高职药学知识与技能的教学范文

1项目教学法培养综合能力

项目教学是一种以工作任务为中心，选择、组织并学习知识的教学模式。它始于职业教育，可追溯到17世纪，与自然科学家的实验，法学家的案例研究，军事参谋的沙盘练习属于同一类型的教学模式。最先对项目教学进行系统理论研究与实验的是美国学者克伯屈，其项目教学是在杜威的问题教学法基础上发展而来的，有两个要点：一是把项目教学限定于问题解决领域，二是以学生的自愿活动为前提。20世纪70年代以来，项目教学成为国际职业教育课程改革的主要趋势。模块式技能培训（MES）中的学习单元、能力本位教育（CBE）中的学习包，其实都可以看作是项目教学，德国的行动导向职业教育也属于项目教学。传统的讲授法是按照学科体系，根据教材章节内容的自然顺序，按部就班地讲读，由于高职学生普遍学习主动性较差，学习兴趣不高，教学效果也不理想。在项目教学中，通过对教材内容进行分析，重新整合知识点，结合学生未来的工作任务，设计出贴近工作过程的项目（见图1）。在项目教学中，学生从资料检索、方案制订、项目完成到成果评估，都以小组为单位。在完成真实或模拟工作任务的过程中，通过“学中做、做中学”的学习方式，培养了学生的学习兴趣，使其学到了文献检索的方法，锻炼了团队协作、知识迁移的能力，提高了岗位适应能力。在项目教学实施过程中，教师要想熟悉一线工作岗位，就必须有在企业见习和实习的经历。此外，项目教学往往涉及多学科的教学内容，因此要求教师具有团队合作能力，并对工作方式进行根本改变。

2情境模拟法激发学生情感

情境模拟法是指在假设的情境中设计相关的人物、情节，学生根据情境分别担任不同角色，根据情境及角色要求，提出观点或方案。情境模拟法的关键在于设置难度恰当、有一定思维空间的情境，便于学生多角度、多层次发现和思考问题，提高分析和解决问题的能力。如在实施项目“实施药学服务”时，针对子项目一：为处理患者或顾客投诉，设计了包含药品质量、数量问题和服务态度的3类投诉情境，让学生在不同的情境下模拟处理投诉，并分组点评和总结。学生在课堂的主体地位得到加强，课堂活跃度明显提升，学习兴趣也得到激发。情境模拟教学时，教师要注意将理论知识与课堂点评有机结合。此外，该教学法对教师课堂驾驭能力也有很高的要求，以保证课堂开展的时效性。

3参观教学法和实习作业法让学生真实感受工作氛围

由于学校实训场所与实际工作场地的天然差距，学生不可能感受到真实的职业氛围，也不可能遇到真正的病患，因此，采用参观教学法和实习作业法开展教学有利于学生巩固知识，发现新的知识增长点。在教学过程中，安排学生在医院药房和社会零售药店进行两周的见习，严格开展学校教师、见习带教教师、部门主管三级见习考核，每日进行见习小结和总结点评，增强学生对一线工作的感性认识，提高学习兴趣，巩固理论知识，培养实践技能。此外，在课堂教学周期内布置一定量的实习作业，可起到相同的作用。参观教学法和实习作业法需要深入的校企合作支持，也需要学校教师进行必要的现场指导和矫正。

4任务驱动法明确学习目标

任务驱动法是指在重新整合教材内容的基础上，将教学内容和目标巧妙地隐含在一个个任务中，课堂教学围绕一个个任务的完成来进行。这种教学方法有利于培养学生的探究性学习和协作学习能力，充分发挥“教师主导，学生主体”的地位和作用[。药学综合知识与技能的综合性较强，部分学生在基础知识薄弱的情况下很容易丧失学习信心。同时，由于不同疾病和症状的选药与用药指导需要较强的分析和判断能力，习惯于死记硬背的学生由于缺乏评判性思维习惯往往学得很吃力，而任务驱动法可有效解决这些问题。在讲述“感冒与流感的问病荐药”时，根据教学目标设计了如下任务：体温计的种类与使用，发热患者的判断与生活护理，根据感冒药的组方原则设计、自行命名的感冒药，为特殊人群推荐感冒药。学生在完成一个个任务的过程中慢慢建立了自信，也养成了创新思维的习惯。任务驱动法的实施，关键是要选择好难度、梯度合理，与理论密切结合的任务，并在课堂中充分调动学生的学习热情，引导学生主动探索，完成任务。

5学案导学法培养学生自学能力

学案导学法是指教师根据学生学习水平的梯度，依据“最近发展区”设计问题，下发学案，启发学生主动思考，对不同层次的学生分层诱导的教学方法。如在讲述“中毒人群的药物解救过程”项目时，课前，教师先根据授课内容印发包括提纲和思考题在内的学案，并在课堂教学中适时点拨提示，引导学生克服困难，开展讨论，修正错误，自行得出解决问题的方法。课后，教师精心选择、设计习题，促使学生处于“跳一跳摘果子”的兴奋状态，深化所学知识。学案导学法促使学生有效预习，在课堂中通过思考和讨论自行得出结论，有利于学生养成良好的预习习惯，获得学习成就感，培养良好的学习兴趣，有效提高学生综合素质。

6口诀记忆法降低学习难度

药学综合知识与技能中的知识点较多，琐碎，难以记忆，将这些知识点编成口诀，有助于学生记忆，提高学习效率。如将对糖尿病患者进行综合治疗的措施编为：管住嘴、迈开腿、动动笔、用用脑、选对药；将抗菌药的选用指征总结为“探讨学问”，为“痰桃血温”的谐音，意指当患者有黄痰、扁桃体化脓肿大、血常规白细胞升高、体温高热时应当用抗菌药治疗。口诀记忆法可帮助学生记忆，进而掌握知识的内在联系，在教学中让学生自行编写口诀，往往能收到出乎意料的效果。

7直观演示法提高课堂乐趣

早在16世纪，卢梭就在自然主义原则中指出，教育要注重受教育者的感官训练。20世纪的心理学研究表明，直观演示法适应了高职学生形象思维强、直接经验不足的特点，有利于使抽象的名词具体化，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。在课堂教学中，通过展示医院化验单来讲述常用医学检查的指标及其临床意义，展示药品实物来讲述常见病的自我治疗，展示血压计、血糖仪等来讲述常用医疗器械的选购和分类，展示医院纸质处方和电子处方图片进行处方点评，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。直观演示法简单且富有实效，使用时不局限于实物，图片、视频、动画等均可采用，学生在课堂上很容易感受到学习乐趣，加深感性认识，提高学习效果。但应用直观演示法时要注意引导学生，并与其他教学方法结合，以防学生注意力分散。

8多媒体技术教学法提高课堂活力

采用多媒体技术教学法可大大增强教学内容的直观性，利用动画、图片、录像和软件系统等多种方式可有效提高课堂活力，降低学生学习抽象知识的难度。如讲述“药品保管”时，可展示常温库、阴凉库、冷库的图片，讲述“中毒人群的药物解救”时可播放有机磷农药中毒患者的解救视频，讲述“药品出入库管理”时可在计算机房进行软件操作演示，这些都能激发学生的学习兴趣，加深其对知识的理解。在使用多媒体技术教学法时要注意与学生的互动，课件制作要紧扣教学内容，动画不宜过多，以免影响学生注意力。

9分组竞赛法促进课堂反馈

分组竞赛法是以竞赛形式完成教学任务的一种教学方法。通过分组竞赛，可有效激发学生学习动力，发挥团队帮教的作用。如在讲述“用药过程”的生活提示时，设计多组游戏题目“连连看”，学生分组进行比赛，看哪个组在规定时间内正确完成得最多；在讲述“特殊人群的药物解救”时，设计多道选择与判断题，安排学生分组抢答，看哪个组答对的题目最多。通过竞赛，学生的学习热情得到激发。分组竞赛法尤其适用于课堂反馈环节，可充分调动学生的学习主动性，但教师要注意小组组建的合理性和对不同类型学生积极性的调动。总之，在药学综合知识与技能教学中，教师应根据教学内容特点，选择多种教学方法，以提高教学效果和教学质量。

作者：谢燕潘雪英单位：常州卫生高等职业技术学校