快乐教学法论文范文

快乐教学法论文范文第1篇

关键词：快乐教学 小学语文 课堂教学

实施新课改的过程中，相关的改革内容已经明确表明，课改的针对目标应当是学生的学习精神状态，课程改革是为了不断提升学生对学习的自主性和培养学生形成分析、解决问题的能力。在实际教学活动中，传统的教学方式偏重于对学生进行灌输式的教育方式，并且这种思想意识不在少数。机械的、僵硬的教学方式对小学生形成学习兴趣十分不利。同时也会对孩子的健康成长造成影响。因此，本文针对“快乐教学”方法在小学语文教学中的应用问题进行简要分析。

一、小学语文环境下的“快乐教学”

本文中主要探讨的“快乐教学”理念，主要是近些年才提出来的一种人性化的教学方式。但是快乐教学的实质确保我国古代就已经产生，是一种已经传承了数千年的教育理念。我国古代儒家学派创始人，也是我国著名的教育家孔子曾经在其言论中提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的说法，这也就是再说学习应当形成乐趣，只有在形成乐趣的基础上学习的效率才能提高，学习的知识才能发挥的淋漓尽致。同样，西方的著名教育家夸美纽斯也提出过来与“作为教师应当和善二快乐的教育学生”的说法。夸美纽斯认为，教师不应当殴打和体罚学生，应当让孩子在被关怀的环境下成长，快乐的学习更能够激发学生的学习兴趣。由此可见，快乐教学方法具有十分明显的积极的教育意义。更是现代教学课堂应当适中践行的一种教育理论。近些年，我国正在不断的时间快乐教学方式，教师在这个过程中不断的为构建快乐教学课堂而努力。从而不断提升学生的学习兴趣，真正促进小学生的综合发展。

二、我国语文教学活动中的“快乐教学”方法实施办法

（一）积极创造愉悦的学习氛围

传统教学过程中，教师往往将学习成绩作为评判学生的唯一标准，因此为了不断的提高学生对课堂知识的记忆能力，就会在教学过程中忽视学生的主观能动性。教学课堂的重点也就放在了对语文课堂中的字词句的背诵上。这种教学方式极大的阻碍学生对语言文字的感知能力和理解能力。基于现代教学方法中的“快乐教学”方式则主要是通过创设令学生感到愉快的学习氛围为主，使学生在学习的过程中逐渐形成兴趣，引导学生自主学习的一种方法。如小学二年级下册课本中的《春天在哪里》一文中，教师首先对课文进行阅读，并在此基础引导学生将教师布置出春天的景象，令学生深刻的感受到春天的气象。这种“快乐教学”的方式正是小学语文教学的宗旨所在。

（二）积极创设良好师生关系

传统的语文教学过程中，教师往往十分严厉，传承了“严师出高徒”的思想意识。但是在具体的教学过程中教师对这样的思想理解上却存在着偏差。严师并不代表这板着脸，威慑学生，而是在学习的过程中以严格的要求规范学生的学习。因此，新课改过程中小学语文教学过程中，教师应当积极转变教学心态，积极主动的转变师生之间的关系，形成“快乐教学”的良好气氛。

（三）积极构建快乐教学的平台

有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。教师在教育过程中，可以发掘多种教学方法，运用多种教学手段创设情境，做到以情导趣，以趣激情，从而促进低年纪小学语文教学的和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、我来表演等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。

（四）“快乐教学”的创造性

再用传统方式教学虽然也能够提升学生的学习效果，但是却在这个过程中严重忽视了学生作为学习主题的重要性。与此相对应的，学生会在这样的学习过程厌恶学习。因此，形成快乐教学的方法，并在这种方法的基础上不断创新，使学生在学习的过程中不断技法学习的创造性。为此教师可以开展多种形式的教学内容，引导学生进行创造性学习。

三、结束语

综上所述，本文针对小学语文教学中的“快乐教学”方法进行综合分析，探究“快乐教学”方法在小学语文教学中的重要意义。应当看到的是小学语文教学不同于其他类型的教育，开展“快乐教学”对于进一步促进基础教育发展意义重大。面对小学学生语文课堂中产生的问题，快乐教学本身就具有带给孩子们快乐的教学效果，更加有助于实现“以人为本”的教育理念，并综合提升小学语文素养。

参考文献：

[1]唐辉艳.让孩子快乐、高效识字―――浅谈低年级的识字教学[J].学周刊.2011，（ 34） .

快乐教学法论文范文第2篇

关键词：快乐课堂资源准备建构方式教师素质

“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。笔者从事初中思想品德课教学多年，欲就新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。

一、营造“快乐课堂”的资源准备

1.建立一种民主、平等、和谐的师生关系

这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

2.搜集充分的“快乐”素材

这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。

二、建构“快乐课堂”的若干方式

1.创设“快乐”的教学情景

这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：（1）每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后，根据考题的要求进行即兴表演；（2）欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；（3）由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。

2.列举“快乐”的教学案例

政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。

例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

3.借助现代化的多媒体教学手段

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。

同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

4.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”

同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

三、“快乐课堂”建构的教师素质要求

1.教师应具备较强的课堂教学管理能力

教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。

2.教师课前应进行充分备课

充分预测、充分研究、加强知识贮备。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以，备好课是关键。

3.要求教师富有个人魅力

知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心的思想品德教师更能在“快乐教学”中游刃有余。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐中学，不亦乐乎！

参考文献：

快乐教学法论文范文第3篇

1．任务驱动法

任务驱动法旨在教师在课前设置一个贴近学生生活实际或学生感兴趣的学习任务，学生课前主动研究解决。在这种教学方法中，学生作为学习的主体，能充分发挥其主观能动性，这样一来学生就能凭借自己的积极思考和相互配合解决问题。教师在这一环节发挥的作用仅仅是引导，以便确保学生能够将任务带入课堂，保证其时刻处于完成任务的激情状态。需要注意，教师采用任务驱动法时要充分发挥计算机的作用，并利用计算机的这些功能激发学生的思考、判断能力。

2．兴趣教学法

兴趣是最好的老师，这是教学中不争的事实。只有学生有了学习的兴趣，其积极性才能得以激发，从而不断推动其运用自己的思考能力以及创造能力进行学习。所以，在高中计算机教学的过程中，教师要把握兴趣教学法的作用，从而培养学生学习计算机的积极性。因此，教师就可以借助一些优秀的学习软件或小游戏，如吃苹果、打地鼠或生死时速等游戏，使学生在娱乐的过程中掌握相关的知识。而且学生在玩的过程中兴趣会越来越浓，其教学效果必然非常理想。

二、因材施教，分层教学

时代的发展日新月异，计算机技术的发展更是如此，其飞速发展使得计算机技术有了层次性。因此，在高中计算机教学中也应该体现出这种层次性。况且，教师在教学时还应充分考虑学生个体之间的差异，考虑其心理素质、认知水平等差异。如果教师在教学时忽视了这些差异，没有针对性，那么不但教学没有效果，学生个体之间的差距也将越来越大。这就要求教师能采用分层教学的方法，在关注学生普遍性的同时能估计学生的个体差异，通过教师的及时引导，有针对性地根据各类学生的不同特点进行教学。这样，通过多层次、小步子、重反馈、快反应的策略，使不同程度的学生都能参与到课堂教学中来。

三、亦师亦友，构建融洽的师生关系

在教学过程中，学生是学习的主体，而教师只是发挥着引导作用。而教师要想充分发挥其引导作用，就必须充分发挥自身的人格魅力，努力在学生心目中营造一种亦师亦友的形象。实践证明，学生往往会因为喜欢一个老师才会对他的课感兴趣，高中生的心理年龄和特点更将这种现象发挥到极致。况且计算机课程是一门实践性很强的课程，如果教师仅仅在课堂上演示，其魅力怎能得到发挥？所以，在平时上课时，教师要乐于并善于走下讲台，融入学生中间。也只有这样教师才能及时察觉学生上课的状态，以便调整授课策略和状态。不仅如此，平时教师也应融入学生之中，以便及时了解学生在练习和作业中遇到的各种问题。在教师的悉心关怀和指导下，学生能感到教师的平易近人。这样，师生之间的关系将分外融洽，学生能在这样的氛围内得到学习的乐趣，必然喜欢这样的计算机课程。

四、结束语

快乐教学法论文范文第4篇

快乐教学法的核心在于激发学生的兴趣，培养他们的创造性思维。力求师生互动充分调动学生的积极性，强调重视师生的双边情感体验，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让小学生既要学习知识内容，又要在学习中感受到快乐，笔者根据自己多年的教学经验，立足于目前的教学现状，浅谈快乐教学法在小学语文教学中如何运用。

1做“知之者”也做“好之者”和“乐之者”

孟子曾有言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生从三个阶段的蜕变过程就是最佳的心理状态，小学教师遵循学生的心理需求，让学生主动学习，快乐学习。在传统单一的讲解接受式教学上加以灵活变动，形成符合师生的快乐教学法，教师可以在课堂上恰当的运动丰富多彩的实践活动，让学生自主探究获得新的知识技能，例如教师在教到《雪地里的小画家》这篇课文时，在做好低年级学生的人身安全意识工作之后可以让学生课后自主观察课文中的“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶……”并且抛出问题布置实践讨论环节“其他动物在雪地里画什么呢”“青蛙为什么睡着呢，还有哪些动物下雪天会睡着呢”等，让学生在学习的过程中，独立创造的快乐和参与合作的快乐……从而在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。在当前社会发展更新的趋势之下，培养出单调机器人式的学生不符合时代的要求，快乐教学法应在小学语文教学中充分应用，教师致力于将学生培养成具备丰富的知识技能、掌握学习方法并且乐在其中的灵活性人才。教师将学生培养成“乐之者”，教法灵活，上课不拘一格，针对于不尽相同的教学内容和目标，教学方法也要随之发生变化，一把钥匙打开一把锁，每一节课都让学生有惊喜的收获。他们在教改实践中坚持以培养学生自学能力为中心，重视科学与民主管理，课堂教学灵活多变，讲究实效，学生受益匪浅，语文学习事半功倍。在学习《两小儿辩日》这篇课文时，教师可以安排学生角色扮演，采用对话的模式将原文与翻译来“辩证”，教师可在旁侧查漏补缺加以指导，并且让其他学生选择支持方共同参与讨论。一个学生持：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”的观点，而另一学生则是持“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”的观点，在这个过程当中语文教师要将课文的意思、生词、语法等教授给学生，而更重要的是让学生明白两小儿辩日中为探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神，在双方辩论的过程中学生的学习兴趣能够充分的激发出来，并且能够培养学生文言文的语感和辩论的勇气，在课后实践中可让学生自主探究“太阳是否是刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些”。

2快乐教学法的重要性

快乐教学是教师通过浓缩或者是扩充等各式各样的手法来实现书本内容的生动化、辅助课堂中的小游戏、娱乐项目、趣味性的语言、多样化的动作手势、教师亲身示范表演等教学形式来为学生创设自由愉快轻松的课堂气氛，，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。教师在课堂里可以适度的抛开了语文教学传统方法代之以诵读表演加入手势眼神体态等各种表情和动作。比如在《卢沟桥的狮子》教学中，可以带领孩子一边朗读、一边表演、一边思考，让语文课就像做游戏一样有趣，像演电影一样快乐。在语文教学中有条件的学校可以辅助多媒体教学实现再现情境，激励学生的情感。真正会教语文的老师，致力于创建快乐学习的课堂，意识到快乐教学法的重要性后着重去培养学生的学习能力。我们的语文教学和学习本来应该很快乐的事情，但因为各类考试指挥棒的导向作用，现在语文教学却变得分外沉重和压抑。目前的现状是我们的语文老师非常想创设快乐学习的教学环境，也探讨出一些有效的教学方式，也想让学生每天都能够轻松快乐地学习，但谁也不敢越雷池一步，以免考试成绩下滑受到社会各界的诟病。这样沉闷的学习环境不仅丧失了学习的快乐，效率也远离我们而去：加大了传授知识的密度却牺牲了学生的愉悦的感受，造成了低效率的语文教学。当下很多语文名师和有识之士都在呼吁和致力于创建快乐语文学习课堂，快乐教学法是语文教学的一大进步。

3结束语

教师创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣，让学生在自主探索的学习中个性得到生动活泼的发展，从而达到积极主动地学习、独立思考、大胆实践的目的，在小学语文的教学中让学生快乐学习、快乐成长，以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，培养学生的创新意识也能够使学生的语文知识水平得到提高，从而提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]王雪婷.浅谈小学语文教学中对快乐教学法的应用[J].教育，2015（22）：138.

快乐教学法论文范文第5篇

【关键词】王艮 泰州学派 快乐教学

【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0206-01

王艮（1483-1541），字汝止，号心斋，明代泰州东淘（今东台市安丰镇）人。是我国明朝中期的哲学家、思想家和平民教育家，泰州学派的创始人。在教育上他既继承了孔子的“有教无类一诲人不倦”的教育理念，同时又提出了“乐学”的教育方法，对如今我们的语文教学也有着极大的启示。

1 “乐学”的实质

王艮在《乐学歌》中说：“人心本是乐，自将私欲缚。私欲一萌时，良知还自觉。一觉便消除，人心依旧乐。乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。呜呼？天下之乐，何知此学，天下之学，何如此乐。”他认为人心本是快乐的，只是由于私欲的萌生而产生变化。而通过学习，可以消除私欲，恢复快乐。因此学习是一种追求身心快乐的活动。在他的眼里，学习是为了取得人的快乐的本质要求。在他眼里，“天下之学，唯有圣人之学好学，不费些子气力，有无边快乐。若费些子气力，便不是圣人之学，便不乐。”学习要学得快乐，没有快乐的“费力”的学习不是“圣人之学”。因此，我们在慨叹学生不好好学习，不愿吃苦的同时，更应该思考：是什么磨去了孩子们对未知事物的好奇，是什么让他们丢失了那寻求知识的快乐的心呢？我们应该用什么方法才能让孩子们重新找到那份学习的快乐呢？

2 “乐学”方法

王艮认为，教育的真谛是引导学生通过学习，追求满足人性快乐。单纯地营造一种快乐的气氛，或者利用某种媒介简单娱乐学生的视听等不是真正的“乐学”。真正的乐学是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣――快乐情绪来进行学习，达到身心的满足。

2.1化繁为简，化难为易

王艮先生的学生中，有如徐樾这样的官僚士大夫，但更多的是布衣平民。要向缺乏文化知识的平民百姓传授艰深的孔孟儒学是很艰难的事，王艮就采用了化繁为简、化难为易的教学方法，将孔孟儒学改为通俗儒学、平民儒学，他称其为“百姓日用之学”。于是他的学说得以迅速传播，遍布山林。

在语文教学中，教师常常用自己的理解代替学生的理解，将学生的思考能力等同于自己的思考能力，不从学生角度思考，人为地在学生面前设置学问的高墙，日积月累，学生的挫折感愈深，对知识的兴趣就被这一座座高山重重阻挡，难见天日。比如古诗古文的学习，教师通常的要求是读、背、默。不顾学生能力，在学生没有读懂文意的情况下就要求分析人物或主题，在学生无法和古人相接的情况下就要求学生说出情感或鉴赏诗句。长此以往，学生的兴趣就荡然无存了；如果一开始让学生用说故事的方法讲古文，用找景物画图画的方法理解诗歌，学生就会觉得那是在游戏，诗歌中充满了美丽的景物，古文中有无数动人的故事，将门槛放低，提供简单易行的方法，学生就会快乐的循着教师铺设的梯子在不经意中登到能力的顶端。

2.2教法多变，不拘性灵

王艮先生对学生喜欢运用多种方法，这对我们教学很有好处。如：善用譬喻讲道理。他教育学生要全面看问题，就说“论道理，若只见得一边，虽不可不谓之道，然非全体也。譬之一树，有见根未见枝叶者，有见枝叶未见花实者，有见枝叶花实却未见根者。须是见得一株全树始得。”用一棵树设喻，道理简单明了。同样在课堂中，不是所有的知识都能解释清楚，以身边的人或事做注，能将复杂的事物简单化。如《醉翁亭记》为了让学生体会宴酣之乐中的与民同乐的可贵，笔者设置了一个场景的比较：同学郊游宴饮和市长请你郊外宴饮。再将后者与太守宴饮比较，学生通过比较深刻体会到太守的亲民思想和民本思想，文章的核心“乐”便在引导启发诱导中由学生自主完成，课堂其乐融融。

2.3化死为活，学以致用

对于学问，王艮先生主张多实践，反对读死书。他认为学习者如果能“握其机”把握住关键，何必再去“窥陈编”看书？

快乐教学法论文范文第6篇

【关键词】快乐教学法;小学教育;小学语文;实践运用

小学语文是小学基础文化课的核心，是其他科目学习的基础，只有打好语文基础才更有利于其他科目的学习。通过语文学习学生能够养成良好学习习惯，学会独立阅读，了解文学知识，这对于促进学生协调发展有着重要意义。然而，由于我国教育，长期处于应试教育状态，传统教育思想根深蒂固，所以很多教师没有针对时代变化、现代教育发展，调整教学策略，仍停留在老思路、老模式中，教学活动开展中不能有效调动学生积极性和主观能动性，学生体验不到语文学习乐趣，小学语文教学模式改革创新势在必行。

一、快乐教学法的特征

快乐教学法是一种打破传统教育模式的新型教学方法，该教学模式充分体现了学生主体性，是一种非常适合小学生教育的教学模式。小学生思维尚未成熟，精神集中时间简短，所以传统教学模式效率低，效果差。快乐教学法中并不是进行单纯知识灌输、理论讲解，而是通过开展游戏、表演等多种教学方式，为学生构建一种轻松愉快的学习环境，使学生能够体验到学习乐趣。快乐教学法课堂气氛活跃，学生积极性较高，且能够有效开发学生智力，培养学生实践能力和动手能力，所获得的教学收益高。快乐教学法着眼于学生，基于学生视角展开教学活动，将学生作为课堂主体。教师职能发生了变化，从知识灌输者，转变为了组织者和引导者，教师通过多种方式引导学生自主学习，掌握正确学习方法，消除了传统教学模式中的紧张感和乏味感，正确培养了学生学习兴趣。学生在自主探索下获得的知识，记忆更深刻，理解更透彻，能体验到不同以往的学习乐趣。

二、当前小学语文教学现状

虽然我国教育进行了多次改革，并取得了一定成果，但应试教育理念仍比较严重。从目标小学语文教学基本情况来看，大多数学生处于被动接受状态，并没有积极主动参与到课程中，对知识点一知半解，学习效率低下，知识面局限于课堂。这和教学模式有着直接关系，受应试教育影响，小学教育仍保持着教师将学生听的模式，课堂上缺乏互动，忽视学生个体感受。而学生则很少提出自己的疑问，多选择死记硬背的学习方式，长此以往便会失去学习兴趣。这种“重理论轻实践”的教学模式，违背了小学生认知规律，不利于小学生身心发展和学习进步。且枯燥的学习模式中学生对知识的记忆非常不牢靠，不能对知识进行有效运用，这已违背了素质教育初衷。新改革要求，要明确小学语文教育地位，突出学生主体性，为学生营造轻松愉快的学习环境，使学生获得更多情感体验，很显然快乐教学法十分适合在小学语文课堂教学改革创新中运用。

三、快乐教学法在小学语文教学中的实践运用

通过分析不难看出，快乐教学法具有明显教学优势，小学语文教学中应积极推广和应用快乐教学法，基于快乐教学法构建教学模式。快乐教学法理论依据是：期盼理论、需求理论、激励理论、合作理论，具体实施步骤可分为：策划、决策、实施、成果展示、评估等几大步骤。策划阶段教师要根据教学目标及语文教学特点，做课前准备工作，准备教学器材、设备、材料，设计教学流程，明确活动开展方案。教学流程及方案设计非常重要，直接影响后续教学活动开展。若活动流程存在问题，往往难以取得预期教学效果。教学设计应充分考虑到学生主体性，确保课程参与性，让学生能够积极参与到教学活动中。具体设计可选择让学生参与进来，通过教师与学生共同设计的方式调动学生积极性和主观能动性，构建以学生为中心的课堂模式。教学内容要由浅入深，遵循循循渐进原则，基于小学生心里及认知条件来设计。如教学活动开展中教学内容跳跃性大，过于难以理解，便会影响学生信心，造成后续教学活动无法开展。决策阶段要进行教学任务布置，学生分组等工作。分组形式展开教学活动，教学效率高，学生积极性大，易产生学习动力。但必须保障分组科学性，若分组存在问题必然对教学造成影响，导致教学效果下降。分组时应将不同性格，不同学习能力的学生分为一组，使小组成员间能相互学习相互启发。实施阶段，教师要让学生进行活动，自主搜集相关信息资料，组织学生进行讨论，帮助学生理解知识。例如，情景教学模式就十分适合于阅读教学活动。在阅读教学中，教师可组织学生再现文章情景，进行情景小表演，让学生体验阅读乐趣。活动开展中，教师要以教学目标为导向，引导学生，帮助学生掌握正确学习方法，给予学生指导，扮演好引导者的角色，帮助学生解惑答疑。成功展示阶段，教师要组织每一个小组进行学习成果展示，每小组派代表进行发言。通过学生发言教师就可以掌握学生学习状态、学习情况、学习质量，便可对提问最多的难点进行总结和解答，帮助学生更透彻的理解知识。评价阶段是教学效益确认阶段，是保障教学质量的关键环节。评价时可先让学生进行自我评价，教师在结合学生评价进行综合评价，并基于所学内容提出新问题，验证学生对知识的理解，根据检验结果进行最终评价。评价后，要对评价信息进行利用，分析学生差异，了解教学不足，帮助基础薄弱的学生打好基础，帮助基础好的学生强化基础，提高知识运用能力，保障教学的实效性与有消息及完整性。

四、结束语

语文教学对于培养学生语文能力、写作能力、阅读能力、人文精神都有重要的影响。然而，当前小学语文教学质量并不高，普遍停留在应试教育模式中。想要转变教学现状，必须改革教学模式。实践证明，快乐教学法对于调动学生积极性，激发学生学习动力有着很大帮助，积极应用快乐教学法势在必行。

参考文献：

快乐教学法论文范文第7篇

关键词：快乐游泳 教学 运用

中图分类号：G861 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0218-01

有许多人把游泳教学中的“快乐游泳”简单错误地理解为是迁就学生的个体需要，或是在教学中以儿童为中心，以玩为主，嘻嘻哈哈，轻松轻松。其实不然，“快乐游泳”实质是指学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学习积极性、创造性、主动地学习（锻炼）的教学过程。这里首先要理解：它是一种教学方法，一种教学过程，而作为一种教学过程，一定要在教练的指导下进行。为学生素质的全面提高做出它应有的贡献。没有一种科目像体育那样既能掌握知识、满足兴趣、快乐氛围和强身健体的作用。在众多新的游泳教学思想中，产生较多争议的就是“快乐游泳”的教学思想。如何更好地在游泳教学中实施“快乐游泳”教学，提高游泳教学效果呢？于是对快乐游泳教学思想的研究已是当前游泳教学发展的一种客观必然需求。

1 研究方法

1.1 文献资料法

在学校图书馆和互联网上查阅、整理、收集大量资料。

1.2 综合分析法

将搜集到的相关资料进行综合分析，研究得出结论。

2 研究结果与分析

2.1 快乐游泳理念

快乐游泳传入我国已有十余年。“我游泳，因为我快乐”，一方面表明人们的运动观正在发生变化；另一方面则是新的理念被注入传统的游泳教学方式。过去教练严厉的面孔、枯燥的划水、换气等常规教法，已经被教练与孩子的欢快笑声与富有乐趣的小竞赛、小游戏所代替；有时一旁的家长也会加入进来，与教练交流想法甚至出主意。

2.2 运用快乐游泳理念培养学生学习游泳的兴趣

2.2.1 快乐游泳的教学模式

虽然游泳运动本身是快乐的，但这种快乐是靠老师与学生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？如何使快乐融入游泳课堂教学中是我们广大基层体育教师要深究的课题之一。通过学习理解、本人对开展“快乐游泳”教学进行了探索。随着我国教育体制改革和素质教育的深入发展，以及我国愉快教育的理论与实践向学校体育的渗透，快乐体育这种体育教育的形式对我国广大体育教师和我国的体育教学产生了越来越大的影响。

2.2.2 快乐游泳的动机

人类从事游泳运动的最本质动机是追求蕴藏在游泳运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”，而教练的语言要生动形象要有目的、有趣、有内容、幽默而不俗套。能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住游泳的“神韵”是尤为重要的。教练的语言是指挥棒。动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界。

2.2.3 快乐游泳理念促进学生的学习兴趣

快乐游泳应十分强调学习的兴趣。因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动力中最现实，最活跃的成分。在游泳教学中，兴趣确实对认知和技能形式的过程起着重要的作用我们知道，兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和扩展自己。使学生学习技能的过程处在一种良性的环境中。

2.2.4 快乐游泳的乐趣

愉快游泳教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事游泳学习的这样一种体育，并强调在现代游泳教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习游泳的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱游泳，自觉学习游泳，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。

2.3 运用快乐游泳理念解决学生怕水的问题

快乐是一种心理体验，需要的满足是激起快乐体验的源泉。“快乐游泳”把游泳学习建立在自身愿望需求，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。

2.3.1 运用快乐游泳理念解决学生怕水问题的构成要素

（1）增力评价：由口头的形成性评价和激励性评价组成，是一种即时的教学反溃。（2）快乐体验：主要指快乐的运动体验与成功体验。在教学中强调不同的游泳活动所独具的乐趣。

2.3.2 将快乐游泳理念运用到水中小游戏中解决学生怕水问题

我们通常在熟悉水性的教学过程中采用各式各样的小游戏，使学生在教师的指导下主动的进行学习，在学习的过程中体会其中乐趣。

（1）海底隧道：几个人成一排站在深及腰部的水中，把两脚分开站立。每一个人从最后面向前由类似隧道的两脚中间潜行通过。做完之后轮流交换。（2）水里寻宝：在清澈见底的游泳池里进行。首先预置顏色鲜明的石头于池底，游戏一开始几个人同時潜入水中去捡拾，最先捡到的为优胜。（3）骑马打仗：四人为一组，三人搭桥一人坐在上面，要把骑在马上的对手推落水里去。（4）滚圆木：把人分成两排面对面而站，并把双手相握。其于的人依次由二排的中间像滚圆木似的游过去。

2.4 快乐游泳理念从终身体育和个人发展需要出发

身体教育为目标的一种体育教育思想。它的核心是把全面育人视为游泳教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生的主动学习。

2.4.1 快乐游泳必须考虑的三个因素

一是游泳教练在游泳教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。

2.4.2 快乐游泳的学习主动性

快乐游泳主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（初步试水）—— 向新的学习目标挑战（动作的基本）—— 进行巩固创造性的学习（巩固创新）。尝试阶段技术动作放不开，尚不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。

快乐游泳思想的提出，经过各方评说不定，但有一点是肯定的，快乐的游泳课堂教学能让学生更好地掌握技术、技能。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）运用快乐游泳理念，增强学生学习游泳的兴趣，能更好的掌握游泳技术技能。（2）运用快乐游泳理念来解决学生怕水的心理，使学生在学习游泳过程中体会到游泳的乐趣，解决学生心理问题。（3）通过快乐游泳以发挥学生学习的主动性和创造性，让学生明白游泳是一项终身体育，

3.2 建议

适当的安排一些轻松愉快的辅助项目让学生练习、游戏，也让学生有自由发挥的机会。尽量把组织形式从大到小，从人多改为人少，达到调动每一个学生的学习极性，真正让学生学得高兴，玩得开心，从而得到锻炼。

参考文献

快乐教学法论文范文第8篇

关键词：高中数学；课堂教学；快乐教学

所谓快乐教学，就是要在数学教学的过程中营造良好的教学氛围，并采取一系列措施，调动学生的学习热情和学习情绪，让学生能够保持愉悦的心情快乐的学习数学，提升学习效率。高中数学的难度较大，不仅要在课堂中教会学生理论知识，还需要其掌握好数学技能，能够解决实际问题。在教学中，为了防止学生的厌学心理，必须要构建快乐学习课堂。下面本文就对具体的构建方法进行分析论述。

一、变革教学方法，为快乐教学奠定基础

高中数学的难度较大，学生从初中升人高中，面对跨度较大的学习内容和学习任务，心中不免会感到困难，长此以往就会丧失数学学习的兴趣。面对这一情况，老师在进行教学的过程中一定要帮助学生克服畏惧心理，帮助其树立良好的学习习惯和学习的信心，激发学生的学习热情，实现快乐学习。

具体来讲，在教学的过程中要想使学生发现数学学习的乐趣，实现主动学习，老师要下大力气，转变传统教学模式和教学方法，实现创新化教学。从之前的数学教学情况来看，封闭教学的现象较为明显，往往以班级为单位，各班之间不进行沟通和交流，死记硬背成为教学的主导模式，这样不仅不会提升学生的学习兴趣，反而会增加学生的厌学心理。基于此，必须要改变这种状态，如可以实现全体课题组成员每周定时集中学习资料，并集中进行备课，集体研究，充分发挥每位教师的教学长处，优势互补，这样能够及时发现自身教学中存在的问题，加以改正。老师之间定期进行沟通和交流，对于学生来讲大有益处。通过集中学习，集中备课和集中讨论，能够凝结集体的智慧，使得数学课堂更加生动，又能够体现出个性和活力，帮助学生营造快乐学习的课堂氛围，进而激发学生实现主动学习。

二、创设情境，让学生感受并品尝快乐

高中数学的内容较为复杂，要想使学生更好的理解并掌握知识，就必须要找到合适的方法和途径，快乐课堂能够让学生在快乐中学到知识，是很好的教学模式。在快乐课堂的构建过程中，情境的创设十分必要，科学的情境能够让学生更好的理解并掌握课堂知识。例如在讲解勾股定理的时候，由于其定理和逆定理是教学的重点和难点，为了帮助学生更好的理解并灵活运用，在讲解的时候，可以先以相关论著作为出发点，提出常说的“勾三、股四、弦五”的原则，之后可以通过论著中记载的关于勾股定理应用的实际问题，让学生在古人总结的经验中去学习，通过这种活动，让学生从中获得学习的乐趣，并增加学习的动力。

同时，在教学的过程中，让学生自己动手，感受学习带来的快乐，品尝学习成果，也能够达到良好的学习效果。数学课堂上，如果让学生能够自己行动起来去学习，对他们来讲是一件高兴的事情。例如在讲解椭圆一章中，为了能够让学生更好的认识椭圆，课前可以让学生每人准备一条线绳和两枚图钉。课上，老师先在黑板上演示讲解，然后让学生自己动手进行练习，这样同学在动手的过程中就能够学到知识。

三、鼓励学生走上讲台，真正做到快乐学习

要想实现快乐教学，就必须要充分调动学生的积极性和主动性，这就要求在教学的实际过程中，根据教学需要，从各个方面鼓励学生，让他们发现问题并解决问题，这样才能够达到学习的良好效果。

例如在讲课的过程中，鼓励学生积极踊跃的能够走到台前在黑板上做题，不管学生对错与否，首先要给予肯定，采用不同的表扬方式增强学生的信心。如果学生做错，不能够片面的批评，可以委婉的告知，如说学生这次太粗心，下次继续努力等话语，这样不会打消学生的积极性，下次学生才能够更勇敢的走上台，感受成功的喜悦。

快乐教学法论文范文第9篇

关键词：快乐教学法；高中体育；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-027-01

一、研究对象及研究方法

1、研究对象

吉林省磐石市第五中学高二学生――一班全体同学，简称实验班，同级二班的全体学生为普通班，简称对照班。

2、研究方法

（1）文献资料法

查阅了国内外有快乐教学法的论文和报道及相关的材料为本文奠定了基础。

（2）问卷调查法

通过对吉林省磐石市第五中学拟定的目前学生对体育课的快乐感受问卷调查，第一次共发放问卷70份，回收70份，有效回收率为100 %。

对吉林省磐石市高二学生一班和二班学生进行对照实验。

二、研究结果与分析

快乐教学法是目前体育教育的发展方向，而“快乐教学”则可以充分调动教学双方的积极性和主动性，使教师善教、学生乐学，师生在平等、协作的气氛下进行教学，全体学生得到身心的和谐发展。

1、尝试快乐教学法

给学生创造一个活跃，自然的课堂气氛，和有趣的游戏，再结合本次课的重要内容逐步来引导学生学习。在练习的同时，教师要不断的讲解动作要领和引导学生讨论。在学生尝试练习的时候，教师要给予讲解，做出正确的示范，要学生掌握新的动作要领。整个过程反映了“实践认识再实践再认识”的客观规律。这不仅培养学生的自学能力和发展自身素质，提高学习质量，更重要的是培养学生的探索精神。

三、教学内容的调整

1、教学内容新体系的构建

建立新体系的指导思想：改变以传统的授课为中心的旧体系，建立以人为本，注重快乐教学，增强体育意识，养成锻炼习惯，使学生能轻松、自由、平等、愉快地参加体育教学活动，并增强学生个性发展新体系。新体系的建立，使教师成为主导，学生成为主体，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使教学效果逐渐提高，学生的各方面素质得到了充分的发展，形成了教学的良性循环。

2、教学内容搭配合理，让学生轻松愉快地完成学习任务

每当学生对新鲜事物感到新奇时，是最能激起求知欲的时候。因此，教材内容的搭配要适合学生水平的特点。教材难度如果不新颖，不能引起该学生的兴趣；如果，教材难度复杂，则会降低学生的兴趣。在活动中，学生的素质和技能上的差异总能造成不同的结果，使得他们产生学习兴趣的降低或减弱。教学内容与学生学习积极性是密不可少的，符合学生年龄、有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性；不符合学生的年龄，乏味的教材则会降低学生学习积极性。

3、通过实施快乐教学法实验结果

通过快乐教学的学习，实验班和普通班教学质量的对比，以问卷方式对实验班和普通班的同学进行问卷调查，其内容如下：

四、结论与建议

1、结论

在尝试快乐教学法把学生推到了一个主动的地位。使快乐教学得到重点提倡“有乐趣，充实的教学”，最总要的是体育教学要注意运动所带来的乐趣，所以，也要注意在技能和体力方面要有量和质的保障，为了符合这种要求，我们必须重新认识“站在学生立场上进行教学”的指导思想，必须研究学生对体育课有什么希望，选用什么样的教材和怎样进行教学。在体育教学过程中，教师应该采用多种教学方法，对枯燥乏味的内容进行改造、创新；营造一个轻松、和谐的教学情境，建立一种民主、平等的师生关系；制定适宜的教学目标，体现个体差异，使每个学生在活动中获得快乐体验，让学生在“乐”中“学”， “学”中“乐”。如果学生依靠自己的力量完成了动作， 将会产生一种成功的喜悦， 更能激发他们的学习兴趣， 促使他们更加主动、积极地学习。

快乐教学法论文范文第10篇

关键词：快乐体育；体育教学；实施原则

1、快乐体育的定义及其产生背景

1.1快乐体育的定义。快乐体育是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理或成功感，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生在体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐的，有吸引力的。快乐体育一词的提出大约始于上个世纪80年代初，从文化源头看，快乐体育无疑与原先的“自然主义教学”理论有关，上世纪80年代，在我国对原有体育教学的反思中，它由国外引入。快乐体育的提出和实施是伴随着体育教学改革而出现的，体现了对当时某些僵死、被动式教学的纠正，我们从字里行间也能领会快乐体育的一些共性要素。首先，快乐体育重视运动的体验；其次，快乐体育以体验运动为契机激发学生自觉主动地参加运动的兴趣；最后，通过学生参与培养学生的终身体育的态度和能力。

1.2快乐体育产生的背景。快乐体育萌芽于20世纪60――70年代。作为一种体育教学指导思想，快乐体育是以通过体验运动的快乐感和喜悦感来激发学生参加运动的自觉性和主动性为目的。（1）它的产生和流行是体育教学改革的需要，是学校体育发展的需要，反映了社会的政治、经济、科技的发展对教育的新要求，是时代的产物。（2）人们喜欢向多样化发展，不喜欢整齐划一，喜欢符合自己的情趣和个性发展。（3）反映了体育活动与身心健康的价值关系。我国学校体育传统的教育模式近半个世纪以来基本源自于20世纪50年代前苏联教育家凯洛夫的教育思想――重智主义教学流派。重智主义教学流派强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰、师道尊严、实施成人化、公式化、刻板化的教学，为此严重压抑了青少年活泼开朗、爱玩爱动的天性和本能，同时也压抑了学生的主体意识、个性特长、创新思维和实践能力的发展，在教学中学生学习兴趣不高，厌学情绪、反感心理较为普遍，因此传统式体育教学与现代教育观有较大的落差和明显的错位，并对教学主体产生负面影响。

2、快乐体育的内涵

2.1注重学生在体育教学过程中的主体地位。传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭，从而失去学习的兴趣，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育则十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

2.2建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学教育影响，并对教师所教课程产生兴趣以至爱好，最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目的的实现。

3、快乐体育的特征

3.1快乐体育教学的指导思想主张以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以情感教学入手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，使学生能在一个师生间、学生间亲密无间、和睦融洽的环境中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，使他们的身心得到全面和谐的发展。

3.2快乐体育教与学的关系让学生真正成为课堂的主人，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善于引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。

3.3快乐体育教学观念强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须是情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。

3.4快乐体育教学方法主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂教学质量。

4、快乐体育方法的基本要素

4.1环境优化：“硬环境”美化、协调；“软环境”（人文因素）健康和谐。

4.2情感驱动：（1）教学中要引起学生快乐和成功的情感体验；（2）教师应从情感教学入手，以自己对学生、对教材、对教学活动的热爱来激发学生勤奋学习。（3）建立民主、合作的师生关系。

4.3协同教学：是指运用协同论的原理，在体育教学过程中重视教与学诸要素之间的参量配置协调、同步与互补，以形成体育教学活动协同高效的运行机制，使体育教学的整体功能得以放大、增值。协同教学要求启发式的教法与创造性教法有机统一，其突出特点是在内容上强调“发现学习”、在形式上强调“学习过程自组”。

结束语

体育教学应该重点提倡“有乐趣，充实的教学”，具体说就是体育教学要注意运动的乐趣，强调在技能和体力方面要有量和质的保障，为了符合这种要求，我们必须重新认识“站在学生立场上进行教学”的指导思想，必须研究学生对体育课有什么希望，选用什么样的教材和怎样进行教学。教师在理解了快乐体育的涵义并且掌握了快乐体育的实施原则后，选用灵活的教学方法，可以丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性，使传统体育教学变为快乐体育教学，由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生的德、智、体、美等全面发展，同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生的能力，加强学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。

参考文献：

快乐教学法论文范文第11篇

爱因斯坦也认为,小学生的心灵是多元化的,他们的内心是活泼的,是非常活跃的,他们的天性就是喜欢具体的、生动的画面,因此,这种老套式的小学语文教学方式在很大程度上限制了小学生的全面的发展,不能是他们的思维更加活跃和开放,在这种的教学环境下,小学生会有一种拘束感和压抑感,所以就会感到不快乐,因此,他们的学习语文课的效果就不是很好,再加上在当今信息时代的高速发展下,孩子们更需要一种活泼、快乐、轻松的学习环境,因此,在小学的语文课教学中是有必要进行一些改革的,因为学生对某种学科发生了兴趣,就会心向神往,注意力高度集中。学习不再是一种负担,而成为一件快乐的事情。这样,不但学习效率高,而且可以启发学生的思维,加深记忆,从而促进知识的理解和巩固,发展学生的观察力和形象思维能力,不断追求新知,并表现出学习的创造性。可见,快乐教学方法应用在小学语文课的教学中是非常有必要的。

2小学语文课快乐教学方法举例

2.1小学语文之古诗的快乐教学方法

古诗是我国文化中的瑰宝,在古诗中蕴含着深刻的道理和思想,而小学生正是接受语言学习的最佳开始时期,因此古诗在小学语文课中的地位是很重要的。但是作为一名小学语文教师大家都很清楚的知道,古诗总是以最精炼的字词组合而成,其中不乏有很多的拗口之词,让小学生很难记忆和理解,那我们应该怎么样才能让小学生容易背诵这些古诗呢？小学生无论是男孩还是女孩可以说天生就是一个小歌唱家,因此小学语文教师可以将课本中的古诗编成儿歌的形式,将书本中需要背诵的古诗变成一首朗朗上口的儿歌,这样小学生就很愿意去主动背诵,就会增加他们的记忆效果,这样小学生在背诵古诗时就会觉得很轻松和快乐,自然就会很容易的记得这些古诗了。

2.2小学语文之成语快乐教学方法

我国的成语同样蕴含着深刻的道理和思想,而成语光靠小学生的死记硬背同样不会有很好的理解效果。但我们都知道,大多数的成语都有一个对应的故事,所以在语文课中成语的讲解教学中可以采用讲故事的快乐教学方法,孩子天生就是喜欢故事的,在一个故事讲完后,教师再引出这个对应的成语,小学生就能够将这个成语熟记于心了。如上《赤壁之战》一课时,讲到“黄盖献计”时,我坐在椅子上,手执课本作扇,摇头叹息道“:曹兵压近,该如何是好？”一生扮黄盖,上前拱手道“末将有一计,定能巧退曹军。”我做大喜状“黄老将军有何妙计,快快说来！”此头一开,挠得其他学生心痒痒,都想参与进来,这时,我抓住时机说“:凡献计者,统统有赏！”学生们激烈的参与到对课文的讨论中来。有表现出色者,我说“赏酒一碗！”学生也演得十分投入,大声道“:谢大都督！”摹拟喝酒“一干而尽”。一堂课下来,学生还兴奋不已,叽叽喳喳讨论着自己所知道的其它细节。

2.3小学语文之配对互助教学方法

大家都知道在一个班级里,总有学习成绩较好和相对较差的学生,这样可以将这些成绩较好和成绩较差的学生进行分组配对,让成绩较好的学生督促和“指导”成绩较差的学生进行学习,而且在不同的配对组之间还要进行一些比赛,看哪一组的整体成绩最好就给适当的奖励,小学生在这样的激励下一定都会认真学习了。

3小学语文快乐教学方法的意义

将这种快乐教学方法应用在小学语文教学中,就会使得本身是枯燥无味的语言学习变成一种轻松和快乐的语言学习了,就会使得小学生能够在轻松和快乐的气氛中接受知识,就会增加他们学习的主动性和积极性,培养他们各方面的兴趣。教育教学是快乐的“,快乐教学”就是教师乐教,学生乐学和谐的教育思想。但冰冻三尺,非一日之寒。一种教学方法的掌握并不是一说就行的,它需要大家不断实践,探索,不断去思考,不断去创新,才能做到游刃有余。快乐教学是愉快教育思想在教学领域中的实施途径之一,与愉快活动、愉快生活相并列。简单地说,快乐教学就是寓教师的教和学生的学于乐之中的共同活动。具体地讲,快乐教学是指学生在教师有目的有计划的指导下,激发兴趣,营造气氛,把学习当作一种快乐的事,积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,逐步形成建设有中国特色的社会主义所需要具备的素质的过程。

4结语

快乐教学法论文范文第12篇

【关键词】乐教育 学校文化 内涵 实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.184

重庆市渝北区空港新城小学是一所新兴的城区小学，以打造“文雅学生、儒雅教师、优雅学校”为目标，着力于“乐雅德育、乐活课堂、乐彩生活”三条途径，实现“教师乐教、学生乐学、家校乐和”的“乐”教育文化主张。这一个性化的、校本化的教育思想，体现了基于学生“核心素养”的教育追求，总体描述了学校教育的文化愿景，高度凝练了学校发展的核心价值，实质性地把握了学校文化的深刻内涵，完整架构了学校文化的框架体系，使学校发展更具方向，学校特色建设更为鲜明，让学校更显文化品位和精神气质。

一、追本溯源：凝聚“乐”教育的文化力量

（一）内外快乐教育典型案例的启示

一是国内外教育家思想的启迪。早在春秋时期，我国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他强调“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。法国16世纪思想家蒙田在他的《论对孩子的教育》一文中说，要让教室里充满快乐，洋溢着花神和美惠女神的欢乐。人类“历史上第二个牛顿”斯宾塞在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，提出了卓有成效的“快乐教育法”；前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福”。这为学校提出“乐”教育找到了思想根源。

二是“爱生学校”引发的思考。1997年联合国儿童基金会推行的“爱生学校”思想，坚持“儿童至上”的原则，主张学校尊重儿童的意见，关注每一个学生的发展，向所有的学生提供相同的教育。这为思考和发展学校“乐”教育的特色增添了动力。

（二）从孩子的视角看“乐”教育之起源

一是北师大附小“快乐教育”的成功实践。北师大附小把快乐教育作为内涵发展的切入点，树立“以儿童快乐发展为主”的办学理念，立足于让每一个孩子都得到尊重，让每一个孩子在原来基础上得到发展。这一成功的实践使学校管理者更加坚定发展学校快乐教育的特色。

二是基于学生实际。当学生离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的生存、生活的技能与获得幸福生活的能力。学校的办学宗旨是“办一所真正属于孩子的乐园”，进行了家长、教师、学生问卷，根据问卷反映出的问题，将原来提出的“快乐教育”调整为“乐”教育，这一改变更加突显了“以人为本”的理念。

（三）学校特色发展之文化定位

学校是文化之存在，文化推动着学校的发展。2010年学校成立之初，就组织了学校骨干教师、专家团队打造学校文化，学校办学理念及文化的形成经历了几个阶段：寻访地域文化，梳理发展脉络，挖掘精神财富，最终形成了学校“天天向上，乐在其中”的核心理念，“博学笃志，舞动乐彩”的校风，“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”的校训，“燃激情之火，拨亮快乐心灯”的导风，“与生同乐，与业同辉”的教风，“快乐起飞，追寻阳光”的学风，“雅乐”教育在实践中逐步形成、丰满、厚实。且行且思，且思且行，从文化的丰富涵养过程中，激发了师生对学校的热爱，提升了师生的“精气神”，历练了学校文化的力量。

二、深度挖掘：明晰“乐”教育的文化支撑

“乐”教育是在学校自身的文化土壤里生长起来的，有根、有源、有魂。在文化打造过程中，着力完善理论支撑体系、实践支撑体系、队伍支撑体系、环境支撑体系、文化支撑体系，保证了“乐”教育特色发展的生命力。

（一）找准理论源泉：明确“乐”教育发展目标

在发展“乐”教育特色过程中，运用斯宾塞的“快乐教育”理论、联合国儿童基金会的“爱生学校”理论，指导“乐”教育特色文化的规划；运用“多元智能”理论、“分层评价”理论指导对学生和教师实行“乐”教育的评价办法；运用“研究性学习”理论指导管理团队、骨干教师做好“乐”教育的校本课程开发和实践活动；运用“目标管理”理论、“层级管理”理论，构建了确保“乐”教育实施的运行管理网络。

（二）注重课题引领：牵动“乐”教育发展命脉

学校坚持以课题研究引导“乐”教育特色，课题研究“由高到低，由点到面，从宏观到微观”，形成了多维、立体的研究层级。做到了学校课题整体牵动，校长课题画龙点睛，教师课题百花齐放。市规划课题如“城区小学家长督导四维实践模式研究”、“‘互联网+’时代背景下家长素养提升策略研究”、“城区学校家校共育实践研究”等着力于决策引领；区级课题如“小学快乐教育实践模式研究”、“乐雅德育实践模式研究”、“小学语文以生为本的‘乐活课堂’建设策略研究”等着力于局域示范；校级小课题研究着力于有效促进。

（三）抓好队伍建设：增强“乐”教育发展动力

旨在让教师在“乐”教育的理论支撑下，通过乐业引导学生乐学，提升教师自身素质，提高教育教学质量，促进学生健康、活泼地成长，从而享受事业成功的过程与喜悦，进而展现我校教师“乐业、乐观、多彩、进取”的形象。首先是以快乐的心境面对生活和工作，其次是在与学生共同进步的过程中感受快乐。

通过建立“快乐校园网”、“快乐读书屋”、“快乐广播站”、“快乐文化墙”、“快乐信箱”、“快乐种子站”等，校长为每个教师写一封信，邀请教师的家人参加“拜年”等活动传播快乐元素。

加强教师发展和学生成长的过程性管理，引导学生建立《快乐成长档案袋》，关注和了解学生的个体发展轨迹；制作《快乐班级档案袋》，把握班级整体水平，从中反思自己的教育教学行为；建立《教师快乐发展档案袋》，及时写下教学随笔、教育教学策略、获奖项目等，形成师生与班级共同成长的管理机制。

（四）利用环境熏陶：拓宽“乐”教育发展内容

一是以作为求地位，争取上级主管部门的支持。学校邀请市、区教育主管部门的领导和市教科院专家到校考察，帮助学校研究分析特色基础，指导编制发展规划，健全课程体系。邀请东北师范大学的专家到学校指导“家校共育”工作，帮助学校找准特色发展中的问题。

二是以共建求共赢，争取家长的积极支持。加强家校共育践，成立“家委会”，试行“家长督学”，成立家长“义工团”、“讲师团”、“督学团”等组织，充分发挥家长正能量。

（五）突出文化力量：提升“乐”教育发展品位

一是发挥校园文化的教育作用。把校园变成乐园，用孩子的视角审视校园环境，用孩子的作品布置校园。楼宇、庭院、标志、指向系统、室内软装等，都蕴含着浓浓的“乐”教育的文化元素。用心细腻，表达细致，让师生在随行随见中得到潜移默化的教育。尽最大可能让学生去了解那些布置精美的墙面，去读懂校园内一物一品的意蕴，让他们在“乐”教育的良好氛围中获得学校文化的熏陶。

二是发挥教师文化的纽带作用。开展“我教育我快乐”为主题的“教师训练营”、“心连心快乐大本营活动”；由学生和家长推选出“最美教师”；开展教师风采展示活动；开设“雅乐”论坛，组织教师围绕着“我们的文化主张”和“我们的儿童文化观”论题，展开主题辩论、心得交流、案例说明等学习活动，充盈着对“乐”教育的热爱情怀。

三是发挥管理文化的引领作用。在引领“乐”教育特色文化中，学校每一位管理者做到了“四个领先、三个在后”，给师生们展示了新城小学的奋进精神、快乐精神。那就是学习领先、教学领先、服务领先、付出领先，享受在后、委屈在后、离岗在后。团队的辛勤服务、团结协作，为师生们树立了榜样，大家斗志昂扬地以教育为乐，成了新城小学一个具有感召力的强势磁场，这个磁场吸引着师生，团结着师生，感染着师生斗志昂扬地以教为乐，以学为乐，人人发展。

三、坐而论道：传播“乐”教育的文化主张

（一）由引导到自觉：让师生适应“乐”教育发展的节奏

教育要讲究顺其自然，但也要讲究引导。学校提出的“乐”教育，并不是校长个人、管理团队或者某些老师的事，所有人都必须参与，在全面推进的初期必须有加以引导。充分尊重孩子的个性、尊重教师的意见，按照“乐”教育的设计要求，引领师生循序渐进，适应节奏，最终达到学生和教师都快乐参与，充满自信。

（二）从预设到生成：促进“乐”教育特色的积淀和形成

学校提出“乐”教育，不是为常规工作“贴标签”、不是“赶时髦”，而是与学校文化和学校资源充分发展的结果。学校通过开发校本课程、推广特色活动、建立保障体系、进行过程跟踪评价等措施，坚持不懈地落实已经明确的办学思想，积淀和形成“乐”教育特色。

快乐教学法论文范文第13篇

快乐一：美读。

文言文的朗读非常重要。“书读百遍，其义自见”，反复诵读，可培养学生语感，同时对学生进一步阅读和理解文言文起着重要作用。它能让学生领悟文中的语言内蕴和丰富情味，甚至“流淌于字里行间的微妙之处”（叶圣陶）。

在我的教学中，诵读一直贯穿始终。我总是让学生充分地自由地读，读顺了，读熟了才开始赏析文章。学生们一开始也是应付式地读，直到有一天，我无意中听到了一首悦耳动听的古筝曲，我认为用来为我将要上的《三峡》一文作配乐再合适不过了。于是那一节课，我为学生们配乐朗读了课文，声情并茂的朗读使学生们深深地陶醉了。朗读结束，他们情不自禁地热烈鼓掌，感叹道：“太美了！”我适时地鼓励他们：“我们所学的文言文是我国传统文化的精髓，文质兼美，你们用心读，反复读，一定能读出其中的美，一定比老师读得更好！”学生们的好胜心被激发了，兴趣极大，七嘴八舌地读开了。有了老师的示范、情境的创设和浓厚的兴趣，学生将这一课读得极好了。从那以后，我常给学生们范读，或给他们听优秀的朗读录音。美的感染力实在太强了，学生们由衷爱上了朗读。他们争先恐后地读，摇头晃脑地“之乎者也——”成了他们最快乐的事。

快乐二：巧背。

俄国生理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。”对于初中文言文教学，课标要求：“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵一定数量的名篇。”所以，教师要让学生在理解的基础上背诵课文，并烂熟于心。只有这样，学生才能进一步体会文章的美景、美情，把握文章的主旨。

每篇要背诵的文言文，我都会背一遍给学生们听。还记得我流利背诵《岳阳楼记》时，学生们流露出诧异的难以置信的表情，而我故作轻松地说：“这算什么，只要下工夫，有方法，再难再长的我都能背。”我教给学生们不少背诵的方法，其中“抓文脉，记板书”是最有效的一种。我的板书设计，基本上概括了文章的内容、脉络、主旨和写法，抓准文脉，记住板书，再长的文章学生们也能背下来。如《醉翁亭记》一课，第一、二段的板书设计是：

亭的环境：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭

亭名由来：作亭者——命名者——命名之意

朝暮之景：日出——云归

四时之景：野芳——佳木——风霜——水石

这一板书，就是两段的脉络和主要内容，记住它们，背诵轻而易举。抓住名句佳句为突破口背诵也是常用的方法。此外，我还用竞赛、抽查等方式，激励学生，一旦学生能背，哪怕只有一小段，即大力表扬，使学生产生成就感，背诵热情不断高涨。背诵，成了他们最得意的事。

快乐三：自查。

中华文化源远流长，博大精深，文言文正是五千年中华文化的载体。历代政治、文化、教育、地理、医学、科技等方面的典籍，都以文言文形式流传至今。课文中涉及的大量的写作背景、作者生平、成语典故、历史人物是学生不太了解又渴望了解的。对这些，我一改以往老师先查好，上课念给学生听的传统教法，调动学生自主学习的热情，让他们自由组成合作探究小组，鼓励他们上网、去图书馆、向相关学科的老师请教，并做好记录，上课时讲到相应内容就由相关小组负责解答。这既调动了学生学习的积极性，又培养了学生查找资料、搜集处理信息的能力，还扩大了学生的知识面。查找，成了学生们最乐意做的事。

快乐四：热论。

初中语文教材中的文言文，多是经过历史检验的古代思想文化的精华，而充分发掘这些作品中的思想美，对学生的健康成长会起到很重要的作用。学生正处在科技进步社会变革的环境，他们需要优秀思想文化的熏陶和引领，这样他们才会树立远大的理想，树立正确的人生观、价值观、世界观。如果光靠老师喋喋不休地讲，效果未必理想。

快乐教学法论文范文第14篇

关键词：快乐教学 高职 广告写作

【分类号】H319

正文：

快乐教学法是通过多样的、具有非常强主动性的教学手段从而引起学生学习兴趣、产出愉悦心情参与学习并掌握各种技能的教学方法。这种教学方法教学目的明确，教学形式灵活，对学生活动空间、思维空间以及创新能力培养有较大帮助。在科技快速发展的今天，教学教育越来越注重创新人才的培养，学校教育也非常重视学生兴趣培养，快乐教育法正是适应了这种教学需求。

一 快乐教学的概念及在高职广告写作中的应用

高职教育以适应社会需求为目标，为培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力和素质结构培养方案的，高职的学生不仅具有基本的理论知识，还需要非常强的应用能力，较宽的知识面以及高素质等特点。高职院校的广告写作课程不但让学生掌握基本的广告写作理论，还要求学生有非常强的广告文案写作、广告合同写作、广告策划书写作等技能，这要求学生有较宽的广告基础知识，还需要有创意创新能力。

笔者承担多年的广告写作课程教学任务发现，高职院校的学生存在这些问题：文化基础弱，学习自律性不高，自主学习性差，理论知识学习积极性不高，普遍不喜欢动笔写作。高职院校的学生属于专科层次，录取分数不高，文化基础较差，教师组织课堂有一定的难度，造成学习积极性不高。高职的学生大多数是独生子女，大部分家境较好，从小娇生惯养父母宠爱，养成了任性、自私等坏习惯，缺乏群体环境意识，集体观念不强，我行我素，独来独往，自主性不强，适应能力弱，学习自律性差。但另一方面，他们也有着自身的优势：有想法有创意，喜欢演喜欢自我表现，希望得到关注。结合高职院校学生特点，笔者将“快乐教学”理念引入广告写作课程中，让学习快乐起来。快乐教育是一种以人为本的多元化教学，这种教育推崇活跃课堂气氛的同时，因势利导引发学生对广告写作学习的兴趣，促进广告写作课程教学和谐、有效组织课堂。快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。[1]

二 边看边想：从学生兴趣出发，结合视频、图片广告为写作增加乐趣

快乐教学法要求教师根据实际教学内容，结合学生的实际情况进行快乐教育，教师应该抛弃陈旧的教学内容框架和传统死板的教学方法，启发学生积极思考，并参与其中。[2]

当今高职大学生大多生活在媒介繁荣时代，从小接触电视、网络，初中用智能手机，微信微博基本不离手，阅读倾向浅层次，喜欢生动有趣的新鲜事物，观看动态视频图片，对于枯燥的文字文本不感兴趣。因此，广告写作的教师应该尝试着将快乐学习的观念渗透到教学中，从学生兴趣出发，结合广告视频、图片，增加广告写作课程有趣性。例如，组织学生观看益达的微电影《酸甜苦辣》三部曲，让学生有意识地思考，探索益达广告的创意点在哪里，产品特色是什么，广告目的是什么，看到的成品广告中有哪些优势，存在什么问题，哪些地方可以改进，你又会怎样构思第四部等等。通过观看学生熟悉的广告但又不熟悉的还原故事版的微电影，帮助他们抽丝剥茧进行探索，达到学生与教师的轻松交流，对于学生学习广告写作的兴趣有所提升，他们会发现，电视或网络中投放的时间短暂的广告原来还有这么长的故事情节，从而增加他们对广告写作课程的兴趣，引起他们对课程的爱好。

三 边演边学：让学习变得轻松愉快，增加游戏环境

快乐教学法对提高学生学习主动性和积极性有较大帮助，这种教学方法要求教师营造一个轻松愉快的课堂环境，学生在课堂中融入到教学中，轻松愉快地学到教师传授的知识，对教师授课方式及内容没有戒备和抵触心理。因此，广告写作课程可以增加一些互动体验的表演和游戏环节，让学生边演边学，快乐表演过程中了解基础知识，掌握广告写作理论。

（一）增加表演情境促进理论知识的掌握

当今学生基本人手一个智能手机，有空基本玩游戏、微信微博，起床就晒各种图片，吃饭也要先拍菜碗，结合当前年轻人的这一特点，笔者发现高职院校的学生在这方面有过之而无不及，他们喜欢创意，乐于表现，同时更渴望得到老师的认可。运用学生的这些表现，教师在快乐教学法中可以增加一些表演情境，促进学生的广告写作理论知识的掌握。例如，在学习广告写作人员素质训练时，需要对广告写作人员的思维进行训练，其中的头脑风暴思维方式需要将学生分为8-12人一组，让学生分组进行头脑风暴。我们给每组一张不同的小卡片，卡片上是本校不同专业的名称，学生根据自己组抽到的专业名用表演的方式（没有声音和语言）表现出来。该项目考查学生对不同专业的理解能力，寻找最能表现该专业特色的行为，并且是最为受众所接受或容易理解的行为，也就是选中广告产品的特色然后用表演的方式表现。

（二）增加游戏情境促进理论知识的运用

游戏是一种有效的学习方式，从幼儿园到小学、初中高中课堂都适用，这种方式对培养学生的情感，让学生体验集体的快乐，理解教学基本理论知识等具有很大的作用。游戏开展是以学生活动为基础形式，承载特定教学内容、情境、要求和规则为特定的富有竞争因素的C合教学方式，教学中，它既是游戏的一部分，又与教学内容紧密联系，在广告写作课程中运用游戏引导学生融入游戏中激发学生的学习兴趣。[3]采用游戏教学形式，不仅培养学生与老师的情感，还能帮助学生建立完善的人格，更好地传播广告写作理论知识。例如，教师设计广告写作的思维方式项目时，针对不同的思维方式教师组织不同的小游戏。在发散思维讲授时，教师给2个学生一个小卡片，卡片上写的是班级一个学生的名字，2个学生说出该学生的特征，但是又尽量不让下面的学生猜中，直到范围慢慢缩小，2个学生中谁说的特征被下面的学生猜中姓名者为失败，另一个学生即可获得参与比赛获胜的加分奖励。该游戏能开发学生的发散思维，能以一个点位中心，将思维向四面八方扩散开去，不仅让学习变得轻松愉快，还展望了就同一个产品寻找不同特色，结合产品特色采用不同方式的表现，训练了学生发散思维。

四 边赛边做：结合竞赛文化，学习痛并快乐着

快乐教学法有利于发挥学生的创造力，对增强学生的自信心有极大帮助。近年来，笔者一直在积极探索教学方式改革，通过快乐教学任务导向融入职业能力训练为主线，进行教学单元设计，在教学单元设计中通过不同任务驱动，营造技能氛围，寓教于赛，提高学生学习兴趣和学习主动性，让学生通过赛事体验，训练学生创新与创业能力。[4]在高职广告写作课程中，快乐教学法的实施通过看广告视频、增加游戏让学习积极参与互动，同时，寻找大型赛事，由教师牵头实行，学生直接参与，调动学生主动性，发挥学生的创造性，参与“中国大学生广告设计大赛学院奖（简称学院奖）”和“全国大学生广告艺术设计大赛（简称大广赛）”，假如学生的作品在比赛中获得名次，能极大地增强学生自豪感和成就感，增加他们的自信心，让他们经历大型赛事的磨练，感受到学习的痛与获得成就的快乐并存。

具体而言，广告写作课程需要学生学会创作广告语、广告正文、不同媒体的广告文本创作，还要求学生能创作广告策划书。结合学院奖和大广赛根据教学进度的安排，大致可以安排学生在3到4月份进行广告语和广告正文的创作，因为学院奖的策略单在3月份已经成熟，要求4月底交作品。教师指导学生课余时间了解策略单，分析产品特性，为产品设计广告语和广告正文，4月底交作品。5月份让学生关注大广赛策略单，大广赛要求6月中旬交作品，此时，教师指导学生着手广告策划书写作。当然，相对于广告语和广告正文的设计，广告策划书有一定的难度，教学过程中因采取分层培养原则，广告语和广告正文创作所有学生均应参加比赛，但是广告策划书的写作所有学生应该学会如何创作，不要求所有学生参加比赛，有热情、想竞赛的同学可参与报名活动。

五 结语

在提倡以学生为主体的高职教育理念中，快乐教育能够促进学生学习自主性，激发他们学习的积极性。结合学生喜欢的视频看、采用轻松愉快的游戏环节演、综合具有竞争力的赛事做，既能增加提高学生掌握理论知识，同时提高他们技能，一举多得的快乐教育适合在高职广告写作课程中推广，甚至在其他的课程中也是有效的。

参考文献：

[1]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[J]哈尔滨职业技术学院学报.2013（2）

[2]柳红彬. 刘阳.快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用[J]今日湖北（中旬刊）.2015（12）

[3]胡芳豪.高职排球教W中如何应用体育游戏[J]文体用品与科技.2015（14）

[4]唐乘花.袁超.“产学研合作”教育视角下高职数字出版竞赛项目教学的探讨[J]创新与创业教育.2015（5）

快乐教学法论文范文第15篇

关键词 体育本论 快乐体育 教学理念反思

中图分类号：G807 文献标识码：A

0引言

近年来我国教育界改革大势愈加明显，现代化的教育更注重学生自主学习的能动性，基于体育本体论而言，“快乐体育”是以激发学生兴趣为主体的体育本体教育方式，注重使学生在体育学习过程中能充分感受到学习的快乐，从而激发学生主动学习，以推动体育本体教育的教学发展，是体育教育改革的优良成果，本文将介绍其教学理念，并进行反思，以帮助“快乐体育”教学更好的实施。

1快乐体育教学理念

快乐体育的教学理念起源于上世纪80年代德国和日本，强调通过情感教学入手，使学生在体育学习过程中获得深层的心理或成功感，从而让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，是以学生为主体，激发学生自主学习，从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯的教学理念，更有利于学生养成终生学习的习惯，对我国解决体育厌学产生了重大影响。相较于我国传统的体育教学，快乐体育的教学理念更注重学生的学习，通过让学生感悟体育学习的的乐趣，从而领悟体育的魅力，培养他们自身的体育能力与个性。

2体育教学本体论

体育教育本体论指的是体育教学的本质，体育教学理论是体育教学实践的理论认知系统，我国的体育教学理论自上世纪80年代始，出现了百家争鸣的现象，新学校体育教学理念层出不穷，从而引l人们对体育教学本质的思考。体育教学本体论是一切体育教学的根本，只有明白体育教学的本质，才能够充分地实施体育教学。笔者认为体育教育是体育教学的本职工作，体育教育理念是体育教育的理论基础。中国学校的体育教学理论经过百余年的发展，已经有了自身的特色，我国注重青少年教学，认为身体是革命之本，体育教学对学生锻炼身体有着显著影响，故而体育教学本体在本文中的定义是为了提升学生的身体健康，教会学生体育运动从而强身健体。

3体育本体论下的“快乐体育”教学理念

就体育本体论可看出，体育教育是体育教学的本职工作，而体育教学理念是为了体育教育而服务的理论工具。自我国上世纪从日德引进“快乐体育”的教学理念以来，为了能够有效的实施且改善我国体育教学所存在的不足，对“快乐体育”的教学理念进行了许多调整与改进。究其本质而言，快乐体育注重的是在快乐中进行体育教育，这就说明体育教育是有快乐与不快乐两面的。总的来说，体育本体与“快乐教学”教学理念是一个矛盾且统一的对立体。

4基于体育本体论下的“快乐体育”教学理念反思

4.1体育乐趣与意志

人们通常都会说寓教于乐是让孩子学习的最佳教学方式，快乐体育也是看中如此，讲究将体育学习的乐趣展现给学生，让学生能够在体育运动过程中的体验到，从而激发学生的学习兴趣。带着兴趣学习自然就有学习的动力，这是学习的最佳境界。但实际上，体育教育的本质是要让学生学会锻炼身体，教授他们运动技巧，让他们能够明白体育精神，从而塑造健全的人格。诚然，快乐体育的教学理念是十分出色的，但却忘记了体育并不是一门充满乐趣的课程，体育更注重的是身体的锻炼以及精神的陶冶，而且其学习过程也是需要经过长久的锻炼，而乐趣只是一时的，就体育乐趣而言，还不足以能够让学生坚持长久艰苦的训练。体育教育更应该注重意志的培养，坚毅的意志才是体育教育应该贯彻给学生的，这一点无论是在运动学习中还是日常生活，都比乐趣来的重要。乐趣能够使学生得到情感上的满足，但时效并不能够保证。而坚毅的意志却能够持久，不仅能让学生得到精神层面上的提升，更能得到身体上的锻炼，而这恰恰是快乐体育教学理念中所不具备的，却是教育者需要明确教授的！

4.2教与学的颠覆――精神传承

现代教育改革中，不断地提升对教师的要求，却放松了学生，对学生更加照顾。快乐体育的教学理念也是如此，激发学生的乐趣，从而调动他们的积极性，这样的体育教学最后的结果，必定是愈加助长了学生的厌学风，只有感兴趣才学，那不感兴趣的是否就不学了。这与体育教学本体相反！体育精神中最注重的就是不怕吃苦，顽强拼搏，建议向前，快乐体育的教学理念下的教育方法，根本无法将这些传承下去，学生更注重情感层面上的满足，又怎么能明白体育精神的内涵，如何领略这些精神的魅力。此外，体育运动教学中，学生的学习是需要经过长久训练的，快乐体育注重乐趣的体验必定难以让教师进行教学传授，这更加颠覆了教学。

5结语

“快乐体育”是以激发学生的学习兴趣为主的教学理念，就体育教学本体论而言，这与体育教学是存在矛盾的，不论是体育运动的教学，还是体育精神的教学，更注重的是促进学生成长，培养他们拥有健全的人格和健康的身体，快乐体育则很难做到这一点，希望笨的教学理念反思能为广大体育教学者提供一定的建议，更加完善现代的体育教学理念。

参考文献

[1] 王水泉，毛振明.“快乐体育论”的源头[J].体育与科学，2014（02）.