浅谈财务管理案例教学模式构建实践范文

摘要：财务管理课程是应用型本科会计学专业的核心课程之一，如何通过教学提高学生分析和解决问题的能力，以便更好适应社会发展对人才的需求，是应用型本科教学的研究热点。本文从应用型本科财务管理课程引入案例教学模式的必要性出发，探讨了应用型本科财务管理课程案例教学的构建，提出在“课前——课中——课后”三大环节的案例教学构建方案，并针对实践中遇到的问题进行了分析。

关键词：案例教学；财务管理；应用型本科

一、应用型本科财务管理课程引入案例教学模式的必要性

财务管理课程作为会计学专业的核心课程之一，课程的学习目标是让学生掌握公司财务管理的基础知识和常用的技术分析方法，在此基础上帮助学生了解公司在现实运营中面对的财务问题，并做出投资、筹资、运营方面的决策。课程涉及的知识面比较广阔，不仅要求学生具备一定的会计基础，也要求学生具备一定的金融知识和管理会计知识。财务管理也是一个应用性较强的学科，从目前人才市场的需求来看，大部分公司都要求财务管理岗位人员具有分析和解决现实问题的能力。笔者所在高校的会计学专业《财务管理》课程采用的是中国注册会计师（CPA）考试教材。CPA考试教材的特点是重理论、偏应试，但实践的内容非常少。作为一个注重培养高质量的应用型会计人才的应用型本科院校，如果完全按照CPA应试的思路教学，无疑会在教学目标和人才培养的目标上走偏。因此，在课程中引入案例教学就显得尤为必要。案例教学可以让“死”的教材“活”起来，枯燥的理论知识变得鲜活，也可以让沉闷的课堂变得生动。

二、应用型本科财务管理课程案例教学模式的构建

（一）课前——案例的设计和选取（1）案例要针对教学重点。案例教学的目的是为了通过案例，使枯燥生涩的理论知识更加容易被学生理解和掌握。教师应根据教学目标和教学大纲的要求，结合教材内容，全面梳理课程知识体系，整理出各章节重要的知识点，并针对重要知识点设计或选取案例。案例来源可以是书籍，也可以是网络，可以是实际发生的公司案例，也可以教师自行设计。例如针对《财务报表分析》章节，教师可以在网络上找到大量现成的上市公司数据进行案例设计，帮助学生理解一些财务指标，但也要保证选取的公司数据具有代表性和针对性，以便更好地为理论服务。案例只是教学手段，不是教学目的。因此无论是选取现成的案例还是自己设计案例，在设计和选取案例时一定要围绕教学重点展开。（2）案例不要设置标准答案。笔者通过课堂教学发现，如果让学生做题，她们都会拿起纸笔开始计算，寻求正确答案。但如果提出一些开放性问题，课堂气氛就会陷入比平时更加沉默的状态。这个主要是因为中国高校学生普遍是应试思维，习惯了标准答案，不习惯发散思维和主动思考。案例教学应培养学生把关注重点从学习结果转变为更加关注学习过程，从关注表层的知识理解和记忆和习题训练转变为关注深层理解，培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力。通过案例教学，改变把知识经验灌到学生的头脑中的传统教学方式。教师通过案例提供有效的引导、支持和环境，激发和挑战学生原有知识经验，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。因此案例后应设置一些问题，启发学生思考和讨论，但无须设置标准答案，以免重蹈传统教学的覆辙。（3）案例可以“大”“小”结合。案例教学法最初起源于美国哈佛商学院，案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，面对的对象是商学院的学生，案例具有较高的难度和深度。但由于笔者面对的是应用型本科的学生，生搬硬套哈佛的案例教学模式显然是不合适的。因此在案例的选取和设计时，不需要一味追求高大上，而是可以根据知识点灵活设置案例。同样以《财务报表分析》章为例，在讲解一些具体的财务指标这类型小的知识点时，可以选取一些“小”案例，“小”案例甚至不用正式编写文字内容，只需要在授课时结合知识点举例，帮助学生更好理解指标的含义，起到四两拨千斤的作用。而在讲解完整章内容之后，可以选一个上市公司设计一个“大”案例，要求学生系统地运用所学知识进行案例分析，通过学生自主分析，可以让学生把整章的知识点有机结合起来，并进一步加深对相关知识点的理解。（4）案例要与时俱进。财务管理教学不乏一些现成的经典案例，但随着知识经济的不断发展，有些经典已经不适用，或者有些案例虽然经典，但案例涉及的公司和情景都已年代久远，很难引起学生的共鸣。因此在案例选取时，教师应着重选取一些较新的案例。改革开放40年来，中国企业也开启了波澜壮阔的发展新篇章，为案例教学提供了非常多的素材。当然，除了国内的案例，教师也可以选取一些国外的较新的案例。

（二）课中——案例的实施（1）案例导入方式要灵活。传统商学院的案例教学一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。但对于本科教学来说，由于教学内容、教学时间和学生群体的限制，这种方式也不是完全适用。因此针对应用型本科层次的财务管理案例教学，可以采取更为灵活的案例导入方式。“大”案例可以提前发放，以学生思考为主，“小”案例可以在授课过程中随时引用，以教师启发为主。（2）案例讨论形式可多样。传统商学院的案例教学一般让学员分组学习和讨论。但笔者所面对的应用型本科班级，教学班人数接近100人，如果每组5人，就有20组。组数太多，而课时有限，因此课堂上很难让每个小组都发言。如果增加每组人数，又会出现有些组员浑水摸鱼的情况出现。针对这种情形，教师应灵活采用案例讨论形式，例如选取1-2个大案例，让学生分组讨论和学习，而对于一些小案例，则可以通过课堂随机抽取同学回答等方式讨论。（3）教师在案例教学中的角色。案例教学过程中，教师不能只是关注如何呈现、讲解、演示案例，更重要的是要时刻关注和了解学生的状态，并适时提供适当的提示、点拨和帮助，积极激发学生的学习兴趣、引导学生的学习动机和学习方法。脑神经科学认为人类大脑里有一个奖赏回路（rewardpathway），当一个人体验到愉悦的时候，大脑的这部分就被激活了。因此愉悦的心情就是学习的驱动力。教师通过案例教学创设有利于学生学习的环境，提升课堂的愉悦程度，促进学生自己主动学习和思考。（4）案例教学和传统教学相结合。虽然案例教学是目前教学改革的热点项目，但案例教学和传统教学并不是完全对立的，而是相辅相成的关系。教师不能因为案例教学而忽略了传统的理论教学。学生进行基础理论的学习和练习也是非常重要的，只有具备扎实的理论基础，才能解决实际案例问题。

（三）课后——案例的更新与改进教师在课后应及时对案例教学的实施过程进行归纳总结。结合案例的课堂开展情况和学生的课堂反馈，评价案例的选取是否恰当，案例的容量是否适中，案例的导入方式和讨论方式是否需要调整等。只有不断总结和反思，案例教学才能越做越好。

三、应用型本科财务管理课程案例教学存在的问题

案例教学有诸多好处，但在应用型本科财务管理课程案例教学的构建与实践过程中，也遇到了诸多问题亟待解决。（1）教师自身能力有所欠缺，难以设计和选取合适的案例。在案例的设计和选取方面，不仅要求教师理论与实践兼备，而且要有广泛的知识面，紧跟行业热点，这样才能设计或选取出适合教学目的的案例。此外，案例教学涉及课前案例发放、课中案例讨论，课后案例评价和改进等环节。教师要投入更多的时间和精力组织、实施案例的开展，教师对课堂也要有更强的把控力。因此案例教学对教师提出了更高的要求。教师必须不断自我学习，提升自身知识水平，丰富自身教学经验。（2）学生基础较薄弱，影响案例实施效果。商学院的学生大都具有企业经历，特别适用案例教学。而在应用型本科的案例教学中，由于本科院校的学生知识面较窄，且缺乏企业实操经验，学生可能更难理解案例，更谈不上通过案例去思考和深入学习。尤其是一些“大”案例的实施，需要学生具备一些对宏观经济、整体商业环境以及行业状况等方面的基本的理解，如果学生不具备这些基础常识，就会影响案例的开展。因此，在应用型本科财务管理课程的案例教学中，对学生也提出更高的要求。不仅要求学生学习基础理论知识，还要求学生要扩大课外阅读量，丰富知识面。只有这样，案例教学才能起到锦上添花的效果。

参考文献

［1］郭凤华,姜润坤.案例教学法在财务管理教学中的运用——基于建构主义［J］，民营科技，2016（11），256-257.

［2］邓路.财务管理案例——中国情境下的哈佛范式案例［M］,中国人民大学出版社，2017.

作者：黄玮 单位：华南理工大学广州学院