新课改下小学数学教学改革的思考探讨范文

摘要：在新课改背景之下，传统教学模式已经不适应于小学数学教学的要求，教学改革势在必行。数学作为基础教育中一门重要的科目，因此，加快教学改革的步伐尤为重要。本文结合小学数学教学的现状，分析教学改革的方向，并探索优化课堂教学实践的策略，以期提升数学教学的效率。

关键词：小学数学；教学改革；新课改

随着社会的发展，社会对于人才的需求由单一知识型向创新复合型转变，影响了学校教学的改革，数学作为一门基础性的学科更应该加快转变。小学作为学生的启蒙阶段，是培养数学综合能力的关键时期，在此阶段传授给学生数学知识、数学学习方法、数学思维，将会对学生未来的数学知识学习与探究产生深远的影响。受素质教育理念的影响，教师应明确教育教学的新方向，领会现代化的教学观念，实施科学的改革，实现以变应变，打造小学数学高效课堂。

一、小学数学课堂教学的现状

（一）教学主体不够清晰，师生关系失衡

高效的教学活动应是立足于学生的主体能动性，让学生积极、主动参与知识的探究，体验知识的演变与发展过程，从而获得数学素养的提升。就目前而言，学生在课堂上的主体地位不够明确，师生关系的不对等是数学教学面临的主要问题之一。在教学实践的过程中，教师将自身放置于数学课堂的主体位置，从教学内容的设计、教学方式的运用再至教学过程的实施，各个环节均处于教师绝对的把控之中，学生处于被动接受的状态。教师的关注度停留在理论知识的传递上，对于学生的要求仅是认真听讲，按时完成规定的练习，而学生的知识认知力、课堂接受度以及过程感知情况并未受到足够的重视，导致数学教学出现了浅学浅教的问题。在此种教学模式之下，教师成为知识的搬运者，学生沦为知识的被动接收者，师生之间缺乏有效的交流与互动。长此以往，将会大大削弱学生自主思考与独立探索的意识，过度依赖教师的引导，增加了注意力不集中、启而不发、思维定式等问题的发生频率，影响学生数学素养的发展。由此可见，在新课改背景之下，强化学生的课堂主体性成为小学数学教学改革的关键。

（二）教学方式不太合理，脱离生活实际

教学方式作为维系教学目标与教学实践之间关系的纽带，科学、有效的教学方式是构建小学数学高效课堂的关键。但是，教师受到传统教学观念的影响，在数学教学中仍然沿用传统的讲练式的教学方式，即将理论知识的解析与反复的习题训练进行配合。讲练式教学的显著问题是限制了学生思维能力与应用能力的发展。一方面，此种教学方式单纯的以结果为导向，学生对于数学知识的理解处于一知半解的状态，在解题过程中，其通常将理论知识生搬硬套，欠缺灵活运用知识的能力。另一方面，讲练式教学将主要精力放置在理论知识的传授上，欠缺对学生数学思维与数学学习方法的训练，容易导致学生形成思维定式，难以应对日趋灵活的数学学习。此外，数学知识具有非常强的适用性，几乎每个知识模块均能够找到对应的生活现象或生活问题。但是，当前的小学数学教学方式较为追求解题方法与解题技巧的强化训练，将数学知识与生活实践相割裂，导致课堂教学活动偏离了小学数学的本质，不仅使学生对于数学学习的价值形成了片面的认知，而且削弱了数学课堂的趣味性，放大了学生的抵触情绪。总之，对于小学数学课堂教学而言，加快教学方式创新与优化的步伐具有一定的必要性。

二、新课改背景下小学数学改革实践的策略

（一）开展趣味教学，激发学习兴趣

对于小学数学教学而言，将课堂主体归还给学生是教学改革的第一步，而唤醒学生课堂主体性的关键在于消除其畏难心理，帮助学生体会数学学习的乐趣，激发数学学习的兴趣。因此，立足学生的感性思维特性以及活泼好动的性格特点，教师应采取多样化的趣味课堂组织模式，增强数学教学的吸引力。第一，组织游戏活动。游戏对于学生来说具有难以抵挡的吸引力，将游戏合理地融入课堂教学，能够增强学生的接受度，促使学生乐于学习、享受学习。例如，在组织《万以内的加法和减法》一章节的教学时，教师可以设计口算接龙游戏，让学生按顺序轮流回答口算问题，计算错误或是超时则被淘汰，留到最后的学生即获得最终的胜利。以寓教于乐的形式强化学生的数学知识与技能，提升学生的课堂参与积极性。同时，合理的竞争氛围，能够激发学生的好胜心理，使其全身心地投入到数学知识的学习中，提升教学质量。第二，采取情境教学法。情境教学法能够赋予数学知识鲜活的情绪色彩，打造体验式的课堂，加深学生对于数学知识的理解与感知。例如，在讲解《三角形的认识》一课的知识时，教师可以借助多媒体教学设备展示学生较为熟知的事物，如流动红旗、红领巾、三角尺、三角磁力片等，并将具体的事物抽象为几何图形，立足学生的最近发展区，展开新知识的探索与学习。在此基础上，教师为学生分别发放几根长短不一的木条，让学生通过观察事物以及自身的理解，尝试制作一个三角形物体，以了解三角形的构成及特性。通过多样化的教学方式，提升了数学教学的趣味性，促使学生形成了持久性的正向学习动机。

（二）坚持先学后教，引导自主学习

先学后教模式为学生创造了更为自由的学习空间，符合素质教育理念的要求，是提升小学数学教学效效率的有效手段。因此，在教学实践过程中，教师要充分贯彻先学后教理念，采取循循善诱的方式，引导学生自主探索。以《认识面积》一课的教学为例，首先，教师要引导学生做好课前预习。预习作为学习活动的起始环节，其重要地位不可取代，但是，通常预习环节容易被一些教师忽视。因此，小学数学教学的改革应从课前预习着手。鉴于小学阶段的学生自主学习能力较为薄弱，教师需借助具体的任务作为预习的导向，如反复阅读面积的概念，找一找家中涉及到面积知识，并摸一摸、比一比，对于面积建立初步的认知。通过自主预习，让学生明确学习难点，在课堂学习的过程中有所侧重，提升课堂学习的效率。其次，新知识的讲解环节中，教师可以采取小组合作学习模式，组织学生在交流与探讨中获取数学知识。教师应立足学生的个体差异性，合理地分配学习小组，促使每一个学生能够在小组合作探究中贡献出自己的力量。在此基础上，组织学生针对面积的含义、面积大小的比较方法等重难点知识进行深入的分析与探讨，以强化知识的推导过程，达到知其然且知其所以然的学习效果。最后，教师要布置具有开放性、灵活性的家庭作业，引导学生自主梳理课堂所学的知识，构建知识体系，促使学生提高课后总结与自我反思的意识与能力。

（三）进行问题互动，培养思维品质

数学的求知过程是学生发现问题、思考问题以及解决问题的过程，问题可谓是小学数学课堂活动的核心。因此，教师通过有效的课堂设问，促进师生之间以及学生之间的互动，以达到夯实学生的基础知识、锻炼思维能力的教学目的。具体而言，教师可以从以下方面着手。第一，合理设计问题。科学的问题设计能够有效地激发学生的求知欲，引领学生逐步提升探索的深度，引导学生思考。例如，在讲解《圆的认识》一课的相关知识时，教师要坚持由浅及深的原则，设计问题链，如“日常生活中你见到过哪些圆形事物？”“摸一摸身边的圆形，体会一下有什么感觉？”“圆形与我们以往所学的图形有什么不同呢？你能用自己的话说一说什么是圆形吗？”等，以问题为载体，引发学生思的考，带领学生对于圆形建立深刻的认知。第二，准确地把握提问时机。数学具有较强的逻辑性与复杂性，学生在学习过程中，难免会遇到各种思维障碍。对学生进行提问，能帮助学生消除扰乱信息，洞察数学知识的本质。例如，在《平行四边形面积的计算》这章节知识的学习时，面对抽象的面积推导过程，一些学生会不知从何下手。此时，教师可以借助问题进行点拨，如“平行四边形与长方形二者面积之间存在怎样的关联？”“长方形的边长与平行四边的存在什么对应关系？”给予学生一些启示，帮助学生打开思路，推动探究进程。值得注意的是，教师要为学生预留足够的思考时间与空间，以锻炼学生的数学思维能力。

（四）结合生活实际，提升应用能力

新课标强调培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，教师应顺应新课改的教学理念，将数学知识与生活实际现象或是问题结合，以提升学生的应用能力。以《小数乘法》一课的教学为例，与小数乘法相关的知识在日常生活中的应用较为广泛，如大部分学生均有购买物品的生活经历，其中就蕴含了大量的小数知识。教师以此为切入点，组织各个学习环节，帮助学生加深了对于数学知识的理解。首先，在小数乘法算理的学习过程中，教师可以模拟真实的生活情境，立足学生的生活经验以及整数乘法的运算法则，推导小数乘法的算理。在此基础上，让学生更为直观地理解了小数乘法的算式含义，提升了学生提炼数学信息以及理解数学题意的能力。其次，课后巩固环节中，教师可以布置开放性的生活实践作业，让学生独立完成一次商品购买活动。让学生细致观察各个商品的价格，计算商品的价格以及完成支付行为等。在此过程中，学生能够回顾关于小数的构成、认读以及运算的等知识，并形成系统的知识体系，体会数学知识与日常生活的紧密关联性。通过采取生活化的教学模式，达到学以致用的教学目的。

三、结语

数学教学改革是一个长期的过程。因此，教师需要以发展的眼光审视数学学科，积极吸收先进的教学理念，不断创新教学方式，适时调整教学组织形式，推动数学教学改革的进程，提升数学教学的质量。

作者：张军平 单位：甘肃省舟曲县憨班乡中心小学