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教育技术理论范文

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教育技术理论

教育技术理论范文第1篇

关键词:教育技术学;视野;教育理论

多年来,许多学者致力于对教育的研究,并得出不同的教育理论。这些理论各有其可取之处,同时也存在一些问题。这样就会导致教育理论出现失误,过分强调反应性知识的重要性,或者强调用哲学语言进行论述,却忽视理论与实践有机结合,导致教育理论脱离实际。这就需要从教育技术学视野中对教育理论开展研究。

一、运用教育技术学研究教育理论的意义

许多学者会从多个角度对教育开展研究,这充分反映出教育的多样化与复合性。通常,不同的教育现象会产生不同分支,学者一般会根据这些分支开展研究,就可以从不同方面展示出教育的规律和属性,挖掘出教育自身存在的逻辑性。不过,对于教育理论进行研究的同时,一部分学者并不能充分做到与时俱进,研究手段和思想比较落后。从教育技术学角度来看,教育理论体系有待进一步完善,加之现阶段教育技术学视野严重缺失,就会导致教育理论研究存在一定不足,无法实现教育技术与教育理论的有机结合,使得教育理论始终处于“原地踏步走”的局面。为进一步丰富和完善教育理论,要从教育技术学角度上开展研究。在教育信息化不断推进的今天,各大学校高度重视发展教育技术,这样就会产生许多反应。为了实现教育良性循环,必须要加强对教育理论的研究,从教育技术学角度出发,进一步完善相关理论。

二、教育技术学视野中的教育理论存在的问题

(一)虚假范畴带来的不利影响在教育技术视野中,教育理论研究之所以存在一定的不足,主要是因为由于虚假范畴的存在。虚假范畴主要是对核心教育理论范畴和基础教育理论范畴的运用存在失误之处,这种失误往往不可避免。虚假范畴具有其自身的特征,首先,虚假范畴是一种虚构的范畴。这一类范畴不真实,虚构,无法客观反映现实,甚至会歪曲事实,这样必然会影响思考的准确性,以及人们对现实的客观认识,对教育理论研究会造成不利影响。第二,虚假范畴不能帮助人们开展准确的判断。每一个人在进行某种判断时都会有其独特的参考标准,然后再根据这一标准确认自己的判断。然而在这一过程中,人们所使用的标准并不能证明与理论相符,这一标准也难以得到有效证明,这就是虚假范畴。人们在进行教育理论研究时会有自己的视角和标准,这样就很容易产生虚假范畴,因为在判断时会存在武断的意识,在没有根据的情况下认为这一概念是正确的,导致理论存在诸多不完善之处,甚至完全与现实背离。从虚假范畴这一角度来看,研究教育理论必须要从教育技术学角度出发,这样就可以保证研究结果与实际相符。

(二)过分依赖反映性知识所带来的不利影响在研究教育理论时,人们还会出现这样一种问题———对反应性知识过分依赖。人们通过教育理论对教育实践有一定的认识,或者对教育总结进行总结,就可以视为反映性知识。许多人在研究教育理论时,会习惯性将反映性知识作为研究工具,开展教学实践,或者进行课程设计。部分教育人员对开设实践课程充满信心,认为这一课程一定可以有效提高学生的动手操作能力,达到学以致用的目的。还有部分教育人员认为课程形态和教学模式与教学和课程存在内在联系,在教育理论研究中融入与课程形态和教学模式有关的反映性知识,这样就会导致教学实践存在很大的难度,影响最终结果。由此可见,过分依赖反应性知识并不能完善教育理论,还会起到适得其反的效果。这就需要从教育技术学视角出发,对教育理论开展研究。

三、教育技术学视野中的教育理论完善

(一)完善教育技术理论体系,为教育理论提供参考在传统的认知中,教育技术学与教育理论隶属各自体系,互不相干。这是一种不正确的观点,也是造成如今教育理论出现问题的主要原因。研究表明,尽管教育技术学和教育理论看似毫无关系,各为体系,但实际上,教育技术研究者更多会从技术层面研究教育理论,教育学者则从教育本身去研究教育理论,二者的实质都是以研究理论为前提,只不过研究的根据各有不同。不管是教育技术学还是教育理论,均没有完善的系统体系,因此,教育技术研究者要进一步完善相应的理论体系,从技术层面更多为教育理论提供相应的参考,保证教育理论得到进一步完善。

(二)促进教育技术学与教育学的沟通,实现合理分工从教育技术学视角来看,教育理论若要得到进一步完善,就必须将教育学和教育技术学进行合理分工,实现二者有效沟通。由于教育技术学理论和教育学理论都会发生变化,在实现二者沟通的过程中,必须要具备发展的眼光,从变化中找到二者的共通点,这样就可以实现二者的分工。同时,在教育技术学视角下,教育理论需加强与教育技术学的沟通,达到通过技术引导教育,通过教育实现技术的目的。在教育理论中,技术无处不在,且与时俱进,有效完善相关理论。要加强教育学与教育基础学的沟通,实现技术与教育的融合,丰富教学经验,使教育技术学拥有更加完善的理论基础。综上所述,在教育技术学视角下,教育理论可以得到进一步完善。尽管发展教育理论的方法有很多,但不能忽视教育技术学的重要性,完善理论研究基础,保证教育理论发展方向正确,真正做到与时俱进,与实际紧密结合,促进我国教育水平不断提高,培养出更加优质的人才。

参考文献:

[1]杨子玉.教育技术学视野中的教育理论研究[J].教育现代化,2017,4(47):146-147.

教育技术理论范文第2篇

关键词:高校教育;钢琴教学;现代教育技术

随着我国素质教育改革力度的不断提升,高校积极响应教育部的号召,纷纷展开了钢琴教学课程,但是由于学校在此之前没有过钢琴教学的经验,因此在教学中可能出现各种各样的问题。为了保证高效钢琴教学的有效性,可以将现代教育技术理论应用到钢琴教学中,并尝试运用这种方法解决当前的教育难题。

一、高校钢琴教学的现状

(一)教学观念落后在教学时,许多的高校的教学模式还处在教师教一段,学生学一段的教学形式中,学生只是被动地学习教师教的内容,而不是主动展开学习。教师的首要目的是培养学生的专业技能而不是艺术能力,因此学生只会将钢琴作为一种技能而不是艺术来学习,导致钢琴教学失去了其本来目的[1]。

(二)教学模式过于单一我国的钢琴教学模式单一且刻板,教师以传统的方式教授学生固定的曲目,教学的目的也仅仅是让学生学会“曲子”的弹法而不是“钢琴”的弹法,其教学过程毫无创新,就像是在做刻板的机械工作,激不起学生的兴趣。单一的教学方式使学生的学习过程变成了一个痛苦又毫无乐趣的学习过程。再加之师生间的交流减少,让学生的错误无法得到及时的纠正,降低了教学的质量。

(三)学生水平参差不齐在开展钢琴教学的素质教育之前,有些学生就可能接触过钢琴,对钢琴有一定程度的了解。因此会比其他学生学得更快。此外,学生在兴趣与音乐天赋等方面均存在一定的差距,再加之多数教师都喜欢选用较难的曲子来提升学生的学习质量,在此情况下,有基础的学生会快速掌握曲子,毫无基础的学生们则会被有基础的学生大幅拉开进度,不仅影响了零基础学生的学习热情,也不利于教师统一教学进度。

二、融合现代教育理论的高校钢琴教学应用

(一)以现代教育技术理论为基础的教学方式在现代教学理论的指导之下,教学模式有了较大的变更。在教学时,运用现代教育理论为基础,采用各种不同的教学方式来提升学生的钢琴教学质量。比如,在教学过程中,利用情景化的教学模式,提升课程的拟真性,让学生在高度拟真的课堂中体会演奏的乐趣;将分层式教学技术带入到钢琴教学,在尊重学生个体差异的前提下,为每位学生设定不同的学习目标与学习方式,为每位学生选择适合其学习进度的曲子,以保证学生在扎实基础的前提下稳步提升学习质量。教师要根据学生的具体成绩、曲子演奏的流畅度与犯错误的频率来对学生的学习计划进行细致地调整[2]。例:教师利用音乐教师的舞台与布景,让学生们体会了一场演奏会的感觉,让自告奋勇的同学上台,在聚光灯与同学们的注视下,这位学生的演奏变得更加有感情,也更流畅了,同时也暴露出了一些缺点,经过教师的及时指正,该学生的演奏能力明显提升,也变得对钢琴教学更加感兴趣。

(二)运用现代教学技术培养学习兴趣随着科技的进步,教学辅助道具更加先进。为了提升学生对钢琴课程的兴趣,教师可以先提升学生对钢琴的历史与艺术特点的了解,以提升学生的审美能力。随着学生对钢琴的兴趣不断提升,其对钢琴演奏学习的兴趣也会大幅上升。教师还可以运用动画、电影、幻灯片等方式来提升学生的学习兴趣,并将现代科技与钢琴教学相结合以保证钢琴教学能够有效地吸引学生的学习兴趣。例:教师在第一节钢琴课上,并没有着急给学生们讲授乐理与钢琴构造等基础课程,而是跟学生们一起鉴赏电影《海上钢琴师》片段,并运用幻灯片和视频相结合的方式来讲解钢琴的独特魅力,在激发了学生们的兴趣后,让学生们接触钢琴,尝试着演奏钢琴,以增加授课过程中的趣味性。

(三)多元化的现代教学模式现代教学过程与传统教学方式的区别就是,在现代教学之中运用多元化的教学方式来提升高校的钢琴教学质量,通过将课程进行多元分化的方式将课程化整为零,学生可以将乐理、自由练习、曲谱教学等课程利用多媒体和微课教材进行自学。以生本思想为主的现代化教学课程之中,教师可以将课程分成各个区块,并作为难点的答疑者随时待命解决学生的问题。例:某校的钢琴教学课程被分为了数个区域:乐理、自我练习、声乐、乐谱教学等被按区域进行了划分,学生可以根据自身的弱项而集中进行课程的补习,在此过程中,教师作为学生学习的监督者和指导者,当学生出现自己无法解决的难题时,教师便会出马帮助其解决学习中的问题,使教学过程的效率大大提升。

(四)深化钢琴教学内容钢琴教学的最终目的是养成学生的乐感,并使其审美高度和核心素养得以提升,因此在钢琴教学进行到一定程度之后,便需要开始深化钢琴教学的内容。钢琴教学最难的阶段在于识谱和演奏。识谱过程是一个枯燥无味的记忆过程、演奏过程中越困难的曲子指法也越难,但是随着学生艺术素养的提升,对和弦的了解和对曲子的认识能够在一定程度上缓解识谱困难的问题。因此,钢琴教学内容的深化,是高校钢琴教学中的最为重要,也是最能体现现代教学理论有效性的一个步骤。

三、结语

随着教育技术水平的不断提升,教学质量也会越来越高。高校钢琴教学中,只有将先进的教育理论应用到教学过程里,并提升现代化教学技术的完整性,借助各种先进的教学辅助器材提升学生的钢琴水平,并养成科学的学习习惯,全方位地提升学生的学习能力。

[参考文献]

[1]欧阳林霖.高校钢琴教学的现代教育理论与技术应用的探讨[J].黄河之声,2018,17:86-87.

教育技术理论范文第3篇

一、问题的提出

笔者从事中师“电化教育基础”课教学多年,但看了近期《中国电化教育》及相关电教书籍对教育技术、现代教育技术、电化教育的相关论述后,却被有关三个概念关系的论述搞昏了头脑:李康在他的《试论教育技术及其研究对象》一文中认为[1],教育技术是最大的概念,电化教育和现代教育技术是它的下位概念,而现代教育技术又是电化教育的下位概念。另有由高等教育出版社出版的《电化教育学》一书将电化教育与现代教育技术的关系概括为[2]:电化教育=现代教育思想、理论×现代教育技术。作者强调:现代教育思想、理论与现代教育技术之间不是相加的关系,而是相乘的关系。而李龙在他的《论我国教育技术的定位》一文[3],又提出教育技术和电化教育虽然有不同之处,但完全兼容,教育技术和电化教育不再是两样皮的观点。另有《从电化教育到教育技术》一文[4],也提出了类似的观点,即“电化教育今天已演变为教育技术”。上述三个概念到底应怎样定位?它们之间的关系如何?笔者认为这是个重大理论问题,下面谈谈自己的看法,以求同仁指教。

二、观点产生分歧的原因

笔者认为,之所以产生上述两种分歧观点,关键在于对三个概念的定位。第一种观点,把电化教育看成教育技术的下位概念,是把教育技术定位在美国AECT1994定义上,而把电化教育定位在必须采用现代教育媒体才算电化教育这个基本条件上。认为教育技术探讨的是综合利用各种教育资源(包括人力、物力、财力),以获得教育、教学的整体优化。而电化教育探讨的只是与电教资源交织在一起的教学资源的各种相互作用及其规律,尽管两者的目的都是要取得最好的教育效果,达到教育最优化,但研究的领域和范围不同。把现代教育技术看作电化教育的下位概念,是因为狭义地定义了现代教育媒体和现代教育技术概念。认为现代教育媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网络、因特网等,而把常规电教媒体排除在外;认为现代教育技术涉及的资源主要指与多媒体计算机、教室网络、校园网络和因特网等相联系的教学资源。现代教育技术研究的范围和领域只是现代教育媒体和现代信息技术在教育教学中的运用。第二种观点,把电化教育和教育技术定位为同一概念,一是因为把系统的教育技术概念,人为地分为实践和理论实践研究两个领域,从而狭义地定义了教育技术概念(1998定义);二是把我国电化教育研究的领域和范围进行扩大。

三、对三个概念的定位及相互关系的看法

1.教育技术

教育技术的概念最初产生于美国,随着美国教育的发展,这个概念也不断地得到发展和完善,现在应该说统一在了AECT1994定义上,即“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。有人认为这个定义不符合我国国情,应该按照我国国情重新定义,从而得出1998新定义。笔者不敢苟同,但赞成梅家驹在他的《教育技术的定位与错位》(《中国电化教育》2001年第1期)一文中提出的观点:教育技术的定位在技术,具体地说就是对有关促进学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的几个环节。对技术方面的术语表述不应该强调国情的差别,重在对本质的理解。所以,笔者认为我国的教育技术概念应该统一在AECT1994定义上。

2.电化教育

电化教育在我国起步较早,众所周知随着我国电化教育事业的发展,这个概念也不断地得到发展和完善。当今在对定义的论述上虽然有所不同,但基本已形成了共识。梁育腾主编的《电化教育基础》将其论述为:在教育科学理论指导下,运用现代教育媒体与其相适应的教育方法进行教育活动,以求实现教育最优化,叫电化教育。这个定义包括四个基本要素:一是必须运用现代教育媒体,二是必须采用科学的教育方法,三是必须有科学教育理论指导,四是电化教育的目标是追求教育的最优化。

3.现代教育技术

教育技术理论范文第4篇

一、现代教育技术概述

现代教育技术是以视听理论、传播理论、学习理论、教学理论、心理理论、系统理论以及哲学理论等为基础的综合性学科和相关实践。现代教育技术注重实践和理论的密切结合,高度重视教学现场,重视在实际的教学中诊断教学问题,并给出问题解决的方法。随着信息技术的不断发展,运用计算机和互联网技术,创设高效、生动的教学环境,促进学生的全面发展,成为了现代教育技术的出发点与归宿。现代教育技术以学习者为中心,以教和学的相关理论为指导,充分利用现有资源,分析教学中存在的一些问题,再针对具体问题,探寻合理地解决措施,设计开发相应的教学模型,制定解决问题的方法、手段和策略,最后评价该方法或策略的有效性,再在实际的教学活动中推广应用,以优化教学活动的过程与结果。教学设计在运用现代教育技术解决教学问题的过程中,发挥着重要的作用。教师在进行教学设计时,应当遵循可控性原则、适当性原则、互相依存性原则、可逆性原则、持续性原则、明确性原则,以充分发挥现代教育技术的特点。通常,从对德育教育的影响上看,现代教育技术具有以下特点:先进的教育观念、形象直观的表达方式、能够共享的信息资源、广泛的教育对象、动态交互的教育过程以及虚拟的存在状态。

二、现代教育技术与高职校德育教育

现代教育技术在高职校德育教育中发挥着重要的作用。首先,现代教育技术能够为高职校德育教育提供先进的技术支持。现代教育技术的支撑手段和有机组成部分是媒体技术手段。媒体技术不但包括投影、幻灯、电视、广播等传统的视听技术,还包括网络、计算机多媒体、现代远程教育、现代通信技术等先进的技术。利用多媒体图文声像并茂的表现方式,创建富有感染力、丰富多彩的德育教学材料;利用互联网络的交互功能,创建经验、思想交流的互动环境;利用网络资源共享,创建德育教育信息获取平台。在高职校德育教育中应用这些现代教育技术,能够增加德育教育的方式,扩大德育教育的覆盖面,提高德育教育的感染力与实际教学效果,进而推动高职校德育教育的发展。其次,现代教育技术有效地促进了高职校德育教育的创新。面对面说教式的传统德育教育,方法陈旧单调,容易使学生感到枯燥、乏味,难以实现预期的德育教育目标。而利用现代教学技术,可以创建真实、生动的德育教育环境,用灵活多变的方法却带枯燥的说教,既能够突破传统高职校德育教育模式的局限,又能够丰富德育教育的内容,并改善德育教育的效果。

三、高职校德育教育中现代教育技术的具体应用

1、创新班级德育教育模式。信息技术尤其是计算机网络技术的发展,给高职校德育工作提供了先进的教育方式,拓展了高职校德育教育的渠道与空间。重视与利用先进的现代教育技术,能搞显著提高高职校班级德育工作的时效性。首先,可以采用网上交流的方式,实现个别教学的目的。高职生有两个典型的特征:自我保护意识强烈和渴望真诚的交流。这两个特征是长期共存的,在一定程度上不利于高职校德育教育工作的开展。而利用计算机网络进行“网络谈心”,能够较好的迎合高职生的特点,改善面对面交流中高职生不愿透露心声等状况。利用网络手段,为学生创造吐露心事、释放心理能量的空间,寓教于谈,促进学生健康成长。高职生将在学习、生活或日常交往中遇到的疑虑、困惑,述说、反映在网络空间当中;教师采用一对一的交流方式,了解学生在思想道德方面存在的一些问题,并进一步的引导学生加以解决。在高职校班级管理中应用网络交流,有利于高职生的身心健康发展,有利于推动德育教育工作。其次,播放典型案例,对全体学生进行德育教育。学生德育践行问题是高职校德育教育的薄弱环节。部分高职生缺少必要的责任感,追求物质享受、贪图安逸的倾向日益明显,协作团结精神较差,缺失诚信。为了对全体学生进行德育教育,可以采取多媒体技术播放典型案例,通过鲜活的事例,使学生能够积极地反省,自觉地对自身存在的缺点加以改进,从而提高德育教育的有效性。

教育技术理论范文第5篇

深化教育改革,提高教育质量是目前中学教育面临的核心问题,而学校物理教师的教育技术水平是提高教育质量的重要因素之一。新技术在教育领域的应用与推广给教育带来了巨大的冲击,同时也带来了前所未有的机遇,这需要物理教师掌握相应的技术手段,形成新的现代教育观,促进教育的可持续发展。

1.开展教育技术培训,是提高物理教师教育技术理论水平和技术能力的有效途径为了有效地改善教学,必须将信息技术与课程进行整合。当然整合不是那种简单的结合,而是要将信息技术有机地融入课程的整体之中。在整合的过程之中,其出发点应该是课程目标,以使学生的学习方法得到改善,同时也使学习效率得到提高。目前,物理教师专业知识和能力较强,但是在教育理论、教育思想和教学方法方面略显欠缺。因此,对物理教师进行教育理论及教育技术培训尤为重要。社会的发展、科学的进步决定了物理教师职业本身需要不断适应社会发展,提升专业能力。物理教师教学技能测试与评价是物理教师职业技能训练的重要环节,更是调动其技能训练积极性的重要手段。但目前从全国来看,物理教师应该具备的各专业化职业技能还没有被全面纳入规范的考核管理体系。教师资格证的考试包含的教育理论考试和说课测试并不能完全体现专业化教师的教学技能,除了普通话有相应的等级要求外,专业化的教学技能等级并没有规范的标准与考核办法。在信息技术迅速发展的今天,物理教师通过参加教育技术培训可以更新教育观念,提高教育技术应用水平,在教学中改进教学的策略和方法。

2.开展教育技术培训,是加快教育信息化建设步伐的有效手段孔子说过“有教无类”,他认为每个人都是可以教化的,强调教育要以人为本。而长期以来,我国教育在人本领域的缺失,使得学生思想道德与心理健康方面出现了诸多问题。教育部多次强调“:教育信息化,不光是教育手段的改变,更是教育思想、教育观念和教育模式的转变……”可见,教育信息化有着更深层次的内涵。教育信息化,即在现代教育思想和教育理论的指导下,以信息技术为手段,以信息技术与学科的整合为方式,实现的一种和谐的学习环境和全新的、能充分发挥学生主观能动性的学习模式,从而彻底改革传统的教学结构,达到培养创新人才的目的。换句话说,决定教育信息化成败的关键,不在于信息技术本身,而在于信息技术之外的人的思想和观念。物理教师信息化是教育信息化的关键所在,而教育技术培训是提高物理教师信息素养的重要手段,也是教育信息化的必然要求。

3.开展教育技术培训,有助于提高学生的信息技术应用能力现代社会要求学生具备良好的信息素养。信息素养不是学几门信息技术课程或通过某种考试取得一些等级证书就可以养成的。这需要在日常的学习和生活中,在学习知识、提高能力的过程中,通过学校的环境和物理教师的言传身教潜移默化地形成。因此,物理教师是否具有这方面的意识和能力至关重要。在传统教学中,学生进行实践操作为验证性质的,其准确度和实用性要求较低。改变教学模式后,在操作环节要求按照实验的实际情况进行各项操作,并且按照实验的要求进行操作项目的考核。在这样的操作过程中,学生的技能能够得到很好的锻炼和提高,并且其信息素养也可以在操作中得到很好的培养。

二、物理教师教育技术培训的实施环节

教育技术教学要求教师具备的技能,不但与传统面对面语言课堂上需要的技能有所不同,与其他学科的网络化教学所需的技术也不同。物理教师必须对技术很熟悉,知道哪种技术适用于哪种方法教学活动。他们一方面要有很强的专业技能,另一方面还须懂得如何将技术和新的教学方法融入到新的教学环境中,因此他们需要同时具备应用计算机网络技术的技能和基于技术的语言教学技能,即既要熟悉技术的操作又要懂得技术在语言教学环境中的作用。全国中学教育技术协会组织了物理教师的教育技术培训工作,制定了统一的培训大纲、培训管理制度、证件发放规程和考核办法等。微观上,根据各学校的实际情况不同,物理教师的实际应用水平也有很大的差异,各学校从自身的特点和实际情况出发,自行确立培训目标、培训内容和培训方案,扎实地推进旨在提高物理教师教育技术水平和实践应用能力的教育技术校本培训。

1.构建具有教育技术特色的信息化教学和学习环境

(1)构建信息化环境学习环境是整个学校教书育人环境的有机组成部分,它的教育技术特色不但体现在学校教学手段的现代化,而且可以体现出教学水平和办学能力。一个学校的教育技术特色同时也体现在物理教师的现代教育思想、信息化教学方法和手段等。所谓具有教育技术特色的信息化环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指一个学校的教育技术设备配备情况;软件环境包括具有现代教育思想观念的信息化物理教师、学校为促进该项工作所制定的相关政策规定以及相应的资源管理机制等方面的内容。此外,各学校之间应该建立相对开放的系统,彼此之间密切联系、互通有无、相互协作、共同发展。

(2)制定培训制度切实可行的培训制度是顺利进行培训工作的基本保障。建议由主管校长在学校范围内挂帅,由现代教育技术中心(信息中心)、教务等一些相关的部门为学校教育技术培训的领导小组,全面负责全校教育技术培训工作的规划和实施。同时,要建立一定的激励机制,使物理教师能够主动地参与培训,而不是被动地参加培训。按照国家要求,中学要改善实践基地条件,加大经费投入,提高师资水平,更新仪器设备,加强实践基地的建设工作,提高学生的动手能力。要注重培养创造性应用各种教育技术的技能,并在此基础上最终培养教师自己的教学风格。网络技术、工具多种多样,经过以上几个阶段的培训后,物理教师基本上懂得哪种教学技术较适合于哪种教学任务,对技术的应用和选择已经达到较熟练的程度,接下来就是要培养如何将多种技术组合应用、创造性应用,以培养教师的网络化教学风格。

(3)转变教育行为建构主义学习理论告诉我们,所有知识和技能的习得,都是学习者在特定的情境中将新的知识和技能同化到自己的知识体系,内化为自己的知识和技能的过程。因此,想通过教育技术培训使物理教师的教育行为发生变化,首先要将其思想和知识转变成物理教师内在的东西,这样他们才会在教学实践中灵活地应用。在这个知识内化的过程中,实践是最为关键的因素。教学技能培训和评价内容既要包括基本理论和基本专业知识,又要更全面、准确地评价教学技能。我们将理论测试和实践考核相结合,以发展性评价、形成性评价理论为指导,理论知识题库化以及利用微格实验室进行评价活动,体现自我反思、师生互动、生生互动。以评价对象为主体,注重技能训练过程循序渐进、逐步提高的特点,将评价贯穿于整个教学活动中,使评价结果更加科学客观。因此,在培训过程中要以受训物理教师为主体、以其为核心开展培训活动。改变以往的培训模式,使受训物理教师成为主角,让其参与到整个培训过程中来,以此促进物理教师对于教育技术的理解和应用。

2.充分利用网络教学平台构建终身学习的教育技术培训体系

(1)强化物理特色对于一个学校内的物理教师,由于所研究方向的不同、年龄的差异等因素,导致其教育技术水平有很大的差异,另外不同学校的物理教师对于教育技术的需求也不尽相同。因此,需要分层次进行培训,因人施教,因学科类别施教。由于受训物理教师对应用软件的需求不同,培训要分模块有计划、有步骤、多形式地开展培训。要充分利用网络资源开发网络课程,组织物理教师一方面参加面对面培训,一方面利用业余时间自主学习。充分利用网络教学平台,构建一个学校物理教师教育技术培训的虚拟空间。物理教师可以学习、交流,同时,也可以展示作品和成果。简而言之,就是在集中学习之后能够给物理教师一个不断学习提高的场所,作为进一步交流和学习的平台。培训者可以适时地就教育技术应用问题提出议题,组织广大物理教师展开讨论,指导并帮助物理教师把现代教育技术与学科教学相整合。

(2)注重网络评价为建构科学高效的物理教学技能网络评价体系,对公平、公正、科学合理开展物理教学技能综合考评工作,具有一定的理论意义和实践意义。层次分析法简单易掌握,且通过对多位专家的调查,将人为因素控制在一定范围之内,提高了定量分析的客观真实性。而评价手册则将物理教师教学技能提高、训练、反思、再提高的整个过程一点一滴地记录下来,对物理教师来说也是一笔宝贵的精神财富。当然,随着现代技术和网络化的迅速发展,物理教学技能评价体系与网络的结合还有待我们进一步探究,相信在不久的将来,物理教学技能测试评价体系中也有可以像“普通话测试”一样的测试项目,并逐步实现教学技能测试网络化。我们所使用的评价体系也希望能用于更广泛的职前教育和职后教育之中,只要是从事物理教育的教师都必须达到这个评价体系的评价标准,方可上岗任教。

(3)加强教育督导教育行政主管方面要定期开展对物理教师教育技术方面的教育督导评估,重视对教学质量和服务质量的评价,从而逐步形成立体化的教育质量监控体系。

教育技术理论范文第6篇

【关键词】教育技术;信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化,越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”,是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校,由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响,在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距,这些院校大都为二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题

新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校,有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下,为了顺应时展需要,盲目开设教育技术学专业,加之教育技术学专业本身的一些欠缺,致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查,发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为,“教育技术学学科建设方面存在的问题,按其严重程度从高到低依次为:学科定位模糊,教育理论与技术脱节,理论与实践脱节,培养目标不明确,资金支持不够,教学资源匮乏,教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状,笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面:

1、学科定位模糊,学生认识不清

关于教育技术学学科定位的论述并不少见,但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用,很多新开设教育技术专业的院校,由于对教育技术学的解读不到位,专业教师本身专业素养不足,导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业,培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才,包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员,中小学信息技术专业教师,毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校,定位为非师范类专业,培养目标却和师范类相同,颁发的证书依旧为教育硕士,这给本来就迷茫的同学们又一个疑问:既然是培养教师,为什么又是非师范专业呢?是非师范专业,怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢?

2、教育理论与技术、与实践脱节,媒体技术缺乏教育理论指导

教育技术学专业是一门综合性很强的专业,其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看,教育技术学专业开设在教育学院(系)是最合理的,这有利学生学习教育理论,合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体,达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育(学院)系的院校,其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要,特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验,根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识,但是理论与技术、与实践严重脱节,学习的理论没有适合的环境去付诸实践,从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上,很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。

教育技术学专业开设在计算机学院(系)、物理学院(系)、新闻传播学院等院系的院校,学生由于为学理工科出身,加之没有学习教育理论的氛围,对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣,导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用,但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导,教学功能不强,不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。

3、教学人员知识结构单一、专业素养不足

教育技术学专业是一门综合性很强的学科,它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识,还应该掌握一定的计算机软件(如:Flash、Dreamweaver、Authorware等)和影视方面(如:影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等)的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体,而不理解技术与课程整合的深层含义,这样永远体会不到教育技术的真正魅力;要么只是理论的讲解,如果没有自己的学术积累,没有明确的研究方向,就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见,教师讲授的是如何提高教学质量,增强学生学习的兴趣,而自己在实际的教学中却很少注意这些问题;教授给学生的是如何培养学生的信息素养,而自己对教育技术发展的新动向一无所知。

4、资源匮乏且达不到资源的共享

教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程,不能简单地等同于计算机化或网络化,它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程,是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程,很多高校普遍存在着资源匮乏的现象,不仅仅是硬件实验设备上的不足,而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后,这怎么培养出高素质的学生呢?

步入了21世纪后,很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的,如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等,而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏,仅仅是理论上的讲授,很难有实践的机会和技术人员的指导,何不在二者之间建立一种交流合作的关系,达到资源共享。

5、上级领导的重视程度不够

教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业,但是档次相同的学校,开设教育技术学的现状存在着很大的差异,为什么呢?关键在于学校领导对专业建设的重视程度,这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力,特别是教育技术学实验室的建设,如果该专业得不到领队的重视,在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下,想要发展专业谈何容易。

三、对我院教育技术学专业发展的建议

1、明确教育技术学专业在我院的定位

教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题,个人认为教育技术学专业的定位,应根据教育技术学的大局发展趋势,结合开设院校的实际,来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校,应定位此专业为师范类,培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校,可以考虑定位为非师范,不过定位为非师专业从目前的发展前景看,就业前景不是很理想。

2、充分利用现有资源,达到资源共享

在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学,无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际,个人认为,在现有的条件下要提高学生的技术水平,教育技术学专业不论开设在什么院系,都应与之建设密切相关的院系(如:现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系)建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺;和现代教育技术中心应相互多交流,特别是在影视制作方面,在本专业教师技术薄弱的现状下,更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导;电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备;教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流,充分实现资源共享。

3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课,壮大教育技术学专业是自队伍

为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平,20世纪90年代以来,我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》(或电化教育学)的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说,培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件;能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习;能制作简单的教学软件(如:录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术,更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程,尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校,这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程,不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力,而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程,就要壮大教育技术学专业教师的队伍,健全教育技术实验设备。这样,既不会造成资源的浪费,且有利于学院整体教学实力的提高。

4、学校领导要高度重视教育技术学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待,原教育部部长陈至立同志在《应用现代教育技术,推动教育改革》一文中指出:要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要;各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐,努力掌握和应用现代教育技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求。由此可见教育技术在现代教育改革中的作用,所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上,能发挥教育技术的作用,使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术,开拓高等院校教育新的天地。

教育技术理论范文第7篇

关键词:高校体育教学;现代教育技术;应用

1研究背景

科学技术是第一生产力,科学技术的发展推动了产业革命和经济的繁荣。现代以信息技术为核心的科学技术影响到人们生产、生活等各个领域。教育作为一种提高人的综合素质的实践活动,也不可避免地卷进科学技术发展的洪流。一方面,科学技术的发展对于人才的培养提出了新的要求,要求教育理念、教育目标也随之发生变化,以适应人才培养的需要;另一方面,现代科学技术为教育技术的发展奠定了基础,为教育教学提供了新的方法、途径和载体,进一步丰富了教育方式和形式[1]。在高校体育教学中,现代教育技术具有十分重要的价值。一是可以解决高校体育课课时不足的问题。按照现有的高校体育教学指导纲要,高校体育每周仅有一个课时,不能满足学生对体育知识和技能培养的需要。借助现代教育技术,学生可以通过互联网和各种终端进行学习,弥补课时不足的缺陷[2]。二是可以提高教学效果。比如在传授学生体育技能时,运用多媒体技术可以帮助学生建立清晰的动作表象。三是可以激发学生学习兴趣,培养学生终身体育锻炼意识和习惯。现代教育技术丰富了体育教学的内容和形式,也容易被学生所接受,让学生充分参与其中,相比传统体育课堂讲授式的教学模式更容易激发学生的兴趣,同时为学生提供了自我学习的手段,有利于学生终身体育意识和习惯的培养[3]。因此,根据高校体育教学实际,积极探索现代教育技术在高校体育教学中的应用具有十分重要的意义。

2现代教育技术在高校体育教学中的现状调查

2.1调查对象本研究采取方便抽样的方法,选取北京林业大学、北京大学、首都医科大学三所高校的体育教师作为主要调查对象,对现代教育技术在高校体育教学中的应用情况进行调查研究。

2.2调查方法

2.2.1问卷调查法在查阅文献和相关书籍的基础上设计了《高校体育教学中现代教育技术应用现状调查问卷》,对高校体育教师进行问卷调查。在正式施测前对问卷进行信效度检验,根据检测结果对问卷进行修订,以保证问卷的信效度符合开展科学研究的需要。研究共抽取63位高校体育教师进行问卷调查,发放74份,回收67份,回收有效率90.54%。

2.2.2访谈法就现代教育技术在高校体育教学中的应用相关问题及本论文研究设计、问卷编制、研究开展及论文撰写征求体育教学研究专家、体育教师及体育教学管理者等人员的建议。

2.2.3实地走访调查通过实地走访调查,采取查阅资料、现场听课、询问相关人员等方式了解当前现代教育技术在高校体育教学中的应用现状。2.2.4数理统计法采用excel及spss统计软件对调查所获得数据进行整理、统计,从数据层面分析当前高校体育教学中现代教育技术的应用现状。

2.3调查结果与分析

2.3.1对现代教育技术的认识及应用情况对体育教师对现代教育技术的了解情况进行调查,结果发现,在所调查的67名体育教师中,有15位表示对现代教育技术“非常了解”,占比22.39%;有43位体育教师表示对现代教育技术“了解”,占比64.18%;剩下的9位体育教师表示对现代教育技术“不了解”,占比13.43%。因此,以上统计结果表明,大部分体育教师对现代教育技术有了一定的了解。但在实地走访调查中也发现,大部分体育教师了解的现代教育技术不全面,其所了解的现代教育技术仅限于计算机多媒体技术。进一步对高校体育教师对现代教育技术的应用态度进行调查。结果发现,在所调查的67位高校体育教师中,有18位教师表示对在高校体育教学中引进现代教育技术“非常赞同”,占总体的26.87%;有37位教师表示“赞同”,占55.22%;最后还有12位教师表示“不赞同”,占比17.91%。因此,调查结果表明,大部分体育教师对在体育教学中对应用现代教育技术持赞成态度,愿意在教学中尝试应用现代教育技术。但也有部分体育教师对在教学中应用现代教育技术持消极态度,在实际调查中发现,不赞成使用现代教育技术的教师大都年龄偏大,受自身知识结构以及教学理念的影响,而不愿意在教学中应用现代教育技术。对当前高校体育教师在教学中应用现代教育技术情况进行调查,结果如表1所示。从总可以看出,在理论课中,有76.12%的体育教师表示“经常使用”,14.93%的体育教师表示“偶尔使用”,只有6位教师表示“不使用”;而在实践课中,只有14.93%的教师表示“经常使用”,46.27%的教师表示“偶尔使用”,有38.81%的教师表示“不使用”。因此,可以看出在当前的高校体育教学中,大部分高校体育教师喜欢在理论课上应用现代教育技术,而在实践课上对现代教育技术应用较少。

2.3.2体育教师应用现代教育技术的能力现状对当前高校体育教师掌握现代教育技术理论知识的现状进行调查,调查结果显示,表示对现代教育技术理论知识“非常了解”的有9位教师,占13.43%;表示对现代教育技术理论知识“了解”和“比较了解”的分别占22.39%和17.91%;表示对现代教育技术理论知识“不了解”的有31位教师,占46.27%,占比最高。因此,从以上调查结果可以看出,当前高校体育教师现代教育技术理论知识不足。进一步对高校体育教师在各种现代教育技术的使用情况上进行调查发现,当前高校体育教师在现代教育技术的设备使用上,对多媒体计算机、投影仪和网络的使用比较熟练,但是在使用数字摄录机、幻灯机、视频展示台等使用熟练程度较低;在现代教学软件的使用熟练程度上,大部分体育教师对PPT、Word软件使用较熟练,但大部分体育教师对Flash、Authorware软件的使用熟练程度较低。因此,从调查结果可以看出,当前高校体育教师所掌握的现代教育技术知识和能力水平还有待提高。高校体育教师现代教育技术知识和能力需要依靠职后培训来进行提高,以满足高校体育教学的需要。对高校体育教师参加培训的情况进行调查发现,近三年参加培训次数在3次以上的教师有16名,占比23.88%;培训次数在1~3次的有48位,占比71.64%;一次培训都没有参加的有3人。因此,可以看出,当前高校体育教师参加的培训次数较少,说明高校在体育教师职后培训方面还有待加强。

2.3.3高校体育教学现代教育技术设备配备现状现代教学设备是高校体育教学的载体和工具,也是现代教育技术得以应用的硬件条件。对当前高校现代教学设备是否充足进行调查发现,其中7位教师认为当前学校现代教学设备“非常充足”,占10.45%;有10位教师认为当前学校现代教学设备“比较充足”,占14.93%;有18位教师认为当前学校现代教学设备“一般”;还有32位教师认为当前学校现代教学设备不充足,即不然满足体育教学需要。因此,从以上统计结果可以看出,接近半数的体育教师认为高校现代教学设备配备不充足,说明当前高校现代教学设备配备情况还有待加强。另外,在实地走访和调查中发现,相当一部分体育教师表示学校领导对体育教学重视程度不够,投入过少

2.3.4当前高校体育教学应用现代教育技术存在的问题在调查中发现,当前绝大部分高校体育教师对现代教育技术有了一定的了解,且在高校体育教学中也进行了广泛的使用,对提高高校体育教学效果发挥了显著的作用。但是也存在一些亟待改善或解决的问题,主要有:(1)高校体育教师所掌握的现代教育技术不够全面,导致在高校体育教学理论课中应用较多,在实践课中应用较少,存在不平衡的现象;(2)高校体育教师现代教育技术应用能力还有待提高;(3)高校体育教师参与培训次数少;(4)高校现代教育技术设备配备不足,成为限制现代教育技术在高校体育教学应用的短板。

3推动现代教育技术在高校体育教学中得到更好应用的对策

3.1转变观念,营造良好的现代技术教育氛围教育作为一项培养人的实践活动,也需要与时俱进,跟上当前科学技术发展的步伐,转变教育理念,改进教育方法,充分利用现代科学技术促进教育事业内涵式发展。一是高校体育教学管理者要提高对现代教育技术在高校体育教学中的重视,加强硬件和软件建设,通过教育技术现代化来推动教育现代化;二是高校体育教师要树立现代的体育教学理念,改变传统的教育行为习惯定势,加强现代教育技术理论知识和技能的学习,充分运用现代教育技术提高体育教学的质量和效果;三是学生积极利用现代教育技术进行自主学习,打破时间、地点以及教育资源的限制,提高自身体育素养。

3.2建立和完善现代教育技术在高校体育教学中的应用环境一方面加强硬件设施的投入。现代教育技术对硬件的要求较高,其硬件设施包括体育场馆、多媒体教室、现代教育技术设备等。首先,硬件设施的配备要科学统筹,避免重复建设和资源浪费。其次,要加强管理和维护,提高利用效率;再次,学校可以充分整合利用各种社会资源,拓展学校教学空间。另一方面,提高现代教育技术的软环境。软环境包括各种教学软件、教学资源等。在教学软件方面,加强体育教学辅助软件的开发及教师现代教育技术的应用能力。在教学资源方面,积极开发体育教学网络资源,如在线课程、多媒体教学资源库等。

3.3优化高校体育教学现代教育技术应用管理机制现代教育技术作为对传统教学的一种革新,科学合理的运用能推动高校体育教学改革,提高教学效果和人才培养的质量。因此,高校要建立健全管理机制,为现代教育技术在高校体育教学中的应用提供制度保证。一是建立健全高校现代教育技术在体育教学中应用的管理制度,将现代教育技术作为一种规定的教学方式。二是建立激励机制,鼓励体育教师积极应用现代教育技术,推动高校体育教学改革,适应教育事业发展的需求[4]。

4研究结论

4.1当前高校体育教学中,现代教育技术得到了较广泛的应用,为促进体育教学改革、提高体育教学效果发挥了明显的促进作用。

4.2大部分体育教师对现代教育技术有了一定的了解和掌握,但大部分体育教师对现代教育技术了解及掌握得不够全面,大部分体育教师对现代教育技术在体育教学中的应用持赞同的态度,但在体育实践课程中,现代教育技术应用较少。

4.3高校体育教师应用现代教育技术的能力有待提高,培训次数偏少。

4.4高校体育教学设备配备不能完全满足高校体育教学中现代教育技术使用的需要。

参考文献:

[1]王莹.现代教育技术在高校体育教学中应用的研究[J].体育科技文献通报,2018,26(07):64-66.

[2]徐雄杰,刘建中,纪进,曾文.现代教育技术在高校体育教学中应用的问卷调查与分析[J].安徽体育科技,2007(04):62-65.

[3]林萍,杨文运,刘慧.现代教育技术在学校体育中应用现状分析[J].首都体育学院学报,2004(03):60-62.

教育技术理论范文第8篇

一、教育技术目前存在的问题

在过去的几十年里,教育技术极大地促进了我国教育的发展,这值得我们欣喜。但我国的教育技术丁作确实还存在不少问题,有的问题还很严重,如果不重视,不解决,势必会阻碍我国教育技术的发展.对我国的教育改革事业产生不良影响:

1.几个误区

(1)硬件、软件建设不同步。这是一个我国教育技术发展过程十的老问题.往往是重硬件,轻软什。70年代末日。年代初,我国出现过一哄而上搞电视课堂搬家的现象,造成了很大的浪费。90年代以后,以计算机为核心的信息技术兴起,教育信息化成为世人瞩目69焦点。据2000年底不完全统计,全国中、小学各类计算机没备242万台,建立校园网的学校5700所。至此,硬件建设已取得一定成绩.但软件建设还是没有跟上硬件建设的步伐,•软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。因此,我们应该关注硬件和软件的并行建设,探索出一条符合中国国情的软件建设的路子。

(2)重效应轻效果。这反映在多个方面:其一,重技术轻理论。教师热衷于学习技术,而对教育技术理论则持怀疑、否定甚至拒绝的态度。其二,重制作轻应用。人们在制作教育教学软件时,认为“只要运用了教育技术,就一定能够促进教学”,而不注重教学过程的设计、教学的反馈和评价,致使真正优质的教育教学软件稀缺。其三,重评奖轻实用。许多教师运用教育技术手段只是为了获得参加各种比赛、公开课的机会。

(3)理论研究与实践需求存在较大差距。一方面,教育拄术的研究人员普遍存在重理论轻实践的现象,另一方面,教育技术的实际工作者,尤其是一线教学人员,存在重实践轻理论的现象。教育技术是理论和实践的结合,实践是理论的先导,同时理论指导实践,并在实践中检验和修改理论。这是一个反复的过程。教育技术研究人员和一线教师各有优势和不足,如果能够协力合作,交流沟通,优势互补,将会促进教育技术在理论和实践领域的更快发展。近几年,在这方面我国取得了一些进展,像"小学语文四结合教学改革试验研究”就是一个理论与实践、专家与教师密切结合的成功范例。

2.几个问题

(1)实践领域的管理体制欠完善。我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构,比如电教中心、(现代)教育技术中心、计算机中心等,但相应的管理体制不健全,教育技术机构应有的功能得不到发挥。管理体制疏漏的根源在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因,人们对于教育技术的看法各种各样,比如认为它就是拍摄和播放电视录像、管理配有电教设备教室、搞多媒体计算机和网络教学等。正是这些不尽全面甚至错误的认识,使得教育技术机构的地位得不到足够重视,很多电教人员常常只是维修工,或者课件制作人员、网络维护人员等,而他们的专业背景往往被人们所忽视。此外,电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好沟通与协作,也是管理中的突出问题。

(2)缺少足够的资金支持。迄今为止,资金一直是困扰我国教育技术发展的一个大问题。从教育技术的发展历史可以看出,教育技术的发展和技术的发展有着密切联系,需要设备、软件的支持,这些都需要资金的支持。教育技术在我国起步之初,主要是国家投资,现在更多的是学校自筹解决,资金主要来源于教育系统内部。在国外,企业投资教育可以用来弥补教育资金不足。美国的—项调查表明,20阗年头5个月,私营机构对教育的投贤达到15亿美元。近几年,我国也出现了企业投资办学的方式,不失为一种解决资金来源的新思路。

(3)照搬国外的理论和经验而忽视中国国情。80年代初计算机进入美国的中、小学,我国也纷纷在中、小学引进计算机。而美国全国教育政策规划及组织协会(HIEPEPO)对全国中、小学微机使用调查后发现,计算机技术在学校中96开发及应用状况,使那些原指望靠这种新技术给教育带来一场革命的人们大失所望,许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序,理由是这些软件的使用效果不尽如人意。中国也因此面临着同样的情况。

从1996年开始,美国大力发展以互联网为依托的网络教育,兴建中、小学校园网。90年代末,我国的许多中、小学校园网迅速崛起,但由于缺乏相关研究和政策的支持,大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。面美国1999年、2000年的教育技术标准中,对教师和学生的相关技能与评判标准都有明确规定,美国兼顾了硬件建设和人力资源的建设。此外,我们在引进国外一些先进的教学模式和方法时,往往是不加改造地使用,而不管国家之间的历史文化差异。当然,这个问题已经引起了人们的注意,例如人们在教育技术的定义问题上已经有了深刻的思考。但是,国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化?如何建设和发展真正符合中国国情的教育技术?中国的教育技术人才如何培养?等等,都是亟待解决的问题。

二、教育技术未来的发展趋势

1.教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出

教育技术属于交叉学科,是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科,首先体现在它需要技术的支持,特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分,在未来的发展中,信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用,教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。

其次,教育技术作为交叉学科,体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看,教育技术的理论基础主要有数育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日,随着人本思潮的兴起,各种学习理论虽然各执一端,但在教育技术领域内走向子融合,以促进人的发展为目标面各尽其力。人们不仅关注个体的学习心堙,还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。

第三,教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化,协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践,开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。

2.重视教育技术实践性和支持性研究

教育技术作为理论和实践并重的交叉学科,需要理论指导实践,在实践中进行理沦研究。目前.教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程融合和网络教育,所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持,即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此,人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。

(1)教师培训。支持学习首先是谁来支持以及如何支持,即教师培训问题。世界各国都很重视教师培训。2000年,美国国际教育技术协会制定了”全体教师的教育技术基奉标准”,其中规定了教师应该具备的教育技术基本能力,为厂达到该标准需要对教师进行系统的教育技术培训。此外,英国、法国、新加坡、韩国等国家也十分重视对教师的培训工作。据调查,我国教育技术发展较快地区尚有I/3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。调查也显示,教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训,具有较强的学习动机。出此,如何对教师进行教育技术培训,特别是如何实施有效的培训,需要我们教育技术工作者在实践中进行不断的探索,

(2)教学资源建设。在教学资源建设方面,特别是教育软件的设计和应用方面值得我们重视。当前教育软件的应用远远没有达到我们所预期的效果:比较突出的问题有:存在科学性错误、适用性较差、交互性不强、制作欠精细、智能性欠佳等。随着网络技术、智能技术、技术、虚拟现实技术等的不断发展,新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难,开发出适合学习者特点和需求的网络教学资源,将成为资源建设中重要的研究任务。此外,为了使得教育资源能够大范围地共享和交流,网络教育技术标准研究成为近几年的热点问题。2001年,在软育部的组织下,我国成立了现代远程—:育标准化委员会,专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。

(3)学习支持。教育技术在研究与实践中对于学生学习的支持给予T密切的关注,这种王持包括在信息技术背景F特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师,能够深切感受到教学中存在的问题,也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师捉供各种解决实际教学问题的思路和方法,有力地对学生的学习提供支持。

3.对于计算机教育应用的更全面的审视和研究

当前,世界各国都投入了大量的人力、物力和财力来研究和探索新技术在教育领域的应用。我们在为这些做法欣喜之时,不得不冷静地思考计算机应用于教育领域的若干问题,以期获得对计算机教育应用更全面的理解。

应用的针对性:实践证明,计算机并不是对所有学科和对象都同样有效,特别是涉及到人文类或者培养个人情感方面的有关学科以及注重实际操作能力培养的学科等。因此,需要把握的是计算机在教育中的应用应该针对哪些学科,知识点和学习对象而展开.应该采用什么样的策略来进行。

应用的条件:计算机应用于教育,应该考虑领导是舌重视,资金投入能否跟上,教师是否具备基本的计算机技能,是否有足够的教学资源来支持.是否有足够的心理准备等。而且,各个条件之间存在紧密联系,对不同地区、不同学校而言,条件的标准和组合也各不相同。专门从事教育技术研究的工作者,就需要选择不同地区和类型的学校,通过充分的凋研、实地考察和比较,进行科学试验,并将成功经验进行推广。

应用的有效性:应用的有教性包含了两层含义。一层含义是利用计算机教育教学的效果如何,通常以教育教学评价的结果作为主要参考。另一层含义是投入产出的比例如何,也就是效益问题。对于前者人们已经作了大量的工作,对于后者人们也越来越重视。但由于目前对计算机以及其他技术在教育上投入的效益问题还没有实际的研究成果,这会造成人们投入的盲目性,而且还会阻碍教育技术的进一步发展。全面研究计算机教育应用的有效性将是教育技术研究的重要内容。

4.关注技术环境下的学习心理研究

首先,需要研究不同的人在面对技术进行学习时的差异。目前,人们已经认识到问题的解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等的重要性,但如伺消除数字鸿沟,所使有的学习者应用技术进行有效学习,是环境建设和资源建设的重要研究课题。

其次,需要进一步研究技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征,人与技术环境如何实现交互,什么因素影响学习者的心理(比如动机),随着技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入,教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用,适应性学习和协作学习环境的创建必将成为前沿研究的焦点。技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点,在这种学习环境中,将更注重学习者内部情感等非智力因素,更注重社会交互在学习中的作用。

5.更重视学习活动的设计与支持

未来的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计,而且更重视学习活动的设计和支持。为了培养综合素质的人才,教学设计将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。而在整合过程中,如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动,综合型的学习活动、协作型的学习活动,以便让学习者综合应用多个学科领域的知识,培养创新人才足教学设计的重点,也是难点。学习者的举习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化,教师在学习过程中的指导者角色将更为突出,学习过程的支持研究将变得更为重要。

教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”也意味着,教学设计的方案不再像传统教案那样仅仅是教师教的过程的设计,教案应该向“学案”转变,学生学习过程和活动的设计将成为“学案”中的重要组成部分。

当前网络教育开展得如火如荣,但是对于网络课程和网络教学结构还需要不断研究、探索、实践才能适应其迅速发展的形势。网络课程建设需要更加注重学习过程、学习活动、学习组织和评价,尤其是形成性评价的设计。网络教学平台作为承载网络课程的工具,应该支持更加多样化的学习活动:随着网络教学琐论的深入研究,学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。

6.进一步完善教育技术学科建设

现在,教育技术领域的学者和专家就教育技术是什么、教育技术的学科体系、教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策、教育技术的未来发展趋势等纷纷提出观点和看法,形成了百家争鸣的局面。这对教育技术学科的发展来讲是一件好事。作为一个学科的定位与学科建设,除了以上这些问题以外,还必须考虑从事工作的人群及其从事的工作,包括理论研究者、实践工作者及其他相关人员。

我国的教育技术工作者主要包括三类人群:第一类是电化教育/教育拄术理论研究者,他们主要来自各大学的教育技术系或教育技术研究中心等;第二类是全国电教系统的专业人员,包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员;第三类是计算机学科中从事计算机教育应用研究的相关人虽(如从事网络关键技术的研究、人工智能的研究等)和相关学科的教师,这类人员以全国高等学校教育技术协作委员会为纽带。各学科的教师是教育技术实践领域的生力军。国际上的情况也是如此,除了AEcT(美国教育通信和技术协会)被认为是专门从事教育技术研究的群体以外,许多国际学术会议如CSCL(ComputerSupoo~edCooperallveIeammg,计算机支持协作学习,每两年一次)、1CC[(IntematlonalCon~reneeOllComputerslnEducatlon,计算机教育应用国际会议,每年一次)、CAA(ComputerAidedAs-$essment,计算机辅助评价,每年一次)等汇集了来自于教育、心理、计算机等各学科领域的专家和学者参加,共同致力于教育技术的研究。

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