提高，为小班化的协同教学法的探究奠定了坚实的基础。

2、实施“小班化”课堂教学目标达成度的

教学方法的本质特征是它的实践性，“小班化”教学方法亦如此。它是用来指导具体的小班教学实践的，没有良好的小班教学方法，小班化的教学活动就无“法”进行。那么，要使“小班化”教学方法研究取得良好的实效性，就应该引领教师采取行动研究，紧紧抓住影响“小班化”教学方 法的三大要素，即：“教师、学生、知识及其载体”、立足于小班的课堂教学，充分利用小班的时间空间优势反复实践，不断地锤炼这种针对不同个体进行启发、指导、激励、影响训练的小班因材施教的方法。

1、转变教师的教学观念，促进教学行为的转变，让小班教学过程变成激发学生的学习兴趣，增强学生情感体验的过程。

2、把学生的学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

课题中的“三维目标”主要指：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。“整合”是在课堂教学中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

“三维目标”是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。三大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。

认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合三维目标的要求，同时与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。

新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，同时又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

教学设计要考虑以下方面的因素：a主体意识参与，让学生应该意识到自己是学习的主体；b主体情感参与，学生的学习态度应从中得到体现；c主体行为参与，学生的感官要积极参与；d主体时间参与，除师生共同活动外，要安排学生的自主活动；f主体参与深度，鼓励学生联系生产、生活、社会实践将书本知识“活化”。

教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，教学活动中所进行的各种评价都要以教学目标为依据；调节功能，教学程序的设定、教学方式的选择等等一切具体的课堂学环节均受到教学目标的制约，而经常发生着相应的变化；激励功能，教学目标对师生双方都起到一定的激励作用。也就是说，教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职能，设计并陈述教学目标，实施目标定向引导，成了课堂管理的重要环节。在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

学生的知识与能力可以通过一定的标准进行测试，也可以通过量化进行横向比较，但过程与方法、情感、态度与价值观在教学过程中有时可以显现出来，有时却是隐性的，给评价会带来一定的难度。因此尝试通过学生“参与度”，就是从一节课参加到学习活动中来的学生有多大比例，通过“有效度”，就是问的问题，组织学生的学习活动，它本身的意义、价值有多大等方面进行评价。

“小班化”课堂教学目标达成度，虽然是方法，但根子在“小班化”的教育观念。“小班化”教学方法是教师智慧的折光，它来源于对“小班化”现代教育思想的深刻理解，来自于教者对于小班课堂教学的炉火纯青的驾驭能力。由于教师的教学经验、理论水平、“小班化”教学相关知识的储备及研究深度的有限，让教师在短时间内直接探究创生出“小班化”的教学方法是不切实际的。为此，我们认为立足小班教学实际辩证客观地模仿移植有关“小班化”教学方法的前期成果是深入探究的必要环节。尤其是在小班化教学方法个人探索阶段，我们鼓励教师立足于课堂教学实际，采取自我研习、对比研究的方法，对于上海小班化教学研究的已有成果（十种小班化教学方法）进行模仿性探索，做到以模仿实践验证体验其方法的有效性，同时在教师“自我演习”“模仿感受”的基础上，根据“小班化”教学的实际采取“部分移植法”进行研究。引领教师通过学情师情分析，通过自我研习的感悟，充分利用小班化教学方法优化组合的理念精心选择，将他人总结出的“小班化”教学方法中成功的适合本班学生的教学方法移植到自己的教学中来，采取“实践—反思—再实践—再反思”的行动研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北师大版语文第四册“音序查字法”一课教学中，实验教师李英采用“自我研习”的实验方法进行了大胆的模仿移植，她立足学生对知识掌握差异较大的实际情况，充分利用小班的优势在模仿移植的行动研究中成功地运用了小班化教学方法前期研究成果的两种方法，即“分层教学法和个别指导法”。分层教学中教师让本节学习有余地的学生们自己练习音序查字法并与同伴互动交流。而对于感到吃力的学生则采用个别指导法给予适时充分的点拨引领，让其逐步领悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教学无法替代的教学效果。这两种小班教学方法的优化组合运用，使教者跳出了原有的教师面向全体讲，学生被动听的大班传统教法的局面，近而使小班分层教学的优势得以充分的发挥。

“小班化”教学方法模仿移植的行动研究中，我们真切地感受到：不同的课堂同样的教法，教学效果迥然。实践证明教学方法是具有创造性的，而“小班化”教学方法的探究中仅仅是模仿移植是不够的。“创造”是小班化教学方法的生命，只有不断地创生才能使因材施教落到实处，才能充分地体现小班的个性化教育特点。俗话说：“戏法人人会变，巧妙各有不同”，每个教师都会创造，每个教师都必须创造。创造正是小班教学适切性的需要，这种适切性也就是它的灵活性。

美国哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能理论”被誉为课堂教学方法的一次革命。“小班化”教学方法的实践探索中，有“多元智能理论”作为支撑在理论上和教学实效性上都存在很大优势，当然这种“小班化”教学实效性的产生还有赖于教师充分运用“多元智能理论”的潜心研究和实践探索。实践中我们感到：目前小班的课堂上缺的不是教学情境，不是活泼有余的教学气氛，也不是个别学生的主动参与，而是充分利用小班教育资源上的有利条件来提高个性化教学实践的教学理论和策略。尤其应该研究“多元智能理论”，让小班教师余下的精力更好、更细微地观察每一个学生的智力特点，特别是后进生所具有的那种并非靠笔和纸测试所验证出来的有潜质的智能，并以此为基础使“小班化”教学方法的灵活运用更充分地体现其适切性。（1）依据不同的智能特点，创生运用多种“小班化”的教学方法。加德纳教授的教学方法理念是“为理解而教，任何一个概念或技能都能以多种方法来教”“小班化”教学恰好能很好地贯彻这一精神。教师用余下的精力，能更好更细微的观察每个学生，在不同的时间不同的课上了解他们的兴趣和智能特点从而针对每个人不同的情况选择不同的情况选择不同的教学方法进行教育教学。（2）以“多元智能理论”为支持的“小班化”教学方法的实践尝试。以“多元智能理论”作为支撑的小班化教学方法的实践中我们深切地感受到：课堂教学中传授相同的内容，教师可以根据学生不同的智力特点选择创生多元的“小班化”的教学方法。例如；有的学生用音乐智能来启发或导入很合适，有的可能用身体运动智力来教学很奏效。在北师大版第六册画“对称图形”一节教学中，实验教师对空间智能较差的学生采用了“手把手图画感知”的教学法，收到了很好的教学效果。实践让我们不得不承认，孩子们在许多方面都是有智慧的，每一个都是独特的、复杂的和高度个性化的，这就要求我们在进行小班教学过程中所运用的“小班化”的教学方法能更充分地体现它的适切性，尤其是通过丰富个性化的“小班化”教学方法的实施，充分发展后进学生的潜在的智能潜能，使其得以更大更均衡发展，以此更好地提高小班因材施教的实效性，这对教师而言也是一个重大的考验。

4、实施“小班化”教学方法研究应与“现代化”教学方法研究紧密结合

“小班化”教学的核心理念是针对学生个性储备更多的教学方法，从而实现精品教育所取得的实效性。“小班化”的教学方法为实现“小班化”教学方法的优化组合奠定基础，为实现小班个性化教学的实施奠定良好的基础。实践研究中我们也深刻地感到教师在教学实践中模仿移植机械化痕迹太重，错误地把固定的几种“小班化”教学方法套在复杂多变的教学活动上是不科学的。探究中学习，学习中探究也让我们领悟到“教学方法”所蕴含的内容之丰富，对于它的研究必须从整体上入手，用相互联系的观点立足教学实践。

在课题研究中我们常说的一句话是课题研究中理论引领要高，研究的实际落脚点要放低。课题研究只有站在巨人的肩膀上让教师拥有丰富的思想内存丰富的文化底蕴才能有更好的创新。“小班化”教学方法研究也属于现代化教学方法范畴。现代教学方法所涉及的领域及其特征、分类及优化组合和运用问题都是“小班化”教学方法研究所需要的理论指导，其特征充满着时代性和先进性。这些对于尚未接触过这么多现代教学方法的实验教师来说现代教学方法的理论学习和实践体验会使教师在改进自己教学方法的研究上视野更加宽广，基于问题学习研究水平也将随之提高。同时也能将“小班化”教学方法研究与改进自己的教学方法两项研究有机的结合。

马克思说；“哲学家只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”那么“小班化”教学方法的课题研究亦如此：必须从“小班化”教学实际出发，在现代化教学方法高层次的理论指导下，在借鉴已有现代化教学方法的经验和模式下，立足于小班个性教育的特点，充分利用小班教学的优势和自身的教学实际，创造性运用所学的教学方法理论，必然会改进自身的教学方法，创生更多的具有实效性的小班化的教学方法。那么，小班的教师在小班教学中一定会针对每一名学生实施不同的教学策略，采用不同的教学方法，做到左右逢源，稳中取胜。

实践研究不是简单的模仿移植，而是在探索的过程中要敢于否定自我。敢闯、敢干、勇于改革。那么，不断创造出适应小班育人的教育教学方法来将继续成为宣庆每位教师不断超越的方向。

（2）调查法：采用向教师、学生问卷调查等方式，分析改进研究工作。

（3）观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生实际，并加以分析得出结论。

课堂教学方式范文第6篇

关键词： 研讨式教学 主动学习 综合素质近年来，高校毕业生在就业过程中突显出适应能力低、综合素质较差等问题，导致人才供需相当矛盾。为了满足当前社会对大学生就业提出的各种要求，高校教育针对如何提高大学生综合素质和实践能力进行了一系列改革。研讨式教学便是其中之一，研讨式教学始于国外，目前研讨式教学在高校教学过程中尚未普遍采用。但是，自2011年来，我校软件工程专业进行深入的教学方式改革，极力推行研讨式教学。整个教学团队围绕如何实施研讨式教学、如何保证研讨式教学质量进行深入学习和探讨。

一、为什么要采用研讨式教学方法

中国高校普遍采用传统式教学，然而，传统式教学越来越不能满足社会对人才的需求，近年来的就业供需矛盾越来越突显。剖析其原因有以下几点。

1.传统式教学方法注重知识传授过程的完整性。许多教师为了保证把知识完整地传授给学生，在课堂上满堂讲解，与学生缺乏交流，课堂气氛枯燥，导致学生疲劳，失去学习兴趣和积极性，不能达到较好的教学效果。

2.传统教学方式的主角是教师。学生总是被动聆听和接受知识，忽视激发学生学习过程中的主动性和创造性。长此以往，导致学生只会对知识进行模仿，而没有自己的见解和认识。

3.传统教学模式缺乏师生之间的良好交流与沟通。传统教学方式下学生不能及时将自己的疑问或讲解提出来与教师或者同学一起交流。问题不能得到及时解决和分析。因此，学生在这种教学方式下积累的问题越来越多。

4.传统式教学忽略学生对所学知识的实践能力。传统式教学更注重知识的原理，忽略学生对知识的掌握程度和对知识的实践能力，导致学生遇见问题时不知用哪一类方法解决。

二、研讨式教学过程

1.研讨主题的确定。在研讨式教学过程中，研讨主题的确定非常重要，研讨主题既要激发学生的学习兴趣又要包含应需掌握的知识点。所以，关于课程研讨主题的确定，我院教学团队经过校外考察、专家指导、集体讨论和研究，最终确定每门课程的研讨次数和研讨主题。

2.研讨式教学的实施。每一次研讨主题包含的知识点材料及对本次研讨要求学生完成的实践任务，提前一周发放给学生。每次研讨分组完成，5～6人一组。每组共同完成知识点学习和研讨式实践任务，由教师随机抽查分组对研讨式学习结果进行讲解和展示。随机抽查可以监督每个学生参与到研讨式学习中，讲解和展示过程中，如果其他同学或者老师对该组展示有疑问，可以随时进行相互讨论和交流。这样既可以活跃教学气氛又能让学生充分展示自我学习结果，增加学生对课程的学习兴趣。

3.研讨式教学中的评分制度。在每组展示了研讨式学习结果后，由其他学生和老师分别对该组学习结果进行打分，并综合统计。每次研讨的分数和研讨次数的数值直接作为对课程成绩考核评定分数的一部分。

4.学生课程成绩的评定制度。研讨式教学方式下学生的课程评定制度与传统教学下学生课程成绩的评定有较大改变。在传统教学方式下，总是通过课程期末考试决定学生学习结果。而在研讨式教学方式下，更注重学生对知识的学习过程。通过研讨式教学监督学生主动学习的每个环节。学生的课程成绩由研讨式成绩60%）+实践成绩（20%）+期末测试成绩（20%）三部分构成。

三、研讨式教学效果

研讨式教学同时改变学生学习和教师授课的方式，与传统式教学方式相比，研讨式教学取得以下教学效果。

1.研讨式教学以学生为主体，活跃气氛课堂，教师和学生之间可以随时提问和交流，及时解决学生学习过程中遇见的问题，拉近教师与学生的距离。让学生在轻松的氛围下学习，提高课堂教学效率。

2.研讨式教学重在让每个学生都参与到教学过程中，教师能很清楚地了解学生参与度、对知识的掌握和应用程度。动态地掌握学习情况和程度，以便随时调整教学进度和内容。避免传统教学方式下教师忽略学生学习情况而臆断授课。

3.研讨式教学提高学生对知识的实践能力。每个学生都要独立完成研讨式教学任务并进行展示。对认真完成学习任务的学生采用加分制度。既激发学生主动学习的兴趣，又监督每位学生的学习情况。

4.研讨式教学改变传统教学方式下对学生课程成绩评定的模式，更注重学生平时的学习过程和学习主动性。这样能打消学生通过投机取巧的方式获取较好的课程成绩评定，公平地评定每一位同学的学习成绩。

5.研讨式教学在学生展示过程中让学生独立地对自己的学习结果进行展示，这样的教学方式不仅要求学生独立地学习研讨的知识，还要很清晰地把学习结果介绍给其他同学和老师，这样，锻炼学生的表达和思维能力。此外，分组共同完成研讨任务，要求同组同学相互配合地完成，锻炼学生的团队协作能力。

四、研讨式教学的不足

虽然研讨式教学取得了明显的教学效果，但在教学过程中仍然存在不足之处，表现为以下几点：

1.研讨式教学需要更多课时，如果整个课程的知识点都采用研讨式教学，课时往往不够。因此，采用研讨式教学的课程需进行课时的重新规划。

2.研讨式教学下课程教学进度较慢，因此，教学质量和教学进度存在矛盾。这个问题有待更好办法加以解决。

研讨式教学在我国高等教育中处于摸索阶段，如何完善研讨式教学方式、提高人才培养质量需要更多高等教育者参与探讨。

参考文献：

[1]李克玉.研讨式教学课堂教学模式基本理念和方法[J].青春岁月，2013（12）.

[2]彭婷.大学本科课堂研讨式教学研究[J].湖南师范大学学报，2012.

[3]张仁芳，尹丽娜.对研讨式培训模式的运用与思考[J].长春教育学院学院，2014（5）.

[4]鹿守富.浅析研讨式教学法[J].焦作大学学报，2012（1）.

课堂教学方式范文第7篇

关键词： 数学课堂 教学方法 教学方式

“改变教学方式，更新原有的教学模式”是新一轮课程改革的内核。随着这项改革的理论研究和实践探索的不断深入，“教学方法”与“教学模式”也获得了新的内涵，因此研究有效的教学方式，是我们迫胁需要研究和更新的，并且在新课程教学改革中日愈凸现出数学教学方式的研究是在所有学科教学和素质教育中的重要地位，新课改的有效实施和不断深化有赖于有效教学方式方法的研究和推广。

一、创新数学教学方式的意义

1.数学教学方法的开发主体

有效的数学教学方式方法的研究来源于课堂，所以课堂是众多要素研究的主体和实施课程的必要而直接的条件。把课堂作为主要内容，是因为学生是有效课堂的主体，是最核心的课程研究资源。学生在数学课堂学习过程中表现出的互动性、探索性和思考性及钻研精神，所采用的数学学习方法和策略，所获得的磨炼与考验，所形成的和谐的课堂气氛，以及学生的自测和考试成绩，等等，都可以作为数学课堂有效教学方式方法的研究对象。

2.数学教学课堂的核心价值

数学课堂有效教学研究对教学进度的制定和教学目标的有效达成十分重要，但是当教学资源得到满足时，即教学上所需要的基本条件已基本实现甚至相当完备时，有效的教学方式才是决定有效教学能否达到有效数学课堂实践的决定性因素，也可以说是最关键因素。所以数学课堂教学方式的开发研究对于提高课程的有效性、转变新的授课方式和学习方法具有重要意义。把学生作为主体的教学方式既可以激发学生的主体意识，又可以丰富教师的教学手段，还可以提高学生的学习效率，可以增强师生之间互动的和谐性，优化教学环境和提高教学效率，等等。

在新课标理念下，我们要结合数学课堂教学的特点和实际，合理有效地研究以学生为主体的教学方法，是新课程改革的需要，也是优化数学教学和提高学生综合素质的必然选择。因此数学课堂有效教学方式方法的研究前景广阔，意义深远。

二、数学教学有效性的开发原则和途径

1.数学课堂有效教学方式的原则

数学教学中，有效课堂以学生为主体研究的思想必须切合师生和客观现实的需求，必须有利于提高数学课堂教学质量，有助于提高学生的数学学习效率，必须以促进教学目标的达成和学生综合素质的提高为根本出发点。因此，以学生为主体的有效教学方式方法的研究应遵循以下原则。

（1）优先性原则。当我们有了“以学生为主体”教学思想后，我们会发现，可供数学教学有效性的开发与研究是丰富多样的，因此我们在开发数学有效课堂的时候，应从教师教学和学生学习的实际与需要出发，合理选择和开发利用数学课堂教学中所需要的以学生为主体的教学资源，力求做到“合情、合理”，突出教学的“重点性”、“针对性”。

（2）需要性原则。在数学课堂教学中，学生是教育教学的主体，但作为研究对象，它又有客体的一面。因此，在研究有效教学的方式与方法时，应充分考虑学生的各种客观因素，比如年龄特征、认知水平、个体差异、知识建构和智力水平等，力求做到“合理、有效”，突出有效教学方法的“适应性”、“人本性”。

2.数学课堂有效教学方式方法的途径

（1）数学课堂有效性从精神层面进行探究。数学新课标中的三维目标之一是“情感态度与价值观”。在数学学习中，学生的思维观、逻辑观影响着其对数学学习的情感、态度和意志。学生个体在数学学习中的各种表现往往容易在同学间相互影响、相互感染，产生某种认识、情感甚至行动上的“共鸣”。所以，学生的主动性、创造性、刻苦学习精神、团结协作精神、反思批判精神、坚韧不拔的意志品质等，都是有效教学方式方法可供参考的有价值的教学资源。

（2）数学课堂有效性从语方层面进行拓展。课堂语言是进行思想交流和情感表达的主要方式，数学的学习是语言之间的碰撞，探讨，提升乃至突破的。实践证明，通过数学语言的表达，可以更好地构建学生的数学思维，通过语言的技巧流可以催化学生文理学习的相互融合，又可促进学生之间、师生之间思想的共识，思维的拓展，情感的交流。

（3）数学课堂有效性需要构建学习共同体，营造互动氛围。子日：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”数学的学科特点和学生间在年龄、思维特点、数学推理逻辑等方面的相似性，决定了学生在数学学习上有诸多共性。教师高效地挖掘和利用这些共性能在学生中收到“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。在这个共同体中，“近朱者赤，近墨者黑”，学生的讨论、思维碰撞、交流感受既能激活自己，又能感染别人，这是构建有效数学课堂最有效的教学方式。

（4）数学课堂有效性注重思维的创新。新课程提倡开放的数学课堂，在引发师生间思想的交锋，激烈的讨论同时也可以促进学生灵感的产生。在数学课堂教学中，教师要关注学生在思考和讨论交流中会产生一些新颖奇特的思想、可能作出独别蹊径的妙解、可能出现令人措手不及的“问题”，这些稍纵即逝的思维创新，表达出学生最原始的思维轨迹，容易被教师忽略，而这却是有效教学手段中最宝贵的课堂资源。这种资源教师不可强求，是事情演变过程中生成的，我们要将它的价值最大化，让它成为有效数学课堂的亮点素材。

（5）数学课堂有效性要注重学生的课后自测反馈。数学有效教学不仅要注重课堂信息与资源，更要注重课后学生的自测与反馈。为了使课堂教学效益最大化，充分利用课余时间，通过调查，我制定了以学生为主体的提高教学效率的“每日一测”的训练，学生通过出题，答题，评分，纠错，再订正等一系列自测手段巩固课堂知识，满足求知欲的思考性练习等，课后自测成为新课程数学课堂有效教学着重研究的因素。

数学课堂有效教学方式是新时代新课程实施中的一个重要研究项目，是广大数学教育工作者从理论和实践两个层面进行深入探究的重要课题。

参考文献：

课堂教学方式范文第8篇

良好的课堂教学对学生的英语学习起主导作用，在课堂教学的结课阶段，如何能够在短时间内将整堂课程中所有重点部分重新提起，结构清晰，条例明确地展现在学生面前，则是课堂教学的重中之重。因此，在课堂教学进行到结课阶段时，就要求教师必须根据学生当前的学习状态，仔细地调整学习策略，确保结课能够准确地落实教学目标，进而完成课堂教学的任务。

【关键词】

小学牛津英语　结课　归纳

如同读一本好书，一次成功的课堂教学需要用形式新颖的导课来引发学生对课堂内容产生兴趣，激发学生的好奇心与求知欲；充实的课堂教学内容能够让学生获得更多的知识；活跃的课堂氛围则能帮助学生更好地吸收知识；而耐人寻味意义深湛的结课，则能让学生对课堂教学的内容反复思量，从而使学生在课堂学到的知识得到巩固。因此，如何在课堂教学的结课阶段对整个教学过程中涉及到的知识进行系统化、条理化、网络化的梳理归纳，并呈现在学生面前，就成为了教师必须重视的问题。

一、结课的意义

我们常说“良好的开始是成功的一半”。然而，很多人都不知道，巧妙的结尾同样会起到画龙点睛的作用。灵活、多变的结课方式，更符合当前新课改下的小学英语教学目标。

通过良好的结课，教师能够帮助学生加深对课堂获得知识的理解程度，在课堂教学的最后阶段，教师通过对本科学习到的知识重点进行条理清晰的归纳与分析，不但能够加深学生对知识的理解，同时还能强化课堂教学的效果。

我们知道，每一节的课堂教学都担当着承接上一堂课的教学内容与衔接下一堂课教学内容的任务，因此，有着这样承上启下的关系的课堂教学是有着极强系统性的。而良好的结课能够帮助学生练习新旧知识，构建稳定的知识框架，从而达到知识深化、拓展的效果，从而确保整个课堂教学的完整性。

二、常用的几种结课方式

在课堂教学的结束阶段，教师必须注意到，高效的结课需要有明确的目的，同时具备激发学生自主学习的趣味性与启发性，并且有针对本堂课教学内容进行整体概括与总结的针对性和概括性。下面以《牛津小学英语》为例谈谈几种较为常用的结课方式：

（一）游戏式

小学生天性好动，课堂教学四十分钟的时间过于约束，许多学生上课的时候还无法完全专心听课。而在结课阶段用游戏的方式将本课的知识要点穿插在游戏中，通过游戏的乐趣唤起学生对英语知识的渴望，利用游戏激发学生的学习兴趣。以《牛津小学英语》中的3B Unit 10 Do you play …?为例，其教学重点在于对句型Do you …?以及play +球类与play the +乐器类的掌握。因此，在结课阶段，教师可以通过小组合作的方式，让学生运用之前准备好的球类或乐器类道具，结合本课重点句型进行情景对话。通过游戏的方式起到活跃课堂气氛的作用，学生既体验到了英语学习的乐趣，也巩固了本堂课学到的句型。

（二）归纳式

归纳式作为传统教学中最为常见的结课方式，主要是教师对教学内容进行归纳，并用精炼的语言进行表述。通过简洁、系统的方式加深学生对知识的理解。如在学习《牛津小学英语》3B Unit 5 Plus and minus B和C部分的重点句型时，对部分重点句型如“How many …”“can you see ？”“I can see …”等，运用归纳式的办法进行结课，将这些重点句型进行归纳整理，从而调理清晰地呈现在学生面前，并对各句型的名词承接形式等进行总结。这样可以方便学生清晰地了解本科学习到的重点知识，并加以整理，帮助学生日后复习提高效率。

但是需要注意的是，在归纳总结的过程当中，教师必须明确自身引导者的身份。因此，教师必须给学生留有足够的思考空间，让学生在学习、记录知识要点的同时进行总结与归纳。

（三）绘画式与儿歌式

小学生活泼好动，喜爱美好的声音与图像，因此，在结课时运用绘画与儿歌的形式能够很好地吸引学生的兴趣，进而提高结课效率。

如在进行《牛津小学英语》3A Unit 3中有关各种水果名称的教学时，教师可以在结课阶段诵读单词，然后让学生根据名词作画。不但提高了学生的听说能力，同时也使学生对单词的形象记忆更为深刻。

此外，利用儿歌等形式激发学生的英语学习乐趣，通过音乐的节奏锻炼学生的英语语感也是一种不错的方法。如在结课阶段将本科的重点词句编入到学生们耳熟能详的“丢手绢”“找朋友”等游戏时唱的儿歌中，能够很快地帮助学生掌握课文内容与重点单词和句型，可谓一举数得。

（四）悬念式

随着课堂教学的结束，许多教师往往在结课阶段对本课的学习内容以总结式的方式结束，这样虽然能够给学生留下条理较为清晰的知识概念，但是却无法激发学生对本课学习内容的兴趣与好奇。如能在结课阶段给学生制造一些悬念，让学生通过猜谜的方式去解答未知的问题，则能很好地激发学生的学习兴趣，进而激起学生的求知欲，引导小学生刨根问底，让学生急于知道问题的答案，进而更加期盼新课程的来临。

【结 论】

综上所述，在小学牛津英语教学中，结课的效果起到至关重要的作用。在进行课堂结课时，教师必须根据学生的不同状态灵活制定结课方法。小学牛津英语教程灵活程度较高，结课方法也就更加多变，文中提到的仅供教师参考。在实际教学中，教师还应结合多种结课方式，树立创新意识，通过优化组合、结合实际教学情况的方式找到最适合当前学生的结课方式。此外，为了更好地激发学生的学习兴趣，在结课时，教师应为后续教程做好铺垫工作，让学生始终保持着对后续课程的新鲜感与好奇心。

【参考文献】

[1]教育部.《英语课程标准及解读(实验稿)》[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]安凤歧，梁承锋.《小学英语新课程教学法》[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

课堂教学方式范文第9篇

为使数学课堂教学适应现代学生的学习需要,在教学实际中，教师首先要更新观念，创设新型的课堂教学方法，运用恰当的教学情境，培养学生对数学的学习兴趣，学生在合作、交流、探究的环境中学习数学。同时，注重学生个性差异，加强教后反思，鼓励学生课外研究，充分发挥学生的主体作用。

【关键词】课堂教学 兴趣与习惯 观念 主体 方式 方法

课堂教学是一个引导学生进行学习实践的动态生成的过程。教师要根据实际灵活调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，还要根据不同的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发兴趣，让学生积极主动地进行知识的学习，技能的训练，趣的培养。随着小学教学课堂教学改革的不断完善和深化，选择合适、有效的教学方法，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。那么，在现有条件下，怎样选择最有效的数学课堂教学方式、方法呢？现我谈谈自己的的看法：

1.更新观念，积极践行新教学理念，做具有创造性的教师

打造高效课堂，应具有新理念的教师。建立一种具有生命性、主体性、社会性的深刻的教育教学新观念，培养创造性的教师，是课改的迫切需要。教师眼里要有学生，相信学生，尊重学生，让学生真正成为课堂学习活动的主人。师生相互交流与合作，把学生好学、自学等学习态度及主动性、积极性、独立性和创造性的学习品质的培养贯穿于课堂教的始终。新课改的春风在呼唤着教师的劳动应具有创造性，做一个具有创造性的教师。没有创造性的教师不是一个合格的教师。没有创造，教育也就没有发展。只强调知识结果而不注重知识的来源过程及情感的传统课堂教学已经无法适应新课改的需要。必须对课堂教学进行变革。于是我一边学习创新的方法和有关方面的理论知识，一边实践到自己的教学当中去。不断进行教法和学法方面的探讨。边学边试验边总结。

2.激发数学的兴趣，注重习惯养成，使学生积极主动参与数学活动

在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习数学的乐趣，增长数学探究能力，获取数学知识。久而久之，学生就掌握了学习的方法、思考的方法，养成良好的学习习观。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好每节课会起到事半功倍的效果。有效的防止学生的厌学情绪。要培养学生个性化学习、独立学习、合作学习的习惯。使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，积极主动的参与数学活动。教师在一节课前应做好导入激趣这一环节，通过谈话、讲故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就能开好头。如：《异分母分数加、减法》一节时，以谈话的方式进行导入。师：同学们，为了创建和谐平安校园，我们能做些什么呢？生：保护环境，不乱扔垃圾，学生间团结、友爱……）通过学生的回答，教师教育学生要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾，且让学生知道了那些垃圾是可回收的，这样既净化了学生美好的心灵，又引入了本节课所探究的课题，激发了学生进行数学探究的兴趣。

3.以学生为中心，多给学生思考的时间，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂

奉送真理，不如教人发现真理。一堂课的知识，要靠学生去领悟、消化。把更多的时间留给学生自主学习，进行创新。充分体验知识的形成过程。这样才能真正实现学生的主体作用。例如：学习小数点位置的移动引起小数的大小变化时，让学生讨论它的变化规律。一个小组的几个学生通过讨论编成一个小口诀。“小数点，真奇妙，向右移要扩大，向左移要缩小，移一位变十倍，移两位变百倍，移三位变千倍……”这个口诀学生自己很快把小数点位置的移动引起小数大小变化给记牢了。这一堂课的教学，把时间留给学生，让学生自己试着讨论得出口诀。在复习乘除分数应用题时得出：面对分数应用题时，首先分清单位“1”。单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法。比单位“1”多时要用加，比单位“1”少时要用减。这个口诀不是宝，具体情况要动脑。两量相关才相连，两量无关靠边站。通过让学生讨论、学生总结，培养了学生的创造能力和括能力。通过让学生自学、学生的自主性、积极性和创造性都得到充分的发展。虽说这些口诀不是那么朗朗上口，但学生觉得自我价值得到了实现，学习的积极性比以前高。好像自己跟科学家一样发现了定律，激发了探索热情。通过这样的教学，学生都打算自己在以后的学习中有一个与众不同的创造。

4.激励竞争，唤醒学生的创造意识

新课改的精神之一，就是要培养学生善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取。为此，我常常让学生在学习当中去交流，从竞争中获得知识。而且领悟到竞争的乐趣。例如：在辩论周长相等的平行四边形和长方形谁的面积大这节课中：坚持长方形的面积大的一组中，两个学生主动站出来，拿出一根绳子，用四只小手撑成一个长方形，然后上面的两只小手稍平移就变成了一个平行四边形。其中一名学生说长方形的宽变成平行四边形的边，而点到直线的线段中垂线段最短，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边的高小于长方形的宽，所以平行四边的面积小于长方形的面积。通过辩论学生的兴趣比较浓厚，激发了学生的竞争意识，培养创新精神。许多学生都想充分表现一下自己，连那些平时不爱说话的学生也积极的投入到了学习当中。学生的创造性有了发展，也充分培养起来了学生的竞争意识和创造精神。只要有了创造精神，那就会有创造成果，而当学生的创造性一旦得到发展，那创造成果将是不可估量的。能收到理想的教学效果。

5.引导个性化学习，实行分层教学

每个学生的思维能力和接受知识能力是不同的，各学生的成绩也表现为参差不齐。为了体现“让不同的学生学不同的数学”这一课改理念，教师在课堂中，关注学生个性特长发展，可实行分层教学，对不同的学生采用不同的教法。如：分层布置作业。对学习较差的学生教师可布置一些基础题，让学生练习、巩固，教师给予辅导、帮助，解决学生在课堂中存在的问题，让它们对基础知识加以掌握，进一步提高学生的学习能力和解题技巧。对学习成绩较好的学生或优等生教师应给予合作、交流、探究的空间，教师设计、布置难度较高的练习题，让它们去探究，去发现问题、解决问题，促进优秀学生更好发展。如:练习中的“星号”题，可放手让学生自己去探索，教师给予引导，培养学生的探究意识和能力。

6.引导学生在教学活动中学习数学，关注学生对学习过程的反思

课堂教学方式范文第10篇

关键词：小学；教学；数学

一、引导学习

在小学数学教学中有两个重要点：一是学习教材的选取；二是教师对学生的引导学习。小学生年纪较小，在数学的学习上没有自己的学习方法，这时就需要教师对其进行引导，通过教师的引导使学生了解和掌握数学知识，对于一些有规律可循的知识，我们选择让学生自主进行探究学习。如，在小学数学中对正方体、长方体进行面积计算时，首先让学生先准备好1平方厘米的正方形纸片，对自己所使用的书桌进行计算，当学生用纸片把书桌摆满时，他们会猜想长方体的面积是否等于长乘以宽，这时教师就对小学生进行下一步的引导，让学生对书桌的面积进行计算。通过这样的引导使学生更好地铭记数学公式，同时也为以后的数学学习打下了坚实的基础。这样的引导方式，可以让学生通过自身的实践去理解数学知识，然后教师再对其进行讲解，有助于学生巩固消化新学的知识。

二、引导实践

引导学生进行动手实践同样是小学数学教学中最主要的部分，在小学数学教学中我们提倡引导学生积极动手去做，在实践中进行思考，在思考中感悟数学。例如，可让学生对所在的教室进行面积计算，让学生利用米尺来对教室进行实际的测量，将数据进行统计，并要求学生将所得的实际面积用平面图的形式表现出来，在图中标出实际的距离和图上距离，教师也可进一步引出比例尺的概念和表现方式，让学生通过自己动手进行测、画、算，在实践中想问题，在解决问题时领悟数学，这可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。

三、以旧带新

以旧知识带领新知识，这是小学数学教师常用的方法，巧妙地以旧带新，在复习旧知识的同时，为新知识进行铺垫，让新旧知识有一个很好的衔接，从而提高学生的学习效率。例如，某班共有40人，男生占全班总人数的3/5，对于这样一个信息，教师可对小学生进行提问：（1）本班男生人数是多少？（2）女生占本班总人数的比例？（3）女生人数是多少？根据这三个问题向学生进行提问，前两个问题涉及已学过的内容，相对较简单，而第三个问题是教师为新知识的学习引入的问题，为新知识的讲解做铺垫，这样既能达到对旧知识的巩固，同时又能与新知识有一个衔接，更好地形成了新旧知识的和谐统一。

四、激发兴趣

对于小学生数学学习兴趣的培养我们要从以下几点进行分析：

1.与生活进行实际的联系

数学虽然具有抽象性，但也与我们的生活息息相关，小学生对于数学的学习还处于启蒙阶段，没有一套完整的学习方式方法，为了更好地激发其学习兴趣，我们应该结合生活实际对数学进行讲解。在实际的生活中与数学有关系的例子随处可见，这就要求教师能够更好地理解教材，并结合生活对小学生进行讲解，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象。”在对数学的学习中，学生能够更好地了解数学的价值，感受其中的乐趣，并对小学数学的学习产生浓厚的兴趣，产生主动学习的愿望。

2.创造条件

对于数学的学习，很多小学生会觉得枯燥乏味，其主要原因是因为觉得数学知识难理解，很多数学题捉摸不透，还有就是开始学习时，没有打好数学基础。C·索洛维契克曾说过：“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢

它。”很显然小学生对于数学学习，如果学不好就不会喜欢，更不会产生兴趣。成功的喜悦是每个人都希望得到的，小学生也不例外，成功是一种巨大的精神力量，它会促进学生学习，提高学习兴趣。对于小学数学的学习，教师可以根据不同学生对数学知识的掌握程度，对不同层次的学生提出不同的要求，只要学生能够出色地完成自己的任务就应该给予相应的表扬和奖励。其次，具体指导学生的学习方法。提高数学学习兴趣的前提是学会学习，教师应引导学生进行课前的预习、课后的复习等工作，教给学生操作的方式、讨论的方法等。最后，引导学生克服学习困难。当学生问题回答错误时，教师不应对其进行批评，而是应耐心地讲解，为其进行搭桥铺路，帮助学生找到正确的解题思路，在教师的引导下，找到答案。这样会使学生有成功的感觉，自己是通过自身的努力找到其问题的解决方法的，从而增加自信心。

3.给予积极的评价

教师的评价对于小学生来说非常重要，当学生在解题中遇到

困难时，教师应给予帮助，帮助学生走出困境，对学习充满信心，而不会感到无助、无能。学生如果能够在教师的呵护下成长，并给予信任和好评，学生容易形成积极乐观、自信、好学的学习心态与态度。有助于学生学习兴趣的激发，进行积极主动的学习。

综上所述，想要实现小学数学课堂的优化教学，教师一定要优化课堂的每一个教学环节，使每个环节都高效地进行，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，最终达到预期的目标。

参考文献：

[1]李金英.试论数学中的游戏教学[J].语数外学习：数学教育，2012（11）.

课堂教学方式范文第11篇

作为课堂教学的组织者和导演者——教师，其教学行为是实现课堂教学有效性的有力保证.

1 注重教学的设计，直接影响学生学习的效果

一节课的教学设计的好坏直接影响学生学习的效果，教师的设计思路，不是基于自己教的需要，而是重点考虑学生探索的需要，每节课我都会以我是学生的身份考虑什么样的问题能引起我的兴趣，什么样的语言描述、什么样的方式方法我才能理解和掌握这个概念或规律，经过反复实践，教材熟记于心，什么样的概念使学生难以理解和掌握的，什么时候学生不得要领，应怎样通过启发诱导的方式，一步一步引导学生自己解决，什么样的问题是学生能比较顺利解决，应该放手让他们自己去解决的，什么时候学生思维根据日常生活的惯例，走进死胡同，应及时发现并给与指引，什么样的问题是学生会有不同的见解，需要教师归纳和总结的，教学设计始终遵循概念或规律的形成过程，以问题为主线，环环相扣的由学生通过自己的思索，得到并掌握结论.

2 探究式设计实验，增强学生学习的愿望和动力

传统教学中，教师习惯于把现成的问题方案简单的教给学生，学生也习惯于听教师讲完后，按部就班的去完成，而让学生探究式设计实验，摒弃完成任务的心态，给他们考虑为什么的思维空间，让他们自己设计，按自己的设计思路进行实验，就可以使学生的实验能力和思维能力得到发展，我在欧姆定律的教学中的做法是：先复习电学中的三个重要参量的概念，让学生通过概念间表象的联系，寻找内在规律，如何论证猜想是否正确，物理中常用、有效的方法就是实验，如何进行实验，首要解决的就是设计实验的方案，通过前面所学的基本电路图的组成，及测量电流电压所需要的工具，还有多次改变电压、电流的滑动变阻器，很快他们就设计出实验电路图，选择了实验所需要的实验器材，这样，当学生的方案设计出来时，既培养了学生的思维能力，又使学生产生了成就感和自信心，从而增强了探索求学的愿望和动力.

3 坚持精讲精练，是开展课堂有效教学的基本保证

精讲即要求教师课堂上把基本概念、基本原理、基本知识，准确清楚的传授给学生，抓住重点，由浅入深，调动学生一起突破学习上的难点，精炼就是让学生在教师通过精心挑选的练习中体会知识，掌握知识，熟练技能，发现问题，解决问题，例如，在进行电学计算题教学时，首先师生共同总结出要用的公式，引导学生归纳出它们之间的联系，找出规律性的东西，即对同一段电路，电流、电压、电阻、电功率，知道其中的两个，就可以通过公式求其他任意一个，如此顺藤摸瓜，原本复杂的计算题就可以轻而易举的解决了.

4 优化课堂教学过程，精心安排教学环节，是开展课堂有效教学的关键

要切实优化课堂教学结构应做到几个精心：精心设计教案；精心设计重点、难点、智能点、启发点；精心构思教学手段；精选例题；精心批改作业，如在研究熔化过程中温度变化规律时，先让学生猜想，一般学生都会由吸热而而猜想物体温度升高；然后让学生设计实验方案，自己解决怎样加热、怎样显示温度变化、实验过程中应观察什么、记录什么等一系列问题，实验结果交流之后，有的温度不变，有的温度升高，必然会让学生感到惊奇，从中让学生去思考分析，最终得出固体有两种，一种熔化过程温度不变，一种熔化过程温度升高，即：晶体和非晶体.

另外，从学生的角度将培养学生自主学的能力，也是提高物理课堂教学有效性的前提，主要有以下三个方面：

①教学应以学生为中心，增强学生的主体意识，教师必须认识到学生有自主学习的愿望，具备自主学习的条件，教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥，因而在教学中不可面面俱到。应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多的时间，让他们充分思考，将不懂的问题在课堂上大胆的提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人，例如在平时评讲试卷或练习题时，我先把必须讲的几个题、重要的典型的几个题挑出来详细讲解，其余题目讲还是不讲由学生决定，即全部学生都会的题目不讲，有部分学生会部分不会的题目就让会的学生起来讲，或同学问互相讲，同时，允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性.

②渗透学习方法教育，指导学生学会学习，要培养学生自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要，对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等，例如在学习物态变化时，学生对六种物态变化是吸热还是放热感觉难以记忆，此时可以告诉学生记忆的窍门：凡是从密的到稀的物态变化，都是吸热的；凡是从稀的到密的物态变化都是放热的，而物态变化的名字也有窍门，只要名字中带有凝字的，都是由固态开始变化的；凡是名字中带有华字的，就是固、气之间的，对于一些前后讲授的教学内容，及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系，以不同的主线进行知识的梳理，组成知识网络，例如学完光学以后，可以引导学生将光现象按直线传播、反射、折射三部分进行梳理，遇到一个光现象就分类到直射、反射、折射上去.

课堂教学方式范文第12篇

一、创设情境，自主研究

创设良好的问题情境，可以激发学生的求知欲，提高学习效益。教师应精心设计，创设以学生学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景的学习情境，设置一定的情趣性，挑战性、开放性和探索性的问题，通过知识之间联系或知识之间矛盾冲突来创设情境，促使学生处“愤悱”状态，让学生有目的地参与教学活动，主动探究新知，创设问题情境后，放手让学生自主探究，充分发挥学生学习的主动性、主体性，改变以往那种被动的、单纯听讲的学习方法，让学生根据情境问题动手操作、实验、观察、思考，利用原有的经验、知识经过分析、类比、联想、归纳、猜想、推理……初步探索出情境问题中的规律、数学模型以及解决到理性认识的孕育时期，是发现知识的关键阶段，有利于培养创新意识和创新能力。

二、活动实践、发现探究

数学教学是数学活动的教学，数学活动的形式有看动画演示、听情境故事、做数学游戏、动手操作以及尝试探索等，其目的是通过学生的亲身经历获得具体、直观、感性的经验，这些经验的新奇性与差异性将有效地激发学习兴趣和进一步探究的欲望，同时这些经验本身又将采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等数学思想和方法，主动去发现问题、提出问题、解决问题。

三、交流互动，合作探究

课堂上师生之间、生生之间平等、民主、有序地交流互动，学生想到什么便可以礼貌地表达自己的想法，甚至上台来讲。而创造与形式这样一种人人敢说、人人能说的积极氛围是教师的责任，教师一方面在课前对哪些应作必要的启发指导，哪些让学生充分讨论应预先设计，另一方面是要创造一种平等的课堂文化，应以师生平等，教学相长的身份参与交流，对学生的各种看法不轻易表态或下结论，对学生中的错误看法，不压抑，而是通过群体交流与讨论让学生自我鉴别，总结规律与思想方法。

在课堂教学中，从互动主体的构成来看，主要是师生间的互动和学生间的互动两类，据此可将课堂教学互动分成以下五种基本类型：教师个体与学生群体的互动；教师个体与学生个体的互动；学生个体与学生个体的互动；学生个体与学生群体的互动；学生群体与学生群体的互动。

四、迁移创新，发散研究

在教学中，每一个旧知识都是新知识的基础，而每一个新知识都是旧知识的拓展、延伸和升华，学生的学习过程，正是学生已有的知识水平和教学所要达到的目标认识水平之间不断的相互冲突、转化、发展的过程。一个认识不能一次完成，规律总结出来了，作为认识过程并没有结束，学生不可能一次就理解掌握，因此就需要继续创设教学情境，让他们体会、思考，经历一个再实践再认识的深化过程、一个由量变到质变的积累过程。通过数学开放题，引导学生迁移创新，发散探究，培养创新能力。

五、小结反思，归纳探究

教师要引导学生开展建构性探究，把发现的规律、数学思想方法上升为一般的结论纳入已有的知识结构中，建立知识系统和网络，形成良好的认的认知结构。在教师的组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理与审视总结，达到认识的深化与认知结构的完善。而在反思中发现的新问题又可以进入第二轮的活动探究或延伸到课外。

课堂教学方式范文第13篇

[关键词]英语教学 课堂互动 提问方式

课堂互动在英语教学中一直倍受英语教师及英语教育研究者的关注。有的教育专家指出，课程的进展及其成功与否在很大程度上取决于学生和教师之间的互动。因此，教师对课堂教学互动的充分理解有利于其外语教学。根据交际法教学理论，教师提问应鼓励学生参与语言活动，形成课堂从静到动的根本转变。研究者们认为教师提问方式是改善教学质量的重要途径。好的提问能够引起并促进师生间的互动，从而促进学生对知识的理解。

一、教师提问的重要性

传统的课堂教学模式是，老师在上面讲，学生在下面听，老师认真的完成教学大纲，学生认真听讲认真做作业，虽然老师学生间互有问答，但老师基本上是照本宣科的提问。这种课堂教学模式既不调动学生的学习积极性，也不启发学生配合教师的课堂教学。因此学生排斥课堂提问，最终导致不愿意主动运用语言，不愿意开口发言。但随着外语教学的改革，新的教学模式的不断出现，教育专家们大力提倡课堂教学互动。这种互动的优势，在于有一个较宽松的课堂氛围，启发式的教师提问方法成为主流。香港著名的教育家Tusi指出，在大多数的英语课堂中，教师的提问是产生课堂互动的一个主要因素。教师的问题是衡量学生对语言理解和参与的有效方法，同时也是评测学生是否获取了教师传授的知识。英国著名教育专家Michael Byram也强调了教师提问在语言教学中的重要性:有效的利用课堂提问技巧对课堂管理至关重要，同时也对提升学生的语言技巧和社会互动，以及拓宽学生的思维和促使学生对课堂内容的认知介入都具有重要意义。

二、教师如何问

英语课堂是英语教学环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达，而且老师的“满堂灌”也不注意学生的反应，久而久之，死气沉沉的课堂教学气氛就形成了。实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于英语学习的。所以作为课堂教学的师生双边活动最基本最重要的形式——提问就能扭转着这种情形。有效的英语课堂提问能促进学生较多地参与课堂活动，增进师生间的交流，从而提高学生的英语交际能力。

1.提问的普及性。教师在提问时尽量避免把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生，要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动。同时还可以把学生的参与计入学生的平时成绩，把学生提问题和回答问题的情况计入平时成绩，能够引起学生的重视，提高学习积极性，变被动回答问题为主动积极。

2．提问的适当性。教师的提问不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题。还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。对学生所提问题给予足够的尊重与重视，并当堂解决，加深印象。

3．提问的灵活性。教师所提出的问题在观点的表达方面没有现成的答案，它需要学生在探讨过程中去寻找，在此过程中学生的个性特长、兴趣爱好以及他们为回答问题时所做出的努力都可以得到充分的表现和尽情地发挥。这样的提问既不能扼制资优学生的想法也不能成为差等生的桎梏。

4．教师提问的通俗性。提出的问题简单明了，易被学生接受。

总之，教师提问应注意使用恰当的语言来引导、正确把握提问的技巧、启发和鼓励学生，并经常性地给他们提供反馈意见，帮助他们达到更高的认知水平。

三、教师问什么

教师的课堂提问可以分为低认知水平问题和高认知水平问题，或展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师已知答案的提问，多半是学生在课本中能找到现成答案的提问，很少在日常交际中使用，而且师生之间缺乏信息沟通，思维水平也较低。教师通常利用展示性问题检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者是某个重要的细节向学生发问。咨询性提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。由于从教师那里得不到现成的答案，学生必须通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案、解决问题。这两种提问各具特点，是教学中必不可少的环节，因此，为了保证课堂上学生较高的参与率，教师在整个提问过程中应适时调整提问方式，以期达到最佳教学效果。从而成功地驾御课堂，实现课堂互动效果的最优化。

四、教师提问的误区

实现课堂互动不是一件容易的事情，大量的提问有时也保证不了互动的产生。某些问题反而妨碍互动性学习。Kinsella总结出了以下6条。

（1）教师提的问题众所周知，过于简单，学生会不屑于或不答。（2）展示性问题提得过多，学生容易对非真实语里的逢场作戏产生厌倦。（3）含义抽象或有歧议的模糊问题应避免。（4）不要提语言结构复杂或堆砌词藻的问题。（5）过多的修辞疑问句让学生感到无所适从。学生准备回答时，而你自己回答了问题。（6）随心所欲提出来的多个问题次序紊乱，缺乏逻辑联系。

五、结论

显然，教师的提问方式影响着学习者的参与，同时也影响课堂互动的产生。纵观大量的教学实践，我们可以看出课堂教学中的提问艺术，也就是问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。因此，教师对于自己的课堂提问应该事先有一个明确的设计目的，而不是仅仅用提问来检测学生掌握的知识，有明确设计的提问能够拓展学生的知识，鼓励学生独立思考，提高学生的认知水平和学习策略。

参考文献

[1]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界，2003，(3)：26-30.

[2]Brown.H.D.根据原理教学:交互式语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社，2001.

课堂教学方式范文第14篇

关键词：英语教学 课堂互动 提问方式

课堂互动在英语教学中一直倍受英语教师及英语教育研究者的关注。有的教育专家指出,课程的进展及其成功与否在很大程度上取决于学生和教师之间的互动。因此,教师对课堂教学互动的充分理解有利于其外语教学。根据交际法教学理论,教师提问应鼓励学生参与语言活动,形成课堂从静到动的根本转变。研究者们认为教师提问方式是改善教学质量的重要途径。好的提问能够引起并促进师生间的互动,从而促进学生对知识的理解。

一、教师提问的重要性

传统的课堂教学模式是，老师在上面讲，学生在下面听，老师认真的完成教学大纲，学生认真听讲认真做作业，虽然老师学生间互有问答，但老师基本上是照本宣科的提问。这种课堂教学模式既不调动学生的学习积极性，也不启发学生配合教师的课堂教学。因此学生排斥课堂提问，最终导致不愿意主动运用语言,不愿意开口发言。但随着外语教学的改革，新的教学模式的不断出现，教育专家们大力提倡课堂教学互动。这种互动的优势，在于有一个较宽松的课堂氛围，启发式的教师提问方法成为主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多数的英语课堂中,教师的提问是产生课堂互动的一个主要因素。教师的问题是衡量学生对语言理解和参与的有效方法,同时也是评测学生是否获取了教师传授的知识。英国著名教育专家Michael Byram也强调了教师提问在语言教学中的重要性:有效的利用课堂提问技巧对课堂管理至关重要,同时也对提升学生的语言技巧和社会互动，以及拓宽学生的思维和促使学生对课堂内容的认知介入都具有重要意义。

二、教师如何问

英语课堂是英语教学环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达，而且老师的“满堂灌”也不注意学生的反应，久而久之，死气沉沉的课堂教学气氛就形成了。实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于英语学习的。所以作为课堂教学的师生双边活动最基本最重要的形式——提问就能扭转着这种情形。有效的英语课堂提问能促进学生较多地参与课堂活动,增进师生间的交流,从而提高学生的英语交际能力。

1.提问的普及性。教师在提问时尽量避免把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生,要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动。同时还可以把学生的参与计入学生的平时成绩，把学生提问题和回答问题的情况计入平时成绩，能够引起学生的重视，提高学习积极性，变被动回答问题为主动积极。

2．提问的适当性。教师的提问不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题。还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。对学生所提问题给予足够的尊重与重视，并当堂解决，加深印象。

3．提问的灵活性。教师所提出的问题在观点的表达方面没有现成的答案，它需要学生在探讨过程中去寻找，在此过程中学生的个性特长、兴趣爱好以及他们为回答问题时所做出的努力都可以得到充分的表现和尽情地发挥。这样的提问既不能扼制资优学生的想法也不能成为差等生的桎梏。　4．教师提问的通俗性。提出的问题简单明了，易被学生接受。

总之,教师提问应注意使用恰当的语言来引导、正确把握提问的技巧、启发和鼓励学生,并经常性地给他们提供反馈意见,帮助他们达到更高的认知水平。

三、教师问什么

教师的课堂提问可以分为低认知水平问题和高认知水平问题,或展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师已知答案的提问,多半是学生在课本中能找到现成答案的提问,很少在日常交际中使用,而且师生之间缺乏信息沟通,思维水平也较低。教师通常利用展示性问题检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者是某个重要的细节向学生发问。咨询性提问是指教师尚不知道答案,学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。由于从教师那里得不到现成的答案,学生必须通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案、解决问题。这两种提问各具特点，是教学中必不可少的环节，因此，为了保证课堂上学生较高的参与率，教师在整个提问过程中应适时调整提问方式，以期达到最佳教学效果。从而成功地驾御课堂，实现课堂互动效果的最优化。

四、教师提问的误区

实现课堂互动不是一件容易的事情，大量的提问有时也保证不了互动的产生。某些问题反而妨碍互动性学习。Kinsella总结出了以下6条。

（1）教师提的问题众所周知，过于简单，学生会不屑于或不答。（2）展示性问题提得过多,学生容易对非真实语里的逢场作戏产生厌倦。（3）含义抽象或有歧议的模糊问题应避免。（4）不要提语言结构复杂或堆砌词藻的问题。（5）过多的修辞疑问句让学生感到无所适从。学生准备回答时,而你自己回答了问题。（6）随心所欲提出来的多个问题次序紊乱,缺乏逻辑联系。

五、结论

显然,教师的提问方式影响着学习者的参与,同时也影响课堂互动的产生。纵观大量的教学实践，我们可以看出课堂教学中的提问艺术，也就是问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。因此,教师对于自己的课堂提问应该事先有一个明确的设计目的,而不是仅仅用提问来检测学生掌握的知识,有明确设计的提问能够拓展学生的知识,鼓励学生独立思考,提高学生的认知水平和学习策略。

参考文献:

[1]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界,2003，(3)：26-30.

[2]Brown.H.D.根据原理教学:交互式语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

课堂教学方式范文第15篇

【关键词】教学方法 创新 教学效率

地理教学是一门重要的学科，具有很强的综合性，融自然科学和人文科学于一体，是学生必修课程之一。地理教学对学生的成长具有非常重要的意义。

一、地理教学对初中生健康发展的重要意义

（一）有助于学生充分了解中国现阶段的国情

作为社会主义公民，学生有责任且有义务了解中国的地理情况。通过地理教学使学生对我国的自然情况等有一定的了解，了解到中国的水资源、土地资源、森林资源、矿产资源等。让学生加深中国国情的了解，知道某些资源是不可再生的，某些地区的人们还未解决温饱问题，从而让他们培养节约的好习惯，珍惜现在的各种资源，为投身社会主义现代化建设准备充分的条件。

（二）有助于学生提高综合素质

地理学科是一门综合性很强的学科。该学科和数学、语文等其他学科均有交叉的地方。学习地理，需要很强的理解能力，也需要很强的抽象思维能力，更需要学生有足够的抽象思维能力。同时，地理知识也体现了人文学科的特点，学生通过地理课的学习，能够感受到大自然无与伦比的美丽，从而培养了审美情趣，全面地提高学生的综合素质。

二、初中地理教育教学存在的问题

笔者结合初中地理教学的现状，发现在教学方式仍然存在着不少问题，导致了教学效率低下，严重影响了教学效果。初中地理教育教学存在的问题主要表现在以下三个方面：

（一）教学方式流于形式

地理教育虽然被视为一门基础学科，但在升学率的影响下，很多教师将地理学科作为“副科”的一种，不重视地理教学。在初中课堂上，由于地理教育长期受到冷落，老师课前不重视备课，授课时照本宣科，对着书本的知识生搬硬套，使用陈旧的教学资料，学生提不起兴趣，导致课堂效率低下。

（二）学生参与性不够强

在传统授课方式的影响下，教师采用灌输式教育，学生只是被动的接受知识，思维没有得到启发，没有从根本上消化所讲授的内容，长此以往，这种模式会使学生逐渐养成不好的习惯，过分地依赖老师，碰到问题不会自己寻找方法。同时，由于学生参与性不够，无法感受到地理学习的乐趣，容易产生厌倦的心理，授课效率自然得不到提高。

三、创新地理教学方式，优化地理课堂教学

针对初中地理教学存在的问题，笔者认为，只有创新地理教学方式，优化课堂教学，才能提高地理课堂教学效率，具体可从以下三个方面改善。

（一）教师应该积极和学生互动，激发学生的学习兴趣

针对传统的满堂灌的教学方式，教师要从思想上重视地理教学。在教学方法上，打破传统的以老师讲授为主、学生记录为主的模式。教师作为课堂的引导者，应该通过各种教学方法，充分调动学生的主观能动性。在精心备课的基础上，教师还应该具体针对每堂课内容的特点，应用多种教学技巧，比如提问法、谈话法、讨论法等。通过师生间的互动，引起学生的注意力，充分调动学生的积极性，提高学生的参与热情，让学生感受到地理知识的鲜活有趣，有助于课堂效率的提高。在激发学生学习兴趣的同时，教师还应该多多鼓励学生参与到课堂中来，鼓励学生发表自己的观点，甚至质疑所学的知识。只有学生得到亲身的参与，对所学的知识印象才能更加深刻，才能真正理解所学的内容。比如，在讲授地区降水和降雨分布时，可以以梅雨为例，让学生联想与降雨相关的诗句或者事例，吸引学生的注意力，加深学生的印象，强化了学生的记忆效果。另外，积极的互动也加深了师生间的沟通与交流，使师生之间的关系变得融洽，有助于课堂效率的提高。

（二）积极借助多媒体等教学方式，使课堂变得生动

随着信息技术的发展，多媒体在课堂教育中得到广泛的运用。多媒体教学方法有着得天独厚的优势。通过图片、声音和视频，可以将人的视觉和听觉进行积极调动。在授课时，教师可以针对所要讲授内容的特点，结合学生的认知水平，充分借助于各种多媒体手段，调动学生的积极性，激发了学生的求知欲。比如，在对中国省市进行介绍时，可以通过该省具有特色景物或者特色进行讲授，配以相关的图片或者故事，例如，介绍湖北省时，可以湖北—武汉—黄鹤楼为主线，通过展示黄鹤楼的图片，让学生形成独特印象，提高学生的兴趣，加深记忆，从而消化所学的知识，达到提高课堂教学效率。不过，使用多媒体教学应该具有针对性。教师应该充分结合所要讲授的内容的特点，决定是否选择多媒体教学方式，发挥多媒体的优势，而不是盲目地采用多媒体授课方法，从而达到最好的课堂效果。

（三）充分借助地图的优势，使课堂生动有趣

地图是地理学科区别于其他学科的主要标志。所以，教师在授课时，应该多多考虑地图的作用，充分发挥地图的优势，让学生形成有效的记忆。例如，在讲授中国地形时，可以通过各个地区的山川河流形象的展示，强化学生的记忆，加深学生对知识的了解，让学生在无形中记住了所学的知识，提高课堂效率。而且，通过地图教学，学生的形象思维得到发展，有助于培养学生的综合素质。

总之，初中地理是一门非常重要的学科，对学生本人以及社会的发展具有非常重要的意义。针对于目前地理教育存在的问题，只有教育工作者引起足够的重视，创新地理教学方式，优化地理课堂教学，才能从根本上提高课堂教学效率。

【参考文献】