科技创新教育论文范文
科技创新教育论文范文第1篇
学校要深入持久地开展青少年科技创新教育，必须走课程化实施、全员化参与、特色化运转之路。学校一要整合课程内容。把传统的科技活动与科学课程学习结合起来。学生通过科学类课程的系统学习，获得科学概念、科学原理、科学方法、科学思维、科学精神，为科技创新活动打下必要基础；通过校本课程延伸拓展科学课程的学习内容和学习时空，为发展科技创新特长搭建平台。二要规划课程目标。从科学知识与技能、科学探究过程与方法、科学态度与科学精神等维度构建有学段梯度、要求适切的科技教育目标体系，以此统领学校有计划、有层次、有目的地开展科技创新实践活动。三要编写校本教材。各中小学校充分利用本校科技活动优势项目，挖掘本校教师资源，编写适合低、中、高三个学段学生阅读和使用的校本教材。四要狠抓课程实施。加强科技活动场所、器材等硬件投入，组建专兼职科技辅导员团队，建立年初有计划、年末有总结、上课有教案、活动有痕迹等制度，采取讲座、考察、调查、制作、竞赛等多种教学形式，做到有教师、有课时、有实施、有成果、有评价。五要注重课程评价。根据不同年级学生的认知特点，采用科技活动过程表现、科技作品展示、课题研究报告、科技竞赛成果等多种形式。既关注学生参与科技活动的过程，也关注活动的成果；既关注学生科学探究思维与方法的习得，也关注科学态度与精神的熏陶。
二、构建科技创新教育网络
科技创新教育课程的有效实施，必须构建职责分明、功能互补、保障有力、高效运转的工作网络。一是政府政策引导。东海县政府2012年设立“青少年科技创新县长奖”，县财政拨付专款用于表彰奖励在科技创新中表现突出的学生、科技辅导员和学校，目前已评选了两届。同时在“创新型城市创建”专项目标考核中，县政府每年初与教育局签订科技创新工作目标责任书，从政府层面加强对青少年科技创新工作引领。
二是教育局加强课程管理。县教育局基教科和教研室帮助学校论证科技创新教育校本课程的科学性和可行性，把科技创新教育校本课程的实施情况纳入学校目标考核，做到有领导、有计划、有布置、有检查、有考核、有奖惩。
三是县科协做好学校科技教育活动的服务指导工作。县教育局和县科协共同协作，先后邀请东南大学汉博中心周建中教授和郝瑞辉副主任，省内知名科技辅导员韩仕龙、邹建峰、张晓辰等来县培训科技辅导老师；县科技馆对中小学生免费开放；县科协定期开展“科技大篷车”进校园、科技专家教授进校园和科普知识进校园活动；县科协还指导学校创建科学教育特色学校、组织青少年科技创新大赛、科技模型竞赛、机器人竞赛、奥林匹克竞赛和科学体验活动，助推科学教育持续深入开展。
四是学校科技创新教育课程实施有力有效。学校是青少年科技创新教育的实施主体，重视科学课程的教育质量，大力推行问题探究式学习方式，开齐开足科学课程和综合实践课程。加强校园科技创新教育阵地建设，完善科学实验室，设立科技活动专用教室，开发校外科技实践活动基地。注重科技创新校园文化建设，建立科普画廊橱窗，悬挂创新发明励志格言。开设科技创新教育校本课程，传播科普知识、科学思维方式、创新发明方法、科学研究策略。成立科技活动社团，开展科技创新实践活动，组织科技创新比赛。强化科技创新教育考核，调动师生参与科技创新活动的积极性。加强科技辅导员培训，采取请进来和走出去的办法，加强对科技辅导员的科学素养、师生创新发明活动的指导策略、学生科技活动的组织开展、科技创新大赛的组织与参赛策略等方面培训。加强校际间交流活动，更好推广中小学科技教育的经验，成立“东海县青少年科技创新交流协会”，分享各校间的成功经验。
五是社会各界大力扶持。科技创新教育涉及面广，必须赢得社会各界的关注与支持。县妇联、团县委经常到学校调研、指导科技创新工作，捐助科技图书和计算机、机器人等科技活动器材。县科技局为学校、教师和学生申请国家发明专利提供业务指导和资金支持。县新华书店、县水晶产业园区等单位多次为科技模型和科技创新比赛提供资金赞助。县电视台等新闻媒体宣传报道学校科技创新教育成果和典型人事，传递科技创新教育正能量。
三、开发科技创新实践基地
中小学在实施科技创新教育校本课程过程中，应充分利用本地独特的自然资源，开发校外科技实践活动基地，让学生亲身经历探索科学问题的过程，为学生动手“做”科学搭建平台。双店镇中心小学把该镇北沟村鲜切花产业园－江苏最大的鲜切花生产基地作为学生课外科技实践基地，聘请科技人员和“土专家”作为校外科技辅导员，定期组织学生观察记录花卉各个生长时期的形态特征，学习研究病虫害防治等栽培技术。种植小组的学生个个都成了家庭鲜切花种植栽培的小专家。李明同学在校外基地活动中受到启发，发现、研究自家百合花叶子变黄的原因，研究论文《西伯利亚百合花叶子发黄的探究》获得了全国第二十八届青少年科技创新大赛小学组创新成果竞赛项目一等奖。黄川镇中心小学依托本镇万亩草莓生态园，组织科技种植小组同学向农技专家学习请教草莓的栽培技术，到园区进行栽培、管理草莓劳动，掌握了草莓种植技术后纷纷进行草莓种植实验研究。王笑同学的《利用疏叶密栽植培技术提高明宝草莓产量的研究》获得了江苏省第二十五届青少年科技创新大赛小学组创新成果竞赛项目一等奖。石梁河镇中心小学拥有葡萄种植实践基地，东海县中等职业技术学校拥有水晶雕刻产业园基地，曲阳乡中心小学拥有水晶综合实践活动基地，洪庄镇中心小学拥有石英产业实践基地，温泉镇第二中心小学拥有水稻栽培实践基地。以上基地密切联系当地工农业生产，紧贴学生生活，方便学生活动，有效地拓展了学校科技实践活动内容和空间，培养了学生关注生活的问题意识，激发了学科学、用科学、爱科学的兴趣，提高了学生科学探究能力和动手实践能力。
四、创建科学教育特色学校
实践证明，创建科学教育特色学校是推进科技创新教育校本课程深度实施的有效举措。县教育局和县科协按照“浓厚的科技创新教育氛围、成熟的科技创新教育课程、配套的专兼职科技辅导员队伍、完善的科技创新活动阵地、多样的科技创新实践活动、丰硕的科技创新教育成果”等6项标准，有计划地推介条件成熟的学校申报市省级科学教育特色学校。2011年以来，洪庄中心小学、城头中学等8所中小学被评为省科学教育特色学校；石榴初级中学等16所学校被评为市科学教育特色学校或市科普教育基地；双店中心小学获得“江苏省发明家摇篮奖”；温泉第二中心小学被评为“江苏省十佳科技创新学校”。这些学校在创建过程中，建立健全科学教育领导管理机制，充实完善学校科学教育软硬件条件，开齐开足上好科学类课程，组织开展各类科技实践活动，科技创新教育水平不断提升。
五、开展多样化科技创新活动
主题化、系列化、常态化的科技实践活动是学校科技创新教育课程实施的具体抓手和主要载体。东海县各中小学学校从实际出发，定期开展多样化科技活动，在活动中激发兴趣，积累经验，锻炼思维，提升能力。举办科普阅读活动。组织学生阅读科普读物，撰写读书心得，举办科普征文、浏览科普网站，观看科普剧目，演讲科学家故事，畅谈奇思妙想。
科普知识讲座。结合纪念世界环境日、地球日、人口日、水日、气象日、无烟日等重要节日和植树节、科技节、爱鸟周、科普宣传周等活动，邀请专家学者走进校园，举办航空航天、环境保护、机器人、节约用水、保护动植物、低碳节能、健康生活、应急避险等知识讲座。
科技社团活动。学校组建机器人、无线电、车模、航模、船模、电子技师等社团，专人辅导，定期活动，专项考核。
科技制作活动。学校组织学生利用易拉罐、纸盒、空瓶、碎布、线绳等废旧物品进行科技小制作，还可以组织学生制作植物标本、动物标本、风筝、航模、船模和车模等，锻炼和培养学生动手能力、观察力、想象力和创造力。科学体验活动。学校围绕信息技术、航天技术、生物技术、环境保护等社会热点领域开展调查体验活动，了解新技术给我们的生活带来的改变；围绕学习、生产、生活中的科学发现和小发明小创造，开展调查体验活动，体验发明创造的过程、方法和乐趣。通过学习科学知识、掌握科学调查方法、制定专题小调查、搜集整理相关材料和数据等活动，提高广大青少年的科学素质。
参观考察活动。学校定期组织学生参观考察县青少年科技活动中心、水晶博物馆、水晶产业园、—295—水晶交易市场、亚洲大陆钻探第一井，让学生亲身体验科学改变生活，科技成就未来。
科技竞赛活动。学校抓住一年一度的青少年科技创新大赛这个契机，广泛宣传发动，鼓励学生努力多出作品、出科技含量高的作品。辅导教师指导学生不断地修改、打磨作品，推荐优秀作品参加市省部级比赛，以创新大赛激发学生参与科技创新活动的热情，引领和带动学校科技创新教育活动。
六、域推进科技创新教育校本课程策略
1完善科技创新教育保障机制
科技创新教育课程的有效实施，必须构建政府主导，教育部门主抓，科协等社会各界扶持的创新教育长效工作机制。一要着力建立科技创新教育经费投入机制。财政部门每年要向学校划拨科技教育专项经费，购买必要的科技活动器材，完善科教设备；在校内建立青少年科技教育基金和奖励基金，表彰在青少年科技教育活动中涌现出来的先进集体和个人；学校发挥自身优势，结合世界环境日、人口日等纪念活动和科普宣传周、爱鸟周等科技活动，主动向团委、妇联、科协、气象、地震、环保和知名企业等部门上门服务，争取经费，拓宽科技活动经费投入渠道。二要建立科技创新评估机制。教育局把科技创新教育纳入学校工作目标考核体系，做到年初定目标，中间有督查、年终有奖惩，充分发挥目标考核的导向作用、约束作用和激励作用。各级学校建立相应的评价考核机制，把科技创新工作纳入绩效考核，使科技辅导员老师有目标，有压力，有动力。通过考核，形成教育主管部门、学校、科技辅导员老师齐抓共管科技创新的工作局面。
2完善科技创新实践阵地
行之有效的科技创新教育必须依托校内外科技活动阵地。一要完善校内装备科学实验室、图书阅览室和电脑网络教室等基地设施，确保学生做实验有器材，查资料有去处；配备电子百拼、电子技师、机器人、航模、船模、车模、科技制作等专用教室，购置必要的工具和材料，确保学生活动有场所。二要充分利用校外当地优势资源和技术力量，建立校外科技活动基地，拓展、延伸校内科技实践活动，既弥补校内教育资源的不足，又为学生动手实践搭建平台。
3开设科技创新教育课程
学校根据本校科技创新教育校本课程方案，编写通俗易懂、图文并茂、低中高学段衔接的科技创新校本教材，配备专兼职科技辅导老师，利用地方课程教学时间，把科技创新引进课堂，对学生进行科技创造发明专项训练。结合系列化、主题化科技实践活动，逐步培养学生科技创新意识和动手实践能力。
4创新科技创新实践载体
学校科技创新教育如果只有科普知识的宣教，没有丰富多彩的实践活动支撑，必然会大大削弱它的价值和功效。学校既要常态化开展传统的知识性、技能性项目活动，又要积极创建以“问题”为中心的、跨学科的研究性、综合性项目活动。积极探索和创建与学科内容紧密结合的动手实践的科技活动项目，从而培养青少年学生的科学素养、探究实践能力和创新精神。
七、结论
科技创新教育论文范文第2篇
通过科技创新活动进行学生的思想政治教育，是适合大学生群体特点的一种方式，有以下四个优点：
1.调动师生积极性，节约时间和精力大学生的科技创新活动从时间方面来说，是一项非常消耗时间的活动。从从事科技创新的技能上来看，大学生的实践能力和知识面不够完善，开展科技创新活动需要从头学起，本身就需要大量的时间。从积极性上看，由于科技创新大多基于自身的兴趣，学生愿意花时间去研究。同时由于科技创新在政策上得到各方面的支持和关照，参加科技创新活动对自身价值实现的一种较快途径，更激发学生的科技创新热情。
2.迎合学生的兴趣特点，达到更好的教育效果大学生的科技创新活动有利于培养大学生的综合能力，激发学生的创新精神和批判思想，使其勇于创新、敢于挑战权威。把科技创新活动与思想政治教育结合起来，能将思想政治教育融入到学生的实践活动中，有目的的进行实践活动，使学生在实践的过程中切实的理解思想政治教育的真正内涵，更好的达到教育的目的。
3.有利于大学生树立远大目标，培养科学的治学精神科技创新项目的涉及面比较广，在建立一个科创项目的过程中需要收集大量的专业发展历史和现状的资料，以及国内外对此领域的相关研究和发展方向，学生在了解了这些知识后，对其树立远大的目标有很大的推进作用。
二、依托科技创新活动，推动思想政治教育的发展
1.在科技创新活动的实践中强化学生的专业知识在传统的教学模式下，学生学习以教师单方面教授为主，且只重视专业知识的学习，忽略了德育对学生素质的重要影响作用，造成德育和智育的分离。然而当今社会需要的是综合能力综合素质优秀的全能型人才，在人才培养上就必须把知识和能力结合起来，提高学生的综合素质。大学生科技创新活动为学生提高实践锻炼的平台，在实践中加固理论知识的掌握同时又获取多方面知识，使学生养成创新和独立思考、自主学习的能力。在科技创新的科研培训中，学生对科研的系统有了详细的了解，不仅仅掌握了更多学科的发展趋势和方向的知识，还在实践中学会科学的研究方法。
2.在科技创新活动中树立良好的思想品德大学生的思想道德与其掌握的专业知识同等重要，但就其性质而言却具有性质上的区别，思想道德素质虽然也归于精神范畴，但思想道德素质要以践行为最终目的。一个人的思想道德素质的形成过程不仅仅是领悟而已，更要在领悟的基础上融入到自己的思想意识中，并能在意识的指导下落实到生活。大学生的科技创新活动就是一种很好的实践过程，在实践活动的过程里，不断地实地研究，深入社会，一方面更好的了解我国社会各层次的现状，切实感受国家政策方针路线的正确性，坚定建设中国特色社会主义事业的责任感和使命感。另一方面，在深入农村和基层开展调查时，学习人们艰苦奋斗的精神，并通过自己的了解和分析，解决实践中遇到的不同问题，培养学生的综合能力，也有利于学生健全人格的形成。
3.在科技创新活动中提高学生的人文素养大学教育的目的不仅是要教会学生更加丰富的专业知识和技能，更要教会学生如何做人，也就是所谓的“先成人，后成事”。当今社会对人才素质的要求更全面，通过不断地引导和良好地教育使学生树立正确的人生观、价值观，能科学的看待和解决随时出现的问题，形成健全的人格。人文精神是大学生综合素质的体现，然而很多大学的人文教育只是局限在知识层面，并没有深入的进行实践，所以难以达到预期的教育目标。从科技创新活动的立项到结题，学生通过自身实践完成科创项目的过程中，能增强学生的自信心，丰富学生的文化生活，拓宽学生的视野，能发掘学生学习知识、探索问题的兴趣。活动中培养了大学生的综合素质，更好的实现人才教育的目标。
科技创新教育论文范文第3篇
1.学生参与率低。由于学生长期接受传统教育体制的影响，并且很多的高校存在一定的重理论轻实践的现象，很大程度上忽视培养学生的创新能力和发展学生个性品质，因此严重的影响了多数大学生参与科技创新活动的积极性，以此制约着大学生创新素质的提高。从大学生参与“制作（撰写）科技作品（论文）、参与教师科研课题研究、申报学校科研立项项目”等三项活动中不难看出，大学生虽然参与科技创新活动，但是真正进入科研领域的比例是少之又少的。虽然“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划打算在全国各高校引起强烈的反映，起到了示范和带动作用，但从每年高校的参与人数来说，也是凤毛麟角，更多高校只是把它作为鼓励大学生参与科技创新的一个口号，唱得很响，但是并没有充分调动绝大多数大学生积极行动，参与其中。
2.缺乏专业教师指导和帮助。科技创新活动是一个系统工程，其创新性和专业性特点决定了专业教师的重要指导作用。在普通学校，大学生科技创新活动往往是一些大学生有创新意识和愿望，自己动手进行一些科技含量较低的小制作，由于没有相应的政策支持，指导教师几乎不参与，或参与非常少，导致学生科技创新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影响了学生参与科技创新活动的积极性。
3.学生科技创新的激励机制不健全。科技创新激励机制是促进大学生能够不断深入研究科技创新活动、平衡有效发展的一个重要的制度基础，与学分设置、课程改革以及学生评价体系，物质和精神激励等因素密切相关。但一方面，以获奖、、申请专利、转化效益等特定标准来衡量学生科技创新活动成果，虽然也形成了学生科技创新的激励机制，但这种激励标准高，太过于苛求、让大部分学生望而却步。另一方面，一些高校还没有建立联系这些因素之间的机制，只注重传统的物质和精神奖励，而忽视学生的学分及评价制度创新，激励学生科技创新制度还没有真正形成。
4.物质保障条件不到位。活动场地、必要的资金和实验室仪器设备都是开展大学生科技创新活动的重要物质保障。目前，大学生由于科技活动投入的严重不足，我们可以从以下进行分析：忽视管理团队的组织和专业指导教师的培训；活动经费来源，一般主要依靠学校的补助；专门为学生开展科技活动的设施和场地非常的有限，有些高校甚至是没有的。这些物质条件的不到位，在很大程度上严重制约着学生技术创新活动的发展。
二、构建大学生科技创新意识与能力培养长效机制的探索与实践
1.加强宣传，营造大学生进行科技创新的良好氛围。根据参与学生少的现象，应该积极尝试通过各种渠道（如课堂教学，课外活动等）进行有效的引导和宣传，给学生解读学校对大学生科技创新活动的支持和保障激励政策，同时介绍科技创新活动在学生自我认知，自我完善中的强大功能，让学生在思想上高度重视科技创新活动，并积极参加科技创新活动。通过宣传和指导，提高学生参与科技创新活动的积极性和自主性。
2.加强科技创新制度建设，健全大学生科技创新活动的保障机制。开展学生科技创新活动的一个重要保障就是完善运行管理体制。首先，大学生创新活动能够开展的前提条件就是得到学校领导的高度重视；第二，要制定完善的政策和制度，提供相应的活动经费和硬件支持，以此保障大学生科技创新活动的正常开展；第三，要培养一支业务水平高、事业心强、有吃苦耐劳精神、经验丰富的专业指导教师团队，这也是大学生科技创新活动顺利开展的重要驱动力。同时也要不断完善相关的奖励机制，以此加大科技创新的表彰力度，并与奖学金评定以及优秀学生的选拔等评比活动挂钩，要把学生科技创新活动纳入年度工作考核目标体系，从而调动学生主体和个体的积极性。
科技创新教育论文范文第4篇
[关键词]**区实验小学；科技创新教育；素质教育
当前，素质教育已成为我国基础教育改革与发展的主流。传统的中小学教育往往忽视课堂教学与科学实践的有机结合，在教学中不注重对学生科学精神、科学方法、科学能力的培养，导致学生重知识、轻能力，重识记、轻实践，重模仿、轻创造，这与素质教育的要求是相悖的。实施素质教育要求把创新作为教育改革的核心，把科技创新教育作为素质教育的灵魂。所谓科技创新教育，就是使整个教育过程被赋予人类科技创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养科技创新人才和实现以人的全面发展为目的的教育。实施科技创新教育就是要从培养科技创新精神人手，以提高科技创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。开展青少年科技创新教育，培养青少年的创新意识、创新能力，对实施“科教兴国”战略、全面推进素质教育具有重要的意义和作用。
**省**市**区实验小学创立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既体现科学精神，又充满人文情怀的学校。学校自创办以来，始终秉承“崇尚科学、追求和谐”的核心价值观，着力构建科技创新教育文化，积极探索科技创新教育课程体系，努力培养学生的创新精神和实践能力，联动发展学生的思想道德、科学文化、身体心理、审美等素质，为学生的终生发展奠基，走出了一条以科技创新教育为突破口的特色办学之路。
一、潜能激扬——构建科技创新教育课程体系
在实施科技创新教育的过程中，**区实验小学以构建科技创新教育课程体系为着眼点，在积极培育科技创新课程文化的同时，努力建构了基础性课程、拓展性课程与探究性课程三者有机整合的科技创新课程体系。
(一)培育科教创新课程文化
科技创新教育的精髓是培养学生的创新精神和实践能力，孕育人的创造力，这恰恰是学生在未来发展中最为重要的品质与能力。当下不少学校为科技创新教育投^了大量的人力、财力和物力，但教育效果却不理想。究其原因：—是急功近利，总想在短期内换来巨大的教育效益和社会效应，忽视了学生创造力培养需要一个长期的、循序渐进的教育过程；二是误认为创新教育就是搞科技活动，只要让学生动手制作了科技作品就能培养创造力；三是部分教师只把眼光盯着少数学生，甚至把自己的创新设想嫁接给学生，使科技创新教育成为面向少数学生的精英教育，忽视了科技创新教育的普及性与提高性的辩证统一，导致了科技创新教育的畸形走向。
总理在2009年政府工作报告中指出：“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”实施科技创新教育，能够增强学生参与科技活动、实践创造的信心和兴趣，强化学生动手能力和创造性思维，绝大多数学生在科技创新教育中释放了潜能，显露了才华，获得了快乐和成功的体验，奠基了生命的优化成长。**区实验小学基于对科技创新教育的深刻理解以及对教育理想的执著追求，坚持不懈地致力于科技创新课程文化建设。学校认为，要追求科技创新教育的长效化，就必须让科技创新教育常态化。课程是实施科技创新教育的重要载体，课堂教学是落实科技创新教育的主渠道。基于此，学校探索出了一条“科技创新教育与学科教育”相互融合、相互促进的特色发展之路。学科教学从科技创新教育中获得教育思想和方法的启迪，努力改进教学方式，从而真正实现了学生学习方式的转变。只有让科技创新教育重视创新精神和实践能力培养的目标真正体现在课堂上，科技创新教育才能获得蓬勃的生命力。
(二)构建科技创新课程体系
课程体系是人才培养目标和培养规格的具体化，反映着学校办学定位与人才培养特色。在多年的发展和实践中，**区实验小学一直在探索适合自身培养特色的课程体系。学校根据多年的实践结果，以学科教育、科技创新课程、社团和实践活动为载体，建构了基础性课程、拓展性课程、探究性课程有机整合的科技创新课程体系，坚持对学生实施普及与提高相结合的科技创新教育。
1基础性课程是实施科技创新普及性教育的重要途径
在基础性课程中，主要以学科渗透、科普教育为载体。学科课程中蕴藏着丰富的创造性因素，因此，学校把科技创新教育整合到各门学科课程以及教学过程之中，让学生时刻都能受到科学思想的感染与熏陶，初步培养学生的科学探究能力和创新精神。学校还长期坚持开展科普教育活动，积极调动社区、家庭的力量支持并参与学校科技创新教育。学校将每年的5月和11月定为“科技创新活动月”，开展科普教育和科技创新竞赛活动，组织学生参观科技展、听科普讲座、进行科学小调查；评选表彰“科技创新小能手”“十佳科技创新之星”。这些活动激发了学生参与科技创新活动的兴趣，调动了学生“爱科学、学科学、用科学”的积极性。
2拓展性课程是实施科技创新提高性教育的主要途径
在拓展性课程中，主要以校本课程和科技创新社团为载体。科技创新思维训练课是**区实验小学于2003年开发和实施的校本课程，由专任教师对学生进行潜能激发、技能指导和专题培训。同时，学校按学生的兴趣组建了各类社团。科技创新社团活动是一项实践性与创造性相结合的综合性活动，力求做到活动内容的科学性和学生参与的主体性，既符合学生认知规律和思维发展的特征，又把活动的主动权交给学生。教师的作用只是为学生选择适合的实践项目，为学生提供必要的实践环境和条件，指导学生实践探索的过程。
3探究性课程是培养学生创新能力的有效途径
**区实验小学把探究性学习引进到基础性课程和拓展性课程中，开展学科探究性学习和探究性综合实践活动，让学生在实践探究活动中获得积极的情感体验，让学生在不断发现问题、探究问题和解决问题中获得创新能力的发展。
二、全员激发——培育创新型的专业教师
教育的责任在于教师，教师素质的高低往往直接影响教育质量。在当前进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，其关键是提高教师的素质，培育创新型的专业教师。
(一)促进科技创新辅导员队伍专业化发展科技创新教育不能走依靠个别人才发展的道路。
近年来，**区实验小学积极铸造团队精神，注重思想引领，全面建立人才激励、培养机制，通过“内培外引”，一支数量充足、结构优化、专兼职结合的科技创新教师队伍悄然形成。学校还建立了实力雄厚的科技创新项目组，使科技创新教师有了用武之地。科技创新的每一个项目都有教师具体负责，需要技术攻关时，大家自发团结在一起，发挥团队智慧，共同解决难题。科技创新项目组还建立了定期研究制度，每月开展一次研究活动。辅导教师的学科背景不同，有助于科技创新教育横向开发、纵向发掘、相互碰撞、集成智慧，增强科技创新教育的丰富性和专业性。
(二)让每个教师都成为科技创新教师。
传统的学科课程教学忽视了创造性和实践性的重要性，制约了学科课程的发展。许多教师都习惯于准备一套娴熟而不容置疑的知识向学生传授，提出的问题大多在教师的脑子里已有现成答案，教师问题意识淡薄、思维定势，导致学生好奇心和创新意识淡漠，学生的创造力也随之被扼杀。科技创新教育不单在科学、信息技术、综合实践等课上生辉溢彩，还与多种学科交相渗透，有效地丰富了学生的课堂实践，推动了素质教育的进程。科技创新教育的主渠道在课堂教学。如何在学科教育中渗透科技创新教育，把培养学生创新精神和实践能力的目标落实在课堂上，**区实验小学的教师进行了有益的探索。教师充分挖掘学科教学内容中科技创新教育的素材，选择渗透科技创新教育的视点，确定渗透科技创新教育的目标，放大设计科技创新教育的教学模块，对学生进行教学干预和课后延伸。同时，把科技创新教育生成的自主、探索、创新学习方式和学习品质运用到学科教学中，改变学生学习方式。学校以创新教育思想为引领，建立教师全员激励机制，转变全员教师的教育观念，改革各学科课堂教学方式，引导每位师生都成为科技创新人才，让科技创新教育的自觉行为丰富素质教育的内涵和品质。
三、机制催生——聚力科技创新教育支持性环境
众所周知，环境对人的发展尤其是对青少年的成长具有十分重要的影响。在开展科技创新教育的过程中，**区实验小学积极创造和优化教育环境，从而为科技创新教育的顺利进行提供了有力保障。
(一)为科技创新教育注入理性和秩序
**区实验小学建校以来一直致力于探索与实施科学管理，建立了一套完整的“引导教师发展的绩效考核机制”和“优质优酬的薪酬体系”，对学校科技创新教育进行科学管理。这种完备的管理机制，确保了学校开展科技创新教育的稳定性和持续性，为科技创新教育注入了理性和秩序。
实施全员科技创新教育，教师能量的自主性释放离不开适宜的环境。因此，学校着力于科技创新教育支持性环境的机制建设，对教师实施科技创新教育的考核评价，努力创设科技创新教育的条件、经费、制度和支持性评价力量，创造性地实施了“统筹安排，分项目合作”的科技创新项目负责制，项目负责人享有必要的人员调动、物资支配、项目实施规划和一定的考核权，学校提供必要的人员、经费、物资支持，充分激发了每个教师的创造性能量，优化配置了科技创新教育资源。
(二)开发与整合科技创新教育资源
**区实验小学充分利用**区丰富的科技创新资源，为学生打开创新的视野。学校聘请院士、教授、专家、博士和有科技创新特长的家长担任校外辅导员，形成了学生、教师、班主任、家长、社区辅导员“五位一体”的科技创新教育力量网络。学校还积极加强科技创新教育硬件建设，建立了科技制作室、科学实验室、电脑机器人活动室、科技创新作品陈列室、艺术墙、科幻画廊、科普橱窗，营造了浓厚的科普氛围。
四、价值共享——成就教师事业。奠基学生发展
(一)科技创新教育成就教师事业价值
教师的价值就在于教育，只有通过教育，教师才能获得自己的人生价值!为了使每个教师都成为具有创新意识和实践能力的教师，**区实验小学注重全员激发，让每个教师立足教学岗位实践科技创新，教师也从中获得了教育思想和方法的启迪，在教学技能方面取得了长足的发展，实现了教育人生新的跨越!
(二)科技创新教育为学生终身发展奠基
科技创新教育解放了学生的双手和大脑，让他们做自己喜欢做的事，使其潜能获得释放，奠基生命的优化成长。**区实验小学有一门鼓励学生“胡思乱想”的课程——科学创新课，这门校本课程受到了学生们的热烈欢迎。更为重要的是，一些与“优秀”无缘的学生，在这门课上悄然打开了通往成功的“另一扇门”。
科技创新教育论文范文第5篇
1.大学生学术科技创新教育的教育观念有待转变。
学术科技创新活动重在学习实践和知识内化，强调活动的主体性、参与性、开放性、探索性。然而，当下高等教育依然受到应试教育的影响，多数大学生学术科技创新活动忽视了学生主体的需求选择和情感体验，流于形式，重规模，轻实效，灌输式的活动吸引力不足，甚至遭致学生反感，导致参与率低。在活动评价方面，多以竞赛评比的结果来反映学生参与活动的成效，过于强调结果，而忽视了活动过程中对大学生坚持意志品质和刻苦钻研、团结协作精神的引导和教育，以至于大学生参与学术科技创新活动的动机不清或不正，没有做好准备面对科研中实际困难和挑战，结果多数科研团队或是半途而废，或是草草结束。对于大学生自身而言，多数习惯于被动式接受学习，因此，部分大学生面对需要主动钻研的学术科技创新活动时产生距离感，或认为自己能力不及，或认为自己更应花时间在课程学习上，进而选择放弃参与。
2.大学生学术科技创新教育的组织管理统筹联动不足。
目前，我国各高校针对大学生学术科技创新教育基本形成了组织保障体系和激励评价体系，但在各个体系之间、各个工作层面之间和学校各个职能部门之间缺少统筹联动机制，一般具体工作都落在团委等个别部门和辅导员上，面对活动数量和质量不断提高的要求，大学生学术科技创新活动常会出现管理职责不清、信息反馈不畅、工作效率不高、资源整合不足、政策不到位等现象，影响了大学生学术科技创新教育的深化发展。
3.大学生学术科技创新教育成果层次有待提高。
大学生学术科技创新教育的持续开展，虽然在成果数量上有较大增幅，但成果层次不高，尤其是与生产实践相结合、反映民生热点问题的优秀成果更是难得。首先，科研选题与社会生产实践结合不够密切。目前大学生学术科技创新活动普遍停留在各级各类竞赛层面，片面追求竞赛结果，加之大学生习惯于较封闭的校园生活，缺乏足够的社会调查，难于把握社会需求的脉搏，在科研选题方面往往出于自身的兴趣爱好，与社会脱节，与市场脱节，科研选题价值不大。其次，大学生学术科技创新教育缺少多学科交叉指导和跨学科项目培育。大部分大学生学科视野偏窄，知识结构不完善，将科研创新项目局限于各自的专业领域，而指导老师也大多缺少综合学科背景，科研成果的深度和广度受到局限。再次，大学生学术科技创新教育缺乏充分的资金支持和社会资源。大学生学术科技创新教育经费主要来自学校的专项经费，很少有社会资源直接投入到大学生学术科技创新教育之中，远不能满足深入开展大学生学术科技创新教育的需要。
二、网络社区对促进大学生学术科技创新教育的作用
1.网络社区有利于促成大学生学术科技创新教育主体的教育自觉。
大学生学术科技创新教育首先要促成教育主体的教育自觉，而传统教育形式主要是学术科研竞赛、学术交流报告、创新成果展示等，可供大学生选择的学术科研内容和形式较为有限，活动的时间、场地和参与人数，对大学生的吸引力和影响力也都有限。网络社区可以打破时空的壁垒，宣传覆盖全体大学师生，传输海量资讯满足内容的选择，线上线下统一联动。大学生在网络上自主选择学习内容、学习方式、学习资源、学习伙伴，正真实现个性化学习。借助网络社区，学校教育也可变“格式化”教育为“自助式”教育，更加体现对学生主体的尊重，满足学生主体成长需求的选择，更能激发大学生创新的潜能，增强大学生学术科技创新活动的吸引力、号召力和生命力。
2.网络社区有利于形成大学生学术科技创新教育一体化机制。
大学生学术科技创新活动是高校培养创新型人才的重要手段，应从全局着眼于深化发展，探索一体化机制的实践。大学生学术科技创新活动一体化机制主要体现在两个方面：一是强化学校各部门、单位之间的协作、配合，形成一个纵向的、高效的组织管理运作机制；二是，强调活动设计的关联性，协调各级各项活动之间的关系，使全校大学生学术科技活动形成一个完整的体系。网络社区在信息收集、传输和存储上的巨大优势给予了大学生学术科技创新教育一体化机制有力的支持，有利于组织管理工作效率的大幅度提高，有利于学校各级部门和单位相关工作的协调统一，有利于信息的实时获取与反馈，有利于学校各级各项活动的统筹联动。
3.网络社区有利于整合校内外资源，建设大学生学术科技协同创新体。
大学生学术科技创新教育质量的提升关键在于创新项目水平的提高，学术科研创新的目标在于服务社会生产实践，好的学术科研项目应该来源于社会，服务于社会，因此大学生学术科技创新教育加强与社会的联系是提升教育质量的需要，是培养创新型人才的需要。另外，跨学科的学术科技创新教育有利于拓宽和改善大学生的知识结构，提高其科技创新的意识和能力，是大学培养综合创新型人才的重要途径，而这需要在大学生学术科技创新活动中整合校内学科资源，加强多学科交叉指导。网络社区是实现社会资源和校内资源汇聚最为便捷的途径。网络社区可架起社会与高校、不同学科之间的信息桥梁，有利于提高大学生学术科技创新成果的层次，有利于推进产学研合作的发展，有利于大学生学术科技协同创新体的建设。
三、大学生学术科技创新教育网络社区的建设
1.建设个性化学习活动平台。
一切教育目的都需要通过教育活动来实现，因此个性化学习活动平台是大学生学术科技创新教育网络社区的核心平台。将原有大学生学术科技创新活动体系通过线上线下活动串联，扩大活动体系的覆盖面，同时对网络社区中各类活动参与情况的分析，及时掌握活动受众群体的分化趋势和参与需求，分层次设计创新活动内容和形式，引导师生参与共建，增强社区对师生的粘性，不断提高大学生学术科技创新教育的针对性和实效性。在网络社区基本格局中，通过微博、博客、相册、网盘等平台整理、存储、分享个人的学习心得和学习资料；创建群组，根据个人的兴趣爱好、学习需要，与志同道合的老师、同学聚集在一起，分享、研讨学习和生活；建设公共社区，设置公共的活动和应用服务，如网络课程、在线报告会、在线调研、在线咨询、论坛、分类信息检索、资源上传与下载、应用创建开放平台等。
2.建设组织管理工作平台。
统筹兼顾，高效便捷的一体化组织管理工作平台是大学生学术科技创新教育网络社区的基本保障平台。建设大学生学术科技创新教育组织管理工作平台，第一要覆盖管理对象的和建设管理队伍。通过校方实名认证网络社区成员，按校级、院系级、班级分级设置管理权限，并在学校和院系建设两级工作站，在技术、宣传、组织、运营等方面组建学生干部团队，以此将大学生学术科技网络社区覆盖全体大学生，同时建设层级分明的管理队伍，调动广大学生参与网络社区建设的主动性和积极性。第二要实现管理信息的畅通传达。在网络社区集成即时通讯系统，实现像QQ一样的在线聊天互动功能，还可以实现手机短信群发功能，以确保工作通知、活动信息无遗漏、高效地向全体社区成员传递到位。第三是专项工作的规范、高效管理。大学生学术科技活动的专项工作一般涉及科研项目的申报、评审、下达、中期检查、结题、归档，以及科技竞赛作品的申报、评选、展示、表彰、归档。在网络社区中并入大学生学术科技活动项目管理系统和项目数据库，学校、院系各级管理者即可对各级学术科技活动项目的信息进行收集、统计和调取。
3.建设创新成果孵化平台。
科技创新教育论文范文第6篇
关键词：创新科技人才；教育；核心竞争力
1.引言
师资队伍素质问题长期困扰着培养创新科技人才教育的实践和发展，被视为培养创新科技人才教育过程必须冷静面对和切实解决的主要难题。培养创新科技人才教育的实施开展，对师资队伍建设“既提供了良好的发展机遇，为其快速发展提供了强大动力，同时又对师资队伍建设提出了更高要求，赋予了重要历史使命。”[1]学校应该紧密围绕培养创新科技人才教育的根本目标，有针对性地采取措施着力建构适应培养创新科技人才教育实践需求的师资队伍，为培养创新科技人才教育实践的顺利开展和有效推进奠定基础。核心竞争力是当代管理学和经济学理论交叉融合形成的最新理论成果，并且已在商业管理和企业运行中得到广泛的应用，被证明是确保企业持续竞争优势的卓有成效的理论。[2]
2.推动培养创新科技人才教育发展是教师核心竞争力研究的逻辑前提
2.1培养创新科技人才教育的作用
培养创新科技人才教育是适应知识经济发展和解决社会就业问题的重要举措，是推动国家创新创业战略规划的根本途径，也是探索创新创业人才规律的有效方式。培养创新科技人才教育的目标是培养学生创新创业的基本素质，由于创新创业基本素质主要由创新创业意识、心理、知识和能力四个部分组成，因此培养创新科技人才教育内容也应该包括创新创业意识、心理，知识和能力各个方面，是一项复杂的系统工程。
2.2培养创新科技人才教育的现状
目前的培养创新科技人才教育仍然处于实践摸索阶段，离党的十七大提出的要“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多的劳动者成为创业者”的目标尚存在一定差距。这种差距的出现具有多层面原因，集中表现为三个方面：一是社会没有真正形成创新创业的良好环境。二是没有形成完整的培养创新科技人才教育理论体系和实践模式。三是培养创新科技人才教育实施条件的相对不足。社会经济、现代职业的快速发展要求学生的知识、能力、素质的协调发展，而传统教育理念侧重于学生理论知识的学习，相对忽视学生能力、素质的养成和提高，造成学生所学的理论知识、技能与工作实践的严重脱节。这三个方面的问题是目前培养创新科技人才教育过程表现突出的主要问题，对这些问题的合理化解直接决定培养创新科技人才教育实践的有效进行，要求我们必须多方位、宽视角地采取措施加以解决，切实推动培养创新科技人才教育实践的深入开展，保证培养创新科技人才教育战略目标的实现。
2.3培养创新科技人才教育的实践
培养创新科技人才教育实践的基础是模式，关键是管理，保障是师资，应该在培养创新科技人才教育目标的指导下，构建培养创新科技人才教育的管理机制，培养适合培养创新科技人才教育实践需求的师资队伍。教师是培养创新科技人才教育教学及管理的实施者，教师的教育教学水平、能力和质量直接关系到培养创新科技人才教育的成功实践。从实际教育教学层面上看，培养创新科技人才教育教师需要具有丰富的教学经验，宽厚的创新创业知识，较强的创新创业能力和具体的创新创业背景，将目前培养创新科技人才教育发展的最新理论、动态和信息及时、全面、准确地传授给学生。所以，创新创业教师不仅要充分了解和熟知教育教学的基本规律，也要系统掌握和灵活应用培养创新科技人才教育的理论知识，还要切实增强和提高培养创新科技人才教育教学的管理能力。
3.基于培养创新科技人才教育实践的教师核心竞争力的培育策略
3.1准确识别创新科技人才教育环境，做到合理定位
培养创新科技人才教育环境是教师核心竞争力的存在基础和发展依据，忽视或忽略发展环境的重要作用，教师核心竞争力的培养就无从谈起，培养绩效的取得也只能成为一句空话。培养创新科技人才教育环境是一个复杂的有机系统，包括内部环境和外部环境，内部环境主要是学校环境，外部环境主要是社会环境、经济环境和自然环境，内外环境之间相互联系、相互作用，形成教师核心竞争力培育的空间范围。在教师核心竞争力培育过程中，不同时期和阶段的环境要求具有差异性，即便是同一阶段的培育也具有不同的侧重点和要求，进而使得环境条件要求呈现出不同性，加之，培养创新科技人才教育内外环境也处于不断变化的状态，使得教师核心竞争力培养的准确定位就显得尤为重要和突出。
3.2合理把握创新科技人才培养要求，增强竞争优势
培养创新科技人才教育的目标就是提高学生的创新创业素质和能力，增强学生的创新创业竞争优势和竞争力。培养适合社会发展需求的创新创业人才是培养创新科技人才教育的内在要求，也是培养创新科技人才教育获得持续发展的根本目标。创新创业人才的基本特征可以概括为五个方面：一是掌握培养创新科技人才教育理论知识；二是创新创业技能熟练；三是能够应用培养创新科技人才教育理论知识和技能开展相关的创新创业活动；四是能够把握各种创新创业机遇；五是能够综合利用各种条件摆脱创新创业困境。这些方面都从不同维度体现和反映创新创业人才的本质。从本质上讲，创新创业教师竞争就是创新创业人才培养质量和水平的竞争，就是彼此竞争优势的比拼。为此，要创新人才培养理念，深化培养创新科技人才教育方法、模式、机制的变革，合理疏导培养创新科技人才教育过程各主体之间的关系；要以马斯洛需要层次理论为指导，综合利用各种手段调动学生创新创业的积极性和主体性，引导学生进行创新科技实践活动；要以科学合理的创新科技人才培养评价体系为依据，积极开展创新科技人才培养质量、绩效的评价活动。
3.3有效推进创新科技人才文化建设，整合创新科技文化环境
创新科技文化是科技创新人才培养过程形成的以创新创业环境、要素和条件为基础，以创新科技人才的思想、心理、价值取向和行为方式为核心的文化氛围。创新科技文化随着创新科技人才培养实践的产生而产生，并随着创新科技人才培养实践的发展而发展。从这个意义上讲，创新科技人才培养实践过程就是创新科技文化融合互动的过程，通过创新科技文化可以管窥到创新科技人才培养实践的深层次本质。创新科技文化既具有文化的一般属性，也具有校园文化的本质特征，它能够对创新科技人才培养实践内外环境产生多层面影响，这些影响会逐渐内化为创新实践的特色，成为创新创业的优势，保证培养创新科技人才教育的持续有效开展，这就需要加强创新创业文化建设。为此，要清楚创新科技文化的基本特征——实践性、社会性和融合性。实践性表明创新创业文化能够引导学生开展创新创业实践活动，提高学生的创新创业实践能力；社会性表明创新创业文化会随着社会文化的发展变化而不断处于变化状态；融合性表明创新创业文化能够与社会文化、学校文化相互融合、渗透；要明确创新创业文化建设主体和客体，创新创业文化建设主体通常是指创新创业实践的主体，包括创新创业教师、管理者和学生，创新创业文化建设客体包括物质文化、制度文化、精神文化；要明确创新创业文化建设原则，不断体现人本性、绩效性和实践性。（作者单位：河北建材职业技术学院）
本文为2013年度河北省社科联课题《驻秦高校培育区域科技创新人才的策略》阶段性成果，课题编号：201303118。
参考文献：
[1] 王雅萍.创新型企业动态创新模式及发展机制解析.管理观察.2009，（15）.
科技创新教育论文范文第7篇
“科技生活化”和“生活科技化”是新形势下社会发展的两大趋势，与生活息息相关的思政教育势必需要及时了解并顺应新形势下“科技生活化”和“生活科技化”的发展诉求，加快思政教育的变革与创新，强化大学生思政教育的时代性和实效性特征。《生活科技化时代与大学生思想政治教育创新》（刘锋著，西南交通大学出版社2019 年版）将大学生思政教育与生活科技化的种种现象、趋势联系起来，探讨了生活科技化时代对大学生思政教育的影响，对大学生思政教育提出新的要求，为大学生思政教育的创新实践提供了新的思路与方法。全书共十一章，系统地论述了生活科技化时代大学生思政教育的理论内容与实践内容，并在保持严谨学术态度的同时，充分强化了该书的前沿性特征，为当下科技生活化与思政教育的融合创新作出了良好的示范。其中，第一章和第二章概述了科技发展的历史，以及生活科技化的现象和趋势，以引起人们对生活科技化的关注，促使人们开始探索生活科技化时代的适应和变革之路；第三章和第四章在前文的基础上进一步分析了生活科技化对大学生思政教育的影响，引导大学生在思政教育实践中直面生活科技化发展过程中的机遇和挑战，发挥生活科技化的积极作用，加快大学生思政教育的现代化改革创新；第五章到第七章具体论述了生活科技化时代大学生思政教育的理论创新策略、模式创新策略和内容创新策略，从理论创新、实践创新、模式创新、内容创新等方面提出了切实可行的意义和建议，具有一定的系统性和实用性；第八章着重论述了生活科技化时代的科技伦理道德教育创新，毋庸置疑的是，生活科技化的变化深刻且深远地影响了人们的思维模式、审美模式和价值判断，思政教育中的德育工作需要及时抓住这一变化，及时满足科技伦理道德教育的新需求，加快科技伦理道德教育体系的健全和完善；第九章论述了生活科技化时代工具理性与机制理性的融通教育；第十章论述了生活科技化时代的人文素质教育；第十一章论述了生活科技化时代的价值情感教育。
一、生活科技化对思政教育的影响
首先，该书充分强调了课题的实证性调研，深入大学生群体，针对生活科技化的主体，对大学生进行了较为专业、全面的调研，在肯定生活科技化对大学生生活、学习、工作产生影响的同时，科学、理性地分析了生活科技化给大学生思政教育带来的机遇和挑战。换言之，该书的研究论述十分贴近生活科技化时代大学生成长的现实思想状况，并从科技发展史和生活科技化的角度分析了大学生思政教育面临的问题以及即将迎来的机遇。一般而言，在生活科技化的时代，大学生的自然生存逐渐演变为一种技术生存，科技创新所引起的思想变革与价值观创新正给大学生带来强烈的影响。鉴于这样的环境背景，大学生思政教育既要顺应时代的发展，重视科技的力量，重视生活科技化带来的新语境，同时也要提防大学生在社会思想激荡中的迷茫迷失问题，降低生活科技化给大学生带来的消极影响。其次，该书对生活科技化时代大学生思政教育发展的研究全面兼顾了大学生思政教育的理念创新、模式创新和内容创新，加快理论与实践之间的相互转化，也强调了生活科技化对思政教育理念、模式和内容的影响。就大学生思政教育的理念创新和模式创新来说，生活科技化要求高校及教师充分重视互联网、新媒体、数字化技术等对大学生的影响，转变工作思路，革新教学观念，并引进科技化的技术手段、内容资源、创新模式，继而切实带动大学生思政教育的模式创新和内容创新，全方位调动大学生对思政教育的关注与重视，提升大学生思政教育的教学有效性。就大学生思政教育的内容创新来说，高校及教师可以借助生活科技化的新渠道和新平台，搭建数字化的、网络化的大学生思政教育资源共享与学习交流平台，引导学生在平等、实时的互动中接受教师实时的指导与帮助，强化思政教育的学习效果。最后，该书重视实用性研究，坚持以问题为导向，深入分析了生活科技化时代大学生思想异化的实际问题，并从问题出发，重点阐释了大学生思政教育中工具理性与价值理性的融通教育。实践表明，生活科技化带来的不仅是生活的便利，同时还有观念、生活习惯、生活方式的变革，而后者对大学生思政教育的影响是深刻且深远的。随着生活科技化程度的加快加深，工具理性主义泛滥，人们过度强调功利主义，强调消费主义，强调过度娱乐化，造成了传统价值观的失落和人文精神的沉沦，人们的价值判断、情感选择、审美偏好、人际关系维护等因此受到冲击。在这样的背景下，大学生很容易在复杂的现实环境下迷失自我，被消极的观点、风向所裹挟，不利于大学生思政教育的有效开展。鉴于此，高校、教师及大学生应当正视生活科技化带来的负面影响，了解工具理性主义对大学生精神观念的冲击，坚持核心的、积极进取的价值观，培养自身的判断能力、辨别能力，减少生活科技化带来的不良影响，放大生活科技化带来的积极影响，继而在错综复杂的社会语境下始终保持积极的心态、理性的选择和艰苦奋斗的精神，提升自身的思想政治认识水平。
二、生活科技化时代大学生思政教育的改革路径
生活科技化给大学生思政教育带来了显著影响，人们的理性精神、主体意识、价值尺度、道德观、社会观、自然观、历史观等都发生了不同程度的变化，引发了一系列新的现实问题。为了更好地适应新形势下思政教育的发展趋势，应对新形势下思政教育中遇到的新难题，大学生思政教育需要系统分析生活科技化对思政教育理论研究与实践的积极影响和不良影响，并以此为前提加快大学生思政教育的改革创新，以期更好地适应生活科技化时代大学生思政教育的新变化，满足生活科技化时代大学生思政教育的新需求，为大学生的学习、生活和工作实践提供科学的指导与帮助。具体来说，生活科技化时代大学生思政教育的改革路径主要包括以下几点：第一，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当在教学理念、教学目标与任务、教学内容等方面进行科学化的建设与拓展，打破传统的思政教学理论框架，注重思政教育中知、行、情、意的系统发展，强调学生人文精神与人文素养的教育，进而保证大学生思政教育能够在错综复杂的时代环境下始终保持清醒专一的初心，坚持社会主义精神文明建设，让大学生思政教育始终能够与时代共鸣，与社会主义建设共振，将大学生培养成新一代人文素养和科学精神兼备的优秀人才。就生活科技化时代大学生思政教育的教学理念、教学目标、教学任务、教学内容设置来说，高校应当具备国际视野、实践精神、创新精神、系统思维、生态教学观，以确保大学生思政教育的理论内容体系能够更好地和时代适配，满足生活科技化时代大学生思政教育理论研究与实践指导的现实需求。第二，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当加快教学手段、技术和模式的变革，引进多媒体、网络直播等多种现代化技术手段，构建混合式、交互式、项目制等教学模式，让大学生思政教育的技术手段和教学模式能够与科技发展的步伐保持相对一致，更好地融入学生的社会生活实践，提高学生的关注度和参与度，进而切实提升大学生思政教育的科学性、创新性和有效性。生活科技化时代，人们的信息交流方式发生了较大的变化，科技在人们生活、学习和工作中扮演的角色越来越多，也越来越重要，对此，大学生思政教育的课堂不妨积极引进现代化的技术手段和教学模式，建立现代化的、科技化的教育对话方式，重构大学生思政教育中“教”与“学”的关系，让教师和学生得以在现代化的课堂中创新性地展开思政教育的“教”与“学”，又好又快地达成大学生思政教育的教学计划与目标。第三，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当重视制度性的变革与创新。生活科技化带来的改变是巨大的，是深远的，与之相匹配，大学生思政教育的改革也不能只顾眼前，只改革表面的、一时的内容或形式，而应该以前瞻性的眼光，以长效发展的目标，在制度设计上进行逐步的改革和创新。生活科技化不是一时之功，而是伴随着科学技术的逐步发展而逐渐深化的，在未来的科技发展趋势下，生活科技化的内容、形式还将发生许多新的变化，届时又会对大学生思政教育产生新的影响，造成新的现实性问题。因此，生活科技化时代大学生思政教育的改革应当具备前瞻性思维，立足当下，着眼未来，预见大学生思政教育制度设计的发展方向，科学性地健全和完善大学生思政教育各项制度和战略方案，包括课程评估制度、教师队伍建设制度等。不仅如此，生活科技化时代的大学生思政教育还应当注意社会环境的优化和保障，包括政策上的支持、校企合作项目的创新、科技伦理制度的构建、科技法治化体制的完善等。以上就是笔者在研读该书之后，对生活科技化时代大学生思政教育的变化以及相对应的改革路径所作的分析和总结。笔者认为，生活科技化对大学生思政教育有着深刻且深远的影响，大学生思政教育的创新改革应当高度重视生活科技化对大学生思政教育改革创新的影响，积极应对生活科技化时代大学生思政教育发展的机遇和挑战，建构现代化的大学生思政教育体系，做好理念、内容、技术、模式等方面的创新工作，逐步促进生活科技化时代大学生思政教育的与时俱进发展与实事求是创新。
科技创新教育论文范文第8篇
关键词： 现代科技革命； 创新型人才； 教育理念； 高校教师
中图分类号： G40-03 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0097-02
现代科学技术革命是在当今时生的科学革命与技术革命合流，以产业革命为后果的空前大变革，它涉及了自然科学、技术科学的各学科、工程技术生产技术的各领域。现代科学技术革命创造着新的技术群、产业群，改变着产业结构和劳动组织，对现代生产和生活的各个领域都发生着巨大的影响。现代科学技术革命正在改变着世界图景，是人类社会进步的标志之一[1]。
在现代科技革命背景下，高校是国家科技创新体系得重要组成部分，是知识创新、知识生产、知识传播和应用、科学研究和各类高层次人才培养的基地，是科技创新的主力军，担负着实施科教兴国战略、实现全面建设小康社会宏伟目标的重要历史使命[2]。应该指出，由于方方面面的原因，高校科技创新的能力和水平还没有完全发挥出来，不能适应国家科技创新形势的要求，这是与高校的地位不相称的，因此，正确认识科技创新和实施科技创新是当前和今后一段时期高校科技工作的主要内容。
一、现代科技革命的特征
现代科学技术革命比起以往的科学革命、技术革命，以及与其相关联系的其它领域中的革命有如下几个特征[3]：
1. 现代科学技术革命是科学技术发展中紧密联系综合变革的总和，它使社会生产力的结构发生了重大的变化。
2. 现代科学技术革命促进了整个科学技术系统及各学科向综合化、整体化发展。科学理论趋于统一，技术发展趋于综合，学科之间相互渗透、相互交叉，自然科学与社会科学日益结合。
3. 现代科学技术革命使人的主体因素在现代世界中的作用大大提高了。由于科学与技术的融合，人对自然的关系由解释过渡到控制；由分析物质结构和自然过程过渡到有目的地合成物质结构和影响自然过程，甚至合成生命和影响生命的过程。体现了人在生产体系中的地位上也发生了重要的变化。人们从直接参加生产过程者转变为监督者、调节者来控制整个生产过程，并成为决定生产力、竞争力和经济增长的关键因素。
4. 现代科学技术革命是一个全球性过程，在不同社会制度的发达国家中进行着同一的科学技术革命。
5. 现代科学技术革命是一次使人类劳动智能化的革命，它被用之以代替或增强人的体力，减轻人们的体力劳动，而现代科学技术革命最核心的问题是强化信息科学技术，是普及以自动化系统为结果的智能化。
6. 现代科学技术革命是在科学技术前导下而实现的现代生产力根本变革，它突出地表现为社会生产的高技术化、科学技术的产业化的进程大大加速。
二、现代科技革命对高校创新型人才培养的挑战
在现代科技革命飞速发展的今天，科技对国家的经济增长和综合国力增强的作用越来越大。哪个国家的科技创新走在世界前面，哪个国家就会在国际竞争中处于优势地位。而科学和技术创新又要靠人才来完成，只有拥有大量的高素质的人才资源，拥有大批具备持续创新能力的人才，经济发展才有巨大潜力。相反，缺少科学技术储备和创新型人才，则科技创新就会变成无源之水、无本之木。具有丰富知识又有创新能力的人才，不是自然产生的，是依靠教育培养和造就的。
现代科技革命的浪潮已席卷全球，呈现出加速化、整体化、物质化、社会化的发展趋势和特点，这对于高等教育来说无疑是顺应科技革命的需要谋求大发展的良好机遇，自然也对高校人才培养提出了新的挑战和更高的要求。特别是对创新型人才的培养更是至关重要。然而，所谓创新型人才的培养并不是一蹴而就，立竿见影的，而是一个长期的过程，但是大学的培养教育对创新型人才的形成具有极为关键的作用。
所谓创新型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人[4]。一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时具有为真理献身的精神和良好的科学道德。创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才[5]。
三、高校如何促进创新型人才的培养
高校是国家人才培养和储备的重要基地，成功的专业人才的培养也是高等教育的成功关键所在，特别是培养创新型人才，这是我国高等教育事业解决人才培养困境，也是回答钱学森之问的重要举措。高校既是知识传播传承，知识创造的重要基地，也是进行科学研究，创造新思想新理论，创造新技术，推广科学技术理论等的重要基地。因此，高校是培养具有创新理念创新精神和创新能力的科技人才的最佳基地，将知识、理论和技术的创新研究工作融入到创新人才的培养中更是创新型人才培养的最佳培养方式。但是如何很好的将创新型人才的培养融入结合到高校教育的实际教学和科研活动中则是我们高等教育成功回答钱学森之问的关键。本人觉得在我国高校内更加有效的促进创新型人才的培养应该解放思想改变更新教育理念加强和重视以下几方面的工作：
1. 改变教育理念。观念是行动的先导。要培养创新型人才，高校教师就必须革除陈旧的教育观念，大力推行创新的精神理念，将创新理念融入到具体的各种教学和科研活动中。高校教师教育观念的转变应着眼于将创新的理念要渗透到各种具体的教育教学活动中，积极调动学生的好奇心，提出各种基础性理论问题或技术问题，让学生主动去发现问题解决问题，敢于否定某些事物或理念，对于提出的问题给出多种解决方法方案。积极鼓励和支持学生自主提出问题，倡导学生要敢于怀疑的做学问精神，通过怀疑，自己提出发现问题，最后自己利用各种技术手段和资料研究解决问题。在具体的理论教学和实践教学中注重培养学生的创新性思维和创新能力。
2. 改变教育教学方法，更新教学内容，因材施教，尊重学生个性发展，积极引导学生自主创新学习。首先，教学内容是培育人才的物质载体，是传递知识、启迪思维、培养能力的基本手段。及时地把新知识、新技术、新成果引入到课堂教学中，不断更新教学内容，是培养创新型人才的坚实基础。其次，要使用最新、最适用的教材融合相关学科知识追踪学术前沿，增加应用性内容[6]。在教学过程中融入如何科学正确利用现有的理论技术知识去解决实际问题，培养学生对所掌握知识理论的应用能力。教学方法和教学手段是教学过程的重要组成部分，直接关系到教学工作的成败。因此要改革单一的讲授方式，灵活运用多种教学方法。课堂教学与课外实践相结合，营造民主的教学氛围。尊重学生的个性发展，因材施教，积极培养学生对新事物新理念的好奇心和求知欲望，培养对专业的兴趣爱好。将创新的理念渗透于具体的教学方法手段中。
3. 加大高校教师科研实践能力的提高。高校教师应该是理论教学与实践教学并重，将创新理念渗透于实际的科研实践活动中，这样才可能培养出创新型人才。国家和高校应该高度重视高校教师特别是青年教师的科研实践能力的提高。要进入相关科研生产制造实体企业中，到生产车间中认识了解掌握最新的生产加工制造技术，在实践中发现和形成新的科研课题，发现和解决存在的各种技术难题，加大推广校企合作，建议重视程度应上升到政府主导和国有大型企业积极支持配合。
4. 强调理论与实践的结合，加大学生实践教学环节。实践是检验真理的重要标准，理论的正确与否都需要在实践中去检验，而且通过实践活动，可以使学生对所掌握的知识理论和技术有更深的认识，在不断的实践中更容易发现和提出新的问题和想法，更加容易发生理论和技术的创新。因此大学的实践教学应该更多地融入到生产实习，科技预研活动和实际科研项目中。开放校内更多的各种基础实验室、专业实验室、研究所等实践教育研究场所支持学生进行自主实验和自主创新活动。
5. 近年来国家和部分大型企业在全国范围内进行各种科技创新活动和科技竞赛是一种很好的激发大学生进行科技创新的现象。通过参加此类活动大大激发学生的创新激情和学习掌握新技术理论的积极性，对培养学生的创新能力也具有很好的推动作用，因此在国家层面和学校层面要进一步促进和加大科技竞赛活动的支持力度和奖励机制。为在校学生提供更大更多更广的科技创新平台，鼓励和激发更多的学生参与到更多的科研活动和科技竞赛中。
6. 要倡导高校内部建立院系独立的继续教育培训基地，可以依托相关行业的大型企业，对即将毕业的大学生或者企业技术人员进行技术再培训，吸收更多的行业内高级技术人才到基地进行技术培训和技术交流，使校企合作基地成为相关行业专业的技术培训和技术交流中心，进行有效的技术交流，技术合作和行业新技术推广工作。使在校学生不出校门即可学习掌握到行业内的最近技术手段，使学生学习目的性更强，好奇心更强，求知欲持续时间更长，对新技术理论的认识程度更深，更容易激发学生的创新激情和创新欲望。
7. 加大产学研合作教育，作为培养创新型人才的重要孵化器。产学研合作是指企业、大学、科研院所三者之间的合作。产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、创新能力和就业竞争能力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和学生参与实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力的教育模式。大学要独立完成创新性人才的培养，在教育功能上是有限的。而产业与科研系统较之学校教育系统更直接地面对知识、技术创新的实际，尤其是一些高科技产业与高科技开发部门更是立足于科技的前沿，他们对创新趋势、信息的掌握程度，生动而又实在的创新工作等不仅直接贡献“实力”，而且蕴藏着教育的潜能。这种优势一旦被补充到大学，那么对于创新人才培养就可能产生优势互补式的飞跃。
因此，从优势互补考虑，在宏观上让大学、产业和科研三要素，以合作的联结方式组成更大的教育系统及产学研合作教育系统就具有更完备的结构，也就能期待它发挥培养创新人才的系统功能。
参考文献：
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科技创新教育论文范文第9篇
运用文献资料法、访谈法、分析归纳法等剖析了体育教育专业在人才培养方面存在的诸多问题，提出体育教育专业创新型人才培养的目标、内容和措施:要依托科研机构，组建科研团队，建立校地协同创新人才培养基地，合作共赢;以教师教育为核心，拓展专业发展方向，形成完善的体育教育专业人才培养新体系，为社会培养出不同方向创新型人才。
关键词:
体育教育专业;创新型人才;培养模式
基金项目:
渭南师范学院科研计划项目:建设新农村背景下渭南市农村初中学校体育现状调查研究(16SKYB04)
为了贯彻落实建设创新型国家和人力资源强国等科教兴国战略所提出的实施“卓越人才教育培养计划”，进一步深化高等教育教学改革，全面提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，按照教育部《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》和《2011协同创新中心建设发展规划》文件精神的要求，体育教育专业以“人才培养、科学研究、社会服务”为导向，不断加强校地合作、协同发展，积极构建体育教育专业创新型人才培养新模式，以理论研究为基础，进行大胆的实践探索。学生体质健康调研结果表明，近30年来，学生的体质健康水平持续下降，个别指标目前仍然没有止跌回升的迹象，与健康密切相关的力量素质、耐力素质的下降尤为明显。高等体育教育作为教育体系的重要组成部分，承担着培养高质量、高素质体育师资的重要任务，是实现国家发展战略目标的基础性工作，是全面提升国民健康素质的重要基石，为顺应国家体育发展战略需求，提升我校体育教育专业的人才培养质量，提出了构建体育教育专业创新型人才培养模式。
1体育教育人才培养与中小学体育教育
长期以来，高等院校体育教育专业人才培养与中小学体育教育存在脱节的现象。体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节，不仅关系到学校教育质量，更关系到青少年学生的体质健康［1］。归纳调查结果，发现造成这种脱节的主要原因有以下四个方面。
1．1新课改要求中小学体育教师运动技能更加全面
新课改的教学目标主要考虑学生发展的需要和课程改革的需要，提出了“帮助学生学会体育与健康学习”的理念，要求采用过程性评价与终结性评价相结合的方式来进行评价，对体育教师的教学技能、能力和思想品质的要求更高［2］。
1．2体育教育专业课程设置与中小学体育教育实际脱离
体育师资的培养质量，一是取决于培养目标定位是否准确，二是取决于课程设置是否符合体育教学实际。从目前我国体育教育专业的培养目标和课程设置情况来看，存在脱离中小学新课改实际的情况。如某高校体育教育专业人才培养目标定位是:“本专业主要培养德、智、体全面发展，掌握体育及相关基础学科的基本理论知识和基本运动技能，能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作，具有创新能力的体育专门人才。”而专业基础课程，包括体育教育专业必修课程，大约只占总课程学时的40%，这样的设置方案是远远达不到各级、各类学校体育教学工作需要的人才素质。
1．3体育教育专业人才培养重“学”不重“教”
体育教育专业的理论课和技术课，都是在传授知识和技能，忽视了对学生“教”的能力的培养。体育教育专业学生在日常的教学活动中多是作为被评价者，来表现或展示自己的知识与技能，很少接触到“评价”方法及评价实施过程。而“评价”是中小学体育教师必须具备的技能，也是新课改对评价提出的更高要求，更加需要体育教师具有这种能力。另外，体育教育专业实习时间短、经费不足、管理松散，很难使学生在最后一个系统教育环节中提升教师教育技能和能力。
1．4高等教育与基础教育缺乏有效的交流机制
长期以来，高等体育教育与基础教育阶段体育教育交流较为缺乏，既缺乏共谋发展之思路，更缺乏联合提高教育质量之大计。高等体育教育研究仅讨论高等教育，大都只是考虑到了高校的师资力量、学校自身的资源优势、同类院校的课程理论研究与教学实践经验等，很少有考虑人才的输出目标及培养的准确定位问题。在课程内容和形式的取舍上，自然也就难以依据基础教育学校的实际需求而设置和规划。同理，小学教育也仅讨论小学体育教育，初中、高中体育教育的研究也是如此，很少关注到相邻阶段或整个学校教育的体育教育问题［3］。不同教育阶段的独立王国相互独立，使人才培养服务于社会发展的教育目标很难实现。
2体育教育专业创新型人才模式构建
2．1体育教育专业创新型人才的特征
体育教育专业创新型人才必须具备的基本特征为:具有扎实全面的综合学科理论基础，比较全面的学科操作与术科技能，较高的竞技运动技能与创新组织能力;协同创新理论与实证技能以及良好的社会适应与创新创业能力。
2．2体育教育专业创新型人才培养的内容
(1)学科综合理论与技能培养。学科综合理论是作为培养人才的基础学科，而各个学科的操作技能又是学生将其理论知识运用于实践的重要体现。本项目在课程建设过程中，培养学生具有扎实、全面的综合性学科理论基础和各个学科操作技能，课程体系包含运动解剖学、运动生理学、运动心理学、体育保健学、学校体育学、大学英语、教育学和综合操作技能培训等。通过不同学科知识体系的融合，达到基础学科理论知识扎实、学科操作技能熟练的培养目标。为培养学生适应社会、完善自我、创造自我奠定基础。
(2)术科综合理论与技能培养。培养学生具有比较全面的综合性术科理论基础和术科操作技能，课程体系包含篮球、田径、体操、武术和综合操作技能培训等。通过不同课程知识体系的融合，达到基础术科理论知识扎实、术科操作技能熟练的培养目标。进行多学科、多模式的综合教学方法。集中强化、重点培养，同时进行推广实施，以提高体育教育专业教学质量和办学水平［4］。
(3)竞技运动能力与创新能力培养。培养学生具有较高的竞技运动能力和竞技比赛创新能力，以篮球、田径、体操、武术等课程为专业综合试点改革内容。通过专项竞技能力的提升、不同竞技能力的迁移、竞技创新意识的培养，达到培养目标。该项专业综合试点改革方案包括以上课程体系要求的基本专项竞技能力、综合竞技水平能力的集中强化、竞技创新意识培养和能力训练等方案完成。
(4)协同教育创新理论与技能培养。培养学生具备良好的中学体育教学目标要求的协同创新教学理论和实践操作能力，能胜任中学体育新课改的教学目标要求，拓展体育教育专业学生的教学能力，有效提高学生的学科就业率。协同创新说课理论与实证改革，以初中体育与健康教材的基本内容为依据。该项专业综合试点改革方案以中学体育新课标下的体育教学为出发点，以体育说课为突破口，结合体育课的备课、上课和评课等教学环节，不但要明白体育课“怎么上”和“上什么”的问题，关键是要解决“为什么要这样上?”在此基础上，以先进的教学理念、健康第一、终身体育、以学生为主体等作为指导，研究教学目标，分析教材重点、难点和教材教法，分析学情和预设效果，合理安排教学过程(教学设计、时间安排、教材分配、教学组织等)，以篮球、排球、足球、田径、体操、武术基本技术为依据，丰富体育说课理论，完善体育教学体系，驾驭教学环节。
(5)创新与创业综合能力培养。该项专业综合试点改革方案以社会体育常见运动项目为参考，重点进行体质与健康评估、运动营养干预、运动风险防范等学科理论培训和指导，篮球、田径、武术、健身操等常见技能课程的创新与创业能力训练。培养学生具备良好的专业创新与创业能力，尤其是从事社会体育指导和健身科学诊断的能力。依托高等体育院校培养的运动人体科学专业、社会体育专业的人员以及社会体育指导员、从事健身相关专业的社会人员等，建立和培养一支业务素质高、服务意识强的科学健身指导员队伍。同时也吸纳营养师、心理咨询师等专业人员，为大众提供健身咨询、指导、体质健康测评、饮食和生活方式指导、慢性疾病运动干预指导等服务。利用校园网建立校内体质健康指导中心网站，开设个人健康空间。通过中心网站，可进入自己的网络空间，查阅个人电子健康档案，包括各项体质健康测试报告、健康干预方案、各类健康信息和校内体育活动信息。各种体育项目的锻炼指导也将以动画、文字和视频的形式放在网络平台中，便于工作、学习间隙或在家、在宿舍学习与锻炼［5］。
2．3体育教育专业创新型人才培养措施
(1)实施“2+2”分段培养。发挥多学科门类的综合优势，全面构建专业教育与人文教育、科学教育、艺术教育相结合，理论教学、实践训练与创业教育相结合，培养能力与发展个性相统一的“2+2”人才培养模式。第一学年进行通识教育;第二学年，按学科类开设学科平台课程，体现课程整合、知识融合、能力综合等人才培养的优势和特色，突出宽口径、厚基础的特色。计划探索第一、二学年不具体分专业方向，按专业类培养，第二学年结束时，再由学生自主选择专业方向［6］。第三、第四学年进行专业教育。实现由狭窄的对口型专业教育向通识性教育基础上的宽口径适应型专业教育转变，培养素质高、能力强的创新型人才。
(2)优化教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置体育教育专业课程。按照《教师教育课程标准(试行)》的学习领域、建议模块和学分要求，制订教师教育课程方案，构建模块化、选择性、实践性的教师教育课程体系。在必修课程中，开设教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术、教育心理学、基础教育教学改革、教师职业道德、教育政策法规等课程;在选修课程中，开设教育科学研究方法、中外中小学教育比较、课程设计与评价、教育心理经典导读、学生与班级管理、青少年发展心理学、中小学生心理辅导、教师专业发展、主题性团体训练、学习与教学策略等课程，同时开设各学科课程标准研究、教学设计、教科书研究、名师名课欣赏、案例教学等模块的课程，此外，给学生提供教育行动研究、学校心理辅导、问题学生诊断与干预、课堂观察与分析技术、课外活动设计等案例分析模块的课程。在通识教育课程中，继续加强书法与书写技能、普通话与教师口语、艺术鉴赏等课程［7］。
(3)实施“五位一体”导师制度。包括新生导师、科研导师(校内、中小学双导师)、实习导师(校内、中小学双导师)、毕业论文(设计)导师(校内、中小学双导师)、考研导师。从大一新生起就给师范生安排校外中小学兼职导师，要求师范生每月到中小学去一次，在校外导师指导下听课、熟悉新课标、研究基础教育教材、参加教研活动、完成教研作业。大学生创新计划项目、实习、毕业论文均由校内校外双导师指导完成。考研由学院组织专人负责管理。
(4)校地合作建立多方共赢。近年来与地方学校与教育管理部门合作，建立共建基地，形成多方共赢的教师教育协同创新平台和体育教育综合试点改革团队;与省内、校内多家科研机构、学会合作，建立体育科学健身服务基地、运动与体质健康测试中心、运动与体质实验教学示范中心、陕西省运动与体质健康研究中心等多种平台，服务于社会体育发展和学科研究需要。利用校地合作教育平台，重视对学生进行专业技能培养和体育科学服务素质培养。通过实施学生体质健康测试与咨询，参与渭南市中小学体育课外活动，参加省市体育比赛裁判工作，申报各级大学生创新计划项目，开展社会体育发展调研，举办校园体育文化节，开展社会体育科学服务科普讲座等活动，有效提高学生的创新创业能力和社会适应能力［8］。
3结语
(1)体育教育专业的人才培养与中小学教育严重脱节。新课标要求要树立“健康第一”教学理念，要以学生发展为根本，教法和学法并重，过程评价和终结评价相结合，对体育教师的教学理念、教学能力和教学水平提出了更高的要求。事实证明，大中小学各自的教改都搞得轰轰烈烈，但缺少有效的对接，造成一定意义上脱离实际和资源浪费。
(2)构建和完善体育教育专业创新型人才培养机制。培养体育教育专业创新型人才需要形成完善的培养体系，需要加强学科综合理论与技能培养，术科综合理论与技能培养，竞技运动能力与创新能力培养，协同教育创新理论与技能培养，以及创新与创业综合能力培养。有效拓宽专业培养渠道，以培养专家型体育教师为主，同时兼顾培养专业型社会体育指导员、体育营销管理者。打造校地联合培养体育教育专业新型人才基地，加强与基层教育主管部门及基层学校合作，共建教师教育、协同创新人才培养基地;加强与省内、校内多家科研机构合作，在新型体育教育人才培养方面取得合作共赢。
作者：刘正武 单位：渭南师范学院体育学院
参考文献:
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［5］胡佳哲，孙传，王莹，等．体育教育专业培养创新人才的研究［J］．哈尔滨体育学院学报，2007，(1):48－50．
［6］陈轶艺．高校体育教育专业课程与中小学体育课程衔接问题分析［J］．内江科技，2008，(7):161－162．
科技创新教育论文范文第10篇
关键词 科技创新 科研素质 就业 大学生
0 引言
社会的发展靠人才，人才培养靠教育，教育质量的提高需要不断探索新型教育模式和丰富大学生整体文化素质教育手段。奈斯比特①曾精辟的指出：在工业社会时代，教育的任务是阅读、写作、计算，在信息社会时代，教育最根本的任务是学习、思考、创造。70年代的美国和80年代的日本已经十分重视学生的创造性和实践能力的培养，一致认为适应新世纪的素质和能力就是独立思考、表达和动手能力。②中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。随着教育改革和发展，众多学者在大学生科技创新方面进行了大量研究工作，并提出了独到见解。邢智强③分析了制约大学生创新的各种因素，并从不同视角提出培养大学生科技能力的对策与建议。汪通悦等④结合多年来指导机械类大学生科技创新活动的实践，认为开展多种形式的大学生科技创新活动，是培养学生创新创业能力的重要途径。章启成等⑤建议在大学生科技创新活动中加强工科学生人文素质的培养和引进“产学研”合作，培养具有大工程观的卓越工程师。东北大学秦皇岛分校从2010年开始每一年投入上万元资助大学生进行科技创新和研究，取得了良好的创新教育效果。笔者结合本校开展的科技创新活动，重点论述了科技创新对大学生科研素质培养的重要性，并在提高科技创新教育效果方面给出了一些建议。
1 科技创新和科研素质
在现代科技革命和知识经济条件下，大学生科技创新教育是创新教育、素质教育的重要载体和平台，教育过程是一个教学科研和社会实践多种活动形式相结合的过程，教育的成效以大学生这一主体的科技创新能力提高与否为标志。科研素质教育旨在帮助大学生掌握和理解专业基础理论知识，学会独立思考，掌握科研方法及思路，提高科研分析及动手能力，培养其尊重科学、尊重事实的态度。
科研素质教育的目标是让大学生清楚学习是基础，思考是关键，实践是根本，通过一系列教学改革和措施提高其科研素质，使大学生从象牙塔里面走出来，摆脱单向思维和生活模式，提高思考和动手能力，更加适宜未来社会科学研究和工作是未来高校教育发展的目标和趋势。2010-2011年东北大学秦皇岛分校共资助30项科技创新，资助强度5000元/项，经过一年资助，共计19篇，申请专利2项，并以此为依托，参加大学生科技创新竞赛3项，获得部级及以上奖项5个，省级奖项9个，成果丰硕。科技创新活动对科研素质培养作用体现在：
1.1 培养发散思维和开阔视野
发散思维是多方向性和开放性的思维方式，它承认事物的复杂性、多样性和生动性，在联系和发展中把握事物。当代大学生特别是工科学生，逻辑性思维较强，往往对一个问题具有深层次探索性和钻研性，有时甚至“钻牛角尖”，缺乏的是变通的思想和灵活性。科技创新为思维纵横交错的培养提供了平台，当我们在科技创新立项时就需要查找大量的文献，研究其专业背景和考证研究工作可行性，在阅读大量文献的过程中，不同学者的研究方法和思路为学生带来了更多思考，他们为什么这么做？他们是如何做的？他们做的东西又有什么异同？自己的方向和所要研究的东西是否有新意？能否另辟蹊径？这一串串的问题和一系列的文献使他们能有更多的想法，而研究现状的错综复杂和多变构成丰富多彩的、生动的“意识之网”，这张网可以迅速、灵活地“编”出多种多样的意识产品。而这种发现和收获往往更能激发学生的斗志，扩展学生的探索意识和思维方式。
1.2 提高动手实践能力
科技创新活动不仅仅需要学生立项调研，更重要的是将自己的想法通过实验在实践活动中实现。无论是社会科学的策略研究与调查，还是自然科学的产品设计与开发均需要自己动手，积极参与实践，只有大量的实验验证和数据支撑才能论证真理的存在，所以科技创新活动本质就是理论建立和动手实践论证的过程。通过参加科技创新活动，不仅能够使大学生深入了解各种设备的用途用法，而且能够掌握不同实验方法和工艺的优缺点及意义。
1.3 提高学生协作能力
“一盘散沙的队伍是打不了胜仗和大仗的”，没有一个材料类的专家能够说出世界上所有材料类别及数目，因为每一个专家都有自己的研究领域，而研究方向也仅仅是冰山一角。未来科技发展正在朝着多学科、交互性方向发展，因而科技创新活动的开展需要充分发挥团队每个人的智慧和学识。团队的协作能力对科技创新活动的顺利开展至关重要，只有整个团队集思广益，发挥各自的优点，才能更好地完成项目，长期的团队合作和讨论使每一个学生对知识的吸取达到了最大化。
1.4 有利于校园文化建设
在科学研究中成功和失败相辅相伴，有些时候我们怀着满腔热血一如既往靠近我们认为能够到达的彼岸，可是最后却依然失败，失败的教训和体会对大学生的心理素质培养十分重要，只有经历过失败，才知道成功的可贵，多次的失败和教训恰恰能够成就一个坚忍不拔、严谨慎密的大学生。大学生创新教育的开展，也对大学生的日常生活和学习起到了督促的作用，提高了学习氛围。
1.5 有利于大学生继续深造和就业
近几年，本科生和研究生数量猛增，加之就业形势的不明朗使当今大学生从进入校园的那一刻起就关注他们的未来。科技创新活动的开展恰恰为大学生的科学研究能力提高铺垫了一条坚实大道，为大学生科研素质培养搭建了广阔舞台。科技创新教育的开展和资金支持真正能够使一部分大学生从书本里面寻找真理，从实践中进行真理检验，为自己未来继续深造和工作奠定了良好的思考能力和动手能力。
2 资源与材料学院科技创新实践与讨论
2010-2011年资源与材料学院在共有12支队伍申请了学校的科技创新基金，5支队伍获得资助。经过一年的努力和研究，共发表学术论文7篇，EI检索论文2篇，有四支队伍顺利结题，并在2011年的结题答辩中均获得优秀，在学校29支结题科研团队前五名中占据三席，成绩优异。应该说这个成绩是值得肯定的，成绩的取得离不开决策层的支持、老师的指导和学生的努力，但在带领学生开展创新活动这一年来也发现了一些问题。
（1）科技创新资助范围仍需扩大。资源与材料学院2010年科技创新资助率为41.7%，科技创新活动属于半普及性创新教育，为能使更多的大学生把业余时间投入到实践活动中来，从而在大面积的科技创新活动中寻找新的突破点，为省、国家等更高级的学术活动和竞赛奠定坚实基础，为更多的大学生继续深造和就业提供机遇和平台，学校应该继续加大创新基金资助范围。
（2）资助学生参与度和梯度不足。学生在科技创新基金资助后，部分学生参与时间较少，参与程度不足，这主要有三方面原因。一方面是一些学生怀着重在参与的态度，而没有真心地准备进行实验和创新，对于这类学生指导老师需要明确任务分工，杜绝滥竽充数的学生。另一方面是科技创新活动和教学管理之间存在矛盾，因为科技创新基金资助期限是一年，开展科技创新活动的主体是大三学生，正处于专业课学习阶段，有时他们心有余而力不足。为解决创新活动和教学管理之间的矛盾需要加强团队的梯度建设，并需要决策层对整个学校制定严格的奖惩制度。另外，有些老师对本科生能力估计过高，课题的立项调查欠缺，使获资助的课题难度过大。
（3）团队协作能力需要提高。在结题答辩时，5～7人的团队只有一个人到两个人参加结题，足以看出了团队协作能力薄弱，部分学生在实践活动的过程感觉到科研的困难因而选择放弃或者别的原因从而采取消极态度。还有一些学生不善于和其他学生交流，总是独来独往，对这类学生，学校和指导教师要相互配合进行管理，对于团队意识差和知难而退的学生，指导老师要经常进行教育，对于消极对待科技创新活动的学生，学校和老师要定期检查和讨论，过于消极可取消资助资格。
3 结论
大学生科技创新教育作为国家培养创新型人才的一个重要平台需要一如既往坚持下去。科技创新对大学生科研素质培养至关重要，结合东北大学秦皇岛分校科技创新活动，论述了创新教育对提高思维方式、动手实践能力、团队协作能力、校园文化建设、继续深造机会和就业渠道的作用，依据资源与材料学院科技创新实践重点探讨了目前学校科技创新存在的一些问题，科技创新教育的开展，需要学生、老师和学校之间共同努力，才能真正起到创新人才培养的作用。
注释
① 奈斯比特.第四次浪潮[M].上海：上海三联出版社，1999.
② 张继德.论大学生科技创新素质培养[A].吉林：东北师范大学，2005.
③ 邢智强.制约大学生科技创新能力培养的因素及对策探讨[J].科学管理研究，2009 （5）：12-13.
科技创新教育论文范文第11篇
关键词： 自主创新 《自然辩证法》课程 案例应用
《自然辩证法》课程是高校硕士研究生思想政治理论课的教材，是以马克思主义理论为指导，研究自然界和科学技术发展一般规律、人类认识自然和改造自然一般方法，以及科学技术在社会发展中的作用的课程。2012年高教版教材《自然辩证法概论》的编写，增加了“创新型国家”这一内容，旨在培养学生运用马克思主义科学技术观，推动科学技术的创新和创新型国家的建设。针对这一内容，除了采取传统授课方法外，更适宜采取案例教学法。从学习理论看，案例就是库恩所称的“范例”，具有情境性、具体性、易迁移的特点。因此，从课程目标和定位看，《自然辩证法》课程在这部分内容的案例应选取与科学研究相关的典型范例，使学生产生一种亲切感，创设引人入胜、新奇不解的学习情境，起到触类旁通的功效。自改革开放以来，我国现代化建设进程中出现重大科学技术问题，在该内容的教学设计上，我国科学家的自主创新案例有助于这一教学目标的实现。
一、自主创新的内涵
同志指出：“建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略几点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展。”[1]创新型国家的一个重要特征就是自主创新能力较强。自主创新的实质是通过拥有自主知识产权的独特核心技术及在此基础上实现新产品的价值的过程，其成果一般体现为新的科学发现，以及拥有自主知识产权的技术、产品、品牌等[2]从广义上讲，基于本土科技知识进行创新、形成具有中国特色的科技成果，都可视为自主创新的范畴。本文所探讨的科技自主创新案例主要聚焦于中国古代科学技术的当代自主创新，即我国科学家在继承传统科学技术的基础上，利用传统的科学技术资源和方法，解决了现代科技问题，并在国际上产生重大影响，作出独特的原创贡献的案例。
二、我国科学家自主创新案例应用的可能性
案例教学以案例的收集为出发点。中国具有丰富的传统科技资源，几千年的科技传统形成了独特的体系、思想与方法，并在许多方面取得了举世瞩目的成就，为世界科技的发展作出了积极贡献。李约瑟的鸿篇巨制《中国科学技术史》，洋洋洒洒七大卷三十四分册，对中国古代科技的整理研究挖掘历经半个多世纪，至今仍未全部出版完成，便是中国古代科技资源极其丰富深厚的一个明证。李约瑟对此感慨道：“随着时间的流逝，证明这是一个绝对的金矿。古代和中古时代的中国科学成就，一再表明足以使人眼花缭乱。”[3]面对这座“金矿”，一些当代中国科学家的自主创新已经有力地显示了传统科学在当代的巨大价值，这些资源至少通过以下两种类型为案例教学提供了可能。
1.传统科学思想方法解决现代科学问题的案例。这方面最为典型的案例是数学家吴文俊的自主创新工作。吴文俊在深刻领域与继承中国传统数学的基础上，融合西方数学和当代计算机技术，一举解决了几何定理机器证明的问题，开启了具有浓郁中国特色和强烈时代气息的新的研究领域――数学机械化，并被广泛运用于智能计算机、机器人学、计算机图形学、工程设计等多个不同领域[4]，在国际上形成了自动推理与方程求解的“中国学派”[5]，为此，他在2000年获得了国家最高科学技术奖。此外，还有翁文波提出的包括可攻度性方法和干支法等信息预测理论与方法在天灾预测中的运用，任振球特大自然灾害触发机理研究及预测，徐钦琦提出阴阳大年生物进化论[6]等，这些丰富的科学文化遗产已然成为当代中国重要的科学原创力，为《自然辩证法》课程提供了丰富案例。
2.利用传统科学史料研究现代科学问题的案例。这方面的典型案例不甚枚举。著名科学家竺可桢利用历史文献资料收集冰川进退、湖泊冻结、动植物分布等资料，采用数学方法加以分析，发表《中国近五千年来气候变迁的初步研究》一文，对气候波动提出令人信服的观点，这种气象学历史研究方法开创一种重要的研究范式，在当前全球气候变化科学研究中仍具有重要的价值。在天文学方面，席泽宗发表的《古新星新表》，充分利用了中国古代在天象观测资料方面完备、持续和准确的巨大优越性，考订了从殷代到公元1700年间的90次新星和超新星爆发纪录，使之成为这方面空前完备的权威资料，为超新星这一天文学的重大课题的研究开创了新局面[7]。近几十年来，利用中国古代的天象纪录研究超新星遗迹、地球自转的不均匀性、太阳黑子活动的周期、哈雷彗星的轨道演变等许多问题，也逐渐成为热门课题，如英、美、日、韩等国都有人在研究[8]。另外，在李四光、竺可桢的编制基础上形成的《中国地震历史资料汇编》，势必在当前的地震科学中发挥重要作用。
三、科学家自主创新案例应用的教育意义
《自然辩证法》课程作为研究生的思想政治课程，除了使学生梳理正确的自然观、科技观、方法论之外，还应充分发挥其在传统与现代、西方与中国、科学与人文等方面的沟通作用，这是新版教材将“树立科学技术战略观和科学技术创新观”纳入教学目标的主要原因之一。在课堂教学中，进行中国科学家在当代自主创新的案例教学，课程目标将以更具现实性和启发性的方式呈现出来，可以把以上几方面的沟通作用较为集中地凸显出来，有利于体现《自然辩证法》课程的文化功能、教育功能、科学功能、历史功能。同时，通过对“科技自主创新”的案例教学，达到一举多得的效果、以小见大的效果，其意义颇为深远。
1.融合研究生的科学素养与人文素养教育。自2010年8月教育部出台《研究生思想政治课新课程试点工作方案》后，《自然辩证法》课程由原先理工类硕士生必修课调整为不分学科、专业均可学习的选修课，同时课时也有所调整。在新的课改方案下，课程面对的是人文类和理工类的研究生，根据该课程的本身特点和学生的培养目标，《自然辩证法》课程应搭建起科学与人文的桥梁，“通识”教育的内涵更加凸显。硕士研究生是高素质的人才，应具有扎实的专业知识和深厚的人文素养，我国源远流长的传统文化为造就全面发展的人提供了无比丰富的精神资源。我国科学家自主创新的案例涉及中国的历史、传统文化、古代及现代的科学思想，具有融合科学素养与人文素质教育的功能，对培养全面发展的研究生具有重要意义。
2.引导研究生树立自主创新意识。二十一世纪的今天，随着经济全球化进程的加快，科技竞争日益成为国家间竞争的焦点，科技创新能力，特别是自主创新能力，成为国家竞争力的决定性因素。作为我国研究生培养体制的课程，《自然辩证法》课程面对的是中国特色社会主义建设的接班人，关注中国背景下现代化建设中的科学技术自主创新问题，有助于使学生对科学技术的中国道路形成自觉思考，增强使命感和自觉性。在教学中，引导学生关注我国近些年的自然科学奖、国家最高科学技术奖等获奖的科学家个人或科研团队，并透过他们解读当前科学发展的新特点和动向，学习他们在研究时的人文关怀和科学精神，不仅贴近研究生的科研实际，还可帮助他们树立科学技术战略观和科学技术创新观，对培养学生的创新精神具有重要意义。
3.培养爱国主义情感和传承优秀传统文化的使命感。榜样的力量是无穷的。吴文俊、竺可桢、席泽宗等老一辈科学家对传统科学的创新案例，不仅有力地证明了中国优秀传统文化在当代仍具有巨大价值，还在国际科学界为中国科学赢得了尊重，对研究生的爱国主义教育和传承优秀传统文化有积极的教育意义。“为有源头活水来”，通过现实的科技创新案例，使学生认识到借鉴中国传统的研究方法，有助于解决现代的科学问题，使他们重新认识我国的科技资源，对培养学生的爱国主义精神，继承祖国优秀传统文化的自觉性和使命感有很好的教育效果。在课程中，以案例为切入点带动整个教学，通过生动的讲解，再配合图片再现、视频观看、分组讨论等方式充实课堂，可以达到良好效果。中央电视台十套《大家》栏目推出的国家最高科技奖获得者特别节目《荣耀中华》，便是一个很好的视频素材。
4.提高科研创新的方法论自觉。中国数千年的历史文化遗产是中华民族乃至全人类的宝贵财富，新的时代需要我们认真发掘中国传统科学的资源。在分析案例后，要进行必要的方法论总结和提升，培养学生的研究意识和方法论自觉。例如吴文俊案例的方法论在于突破西方中心论下的科学观，以历史主义恢复古代数学的规范，但同时又不拘于本土知识传统，而是在此基础上，以西方数学为观照，以当代科技发展为创造性转化的发酵剂，融会中西，贯穿古今，为中华科学的复兴开出一条切实可行的道路。通过案例的方法论解读，有利于学生树立起自主创新的意识和方法论自觉，在现实的研究工作中结合自己的专业进行思考，提高学生的创新能力，又有利于在当代的科技中对中国传统科学文化形成文化自觉，保持开放的姿态，不断提升文化软实力，提高适应新时代文化选择的自主能力，为文化强国和创新型国家建设奠定良好的思想准备与基础。
四、注意问题
案例教学重在分析。案例教学绝不是一些典型案例的简单罗列，也不是简单地播放和观看录像。录像、图片、文字、讨论等可以帮助学生获得一定的启示，教师应进行必要的引导与深化。因此，案例教学应在案例的分析上下工夫，真正做到深入解读，而不流于形式，起到“解剖麻雀”的教学效果。例如在对吴文俊的案例进行分析时，必须围绕三点展开分析和讨论：一是在传统科学文化的教育内容上，应在与西方数学比较的前提下，讲清楚中国传统数算法化、机械化的特点与几何定理机器证明的问题；二是在自主创新方法论上，讲清楚吴文俊使用的历史主义原则对古代数学的研究、以西方数学作为优秀文化资源和以计算机技术作为创新转化手段的自觉性；三是在意义阐发上，讲清楚吴文俊自主创新的重要意义和当代启发。只有凸显这几点，案例教学在上述几方面的教育功能才能很好地体现，才能真正发挥案例教学举一反三的作用。
参考文献：
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[2]郭贵春主编.自然辩证法概论[M].北京：高等教育出版社，2013.1：306.
[3]潘吉星主编.李约瑟文集――李约瑟博士有关中国科学技术史的论文和演讲集（1944-1984）[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1986：1-2.
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[8]席泽宗.科学史十问[M].上海：复旦大学出版社，2003.8：5.
科技创新教育论文范文第12篇
关键词：电气工程；应用型；创新人才；课程体系
作者简介：戴宪滨（1964-），男，辽宁朝阳人，沈阳工程学院电气工程系，副教授。（辽宁 沈阳 110136）
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“电气工程应用型创新人才课程体系的研究与实践”（课题批准号：JG12DB349）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0013-02
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话强调，高等教育的根本任务是人才培养，要把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，要注重培养拔尖创新人才，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中也明确提出，高等教育要突出培养创新型人才，这是建设创新型国家的基础和迫切需要。因此，创新是当今社会发展和高等教育的主题，实施创新教育，培养高素质应用型创新人才，是时代赋予高等教育的历史使命。如何培养高质的应用型创新人才是我国普通高等院校亟待解决的迫切问题。
一、应用型创新人才的基本特征
应用型人才是新建本科院校根据社会需求培养的、面向实际、面向生产一线，掌握扎实的基础理论知识，并将相应的科研成果进行转化的人才。而创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新品格及个性全面发展的人才。著名化学家施开良结合几十年的教育实践提出，我国创新型人才的基本特征应表现在“知识结构”、“能力结构”、“思维构成”、“培养过程”四个方面。[1]应用型创新人才所具备的知识、能力和素质应全面体现创新性和应用性。而创新是经济社会发展的推动力，应用则是在实践的基础上推动经济社会发展。
对于电气工程应用型创新人才培养也要有“知识、能力和素质”三维度要求。电气工程是现代科技领域中的核心学科之一，自身特点是强弱电结合、电工技术与电子技术结合、软件与硬件结合、元件与系统结合；专业面宽，既具有电气工程方面的专业知识和技能，又有自动化和信息技术方面的基础知识和技能，其培养的学生应受到电工、电子、信息、控制及计算机技术方面的基本训练。电气工程应用型创新人才知识结构（包括自然科学知识、人文社会科学知识、文学艺术、基础科学知识、专业基础知识、专业知识）应突破学科之间的界限，实现文工、理工之间的交叉和渗透，使学生既有扎实的基础理论知识又有宽广的知识面及一定的知识深度。也应具备较强的实践动手能力、解决实际问题能力、自学能力、社会适应能力、技术开发及科技成果转换等技术创新能力。也应具备宽厚的知识基础、创新思维、创新方法、合作意识、健康人格等方面的素质。总之，电气工程应用型创新人才必须具备“宽与厚”的知识结构、“应用与创新”的实践能力及“独立与合作”的良好素质。
二、创新人才培养的基本途径
应用型创新人才的基本特征决定其人才培养模式，构建以实践动手能力和创新能力为主线独具特色的“创新”人才培养模式，要做好以下工作：
1.实施创新教育
创新教育的目的是培养创新人才，是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。创新教育是现代创造学与教育学相结合的一个分支。[2]创新教育包括发明创造的技巧与经验、创新能力训练及创造性教育内容。创新教育应该贯穿于普通高等本科教育四年各个阶段，其核心是培养创新能力。创新教育要充分体现被教育者的主体性地位，有利于激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，开发学生的创造潜能，提高学生在激烈竞争中的生存能力。
2.创新课程体系
课程体系决定着人才培养的知识结构和能力结构，构建科学的课程体系是实现人才培养目标的重要保证。应用型创新人才培养的课程体系：基础课按学科大类设置，专业课按年级设置，专业方向课预留学分新型的结构模式。专业方向课依据社会和企业需求灵活设置，逐步实现学术课程、技术课程与职业证书课程相结合。因此，电气工程应用型创新人才课程体系如下构成：
（1）公共基础课平台。它由文化类课程、工具类课程、能力培养类课程构成。本课程平台注重双基教育即基础知识、基本技能与能力；注重和加强课程的基础性和广博性，注重自然科学与社会科学知识的有机结合，注重学生所必需的知识和基础，培养学生的基本素质。
（2）专业基础课平台。它由强电类课程（电路原理、电机学、电力电子技术）、弱电类课程（模拟电子技术、数字电子技术）、控制类课程（自动控制理论）、信息类课程（信号处理技术）构成。主要养成学生的基本学术素养和行为能力。
（3）专业课程平台。它由专业方向课、专业必修课和专业拓展课构成。专业方向课为本专业方向的主干课程，有理论、有实验、有课程设计；专业必修课针对本专业方向所需技术开设的必备的专业知识课程；专业拓展课不再按专业方向设课，鼓励学生跨学科交叉选修。
3.加强创新型师资队伍的建设
教师在“教学、创造性研究和服务性工作”等领域对创新人才培养起到至关重要的作用。因此，作为普通高等院校的教师应该具备高尚的职业道德、强烈的探索意识和创新精神、健康的身心素质以及深厚的专业知识和精湛的职业技能。积极引进高层次人才，改善师资队伍的学历结构、职称结构、学缘结构、年龄结构和知识结构；将企业工程技术人员引入并参与课堂教学，实现理论与实践的对接。组建教学团队，加强跨学科、跨专业教师间的协作，优势互补。实施青年教师导师制，加快青年教师的培养，提高青年教师的业务素质。进一步加强“双师型”队伍建设工作，根据各专业及学科的实际情况有计划地安排教师到企业实习和调研，参与企业的生产活动以及科技创新活动，使教师及时了解企业的新技术、新成果；另外，鼓励教师参与校内外实验、实习基地建设，积累工程经验。
4.构建创新型实践教学体系
创新源于实践，实践教学是造就具有创新意识和实践能力高素质人才的重要途径。[3]科学合理的实践教学体系不仅在于向学生传授实验知识、验证理论、培养实践技能，更重要的是实现理论和实践的结合，引导学生掌握科学的思维方法，提升分析问题和解决问题的能力，培养学生创新意识和实践动手能力。
因此，多层次、模块化的电气工程应用型创新人才实践教学体系由如下部分构成：基础实验模块（大学物理、电路原理、电机学、电子技术、金工实习、电工实习、电子工艺实习等基础课程实验和基本技能实训）、应用实验模块（继电保护、高压、自动装置、认识实习、毕业实习、变电站设备装配实习等专业课程和工程应用能力实训）、综合实验模块（电力系统、变电站仿真、电网仿真）、设计实验模块（课程设计、毕业设计）创新实验模块（学科、科技、技能竞赛、学生研究计划等各项创新活动）及社会实践模块（军事训练、公益劳动、思想政治实践、文化艺术实践等）六部分组成。其中，基础实验模块主要培养学生基本技能和基础实验能力，培养学生创新意识；综合实验模块强调学生创新精神、创新能力与团队合作精神的培养；设计实验模块重点培养学生个性与专长为出发点，强调学生创新能力的充分发挥，培养独立解决问题、科学探索的精神；创新实验模块重点培养学生初步科研能力、综合应用能力及创新能力；社会实践模块是培养学生认识社会、适应社会及相应的社会实践能力。借助课程实验平台、集中实践平台、科技创新平台和社会实践平台，使课内、课外、社会三大课堂有机结合，并始终贯穿于电气工程应用型创新人才培养全过程。
5.走校企合作、产学研合作的创新型人才培养途径
校企合作、产学研合作教育是指以高校为技术依托、以学生为主体、以市场需求为导向及企业、高校、政府共同参与教学活动、“做中有学、学中有做”的一种教育培养模式。电气工程应用型创新人才培养必须以能源电力行业和输配电装备制造业需求为导向，坚持实践能力培养与职业素质教育结合，建立校企联盟，将产学研合作打造成应用型创新人才培养的重要平台，使学生顺利实现从理论到实践的过渡，实现从大学到“职场”的无缝对接。
6.构建创新教育评价体系
（1）教育观念评价。包括院系创新教育的定位与规划；培养目标是否体现创新意识和创新能力的培养设计；课内外创新教育途径、方式设计与培养模式构建等。
（2）课程体系和课程设置评价。课程结构、内容评价包括创新课程数、各类创新型实践环节开展情况、实验项目的综合性、设计性比例、综合性、设计性实验的内容学科跨度等。
（3）学生科研能力评价。承担科研课题、参加学术活动、撰写学术论文是培养创新能力的有效方法。
（4）教学效果评价。评价实施以创新为核心的素质教育所取得的效果。包括：学生的创新意识、创新素质和创新能力的发展、学生的创新教育学术成果、开展创新教育的经济和社会效益、学生的就业、创业情况。
（5）对教师的评价。框架由能力、积极性与工作态度、业绩三项构成。评价内容包括：教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力；教师对教育工作的态度和热爱程度、教师的责任感等等。
7.其他方面
邀请国内外知名教授开设高水平的专业基础课，给学生以学术智慧的启迪。举办前沿领域专题研讨班，为学生参与学术研究活动做准备。资助学生在导师的指导下开展创新性的科学实践活动。搭建国际交流平台，通过资助学生赴海外高校交流学习，开阔学生的国际化视野。
三、结论
现代电子科学和计算机技术飞速发展，并迅速渗透到传统的电工学科的各个领域，使电工学科的理论和技术发生了巨大的变化。应用型高级技术人才的需求量将会越来越大。美、日、欧发达国家重视人才培养的创造性，强调人的自由发展是人才具有创新意识的前提，从理论和实践两方面积累了丰富的经验，从国家、社会和大学三个层面制定了完善的关于创新人才培养的教育教学的科学体系。这些对于我国当前在科学发展观背景下加大创新人才的培养力度具有重要的借鉴价值。
参考文献：
[1]许劲松，朱蓉蓉，洪林.应用型创新人才的培养：理念·原则·机制[J].教育理论与实践，2011，（2）：3-5.
科技创新教育论文范文第13篇
关键词：挑战杯 创新教育 大学生
一、引言
大学生创新教育是高校培养创新型人才的重要方面，是整个大学创新体系乃至国家创新体系的重要组成部分。高校大学生课外科技创新活动是实现大学生创新教育的重要形式。应坚持“政府扶持、高校主导、教师辅导、学生参与、社会支持”的原则，加强高校创新教育投入力度。各高校以“挑战杯”作为平台，开展各类形式多样的大学生课外科技创新活动，丰富校园生活的同时，培养了大学生的创新意识。
经过二十多年的成功发展运作，“挑战杯”竞赛水平不断提高，影响也日益扩大。从第一届只有31所高校参与到第十二届覆盖全国300多所高校，还包括港澳台地区的高校。“挑战杯”有力地推动了高校大学生课外学术科技活动的开展，营造了良好的学术氛围，培养了学生的科学精神和创新能力，促进了科技后备人才的成长。以往研究往往基于学校本身或者“挑战杯”竞赛中存在的问题分析。赵春霞等（2008）依据河北科技学院近三届“挑战杯”获奖数据和调查问卷的分析，提出培养学生科学精神和团队精神，创新教学模式和学生参与科研模式，加强学生科研素质培养的层次性是提升高校学生科研素质的关键因素。单耀军（2008）依据“挑战杯”竞赛，从学校、教师、学生三个层面分析构建大学生创新教育的措施和对策。宋之帅（2010）以合肥工业大学为例，分析“挑战杯”竞赛对改革教学模式、搭建教学平台、加强队伍建设、完善竞赛体系、建立孵化基地、激励约束机制等方面的积极影响，提出适合当前大学生创新能力培养的有效途径。
本文基于“挑战杯”全国和陕西省大学生的获奖情况，通过“挑战杯”课外学术作品竞赛中自然科学和社会科学的分类以及创业大赛的分析，特别是对人文社会科学在“挑战杯”的发展情况进行研究，从而分析“挑战杯”对创新教育的影响，并提出对策建议。
二、陕西省高校在“挑战杯”获奖情况
1.陕西省高校在“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛获奖分析
随着“挑战杯”的规模愈来愈大，参赛队伍愈来愈多，陕西省各高校大学生也开始广泛地参与到“挑战杯”中来，陕西省高校参赛作品的数量在逐年的增多。
表1显示，随着陕西省各高校对“挑战杯”重视程度的提高，获奖的次数和比例不断提高，西安外事学院等民办高校也开始重视挑战杯的比赛，并取得了优异的成绩。陕西省高校从最初的只重视自然科学类学术论文和科技发明制作，鲜有哲学社会科学类调查报告和学术论文获奖。一方面由于最初参加“挑战杯”的高校以理工科院校为主，理工科院校本身具有很强科研能力和创新精神，另一方面由于初期参与和重视“挑战杯”的高校较少，也就使得陕西省高校获得“挑战杯”奖项也较少。随着“挑战杯”逐步的深入开展，各高校逐步重视社会问题的研究，从整体来讲，哲学社会科学类的获奖次数和比例也在逐年攀升，获奖的级别也有所提高。一方面，由于部分以文科为主的高校逐步开始参加“挑战杯”的比赛，依托文科类院校的优势学科，为社会热点和焦点问题提供相应的研究报告和解决方法；另一方面，高校开始不断重视理科学生的人文教育，通过“挑战杯”使更多的理工科学生学会如何解决社会问题，这也为实现高校创新教育提供了良好的思路。
表1 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛陕西省分类获奖情况
第七届 第八届 第九届 第十届 第十一届 第十二届 小计
理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科
特等奖 2 — — 1 1 — — 1 — — — — 5
一等奖 2 1 4 — 1 2 1 — 3 — 2 1 17
二等奖 10 1 15 3 12 3 4 2 7 5 11 5 78
三等奖 19 8 14 11 18 12 30 8 29 7 25 7 188
小计 33 10 33 15 32 17 35 11 39 12 38 13 288
合计 43 48 49 46 51 51 288
注：理科类包括自然科学类学术论文和科技发明制作；文科类包括哲学社会科学类社会调查报告和学术论文。
2.陕西省高校在“挑战杯”大学生创业计划竞赛获奖分析
“挑战杯”大学生创业计划大赛开展时间比课外科技学术作品竞赛晚十年左右，因此陕西省高校开展此项活动也相对较晚。第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中，只设金奖和银奖，不设铜奖，西安交通大学获2枚银奖，陕西师范大学获1枚银奖。之后的比赛中，陕西高校获奖数量逐年增加。从全国大赛获金银铜奖的情况分析，陕西省高校获奖比例较低，说明陕西省高校的创业计划大赛的开展仍处于一个起步阶段。从陕西省高校获得金银奖作品数目分析，陕西省高校获奖作品的数目在逐渐的提高。这也说明陕西省高校也在逐步的重视创业计划竞赛。
表2 “挑战杯”全国大学生创业计划竞赛陕西省获奖情况
第一届 第二届 第三届 第四届 第五届 第六届 第七届
金 银 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜
小计 0 3 1 2 5 1 3 7 1 6 15 1 3 11 0 7 16 2 6 19
合计 3 8 11 22 15 23 27
注：第一届赛事未设置铜奖。
3.陕西省高校人文社科类作品在“挑战杯”系列科技竞赛中的演化分析
总体来说，人文社科类作品取得了一定的成绩，一方面陕西省特别是西安市汇聚了许多知名的院校，这就有利于各个院校的各类社会科学交流活动的开展；另一方面陕西省部分院校社会科学师资力量和科研能力很强，从而带动了陕西省人文社会科学的发展。但是最近两届人文社科类作品的获奖数目和所占比例都有所下降，一方面说明全国其他省份高校已经开始重视人文社会科学的发展，并取得了较好的成绩。另一方面，也反映了陕西省对于人文社科学科重视力度不够，导致获奖数量下降。
表3 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛人文社科类作品陕西省获奖情况分析
第七届 第八届 第九届 第十届 第十一届 第十二届
社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%）
特等奖 — — 1 50.0 — — 1 100.0 — — — —
一等奖 1 33.3 — — 2 66.7 — — — 1 33.3
二等奖 1 9.1 3 16.7 3 20.0 2 33.3 5 41.7 5 31.3
三等奖 8 29.6 11 44.0 12 40.0 8 21.1 7 19.4 7 21.9
小计 10 23.3 15 31.3 17 34.7 11 23.9 12 23.5 13 25.5
注：百分比为人文社科类作品占作品总数的比例。
创业大赛是对大学生人文社会科学研究的能力的培养，是高校理论教学和实践教学的良好途径。从各届的获奖情况分析，陕西省获奖数量在逐年增加，陕西省各高校重视“挑战杯”创业大赛，使得大学生通过“挑战杯”创业大赛来将自身学习的理论知识与实践有机结合。调查中也发现了，参与过创业计划竞赛的大学生，在今后的就业过程中，比其他人具有明显的竞争力，也有更好的发展前景。
4.“挑战杯”竞赛对高校大学生创新教育活动影响分析
随着“挑战杯”竞赛的拓展与深化，“挑战杯”竞赛水平不断提高，影响也日益扩大，有力地推动了高校大学生课外学术科技活动的开展，营造了良好的学术氛围，培养了学生的科学精神和创新能力，促进了科技后备人才的成长。因此，“挑战杯”竞赛不仅仅是一次大学生科技成果的大展示，更是造就优秀科技后备人才的良好土壤， 也是科技创新的重要平台。
陕西省各高校随着“挑战杯”竞赛的拓展和深化，开始广泛的参与到“挑战杯”竞赛中。特别是省内部分民办院校也参与到“挑战杯”竞赛中，这说明高校已经广泛开始重视“挑战杯”竞赛。各高校重视“挑战杯”竞赛，这就可以使它们以竞赛为依托来完善创新教育，高校予以经费支持，建立高水平的指导老师团队，培养学生的创新意识。在“挑战杯”竞赛实践活动中，丰富了创新教育理论，从而最终有利于创新教育的发展。
哲学社会科学类作品在“挑战杯”竞赛的参赛比重和获奖比重不断提高。随着教育体制改革的深化，改变了过去完全由理工科主导教育创新的局面，使得各高校更加全面地认识到教育创新不仅仅是自然科学的创新，更是自然科学和人文科学共同发展的创新。
“挑战杯”创业计划大赛是最贴近于社会的竞赛项目。大学生将新奇的想法以合理的方案形成创业计划书。大学生将自身学习的理论知识与实践相结合，从而实现大学生理论和实际相结合，校园和社会相结合。目前，高校毕业生就业压力大，创业大赛给大学生提供了平台，使他们认识到创业也可以成为自身未来谋求发展的出路。对于创新教育而言，高校需要将学生切实关注的问题和教育教学相结合。
三、通过“挑战杯”竞赛推进高校创新教育的对策建议
1.政府是高校组织开展创新教育坚强的后盾
政府制定相应政策，正确引导，保障教育创新的顺利开展。教育部门要建立资金支持机制，各个高校的教育创新活动提供专项资金的支持，特别是对于缺乏科研能力的高职院校和民办院校要给予相应的照顾。“挑战杯”竞赛和创业大赛是由政府组织的综合性创新教育活动，教育部门也可以组织开展各类专业性科技创新活动，是科技创新活动更具有针对性，也是实现创新教育的重要形式。科技部门加强对于大学生创新活动的技术引导和支持，推动大学生的创新活动向社会化方向发展，并加强对学生创新成果的宣传，实现大学生创新实践的社会价值。人力资源和社会保障部门要引导大学生依托创新活动实现就业，使大学生创新活动与未来职业发展方向相结合。
2.高校是推进教育创新的助推器
高校应积极制定配套政策，加大组织发动、正确引导、表彰奖励力度，促进科技创新活动的广泛开展。一要建立指导老师队伍。要鼓励有关专业教师开设专门课程，系统地对学生传授有关发明创造的知识和方法，培养发明创造的技巧和能力。同时教师要在诸如确定选题、创新性、研究内容、研究方法等关键环节进行指导。二要完善经费和设施保障机制，学校设立学生学术科技活动基金并尽可能争取社会支持。学校对于参与社会科学类实践教学的学生，要培养学生认识、分析和解决社会现象和社会问题的能力。
3.大学生是实现创新教育的中坚力量
大学生是创新教育的主体，在教育创新过程中，大学生首先要转变思想观念，充分认识到创新意识的培养对自身未来发展的重要作用。通过参加形式多样的创新教育活动，如创业大赛，学术作品竞赛，积极地参与到教育创新中。大学生要有意识地与指导老师沟通交流，通过老师的指导，使大学生系统地参与到创新教育活动，充分认识创新教育对自身的作用。培养大学生科技活动骨干力量，通过学生科技活动骨干力量，带动广大同学科技创新的积极性。
4.社会是实现高校创新教育的重要补充
高校创新教育活动必须符合社会的需求，相反，社会作为高校创新教育的重要补充，要充分地认识到自身在高校创新教育中所起的作用。一是企业要积极参与到各类科技创新活动中，对科技创新活动的针对性和可行性进行指导和评价，使大学生和指导老师充分认识自身科技创新的社会价值。二是实现社会和高校创新教育对接，使大学生的创新成果实现其真正的社会价值，从而实现科研价值和社会经济效益的结合。
“挑战杯”竞赛是实现大学生创新教育的有效途径，大学生通过参与“挑战杯”竞赛真正地实现理论知识和实践相结合。政府相关部门要提供平台，各高校要积极推进创新教育活动的广泛开展，大学生积极参与到创新教育中，将理论知识运用到实践中去。社会也需要提供相应的指导。“四位一体”，使创新教育成为全面培养学生创新素质的有效方式，培养出更多的具有创新能力和实践能力的人才。
参考文献
[1]赵春霞，李艳坡，田辉.从“挑战杯”透析普通高校学生科研素质的培养——以河北科技师范学院为例[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2008，7（4）：68-71
[2]单耀军，张小升.论高校大学生科技创新教育的问题及对策——从全国大学生“挑战杯”竞赛看高校科技创新教育的新发展[J].教学研究，2008，31（2）：140-143
[3]宋之帅，赵金华.探索大学生科技创新能力培养的有效途径[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2010，24（5）：142-145
科技创新教育论文范文第14篇
[关键词]产学研合作 教育创新型人才 环境科学与工程
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0046-03
环境科学与工程学科是随着环境问题的产生和日趋严重而发展起来的新兴学科。近30年来，我国环境教育发展迅速，据教育部环境科学与工程教学指导委员会的统计，到2009年为止，我国共有371所高校开设了各类不同层次的环境教育专业，其中197所开设了环境科学专业本科教育，向社会输送了数以万计的环境专业人才，为我国乃至世界环境保护事业做出了积极贡献。然而，目前我国环境保护产业人才仍然严重不足，尤其缺乏能在生产领域解决实际问题的高素质环保创新型人才，这使得环境专业创新型本科人才的培养变得更加迫切。我国高等院校在产学研合作教育培养创新型人才的运行机制上进行了多年探索和实践，证明产学研合作教育是全面贯彻落实党的教育方针的一种较好模式，体现了当前我国推进素质教育的要求，在培养高素质创新型人才方面具有明显的优势。
一、产学研合作教育的内涵
产学研合作教育是由学校、企业、科研院所合作，将理论学习与实践训练相结合，培养学生实践能力和创新精神，全面提高学生素质的一种新型的教育模式。这种教育模式主要以培养学生的综合素质、创新能力和就业竞争能力为重点，充分发挥学校、企业与科研院所三种不同的教育资源和教育环境在人才培养方面的各自优势，造就一批有学识、能做事、善为人，适应社会需求的知识、能力、素质协调发展的创新型人才。产学研合作教育具体包括两个层次的含义，一层是从宏观的角度来理解，即教育要与整个国民经济发展和社会发展相结合；二层是从微观的角度来理解，即高等学校的教育教学过程和科研活动要与生产劳动相结合，以利于高等学校教育、科研和社会服务三大职能的发挥。产学研合作教育对经济、科技、教育和社会进步具有巨大的促进作用，日益受到世界各国政府的高度重视。
二、产学研合作教育对培养环境科学与工程专业创新型人才的作用
（一）产学研合作教育弥补了课堂教学的不足
环境科学与工程专业教学涉及面很广，涵盖了生物学、化学、地理学、物理学、工程学、数学以及社会学、经济学和法学等多种学科，同时具有很强的实践性和应用性。从人才培养方面来讲，环境科学与工程专业对人的培养是综合型的，既注重理论研究，更强调实践应用，培养出的人才要直接能够解决现实的环境问题。高等学校作为教育机构，具有消化、重组和传播知识的优势，但缺少真正意义上的实践知识和技术创新。企业和科研部门较学校教育能更直接地接触到知识、技术创新的实际情况，在创新技术的掌握与应用、创新环境的设立等方面蕴藏着巨大的教育潜能。这种优势一旦补充到大学，对创新型人才的培养产生优势互补式的飞跃。
（二）实施产学研结合，为环境科学与工程专业学生创新能力的培养搭建平台
我国环境科学与工程专业的人才培养模式定位于“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”，即培养理论知识全面、应用能力强的多层次、多规格的环保复合型人才。学生毕业后具备从事环境污染治理、环境监测、环境质量评价、环保设备研制与开发、环境规划与管理等工作的能力。以上这些能力的培养离不开实践过程，学生只有通过社会生产实践，才能主动发现问题，追溯问题根源，然后主动去查阅相关资料，思考和探究解决问题的方法和对策。产学研合作教育为学生提供了一个真实的实践环境，让学生在真实的实践中感受体验知识，激发求知欲，释放创新激情，形成敢于质疑、勇于挑战、善于超越的创新品质，在实践中达到自我塑造、自我发展、自我完善。
（三）产学研合作教育有利于提高环境科学与工程专业学生的综合素质，加速人才成长
人才培养是一项极其复杂的系统工程，需要多方面的努力才能逐步形成一个完备的充满活力的体系。我国传统的高等教育一贯以传授知识为中心，重理论教育，轻实践教育，忽视学生创新思维的发展，实践环节能力培养不够，培养出来的人才不能很好地满足社会的需求。环境科学与工程专业强调人才综合素质的培养，注重实践，突出专业技能和创新精神。产学研合作培养模式把人才的培养置于学校、企业和科研院所三种完全不同的环境下交替进行，在企业、科研院所都要求学生有一定的独立工作能力、良好的心理素质、管理协调能力及与他人的合作能力。在这种边学习、边工作的实践锻炼中，学生可以亲身体会到社会需要什么样的人才，增强学习的主动性、责任感、使命感与紧迫感，从而自觉地加强对自身创新能力和实践能力的锻炼，树立学以致用、理论联系实际的观念，为毕业后早出成果、多出成果打下了良好的基础。
三、产学研合作培养环境科学与工程创新型人才的探索与实践
吉首大学资环学院环境科学与工程专业结合专业特色和地方社会发展需求，走产学研合作教育的人才培养模式，坚持“技能培养型教学”和“创新开放性教学”相结合的原则，着重培养学生的创新能力和实践能力，以适应环境科学与工程专业发展趋势以及就业多元化的需要。近年来，结合产学研合作教育在校内实践教学、校企合作、科研实训等方面进行了大胆的尝试和探索。
（一）整合校内资源，建立科学合理的实践教学体系
实践是创新的源泉，实践教学不仅有助于学生及时深入理解、消化理论课的知识内容，将其转化为内在的实际技能，而且可以增加学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新思维，使学生在实践过程中养成以研究的眼光去观察事物和探究学习的习惯。围绕环境科学与工程专业的培养目标、培养方案和课程要求，校内实践教学重点抓好实验教学、课程设计和毕业设计（论文）三部分。
1.实验课教学。传统的实验教学主要依附于理论教学，内容单调，验证性实验多，综合性、设计性实验少，学生的思维能力、创造能力得不到锻炼，极大地限制了创新型人才的培养。环境科学与工程专业在实验教学内容设置上打破了课程的界线，按基本技能训练、综合能力培养、创新思维开发三个层次由浅到深螺旋推进。在一、二年级进行基本技能训练，如各种环境监测仪器的使用，环境中水质、大气污染物、固体废弃物、噪声等的测定；二、三年级以综合性实验、设计性实验和课程设计为主，如借助环境生物学、环境治理、环境评价、环境生态修复等课程的相关内容，应用所学的理论知识和实验技能培养学生解决实际问题的能力。实践证明，这种循序渐进的模式遵循了从感性认识上升到理性认识，再用于指导实践的辩证过程，提高了学生的综合能力和创新能力。
2.课程设计。课程设计是本科生教育中的重要一环，是培养学生工程意识、提高学生综合素质的主要途径。环境科学与工程专业在环境监测、环境影响评价、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理等课程设置上分别安排为期各两周的课程设计。在课程设计题目的选择上，要求指导老师一方面注重课程设计与理论教学的相互衔接，互为补充；另一方面题目尽可能与近年来企业的生产实践相关，难度适宜。通过课程设计使学生进一步消化和巩固了所学的内容，全面提高了学生的分析、计算、使用技术资料、工程绘图、总体设计和编写设计说明书的能力。
3.毕业论文（设计）。毕业论文（设计） 是本科教学体系中最为重要的实践性教学环节。环境科学与工程专业建立和完善了毕业论文（设计）规章制度，明确规定了指导教师和学生在毕业论文（设计）过程中的职责，制定了严格的选题、开题、过程指导、中期检查、答辩、成绩审定制度。在选题上，考研同学以毕业论文为主，题目尽量与老师们的科研课题直接联系，使学生的选题紧跟国内外科技发展的前沿，且有一定的研究深度和创新性，又提高了学生的理论水平。毕业后工作的同学以毕业设计为主，题目尽量与毕业实习紧密结合起来，让学生研究实际生产问题，培养学生的应用能力。
（二）加强校企合作，夯实校外实践实习基地
校企合作是产学研培养创新型人才的重要途径。生产实践教学既是获取知识的过程，又是综合运用知识、培养学生分析问题和解决生产实际问题能力的过程。自2006年以来，环境科学与工程专业与吉首市污水处理厂、怀化市污水处理厂、常德市污水处理厂、湘西自治州环境监测站、湘西自治州环境保护局、花垣县环境保护局、小溪部级自然保护区、中科院会同生态定位研究站等10个实习基地签订了校企联合培养协议。学生在实习基地的生产实践分为三个层次：一是认识实习，安排在大学一年级结束时，由专业老师带队对不同类型的实习基地进行为期两周的参观实习。参观过程中，由实习单位的专业技术人员对主要的实验仪器、功能实验室及相应工艺流程作详细的讲解，使学生对今后专业课程的学习及未来从事的工作形成一个整体的、概括的认识。二是工厂综合实习，学生在部分专业课程结束后，依据自己的兴趣选择合适的实习基地，在与基地技术管理人员协商的情况下，利用寒、暑假或所有节假日，以个人或小组的形式进行。学生按照技术管理人员的安排，到车间班组跟班运行。学生通过跟班上岗，虚心向工人师傅和技术人员学习，增强了对具体的实际工艺流程的认识，锻炼了学生动手、动脑和独立工作的能力，学会了利用原有专业课的知识分析、解决实际问题能力。三是毕业实习，在第七学期课程结束，安排学生到实习基地进行为期两个月的毕业实习，毕业实习要求学生以职业人的身份每天深入到岗位从事生产性或科研性工作，认真履行实习单位安全责任、岗位责任制度，每天撰写实习日记、实习报告和实习心得，通过严格的毕业实习，学生较早地接触社会，在实际工作中增长了才干。转换角色，作为大学进入社会前的专业实战演练，能极大地提升大学生的实践技能和就业能力。
（三）参与科研实践，培养学生的科研意识和创新能力
科研实践是让大学生参与科学研究的全过程，明确科学研究的基本要求，掌握科学研究的基本方法，提高大学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的实践活动。强化大学生科技活动，广泛开展大学生科研实践是提高大学生创新能力的有效途径。环境科学与工程专业以校级优势学科为依托，从培养学生科研兴趣、设立科研创新学分、提供基础保障等方面促进学生积极参与科研实践。
1.培养大学生科研兴趣。将学生参加科研实践纳入教学计划之中，要求专业教师在传授知识的同时，向学生教授从事科学研究的基本方法，将与课程相关的科研成果和科研动态介绍给学生，开阔学生的视野，激发学生科研的热情。学院结合专业开展多项课外科技活动，如学术讲座、环保协会、大学生挑战杯赛、大学生创新论坛、大学生科技文化节等，使大学生对本专业的学科领域、未来发展以及职业前景有初步的认识。
2.设立大学生科研创新学分。设立大学生创新学分是激励大学生进行创新实践的重要举措。借鉴国内外优秀大学的经验，环境科学与工程专业尝试设立科研学分，学生的小发明、小制作、科研成果、学术论文、申请的创新性实验项目、社会实践调查等经考核达到一定标准，学院给予相应的创新学分。
3.优化管理，为大学生参与科研实践提供保障。环境科学与工程专业以环境科学与工程校级优势学科为依托成立研发中心，设立大学生科技创新项目，挑选一批科研能力和创新意识较强的教师作为大学生科技活动的指导教师，成立大学生科技创新实验室及相关功能室。该实验室及其相关配套室施行全天候开放，专职管理人员负责相关仪器设备的调配和药品供应。在实验室内学生可接受专业教师的师徒式传授，学生独立完成从文献查阅、项目撰写、实验准备与操作、数据处理、实验报告乃至学术论文的撰写等过程。学生申请到的创新项目、发明创造、研究成果、学术论文既可以参加学院每年举行的学术讲座、科技文化节、创新论坛等活动进行交流获得奖励，又可以获取相应的科研创新学分。参与科研实践的学生形成比较完善合理的知识结构，实践动手能力较强，毕业生广泛受到用人单位的青睐。
四、结语
21世纪是一个国际竞争日益激烈的时代，竞争的决定性因素是人才，培养大学生的创新能力，全面提高学生素质已经成为世界各国高等教育面临的重大课题。环境科学与工程专业具有很强的实践性，培养大学生的创新品质和实践能力十分重要。产学研合作教育作为一种新的教育模式，在人才培养方面打破了传统大学教育单纯在校园内部环境中对学生进行培养的单一格局，为学生提供了参加生产实践、社会实践和科研实践的机会，真正实现了教学、科研、生产三结合及优势互补，培养了学生的创新能力和实践能力，同时也提高了学生的就业竞争力。在新形势下积极探索产学研合作教育，对我国高层次创新型人才的培养有十分重要的现实意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王成端，赵君科.产学研合作培养环境工程创新型人才的研究与实践[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，21（4）：1-5.
[2] 钟秉林.深入开展产学研合作教育培养具有创新精神和实践能力的高素质人才[J].中国高等教育，2000，（6）：15-16.
[3] 张晓芬，佟会文，徐晓春.产学研相结合―培养创新型人才的有效途径[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（2）：56-58.
[4] 胡文勇，彭清静，袁志忠，等.环境工程专业实践教学课程体系的构建与实践―以吉首大学为例[J].教师，2010，（8）：11-12.
科技创新教育论文范文第15篇
关键词：生物技术 产学研合作教育 创新教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0245-01
21世纪是生物技术时代，随着科学与技术的发展，现代生物学取得了巨大进展。现代生物技术涉及的学科领域、研究对象和应用范围都极为广泛，对知识、技能的要求很高。而在我国，生物技术类专业不可避免地产生了实际需求与培养目标之间的脱节。不同学校之间如农业院校、师范院校、医学院校和工科院校的生物技术类专业的培养目标差异较大。生物技术本身发展较快，社会需求不断变化，特别是现代生物医药、食品和发酵等与生物技术相关的产业发展迅速，而培养目标相对滞后，这导致培养的生物技术类专业人才难以满足社会的需求。因此生物技术专业人才培养必须建立新的模式，以适应社会发展的需求。我校生物技术专业成立于2000年，随着社会经济的发展，原有生物技术专业人才培养模式已不适应社会经济的发展需求。生物技术是实践性很强的学科，学生不仅要掌握深厚的生物学理论知识，更重要的是要具有很强的实践能力和创新能力。近年来，产学研在各省市蓬勃发展，产学研相结合创新培养模式也越来越受到人们的重视[1-3]，但生物技术所占比例较低，这和21世纪是生物技术时代还不尽符合。我们在生物技术专业理论和实践教学中，以创新教育为主，不断加强创新能力的培养，从2009年开始，在近五年时间把产学研活动引入生物技术人才培养当中，开拓了崭新的人才培养模式。
1 生物技术专业产学研相结合培养模式的优点
1.1 理论和实践结合更紧密
生物技术专业是理论和实践都很强的专业，仅仅通过平时的实验课程教学来提升学生的应用能力和创新能力是远远不够的。各个学校生物技术专业都在不断探索创新人才培养研究[4]。通过产学研合作，可以把企业生产中遇到问题带到课堂教学中，学生在掌握理论知识以后，通过对问题的探索，把理论知识更好地应用到实践中，极大地激发了学生的求知欲和对问题探索的兴趣，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
1.2 提高了学生的社会适应能力
通过产学研活动，将理论知识转化为实践应用，提高了学生的创新能力，强化了学生择业的自信心，提高了他们的创新意识。我校生物技术专业与芜湖大浦国家农业科技园、安科生物工程公司、芜湖绿叶制药等企业合作，建立了稳定的实习基地，通过学生到基地进行生产和毕业论文等环节的实践，可以使学生和生产单位更好地相互了解，提高了学生的择业竞争能力。
1.3 产学研合作有利于企业科技进步和学校科研成果的转化
通过产学研合作教育，教师与企业可以开展多方面的合作，包括为企业解决生产中出现的问题，参与企业产品开发、技术改造、转化相关成果以及与企业共同申报各类科研项目，促进企业的科技进步，同时也能带动教师科研工作的展开，进一步提高生物技术专业学生的培养质量。
2 生物技术专业产学研相结合进行生产和毕业论文的教学模式
生产实习和毕业论文是本科教学中的重要实践教学环节，通过生产实习和毕业论文活动，培养学生的综合运用所学理论知识和基本技能，培养学生的创新能力。在生产实习过程中，通过具体操作岗位的锻炼，更好地了解相关生产环节，并运用所学知识分析和解决出现的问题。在毕业论文实施过程中，论文选题结合企业的技改项目、企业的科研项目或者由教师、企业和学生共同商定有实际运用的课题作为毕业论文选题。我校生物技术专业学生通过这些方式进行毕业论文的立项工作，与多家企业共同开展本科毕业论文工作，取得了较好的教学效果。
在学生进行毕业论文工作期间，采用双导师制，学生吃住在企业，由企业安排专人进行管理，保证了学生的安全。学生有问题随时联系校内指导教师，每周与校内指导教师交流沟通一次。每周校内指导教师和企业指导教师沟通一次，及时掌握学生学习表现和论文进展，并及时解决相关问题。对学生毕业论文的进度实行中期汇报制度，同时要求企业对学生进行考勤和评价。五年的实践表明，上述措施能够较好地保证学生毕业论文的质量。
3 生物技术专业产学研相结合培养效果分析
不少专业在产学研合作培养创新型人才中取得了一定成绩[5]。生物技术专业产学研合作主要集中在生物制药、园林花卉、食用菌生产等企业，通过五年的运行，取得了较好效果。主要体现以下几个方面：（1）在师资队伍建设方面，通过产学研合作使教师的知识结构更合理，使企业有丰富实践经验的生产技术人员充实到教师队伍中，极大地提高了实践教学质量。（2）加强了实践教学平台的建设，2012年我校生物技术专业在芜湖大浦国家农业科技园建立了省级生物技术专业实习基地并获得相关经费的支持，完善了实践教学硬件设施。结合企业需求，和大浦农业科技园共同成立了农业生物技术研究所，进行相关科研活动，联合申报了国家省级等攻关项目10余项，获得经费500多万元，拓展了实践教学平台，提高了学生创新能力。（3）提高了学生的创新和创业能力，五年来，通过产学研相结合，为企业解决了蝴蝶兰的保鲜问题，病毒检测和防治，获得专利5项，10余篇，每年都有优秀学生留在企业工作，其中有5人自己创业成立园林花卉公司，从事园林植物花卉生产和销售工作。
总之，产学研合作模式较好地弥补了高校在创新教育中实践条件的缺陷，极大地激发了学生的创造欲望，提高了学生的创新能力。我们建立的生物技术专业产学研相结合的创新培养模式培养出了素质高、创新能力强的实用性人才，促进了科研创新，有利于生物技术专业的教学和学科的发展，同时也有利于教师本身教学和科研能力提高，对其他专业创新性人才的培养也有借鉴作用。
参考文献
[1] 罗道全.国外高校产学研合作教育的经验与启发[J].北京教育（高教版），2007（11）：62-64.
[2] 冯玫，许晓明.亚太国家高校产学研合作教育模式比较与我国的模式选择[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007，9（6）：99-103.
[3] 白玫，杨振峰，李潇潇.产学研结合是大学与企业实现共赢的有效途径[J].集团经济研究，2006（32）：183.
