微课在大学英语视听说翻转课堂的实践范文

摘要：随着信息技术的发展，基于微课的大学英语翻转课堂教学模式备受国内高等英语教育界人士的关注，对大学英语视听说教学而言，有着十分重要的推广价值和应用意义。文章从实际出发，对微课在大学英语视听说教学中的现存问题予以详细分析和阐述，并在此基础上探讨具有针对性的策略，由此不断提升大学英语教学质量和教学效率，将微课的教育价值发挥到极致，达成真正意义上的课堂“翻转”。大学英语视听说教学，对于提升学生英语综合能力而言，有着十分重要的作用。纵观大学英语视听说教学现状，视听说教学过程中师生互动较少，这便会影响课堂教学质量。微课与翻转课堂相融合，为学生们留有充裕的课前预习时间和课后复习时间，由此便可让学生可以紧跟教师的讲课节奏。特别是翻转课堂的出现，颠覆了往日传统的视听说教学模式，学生们在课前便可学习到更多知识，找出预习中的相关问题，然后在课上与老师、同学相互交流探讨，这便使有限的课堂时间得到了充分利用。

一、微课和翻转课堂的概念

解析微课是一种新型教学资源，核心载体便是微型教学视频，基于某个知识点或者教学环节，让“教”与“学”相融合。翻转课堂和传统课堂差别较大，此类教学模式主张让学生课前进行自主学习，教师在上课的时候深化教学内容，而后为学生答疑解惑，也就是将知识点巩固和问题讨论在课内展开。部分学者认为，翻转课堂将传统课堂知识转移到课下，可将学生在作业中遇到的问题等转移到课堂上，实则不然，翻转课堂并非仅仅是让学生课后观看视频和课上教师答疑解惑，有效的翻转课堂应是集“活动设计、概念讨论、问题分析、难点研究”于一身。因此，在网络教育技术日新月异的今天，微课资源成为了翻转课堂的重要内容，在一定程度上弥补了传统教学方法中的缺陷与不足。大学英语视听说翻转教学应用微课的重要性

二、拓宽教学空间，有效解决学习问题

微课和翻转课堂相互结合的优势在于资料全面、课前学习时间充足，并且在课堂上有充足的时间去吸收知识。如果学生都在课前完成对发放资料的学习，英语教师便可利用课上时间安排课堂学习任务，进行小组合作学习，让大家利用课前掌握的知识去自主处理学习中遇到的问题。由此，得到的学习成果便会直接作用在学生听说能力的提升上。

三、满足学习需求，激发英语学习兴趣

翻转课堂教学中，教师课前或课后要求学生完成下一单元的学习任务，但最终能够自主完成作业的学生寥寥无几。在翻转课堂中增添微课视频，针对课程单元主题，制作一段几分钟的教学视频供学生观看，学生很快就会燃起兴趣。英语视听说教学，最基本、最重要的是要让学生们听懂，由此才能顺势进入到英语口语表达练习模块。学生课前自己调整学习进度，全面掌握听力资料，课前准备充分，在上课时的问题就会变少，教师的教学压力也会得到缓解，大幅度提升了学生课堂参与程度，口语练习也会更加提质增效。

四、有效处理公共基础英语和专业英语的衔接问题

部分大学生学习英语的兴趣较低，主要是因为他们认为视听说教材内容与今后的发展关联性不大，所以教材和语言环境之间出现矛盾，学生对所学内容反感，甚至产生“学习无用论”。英语翻转课堂，在课前微视频中添加相关素材，由此便可激发学生们的视听说学习兴趣，学习积极性得到大幅度提升，英语学习效果必定事半功倍。五、当前大学英语视听说教学现存问题为了提升学生的实践应用能力，很多高校都增设了大学英语视听说课程，但是很多师生未能认识到这门课程的重要性，当前普遍存在教学模式形式化、教学内容片面化以及教学方式机械化等问题。这些问题存在，让大学英语视听课程教学质量大打折扣。教学模式形式化传统英语教学模式中，英语教师会因为部分学生英语基础薄弱而无从下手，尽管教学很用心，但学生的视听说能力却无法较快提升。因此，教师的教学信心被打击，在教学时很少顾及学生实际接收能力，全凭大纲要求开展教学，机械式的讲解令学生兴趣全无。部分英语教师认为，单凭几十个课时不能很好地提升学生的英语口语能力和英语听力能力。他们并未正确审视这门课程。总体来说，老师的“教”固然重要，但学生自己领悟更重要，教师的作用不单单是向学生传递知识，而是要引导他们正向发展，“授人以鱼不如授人以渔”。

1-教学方式机械化

很多英语教师深知翻转课堂教学的价值所在，在英语视听说教学实践活动中也有积极运用，但始终成效不佳。大部分教师难以灵活应用翻转教学模式，一味模仿他人，使得师生互动效果较差。就高校英语视听说教学来说，课堂互动是必不可少的一个环节。

2-教学内容过于片面

在信息技术快速发展的今天，大学英语视听说教学可用资源越来越多，但部分教师仍旧拘泥于教材，不愿将时间和精力放在寻找有效的网络资料上。相对来说，大学英语视听说教材的内容不够宽泛，也不够全面，这显然不利于拓展学生知识面和拓宽学习视野，严重时会与素质教育目标和国家未来教育发展趋势背道而驰，因此这个时候教师必须要及时改正过往教学的不足之处。

五、大学英语视听说翻转课堂的微课应用方案分析

1-课前自主预习

开展大学英语视听说教学时，为了全面提升大学生的学习质量和效率，提升课堂教学价值且有针对性地处理相关问题，英语教师要引导学生课前进行充分的预习准备，此时便可引入微课，将要学的内容和重难点知识予以透彻剖析，使得学生可以快速掌握知识。在预习中将不理解的地方记录下来，如果在自主学习的过程中无法解决，就要在课上向老师请教，这样便会让学生能够发现自己在学习上吃力的地方，然后逐一突破，让学生的英语视听说能力得以全面提高，促使其慢慢爱上英语视听说课程，爱上英语这门学科。

2-微课导入

大学英语视听说教学阶段，传统课堂教学时间有限，教师经常会消耗大量时间去进行英语知识点讲解，此时学生难免会出现厌烦态度，学习效率低下。此时，教师可利用微课做好课前教学导入工作，以趣味性微课挖掘学生潜藏学习兴趣，以问做引，引导学生自主思考。微课制作过程中，英语教师可以结合多媒体，制作既精美又实用的微课内容，将微课时长控制为5分钟左右，防止时间过长使学生厌倦。其实，微课和翻转课堂一样，都是新媒体技术促动下的教育产物。作为大学英语教师，要立足于实际教学情况，按照学生的学习需求和接受能力筛选网络资源，不能只局限于教材内容。在课前要做好充分的教学准备，精心制作音视频课件和电子教案资料等，之后将相关资料下发到学生手中，使之成为学生自主学习的动力，并且还要为学生设置相应的英语小测试和英语思考题型等，供其练习。

3-空课中有效利用

大学英语教学阶段，针对学生课前预习时所产生的疑虑，教师要细心、耐心地给予解答，特别是那些超出学生能力范围的问题。除此之外，还要组织英语视听说特训实践活动，争取在短时间内强化大学生群体的英语听力能力和英语口语能力，从而更好更优地彰显出翻转课堂的教学优势。在具体课堂教学阶段中，教师要遵循以学生为本原则不动摇，将学生视为课堂的主人，同时保证每位学生都可以融入到教学活动中来，突出学生主体地位。传道授业解惑是教师职责所在，同时还要和学生们进行积极地沟通与交流，给予学生们充足的发展空间和表现机会。

六、课后经验总结

大学英语视听说教学阶段，英语教师以微课的形式去弥补传统教学模式的弊端和不足，可在微课下载平台上设置交流空间，学生观看预习类微课视频后便可在平台上发表言论，可以是正面看法，也可以指出不足的地方。英语教师要定期对学生的学习情况进行总结归纳，由此去优化微视频制作模式，发现视频制作中的问题，立足于学生们的学习需求，与学生们的真实感受以及看法相互结合，优化微课教学方式，最大限度提升翻转课堂的教学效率。综上所述，大学英语视听说翻转课堂中应用微课教学模式，通过课前预习、课前引导、课中利用、课后总结等方案去激发学生兴趣，引导大学生了解微课对自身学习和发展的帮助，学生利用微课学习，教师利用微课教学，将微课和翻转课堂合二为一，与传统教学互补，这样才能逐渐提升英语视听说教学水平，推动学生未来不断发展与进步。

作者：陈霞 单位：泰山学院