教师网络学习计划范文

教师网络学习计划范文第1篇

关键词：“连接教育”计划；数字化教育；教师信息技术培训；企业参与

2013年6月6日，美国总统奥巴马公布了名为“连接教育”（ConnectED）的新计划，要求美国联邦通信委员会（FCC）充分利用并升级“教育折扣”（E-Rate）项目①，提高全美学校教室和图书馆的网络普及率，并连接高速互联网。奥巴马要求联邦政府更好地利用现有资金，使教师更好地利用新技术进行教学，提高教师的教学水平和能力；号召企业广泛参与和大力支持，在完善学校硬件设施的同时，促进配套学习软件和技术的开发[1]。此次改革有效地推进了科学技术和网络在教育中的应用。

一、实施背景

在信息化时代，只有掌握前沿信息才能获得长远发展，而网络是获取信息的主要手段。在韩国，所有学校都有高速网络连接，所有教师也接受过数字化教学训练，到2016年，纸质版教科书将全面退出韩国教育市场。科技领先的美国，越来越意识到学生的个人学习能力决定了他们未来的职业发展以及整个国家的竞争力，以新科技为基础的互动式、个性化学习体验，对帮助美国学生增强竞争力具有日益重要的作用。奥巴马指出，要想帮助美国学生走在数字化时代的前列，就必须保证他们享有前沿科技。[2]

虽然美国曾经力推网络技术在教育中的应用，但是现在仍落后于一些在科学技术方面进行大力投入的国家。根据白宫提供的数据，美国学校目前享有的网络服务和普通家庭享有的网络服务相差不大，但一所学校的网络用户规模通常是一个家庭的数百倍，只有不到20%的教育工作者认为现有校内网络服务能满足其教学需求[3]。美国政府表示，如今还有数百万的美国学生不能在学校享有高速宽带网络。事实上，高速网络的缺失直接制约了美国教育的发展。因此，美国如今面临的最大挑战是如何将高速网络和信息技术更广泛地应用到教育中。

鉴于此，美国总统奥巴马推行了“连接教育”计划，希望学生家庭、商界、学区和联邦政府一起努力，让美国学生在5年内能够在教室中享受到高速宽带网络服务，并为他们提供能充分利用这项服务的配套设备。该计划通过借助企业的力量普及网络在教育中的应用，并使全美学生都可以使用高速网络。同时，政府出资对教育工作者进行网络知识培训，帮助其更好地运用网络技术。

二、主要内容

（一）提高网络连接率，升级网络速度

“连接教育”计划的主要目标包括将全美学校教室和图书馆升级到新一代高速宽带网络及无线网络，使网速不低于100Mbps，最好能达到1Gbps；在5年之内，使得美国基础教育阶段99%的学生进入数字时代，适应数字化的教学需求。此外，“连接教育”计划突出强调要提高偏远地区的网络覆盖率和网速，为偏远地区学生通过网络获取优质教育资源提供保障。

（二）加强教师信息技术培训，提升教学能力

“连接教育”计划的实现需要对教师进行培训，教会他们如何有效利用网络和科技手段进行教学，以提高学生的学习效果。美国联邦教育部在现有资金的基础上增加了对教师相关培训的投入，支持和推动教师更好地利用信息技术和网络平台提高教学质量。

（三）鼓励企业参与和支持，满足学校的硬件、软件技术需求

奥巴马利用企业、州政府、社区和学校的力量推行“连接教育”计划，推动私营领域的创新研发，为教师和学生设计能适应数字时代需求的教学设备及软件，使其与学生的职业技能需求接轨。私营部门的技术创新可以促进相关教材和教育软件质量的竞争，促使教师和学生充分利用功能丰富的教育设备。

三、实施阶段与取得的成效

（一）广泛推行阶段（2013年6月至2014年2月）

2014年2月，“连接教育”计划在美国推行8个月之后，奥巴马在白宫发表讲话，对该计划此前的广泛推行进行了阶段性总结，其中包括计划实施的措施和成效、存在的问题。

1.措施和成效

根据计划实施情况，奥巴马指出“连接教育”计划的目标包括普及高速宽带网络及无线网络；使学生人手一台平板电脑和笔记本电脑，并安装有高质量的教学软件和教学内容；使教师懂得如何运用技术增强课堂体验；确保学生能够通过无线网络在家继续开展学习。

美国联邦通信委员会决定为学校宽带建设投入双倍资金，在2014年和2015年增加20亿美元的投入。这将使1.5万所学校展开数字教学，2000万名学生拥有无线网络并享受数字学习。在此基础上，“连接教育”计划的目标将可以提前完成。[4]

在“连接教育”计划的推行过程中，私人企业及部门承诺积极参与。美国诸多公司积极回应总统号召，为“连接教育”计划提供资源，并为教师提供培训和发展机会，以促进基础教育的发展。这些公司承诺投资7.5亿美元，以产品和服务优惠的形式为美国师生提供帮助，提高学生进行网络学习和教师开展网络授课的能力。这些承诺将使“连接教育”计划更快地走进全美所有课堂，尤其是低收入家庭学生所在的课堂。

随着教学软件、技术的开发与运用，美国教师的教学水平得以提升。“连接教育”计划为学校教师带来了丰富的教学资源，他们可以通过网络观看课堂互动演示，分享和学习世界著名专家的教学经验，在网络平台上建立学习型社区，与全国或世界其他教育工作者合作。新的数字教育工具可以更好地对学生的学习进行实时评估，推动学生发展并提供更直接的反馈，互动式在线课程可以让教师了解每名学生的优势和劣势，设计适切的课程和活动，更好地满足学生的需求。

2.存在的问题

在取得阶段性实施成果的同时，奥巴马也指出“连接教育”计划存在两个不可回避且需要重视的问题。

第一，保障“连接教育”计划的普及性。强大的科技推动力是进一步提高“连接教育”计划普及性的有力保障。科技影响着经济领域的诸多产业，如今也渗透到教育领域。现实中，如果只有少数学校可以拥有高速宽带网络，那么尖端的数字学习市场就十分有限，意味着最前沿的技术和教育资源公司没有动力为价格合理的个性化学习设备和互动教育投入大量资金，学生进而无法获得前沿数字学习资源，学校也缺乏为每位学生配备计算机的积极性。只有鼓励学校为学生配备电脑，普及校园内部高速宽带网络，才能保证“连接教育”计划的普及性。因此，调动公司、企业、学校等相关组织的积极性是亟待解决的问题。

第二，保障“连接教育”计划的公平性。“连接教育”计划的重要意义在于最大程度发挥青年人的潜能，使来自不同阶层的学生共同学习和生活。如何使成绩突出和成绩一般的学生在同一个集体中都得到相应的提高和进步？“连接教育”计划的实施应该可以解决这个困境。具体来说，如果在同一间教室里，每名学生都配备了个人学习设备和与其能力相适应的数字学习资源，优秀的学生就可以学得更多，学习困难学生也有机会打牢基础。

（二）日趋成熟阶段（2014年3月至2014年11月）

2014年11月19日，奥巴马在白宫的发言中总结了“连接教育”计划在日趋成熟阶段所取得的成效，并进一步指明了继续推广该计划所需注意的问题。

1.措施和成效

第一，“连接教育”计划得到了联邦、州和地方教育工作者的大力支持。美国教育部将举办12个学区的教育峰会，主题为“为未来教育做好准备”，协助当地教育部门开展工作，为其制定行动计划，使先进技术在每个学区都得到应用。美国教育部长还声称，为了支持数字化教学，政府将在美国的初等和中等教育中投入超过270亿美元的资助经费。[5]

第二，“连接教育”计划使得教师和学生可以进行虚拟教与学，通过在线系统进行作业修改和提交。EdX公司已经承诺提供免费的世界顶级大学在线课程，包括免费提供教师培训证书课程和大学先修课程。Coursera也承诺在两年内为每个学区的教师提供免费在线辅导和专业培训课程。[6]

第三，政府和企业提供硬件设备和基础设施。网络技术的发展需要高速宽带网络设备的支持，政府和企业已从硬件上对网络教育进行支持，网络发展的基础设施正趋于完善，为未来的发展做好了准备。奥巴马指出，除了依靠政府，推行“连接教育”计划还依赖于美国顶尖的科技信息公司。截至2014年11月，已有10家公司承诺投入20亿美元。

第四，从软件开发上为计划推广做好准备。除了网络连接必需的硬件设施，软件设计公司也需要进行大量投入。比如，Adobe公司提供的软件可以设计高性能的教程和电子课本，教师也可以使用Prezi公司的软件呈现课堂内容。其他电子科技公司也有能力提供大量软件、电子书、教师培训资源等。[7]

2.存在的问题

在“连接教育”计划的推广过程中，为了更好地指导学校网络的普及，奥巴马强调了两个重要的问题。一是在学校普及安装网络设施的知识，号召电子科技公司对学校硬件设施的安装进行技术指导；二是为教师和校长提供学习网络教学的机会和平台，掌握运用软件进行教育教学的技能。软件应用的学习也是提高教师和校长专业化程度的重要内容，通过统一的网络平台开展大规模的学习，会在很大程度上促进校长和教师自身信息化水平的提高。

四、评析

（一）价值取向

“连接教育”计划的价值取向是“重能力、促发展，以人为本”。首先，科学技术促进了教育理念的发展――从重知识到重能力。因为知识是不断更新的，所以终身学习的教育理念广为认可。其次，网络科技使课堂教育形式发生了变革――从重形式到促发展。通过利用网络平台，学生的学习方式发生了变革。例如，“翻转课堂”是网络教育时代出现的新型教育模式之一，其精髓是通过课堂外的网络平台传递教学内容。学生在家自主学习，上课时间用来运用所学知识完成实际的任务或项目。另一种模式是交互式在线课程，它能够更好地实现师生互动和知识反馈，从而让教师真实了解学生，并利用数字技术对学生进行评价。交互式在线课程有效地促进了学生知识的应用和能力的提升，而不仅是在形式上完成学习任务。再次，网络时代的教育强调以人文本，学生和教师在教学活动中都得到了发展。在自主学习中，学生成为学习的主人、参与者和独立的个体，要主动根据自身能力和水平制定学习计划，按照视频或者在线教学内容进行学习，教师则是学生学习的指导者和协助者。在利用信息技术进行教学的同时，教师得到了专业发展。为了在教学工作中使用信息技术，教师应不断掌握新技术、应用新手段、实现师生互动。“连接教育”计划顺应了网络时代教育的本质需求和趋势，“重能力、促发展，以人为本”的价值取向在“连接教育”计划的推行过程中得到充分体现。

（二）取得成效的原因

“连接教育”计划之所以能够有效推进并取得阶段性成功，可以归结为以下几个原因。第一，企业的参与和投入。企业在推广网络设备硬件、信息技术软件等方面功不可没。前沿信息技术企业积极参与并推广“连接教育”计划，研发和生产功能丰富的教育设备、基础教材配套产品等。繁荣发展的教育软件市场将对教育质量的提升发挥显著作用。第二，对教师进行信息技术专业培训。“连接教育”计划为教师提供教学资源、创建学习社区，使他们能够与世界各地的教育专家协作互动、设计课程模式、组织管理教学过程等。在这个过程中，教师的职业技能得到提升，成为“连接教育”计划最大的受益群体之一。与此同时，教师熟练掌握先进的软件技术和信息化教学手段，也促进了“连接教育”计划的成功。

教师网络学习计划范文第2篇

[关键词]工作过程系统化 网络互连设备配置与应用 课程开发 实施

[作者简介]戴微微（1978- ），女，辽宁绥中人，吉林电子信息职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机网络技术。（吉林 吉林 132021）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0156-02

现代职业教育的培养目标是培养具有综合素质的劳动力。必须对“解决综合性实际问题”进行学习，学习往往涉及多领域、多学科内容，包含技术、社会甚至环境等与工作过程相关的方方面面。因此，职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。本文以“网络互连设备配置与应用”课程为例，说明基于工作过程系统化的课程开发与实施过程。

一、课程定位

“网络互连设备配置与应用”是高职计算机网络技术专业的核心课程，主要培养中小型企业网络信息化基础设施建设、管理与维护的网络工程师，培养学生的中小型企业网络规划能力、网络设备的配置与调试能力、网络管理与维护的能力。课程定位充分考虑就业市场的需求，突出学生的职业能力，瞄准职业并落实到具体工作岗位。一次岗位为网络工程师，大部分学生经过学习成为网络工程师，主要从事中小型企业网络组建及一般性的网络维护工作。晋升岗位为网络专业人员，少部分学生经过深入学习达到专业水平，主要从事大型网络的组建与维护工作。发展岗位为网络专家，个别学生经过一两年工作积累，达到专家水平，为具有特殊要求的电信运营商提供专业人员。要实现培养目标，就必须进行工作过程系统化的课程开发。

二、课程开发思路

1.典型工作任务分析。要想实现课程工作过程系统化的开发就必须熟悉课程所面向的工作岗位和岗位群的工作过程，教师利用下厂实践的机会，采用问卷调查法和现场访谈法对工作任务进行分析，并在此基础上确定典型工作任务。对于网络组建行业的从业者来说，典型工作任务是网络需求分析—收集资料—制订网络规划方案—制订工程施工计划—网络设备选型—绘制网络拓扑图—网络设备配置与调试—网络性能测试及验收—网络运行管理及故障排除。根据网络类型的不同，工作任务的复杂程度也不同。具体实施过程中，邀请合作企业的网络专家对课程的开发过程进行把关。

2.行动领域归纳。在对典型工作任务进一步分析的基础上，通过能力整合将典型工作任务加以归纳形成行动领域，并分解为知识目标、能力目标、素质目标。

3.学习领域转换。学习领域是经过系统化教学处理的行动领域，以典型企业网络组建工作任务为载体，以培养学生的职业能力为目标，围绕实践过程的需要选择、组织和学习理论知识，包括学习目标、学习内容和学习时间。

4.学习情境设计。以组建不同规模网络任务为载体，以企业网络组建的典型工作过程重组课程内容，充分考虑学校的教学资源、师资情况及学生的学习兴趣，设计了三个学习情境。每个学习情境都是一个完整的企业网络组建的工作过程，根据完整的思维过程，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价的六步法设计各学习情境工作任务。每个情境的工作任务逐渐由易到难、由简单到复杂、由单一到综合。

三、项目教学实施

1.教学内容。基于用户需求，为某企业组建小型办公网络，为员工提供上网了解市场商品信息、收发邮件的平台，部门之间可以实现高速访问。

2.教学方法。在教学过程中充分运用行动导向教学法，采用项目教学法、小组协作学习、角色扮演教学法、引导文教学法等多种教学方法，促进学生职业能力的培养，有效培养学生解决问题的能力及可持续发展能力。

项目教学法。课程三个教学情境的教学活动中，将每个学习情境作为一个项目进行教学，以学生小组为团队，每组6人，共同完成网络规划方案的设计、局域网组建、广域网接入、无线网络组建、设备测试与故障诊断、任务评价等。在实施过程中，学生都会表现出极大的热情和兴趣。教师在项目教学中，要求学生小组成员共同讨论，决定网络规划的方案和实施的分工，训练学生的合作和沟通能力。学生随着项目的进行，了解并把握整个过程每个细节的基本要求，发挥了学生主动学习的积极性，培养了团队合作能力。

小组协作学习。主要目的是发掘学生的学习潜力，培养学生综合分析问题的能力和创新能力。教师将学生分为5～6人的小组，模拟企业网络组建工作中的项目组，共同完成项目的网络规划方案的设计、设备选择与配置、故障诊断与排除。在轻松愉快的氛围中，学生既能掌握了知识，又培养了能力。

角色扮演法。模拟企业的机构，学生和教师分别扮演企业的部门经理和工程监理。在每个学生小组中，由技术好、组织能力强的学生担任项目经理，其他学生为项目工程师和技术人员，共同完成各学习情境中的网络的组建与维护。

引导文教学法。通过教师对教学项目的设计，借助专门教学文件，通过工作计划和自选控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作，使得教学更科学化。主要实施步骤：获取信息，学生得到由教师提供的项目工作内容、网络规模、网络设备的型号及功能、网络接入种类及标准等，回答教师布置的引导问题，为下一步做好充分准备；制订计划，绘制网络拓扑图，选择组建网络所需的设备，IP地址规划，制订工程进度计划；作出决定，教师倾听学生对网络组建方案的决策，引导制定科学、正确的决策；实施计划，学生团队完成网络组建中的设备连接与配置，同时检验计划的合理性，对计划不断完善；控制，学生对完成的学习情境项目进行自我测试，对存在的问题进行改革；评价，采取自我评价、小组互评、教师评价相结合的方式进行，培养学生学会对自己的行为作出公正的评价，同时，激发学生的学习热情。

3.教学过程。确定角色定位后，按资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个阶段，分阶段完成学习领域的学习。

第一阶段，项目准备（资讯）。情景一，大仝公司领导到我公司介绍并洽谈项目内容，双方相互了解各自关心问题。该公司决定我公司为其组网；情景二，我公司成立项目组，项目经理获得任务，与该公司领导沟通并实地调研考核，获取项目资料。第二阶段，项目分析（决策、计划）。情景一，项目经理介绍项目背景与项目需求，统一认识项目需求，进行工作分工；情景二，在统一认识项目需求的基础上，经讨论研究，项目组将项目工作划分为六个任务，即网络规划、局域网组建、广域网接入、无线网络组建、网络故障排除、测试验收；情景三，项目经理下发任务单，项目组成员准备实施。第三阶段，项目规划（实施）。情景一，项目组分三个单元内容进行网络规划。IP规划设计、拓扑图绘制、网络设备选择；情景二，提交网络规划方案至大仝公司审核，该公司提出主干网络采用的超五类双绞线不能满足公司的网上业务量需求扩大时的网速需要，应换成六类双绞线；情景三，修订网络规划方案，再次提交确认，审核通过；情景四、项目经理根据网络规划方案制订项目实施计划。第四阶段，项目实施（检查）。情景一，项目组按照进度计划进行项目实施；情景二，大仝公司总经理作为公司的最高级官员与项目总监沟通，希望计算机使用固定的数字最小的IP地址，项目总监向总经理保证这不成问题；情景三，项目组成员重新将总经理的计算机配置成使用静态IP地址，并将地址排除在DHCP服务器分配的地址范围外。第五阶段，项目验收（验收）。情景一，项目组如期向大仝公司提出验收申请，递交相关资料；情景二，大仝公司员工在验收过程中发现上网时会出现下载中断、网页无法打开、在线多媒体流突然中断等现象；情景三，项目组成员迅速开始分析并排除故障，验收通过；情景四，验收人员继续验收其他方面，验收全部通过。

四、课程考核方案设计

课程考核重在考核每个学生在项目实施过程中学习和训练情况，主要目的是督促和激励学生更好地掌握教学目标要求的技能。因此，课程考核成绩不能以试卷的形式得出，而要突出强调技能的操作，充分体现综合应用能力，加强形成性考核。评定每个小组得分的同时，要对组内的每个成员分别给出评价，如责任心、知识点掌握情况、学习态度、团队协作精神、完成作品态度等。这种评定方式会使平时表现突出的喜欢动脑筋的学生成绩遥遥领先，对学习态度不端正的学生得以警告，能促进有领导才能的学生浮出水面，使他们更加自信，在成功中得到心灵上的满足和成就感。对投机取巧、华而不实的学生也是一次很好的挫折教育，帮助他们在今后的工作和学习道路上树立起正确的坐标，纠正他们错误的学习态度、工作态度以及生活态度。

五、课程实施过程急需解决的问题

要想全面贯彻基于工作过程系统化的教学思想，必须提供能满足课程教学需要的实训室。基于工作过程系统化的课程开发，学生专业课上课的教室是实训室，校内实训室应是“教学工厂”，突出其教学功能和学习功能，为课程服务。学校要加强实训室、校内实训基地及校外实训基地建设力度，真正实现教室和实训室一体化教学。

开发适合工作过程系统化课程教材迫在眉睫。在学科体系下，教师和学生使用一本教材。但基于工作过程系统化课程教材不可能统一，因为各学校使用的网络组建设备型号不同。目前没有一本教材能够完全满足教学需要，必须将现有的教材内容按照岗位工作过程及职业成长阶段序化，编写以学习性工作项目为核心的教材。

要以业界主流公司的技术标准为依托，加强学生课外的实践环节。在教学过程中，要定期开展多种形式的企业实践活动及课外实践活动，如利用课余时间组织学生到企业参观兼职教师所在企业正在承担或已经完成的网络工程项目，加深学生对企业工作岗位的了解，清楚实际工程项目的设计、现场环境、设备配置、网络调试与维护的流程。再如，吸收部分学生参加课外活动小组，参与对企业的服务项目，在实战中巩固知识、强化技能、积累职场经验，提高学生的岗位适应能力和职业素质。

基于工作过程系统化的课程的开发打破了传统的教学模式，创设了真实的企业情境，强调探究性学习、互动学习、协作学习等多种学习策略，在教学过程中，重点倡导将“要我学”改为“我要学”，注重培养学生的综合职业能力和可持续发展的能力，学生学习积极性极高、教学效果明显改善。

[参考文献]

[1]（徳）劳耐尔.职业教育与培训：学习领域课程开发手册[M].欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组，编.北京：高等教育出版社，2007.

[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]戴颖达.基于就业导向的教学模式的研究与实践[J].中国电教育，2010（24）.

教师网络学习计划范文第3篇

关键词：自主学习 网络教学 自我监控 自我评价

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0198-02

网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。网络和计算机的飞速发展极大的拓宽了英语教学的技术手段，为适应英语教学改革的需要，各高校网络语音室中都配有高等教育出版社英语网络教学资源—— 英语学习系统，以及各种独具特色的网络英语学习系统，这极大的丰富了英语学习的资源并提供了更优良的条件。传统教学课堂中教师的作用正发生巨大的转变，现代课堂中教师的主导作用以及学生的主体作用的角色分工更能发挥学生的主体能动性，而学生依赖于老师的学习方式与学习心理也发生了颠覆，因此在高度自主的网络学习环境下，学生自我监控能力的培养已成为广大英语专业教师亟待解决的问题，并且学生自我评价的体系也有待完善。

1 基于建构主义的自主学习

自20世纪60年代以来，出现了三种具有影响力的学习理论，即早起的行为主义学习理论（behaviorism），70年代末至80～90年代的认知主义学习理论（cognitivism）和最近几年在西方流行的建构主义的学习理论（constructivism）。对自主学习最好的理论阐述和哲学基础源于建构主义学习理论，建构主义源于瑞士儿童心理学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Brunner的发现学习理论（侯万春，2000）。Piaget反对行为主义心理学的刺激—反映模式，他认为人的心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行通话和顺应的过程。Bruner（1990）认为学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。因此教师的职责是帮助学生如何去发现和解决问题，理解新现象，并建构这些现象的思维模式，确立学习目的，同时在新的环境中能够控制自己的学习。这个学习目的和建构主义模式有密切的联系，它体现了建构主义学习的特点，即“主动性、目的性、真实性、建构性和合作性”（Jonassen， Pack & Wilson， 1999：15）。

“学习者并不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原先认知结构主义和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义”（肖川，1998：2）。建构主义指出，学习者的学习过程不是被动接受，而是主动的建构他们自己的知识，学习者通过已知知识完成对新知识的理解、归纳、整合，并形成新的知识结构，学习者对用这种方式建立的新知识结构会记忆的更深刻。同时，学习者主动建构知识的过程中，其思维能力也得到了锻炼和提高。因此，学习者是学习的主体，应积极主动建构知识，而教师只是学习的组织者、引导者，应该引导、帮助学生构建意义，而不是灌输知识。

2 自我监控能力培养的必要性

建构主义认为，知识是学习者在一定的背景下，利用必要的学习资料，在他人的帮助下，通过意义建构的方式获得的，而非是教师传授的。在网络背景下，学生通过探索学习，这和传统的学习方式有这很大的不同，是学生借助一些资料，自主的完成学习过程。网络学习具有传统学习方式无可比拟的有点。首先，网络自主学习突破了时间和空间的限制；其次，网络提供了丰富的英语学习资源；再次，网络自主学习给予了学生很大的自由度。

网络学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些弊端：学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序；网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔；网络学习的过程中缺少教师的指导，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。

因此，网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫切的。学生具有高度的自我监控能力，网络自主学习才会发挥其优势，得到更好的应用。

3 自主学习中自我监控的实施

知识的获取过程离不开控制和接受控制，而学习控制分两种：外部控制和内部控制。外部控制是指学生收到外在因素的约束，如家长、教师或其他人的要求、期望、批评、鼓励、计划等等；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。因此，外部控制往往作为一种学习支柱而存在，自我监控是决定学习质量的重要因素。

网络环境中的自主学习监控就是针对学习者利用网络自主学习的一系列活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的过程。提高自主学习的效度和自主监控的能力，也应从以上几方面加以完善和实施，笔者将从以下三方面对网络自主学习监控能力的培养提出建议。

3.1 制订适合的网络自主学习目标和计划

在每学期开学之初，学生根据自己的实际英语水平制定出适合自己的英语学习计划和目标，此目标不宜过高也不宜过低，给自己的进步留出时间和空间，同时，教师也应在学生制订目标和计划的过程中给予一定的建议和指导。师生共同参与制订符合学生自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月自主学习计划，也可详细到每次自主学习的计划。另外，针对目前大部分学生觉得听力水平低、口语表达能力差、听说能力急需提高的情况，学生可以在制订学习目标时更注重听说方面，这样可以充分发挥网络技术的优势，弥补学生的英语弱项。学生也可根据自己的兴趣来适当的调整计划和目标，总之，先激起学生自主学习的兴趣，才能达到提高自己英语水平的学习效果。

“学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。”（靳玉乐，2005）。由此可见，制订网络自主学习计划是实现自我监控的前提，并且教师在帮助学生严格按照计划进行，必要时给予提醒、监督和指导。

3.2 加强自主学习过程的全方位监控

网络课程的教学与传统教学相比，最主要的特点就是要求学生在学习过程中充分认识到学习不是完成教师布置的任务，而是一种自主探究性的学习过程，网络这一开放性、自主性的学习环境对学生的自我监控要求大大加强，但是大部分的学生这方面的能力欠佳。因此要加强网络教学中的学习监控，让网络学习成为受控的而不是放任自流自主学习。而监控的过程可以从以下四个阶段加以实施。

（1）学前监控：这与刚刚谈及的制订网络自主学习计划相呼应，就是在学习活动开始之前，学习者要树立学习目标，并根据学习情景制定相应的学习计划。

（2）学中监控：是在学习的过程中进行监控，根据学习目标和学习情况及时反馈、调整学习行为。学习者要有意识的进行自我检查，反馈学习过程中的不足，并及时做出评价和调整学习方法和学习进度，这以监控具有方法性和执行性。这种监控要求学习者掌握一定的监控方法，能根据学习中的不足，强化、修改或中断学习行为。

（3）学终监控：这一监控是指学习者在即将结束学习互动时，检查、反馈、评价学习结果，并能结合学习目标及时采取补救措施的行为。这一监控过程注重对学习结果的反馈和补救。学习者按照学习有效性标准对学习方法、策略进行评价，根据学习目标对学习活动的结果进行评价，评估自己是否达到学习目标。如果没有完成学习目标或学习过程中的方法和测量有问题，则采取一定的措施补救。

（4）总结性监控：学习者完成所有学习活动之后，对自己的学习行为进行有效的总结和反省，这就是总结性监控，它具有总结性和反思性的特点。

在自主学习的过程中，自我监控能力的培养应从以上四个方面，也是四个阶段进行实施，根据每个阶段的目标和任务，学生对自己的监控进行相应的调节，明确每个阶段的任务和性质，才能保证监控的效果。

3.2.1 完善自我评价体系

自我评价是自主学习的最后一个环节。学生通过不断地自我评价不断的发现问题，才能不断地进步。传统的评价体系以终结性评价为主，过度强调应试能力的培养，却忽略了评价平时表现，如课堂参与、课外训练、自主学习等。因此，它不能为教学提供及时的反馈信息，学生主体价值无法得到尊重，不利于培养学生的自主学习能力。网络自主学习的成果应纳入成绩考核之中，并占有相当大的比例，只有这样才能促进学生进行网络自主学习的主动性和积极性。但是网络自主学习的评价体系应从两方面完善，一是从教师的角度，二是从学生的角度。

3.2.2 教师完善自主学习评价体系

教师完善自主学习评价体系，换句话说，就是如何对学生的自主学习做到有效的外部监控。教师应当将网络作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具，尊重学生的主体性，加强师生之间的情感交流，应充分利用网络教学平台、自己的博客和邮箱等形式及时了解学生学习情况并根据反馈信息调整教学计划，对学生学习中存在的问题给予及时的指导和解决。另外，教师也可根据学生的特点采用学习周记、阶段性测试、辩论赛等方式监控和指导学生的自主学习。

3.2.3 学生完善自我评价体系

要培养学生的自我评价意识，教师可以让学生做学习记录文档，主要是对每次的学习过程进行小结。学生在小结中记录下自己的学习心得，比如有没有按照计划实施、运用了什么学习策略、取得的学习效果如何、是否到达该次的学习目标等等。通过这种自我反思，学生可以不断的调整自己的学习内容和计划，争取更好的学习效果，从而增强了自我监控能力。

4 结语

网络的出现对英语教学和学习产生的巨大潜在意义，同时对第二语言习得产生深远影响。网络为我们提供更优化的学习环境，而且是以学生为中心的学习环境，但网络教学环境中师生分离状态、学习行为的隐蔽性及不易感知等特点也对学习者的学习监控造成了一定困难。因此，培养及提高学习者的自我监控能力，以及不断完善自我评价体系，学生自主学习和教师的指导与监控两者有机结合，才能充分利用网络资源，取得网络自主学习学习更好的成绩与效果。

参考文献

[1] Jonassen，D.，Pack， K.，& Wilson， B. Learning with Technology：A Constructivist Perspective [M].Canada： Prentice Hall，1999：15.

[2] Vygotsky，L.Electronic Mail in Education [J].Educational Technology， 1991.

[3] 曹莉，张芬.学生网络自主学习中自我监控能力的培养[J].中国电力教育，2011.

[4] 黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究，2004.

[5] 侯万春.建构注意教学观和大学英语教学[J].四川外国语学院学报，2000.

[6] 靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

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[9] 肖川.从建构注意学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实践，1998：2.

教师网络学习计划范文第4篇

 

从最近几年高校教育体制变革情况看，高等教育正在走信息化道路，很多先进的教学模式得到了广泛的运用，这对于高校音乐教学提供了很大的帮助。“网络音乐”教学是高校新教育方式，但在运用互谅网络的同时，我们也发现了网络教学存在的各种问题。从客观角度审视网络教学的不足，有助于高校改革教学制度，从多个方面提高音乐教学质量。

 

一、网络教学，问题多样

 

互联网运用于音乐教学能给教师、学生都带来很多方便，摆脱了传统教学手段的许多问题。然而，经过一段时间的网络教学后，我们可以看出互联网教学依旧存在着种种障碍，各种网络教学问题影响了音乐专业课程的开展，不利于音乐人才计划的实施。

 

1、网络建设问题。高效音乐实现网络化教学必须要依赖于教育网络，但现实网络教学过程中学校对于音乐网络建设没有给予足够的重视。音乐网页方面的内容不够饱满，如：远程教育、信息浏览，这些都给互联网教学带来很大的不便，没有足够的资源仅依靠单一的网络页面是无法实现互联网教育。

 

2、教学资源问题。高等院校的音乐专业课程必须要具备音乐教学、音乐竞赛、音乐巩固等三大方面的资源，只有它们贯穿于整个音乐教学才能实现互联网模式。从最近几年的互联网教学情况看，音乐教学资源还处于“瓶颈”状态。学校内部没有积极开发教育资源，学校之间缺少共同合作机制。

 

3、设备技术问题。中国的互联网教育与国外还存在很大的差距。我国高校使用的互联网基本上都是性能较低的计算机，这就不利于音乐网络“人机对话”模式的构建;我国在视频技术、网络交流技术等方面还存在很大的差异，这阻碍了网络教学的有序进行。

 

4、资金投入问题。由于互联网教学模式的构建需要使用各类硬件、软件设施，这一过程要消耗大量的成本资金。高校受到资金限制，对于网络音乐教学的投资力度不足。这种问题直接造成高校互联网教学在很长一段时间内难以实现更新，长期坚持早期的网络教育也会给音乐教学带来不便。

 

二、转变意识，更新教育

 

高校作为高素质人才的聚集地，学校应在思想观念上引导学生对音乐学习给予足够的重视，使学生尽快适应到互联网音乐教学模式中。教师应正确引导学生面对网络教学，引导学生积极转变思想意识，为自己制定科学有效的网络学校计划，这也是高等教育更新的途径。

 

1、信息意识。教师是音乐教学的引导者，自己必须树立强烈的音乐意识，这样才能引导学生对音乐产生浓厚的兴趣。网络音乐教学必须要在这样的环境下才能得到学生们的认可，教师可积极开展思想教育，能让全校师生意识到开展音乐教学的作用，促进高校音乐教学的更新。

 

2、价值意识。网络音乐教学对于教师和学生都有着重要的意义，既可以方面学生的网上学习，也能减轻教师在课堂教学上的工作量。当师生们深刻认识到这一点后，音乐网络教学将变得更加轻松顺利。价值意识的确定，根本上还是为了提高学生对网络教学的认知。

 

3、合作意识。互谅网络运用于高等教育，为广大师生创建了良好的交流平台，增强了高校学生投入音乐学习的积极性。此外，网络交流也是师生合作学习的重要平台，在网络上学生之间、师生之间都能针对专业课程的学习进行探讨，促进双方教学工作的发展。

 

三、设计方案，和谐课堂

 

创建和谐的课堂环境能为学生营造优越的学习氛围，这些都是教师们需要积极关注的方面。网络音乐教学虽是在计算机上创建的“虚拟课堂”，但教师也要针对网络课堂存在的问题给予调整，设计科学有效的教学方案，为学生打造和谐的网络音乐学习平台，促进音乐教学的改革。

 

1、正确运用。教师在进行网络教学前，需从现实课程及网络信息中收集大量的教学资源。面对互联网及音乐教学计划时，应当引导学生根据自己的需要正确选择网络资源。师生们需深刻认识到将网络教学融合于音乐课程的事半功倍之效果，这是网络教学成效发挥的重点。

 

2、优化方式。音乐作为艺术类专业课程，理论知识学习尤为重要。但教师们往往过度集中于理论知识学习，大量课程时间都安排给了理论教学，这些都造成了学生音乐技能薄弱。高校还应该从社会实践上为大学生创造音乐学习平台，教师需积极优化自己的教学方法。

 

3、制定计划。科学的网络教学计划能为教师的教学起到指导作业，引导教师朝着规划好的方向开展教学。互联网教不仅促进了音乐教学形式的更新，更是对教师教学计划提出了严格的要求。若教师设计的教学方案适应不了网络操作，网络音乐教学也难以起到教学作业。

 

四、科学引导，提高水平

 

高等教育与早期教育不同，教师不再是教学过程的“主角”，学生才是专业课程的主体。教师的一切教学工作都必须服务于学生的学习需要，面对新时期的网络音乐教学，教师应该做好引导者工作，从不同的方面与学生开展合作交流，解决学生在网络学习中遇到的各种困难。

 

1、合理利用网络。从现实教学情况看， 网络在为学生创造学习平台时也造成学生沉迷于网络生活。教师应该从思想上引导学生正确运用网络平台，音乐学习同样要结合现实的课堂教学才能发挥作用。教师可通过社会调查方式，了解学生存在的网络问题，提出有效的处理方案。

 

2、解决学习困难。对于网络音乐教学存在的各种问题，教师必须要根据学生的实际学习需要进行引导，这样才能保证网络音乐教学顺利进行。有的学生对于各种各样的网络资源难以掌握，教师则要根据学生的学习情况，引导其针对性的选择，这样能够起到因材施教的效果。

 

3、广泛合作沟通。尽管网络为音乐教学带来了很大的方便，但其毕竟是一个虚拟的平台。教师面对网络教学时，还需要注重现实教学中与学生的交流合作，加强师生之间的沟通，让整个现实课堂、网络课堂的音乐教学更加顺利，这些都是现代高等教育的要求。

 

信息化时代下，充分运用互谅网络展开音乐教学成为了新趋势。面对这一现代化教学模式，教师应针对网络教学存在的问题及时处理，制定科学的教学方案促进音乐教学水平的提高，这样才能培养出更多的音乐人才。

教师网络学习计划范文第5篇

关键词：高职；电子商务专业；网络教学资源库建设；大网商

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0172-02

随着我院电子商务专业人才培养思路的逐渐清晰，在电子商务专业人才培养过程中充分利用信息技术是大势所趋。网络教学资源库建设已成为教育信息化的基础。如何构建电子商务专业网络教学平台，实现教学资源共享，为师生提供一个互动、智能化的网络教学环境，已成为我院电子商务专业建设的重点研究课题之一。

现以我院电子商务专业提出的构建“网络商务技能提升”为主线的课程体系及“大网商”人才培养目标为依据，建立功能实用的网上专业人才培养平台，为学生的学习提供尽可能多的支持与帮助。

根据我院电子商务专业“大网商”人才培养目标，提出了“三年一项目”人才培养方式。第一学期就安排《市场调研》等课程，同时指定专业指导教师，帮助、要求学生完成创业计划书，鼓励、指导学生参加技能（创业计划书）竞赛活动，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新能力和团队协作能力。学生在撰写创业计划书时也可参照专业网络教学平台中优秀教师和学生的创业计划书和相关要求。经专业指导教师审核完成的创业计划书上传至专业网络教学平台个人空间中，在后续的专业教育中就以此为主要内容。如在《计算机网络》课程中需要按照创业计划书的要求绘制计算机网络拓扑结构、选择计算机网络设备和硬件以及进行计算机网络管理维护等；在《网页设计与制作》课程中需要按照创业计划书的要求设计、开发网站；在《网络营销》课程中应按照创业计划书的要求进行网络推广、网络营销等。电子商务专业网络教学平台就是为“三年一项目”人才培养方式提供支持、监控的，以使学生的电子商务专业技能得到切实提升。

高职电子商务专业网络教学资源库建设现状

最初，各门课程的主讲教师将课程的电子课件等教学资源简单、零散地到网络上，以便师生浏览。教学资源只是被简单地展示，没有真正体现网络教学资源库的含义，难以达到预期的使用效果。

后来，随着先进信息技术的发展，网络教学资源库的开发重点从最初的课程内容简单展示转移到资源平台的建设上，如将智能技术手段应用到网络教学资源库的开发中，创建出了智能网络教学资源库。

网络教学资源库的建设在现代教育教学中起着至关重要的作用。但目前已有的网络教学平台更多的是对某门课程的教学辅助，帮助学生利用网络教学平台学习某门课程的内容，完成某门课程的教学目标。也有网络教学平台是对多门课程的教学辅助，但更多的只是课程内容的堆积，课程之间是凌乱的，没有从专业出发，或者以专业人才培养为依据设计课程之间的主线，也即专业人才培养在课程层面上没有一条非常清晰的主线，各门课程没有相对呼应地设置教学目标、教学内容，教学任务设计都是各自为政，每门课程的教师独立整理、管理本课程网络教学材料，无法及时掌握学生在专业课程体系中的学习情况等。

我院电子商务专业网络教学资源库建设实践

原有状况 我院电子商务专业网络教学资源库建设主要是建立了《电子商务运作》、《商务网站组建与管理》等课程的课程网站。课程主讲教师将课程教学资源利用网络展示。学生利用课程网站自主学习课程相关内容。但从整体上看，我院电子商务专业网络教学资源库建设存在以下不足：（1）网络教学平台是对多门课程的教学辅助，但课程之间的关系不明确，没有以专业人才培养为依据设计课程主线。（2）课程资源的组织由各门课程主讲教师自行确定，随意性较大，没有建立教学资源的生产标准，每门课程无法与其他课程有机衔接，给资源的交换与更新带来了极大的不便。

改进举措 根据“三年一项目”人才培养方式（见图2），第一学期就安排《市场调研》等课程，同时指定专业指导教师，帮助、要求学生完成创业计划书。整个专业相关课程的设计、教学以学生的创业计划书为依据。每门课的任课教师都可通过网络教学资源库了解学生前序课程的完成情况、掌握本门课程教学的执行情况（见图3）。在课程教学中，教师可将课程项目和任务要求、步骤规范、优秀学生模板放置于网络教学平台，以便学生学习。在网络教学平台中，学生可事先知道整个专业培养目标以及相关课程体系。在每门课程的学习中，学生可借助网络教学平台阅读教师和学生的优秀作品，指导自己完成课程要求。在整个专业课程教学中，指导教师借助网络教学平台可以始终密切关注学生的学习状况，及时指导学生完成课程任务和要求。专任教师也可与校外兼职教师共同设计、开发课程教学资源包，搭建校企数字传输课堂，将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课堂，使企业兼职教师能方便地就生产、工作流程直接开展专业教学，实现校企联合教学。

根据我院电子商务专业提出的“大网商”人才培养目标的实际需求，我们对电子商务专业“三年一项目”人才培养模式进行了深入的研究，并在此基础上开发了一个综合性电子商务专业网络教学平台。该平台系统采用目前流行的B/S层次模式，其功能涵盖了电子商务专业人才培养工作的各个方面，集成了教务子系统、教师子系统、学生子系统、系统管理子系统、考试子系统等多方面的功能。教务子系统包括专业人才培养计划管理、教师管理、学生管理、课程管理等功能模块。教学子系统包括教学任务管理、考试管理、辅助答疑等功能模块。学生子系统包括教学任务查询、信息公告、习题练习等功能模块。平台以满足我院电子商务专业人才培养的需求为目标，旨在为我院电子商务专业人才培养工作的标准化、一体化提供良好的工具。

综上所述，按照传统教学模式无法适应新的电子商务专业人才培养模式，所以我们积极创建了在线互动、实时教学网络教学平台，充分发挥网络技术的潜力，拓展和延伸电子专业教学范围，以使我院提出的“三年一项目”人才培养方式得以顺利实施。我们还将结合“三年一项目”人才培养方式设计课程组织体系，制定课程教学资源的内容和标准，建立电子商务专业教学平台，更好地为师生服务。

参考文献：

[1]张洪波，钱乃余.国家高职会计专业教学资源库建设研究[J].职教论坛，2010（36）.

[2]卢飞跃.高职玩具专业教学资源库建设的研究与实践[J].职业技术教育，2011（32）.

[3]程宇，娄峰阁，薛海峰.公共卫生专业课案例教学资源库应用效果评价[J].中国医药导报，2011（11）.

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[5]李岳黄.基于网络的教学资源库建设[J].教学与管理，2010（5）.

教师网络学习计划范文第6篇

培养的网络工程专业学生应具有较好的获取知识和综合应用知识的能力，具有在大、中、小企业网络与骨干网络等方面从事网络系统的规划、设计、实施、管理与维护等的能力，同时具备网络应用软件的开发能力，以满足国家与社会经济发展的需求。

改革人才培养方案与课程体系

本着基本知识、基本技术和基本技能培养的要求，将知识点和实训能力的训练模块化、目标任务化、项目工程化，课程体系更加优化。教学内容要保持先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果。要不断改革教学内容和体系，注意随时更新知识内容。将培养标准进一步细化为知识能力大纲，针对大纲中的各要素设计所需要开设的相关课程和教学环节，形成适合《卓越工程师培养计划》的教学大纲、培养方案、课程体系、教学环节。网络工程专业课程体系设计了八个课程模块，分别是：素质教育模块、基础模块、网络与计算机基础模块、路由交换模块、网络应用软件模块、网络安全与视频监控模块、数据中心与存储模块、工程实训模块，如图1所示。素质教育模块包含思想道德与法律基础、中国近现代史纲要、职业规划、形势与政策、创业教育、创新教育等；基础模块包含高等数学、工程数学、大学物理、电路分析、模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、大学英语等课程；网络与计算机基础模块包含计算机基础、C程序设计、计算机网络、构建中小企业网络等；路由交换模块包含高性能园区网络、大规模网络路由技术、构建广域网等课程；网络应用软件模块包含JAVA语言程序设计、WEB技术开发、数据库系统、软件工程等课程；网络安全与视频监控模块包含安全防火墙系统、构建安全VPN网络、入侵防御系统与安全审计、IP视频监控系统等课程；数据中心与存储模块包含数据中心网络、存储基本原理、Neocean网络存储技术等课程；工程实训模块是强化学生工程能力的模块，紧密结合企业现场的研究与应用环境，进行网络工程认识实习、构建中小型企业网与高性能园区网络实训、网络安全技术实训、数据中心实训、数据库开发实训、Java方向（或DotNet方向）软件开发实训等。

改革教学模式与教学方法

在理论课程的教学中，采用启发式教学方法，增加课堂习题课，留给学生自主学习时间，引导学生自主学习；促进学生的自学能力与创新能力的提高。例如，在数据库系统、网络规划与设计与综合布线系统等课程中，增加课堂习题课，布置大作业。鼓励学生参加IT认证考试、参加全国网络技术大赛，以培养学生的实践能力、创新能力，培养学生的团队精神、求真务实的作风和良好的意志品质。鼓励学生参与教师的科研课题，让学生边学习、边应用，极大地激发他们的求知欲望和创新精神。用科研中的实际问题引导学生综合运用所学的知识，主动探索、寻求新的知识和解决问题的思路，养成良好的科研素养。实践教学是培养具有创新意识的卓越工程师的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高实践动手能力的重要平台。在实验课程体系中增加设计性、综合性的实验，对培养学生实践能力和创新能力有重要作用。改革实践教学和学生考核评价机制，改革单一的考核方式。传统的考核方法是批改学生提交的实验报告或课程设计报告。而学生提交的报告百人一样，抄袭严重。很多学生没有认真做实验，动手能力较弱。为了改变这种状态，考核不仅是看实验报告，更重要的是要进行实验的考核。这样，学生做实验的积极性大增，还可申请课外时间继续做实验，否则，有的学生就无法通过实验考核。实验教学的改革使学生的实践能手能力与创新能力明显提高。

加强教师队伍建设，培养“双师型”教师

目前，教师队伍非工程化趋势严重。一方面，高校教师的来源主要是高校毕业生，缺乏在企业工作的经历；另一方面，我国高校教师的教学评价体系、职称晋升、工资待遇等的主要考核指标是科研项目、公开发表的论文数。这种导向使教师不注重工程实践能力的提高，导致教师缺乏工程实践能力与创新能力，高校严重缺乏“双师型”教师。为了培养网络卓越工程师，学校一方面必须引进具有工程实践背景的网络工程技术人才充实到教师队伍中；另一方面还必须改革对教师的考核评价体系，教师的工程实践能力必须作为考核评价体系中的主要指标之一。网络工程专业的教师要求参加网络工程师或高级网络工程师认证考试，有利于教师不断更新所学的专业技术知识，掌握网络技术最新的发展动态。建立教师接受工程实践锻炼的长效机制，为青年教师参与工程实践创造条件，打造一支素质、能力优良的“双师型”教师队伍。

建立学校与企业联合培养人才的机制

网络工程专业“卓越工程师培养计划”采用“3+1”的培养方式，前3年在校期间以学习基础科学知识、专业知识为主，并以实验室实验为辅，提高学生综合素质并锻炼学生工程技术能力。最后一年在企业实习，并完成毕业设计，重点培养、锻炼学生解决问题能力、协作能力和在企业与社会环境下的综合工程能力。因此，必须建立学校与企业联合培养人才的机制。学校与企业共同研究、制订培养方案；与企业合作培养“双师型”教师；与企业联合开发专业教材；教学计划中嵌入企业已用的新技术课程；共建产学研实训基地，学生到企业顶岗实习；建立人才联盟等。大学四年级的学习在企业完成。网络工程专业人才培养有两个侧重方向，一是系统集成方向，另一个是网络软件方向。对于系统集成方向，第7学期主要进行构建中小型企业网与高性能园区网络实训、网络安全技术实训、数据中心实训等。鼓励学生参加网络工程师、高级网络工程师等认证考试。通过这些专业实训与认证考试，使学生掌握最新的网络技术知识，提高学生的实践动手能力与创新能力。对于网络软件方向，第7学期主要进行数据库开发实训、Java方向（或DotNet方向）软件开发实训等。第8学期学生到企业做毕业设计，顶岗实习。江西理工大学与华三通信技术有限公司（简称“H3C公司”）建立了合作伙伴关系，加入了H3C人才联盟。在网络工程教学计划中引入了H3C公司已使用的最新网络技术课程，学生都参加了构建中小型企业网与高性能园区网络实训，大多数学生参加了H3CNE、H3CSE认证考试。H3C公司为学校培养了一批具有工程实践能力的教师，教师获得了H3C认证网络工程师、H3C认证WLAN技术专家等证书。通过与H3C企业的合作，提高了学生的实践动手能力、创新能力，为企业培养了卓越网络工程师。

教师网络学习计划范文第7篇

在英语语言学习过程中，如果学生对老师过分依赖，势必会影响英语学习的效果以及学习能力的培养。而自主学习却是主动的学习过程，学生自己主动的确定学习目标，学习方向，以及主动调节控制自己、监督自己完成目标。近年来，大部分高等院校的英语学习都在不同程度上采用学生自主学习策略，那么现阶段自主学习现状如何呢？

1.自主学习愿望不强

英语语言的学习，学习者的情况因素起着很重要的作用。自主学习成功与否在很大意义上取决于学生的学习态度及他们的学习愿望。现阶段大学生学习英语都缺少作为学习主体所应有的意识，他们的自主学习积极性及主动性不强。通过调查，结果显示只有45％的学生在平时会主动的通过网络收集英语资料，只有20％的学生会在课前预习；30％的学生会在考试之前主动的复习；80％的学生学习英语的方式是以课堂教学为主的。

2.自主学习缺少计划

自我计划是自主学习中的一个重要环节，学生合理的、科学的制定学习计划，安排好学习内容、学习时间、学习地点和学习进度，是学生实现自主学习的前提。通过对学生的访谈，笔者了解到56％的学生能够有计划的自主学习，能够按计划进行自主学习的人数为33％。学生通常只是按照老师的要求以及布置的任务进行学习，他们很少主动地、自觉地、有选择性地学习。学生自主学习计划的制定及计划的落实有待加强。

3.适应网络环境的能力有待提高

多媒体网络技术使得英语教学能够做到“教”与“学”的有机结合，在英语教学中凸显优势。多媒体网络技术给自主学习提供了便利的途径，提高了学生的学习积极性。但是在多媒体网络技术环境下的自主学习也存在一定的弊端，如一些学生受应试教育影响，过分依赖老师，而对功能强大，信息容量大的网络环境，不知如何取舍，无从下手；部分学生学习自我控制能力不强，在网络环境中边听音乐，边聊天，边看新闻，边学习，使得学习精力分散，学习效果不佳；另外，部分学生，尤其从农村来的学生，他们缺少相应的计算机知识，对网络的应用不灵活，适用网络能力不强，动手能力及解决网络中出现的计算机方面的问题的能力不够，影响了他们学习英语的兴趣及学习英语的效果。

4.教师监控不到位

学生在网络环境下进行自主学习，教师应该通过适当的方式，进行监督、监控，对学生的学习效果进行适当的评价。但是现实中部分教师只是利用网络布置作用，批改试卷，并没有对学生的学习进行监督管理，影响了学生自主学习效果。

二、网络环境下英语自主学习策略

学生自主学习表明学生能够按照个体的实际情况确定学习目标，制定相应的计划，选择学习方式，完成学习任务，监控学习效果，并监督计划的实施以及学习技能的发展与应用。网络环境为自主学习提供了个性化的学习环境，有利于实现以“学生为中心”的教学，有助于展示真实的语言情景，符合认知规律和英语学习规律。笔者依据自主学习的目标，以及多年的英语教学的经验，总结出网络环境下英语自主学习的三种策略：

1.任务式学习

英语教师布置学生学习任务，学生自主的安排时间，安排学习地点，利用网络环境下提供的多媒体课件、网络资源等进行学习，通过网络平台搜索信息，并对搜集到的信息进行加工处理，自由地选择学习资源，对教师布置的任务，提出自己的解决方案，从而完成任务。通过任务式的自主学习方式，学生可以学会自己解决问题，提高自主选择学习资源，自主加工信息，独立思考问题的能力。

2.合作式学习

教师根据授课计划的进度以及教学安排，将学生划分成若干小组，给每个小组提出不同的需要决定的问题，要求学生登录相关的网站，查找所需要的信息，小组成员通过网络平台相互讨论。教师引导学生对所提出的问题进行网上探究，围绕所讨论的主题及疑难问题，通过网络平台，进行讨论交流，提出自己的看法，见解，以及解决问题的思路，相互讨论，相互答疑，相互争辩，以现实合作式学习以解决问题。合作式的自主学习方式，可提高学生团队合作意识，提高团队的协调性，使得自主学习效果更佳。

3.自助式学习

教师引导学生根据自己的实际情况，利用网络平台自主的选择学习资源，采用适合自己的学习方式，自主的安排学习时间及学习地点，安排学习进度，主动的实现知识意义建构。这种英语学习方式，打破了传统的英语学习方式，将课堂延伸到了课外，通过网络平台的自助式学习有利于学生个性化发展，使学生获得了更大的自由发挥的空间，符合新时期英语学习的发展趋势。

网络环境下英语学习并不是盲目的，自由散漫的学习过程，而是由英语教师精心策划，学生积极主动参与的一个学习过程。在自主学习过程中，教师应对学生的自主学习各个环节均进行网络监控，并为学生的自主学习提供帮助，通过网络监督学习过程，及时评价学习结果，帮助学生适时的调整，改进学习方法，逐步形成高效的个性化学习方式，提高英语综合应用能力。

三、网络环境下英语自主学习能力的培养及提升

网络学习环境为自主学习提供了丰富的资源，提供了逼真的情景，学生可以充分利用网络环境自主学习，但是学生的自主学习能力不是与生俱来的，需要培养与提升。

1.激发学生的内在动机

动机引发个体朝着某一目标进行活动的内部动力，学生的学习动机则是影响学生学习积极性的重要心理因素。大量的研究表明，内在动力比外在动力更具影响力和持久性。英语教师在教学的过程中要不断的想办法激发学生的学习动机，变“被动学”为“主动学”，变“要我学”为“我要学”。教师要根据具体实际情况，对学生在网络环境下的自主学习进行指导，正确评价学习效果，鼓励学生积极地学习，充分激发他们的自主学习的内在动机。只有这样学生才会坚持在网络环境确立学习目标，坚持实施学习过程并进行自己监控和自我评估，促进自主学习效果。

2.充分发挥学生的主体作用

在英语学习中，充分落实学生的主体性地位，充分发挥学生的主动性和自主性，让他们借助网络资料，根据自身的实际情况制定切实可行的学习计划，并要求学生按照学习计划完成学习任务。在计划制定与完成的过程中，他们学会了自我决策及自我管理，自主学习能力得到提高。

3.采用个性化教学

教师在教学中应该采取个性化教学，以弥补学生之间的个体差异。在网络教学环境下，教师为学生提供学习指导，帮助每个学生选择适合自己的、高效的学习方法，根据他们自己的实际情况，有针对性地选择学习材料，自主地安排学习时间及地点，随时提出学习中的问题，通过网络的帮助或者教师的指点随时解决问题，以期达到良好的学习效果。

4.整合优化网络教学资源

首先教师将网络上收集的学习资料进行汇总，并选择质量较高且适合学生使用的资料提供给学生。其次，教师对汇总后的资料进行分类，即将听、说、读、写以及单词、语法等分类，可以使学生有目的、有选择地进行学习。再次，教师要将网络资源根据内容的难易程度划分成一定的层次，这样有利于学生根据自己的水平选择难度适当的资料。

5.树立终身学习的理念

终身学习是21世纪的生存理念，是一个人适应职业可持续发展的必备条件。自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是促进学生各项能力发展的保证。教师指导学生进行自主学习的过程，就是培养学生学会学习的能力，培养学生终身学习的理念的一个过程。英语教师在教学过程中，应该充分利用网络技术为学生创造逼真的情况，全方位调动学生的学习积极性，产生强烈的求知欲，引导学生形成探索性思维，培养他们发现问题，提出问题，利用网络及书籍独立解决问题的能力，培养他们终身学习的能力。

参考文献

[1] 易斌.改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）.湖南师范大学，2010.

教师网络学习计划范文第8篇

职业综合能力提高要通过职业经验积累才能实现，而经验要通过工学结合过程获得。几年来，广东机电职业技术学院计算机网络技术专业教学改革十分活跃，本文根据国家示范性高等职业院校项目建设中的要求，对计算机网络技术专业网络工程与管理方向 “工学结合”;的人才培养模式进行探索和研究，旨在把我院的计算机网络技术专业建成特色鲜明的全国示范性专业。 1 工学结合人才培养模式的课程体系设计 1.1 制（修）订专业教学计划的指导思想和基本原则以就业为导向，以工学结合为切入点，以相关的职业资格标准为基准、以工学交替为主线，遵循学生职业能力的形成规律，按能力等级的形成由浅入深、由易到难、由基础到综合的原则，构建专业培养方案；将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，校企共建专业核心课程，充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性；同时与学校申建示范高职院校的要求结合起来，制（修）订专业教学计划。 1.2 明确计算机网络技术专业网络工程与管理方向培养目标计算机应用教研室专业教师通过走访企业，进行毕业生跟踪调查、成立专业指导委员会等多种形式进行市场调研和论证，确立高职计算机网络技术专业毕业生适合的工作岗位群。以专业岗位（群）所需的必备知识和技能为基准，从职业岗位能力需求出发，制订培养计划，建立课程体系。将计算机网络技术专业网络工程与管理方向培养目标明确为培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质，面向 IT 行业从事计算机网络工程的设计、安装与调试，中小型计算机网络的管理维护，互联网应用、网页与网站的开发维护与管理等工作且具有良好职业道德和敬业精神的高技能人才。 1.3 调整教学计划突出实践教学新课程体系以“能力本位”;观课程论为主导，广泛吸收多种课程观的长处．结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业（行业）对应用型人才的要求为取向。通过进行市场调研和专家论证，对课程内容进行目标能力分析，确定专业核心能力及工学结合核心课程。专业核心能力包括 Windows 和 Linux 两大平台的应用服务能力、路由和交换机安装与配置能力、计算机网络工程规划设计与安装能力及网络安全管理与维护能力。工学结合核心课程包括交换与路由技术、计算机网络工程、综合布线技术与工程及网络管理 4 门课程。整个课程体系设计采用课程模块的形式，方便学生选课，我院计算机网络技术专业分两个方向，网络工程与管理方向和电子商务方向，这次教学计划修订计算机网络技术专业两个方向采用大平台课的设置方式，一年级不分专业方向，基础课程完全一样，二年级学生可根据自己的兴趣爱好进行选课定方向。课程模块以职业资格等级模块为主线，包括基本素质教育、英语应用、计算机技术应用、操作系统安全配置和管理、网络工程设计、网络安全管理与维护能力、高级局域网管理员考证、网络工程师考证（可选模块）、专业拓展能力、企业岗位适应能力等模块。在课程体系设计中，突出实践教学，实训（践）课程占总课时比例 61.6％，实施工学交替的人才培养模式，除了在第六学期安排学生在企业顶岗实习半年外，在第四学期、第五学期均安排学生下企业实习。因此，把第四学期、第五学期分为上下学期，学生下企业实习暂安排在四上学期与五上学期，为配合企业生产计划的安排，这两段下企业实习时间段可根据企业具体情况进行时间段的调整，机动灵活的安排实习周和理论周。在四上学期安排路由交换技术实习、企业网站建设与管理实习和网络管理实习，总课时占 270 课时。在五上学期安排了网络产品营销实习、综合布线实习及网络工程管理实习，总课时占 300 课时。在第六学期安排学生进行毕业综合实践，下企业顶岗实习半年，毕业综合实践（毕业设计和毕业实习）占有 480 学时，并且把毕业设计（论文）和毕业实习合为一体，使学生通过这个环节的教学，适应真实的职业环境。学生深入企业一线，通过顶岗实习半年，全面熟悉网络工程与管理岗位职业技能，通过指导、观察、学习、思考，进一步深化课堂教学内容，使理论与实践的结合更加紧密。通过 3 个阶段的顶岗实习，不仅可以进一步强化学生从事 Windows 和 Linux 两大平台的应用服务能力、路由和交换机安装与配置能力、计算机网络工程规划设计与安装能力及网络安全管理与维护能力，而且实现了学生校内学习与岗位工作间的无缝衔接，使学生的专业技能层层递进，职业素质全面提升，在生产中逐步实现学生向企业员工的转变，提高学生的就业竞争力。 2 学校推进“工学结合”;人才培养模式的保证措施 2.1 实行严格的质量管理 “工学结合”;人才培养模式实际上是以校企合作为途径、以工学结合为手段，工学交替的一种人才培养模式，学生有很多时间在进行生产性实习，因此，对每名下企业的学生安排专业指导教师。指导教师指导学生完成企业实习任务，对学生进行全程跟踪管理，并和企业沟通，聘请企业的兼职老师联合管理指导学生，服务学生，通过严格的质量管理提高学生的素质。 2.2 工学结合与专业建设相结合一是师资队伍建设与工学结合人才培养模式相结合，进一步加强“双师型”;素质师资队伍建设，从企业聘请一批技术人员、管理人员担任兼职教师，并落实他们的教学任务和教学内容；对于有讲师、副教授职称的教师，如果取得工程系列职称及证书，学院给予奖励。系、部积极支持教师进修，积极与企业联络，将青年教师优先派到企业，一方面学习，另一方面共同进行技术开发，提高教师的“双师”;素质。二是进一步加强校内外实践教学基地建设，营造良好的实践训练环境。三是整个课程体系设计采用课程模块的形式，课程模块以职业资格等级模块为主线，将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，校企共建专业核心课程，充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性，选用或自编适合高职院校教改的优质教材。 3 结语为推行校企合作、工学结合的人才培养模式，适应社会对高职人才的需求，我校在 2008 年就已经进行了“2＋1”;人才培养改革，在“2＋1”;人才培养模式方面已经有了一定的经验和成绩。在此基础上，为了进一步加强和推进校外顶岗实习的力度，积极推行工学结合，我校计算机网络技术专业网络工程与管理方向对教学计划进行了修订，在新的课程体系中突出实训课程，注重生产性实习，生产性实习占总实践课时的比例达到 80％，实施工学交替的人才培养模式，除了在第六学期安排学生在企业实习半年外，在第四学期、第五学期均安排学生下企业实习。通过以上的一系列改革，可极大地调动学生参与实践的积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新能力和职业素养。但是，我们也清醒地意识到，人才培养模式改革是一个不断探索、不断总结、不断改进、不断实践的过程，我们将继续努力，不断完善，探索出一条教学改革的新路子，培养出更多高素质、复合型的网络工程与管理专业人才。

教师网络学习计划范文第9篇

1.学生的主体地位将会更加突出。国内外主流的教育理论均强调要确立学生在课堂中的主体地位,教师在课堂中是服务者,其服务对象是学生,教师须按照学生的需求来安排自己的教学计划,逐一解决学生头脑中的疑问。而在网络环境下的多媒体教学当中,随着学生自主性的提高,传统的以教师为中心的教学方式将会得到纠正。

2.网络环境下的多媒体教学将为教学和学习提供浩如烟海般的学习资源。网络技术的进步使得世界上所有联网的个体手中的资源得以为全世界任何需求者获得,这无疑大大提高了资源的利用率。具体到教学实践中,我们可以获得诸多可为学习所用的优良资源。这对我们拓展眼界、扩大知识面以及提高学习能力都大有裨益。

3.网络环境下的多媒体教学将大大放宽教学及学习条件。在传统教学方式中,教师、学生都必须严格按照课程安排机械地完成教学和学习任务。而在网络环境下的多媒体教学中,教学计划变得富有弹性,学生和教师都不必局限于固定时间和固定地点,可以根据自己的个人情况灵活安排教学和学习计划。

4.网络环境下的多媒体教学将使教学方式更加多样化。网络环境下的多媒体教学形式灵活多样,只要是有益于学生和教师完成教学计划和学习任务的方式都可以予以考虑,这样,在无形中就会激励教师和学生开动脑筋、发挥想象力,去创造出更加完善的学习方法。

二、网络环境下多媒体教学的模式

网络环境下的多媒体教学是将多媒体教学放在一个更广阔的舞台———即网络环境中,利用网络中浩如烟海的教学资源来充实多媒体教学模式。多媒体教学条件与网络环境的具体结合就形成了全新的网络环境下多媒体教学模式,这种教学模式是多种多样的,现介绍三种实践中出现的教学模式。

1.合作化学习模式。合作化学习模式是一种广泛使用且让广大师生接受和欢迎的一种教学模式。教师通过多媒体网络资源,运用各种手段提出知识要点,教导学生利用资源进行查补,并运用于实践。学生则可以通过校园网的资源进行自主学习,触类旁通,服务于课堂,提高学习效率。这种方式体现了以学为中心的思想,培养了学生的自学能力点进行探究并互相交流其思考成果。这种学习方式不但培养了学生的自主学习能力,而且锻炼了学生的团队意识,增强了学生与人交流的能力,并且最终可以提高认识水平,完成学习任务。

2.即时交流学习模式。即时交流学习模式是指同处网络中的教师与学生双方可以在遇到疑难问题的同时将问题反映给教师,教师在解决问题的同时将解决问题的过程和结果反馈给学生;或者是教师在提出问题后学生马上作答,正确与否教师可以立即予以判断并解释原因。网络环境为即时交流学习方式提供了平台,学生和教师双方就业务问题开展在线互动,理想状态是随时提出问题随时解决。这种学习模式可以提高学习效率,有针对性地对学生的学习难点问题进行重点突破。

三、网络环境下多媒体教学应用于成人高等教育中的优点

1.提高课堂主体———成人学生的学习积极性。教育学理论认为,将学生的兴趣爱好与学习目标有机结合起来,通过调动学生的兴趣爱好,可以大大提高学习效率,这也就是“兴趣是最好的老师”的理论基础所在。毋庸置疑,成人高等教育与其他教育类型相比有其自身的特殊之处,成人的世界观、人生观和价值观已经形成,对事物已经形成了自己的看法,所以在成人高等教育中需注意调整教学方式以适应成年人的思维方式。但同时应该注意的是,成年人的思考能力是未成年人所无法比拟的,他们多数乐于思考,对思考得来的成果感到满足。传统的教育模式比较单一枯燥,对成年人而言未免过于程序化而失于灵活性,无法培养学生的学习兴趣,从而导致学生的学习积极性也比较低落。而网络环境下的多媒体教学可以利用多种多样的表现形式,如视频、音频、图片和文字等各种媒介将知识传授给学生。同时,在多媒体教学的课件设计方面,可以采用问题式的方式,不直接把答案和结果公布,让成人学生根据自己的实际工作和生活经验,从另一个角度来分析问题。这样,可以让成人学生感觉到知识的立体感、生活化,以此化枯燥为生动,将学生带进活泼的氛围中,提高成人学生的兴趣,提高课堂效率。

2.合理分配和利用时间。成人高等教育相对于普通的高等教育的一大特征就在于授课计划安排较为困难:如果按照统一的固定的授课计划来进行,那么因为工作等影响而导致的缺课现象将不可避免,进而影响到教学质量;而如果按照学生的实际情况安排上课,那么鉴于每个学生的具体情况不同,这种安排根本无法实现。这样,网络环境下的多媒体教学方式的另一大优势就可以体现出来:它可以使教师将既定的教学任务灵活分配、按需要进行合理分割并上传到网络中,而学生可以根据自己的实际情况安排学习计划,利用业余时间到网络中下载学习任务,然后自由安排学习计划,而且可以将自己的实际问题通过网络向教师反映,教师也可以有足够的时间予以解答。这样,就可以合理地处理学习和工作以及生活的关系,而学习效果以及教学质量也将会大大提高。

3.针对学生个人情况灵活制定教学方案。成人高等教育的主体的一大特点就是每个人的教育背景以及知识水平迥异。传统教育模式实行无差别的一刀切教学,这样问题又出现了:如果按照基础较差同学的知识水平来安排教学计划,那么对于多数基础较好的同学而言教学内容过于简单,总是低水平重复;而如果按照基础较好同学的需求来授课,那么基础差的同学就会觉得很吃力,跟不上进度。这就需要在大多数成人教育主体中间寻求一个教课的中间值,但由于这个中间值比较难把握,往往导致以上两种情况的发生,进而影响教学效果。在网络环境下的多媒体教学实践中,这种问题可以得到比较妥善的解决。如教师可以按照初级、中级和高级的知识水平分别安排教学计划和授课内容,然后由学生自由选择。这样,就可以使学生自己针对自己的具体情况进行教学方案的制定。

四、网络环境下多媒体教学的注意事项

教师网络学习计划范文第10篇

大学英语 网络自主学习 积极心理

一、大学英语网络自主学习的内涵与优势

网络自主学习以其丰富的共享资源和开放的互动交流改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使大学英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。在多媒体和网络资源环境中，教师根据教学计划给学生布置学习内容和训练任务，掌控学习进度，学生在课堂或课后依托网络自主学习平台软件独立进行语言操练等学习任务，在教师的启发帮助下，探究学习方法自主参与学习，从而掌握相应知识与能力，教师定期对学生进行面授答疑和督促评估。目前，有一部分高校使用的是新视野大学英语网络学习系统和蓝鸽数字化网络语言学习环境平台，提供了大量的多媒体课件和课内课外学习资源。

英语网络自主学习是一种相对独立的个性化学习模式，学生是知识的主动建构者，可以根据自己的认知水平、兴趣和爱好，找到适合自己的学习资料和方法。网络教材形式多样、图文并茂、使用便捷，学生可以在一个开放的环境下，全方位地获取自己所需的信息，对于他们了解英美文化和语言环境起到了十分重要的作用。

二、网络自主学习中学生的心理问题

随着大学英语网络自主学习的实践推进，许多新问题也不断出现，特别是网络自主学习者的心理情感波动变化应当引起足够的重视。美国二语习得专家克拉申和国内语言学家束定芳指出，学习者在学习过程中易受心理因素的影响，心理感受是指学习者在学习过程中的感情、动机、兴趣、情绪和态度等。消极心理存在于大学英语网络自主学习中，主要表现为学生在网络自主学习中漫无目的、消极应对教师布置的学习内容、把网络自主学习简单当作练习题库、学习次数逐渐减少、自我成就感低。一些大学生缺乏网络学习技巧，针对个人情况制定学习计划的能力也较差，在网络学习过程中感到困难重重，存在学习焦虑。此外，有的学生孤立于网络，缺少和教师同学的互动交流，个人学习意志弱化。这些消极心理构成了他们学习中的心理情感障碍，导致他们缺乏网络学习的内在动机，对学习产生怀疑情绪。

三、网络自主学习者的积极心理培养策略

1.培养学生养成良好的网络学习计划习惯

网络自主学习模式给学生提供了开放自主的学习空间，但同时也对学生的自觉性提出了挑战。教师首先应该指导学生确定学习目标和制定学习计划，包括恰当安排学习内容和时间、浏览阅读材料、寻求问题解答方案以及分析完成学习任务等。学生既可以选择与教材配套的网络平台进行学习，也可以选择适合自己的视听资料来练习听说读写译等英语能力。教师可以通过网上的电子学习档案来掌握学生的学习时间、学习内容、学习进度和完成作业的情况，并对学生进行督促和管理。想要达到英语学习的预期绩效，必须按照既定的学习目标和计划去落实每一次网络自主学习。

2.加强自我监督与教师监控

在一定的学习计划指导下，学生的自我监控水平成为影响其网络学习成功的关键因素，包括自学时加强集中注意力、对学习内容进行阶段整理、对学习进度整体把握、考试时监控速度和时间等，否则，学生就会分散精力，被网络游戏聊天等活动所诱惑，出现上网不学习的现象。教师可以采用一些技术手段来阻断网络教室与外网连接，对学习机登录网页作过滤，通过IP限制使学习机不能登录娱乐网站。同时，学生应该学会给自己提出问题，思考寻找答案，控制时间、检测成效、反思过程、总结经验，不断优化网络自主学习，保证学习计划顺利完成，为以后的学习打下坚实基础。

3.增进师生情感交流

学生与教师的角色互动对于促进学生自主学习、增进师生情感交流起着重要作用。师生双方基于网络共同协作，学生是学习的主体，教师的角色由知识的灌输者演变为学习过程的指导者、组织者和促进者。教师根据学生的网络表现来洞察学生在知识技能上存在的弱点以及在学习动机和心理上存在的问题，并及时进行有针对性的辅导。教师可以通过在线提问、编配小组活动调动大家积极参与的热情，也可以向学生发送讲义、推荐一些实用的英语学习资源和书籍，以减少他们在网上盲目搜寻的时间。这些做法使学生感受到教师的关爱无处不在，有助于建立和谐融洽的师生关系，营造愉快的网络课学习氛围，提高学习效率。

4.激发学生内在学习兴趣和动机

兴趣和动机是语言学习的两个重要心理因素，对英语学习起着激发和调节作用。鉴于大部分学生出于需求学习英语，如找一份好工作、通过英语四六级考试等，教师可以将语言学习与专业知识相结合，鼓励学生用英语查阅专业资料，增强学习需求感。倡导学生在自主学习和兴趣爱好之间找到平衡点，教师也可以指导学生阅览英文报刊杂志，看BBC新闻、名人演讲、脱口秀、英文电影电视剧等。同时，教师还要提醒学生，英语学习的本质是语言应用技能的内化过程，不仅要多做语法题、多背单词、多学语言知识，还必须通过大量的操练与应用才能内化、固化成技能，因此一定要在用中学。

5.建立合理的网络自主学习评价体系

网络学习在学习目的、内容、策略等方面都不同于传统学习，因此应当建立科学合理客观的网络自主学习评价体系。教师可采取形成性评估和终结性评估相结合的手段。形成性评估应以学生在网上学习的综合表现为主，包括课堂活动的参与程度、作业提交情况、阶段性测试成绩、在线学习时长等。终结性评估则以网上期末测试的形式进行。如果没有良好的评估体系，学生就会失去管理，放任自流，做一些与学习无关的事情。此外，教师还可以将网络自主学习课堂上的评价结果和传统教学课堂的评价结果结合起来，坚持指导性原则和激励性原则，使学习者体验成功，避免因评估手段单一而挫伤学生的学习自觉性、自尊心和积极性。

四、结语

网络自主学习因其强大的网络平台和丰富的信息资源，给学生创造了优良的学习条件，但学生个性、自主学习能力和应用学习策略能力等心理情感因素在很大程度上决定着其整体学习效果。教师应关注心理差异在网络自主学习动态过程中的相互作用，多与学生沟通，注重学生的心理调节、自主学习能力的培养和学习策略的完善，疏导负面情感，培养积极心理，使学生智商与情商共同发展，提升大学英语网络自主学习的效果。

参考文献：

教师网络学习计划范文第11篇

关键词：高职教育；网络自主学习；教学策略

高职学生自主学习是高职教育教学改革的重要走向，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年——2020年）》中明确指出要大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。信息技术的进步和教育信息化程度的提高，使得人们已有的学习习惯和学习方式发生了改变—网络学习日益为人们所青睐，网络教学在高职教育中也日益常见。自主学习是改变传统教学模式的有效尝试，是高职学生就业后的主要学习方式，是具备终身学习的能力成为社会发展和个人成长的共同要求，因此，本文结合高职学生学习特点，研究在基于网络环境下高职教育的自主学习的教学策略设计有着极为重要的现实意义。

一、基于网络环境自主学习的内涵及特点

1.网络自主学习

网络自主学习是利用网络学习资源，在网络教育工作者的支持下，依据个人特征和个人需要进行的大多基于网络的自主学习。在学习过程中，学习者自主设置学习目标，安排学习计划，并为实现学习效果利用学习资源，选择学习方法，参与学习活动，评价学习结果，并在整个过程中强调学习者的自我调节与监控的一种学习方式。

2.基于网络的自主学习的特征

(1)计划性、主动性。学习方案设计、学习模式选择、学习目标确定、学习时间和进度安排都要事先预计好，才能为自主学习的顺利实施提供强有力的保证。在整个学习过程中，学习者充分发挥自己的主动性，学习过程的各个环节中都是主动的，而不是被动的完成学习过程和学习任务。

(2)学习的自主性、独立性。自主学习的一个突出特点,就是学习者自己做主。在基于网络的自主学习中，学习者在学习过程中的每个环节都是个人独立思考作出选择的。在自主学习过程中，学习者要摆脱对教师的依赖，由自己对学习过程中的各个环节作出选择和控制，独立完成学习内容和学习任务，自己对自己的学习结果负责。这也是自主学习与传统的课堂教学的明显区别。

(3)学习资源的依赖性。学生在基于网络的自主学习过程中，虽然摆脱了对教师的依赖，却在很大程度上依赖于网络平台提供的学习资源，在对学习信息资源的不断的探索、分析、选择和吸收中，有效的控制自我行为，最后达到学习目标，完成学习任务。网络环境下的自主学习更加强调对信息资源的依赖，如果没有丰富的资源，那么在网络条件下开展自主学习几乎是不可能的。

(4)学习过程的指导性。在学习者的自主学习过程中，仍然需要某种意义上的指导，这种指导在学习过程中并不占主导的地位，而是教育者在学习的时间、学习内容、学习的环境等方面给学习者的学习行为给予指导和帮助，辅助学习者完成学习。在基于网络的自主学习过程中，教师的指引是不可或缺的，是有效的学习的保证。

二、网络环境下自主学习的构成要素

基于网络资源的自主学习是以课堂教学目标、内容为基础进行的学生自主学习活动,它充分利用现代信息技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式。学生、网络平台、学习资源和教师是构成网络环境下自主学习不可少的四个要素。

基于网络资源的自主学习是以课堂教学目标、内容为基础进行的学生自主学习活动,它充分利用现代信息技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式。学生、网络平台、学习资源和教师是构成网络环境下自主学习不可少的四个要素。

(1)学生是任何形式的学习活动得以进行的主体，学生是学习的中心，任何的学习行为的发生都离不开学生的活动，学生的思考、行为的方式直接影响他的学习进程。在基于网络的自主学习环境中，必须确保学生在环境其他组成要素中的核心地位。可以说，学生不但是学习活动的参与者，也是学习活动的管理者。

(2)网络平台。网络环境下的自主型学习活动离不开网络平台支撑,这是网络学习得以实现的基本条件。网络平台的功能包括为学习者提供学习资源和一系列的辅助学习工具,支持学习者在网上的学习和探索,使处于时空分离的师生交流与协作容易实现,可将网络平台划分为几个基本的功能模块,每一个模块为学习者或教师提供不同的服务。

(3)学习资源。网络技术鲜明的特点之一就是海量的信息资源。学习者只要掌握了一定的网络操作技能就可以通过各种网上检索,方便快捷地获取自己所需要的资料,进行高效地学习。网络学习资源指学习者利用计算机网络手段开展网络化学习活动的各种网络信息资源。高职院校的校园网为高职学生的自主学习活动的开展提供了开放的平台，校园网络的建设为扩大的信息资源的范围提供了物质的基础。

(4)教师的导学。网络环境下的自主学习仍需教师对学习者的学习活动给予适当帮助和调控。教师要及时课程信息，定期组织网上论坛，加强师生之间、学生之间的沟通和交流。学习辅导策略的建构必须依据问题的性质、情境的特点、学习者的个体差异做适当调整。适当的辅导介入可以帮助学习者克服困难、预留主动发展的空间。教师的介入应该体现在为学习者提供消息来源,教会学习者在网络上收集所需信息的方法。

三、高职学生自主学习的现状

教师网络学习计划范文第12篇

关键词：远程教育；助力；教师培训

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-051-03

一、“国培计划”的要求与远程培训的特点

“国培计划”即“中小学教师部级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师，特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，现在逐步扩展到幼儿教师培训和大中专教师培训。我国的教师远程培训始于2007年。教育部当年启动了主要针对教师现代教育技术能力的部级培训项目，万名中小学班主任接受了部级远程培训。此后又有2008年和2009年普通高中课改实验省的教师远程培训、2010年中西部农村骨干教师远程培训、2011年幼儿教师部级培训计划。实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。目前，通过远程教育对教师进行培训正在全国范围内展开。在中小学教师培训方面，国家提出了明确具体的要求。第一，培训骨干教师，通过实施“国培计划”，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。第二，开发优质资源，集中力量，发挥高校和教师培训机构的优势力量，开发并整合一批优质的教师培训资源；培训资源的开发坚持多样化、立体化、实际适用和先进创新的原则，充分调动优质资源，促进优质教师培训资源共建共享，保证“国培计划”高质量高水平的要求落到实处。第三，创新培训模式，开阔思路，不断探索，拓宽培训渠道。创新培训方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；力求做到集中培训和远程培训相结合，短期集中培训与中长期培训相结合，院校集中研修与中小学教育教学实践相结合。第四，促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。

近年来，“国培计划”注重发挥远程教育的优势，不断拓宽培训渠道，创新培训形式，提高培训效果，得到参培教师的普遍欢迎，参培教师的抽样调查总体满意率在90%以上。远程教育教师培训呈现出明显的特点。

1.培训资源内容广泛。各级教师培训院校和机构重视培训资源的开发和整合，成效显著，基本形成了涵盖学前教育阶段、义务教育阶段、高中阶段和高等学校阶段的课程资源。2011年小学教师“双对接”远程研修计划涉及小学语文、数学和英语等三个学科。2011年上半年教育部高教司组织的高校教师网络培训涵盖高等教育阶段的物理、心理学、金融、广告、管理传播学、计算机、汉语言文学、美学、电气信息类学等课程资源。其中，集中培训课程资源多达25种，在线培训课程也涵盖了19类，100种课程。当前，仅“全国教师网联”成员高校的学历和非学历数字课程资源就已有1万多门，共计10万多课时。国家示范性项目中安排的农村义务教育学校教师远程培训、高中课程改革教师远程培训、知行中国――班主任远程培训、中西部项目中的农村中小学教师远程培训等，都开发和提供了相应的优质课程资源。

2.培训方式灵活多样。远程教师培训运用混合学习方式，即培训是以自主学习为主，集体研讨（包括在线研讨）、与学科专家面对面交流、在岗教学实践相结合的方式开展的。根据广大教师需要，培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，整合和开发优质的培训资源，同时注重组建高水平的专家导学团队，进行远程培训的教学指导、答疑解惑、线上交流、学习评价和校本研修等工作。安徽省根据“国培计划”项目实施方案，探索实践的“骨干培训与远程培训相结合，培训与教研相结合，在线学习与在岗实践相结合，远程培训与联片研修相结合”的培训模式和管理机制，收到良好效果。

3.评价机制初步形成。远程教师培训的评价考核机制初步形成，比如，采用表现性评价和校本评价相结合、平时作业和阶段检测相结合、过程性学习与实践性考核相结合、合格评价与激励性评价相结合、网络评价与专家评价相结合等方式，对学员培训绩效进行综合考核、评估、总结，促进了教师培训工作的健康推进。

4.互动交流形式多样。远程教师培训的网络平台，具有课程优化、资源优质、师资优秀、学习便捷、交流顺畅、信息灵通等特点，极大地方便了参培教师的自主学习、互动交流和心得分享，彰显了独有的优势和作用。例如，中小学教师远程培训网络平台资源既有在线课程、精品课程展示，也有经验交流、教师论坛、教师博客、合作伙伴等。参培教师能够开展形式多样的学习活动，如专家答疑研讨、小组学习研讨、专题在线研讨、QQ群研讨、班级沙龙研讨、作业互评互学等，方便了教师在远程培训中开展学习、交流、表达、分享等活动，也提供了便捷、多样、及时的教学指导和跟进式网络研修服务。

二、远程培训的基本现状

教师远程培训是指通过音频、视频、课件等形式，运用实时和非实时互联网信息技术将远程课程培训传输到受训教师那里的一种全新教育形式，真正体现了网络资源共享、快速便捷和跨越时空的优势。发展教师远程培训是教育改革的必然要求，是教师继续教育的战略抉择，是时展的迫切需要。许多发达国家，如美国、英国和瑞士等，积极开展教师远程培训，取得了很好的效果。我国的教师远程培训也得到了政府和教育部的高度重视以及广大中小学教师的普遍欢迎。教师远程培训已经成为当前教师继续教育发展的必然趋势与国际潮流。

通过几年的实践，远程教师培训呈现出明显优势。一是技术优势。借助计算机技术、多媒体技术、通信技术和因特网（intemet）等现代化信息技术手段进行教师远程培训，能够提高教师培训资源的传播速度和继续教育的服务效能，为参培教师提供多种手段和途径的学习支持服务，促进教师继续教育教学环境和教学手段的多样化，促进参培教师学习方式和教学方式的转变，为教师教育改革与发展注入活力。二是便捷优势。中小学教师远程培训坚持为基础教育和课改服务的理念，注重问题驱动、案例式教学、参与式学习和研讨式交流，以网络在线学习和混合学习为基本模式，综合视音频技术、实时与非实时互动技术，运用网络、电视、光盘、手机、电话等不同的传播媒介，为农村和偏远地区教师提供了方便快捷的多种学习途径。这样，方便了教师共享优质资源，方便了与导学专家的请教交流，便捷了参训教师之间的互动沟通。远程教师培训的特色和优势还表现在资源利用最大化、学习行为自主化、学习形式交互化、教学形式多样化、教学管理自动化等方面。如河南师大探索总结了“LEPP”培训模式，即引领、体验、实践、平台。这样，教师理论讲授、学员研修交流、教师现场解答、专家指导点评、学员网站平台自学等，通过网络平台形成了方便快捷、衔接紧密的培训形式。三是资源优势。教师远程培训可以实现优质培训资源的共享和教师培训的均衡发展，提高培训效率和效益。我国目前有1000多万名中小学在职教师需要培训，由于人多、量大、面广，高水平培训师资和优质教师教育资源明显不足，增加了教师培训的艰巨性与复杂性。远程培训通过可以上网的电脑，就能轻松享用优质培训资源，便于开展量大面广的培训，具有较高的社会与经济效益。四是共享优势。远程教师培训具有网络经济的高边际收益特点，可以通过规模办学实现资源共享，有效降低教师继续教育的经费与时间成本。1000多万的中小学在职教师需要进行5年一个周期的轮训。如果采取集中面授的培训方式，需要大笔的差旅、食宿及场地等费用投入，耗时又费力。据实施远程教育的国外高等学校初步估计，这种教育方式可使学生多学习30%的课程，学习效率提高80%，节省40%～50%的费用。

农村中小学教师远程培训在具体实践中也发现不少的问题，应该引起关注。一是网络平台的服务支持问题。在培训过程中不时出现网络的拥堵和不畅通等问题，影响了参培教师网上学习的积极性和热情。少数地方远程培训平台的学习监控和过程管理等不够科学合理，教师参与平台的学习缺少适时监督，研修计划和考核方案缺少前瞻性和稳定性，也影响了教师们网上学习的内驱力和持久力。二是课程资源整合共享问题。一些地方开发的资源，针对性不强，质量不高，缺乏有效的整合和提炼，影响教师的使用，不能实现共享。三是参培教师的观念转变问题。远程培训方式不同于以前的集中面授培训，具有分散性个性化的学习特点，强调教师学习的自主性。在培训过程中，由于对远程培训的重要性认识不够，学习理念有待转变，运用现代教育技术的能力有待提高，极少数农村教师有消极情绪甚至有抵触情绪。四是学校对远程培训的重视问题。部分学校因客观原因所限，没有把教师培训纳入到学校管理日程，因而在相应的制度建设、激励机制和硬件设施等方面不能及时跟进，在计算机的配置、网络的畅通、绩效的评价考核等方面存在不足，影响了远程教师培训的质量和效果。

三、助力推进的基本策略

1.树立先进培训理念。远程教育是网络时代的必然趋势。领导者、管理者和参训者都应转变观念，坚定信念，增强运用远程培训的自觉性和坚定性。更新培训理念是提升教师培训有效性的首要选择。从理论上讲，培训可实现三种需求：获取知识、获得能力和改善行为。教师培训的终极目的是改善行为，是把所学知识转化成实际能力，让潜能转化为显能，发挥培训对知识所起的“解调器”和“放大镜”作用。远程培训还可以培养教师的现代意识及运用计算机和网络媒体的多种能力，培养和树立教师的现代教学理念、学习行为、教学行为以及生活方式。

2.优化网络培训平台。教师远程培训的首要条件，就是科学搭建教师远程培训网络平台，创建良好的远程学习环境，保证培训过程中的网络畅通和运行稳定，为广大参培教师提供技术支持和网络服务。现代远程教育的基础是网络。教师远程培训模式的网络支持平台不仅方便信息交流，而且营造一个特殊的氛围，鼓励更多的受训教师创造性地参与到学习活动中来。为了保证受训教师与导学教师之间的顺利交互及资源获取，需要建立基于网络的教学及管理平台，对教学资源进行系统管理，对网络教学平台的导学教师工作区和受训教师工作区进行专门的设计。近年来，教育部推进的全国教师网络联盟计划，积极构建网络学习平台和教师终身学习体系，已经形成由全国教师网络联盟成员高校、优秀网络培训平台和有关省级优秀远程培训机构组成的教师远程培训骨干力量，远程教师非学历培训规模每年超过百万人次。安徽省创建了中小学教师教育网是中小学教师远程教育中心的门户网。平台拥有强大的资源共享、互动交流、学术研讨、作品展示、考核评价、在线通信和学情统计等功能，有较完善的支持服务和学习监督系统，是实现中小学教师培训管理、终身学习和专业发展的专业化平台。自2006年网站开办以来，教师远程培训范围和规模逐渐扩大，覆盖全省16个市，共培训中小学教师30多万人次，开设课程500多门，涵盖高中、初中、小学三个学段36个学科，促进了安徽省中小学教师继续教育的“模式创新”和“机制创新”，开创了安徽省中小学教师继续教育的新局面。

教师网络学习计划范文第13篇

关键词：计算机网络；高技能人才；培养

一、高技能人才培养工作的重要性与存在的问题

1.高技能人才培养关乎经济、社会发展，国家高度重视

随着经济结构不断优化升级，行业、企业急需技精业良的高技能人才，以技师为龙头的高技能人才培养正是企业、社会发展的生命线。为此，国家积极建立政策保障体系，不断释放政策红利，全力推进高技能人才的培养工作。以成都市为例，政府制定了《成都市技能人才队伍建设中长期规划（2012―2020年）》《成都市高技能人才培养计划实施方案》，有计划分步骤地努力造就一支以高级技师、技师、高级工为骨干的合理结构，技术过硬，适应经济和社会发展的高技能人才队伍。

2.高技能人才培养过程中存在的突出矛盾

工学矛盾突出。高技能人才培养除了技工院校学生外，更广泛地集中在企事业单位。企业的生产经营与员工的培训相互占用时间，是一对突出的工学矛盾。在培训过程中，教学计划的执行常因企业生产经营临时调整、变化而中途停止，严重影响到培训进度和质量。

教学资源分布不均衡。职业培训教学的师资、设备等优质教学资源主要集中在沿海和经济发达地区，受地域限制，教学资源分布不均，共享困难。

人才培养模式亟须改革。理论加实操是沿用多年的技能人才培养模式，已不适应多样性发展的课程体系改革需求和企业岗位技能需求。政府、行业、企业、院校多元参与，构建工学交替、校企双师共同培养技师的人才培养模式已成为主流发展趋势。

二、“互联网+教育”的计算机网络教学平台搭建与远程教育模式探索是缓解高技能人才培养矛盾的有效途径

（一）计算机网络教育平台主要功能简介

教务管理功能方面：全面实现高技能人才培训网络报名、学籍信息化管理、学员用户登录、高技能人才培养教学计划、教学课程、学习断点续传等。

教学管理功能方面：高技能人才培养网络教学资源库兼容在计算机网络教育平台中，注册后学员可随时登录下载学习资料、上传作业；教师在线批改作业、上传教学资料、师生互动答疑等。

（二）计算机网络教育平台在高技能人才培养过程中发挥的积极作用

1. 计算机网络教育平台的搭建，远程教育模式的探索，促进“四位一体”高技能人才培养模式的改革形成

计算机网络教育平台在高技能人才培养工作中使用，形成了“远程教育学习、集中技能培训、集中理论培训、岗位培训”相结合的“四位一体”职业教育远程教育培训新模式。它的具体实施过程：第一阶段，教学方对参培人员统一组织固定时间段的集中理论学习、集中技能实操培训；第二阶段，参培人员登录教学方指定网络教学平台，根据自身实际，自主安排选择学习时间段，完成网络培训阶段规定的全部课程、课件、课时的学习；第三阶段，完成上述学习后，教学方选派优秀一体化教师，到参培人员企业（单位），结合学员岗位需求，进行巡回技能指导、答疑等。

2. 计算机网络教育平台的使用，缓解企业工学矛盾，保障高技能人才培养的教学质量和教学课时

一些培训机构在高技能人才培养过程中存在课时、培训造假的问题。网络教育平台的使用既给学习者提供了灵活、机动、可自行掌握的学习时间段，又对学习者的网络在线学习过程留下记录，经得起监督检查。通过网络后台设置，强制规定只有学习者完成了固定网络学习课时，才能进入下一阶段学习，保障了学习时间和教学质量。

3. 计算机网络教育平台扩大优质教育资源覆盖面，缓解教育资源分布不均的矛盾

计算机网络教育平台中集成了行业专家、优秀一体化教师、企业能手的培训教学课件和教学视频等大量资料，组建了网络教学资源库。学习者注册登录网络平台就能下载学习。教师实时在线，学习者和教师实时互动。这一举措打破了地域限制，扩大了教育资源覆盖面，只要有网络覆盖的地方，通过电子设备，学习者随时随地都能学习。

教师网络学习计划范文第14篇

摘要：本文以河南省郑州市中原工学院的“网络工程”本科专业为实例，通过对该校网络工程专业5年多来的建设经验的剖析，提出了依托校内、外实训基地，课堂内、外实践环节的符合该专业工程化训练要求的实用的实践环节建设方案。

关键词：网络工程专业；工程化训练；实践环节建设

中图分类号：G64 文献标识码：B

中原工学院计算机学院从2003年起开设了网络工程本科，定位于“工程型”的网络工程专业对工程训练的要求较高，但由于地处中部地区，郑州在信息技术各领域的发展跟沿海地区相比差距很大，想借助与企业结合、将学生下放到企业中进行工程训练难度很大，这是该专业培养中面临的一个较大问题。针对这一难题，我们从充分利用校内资源的角度出发，提出了“充分利用校内，最大化利用校外”资源、“充分利用课堂内，最大化利用课堂外”时间的实现工程训练、实习实训各环节较圆满完成的解决方案。

1网络工程专业实践环节建设思路

我院将网络工程专业的学生的培养目标定位在“工程型”人才，工程型人才需要考虑基本理论和原理的综合应用，工程专业的特点就是要侧重实践和工程化，这一点是毋容置疑的。但同时，网络工程专业又是计算机科学与技术、通信通讯相关的边缘专业，网络工程专业的学生应该同时具备计算机科学与技术的基本知识和网络工程专业的工程技能，因此我院的网络工程专业的学生一方面要求具有计算机科学与技术学科的基本知识，另一方面具有网络工程的工程能力，使得我们的毕业生就业可以从软件开发、网络系统的规划设计、建设、管理和维护、网络安全系统的设计、审核等几个层面进行，同时对学生将来进一步的深造提供了坚实的基础。

实践教学是我院根据党和国家的高等教育目标、结合网络工程专业的实际情况以及网络工程专业本科教学计划而设置的一个重要的教学环节。它是在学生修完主要专业课程后，以增强学生的感性认识、实际操作能力为目的，并尝试将所学理论知识与实际工作相结合而开设的一门以实践为主的实践教学。它是学校教学的一个重要组成部分，是课堂教学的补充和延伸。

2网络工程专业实践环节体系

目前网络工程专业的实践相关环节包含的课程如下所述。

实验系列：计算机网络原理、数据通信原理、网络操作系统及配置管理、TCP/IP原理与应用、网络安全技术、网络规划与设计、计算机网络管理、综合布线技术、局域网技术与组网工程、密码学与应用、网络设备调试等；

课程设计系列：TCP/IP原理与应用课程设计、网络安全课程设计；

实习：校园网维护实习、网络施工实习；

实训：网络工程实训、网络应用实训。

实践课程体系也分成两大块，如下所述。

学科实践技能

 学科基础实验及课设――帮助学生完成基本的学科实践技能，针对对计算机学科学生非常重要的编程能力，我们追加设置了C++课设环节，保证学生学科工具的掌握。

 一级学科平台实验及课设――帮助学生完成作为计算机科学与技术一级学科的学生所必备的实践技能，该部分同该学科的其他专业学生掌握的内容基本相同，设置中同样是对于需重点掌握的内容追加课程设计环节。

专业实践技能

 专业平台实验及课设――针对网络工程专业的特点，体系上分为网络技术、网络操作系统、网络应用、网络管理、网络安全几块。同时考虑到了网络工程能力训练的前段、中段和后段问题：

1) 网络工程生命周期的前段：需求分析、设计、规划(工程规范、量化指标)；

2) 网络工程生命周期的中间实施阶段：网络的布线、组网、设备的安装、调试、配置等环节；

3) 网络工程生命周期的后段：网络运行、维护、开发、协议分析、性能测量；

 工程化训练实习、实训

实验体系如下图所示。

3网络工程专业实践环节特点

(1) 充分利用校内，最大化利用校外

本专业的工程性特性使得对学生具有网络工程实际动手能力的要求比较高，而由于网络工程项目具有一定的时间特性，使得网络工程实训基地具有一定的“流动性”。即不管郑州市什么地方有施工，只要我们能够联系上，我们就会将它作为暂时的实训基地，将学生拉过去进行工程实习。目前我们已经在郑广电、南校区的部分建筑等多个项目中进行了实训，另外我们还有部分固定的校外实习、实训基地，主要包括郑广电基地、电业局基地、郑州航天金穗、中安公司(正在洽谈)。这些基地给我们学生的毕业实习、校外毕业设计环节提供了一定的保证；同时由于我们的校园网有着绝大部分企业所没有的优势：局域网结点多，网络足够大，学生如果以校园网为基地进行网络维护、网络管理和网络应用，将会取得非常好的效果。目前我们已经和网络中心合作，以校园网和网络中心为实习基地，开展校园网络(主要是学生宿舍)的维护、管理和应用开发工作。要求每个学生写出校园网基地实习的日志和实习报告。

(2) 充分利用课堂内，最大化利用课堂外

由于网络工程专业的工程特性，要取得很好的成效难度更大。应用、工程层次学生的实践能力培养仅仅靠计划学时内的实验、课程设计环节是远远不够的，学生必须在课堂外花更多的时间进行编程能力、实践能力的训练。针对该专业，我们通过学风建设、专业建设狠抓了学生课堂外的实践环节学习，通过一系列的教学改革和环节设置，给学生提供具体的任务要求和必要的条件，例如开放专业实验室、建立科技活动室等方式给学生提供更多的条件。通过科研学分、毕业设计的改革等一系列具体过程环节，给学生提出具体的要求。根据校园网维护实习、网络工程实训等一系列环节，给学生工程上的训练。通过CCNA、CIW等培训上的引导，让我们培养的学生更符合社会的需求。

(3) 分阶段教学，保证从基本技能到工程化能力的培养

实践教学方案垒起“网络工程师”阶梯。在时间上分三个阶段。第一阶段为基本技能实践，第二阶段为专业技能实践，第三阶段为校内外工程化训练阶段。这三个阶段的划分体现了不同时期学生的特点和教学要求，遵循由易到难、由认识到应用、步步推进的原则。每一个同学都在毕业前参加过一个实际网络工程的设计或施工。

(4) 分层次教学，保证各层次人才的培养

在实践体系实施的组织上采取按照内容层次化进行的方式，每方面实验分为基础实验与提高实验两个部分，同时对于有重要实践要求的课程采用实验与课设兼顾的方式。这样可以使我们的毕业生未来能够根据不同类型用户的需要，规划、设计、开发满足要求的中小型网络工程系统；开发基于网络的计算机软件；从事信息网络安全工程的设计和维护。一部分人可以在这类系统的构建中起关键作用，一部分人可以起骨干作用或者承担高水平维护的工作，也可以参与大型系统的开发与维护。

4网络工程专业实践环节师资队伍建设思路

由于教师的工程能力是我们师资的一大弱点，而网络工程专业的教师如果工程能力弱，学生的培养更无从谈起。我们在师资队伍建设中采取了以下措施。

加大培训力度――针对网络工程专业课程的教师队伍建设采用课程组负责制，每门课程配备课程组主讲教师，同时负责课程的实践环节建设。为了锻炼教师的实践动手能力，我们派教师参加CCNA、CIW及网络相关等各类培训，目前部分教师获得了CCNA、CIW等资格认证。

科研融入教学――为了让老师紧跟科研的前沿，将科研融入教学，让学生能紧跟社会的发展，网络工程专业教研室组建了“网络安全技术”、“TCP/IP原理与应用”、“计算机网络管理”、“网络规划与设计”和“局域网技术与组网工程”等科研小组，便于集中精力从事专门领域的研究工作，以促进教学。

教研活动不断线――网络工程专业各课程组按照实践教学的需要进行各类教研活动，涉及的领域主要有实践教学手段、课程建设与教材建设、学生创新能力培养、实践内容更新、实验基地和实验室建设等，并提出相应的教改措施和建设。本学期提出将实践教学单独成体系的改革建议，目前正在进一步规划、实施中。

5网络工程专业实验室建设

网络工程专业的性质决定了必须通过大量的实际操作和动手练习才能使学生掌握专业技能，因此建立设备完善、功能全面的实验、实训基地是极其重要的。

(1) 网络实验室

网络实验室主要承担计算机网络工作原理、网络规划设计、网络设备配置和管理等课程的学习。网络实验室有10组网络工程实验的设备，每组由2台路由器、2台交换机和4个计算机组成，每组4人，总共每次可容纳40名学生。网络实验室承担的教学任务有“计算机网络原理”、“网络操作系统”、“网络规划与设计”、“综合布线技术”、“计算机网络管理”、“局域网技术与组网工程”、“网络设备调试”、“CCNA”、“CCNP”等课程及课程设计、网络工程实训、网络应用实训、开放实验室、毕业设计等。

(2) 布线实验室

布线实验室主要承担网络布线、网络测试、工程实习实训等课程的学习。综合网络布线、网络工程等内容是网络工程教学的一部分，是必须通过实践环节才能够真正掌握的教学环节。我系网络工程专业开设的“网络应用实训”和“网络工程实训”两个实训环节，“校园网维护实习”和“网络施工实习”两个实习环节，是该专业主要的实践环节。因此布线实验室相当重要，其中包括了线柜、各种光纤、双绞线等传输介质、各种接入设备、施工工具、检测工具、结构化工程布线施工等。

6保证实践环节实施的重要措施

实践教学是教学工作的重要组成部分，是对理论教学的验证、丰富和扩展。计算机学院通过“开放性实验室”、“校园网络维护”和“网络工程施工”等活动保证了实践教学的质量。

6.1开放实验室措施

课堂上的学时毕竟有限，我们不可能在课堂上将所有的实践环节全部照顾到，同时不同学生的理解能力也不同，因此有部分学生在课堂上往往完不成相关的实践环节。为兼顾好、差两类学生，给学生创造一个良好的实验环境，“网络实验室”和“网络布线实验室”以开放实验室的形式向计算机学院的所有学生免费全天开放。只要学生有学习的兴趣，我们就提供实验环境。目前，此实验室开放已经有半年的时间，学生普遍反映学院给了他们学习上最大的关注，使得他们在动手能力上得到了更好地强化。

6.2参加网络工程施工

计算机学院针对网络工程专业的校外实习基地挂牌的目前有两个：河南省计算机中心和河南省电子规划研究院。网络工程专业本科的实习应与网络相关内容相关，这两个公司网络方向的实习能力不够，需要寻找可接收网络方向学生实习的新的实习基地。

为了保障工程能力的培养，我们目前与郑州广电有限公司联系，在他们承包地网络布线的工程项目中让学生作为参与者进入项目，同时，对于校内校外我们能够联系到的工程类项目让学生参与进去。目前，与郑州广电公司的实习基地挂牌工作正在洽谈中。当然，由于这种工程不是随时都有的，所以我们在教学计划中将这个工程类训练环节的实习时间安排为一年，只要有工程，学生就马上停掉部分其他课程，去完成这个工程训练的环节。下一步的工作，我们准备发动学生的能动性，让一部分有门路的学生自己完成这个训练环节。

6.3校园网维护实习

为保障学生工程训练环节的正常进行，我们在实践环节的设置上做了全面的考虑，首先是课程设计、实训涵盖所有教学环节的考虑。我们设置了网络工程专业特有的TCP/IP原理课程设计――加深学生对七层协议的理解；网络工程实训――作为局域网组网工程、网络规划与设计课程的实践环节，加强学生校内工程训练的环节；网络应用实训―作为计算机网络管理、网站程序设计的实践环节，加强学生网络应用及编程能力的培养。

在校内实习基地方面，为保障学生对网络故障等基本实践技能的训练，我们在教学中增加“网络维护”系列讲座的环节。我们聘请了校内在网络维护方面有专长的专家给学生开设讲座，同时将学生分批、分组送到网络中心参与校园网的维护。通过与网络中心的合作，我们将学生分配到不同的学生宿舍楼进行网络维护，一方面缓解了学校网络维护人员不足的问题，另一方面也使学生掌握了网络维护的知识和实际操作技能，我们期盼着这个实践环节会对学生的基本动手能力有所帮助。

6.4增加认证环节

思科系列认证作为权威的国际认证，一直是各类学子进入IT领域的敲门砖。将思科认证融入教学体系，会使学生的就业竞争力大大提高，并且能够锻炼学生的实践技能，增强自信心。

我们与思科学院合作开办了思科网络技术学院。一方面，我们的部分老师获得了免费培训的机会，并获得相应证书，同时，我们的学生参加思科相关认证考试可以3折优惠。

6.5组建科技活动小组

为了活跃学生的科技活动，加强动手能力的培养，加强对学生学习的指导，提高学生学习的主动性，我院组建了多个由十几至几十个学生组成的科技小组，在教师的指导下参与到老师的项目中，使他们掌握基本的项目研发技能，同时也对所学的知识进行了具体的应用，使学习的知识得到了升华，加强了实践能力。

6.6科研学分、部分导师制等其他措施

除了上述针对网络工程专业的特定措施以外，计算机学院还实施了其他一些促进实践教学的重要措施，如科研学分、部分导师制、毕业设计延长一年等，这里不再赘述。

教师网络学习计划范文第15篇

一、大学英语网络自主学习的内涵与优势

网络自主学习以其丰富的共享资源和开放的互动交流改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使大学英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。在多媒体和网络资源环境中，教师根据教学计划给学生布置学习内容和训练任务，掌控学习进度，学生在课堂或课后依托网络自主学习平台软件独立进行语言操练等学习任务，在教师的启发帮助下，探究学习方法自主参与学习，从而掌握相应知识与能力，教师定期对学生进行面授答疑和督促评估。目前，有一部分高校使用的是新视野大学英语网络学习系统和蓝鸽数字化网络本文由收集整理语言学习环境平台，提供了大量的多媒体课件和课内课外学习资源。

英语网络自主学习是一种相对独立的个性化学习模式，学生是知识的主动建构者，可以根据自己的认知水平、兴趣和爱好，找到适合自己的学习资料和方法。网络教材形式多样、图文并茂、使用便捷，学生可以在一个开放的环境下，全方位地获取自己所需的信息，对于他们了解英美文化和语言环境起到了十分重要的作用。

二、网络自主学习中学生的心理问题

随着大学英语网络自主学习的实践推进，许多新问题也不断出现，特别是网络自主学习者的心理情感波动变化应当引起足够的重视。美国二语习得专家克拉申和国内语言学家束定芳指出，学习者在学习过程中易受心理因素的影响，心理感受是指学习者在学习过程中的感情、动机、兴趣、情绪和态度等。消极心理存在于大学英语网络自主学习中，主要表现为学生在网络自主学习中漫无目的、消极应对教师布置的学习内容、把网络自主学习简单当作练习题库、学习次数逐渐减少、自我成就感低。一些大学生缺乏网络学习技巧，针对个人情况制定学习计划的能力也较差，在网络学习过程中感到困难重重，存在学习焦虑。此外，有的学生孤立于网络，缺少和教师同学的互动交流，个人学习意志弱化。这些消极心理构成了他们学习中的心理情感障碍，导致他们缺乏网络学习的内在动机，对学习产生怀疑情绪。

三、网络自主学习者的积极心理培养策略

1.培养学生养成良好的网络学习计划习惯

网络自主学习模式给学生提供了开放自主的学习空间，但同时也对学生的自觉性提出了挑战。教师首先应该指导学生确定学习目标和制定学习计划，包括恰当安排学习内容和时间、浏览阅读材料、寻求问题解答方案以及分析完成学习任务等。学生既可以选择与教材配套的网络平台进行学习，也可以选择适合自己的视听资料来练习听说读写译等英语能力。教师可以通过网上的电子学习档案来掌握学生的学习时间、学习内容、学习进度和完成作业的情况，并对学生进行督促和管理。想要达到英语学习的预期绩效，必须按照既定的学习目标和计划去落实每一次网络自主学习。

2.加强自我监督与教师监控

在一定的学习计划指导下，学生的自我监控水平成为影响其网络学习成功的关键因素，包括自学时加强集中注意力、对学习内容进行阶段整理、对学习进度整体把握、考试时监控速度和时间等，否则，学生就会分散精力，被网络游戏聊天等活动所诱惑，出现上网不学习的现象。教师可以采用一些技术手段来阻断网络教室与外网连接，对学习机登录网页作过滤，通过ip限制使学习机不能登录娱乐网站。同时，学生应该学会给自己提出问题，思考寻找答案，控制时间、检测成效、反思过程、总结经验，不断优化网络自主学习，保证学习计划顺利完成，为以后的学习打下坚实基础。

3.增进师生情感交流

学生与教师的角色互动对于促进学生自主学习、增进师生情感交流起着重要作用。师生双方基于网络共同协作，学生是学习的主体，教师的角色由知识的灌输者演变为学习过程的指导者、组织者和促进者。教师根据学生的网络表现来洞察学生在知识技能上存在的弱点以及在学习动机和心理上存在的问题，并及时进行有针对性的辅导。教师可以通过在线提问、编配小组活动调动大家积极参与的热情，也可以向学生发送讲义、推荐一些实用的英语学习资源和书籍，以减少他们在网上盲目搜寻的时间。这些做法使学生感受到教师的关爱无处不在，有助于建立和谐融洽的师生关系，营造愉快的网络课学习氛围，提高学习效率。

4.激发学生内在学习兴趣和动机

兴趣和动机是语言学习的两个重要心理因素，对英语学习起着激发和调节作用。鉴于大部分学生出于需求学习英语，如找一份好工作、通过英语四六级考试等，教师可以将语言学习与专业知识相结合，鼓励学生用英语查阅专业资料，增强学习需求感。倡导学生在自主学习和兴趣爱好之间找到平衡点，教师也可以指导学生阅览英文报刊杂志，看bbc新闻、名人演讲、脱口秀、英文电影电视剧等。同时，教师还要提醒学生，英语学习的本质是语言应用技能的内化过程，不仅要多做语法题、多背单词、多学语言知识，还必须通过大量的操练与应用才能内化、固化成技能，因此一定要在用中学。

5.建立合理的网络自主学习评价体系

网络学习在学习目的、内容、策略等方面都不同于传统学习，因此应当建立科学合理客观的网络自主学习评价体系。教师可采取形成性评估和终结性评估相结合的手段。形成性评估应以学生在网上学习的综合表现为主，包括课堂活动的参与程度、作业提交情况、阶段性测试成绩、在线学习时长等。终结性评估则以网上期末测试的形式进行。如果没有良好的评估体系，学生就会失去管理，放任自流，做一些与学习无关的事情。此外，教师还可以将网络自主学习课堂上的评价结果和传统教学课堂的评价结果结合起来，坚持指导性原则和激励性原则，使学习者体验成功，避免因评估手段单一而挫伤学生的学习自觉性、自尊心和积极性。