网络学习汇报范文
网络学习汇报范文第1篇
党支部组织的积极分子入党培训课程已经结束了。通过这几次的党课的学习，我从一个普通的公司职员，成长为一个积极分子，进而成为一个党的崇拜者、追随者，经过党课的学习，我对党的了解更加深入，对社会的认识也加深了。通过从根本上了解了党的历史，中国的历史。把自己提高到了一个积极分子应该达到的思想境界和应有觉悟。自从加入党支部组织的入党积极分子培训班，自己的思想在一天一天的成长。并努力的使自己向党组织靠拢，使自己的思想走在时代的前列，努力的去了解时事，努力的去学习党员的事迹。从各个方面提高自己，使自己的精神面貌焕然一新。每当想到自己正在向伟大的党组织靠拢，自己的干劲就特别的足。这就是精神的力量，这也是党的力量。
通过这几次的党课培训，了解了党的历史，从建党到抗日，到新中国的成立，每个时期的党的宗旨，党的任务，党的领导思想，都比以前有了新的认识。在各个时期，我们党优秀的领导者们的事迹及生平，都在激励着每个党员前进。党的发展史，便是中国的发展史。中国在共产党的领导下，实现了千年的梦想，我们的伟大的民族将在党的领导下走向复兴。
从党的旧民主主义革命，到新民主主义革命，再到社会主义革命，道路充满着坎坷，但成就都能永垂青史。从1927年7月23日，中国的第一次代表大会，我党确立为以马列主义为指导，以共产主义为奋斗目标，以民主集中制为组织原则的、统一的工人阶级政党，我党随着时代的步伐在前进，不断在实践中完善自身，提高思想认识，修缮党章中不符合实际的部分，增加某个时期特有的任务，逐步发展到了如今的党章，党不仅是工人阶级的先锋队，而且是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表着中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的最高理想和最终目标是实现共产主义。并且在指导思想中，逐步完善，成为以马列主义，毛泽东思想，***理论，“三个代表”重要思想，并且增加了科学发展观。作为党的行动指南。现在的党章是符合社会发展的方向的，具有生命力的。
通过党课的学习，不仅是对党的章程有了深刻的认识，并且对党在各个时期的使命，对党员的职责，有了进一步的认识。党在历史中处于一个主导的地位，不仅仅以前是，现在是，将来也是。党的先进性，不仅仅要体现在党的章程中，还要在每个党员的日常生活中表现出来，全心全意地为人民服务，不是一句空话，更不是一句安慰人，麻木人的甜言蜜语。这是需要党员用一生去践行的宗旨。多少党员用了一生来实现这个宗旨，他们才是真正的党员。我们通过党课学习，不仅仅是在思想上提高，而且要端正自己的入党的动机，努力做一个好党员，就要把自己的心与身献给党。入党，不图名，不图利，在这个先进的集体中，创造更多的价值。党，是一个圣洁的组织，是一个人最崇高的理想，为了实现这个目标，为了使自己成长为一名合格的党员，自己要在平时的生活中接受党的考验，接受人民的考验!在其中得到锻炼，得到提高，得到升华。当思想与党的思想走的一致了，自己就可以接受党的考验，接受着一个神圣的称号：一个既普通又神圣的中国共产党员!
网络学习汇报范文第2篇
关键词：学习策略；大学英语；词汇教学；三维模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0024-05
一、研究背景及目的
随着计算机和网络的普及以及英文报刊的推广，英语课程教学有条件从单一走向多维模式，教和学的方式、手段、地点、时间及内容等能够从平面拓展延伸到立体，为构建一个由多媒体课堂、报刊及网络等构成的三维教学模式提供了有利条件，从而提高工学结合人才培养模式下的大学英语课程教学的适应性。
词汇教学在第二语言教学中有着不可忽视的重要地位。语言学家Krashen & Terre（1983）指出：第二语言课堂教学是否能取得成功，词汇学习起着决定性作用。众所周知，任何一种语言水平测试的考试大纲中都明确列出对词汇量的要求，例如：CET―4要求考生词汇量达到5000以上，PRETCO―B考试大纲中要求考生熟练掌握2500个以上常用词汇，TOEFL、GRE等考试也都在词汇量上做了明确要求。刘宇慧等（2010）的研究认为提高自主学习能力是提高学习成绩的有效途径，然而培养学生语言自主学习能力的保证是学习策略，特别是元认知策略是培养和提高学生自主学习能力的基础和前提。那么，提高英语词汇自主学习能力的基础和前提也当然是词汇学习策略。语言学家Laufer & Nation（1999）说：了解学习者词汇知识学习状态对于诊断学习者的词汇知识水平和制定教学计划，确定教学目标有较强的指导价值，它也有助于教师决定在词汇教学中给予学习者哪些方面的指导和帮助。而了解学习者词汇学习策略的利用状态是了解学习者词汇学习状态的有效途径。我国学者文秋芳（1996）把词汇学习策略归纳为元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和社交策略等五大类型。因此，本项研究将探索在网络、报刊和多媒体课件等三维教学环境中把这5类词汇学习策略融入到教学中的大学英语词汇教学的新模式。
二、研究方法
1.研究对象：项目组在实验研究中的对象是广东佛山职业技术学院在校的12级涉外旅游专业1班和2班的84名学生，对照班是12级市场营销专业1班和2班的98名学生。选择这两个专业的学生作为研究对象是因这两个专业学生入学时分班是按照平行班划分的，总体英语水平相当，而且在文科非英语专业中相对其他专业而言英语能力要求更高，更有必要提高通过网络及报刊等方式大量阅读获取和积累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用实验研究法，研究工具采用了一套5级量表的词汇学习策略问卷，问卷内容包括词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和交际策略等五大部分。此外，还对实验班和对照班的学生进行访谈采集数据。对访谈采集的数据进行总结和归纳分析，对问卷采集的数据采用SPSS统计分析。本研究中所使用的材料主要是《新编实用英语综合教程》、《21世纪英文报》纸质版和网络版、普特英语学习网以及多媒体课堂课件。
3.研究过程：课题研究过程分五步，第一步主要是通过大量查阅文献参考，借鉴文献参考开发研究工具和设计研究方案，并对研究方案和工具的效度和信度进行论证和检验。第二步是检验调查问卷的信度和效度。第三步是开展实验研究前，对实验组和对照组的所有学生采用同一份问卷进行词汇学习策略情况调查，采集研究前数据。第四步是经过一个学期的教学实验后，采用实验前调查所采用的同一份问卷对实验组和对照组所有同学再次问卷调查。第五步对研究所得数据采用SPSS统计分析，撰写研究论文和研究报告等。项目组的课题研究中实验组和对照组的所教授大学英语都是必修课程，实验研究分别对12级涉外旅游专业2班和12级市场营销专业2班，即研究中的实验组开展网络、报刊及多媒体等三维词汇教学模式教学研究实验。对12级涉外旅游专业1班和市场营销专业1班，即研究中的对照组采用传统的多媒体课堂词汇教学。对实验班开展了一个学段（18个教学周）的网络、报刊、多媒体课件等三维词汇教学模式的教学实验，实验教学结束时对两组学生集中时间统一发放问卷进行调查并开展访谈，回收问卷并记录访谈结果。本次随机发放问卷182份，回收182份，1份问卷漏答无效，一份问卷多选无效，即回收有效问卷180份。
4.数据采集：本研究中主要采用了问卷调查和访谈方式采集研究数据。问卷调查的工具是一份关于网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中大学英语词汇学习策略的调查问卷，共包括五个部分，分别是词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略和情感与社会策略。首先，在进行大范围调查前，课题组对问卷进行了试用，在佛山职业技术学院12级学生中随机抽取了40位学生进行问卷调查，采用了同质信度来检验问卷的信度，SPSS15.0输出的同质信度a具体表现为：元认知策略0.876、认知策略0.891、记忆策略0.912、情感与社会策略0.867，由此可以看出，词汇学习策略问卷各维度量表的内部一致性a系数均在0.80以上，这表明量表具有良好的信度。选择正交因素专注法中的最大变异法，抽取4个因素，经分析条目分布比较合理，且累计解释变异量达到69.511%，表明量表的效度较好。第二，对实验教学前和实验教学后的问卷调查所采集的数据采用SPSS15.0进行统计分析。访谈数据来源于小组座谈和个案访谈笔记及录音。在研究中实验教学前和实验教学后分别对12级涉外旅游和市场营销2个专业4个教学班中的21位学生进行访谈，其中实验班11位，对照班10位，每次访谈都做了访谈笔记和录音，并随后对笔记和录音材料整理、总结归纳和分析。
5.数据分析：本研究中对采集的有效调查问卷数据采用了SPSS15.0进行均值分析、双尾T检验、相关性分析以及方差分析等统计分析。
三、研究结果
1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析：
本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。
2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立T检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。
（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析
Table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。
（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析
从Table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。
（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析
Table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。
（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析
Table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。
（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析
Table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。
（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析
Table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。
3.词汇学习策略与通过PRETCO―B考试时间之间的相关性分析。
Table3.4中显示5大类词汇学习策略中有4类策略采用的频率与通过PRETCO―B的时间成负相关，分别是元认知策略、认知策略、记忆策略和交际策略。其中情感策略与PRETCO―B通过的时间成正相关。
4.访谈数据结果。（1）访谈问题一：你每周课外用在英语学习上的时间大概有多少小时？对该问题的访谈回答归纳发现：在大学一年级期间每周课外用在英语学习上的时间大于等于5个小时的人数大约9%，4～5小时的人数大约12%，3～4小时的人数约17%，2～3小时的人数约20%，1～2小时的人数约22%，0～1小时的人数约26%，还有4%的学生课外很少或不学英语。访谈中超过60%的学生表示，上了大学二年级，没有参加CET―4或其他更高级别的英语等级考试目标了，如果没有英语课，可能课外用在英语学习上的时间会更少，甚至不会自己在课外学习英语了。（2）访谈问题二：你在课外阅读中会选择网络英文读物、英文报刊或杂志吗？近85%的同学回答如果老师要求或指定某些网络、报刊或杂志阅读内容，在课外自己就会尽量按照老师的要求完成，如果没有要求，自己往往及不起来读英文报刊、杂志或网络读物等；近10%的学生回答在课外能主动阅读英文报刊或杂志；还有5%左右的学生上网时会看英文电影，听英文歌曲，偶尔也会上英文学习网站学习。（3）访谈问题三：你认为英文网站和报刊杂志在英语学习中能发挥什么作用？访谈中95%的学生对这一问题的回答都是肯定的，都认为如果能坚持在英文学习网站上学英语或能坚持在课外阅读英文报刊、杂志等读物一定能提高英语水平，但80%同学表示尝试过，但没有坚持，主要原因之一是感觉难度大，原因之二是觉得自己不知道如何选择合适的内容，得不到预期的效果。还有5%的学生对网络、报刊及杂志等课外读物在英语学习中的作用表示不置可否，因为觉得那些都太难，自己的水平差的太远，从没尝试过在课外阅读英文报刊、杂志或网络英文读物等。（4）访谈问题四：你希望网络、报刊或杂志等课外英语阅读学习如何进行比较好？48%以上的学生的回答都是希望在老师的引领下开展英文报刊、杂志或网络阅读，老师可以以课外作业的形式要求或安排学生适量适当内容的英文报刊、杂志或网络阅读。希望老师能帮助甄选合适的篇章或内容。有31%的学生表示如果考试不考，就没有必要。有21%的学生表示希望网络、报刊或杂志等课外学习能和课堂教学挂钩，得到一定的指导等。
四、讨论及建议
1.对调查研究结果的归纳分析及其对高职院英语课程教学的启示意义。调查研究结果表明在现今这样一个能利用网络、报刊、计算机、电视和无线电等多媒体多维学习条件的立体化教学环境中，大学英语词汇学习过程中词汇学习策略的采用情况及其与学习成绩之间的关系方面呈现出一些明显特征，概括归纳起来主要有六点。第一，实验组和对照组学生大学英语词汇学习中采用元认知策略提高学习效率的频率普遍偏低，在实验组和对照组词汇学习策略采用情况比较分析中可以看出，问卷调查中词汇策略所涉及到的51个项目中，采用均值最高的策略是3.5309，可见无论是实验组还是对照组，采用词汇学习策略的总体水平不高，不能通过有效利用词汇学习策略提高词汇学习的效果。第二，经过一个学段的三维教学模式实验后，实验组在词汇学习中采用词汇学习策略的频率比对照组高，词汇学习策略的采用范围也相对宽泛，可见词汇学习策略是可以融入到大学英语教学中，通过培训和教授来提高对词汇学习策略的运用能力的。第三，通过实验研究，实验组比对照组更会利用网络、报刊、计算机以及电视等多媒体条件来学习英语词汇，积累词汇知识和扩大词汇量。在词汇学习策略的51个问题项中，实验组利用网络等多媒体条件有意识的扩大词汇和利用网络等多媒体条件学习词汇的分析结果明显高出对照组，两组学生的采用情况存在显著差异。第四，词汇学习策略采用情况与学习成绩有明显因果关系，特别是有意识的利用网络、电视、电脑和报刊等多维学习条件学习词汇，积累词汇知识，扩大词汇量对学习效果和学习成绩的提高作用比较明显。第五，确立明确的学习目标并制定相应的学习计划与学习成绩好坏有显著相关性。第六，词汇学习中的情感策略采用率与PRETCO―B通过的时间成正相关，说明在词汇学习中焦虑紧张情绪会降低学习效果。
2.基于研究结果的思考和教学建议。调查研究结果所呈现的特征对大学英语教学具有参考价值和启示意义。第一，在大学英语课程的教学过程中应该向学生传授词汇学习策略知识，让学生了解词汇学习策略并能结合自身特点合理选择适当的学习策略，有策略的学习有益于提高学习效果和自主性学习能力。“授之以渔”比“授之以鱼”更有意义，更能培养学生自主性学习能力和持续性发展能力。第二，在教学过程中帮助学生了解自身水平和学习特点，确立明确学习目标，并要求和帮助学生根据学习目标和个性特点制定相应的可行性学习计划，并督促学生在学习过程中及时自我监控计划的实施完成情况。这有助于提高教学效果和学生学习中的自我管理能力。第三，在教学过程中充分发挥网络、报刊、视频等多媒体技术的作用，构建多维度立体化教学模式，课堂教学与网络及报刊等课外自主学习衔接，引导学生充分利用多维学习环境学习英语，而不是盲目地玩网络游、聊天、看视频等，既浪费了有利的学习资源又浪费了大好学习时间。第四，在教学过程中，对于学生可以分不同时段采用词汇学习策略问卷调查，通过分析了解学生英语词汇学习的状况，从而有针对性的给予相应的学习方法指导，特别是在英语学习中感到吃力的学生。第五，建设开发既生动有趣也富有英语语言知识性和文化性的网络课程，把英语学习与网络游戏、视频、音乐等有机结合，给学生创造一个相对轻松有趣的网络学习平台。第六，开展课外阅读竞赛，如报刊阅读、网络阅读等有意义的第二课堂活动，通过类似的第二课堂活动引导学生扩大课外学习平台，培养课外通过报刊、网络等学习提高英语水平的自主性学习能力。第七，改革课程教学模式的指导思想要清晰，操作方法要可行性高，要结合本院校人才培养模式的特征构建能充分发挥报刊、网络、杂志在课程教学中的优势的立体化课程教学模式，开发立体化教材，创建多维课程。
参考文献：
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[10]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010，（3）.
[11]曾棕根.网络课程平台[M].北京大学出版社，2010.
[12]刘景福，钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程教育，2001，（6）.
网络学习汇报范文第3篇
1.研究对象：项目组在实验研究中的对象是广东佛山职业技术学院在校的12级涉外旅游专业1班和2班的84名学生，对照班是12级市场营销专业1班和2班的98名学生。选择这两个专业的学生作为研究对象是因这两个专业学生入学时分班是按照平行班划分的，总体英语水平相当，而且在文科非英语专业中相对其他专业而言英语能力要求更高，更有必要提高通过网络及报刊等方式大量阅读获取和积累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用实验研究法，研究工具采用了一套5级量表的词汇学习策略问卷，问卷内容包括词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和交际策略等五大部分。此外，还对实验班和对照班的学生进行访谈采集数据。对访谈采集的数据进行总结和归纳分析，对问卷采集的数据采用SPSS统计分析。本研究中所使用的材料主要是《新编实用英语综合教程》、《21世纪英文报》纸质版和网络版、普特英语学习网以及多媒体课堂课件。
3.研究过程：课题研究过程分五步，第一步主要是通过大量查阅文献参考，借鉴文献参考开发研究工具和设计研究方案，并对研究方案和工具的效度和信度进行论证和检验。第二步是检验调查问卷的信度和效度。第三步是开展实验研究前，对实验组和对照组的所有学生采用同一份问卷进行词汇学习策略情况调查，采集研究前数据。第四步是经过一个学期的教学实验后，采用实验前调查所采用的同一份问卷对实验组和对照组所有同学再次问卷调查。第五步对研究所得数据采用SPSS统计分析，撰写研究论文和研究报告等。项目组的课题研究中实验组和对照组的所教授大学英语都是必修课程，实验研究分别对12级涉外旅游专业2班和12级市场营销专业2班，即研究中的实验组开展网络、报刊及多媒体等三维词汇教学模式教学研究实验。对12级涉外旅游专业1班和市场营销专业1班，即研究中的对照组采用传统的多媒体课堂词汇教学。对实验班开展了一个学段（18个教学周）的网络、报刊、多媒体课件等三维词汇教学模式的教学实验，实验教学结束时对两组学生集中时间统一发放问卷进行调查并开展访谈，回收问卷并记录访谈结果。本次随机发放问卷182份，回收182份，1份问卷漏答无效，一份问卷多选无效，即回收有效问卷180份。
4.数据采集：本研究中主要采用了问卷调查和访谈方式采集研究数据。问卷调查的工具是一份关于网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中大学英语词汇学习策略的调查问卷，共包括五个部分，分别是词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略和情感与社会策略。首先，在进行大范围调查前，课题组对问卷进行了试用，在佛山职业技术学院12级学生中随机抽取了40位学生进行问卷调查，采用了同质信度来检验问卷的信度，SPSS15.0输出的同质信度a具体表现为：元认知策略0.876、认知策略0.891、记忆策略0.912、情感与社会策略0.867，由此可以看出，词汇学习策略问卷各维度量表的内部一致性a系数均在0.80以上，这表明量表具有良好的信度。选择正交因素专注法中的最大变异法，抽取4个因素，经分析条目分布比较合理，且累计解释变异量达到69.511%，表明量表的效度较好。第二，对实验教学前和实验教学后的问卷调查所采集的数据采用SPSS15.0进行统计分析。访谈数据来源于小组座谈和个案访谈笔记及录音。在研究中实验教学前和实验教学后分别对12级涉外旅游和市场营销2个专业4个教学班中的21位学生进行访谈，其中实验班11位，对照班10位，每次访谈都做了访谈笔记和录音，并随后对笔记和录音材料整理、总结归纳和分析。
5.数据分析：本研究中对采集的有效调查问卷数据采用了SPSS15.0进行均值分析、双尾T检验、相关性分析以及方差分析等统计分析。
二、研究结果
1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析。本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。
2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立T检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析Table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析从Table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析Table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析Table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析Table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。
3.词汇学习策略与通过PRETCO—B考试时间之间的相关性分析。Table3.4中显示5大类词汇学习策略中有4类策略采用的频率与通过PRETCO—B的时间成负相关，分别是元认知策略、认知策略、记忆策略和交际策略。其中情感策略与PRETCO—B通过的时间成正相关。
4.访谈数据结果。（1）访谈问题一：你每周课外用在英语学习上的时间大概有多少小时？对该问题的访谈回答归纳发现：在大学一年级期间每周课外用在英语学习上的时间大于等于5个小时的人数大约9%，4～5小时的人数大约12%，3～4小时的人数约17%，2～3小时的人数约20%，1～2小时的人数约22%，0～1小时的人数约26%，还有4%的学生课外很少或不学英语。访谈中超过60%的学生表示，上了大学二年级，没有参加CET—4或其他更高级别的英语等级考试目标了，如果没有英语课，可能课外用在英语学习上的时间会更少，甚至不会自己在课外学习英语了。（2）访谈问题二：你在课外阅读中会选择网络英文读物、英文报刊或杂志吗？近85%的同学回答如果老师要求或指定某些网络、报刊或杂志阅读内容，在课外自己就会尽量按照老师的要求完成，如果没有要求，自己往往及不起来读英文报刊、杂志或网络读物等；近10%的学生回答在课外能主动阅读英文报刊或杂志；还有5%左右的学生上网时会看英文电影，听英文歌曲，偶尔也会上英文学习网站学习。（3）访谈问题三：你认为英文网站和报刊杂志在英语学习中能发挥什么作用？访谈中95%的学生对这一问题的回答都是肯定的，都认为如果能坚持在英文学习网站上学英语或能坚持在课外阅读英文报刊、杂志等读物一定能提高英语水平，但80%同学表示尝试过，但没有坚持，主要原因之一是感觉难度大，原因之二是觉得自己不知道如何选择合适的内容，得不到预期的效果。还有5%的学生对网络、报刊及杂志等课外读物在英语学习中的作用表示不置可否，因为觉得那些都太难，自己的水平差的太远，从没尝试过在课外阅读英文报刊、杂志或网络英文读物等。（4）访谈问题四：你希望网络、报刊或杂志等课外英语阅读学习如何进行比较好？48%以上的学生的回答都是希望在老师的引领下开展英文报刊、杂志或网络阅读，老师可以以课外作业的形式要求或安排学生适量适当内容的英文报刊、杂志或网络阅读。希望老师能帮助甄选合适的篇章或内容。有31%的学生表示如果考试不考，就没有必要。有21%的学生表示希望网络、报刊或杂志等课外学习能和课堂教学挂钩，得到一定的指导等。
三、讨论及建议
1.对调查研究结果的归纳分析及其对高职院英语课程教学的启示意义。调查研究结果表明在现今这样一个能利用网络、报刊、计算机、电视和无线电等多媒体多维学习条件的立体化教学环境中，大学英语词汇学习过程中词汇学习策略的采用情况及其与学习成绩之间的关系方面呈现出一些明显特征，概括归纳起来主要有六点。第一，实验组和对照组学生大学英语词汇学习中采用元认知策略提高学习效率的频率普遍偏低，在实验组和对照组词汇学习策略采用情况比较分析中可以看出，问卷调查中词汇策略所涉及到的51个项目中，采用均值最高的策略是3.5309，可见无论是实验组还是对照组，采用词汇学习策略的总体水平不高，不能通过有效利用词汇学习策略提高词汇学习的效果。第二，经过一个学段的三维教学模式实验后，实验组在词汇学习中采用词汇学习策略的频率比对照组高，词汇学习策略的采用范围也相对宽泛，可见词汇学习策略是可以融入到大学英语教学中，通过培训和教授来提高对词汇学习策略的运用能力的。第三，通过实验研究，实验组比对照组更会利用网络、报刊、计算机以及电视等多媒体条件来学习英语词汇，积累词汇知识和扩大词汇量。在词汇学习策略的51个问题项中，实验组利用网络等多媒体条件有意识的扩大词汇和利用网络等多媒体条件学习词汇的分析结果明显高出对照组，两组学生的采用情况存在显著差异。第四，词汇学习策略采用情况与学习成绩有明显因果关系，特别是有意识的利用网络、电视、电脑和报刊等多维学习条件学习词汇，积累词汇知识，扩大词汇量对学习效果和学习成绩的提高作用比较明显。第五，确立明确的学习目标并制定相应的学习计划与学习成绩好坏有显著相关性。第六，词汇学习中的情感策略采用率与PRETCO—B通过的时间成正相关，说明在词汇学习中焦虑紧张情绪会降低学习效果。
网络学习汇报范文第4篇
高考作文不宜使用网络词汇，否则可能被当做错字扣分。既然这样，那考生们就不用了呗。问题是不用还真有些不习惯。考生不习惯，阅卷者就习惯了。这是因为只要不跳出常规，后者阅卷也好，评分也好就都有了现成的依据，反之就可能陷入争议。现成的高考评分依据，按照传统的语言视角看待考生作文，这就决定了考生作文语言的“传统属性”。再往深处说，为什么评分标准不待见网络词汇呢？原因是作为新生事物，它们的实用性、思想性、艺术性还有待考察，它们还不可能这么快地进入标准的语法词汇范畴。道理一说大家就明白：网络词汇的草根属性，决定了它尚不能登堂入室。然而，与之相悖的事实是，不少极具草根色彩的网络词汇，已然登上了大雅之堂，比如“给力”。2010年11月10日，网络热词“给力”登上《人民日报》头版头条，网上一下子炸开了锅。那些一向以传统为标准、以党报为典范的人们，有点无所适从了。旋即媒体纷纷效仿，官方频频使用，一夜之间“给力”一词，似乎就摆脱了草根属性。而事实并非如此，比如高考作文阅卷，考官们就不一定认同这个词语的规范性。哪怕它曾出现在中央机关报的显赫位置。
中央机关报上可以用，高考作文为什么不能？高考作文很严肃，党报难道就儿戏？这样理解当然是有些钻牛角尖的意味。我们不钻牛角尖，但我们有必要问一问，高考作文阅卷的评判标准是什么？这些标准是否可以公之于众？再往细处说，高考事关考生前途命运，关于高考作文的文体、体裁、修辞、笔法、用词等标准或范围（特别是有争议的事项）是不是应该及时向社会公布呢？像“给力”这样的一些模棱两可的词的用法，高考作文可以不可以用，考前是否应该有个统一明确的说明呢？现在上海语文高考阅卷中心组负责人，在媒体邀请之下为考生做了提醒，那其他省市的阅卷负责人是否能这么及时地跟进呢？假如这种提醒不能及时出现，那考生写出“给力的作文”，而遭到扣分，是不是有些冤呢？
其实，“高考作文是否排斥网络词汇”，无非是习惯与不习惯的问题，顶多也是新兴词汇与传统标准不对称的碰撞。而“公布高考作文是否排斥网络词汇”，就升格到了人性化与不人性化的问题，就关系到了考生的切身利益。于情于理，我们各地高招办或其他职能部门，都应该对此作出必要的说明。
高考作文现“神马”=不严肃？
作文，是用来表达思想情感的，是学生个性的抒发。写作技巧和用词固然重要，但形式不能大于内容，不能限制了学生表达和思维拓展的空间。作文不是工业化生产的产品。它是有灵魂、有思想的。精华在于思想，形式必须为内容服务。使用文言文也好，在文中嵌入诗词歌词也好，用典故、修辞也好，最终目的只是为了更好地表达。由此看来，只要能保住学生更好地表达思想，使用网络语言又有何不可？被评卷老师视为有文学底蕴的“用典”，不就是引用了当年流行的词汇么？我们是要对所谓的模板、形式负责，还是对内容负责？
我们应该以一种发展的眼光看待高考作文。语言是处在不断变化中的，汉语也是在不断地兼容并蓄中才拥有更丰富的内涵和多样化的表达。在信息技术的推动下，互联网大范围地普及，给社会的思想、观念带来变革性的影响。“桥糊糊”、“我爸是李刚”、“宝马教授”等源于社会问题、事件的词汇反映着老百姓强烈的爱憎，及对公平、正义的呼唤。起源于网络文学、社交网站的“有木有”、“神马”、“杯具”等，也折射出在高度的生存压力下，人们一种自我减压和娱乐消遣的状态。无疑，网络语言顺应这个时代诞生，并反映着我们这个时代的精神风貌。看似娱乐、调侃、毫不严肃，但却饱含着对生活的热爱和真诚。
作文不能用“给力”高考果真“伤不起”
有意思的是，禁用网络热词，不是所谓的捍卫中文的“纯洁性”，而是因并非所有阅卷老师都熟悉网络热词。这对阅卷老师来说，是省事了，但他们有权力这样做吗？固然，阅卷者有制订阅卷评分标准和评分规则的权力，但这种权力不是凭空产生，也不可以随便滥用。高考作文本就是一个风向标，从这里应检测学生对语言的运用能力，查看学生的思想表达能力，而语言的运用本身就是灵活的、有创造性的。
为了图省事，一刀切禁用网络热词，这种蛮横僵化的思维，如何担起检测、评阅学生作文的重任？这样的规定，可以说是在一定程度上，粗暴践踏了学生的表达权。试问，阅卷组有什么权力制订这样的规则，剥夺学生使用网络热词的权利呢？
语言是一个开放的系统，外来词、网络词，让当下语言变得越来越丰富活跃，这不是个坏事情。这些网络词语在使用时一般都加上引号，完全符合汉语规范。如果高考中一概以错别字来对待，显然有矫枉过正之嫌。恰当地使用网络热词，是考生的一种表达权利，对阅卷者来说，容忍这种表达权，不只是一种雅量，更应是基本原则。
高考作文禁用网络词汇不是神马而是甚妥
首先，高考作文考的是什么？考的是语言文字，考的是语言知识和语言表达能力，测试的是考生常见的语言表达技能，因而考试作文必须要遵守官方认可的语言文字规范。网络热词诸如“神马”、“有木有”、“伤不起”“打酱油”、“浮云”等在网络中常见的语言，一般只能在资深网友圈子里才能方便地使用，才能看得懂、听得懂，在不上网或不常上网的人群中就不知所云。
网络学习汇报范文第5篇
论文摘要：在互联网交流中所使用的语言形式称为网络交际语言，随着网络交流的普及，这种原先只存在于网络之中的新语言现象就迅速发展开来了。目前对网络语言的研究大部分都局限于对网络语言的构词特点等层面的探讨，而对网络语言所折射出的社会文化，对社会群体的影响以及对汉英语言发展的影响这些方面的研究相比之下就少得多了。本文旨在通过探讨，进一步了解网络语言背后的文化心理特质，以便于社会文化工作更好地开展。
1.词汇的创新和变异
网络语言是通过网络来传播的，是网络的催生物，所以网络语言的发展与因特网的发展是同步的。据统计，目前网络交际中较常用的“网络语词”已超过2000条。
这中种被普遍使用的语言有什么特征呢？本文将通过一些具体的例子，谈谈网络交际语言在构词，语法等方面最显著的一些特征。
首先，网络语言最明显的特征是词汇方面的创新与变异。这些新词主要通过缩写、谐音等形式构成，包罗万象。
1)缩略与简化：主要包括首字母缩略和截短词。
<1>首字母缩略
如汉语里，lp（老婆），bt（变态）；
在英语里，bf（boyfriend），dl（download）。
<2>截短词
主要由汉语拼音或英语单词截短而成，如re（respond），ft（faint）等。
2)谐音字：谐音包括很多种，主要包括英语单词的谐音，字母谐音，数字谐音以及混合谐音。
<1>英语单词的谐音
如u（you）,oic(oh,i see)等。
<2>字母谐音
主要是用字母谐音来简化某个词语，如gg（哥哥），tmd（他妈的）
<3>数字谐音
如886(拜拜了)，7456（气死我了）
<4>混合谐音
顾名思义，就是汉字，英语，数字的混合谐音。
如b4（before），2night（tonight），3ku(thank you)
以往对网络语言构词特点的研究概述了网络交际语言的很多构词形式，比如说“汉字新词”、“旧词义变”、“谐音造词”、“字母缩写”等。这些构词形式所体现的网络语言的特点总的来说有以下几点：简洁随意，诙谐幽默，形象生动，灵活多变创造力强，影响大。
2.隐含的社会文化心态
网络语言产成的根源是什么呢？网络语言背后的文化心理特质又有哪些呢？我认为主要有以下一些原因：
1)效率意识―节约时间和上网费用
改革开放的时代崇尚效率，市场经济的竞争促使人们注重效率，时间就是效率，速度就是效率。在网络的论坛和聊天室时，提高文字输入速度，主要是为了节约上网费用。网民群落对一部分汉语和英语词汇或句子进行改造，其根本目的就是为了使语言变得更加简单，以方便和适应网上交流。
2)平等意识―掩饰个人身份、年龄、性别和语言习惯
因为网络空间是虚拟世界，人与人之间的交流打破了时间、空间的限制。在与别人进行交流时，无须甚至也无从考虑自身以及对方的年龄、学历、知识、社会地位、财富、外貌和健康状况等。但是，这些条件在现实的交流形式中往往是无可回避的。所以大多数人愿意以另一种专用的语言与人聊天交流，网络语言就应运而生。这样参与网络交流的人就可以处于一个相对平等的位置，与其他人进行任何问题的探讨
一般来说，年龄层次在18—25岁之间的学生阶级在网上比较受欢迎，所以在网上人们为了得到平等的待遇，有不少人的信息栏的信息并不真实。另外，网上女性比较受欢迎，一些男性为了寻求平等，借由线上的角色扮演成女性，来享受当女生的特权。
3)反叛意识―青少年蔑视传统，崇尚创新的反抗心理
网络语言的使用主体是青少年，这是一个生理心理都迅速发展且矛盾重重的群体，凸显个性，追求创新、寻求刺激也因之成为青少年共同的人格特征。
青年人特有的反传统性、对权威以及一切固化的标准的鄙视、拒绝和挑战，提供了语言不断裂变的永恒动能和无限可能。青年人用语的不规范，一是由于他们的好奇心理，普遍地寻求刺激；二是现在的教育体制的负面影响，学校一味地追求升学率，致使学生思想上的过分紧张和压抑，也促使他们寻求另类的语言表达，以获得内心压力的释放和解脱。作为社会的弱势群体，青年人常常希望自己成熟，获得一种成人感，因此，他们常以出格的表达来达到一种放松，并期望以此体验一种快意。
4)崇“洋”意识―社会时尚和从众
向西方的学习我们民族从上个世纪初就开始了，改革开放是有一个高潮，程度更深范围更广，对外语的学习也更为重要，西语（主要是英语）成为先进科学技术的语言标志。在网民中，学历层次越高，他们受外文化的影响就越大。社会主导文化理念中对外语学习和外文化吸收的重视，对人们产生了深刻的影响，使人们普遍形成了崇尚外语和外文化的观念。因而，在网络交际中，使用外语已成为一种时尚，特别是那些学历层次较高的网民，以此来展示自己的文化个性和文化身份。由此，出现了大量的英文缩略语、缩略短语、缩略句以及汉、英、数字夹杂的变异组合。
5)表现意识―网络为网民的民间智慧提供了客观条件和话语阵地
在网络上，用新奇而有趣的语言，比较容易吸引别的网友的注意；网络上的交流多为简单的短文，没有什么回味的余地，而在这些细节上动些脑筋就成为了让文章更为耐读的一种方法。常见的如“一见（键）钟情”，“一往（网）情深”，“可爱（可怜没人爱）”，“讨厌（讨人喜爱白看不厌）”，“天才（天生的蠢材）”等等需要一番思考才能明白其中意思的词汇。
3.对英语发展的影响
英语的网络语言主要表现在大量新词的涌现，例如赋予已有词汇新的意义；给已有的词汇加上与网络有关的前后缀，如e—life（电子生活）；组合已有词汇，如net worm（网虫）；缩略和简化，如u(you),gr8(great),d u wnt 2 go out 2nite?(do you want togo out tonight?)等。这些变异也在一定程度上打破了英语语言语法的正规性，这点与汉语是大同小异的。
据报道，“全球网络语言中，90%是英语，5%是法语，另5%是其他语种。”现在，英语已经成为通用的语言，各国学习英语、使用英语的人数越来越多。网络的出现更促进了这个趋势。在icq上与外国人交流，都是使用英语。所以随着网络语言的发展，英语的统治地位将会越来越坚固。
但是大量英语新词的出现也会给各国英语学习者带来很多不便。传统的英语学习者都是通过课堂正规的语法学习来学习英语的。而对于一些没有经过系统学习的人来说，在网上受到英语的熏陶，有些往往并不纯正，如上述的例子d u wnt 2 go out 2nite?(do you want to go out tonight?)这样的情况就容易误导英语学习者。特别是一些青少年阶层，刚接触英语不久，对英语这种语言还掌握得不是很牢固，所以这种网络交流很影响他们学习英语。不知道若干年以后，非英语国家的英语学习者所掌握的英语还是不是传统的英语。
参考文献：
[1]陈晓浒.网络语言中的语词类型、特点及趋势.南京晓庄学院学报.第17卷第3期.2001
[2]高帆..网络英语新词语及其构词特点.辽宁工程技术大学学报.2004年9月.2004
网络学习汇报范文第6篇
论文摘要：在互联网交流中所使用的语言形式称为网络交际语言，随着网络交流的普及，这种原先只存在于网络之中的新语言现象就迅速发展开来了。目前对网络语言的研究大部分都局限于对网络语言的构词特点等层面的探讨，而对网络语言所折射出的社会文化，对社会群体的影响以及对汉英语言发展的影响这些方面的研究相比之下就少得多了。本文旨在通过探讨，进一步了解网络语言背后的文化心理特质，以便于社会文化工作更好地开展。
1.词汇的创新和变异
网络语言是通过网络来传播的，是网络的催生物，所以网络语言的发展与因特网的发展是同步的。据统计，目前网络交际中较常用的“网络语词”已超过2000条。
这中种被普遍使用的语言有什么特征呢？本文将通过一些具体的例子，谈谈网络交际语言在构词，语法等方面最显著的一些特征。
首先，网络语言最明显的特征是词汇方面的创新与变异。这些新词主要通过缩写、谐音等形式构成，包罗万象。
1)缩略与简化：主要包括首字母缩略和截短词。
<1>首字母缩略
如汉语里，LP（老婆），BT（变态）；
在英语里，bf（boyfriend），dl（download）。
<2>截短词
主要由汉语拼音或英语单词截短而成，如re（respond），ft（faint）等。
2)谐音字：谐音包括很多种，主要包括英语单词的谐音，字母谐音，数字谐音以及混合谐音。
<1>英语单词的谐音
如U（you）,OIC(oh,Isee)等。
<2>字母谐音
主要是用字母谐音来简化某个词语，如GG（哥哥），TMD（他妈的）
<3>数字谐音
如886(拜拜了)，7456（气死我了）
<4>混合谐音
顾名思义，就是汉字，英语，数字的混合谐音。
如B4（before），2night（tonight），3KU(thankyou)
以往对网络语言构词特点的研究概述了网络交际语言的很多构词形式，比如说“汉字新词”、“旧词义变”、“谐音造词”、“字母缩写”等。这些构词形式所体现的网络语言的特点总的来说有以下几点：简洁随意，诙谐幽默，形象生动，灵活多变创造力强，影响大。
2.隐含的社会文化心态
网络语言产成的根源是什么呢？网络语言背后的文化心理特质又有哪些呢？我认为主要有以下一些原因：
1)效率意识―节约时间和上网费用
改革开放的时代崇尚效率，市场经济的竞争促使人们注重效率，时间就是效率，速度就是效率。在网络的论坛和聊天室时，提高文字输入速度，主要是为了节约上网费用。网民群落对一部分汉语和英语词汇或句子进行改造，其根本目的就是为了使语言变得更加简单，以方便和适应网上交流。
2)平等意识―掩饰个人身份、年龄、性别和语言习惯
因为网络空间是虚拟世界，人与人之间的交流打破了时间、空间的限制。在与别人进行交流时，无须甚至也无从考虑自身以及对方的年龄、学历、知识、社会地位、财富、外貌和健康状况等。但是，这些条件在现实的交流形式中往往是无可回避的。所以大多数人愿意以另一种专用的语言与人聊天交流，网络语言就应运而生。这样参与网络交流的人就可以处于一个相对平等的位置，与其他人进行任何问题的探讨
一般来说，年龄层次在18—25岁之间的学生阶级在网上比较受欢迎，所以在网上人们为了得到平等的待遇，有不少人的信息栏的信息并不真实。另外，网上女性比较受欢迎，一些男性为了寻求平等，借由线上的角色扮演成女性，来享受当女生的特权。
3)反叛意识―青少年蔑视传统，崇尚创新的反抗心理
网络语言的使用主体是青少年，这是一个生理心理都迅速发展且矛盾重重的群体，凸显个性，追求创新、寻求刺激也因之成为青少年共同的人格特征。
青年人特有的反传统性、对权威以及一切固化的标准的鄙视、拒绝和挑战，提供了语言不断裂变的永恒动能和无限可能。青年人用语的不规范，一是由于他们的好奇心理，普遍地寻求刺激；二是现在的教育体制的负面影响，学校一味地追求升学率，致使学生思想上的过分紧张和压抑，也促使他们寻求另类的语言表达，以获得内心压力的释放和解脱。作为社会的弱势群体，青年人常常希望自己成熟，获得一种成人感，因此，他们常以出格的表达来达到一种放松，并期望以此体验一种快意。
4)崇“洋”意识―社会时尚和从众
向西方的学习我们民族从上个世纪初就开始了，改革开放是有一个高潮，程度更深范围更广，对外语的学习也更为重要，西语（主要是英语）成为先进科学技术的语言标志。在网民中，学历层次越高，他们受外文化的影响就越大。社会主导文化理念中对外语学习和外文化吸收的重视，对人们产生了深刻的影响，使人们普遍形成了崇尚外语和外文化的观念。因而，在网络交际中，使用外语已成为一种时尚，特别是那些学历层次较高的网民，以此来展示自己的文化个性和文化身份。由此，出现了大量的英文缩略语、缩略短语、缩略句以及汉、英、数字夹杂的变异组合。
5)表现意识―网络为网民的民间智慧提供了客观条件和话语阵地
在网络上，用新奇而有趣的语言，比较容易吸引别的网友的注意；网络上的交流多为简单的短文，没有什么回味的余地，而在这些细节上动些脑筋就成为了让文章更为耐读的一种方法。常见的如“一见（键）钟情”，“一往（网）情深”，“可爱（可怜没人爱）”，“讨厌（讨人喜爱白看不厌）”，“天才（天生的蠢材）”等等需要一番思考才能明白其中意思的词汇。
3.对英语发展的影响
英语的网络语言主要表现在大量新词的涌现，例如赋予已有词汇新的意义；给已有的词汇加上与网络有关的前后缀，如E—LIFE（电子生活）；组合已有词汇，如NETWORM（网虫）；缩略和简化，如u(you),gr8(great),duwnt2goout2nite?(Doyouwanttogoouttonight?)等。这些变异也在一定程度上打破了英语语言语法的正规性，这点与汉语是大同小异的。
据报道，“全球网络语言中，90%是英语，5%是法语，另5%是其他语种。”现在，英语已经成为通用的语言，各国学习英语、使用英语的人数越来越多。网络的出现更促进了这个趋势。在ICQ上与外国人交流，都是使用英语。所以随着网络语言的发展，英语的统治地位将会越来越坚固。
但是大量英语新词的出现也会给各国英语学习者带来很多不便。传统的英语学习者都是通过课堂正规的语法学习来学习英语的。而对于一些没有经过系统学习的人来说，在网上受到英语的熏陶，有些往往并不纯正，如上述的例子duwnt2goout2nite?(Doyouwanttogoouttonight?)这样的情况就容易误导英语学习者。特别是一些青少年阶层，刚接触英语不久，对英语这种语言还掌握得不是很牢固，所以这种网络交流很影响他们学习英语。不知道若干年以后，非英语国家的英语学习者所掌握的英语还是不是传统的英语。
参考文献：
[1]陈晓浒.网络语言中的语词类型、特点及趋势.南京晓庄学院学报.第17卷第3期.2001
[2]高帆..网络英语新词语及其构词特点.辽宁工程技术大学学报.2004年9月.2004
网络学习汇报范文第7篇
关键词：混合教学；网络教学平台；考核方式
中图分类号： G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）14-0017-03
一、引言
混合教学是指多个教学目标、教学环境、教学手段、教学内容的混合。目前的混合教学模式，主要是指把传统教学方式和 E- Learning （即数字化或网络化学习） 方式相结合的教学模式[1]。传统教学方式的优势主要体现在教学的过程是以教师的引导、启发、监控为主导，而网络化学习方式的优势则是在空间以及时间上给予学习者更大的自由，体现了以学习者为主导的主动性、积极性以及创新性的学习过程。
考核是教学过程的必不可少的环节，引导着学习者的学习方向，有效的考核方式能够促进学生的发展、对提高教师的教学质量起着重要的作用。钱宇华[2]提出一种根据课程目标，结合混合式学习方式，确定从效果、能力和情感三个维度进行多元评价的学习评价体系，没有明确指出考核形式；曹卫锋[3]采用了过程考核与期末考核，且按 6： 4 的比例计算出总评成绩，但是没有介绍在线自测练习是如何评判的，从而使得过程考核的可操作性难以把握；梁九义[4] 肯定了混合教学的形成性考核的重要性，但是没有给出相对具体的考核方式。本文采取的基于网络教学平台支持的混合教学模式，精心设计考核模式，既注重形成性考核，又注重结果性考核，并且提出了利用网络教学平台的优势完成形成考核的具体操作，对于在网络教学支持下进行的混合教学有一定的参考。
二、考核现状及存在的问题
混合教学模式主要是指课堂教学与网络学习平台相结合的教学模式，但是还是有很多的课程采用的是期末闭卷的方式进行考核，这就会带来一些问题，主要体现在以下几个方面：
1. 忽视课前内容考核，不能更好提高课堂教学效率
目前很多课程的课堂教学时数少、教学内容多，教师希望学生通过网络教学平台，让学生将教师预先放到教学平台上的内容提前自主预习，然后学生带着问题进行课堂教学内容的学习。教师的本意是希望学生们通过预习，对学习内容有一定的了解，学生们再带着问题听课，更具有针对性，从而提高学生课堂学习的效率。但是教师在考核时，如果不考核学生预习的内容，多数学生很难保证主动自学，时间长了，理论课堂又将变成教师讲、学生听的传统教学模式。
2.忽视学生能力考核，不能更好培养学生多种能力
每门课程都会涉及到许多的知识点，但是学习课程的目的不是只为了掌握这些知识点，而是要通过所学的知识去解决实际问题，这就要求教师对学生的考核除了知识之外还需要考核利用知识解决实际问题的能力。
3.只是考核学生个体，不能更好锻炼学生团队精神
在以课堂+网络的混合教学过程中，课堂上会有师生互动、生生互动；课下也会有教师设计的需要学生讨论的问题，学生之间相互讨论、沟通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一张试卷的考核来给出学生对某门课程的掌握情况，则不利于学生团队精神的培养。
综上所述，网络教学平台支持下的混合教学模式的考核应该是一种多模态的考核。
三、网络教学平台支持下的混合教学多模态考核方式
本文以《数据结构与算法》课程为例，介绍了本文提出的网络教学平台支持下的混合教学多模态考核方式，通^平时作业、实验课、讨论课、三级项目和期末考核五种考核模态，在课堂和网络两个维度，从知识与能力、沟通与交流、个人与团队三个方面对学生进行全方位考核。在网络教学平台支持下的混合教学模式多模态考核方式的具体内容如表1所示。
模态一：平时作业
本门课理论课时为64学时，每周4学时，教学周16周。从第一周开始，在网络教学平台上每周布置一次平时作业，内容涉及到课程的预习和复习共15次作业，而且开放时间安排在周六早上8点到周一早上8点之间，系统到时间自动开放和关闭，要求学生必须独立完成，没有按时提交作业或作业有抄袭或者雷同现象的本次作业成绩按0分处理。平时作业成绩占总成绩的10%。网络平台的作业，有一部分是系统自动评分，一部分是教师批阅并给予反馈。平时作业主要考核学生个人对本周知识的掌握以及应用情况，更加看重平时知识的学习和积累。
模态二：实验课
本门课实验课时为24学时，每周2学时，教学周12周。从第六周开始，在实验室每周做一次实验，每次的实验内容提前一周在网络教学平台上公布，要求学生提前做准备，最好将实验的源代码写出来，要求学生必须独立完成，下一周实验课前将源代码提交到网络教学平台。所有实验内容结束后，按照老师要求选择其中的四次实验，写出实验报告并提交到网络教学平台，未按时提交实验报告或实验报告有抄袭现象的，本次实验成绩按零分计。实验成绩占总成绩的15%。实验课主要考核学生个人对实验所涉及的知识理解，以及知识的应用情况，也是注重平时知识的学习和积累和实践能力的提升。
模态三：讨论课
本门课程设有1次讨论课：
讨论课前，要求学生按照讨论题目分组查阅资料，归纳总结，撰写报告，制作汇报用PPT。为了提高讨论课的效果，加强同学之间的相互沟通与交流，建议每组成员由3～4名同学组成，尽量来自于不同班级、不同性别。此外还要求每组在课下讨论时录制10分钟的讨论视频。
讨论课中，由现场抽签决定汇报小组的顺序及汇报人，这样尽量保证每名同学都能好好做准备。汇报人必须按规定的时间完成讲解，汇报时间不足及超时1分钟以上者，均要减分。因此要求同学在课前要做好练习以控制时间。每个小组汇报完毕后，将进行10分钟的讨论，其他小组的同学应在讨论时间内进行提问交流。提问交流时，汇报组所有同学均可参加，最后由老师进行点评。
讨论课后，学生按组提交讨论课的PPT和讨论课的视频文件。
讨论课占总成绩的5%。主要考核学生的知识与能力、沟通与交流、个人与团队几个方面。
模态四：三级项目
本门课程设有一个三级项目。要求学生按照三级项目题目分组查阅资料，完成问题描述、数据结构的选择、算法的设计、效率的分析等，撰写项目研究报告并制作汇报用PPT。项目采用答辩的形式进行考核。项目成绩占总成绩的20%。三级项目的分组延续讨论课的分组，将讨论课的内容进行具体的实现，要求每位同学独立完成，这样可以促进学生个体的学习。完成后按照时间要求提交项目报告到教学平台中，教师根据学生的项目演示和项目报告给出最终的成绩。
模态五：期末考核
期末考核采用闭卷的形式，考核学生对课程的知识掌握情况，以及运用知识解决问题的能力。期末考核占总成绩的50%。
以上网络教学平台支持下的混合教学多模态考核方式，经过三个学期的实施和不断改进，获得了学生的肯定，大多数学生也取得了不错的学习效果，下面对学习效果进行一个分析。
四、网络教学平台支持下的混合教学多模态方式应用效果分析
为了全面了解网络教学平台支持下的混合教W多模态方式的应用效果，笔者通过分析学生在网络教学平台过程学习情况以及课程结束后的问卷调查结果进行了分析，对网络教学平台支持下的混合教学多模态方式的学习效果进行了实证研究。
网络教学平台支持下的混合教学多模态方式中的应用调查问卷分析情况如下：
本研究主要从学生对课程考核方式的满意度、学习方式、教学设计的满意度等级几个方面进行问卷调查。本问卷调查也是在网络教学平台上以电子的形式给出。参与调查问卷学生一共有225人，有效率为100%。
从表2可以看出，88%的同学对混合教学多模态考核方式非常满意，9.33%的同学满意。由此可见：学生对混合教学的多模态考核方式还是满意的。在平时的教学过程中，笔者经常和学生进行交流，学生们也反馈如果将下一节课的学习内容提前放到网络教学平台中，他们可以提前预习，了解本节课的学习内容，并且将自己的学习疑问带到课堂中，可以大大提高课堂学习的效果。
从表3可以看出，大部分同学认为混合教学多模态考核方式给自己的学习方式也带来了变化，24.89%的同学认为自己的学习方式有了显著的变化，64.44%的同学的学习方式有变化。由此可以看出混合教学模式为学生带来了不一样的学习体验，多模态考核方式使得学生不仅重视知识点的学习，也注重自身能力的提高；不仅强调学习的结果，也注重学习的过程；混合教学也影响着学生们的学习方式。
从表4可以看出，大部分学生能够接受“课堂讲授+平时作业+实验课+讨论课+三级项目”的教学设计，这样的教学设计让学生能够学习到将理论应用于实践的方法。
五、结论和探讨
本文采用的网络教学平台支持下的混合教学多模态考核方式，分别从课堂和网络两个维度，对学生的知识和能力、沟通与交流、个人与团队三个方面进行，体现出通过考核促进学生的发展的教学目标，使学生看到自己学习上的优势与不足，明确以后努力的方向。
该考核模式与教学模式对应，尤其注重学生的学习体验，平时作业安排在周末，可以使得学生有更好的沉淀时间，每周一次的作业和学生的循序渐进的学习相适应；实验课增强学生的实践能力；讨论课使得学生能够有充分交流和沟通的机会，教师让学生将讨论视频提交到教学平台网站，学生们提前做准备在讨论，既重视个体的学习，又重视沟通和交流；三级项目使得学生对于整个课程的框架很好掌握，解决一个实际问题让学生认识到所学知识的重要性，最终的期末考核让学生对于基础知识掌握的更加牢靠。
总之，这种考核方式经过三个学期的实践，不断补充和完善，也得到了学生们的认可，学生们也越来越喜欢这种尊重个体的学习。但是本文提出的考核方式也有一些不足之处：由于课堂时间有限，不能给学生更多的思考时间，目前的解决方法是让学生录制一段讨论视频，但是也不可能让学生将自己的讨论结果在课堂上完全展示。如何在考核体系中对每一部分的权值设置的更加合理，都有待于今后继续的研究，使得对学生的考核更加合理。本文提出的多模态考核方式可为其它课程的考核提供参考。
参考文献：
[1]何克抗. 从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）：37-48.
[2]钱宇华，魏 磊，田 嵩，袁晓琴. 基于混合式学习的教学设计与学习评价体系构建[J].中国大学教学，2012，（12）：60-62.
网络学习汇报范文第8篇
【关键词】网络语言；汉语；第二语言教学
一、汉语网络语言的形式及特点
（一）、汉语网络语言的形式
1、旧词新义
随着网络语言的普及，人们为了标新立异，把一些原有的词语拿出来，赋予一些新的意义，尤其近几年比较流行的“打酱油”，之前广州电台采访的某市民对于某件事情的看法。他说：“我是出来买酱油的。”打酱油原本是指以前的酱油都是零卖零买的，自己拿着瓶子到商店，你要多少，人家就给你称多少，现在网友们又给“打酱油”一词加入了新的的含义，就是不谈政治，不谈敏感话题，与自己无关，自己什么都不知道的意思。
2、新词新意
新事物新概念层出不穷，人们的思维愈来愈细致复杂，这些都会向交际提出新的要求，推动语言不断丰富词汇，网络语言作为语言的一种新形势，他的发展也是趋之若鹜，例如：“菜鸟”就是新手的意思。
3、同音代替
很多词的产生都是通过读音相同，来代替原有的词语。例如：“泥”代替“你”等等。这些替代，可见现在网民的一些奇思妙想，思维之胆大。
4、数字代替词语
许多网络语言不仅存在于汉字，数字也成了人们交流的语言符号。人们喜欢用555来代替哭，这些数字代替词语的产生，也源于他们读音的相似，这种代替丰富的网络语言的形式，展现了人们思维的开阔。
（二）、汉语网络语言的特点
1、简洁性
网络流行语的出现大都是为了使用方便。网络交流时用文字交流，当句子很长时，网民为了更加快速的交流而用一些简单的缩写或数字表达。例如：“再见”用“88”，“人艰不拆”，表示“人生已经如此的艰难，有些事情就不要拆穿”。
2、趣味性
网民擅长用了谐音、仿拟、拆词、摹状等辞格，使语言表达形象诙谐，个性有趣。例如“居里夫人”（名词新解，居里为动宾结构，表示居在家里的人，用来形容极其喜欢待在家里的人）；“毕加索”（“闭家锁”之意，也是形容不爱出门的人）。
二、第二汉语教学中网络词语教学的必要性
（一）、社会进步的需要
改革开放以来，中国的政治经济文化等各个方面都发生了翻天覆地的变化，一方面，新思想，新观念层出不穷，产生了很多新词语；另一方面，为了表达新思想！新观念的需要，人们思维能力和认识能力的提高和深人需要，人们创造出更多的新词语。例如：政治类新词语：不作为、跑官。经济类新词语：灰色市场、投资银行。社会文化类新词语：三失、图书漂移。大量新词语的产生及在各个领域的广泛运用，不能单单依靠《汉语水平等级标准和等级大纲》范围内的词汇，也不能固守于教材中的词汇，应当将新词语真正纳人到对外汉语教学中来。
（二）、实现对外汉语教学目的，满足学习者交际交流的需要
这是一个新词语频繁出现的时代，新词语常常反映出一些社会焦点、热点，从某些角度也能够反映一个国家的文化背景和国情。如果在对外汉语教学中忽略新词语的教学，学习者不了解这些新词语，必然不能很好地融人社会现实，融人中国文化，交际交流也会受到一定的阻碍。学习者有学习新词语的这种需求，我们就不应该固守于基本词汇，应该认真考虑如何在教学中实施新词语教学。
三、第二汉语教学中网络词语教学的策略
网络新词语是汉语新词语的一部分，汉语新词语在对外汉语教学中日益得到重视。同时，在教授学生是要注意策略，不然会起到反面的效果。
（一）、应当选择适当的教学对象
1、区分留学生的汉语水平
各阶段的学生，对词语的接受程度不同，以吸收生词量最大的读写课来说，如果说中高级阶段教学是培养学生掌握更高、更熟练的交际能力，并大量扩张词汇为主要特色的话，初级汉语读写课就是以准确地发音、熟练地掌握并运用汉语基本语法为主要特色。初中级阶段中，词汇在这一阶段并不是主要任务，不建议引入网络新词语；中高级及研究生阶段中，学生已经掌握了大量的词汇，为了进一步熟练交际，扩宽学习汉语的渠道等，可以根据年级和程度的不同，逐渐引入网络新词语。
2、区分留学生的学习时间
留学生在中国学习汉语，根据学习期限可以分为长期学习，短期学习。长期学习的学生动机多样化，基本上是为了更好的在中国生活，更进一步了解中国，所以网络新词语有必要进行教学。短期外国留学生其目标主要是在短期内掌握基本的汉语知识，同中国人进行简单的交际，所以教学内容的安排要从学习者的需要出发，即所学内容是学习者在交际中马上应用的，也是学习者急于掌握的。网络新词语的使用范围有限，不影响基本交际，所以在短期学习中不建议进行教学。
（二）、应当选择合适的课型
在对外汉语课程的整个教学设计中，最能和新词语发生关系的是：（1）报刊阅读课，（2）当代中国话题课程。因为网络新词语源于网上，可以根据课程的内容相应地引入网络新词语，同时结合课型选择讲解扩展的程度。报刊阅读课也是讲解网络新词语的重要课型，教师在依据教材的基础上，也要不断地加入一些鲜活的报纸资料进行教学，可以是具有时效性的新闻事件，这些新闻事件引出新词语如“打酱油”“围观”等，可以使学生了解中国的社会现状。还可以把报刊阅读课放到网上去，让学生能读懂网络上的文章、网友留言，甚至让学生参与到网络讨论中去。
四、总结
网络在生活中的应用，产生了大批的网民，也使得网络语言越来越丰富、多样。本文从网络语言的特点，网络语言教学的必要性以及网络语言教学的策略三方面讨论了汉语作为第二语言教学中的网络语言教学。网络语言的教学，可以丰富汉语的教学内容，增加教学的趣味性，同时紧跟当代中国的时尚潮流。
参考文献：
[2] 祖迪. 网络新词与对外汉语教学[J]. 鸡西大学学报，2013
[3] 耿静颖. 对外汉语教学中的新词语教学[J]. 华章，2013
网络学习汇报范文第9篇
关键词：计算机应用基础；电子板报；教学设计；翻转课堂
1教学基本情况
教学目标：知识目标要求理解各种形状、艺术字等的特点，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目标要求能熟练设置各种对象的格式，能合理布局各种版面，能编辑制作表格。素质目标要求增强信息素养能力，增强创新创造能力，激发团队合作意识。教学重点为图文混排，表格编辑。教学难点为表格编辑与数据处理。教学资源为超星云平台、教学课件及教学视频。办公软件为Office2010办公软件、模拟测试软件。信息手段为超星云平台、微信公众号、超星学习通。社交软件为QQ群、微信群、网络直播。
2教学实施过程
课前认知：学方面要求根据超星云平台提供的课件和微视频，学生自主学习基础知识。练方面要求根据超星云平台提供的素材，学生自主完成基础技能练习。做方面要求根据超星云平台提供的相关素材，分组自拟主题，设计制作环保宣传电子板报。教师活动：教师提前研制教学课件和微视频，并布置课前学习任务。利用超星云平台和超星学习通布置学习任务。利用社交软件、超星学习通与学生实时交流。针对学生们出现的普遍性问题，通过网络直播进行解析。学生活动：通过超星云平台和超星学习通完成学习任务。观看学习课件和微视频，完成基础技能练习。根据提供素材，分组自定主题完成环保宣传电子板报。学习过程中随时通过学习通、社交软件、网络直播等途径与教师、同学实时互动交流。准备任务汇报。预期成效：培养自主学习能力、交流沟通能力以及分析问题和解决问题的综合素养。课中教学：反馈课前认知学习情况，根据课前学习情况完成课堂小测验；创设情境，引入本课主题。随机抽取汇报人，分组汇报；其他小组提问，汇报小组协作答疑讲解，小组间互评。根据汇报答辩的建议和意见，优化完善各自作品；优化完成后作品提交。调查问卷收集技能操作和知识掌握的难点，并做课堂小结。教师活动：展示超星云平台学习完成情况，在线测试题。教师组织汇报答辩；观察汇报小组在答辩时的讲解操作，收集操作时的问题。展示学生作品，教师巡回指导，点评并评价学生作品；针对每小组汇报答辩情况组间在线评分系统。根据调查问卷汇总结果，了解学生掌握程度以及存在的疑惑；小结学生在操作中普遍存在的问题，系统小结本课的知识点和技能点。学生活动：小组汇报设计思路、创新亮点、遇到问题、分工协作；其他小组学生提问；汇报团队协作答辩，并讲解演示；综合汇报答辩情况，在线组间评分。协作讨论，研究对策；分组讨论，优化完善作品；提交作品。完成调查问卷，客观地分析自己作品的优劣，回顾课堂学习内容并充分理解巩固。预期成效：通过签到和在线答题增强互动，启发学生学习兴趣。通过作品汇报答辩，锻炼学生们语言表达能力，培养团队合作意识。通过对作品的优化完善，提升同学们分析问题、解决问题的能力。通过课堂小结，进一步巩固和强化同学们对本课知识点和技能点的理解与掌握。布置课后拓展任务：制作一份风格独特、个性分明的个人简历或者求职简历，要求选题新颖、布局合理、颜色搭配美观。从模拟测试软件中随机抽取测试题进行训练。教师活动：课后任务。通过超星学习通、社交软件等与学生保持实时互动。通过网络直播针对学生存在的普遍性问题进行讲解。及时了解专项训练情况，及时解答学生提交的问题。学生活动：完成课后拓展作业并上传至超星云平台。利用超星学习通和社交软件和教师、学生及时交流沟通，解决遇到的问题。收看老师的网络直播或者回播。利用超星云平台对学生作业及时评价并反馈。使用模拟软件进行专项模拟训练。关注微信公众号对相关技能和知识的介绍。预期成效：通过课后拓展，结合个人实际制订主题完成拓展任务，提升学生的综合素质和能力。通过模拟专项训练，自我检测相关知识和技能的掌握程度。
网络学习汇报范文第10篇
论文关键词：网络英语资源，基本技能，综合能力
一、引言
教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。《要求》把大学阶段的英语教学分为三个层次：一般要求是“能听懂语速较慢的英语广播和电视节目”；较高要求是“能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目”；更高要求是“能基本听懂英语国家的广播电视节目”。[5]从2007 年1月开始全国大学英语四、六级考试听力部分从占成绩比重的20%提高到35%，题型也有所增加。2008年12月21日开始推行的大学英语四级机考试点，视听部分的比重达到了惊人的70%。可以说，对英语听说能力的重视已经提高到了前所未有的高度。因此，随着大学英语教学改革的深化，各高校也积极提供物质支持，建立语音室、多媒体教室，调整教学内容，加大听说课时，但据笔者十多年来英语教学的亲身体验，学生的听说能力依然未有较大的改观。
二、视听教学中网络英语资源应用的重要性
多年来，为了照顾学生的实际英语水平，非英语专业听说课程一直选用与课本配套的教程，这些听力教材大多是经过缩写，改写或重新录制的，精心的人工雕琢使得这些材料缺乏真实性，远离实际，单调乏味。而且，教学内容基本上以测试为主，老师主要起到测试源的作用，即声源控制和答案确认，学生在听力过程中的主观能动性被忽略和压抑，只能被动接受而无法主动参与，缺少师生间的互动，课堂气氛沉闷呆板，学生的积极性未能有效地调动。[2]很多学生四、六级都考了高分，却依然听不懂VOA Special English Program 或看不懂CCTV-9 的英语节目。
显而易见，随着大学英语教学改革的进一步深入，传统的英语听力教学模式和教学内容已无法满足目前的需要。只有改进目前听说课的教材和教学方法，才有可能真正提高学生的听说能力。
科技的发展为网络条件下的英语视听教学提供了巨大的资源库。利用网络资源给学生创造一个富有个性的学习环境，对他们的语言学习是一个最佳选择。[6]网络英语资源一般具有“开放式、范围广泛、形式多样、由学习者控制、学习环境轻松”等特点。网络英语资源往往融文字、声音和影像为一体，它的丰富性、适时性和交互性对传统听力教学资源产生了强大的冲击。这比学习一成不变的课本更能调动学生的学习兴趣。此外，英语学习不再受时间和地点的限制，学生可以根据自身的实际情况从网络中获取适合自己的英语教学资源，满足不同的个体需求，这也和现在提倡的个性化学习的理念相一致。[7]
三、网络英语资源在视听教学中的应用形式
1．课堂教学中网络英语资源的选择
网络英语资源非常丰富杂志网，用其进行视听课堂教学，教师课前进行充分的准备工作非常重要。选用恰当的素材做教学材料可以让学生在真实的语境中改进语音语调，加强表达，了解异域文化，开阔视野，从而激发他们的学习兴趣，提高学生听力能力。
英语新闻语音纯正，用词规范，并且载有丰富的知识和文化，可以帮助学生熟悉各国不同的英语及其语言特征，掌握最地道、最前沿的表达方式。[3]新闻的选取题材要广泛，趣味性强，尽量选取难易适中的时事报道；新闻的篇幅不宜过长，词汇不宜过多，尽量选取学生熟悉的材料。
英文电影的语速贴近日常生活，情节生动鲜活。学生观看影视作品时能在真实语境中自然习得英美人士的口语表达、词汇运用和思维方式的特征，进而运用到自己的学习实践中。选取的影视资料内容应积极向上，语言含量大，俚语、方言和术语不要过多，过难的影视资料只能带给学生挫败感。
其实，只要选材得当，几乎所有的广播电视节目包括纪录片、天气预报、采访、电视广告、访谈节目、体育节目等都可以用于视听教学。这些节目具有很强的生活气息和实用性，对于口头语言的学习有很大的帮助。
2．推荐适合学生课后练习听力的网络英语资源
在课堂教学之外，教师应发挥主导作用，先对各网站资源进行筛选、甄别，然后向学生推荐适合他们英语能力的网络英语资源，引导学生积极主动地使用网络提供的教学资源。
网络英语资源主要来源于教学型网站和英语媒体网站。教学型网站提供大量最新的关于英语教学方面的信息，如综合英语知识资料、阅读材料、听力练习、英语语法、英语教学和考试等等。以下几个网站：www.wwenglish.com/ （旺旺英语）、www.hjenglish.com/（沪江英语）、www.putclub.org/（普特英语听力）等都是教学型网站，虽然内容众多，但都有专门的英语视听栏目。
相比英语教学型网站，英语媒体网站中的听力资源内容更广泛，内容几乎覆盖生活的各个领域。如: www.chinadaily.com.cn（中国日报）、http://english.cri.cn/（国际在线）、www.bbc.co.uk/（英国广播公司）等网站均有很多配有英语文本的英语新闻视频，视频主题往往是刚刚发生或正在发生的事情，很多都与人们当前的生活密切相关。[1]
3．建立自己的网络英语资源库，拓展教学空间
随着各高校的数字化校园建设的不断深入，校园网已逐步普及，为在校大学生利用网络英语资源进行学习提供了便利，利用网络进行英语听力教学也开始成为英语听力教学的重要途径。教师除了可以在现实课堂中使用网络英语资源，也可以根据学生实际水平选择教学内容，在校园网上建立自己的网络资源库，上传视听材料、自制课件等，并友情链接对学生有益的英语网站，为学生提供更多的学习资源。
四、网络英语资源与视听的基本技能训练
首先，培养学生良好的听力习惯和准确地从视听中获取更多信息的能力和技巧。要求学生学会筛选关键词，以关键词的形式记录主要内容。边听边记笔记一方面可以迫使学生在听的过程中保持注意力集中，另一方面可以帮助学生减轻记忆负担，促进对信息的理解和提取[7]。在视听教学中可以借鉴口译训练的速记方法，可以用一两个词记下一句话的意思，用一两个字母代表一个词，也可以使用通用的或自创的符号来提高记笔记的速度。在练习中鼓励学生摸索出适合自己的、有独特风格的速记方式。
其次，对学生进行语音训练，要求学生准确辨音，熟悉连读、弱读、同化、爆破等语音现象及不同国家英语发音的区别，特别注意和辨别语调、连音、略音等。在视听练习时可以选择语速适中的材料进行跟读练习，模仿发音，加深一些特定的发音现象在大脑中的印象，以帮助培养对语音的辨识能力和敏感度。
再者，要通过各种途径扩大词汇量。尽管网络英语所使用的词汇量很大，但是基本词汇是稳定的，有些单词的重复率在报道中非常高。在学习过程中要有意识地总结不同领域的常用词汇，分门别类地加强记忆。
还有一点需要强调，丰富的文化背景知识是视听理解的基本因素，学生要密切注意国内外形势，积累文化背景知识。要通过广泛阅读了解西方的历史文化和相关背景知识，并有意识地接触一些科普、宗教、哲学等方面的文章，扩大知识面，从而在不知不觉中增强语感，提高听力水平。
五、网络英语资源与综合能力培养
在学生已经较充分地了解英语国家的文化，积累了较强的视听经验之后，应指导学生课后更深入、细致地利用网络资源，并结合英语课堂学习，开展多种多样的运用英语知识的实践训练。
1．快速阅读能力的培养
听与读是两种本质相同的语言输入方式。阅读可以有效地帮助解决听力中遇到的各种困难。在英语视听教学中有必要结合网络英语的优点，将网络英语阅读当作课堂教学的补充，以培养学生的阅读习惯杂志网，提高阅读水平，扩大学生的英语语言知识量。学生可点击不同的网站，根据自己的兴趣和水平在很短的时间内浏览不同的英语资源，追踪不同时期的热点问题或事件的来龙去脉，加强对英语语言知识的输入和巩固。
2．对比分析能力的培养
不同媒体网站在对同一件事件进行报道时，会基于不同的立场和角度，在句式结构和措辞方面也会有偏好。教师可以就某一话题要求学生自己收集不同媒体的报道，认真分析比较，细细体味这些差异。学生在进行对比分析之后，从各个方面和角度，阐述自己的观点和看法，展开讨论。通过这种方法，学生摆脱了枯燥的单一媒体报道，单一的表达形式。可以感受不同媒体对同一件事情从不同角度、以不同词汇及不同风格所进行的描述。学生的逻辑分析及语言表达能力得以提高，对材料的理解、对事实真相的辨别能力、以及对词汇的运用能力也会得到加强。
3．自主学习能力的培养
网络里英语语言资源丰富，提供了各种难易程度各异的材料。教师可以鼓励学生充分利用网络资源的独特优势，根据自己的兴趣、英语水平及专业选择下载自己喜欢的内容来进行练习。这是一种“个性化学习”的表现，学生有很大的调整空间和自由发挥空间，学生利用学习机会去计划和校正自己的学习内容和方法，在这个过程中，学生可以发现自己的进步，总结自己的学习心得，也对自己的外语学习策略和过程的认识不断地深化，最后逐渐形成符合自己学习特点的外语学习策略和程序。
六、结语
使用网络英语资源的英语视听教学从根本上讲是学生在教师的指导下，自主选择适合自己学习程度和学习兴趣的听力材料进行学习，并将听力技能和其它技能有机地融为一体，从而提高学生综合运用英语语言知识的能力。
当然，要达到《教学要求》里制定的教学目标不是一件容易的事情。教师在充分利用先进的电教技术及互联网络技术的同时，既要选用少而精的学习材料，又要采取有效的教学方法和手段，以及有效的学习督导措施，帮助学生克服在英语视听训练中存在的障碍，激发学生的积极性。此外，我们还需要遵循循序渐进、从慢到快的原则，需要持之以恒地多听、多读、多记，多练，才能达到综合训练的目的，促进学生英语水平的全面提高。
[参考文献]
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[6]梅明玉.试论基于网络资源的英语教学特点[J]. 山西广播电视大学学报，2007，1.
[7]郑华，袁华.英语网络资源教学与自主学习的研究[J]. 考试周刊，2007，3.
网络学习汇报范文第11篇
[关键词]信任区；安全；机制
中图分类号：TP393.05 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）33-0354-01
1 NGN承载网骨干层安全保证措施
阻止外来的非法Internet流量冲击本地城域网；
阻止本城域网的非法流量危害Internet公网。
核心的IP网建议采用全网状/半网状的互连组网，要求具有路由备份能力，边缘路由器和网关设备通过双归属的方式跟核心骨干网互连；通过实施网络设备本身的一些安全特性，比如ACL，路由认证等手段，也可以提高整个网络的安全性；
城域核心网的安全风险主要是核心设备遭受攻击以及病毒引发的网络流量大增对设备性能产生的冲击，核心交换设备的安全要求主要考虑几个方面：
建议采用无阻塞交换设备；
逐包转发，分布式处理，和WRED等QOS技术，避免流CACHE模型造成的系统崩溃；
节点关键设备冗余备份，为了保障网络安全，降低网络故障，关键设备所有关键部件都采用冗余备份设计，电源模块N+1备份，控制和交换板采用1+1冗余备份。对网络设备采用多极安全密码体系，限制非法设备和用户登录，在出现软硬件故障时，可以迅速切换到备用模块，保障业务的不间断运行。
路由协议具有认证功能，我们可以通过在核心设备上采用例如BGP、ISIS、OSPF等MD5认证方式，实现对路由协议的认证，保证路由协议安全，避免非法网络设备对网络的影响；
支持SNMP V3，安全网管；支持对流量进行监控分析。
物理链路层的备份：采用SDH、MSTP、RPR等技术可以保证物理链路故障倒换时间小于50ms。
对一些关键节点可以采用双归属方法进行备份
采用VRRP、FRR等技术可以对一些关键路径进行备份。
2 NGN承载网汇聚层安全保证措施
汇聚层负责汇集分散的接入点，进行数据交换，提供流量控制和用户管理（用户识别、认证、计费）功能，作为城域网的业务提供层面，是可运营、可管理城域网最重要的组成部分。边缘汇聚层的作用是汇聚分散的接入点和接入层上连接的用户流量，进行业务汇聚和分发，并进行用户管理，实现基于用户的访问控制和带宽许可，提供安全保证和灵活计费。因此，在边缘汇聚层，必须有宽带用户管理的能力的设备存在，汇聚层设备应具有BAS功能。
城域网的主体相对NGN业务网络来说都是非信任区，需要在严格控制下才能接入NGN业务网信任区内。
面对非信任区域面数量巨大的界面，传统的部署防火墙、杀毒软件、IDS、入侵检测等方法技术对城域网汇聚层作用不大，因此，将防御能力延伸到网络边沿，在平衡成本的条件下，在尽量靠近用户的接入层网络设备上配置访问控制策略，在尽量靠近用户的汇聚层对用户进行身份认证，以识别、限制和控制用户各种非法报文进入城域网，减少网络安全风险，是我们城域网汇聚层安全的核心。
汇聚层设备是用户管理的基本设备，是保证IP城域网承载网和业务安全的基本屏障，因此，汇聚层设备安全性是建设安全的IP城域网的关键。病毒对网络和汇聚层设备的安全危害主要表现在两个方面：
（1）设备控制平面的冲击：一般来说，网络攻击中需要网络设备进行解析的报文数量增加，消耗设备CPU处理能力，造成正常用户需要相应的报文丢失，从而造成网络故障。
（2）设备转发平面的冲击：边缘设备如果不对用户进行唯一性和合法性检查，会造成网络攻击流量被设备做为正常流量转发，对设备上行流量和网络中其它设备造成冲击。
（3）网络关键资源的消耗：此种攻击一般来说，主要指针对网络四层的资源消耗，譬如TCP连接数资源的消耗。此种攻击对网络服务器和NAT设备等影响很大。
不管哪种攻击，都可能造成设备的不稳定，影响设备对于用户正常流程的处理，导致用户出现拨号困难、拨号后经常下线、用户上网网速很慢、部分网站无法访问等情况发生。
保证IP城域网安全，对汇聚层设备安全特性主要考虑一下几点：
汇聚BAS设备能够保证接入侧用户相互隔离，保证接入的安全性，能够防止IP地址盗用、仿冒等行为，能够防止用户之间的相互攻击；
IP地址与MAC地址、卡号绑定，要求能够准确定位某个用户，包括某个端口和某个端口下某个MAC地址，并提供相应的手段追查恶意用户。
支持限制每个用户端口的最大接入IP地址数、PPP会话数，TCP/UDP连结数，有效防止用户DOS、DDOS类攻击。
支持访问控制列表（ACL），包括支持在虚拟路由器中创建ACL列表，可根据IP、ICMP、UDP进行过滤，多种过滤规则可提供多种层次的对目标网络的保护，禁止部分用户的访问或有选择地屏蔽网络服务。
源地址检查、支持对用户带宽控制CAR；
三层交换机对ARP老化的设置；
目前网上流行的“红色代码”和“冲击波”病毒的共同特征是源IP保持不变，目的IP是随机变化的，因此对于L3而言，需要学习每个扫描报文中的目的IP，实际上这些目的IP有些是不存在的， 但是这些报文均会上CPU进行软件地址学习，因此就造成了大量的IP地址占据了IP地址表。当地址表被占满后，有效的IP地址在老化以后可能学习不到，造成上网的瞬断或者慢。可以对L3进行设置，找出源IP出现的频率超过设置的门限数值，若超过则通过log和trap的方式告警，同时通过自动下发acl方式将其与网络隔离，此时染毒主机需要安装系统补丁、杀毒防止下次再被感染。隔离时间也是可以设置的，设置的数值为老化周期的倍数，例如设置隔离周期为3，则意味着3个老化周期内，此源IP被隔离不能上网通讯，网关也不能ping通，三层做到完全隔离。隔离周期最低为3个老化周期，目的是保证在此之前学习到的IP地址可以被老化掉，减小对IP地址表的占据。
安全日志管理；
支持基于内容的多种过滤功能，能对网络上影响比较大的几种病毒的解决方法提供解决方案。
与防火墙、IDS实现联动考虑，检查流量=》流量异常时，自动将流量镜象到IDS，由IDS进行攻击检测，检测结果反馈到原始设备，进行封堵源IP或者封端口。
网络学习汇报范文第12篇
《义务教育英语课程标准》（2011年版）课程基本理念提出，丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。要求在教学中创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。《普通高中英语课程标准》（2003年版）基本理念中提出，优化学习方式，提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施要有利于学生学会利用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。从以上文献的描述中，我们可以得出以下几个关键词：改革、多渠道、技术智能、个性化学习策略。21世纪的学校课堂需要改革，教学目的不仅是传道、授业和解惑，使学生记忆更多的知识，而且要培养适合信息时展要求的策略性学习者。这些策略性学习者能够利用多种技术手段来扩展信息世界，具备计划、设计、执行与评价等信息素养和批判性与创造性思维，更好地来规划今后的学习和生活。英语在我国是作为外语来学习，学生缺少真实的语言实践情境。目前教材的编写是按照主题展开，语言的复现率较低。因此，在学生英语学习过程中，词汇学习是一大难点。传统课堂的词汇学习主要是通过学生诵读和造句来进行，词汇课课堂教学模式仍处于摸索和探讨阶段。教师虽然重视对词汇的听写，但对于词汇的考查方式主要以默写为主，较为单一，对学生词汇掌握的了解程度停留在数量的多少上，缺少针对性的指导。
“爆破英语”是北京师范大学安博教育发展研究院开发的网络英语课程。词汇爆破是其三大核心模块之一。开发理念融合心理学记忆原理与网络技术的成果，根据学生个体记忆特点，形成母语式、爆破式快速单词记忆。通过评测追踪、个性资源、智能记忆、迭代训练和顾问指导五个关键环节来帮助学生确定学习内容，建立个性化的学习路径，教师通过后台反馈信息来监督和指导学生的词汇学习。
鉴于“爆破英语”利用网络软件记忆词汇的优势，河北省教育学会中小学外语教学专业委员会组织部分会员单位的师生进行了几个月的网络词汇学习实验。多数教师在实验中进行探索，达到了预期的目的，得到广大师生和家长的好评。同时，在实验过程中也发现了一些操作性的难题。现将部分实验校的实验报告予以汇总，供教学参考。
网络学习汇报范文第13篇
潘江文，实习校内部分小组组长。 报告内容： 各位老师，同学：大家下午好，很高兴能够作为校内组的代表向大家汇报我们的实习工作。 本学期一开始，经过院领导老师的精心准备策划，我们有幸进行了为期四周的实习 ，我组作为校内组，共六人，被统一安排在中国海洋大学网络中心，协助网络中心搞好网络建设和维护。学院指导教 师陈欢 老师，实习单位负责人姜鹏，赵有星主任。总的来说，此次实习是一次成功的顺利的实习。通过我们的努力，我们已最大可能的完成了实习大纲的要求，既充分巩固了大学前期两年的专业知识，又对今后两年的专业科目学习有了新的理解，这次专业认识实习增强了我们的职业意识，并激发我们在今后两年的学习中根据实习的经验识时务的调整自己的学习方向和知识结构，以更好的适应社会在新闻传播领域，尤其是网络传播发展方向的人才需求。 下面我就我所在的单位作一下简单介绍： 中国海洋大学网络中心成立于 1994 年 5 月，其前身是信息管理研究所，中心按照中国教育科研计算机网络组织结构和管理模式，成立了校园网络管理领导小组和校园网络专家领导小组，在分管校长直接领导下，承担中国教育和科研计算机 网青岛主节点以及中国海洋大学校园网的建设、规划、运行管理、维护和数字化校园的工作 网络中心下设 网络运行部 、 网络信息部 、 综合部 。 在此不在作详细介绍， 下面着重汇报一下我在此次实习中的具体实习内容以及我个人的实习体会。 在网络中心老师的安排下，实习期间，我共参与或个人承担了以下工作：电脑硬件组装，系统安装调试，专业网络布 线、 ftp 信息服务器日常维护、 www 服务器日常安全检测、局部网络故障检测与排除、校内单位硬件更新等。 在做完这些工作后我总结了一下有这么几点比较深刻的体会： 第一点：真诚 你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。 第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！ 踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“老师早”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对老师同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就 和 老师们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。 第二点：沟通 要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟老师有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟老师很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，老师我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以老师就让我协同他们或独立的 成校内大小单位的网络安装与检修工作。如档案馆网络故障检修、胜利楼若干办公室的网络故障检修等，直接或间接保证了校园网的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到了课本上的知识，巩固了旧知识，掌握了新知识，甚至在实践中****了书本上旧有的不合实际的知识，这才真正体现了知识的真正价值，学以致用。此外呢，老师还特地带我们去参加了三次正规的讲座，分别是校园网使用网络计费、校园网电子政务、和网络安全三个主题。此次报告一并带来了该公司的最新产品，报告中我懂得了网络计费的原理和方式以及从硬件 潘江文，实习校内部分小组组长。 报告内容： 各位老师，同学：大家下午好，很高兴能够作为校内组的代表向大家汇报我们的实习工作。 本学期一开始，经过院领导老师的精心准备策划，我们有幸进行了为期四周的实习 ，我组作为校内组，共六人，被统一安排在中国海洋大学网络中心，协助网络中心搞好网络建设和维护。学院指导教 师陈欢 老师，实习单位负责人姜鹏，赵有星主任。总的来说，此次实习是一次成功的顺利的实习。通过我们的努力，我们已最大可能的完成了实习大纲的要求，既充分巩固了大学前期两年的专业知识，又对今后两年的专业科目学习有了新的理解，这次专业认识实习增强了我们的职业意识，并激发我们在今后两年的学习中根据实习的经验识时务的调整自己的学习方向和知识结构，以更好的适应社会在新闻传播领域，尤其是网络传播发展方向的人才需求。 下面我就我所在的单位作一下简单介绍： 中国海洋大学网络中心成立于 1994 年 5 月，其前身是信息管理研究所，中心按照中国教育科研计算机网络组织结构和管理模式，成立了校园网络管理领导小组和校园网络专家领导小组，在分管校长直接领导下，承担中国教育和科研计算机 网青岛主节点以及中国海洋大学校园网的建设、规划、运行管理、维护和数字化校园的工作 网络中心下设 网络运行部 、 网络信息部 、 综合部 。 在此不在作详细介绍， 下面着重汇报一下我在此次实习中的具体实习内容以及我个人的实习体会。 在网络中心老师的安排下，实习期间，我共参与或“网络中心实习报告”版权归所有；请注明出处!
个人承担了以下工作：电脑硬件组装，系统安装调试，专业网络布 线、 ftp 信息服务器日常维护、 www 服务器日常安全检测、局部网络故障检测与排除、校内单位硬件更新等。 在做完这些工作后我总结了一下有这么几点比较深刻的体会： 第一点：真诚 你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。 第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！ 踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“老师早”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对老师同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就 和 老师们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。 第二点：沟通 要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟老师有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟老师很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，老师我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以老师就让我协同他们或独立的 成校内大小单位的网络安装与检修工作。如档案馆网络故障检修、胜利楼若干办公室的网络故障检修等，直接或间接保证了校园网的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到
网络学习汇报范文第14篇
【关键词】网络新闻英语；词汇特点；新闻报道
引言
新闻英语(journalistic English)是指在广播、期刊、报纸、电视、网络等媒体的新闻报道中使用的语言文体,与文学及其他学术性创作不同，它总是站在时代最前沿，反映英语这一语言的最新变化。随着网络(Internet)的日益普及和信息高速公路的迅猛发展，世界各国主要的新闻媒体纷纷在Internet上建立自己的网站，“把报纸的文字和图片、广播的音频、电视的视频这三大新闻媒体独特的优势与现代计算机技术、通信技术、数据库技术、多媒体技术和网络技术融为一体，利用Internet快速传播各行各业的最新消息，让不同国家和地区的人尽快了解当今世界所发生的一切”［1］，因此，网络新闻因其浏览查阅更加方便、快捷，不受时空的限制，越来越受到广大民众的喜爱。据统计，80%以上的网民主要依靠互联网获取新闻信息。网络媒体的发展不仅提高了新闻传播的时效性、有效性，而且在报道重要新闻事件中也发挥了独特的作用，充分满足了人们的信息需求。
网络英语新闻既有英语新闻的一般特点，又有网络特有的优势,传播速度快、内容更新快等特点，改变了人们阅读普通报刊英语新闻的习惯，“提高阅读新闻的兴趣，是信息时代人们获取新知识、掌握最新信息的重要渠道”［2］。因此，了解网络新闻英语，有助于我们在及时了解世界时事的同时，熟悉新闻英语的特点，扩大词汇量，逐步了解西方国家的政治、经济、文化、宗教、风俗习惯等。词汇是语言的基本构成单位，所以要想准确地理解网络新闻英语这一特殊文体，就必须先研究其词汇特点。
网络新闻英语的词汇特点
本文主要以在省略，省略，abcnews.省略等国外网站上收集到的新闻英语为研究对象来探讨其词汇特点，现归纳如下：
1.大量使用缩略词。为了既节省篇幅容纳尽可能多的内容，又让人读起来更加简洁明了，网络新闻英语常使用缩略词。主要分为以下三种：
（1）首字母缩略词（acronym）。把词组中主要词的首字母组成一个词，即为首字母缩略词。例如：
Since 2008, the United States has supported regional military efforts to pursue the LRA and protect local communities.(省略)LRA=the Lord’s Resistance Army（上帝抵抗军，乌干达)
The police chief for the Dadaab area told AP he believed the attackers came from Somalia because that was the direction in which they fled with the abductees. (省略)
AP=The Associated Press(美联社，美国)
At memorial for Iran-contra figure, CIA officers show their enduring respect.(省略)
CIA=Central Intelligence Agency(中央情报局，美国)
（2）首字母拼音词。把词组中每个词的第一个字母组合在一起，并拼读为一个词的缩略词。例如：
Two African countries have joined the ranks of countries with UNESCO World Heritage sites in their territory. (省略)
UNESCO=United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization(联合国教科文组织)
类似的还有诸如NAFTA(North American Free Trade Agreement，北美自由贸易协定)，SOHO(small office and home office，家庭办公室)，FIFA(Federation International Football Association，国际足球联盟)，等等。
（3）缩短词（clipped word）。这类词指的是将原词截取词头、词尾、中间部分或是只留其中间部分而构成的词。例如：
Recent cold weather had brought about more cases involving breathing difficulties and chest pains and WMAS is expecting cold and flu symptoms to have an effect on calls over the coming months. (省略)
flu=influenza(流感)
S&P has reduced its rating from BB to B, saying Greece will probably have to negotiate an extension to its dept repayments. (省略)
dept=department(系、部门)
类似的例子还有：quake=earthquake（地震），tech=technology（技术），copter=helicopter（直升机），fridge=refrigerator（冰箱），telecom=telecommunication（电信），等等。
2.新词汇的不断出现。新闻总是报道社会生活各个领域最前沿的消息，因此新词汇的使用就成了网络新闻英语的一个特点。并且，这些不断出现的新词语与社会生活中所产生的新事物、新问题、新现象等无不有着千丝万缕的联系。这些词通常首先在新闻媒体上出现或传播，“经人效仿成为时髦词，如果达到相当程度的普遍性后，便被收入词典，成为现代英语的一部分”［3］。这些新词，“有的是通过派生、拼缀、复合、省略等构词方法构成的，有的是旧词被赋予新意，也有的是为某种需要临时更换词素仿造的”［4］。
例如，在美国1972年总统选举期间，为了取得内部竞选策略的情报，6月17日，以美国共和党尼克松竞选班子的首席安全问题顾问詹姆斯・麦科德（James W. McCord, Jr.）为首的5人闯入位于华盛顿水门大厦的全国委员会办公室，在安装窃听器并偷拍有关文件时，当场被捕，这也导致了总统尼克松不得不提前卸任。自此以后，Watergate进入了英语字典，成为丑闻的代名词。词后缀“-gate”不仅是指政治上的丑闻，还被用以指教育、经济上的类似丑闻，如“伊朗门”(Irangate)、“拉链门”(Zippergate)等。当美国太空人成功地登陆月球时，就出现了moonwalk（月球漫步）、lunar rove(月球车)、moonrock（月球标本车）等一系列有关的新词；dove（鸽子）和hawk（鹰）在新闻词汇中已经被约定俗成地分别用来指在政府内部，主张使用和平手段解决争端的温和派和主张使用武力方式解决争端的强硬派，而dawk是介于鹰派与鸽派之间的消极反战者。
3.外来词的频繁出现。新闻英语为了能够及时准确传播最前沿的备受社会关注的信息，有时会直接借用事件发生地的语言，即“外来语言”。这些外来词一部分是英语以外的词，一部分是外语的音译。例如：
A tsunami(海啸，日本) and nuclear disaster in Japan plunged the world’s third-largest economy into a recession and created a worldwide parts shortage. (abcnews.省略)
还有许多这样的词汇，如mao tai（茅台酒，中国），mahjong（麻将，中国），Sushi（寿司，日本），blitz（闪电行动，德国），raport（和睦，法国）。这些词汇的使用，既能够及时准确地传达词汇的原意，也有助于生动地再现事件本身。
4.短小词的广泛使用。新闻报道力求内容的精确性(Accuracy)、语言文字的简洁性(Brevity)和文章结构的条理性(Clarity)，也就是所谓的ABC原则。可见，直截了当、通俗易懂应该是网络新闻英语选词的首要原则。研究发现，网络新闻英语大量地使用短小精悍的词，而较少甚至不用意义空泛、概念抽象的多音节词。例如：
President Obama will use a trip to Detroit with South Korean President Lee Myung-bak today as an opportunity to tout his administration’s bailout of the auto industry and highlight the newly passed trade deal between the United States and Korea. (abcnews.省略)
在该条新闻中，deal被采用，而不是用bargain, transaction, agreement或者negotiation来表达“交易，谈判”之意。
The daughter, Francoise Meyers Bettencourt, and her mother have tussled over the management of the fortune, and late last year appeared to end a legal dispute over more than ■1.3 billion. (省略)
在上述新闻中，使用了end，而不是terminate，来表达“结束，终止”的意义。
This comes against a backdrop of predictions that the global population will soar to 9 billion in 2050, pushing food demand up by 70 percent. (省略)
在以上新闻中，soar代替skyrocket，被用来表示“急速上升”，尽显新闻的简洁明了。
此外，这类词还有很多，诸如ask=inquire（询问），clash=disagree strongly(发生分歧；争议)，aid=assist（帮助，援助）等。使用简单的词，“除了可以节省版面外，还可以增加新闻报道的可读性”［5］，使一般程度的英语学习者就可以读懂网络新闻英语，也有利于新闻写作的言简意赅。
结语
在这个信息爆炸的时代，世界需要了解中国，而中国更需要了解世界各国在政治、经济、文化等方方面面的信息。网络已成为人们最迅速、最准确地获取信息的一个非常重要的渠道。词汇是语言变化过程中最为活跃的一部分，社会的进步发展，新生事物的出现在语言上往往表现为词汇的更新扩展，“利用词汇所附载的丰富的文化内涵来表达某一观点，是新闻报道记者最常使用的手段之一”［3］。因此，本文以国外网站上的新闻英语为研究对象探讨了网络新闻英语所用词汇的特点，让读者了解其不同于小说、散文的独特词汇特点，希望本文的浅析能为广大新闻爱好者和英语学习者提供帮助。但由于笔者所收集的材料有限，且并未涉及其句法特点和篇章特点分析等，因此，还有待今后进一步深入的研究。
参考文献：
[1]茅丽莎.网络英语新闻的阅读及语言特点［J］.广西社会科学，2005（1）：122-124.
[2]贾玲华.论网络英语新闻特点及阅读［J］.宁波大学学报，2003（3）：86-88.
[3]田传茂.论新闻英语的词汇特点［J］.四川理工学院学报，2008（2）：92-97.
[4]刘亚萍.论新闻英语的语言特点［J］.新闻知识，2009（2）：86-87.
[5]吕志英.新闻英语词汇研究［J］.中山大学学报论丛，2002（5）：83-87.
网络学习汇报范文第15篇
翻转课堂深度学习信息技术教学设计一、基于翻转课堂之《健康上网》教学设计
（一）教学目标
1.收集不良上网的案例并说明其危害性，了解常见不良网络行为和理解健康上网意义；
2.举例说明网络的两面性，理解网络的工具性质；
3.能够举例说明《全国青少年网络文明公约》中的行为规范，形成网络行为规范意识。
（二）学情分析
本节是学生在学习了“网络改变生活”及“构建身边的网络”后展开的，学生对“什么是网络和网络的意义”已经形成了一定的认知和态度，这构成了学习的基础。作为数字原住民，网络与他们的生活息息相关，具有一定的网络行为规范意识和网络信息甄别能力，但往往认识比较简单和片面，往往陷入困惑和迷茫。同时，此阶段学生爱冲动，好幻想，自我约束能力较差，很容易受到网上不良信息的诱惑。这时给予学生适当的引导，有利学习者形成正确的情感价值观。
（三）课前自主学习任务单设计
自主学习任务单，是支持学生自主学习的向导，是自主学习阶段设计的重要一环。自主学习任务单设计的目标是否清晰明确、任务是否有趣、难度是否适宜等直接关乎自主学习的效果，影响课堂教学的创造性。本文中，以金陵提出的“任务单”结构为模板，结合学习内容的特点进行了详细设计，具体形式和内容如下表1所示：
（四）课堂活动设计
1.答疑解惑（10’）
师：谈话引入本节课的学习主题“绿色上网-享受健康的网络生活”，并根据学生课前PPT报告中存在的主要问题进行说明和解释，挑选出一份做的比较规范的PPT，由这个小组代表在全班展示。
生：小组代表汇报自学成果并作简要说明；其他学生听取学生代表的报告，并思考自己的问题
师：留出3分钟学生进一步思考和修改课前任务，并引导其思考“网络的利弊”。
生：根据教师在自己小组PPT上给与的建议及对优秀小组报告的思考，修改充实自己的报告
2.情境任务：辩一辩――网络利弊面面观（20’）
（1）提出研究问题，小组讨论，形成初始观点；（2）展示汇报：小组汇报，师生提问；（3）再次小组反思交流，升华观点。
二、翻转课堂之《健康上网》教学设计反思
（一）“个性化”的学习方式
在翻转课堂中，首先，学生可以利用微课和自主学习任务单课前自主学习，学习时间和地点都由自己选择，同时师生之间可以通过QQ、网络教学平台等信息化交流平台进行沟通，对有困惑的学生一对一的指导；其次，由于学生课下已基本理解本来课上教授的内容，师生就有更多时间针对存在问题深入探讨，对部分学困生予以更多地关注，这也有助于满足不同学生个性化需求。
（二）关注学生对信息文化的深刻理解
为了加深和拓展学生对不良上网的危害及网络行为规范的认识，促使网络行为规范转化为学生自觉的行动，首先，笔者在本课的的答疑解惑环节，以学生真实的问题和困惑作为课堂教学的开端，让学生汇报自主学习成果PPT的完成情况及困惑，并适当的给予指导；其次，在情境任务环节设计了“辩一辩：网络利弊关系”的活动，在这个过程中，学生需要带着问题展开小组讨论、分析并将小组内达成的观点及理由向全班分享，而其他学生要对其进行点评，最终通过多次的讨论、分享、评价等过程促进学生远离网络不良行为，自觉遵守网络行为规范。
（三）重视学生协作意识和能力的培养
就本节课而言，笔者主要在情境任务环节采用了课堂讨论的协作策略。有效的讨论不仅能够极大地激发学生学习兴趣与责任感，帮助学生学习成绩的提高，而且使学生有机会养成以尊重、信任、合作和关爱。为了促进有效的讨论，本节组织的讨论活动主要遵循了如下原则：
①围绕已确定的主题设计可以引起争论的初始问题；
②设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；
③教师要考虑如何利用学生的最近发展区，通过提问引导讨论；
④关于学生在讨论中的表现要适时做出恰如其分的评价。
（四）强调学生反思意识和能力的提高
反思是一种反省自己思维活动和评估个体学习的过程，贯穿于整个学习的始终。它的重要性和意义正如W.Gagnon，Jr.和Micgelle Collay在《建构主义学习设计》一书的“反思”一节中所言：“反思让学生和教师有机会重新思考他们个人和集体的学习，有机会开始用现有知识整合新的学习，有机会计划新知识的应用，也让他们有机会在很多的情况下为下一个学习情节设计策略”。就本课而言，笔者主要是通过设计“观点记录卡”来支持学生的反思。在情境任务重学生展示观点和理由时候是以“观点记录卡”中的记录为依据的，这有助于学生呈现自己的思维过程，进而调控自己的思维，同时其他学生也可根据汇报学生的情况反观自己的观点及理由，并予以纠正。
参考文献：
[1]萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014，5.
[2]金陵.话说“自主学习任务单”[J].中国信息技术教育，2014，（11）：22.
