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建筑课程设计范文

建筑课程设计

建筑课程设计范文第1篇

关键词:建筑学;课程设计

美术基础课是建筑学专业的专业必修课。美术课程包括建筑素描和建筑色彩等课程,课程的训练过程是艺术修养和技术技能提升的过程。“设计”一词的概念在各国的解释多样,包含:计划、草图、构想、预想、预设、配合、意图、企划等。美术课程设计化教学介于绘画与专业设计之间。设计化是在各种设计专业中,人们根据造型和色彩审美要求对制作形式的谋划;是在感性思维的基础上,主动的观察对象,用理性、辩证的手法表现对象的表里构造因素。设计思维的训练是用归纳总结的方法提炼表现造型的写生训练,在训练中发现其设计意义的形态符号,并运用这些形态符号来充实自己的设计意识和手段,经过一定时间的设计训练有助于建筑设计意识的培养。

1建筑专业的设计化美术课程的训练

1.1设计素描和色彩的训练与一般性写实绘画训练的区别

建筑学专业的设计性素描和色彩写生是衔接绘画与设计的桥梁。从造型基础训练的角度出发,美术写生训练可分为一般性写实写生训练和设计训练。写实写生是为了获取造型能力的一般性规律的写生训练;设计素描和色彩的训练是以主观归纳性的艺术造型写生为主。一般性绘画的画面为一点透视,设计性绘画的画面的透视多为散点透视,和中国传统绘画有相近的地方。这种散点透视的画面的特点是:装饰性强;绘画手法丰富;构图灵活。20世纪初西方美术现代绘画主义的野兽派的代表人物马蒂斯的绘画作品,极富视觉冲击力、装饰性强,就是受东方美术的散点透视的启示,在手法上和色彩运用上大胆、自由、设计性强。

1.2如何进行设计绘画的训练

首先进行写实性素描和色彩写生训练,在此基础上,逐步进行设计化训练。设计性素描和色彩写生是介于具象绘画和平面装饰绘画之间的训练写生,与一般性绘画写生训练有相同点;画面都为焦点透视,空间、质感、虚实、肌理等因素在画面中都有所体现,把绘制对象的明暗造型、色彩冷暖、空间远近等加以概括、总结、提炼,是以客观呈现的状态为画面表现的主要形式。接下来进行平面性设计写生的训练,目的是锻炼学生如何将三维的立体的物象通过绘画语言表现为二维绘画,通过构图、造型、色彩的装饰化处理,绘制出来。通过平面性的设计训练,使学生暂时抛却焦点透视的对客观对象立体空间感和远近虚实关系进行描绘。再有就是意向性设计写生训练,是设计素描和色彩训练中比较高级的,也是设计意识较强的训练阶段,与解构性写生的最大区别是更具抽象性,意向性写生设计训练主观表现意识更强,是打破习惯性思维、强调探索性、创造性思维的训练阶段,使学生的写生作品更富有意境性、表现性、情绪性。

1.3建筑学专业设计素描和色彩训练的方法

设计素描和色彩写生当中应注重主观意向的表达,丰富造型、结构、色彩关系、抽象关系以及与之相适应的工具材料的应用选择,包括肌理的运用。对于学生应采取发现特色的原则,针对学生的发散思维的绘画设计,给予个性的指导,开发学生的丰富的主观思维。对于以往写生教学当中对学生是“掰开了揉碎、喂”的方法,约束了学生的创造思维,使学生缺乏个性表现,作品过于规范,遇到问题依赖老师、依赖成品抄袭等解决,设计和创新意识淡薄。造成这种局面的主要原因是建筑设计写生教学和现实生活结合不紧密,设计意识培养不够。应该在写实美术写生基础上,更注重引导学生主观分析对象的绘画语言,使其画面更具创造性、目的性。在设计素描和色彩写生训练中,从写实性造型设计写生,到平面性造型设计写生,再到解构性和意向性造型设计写生这一限制的步骤循序渐进地进行训练。歌德在《自然与艺术》一书中写道:“在限制中才能显出高手,只有规律才能给人以自由”。限制与创意是可以转化的,归纳色彩写生训练正是这种规律认识可转化为表现的自由,最后,产生别具一格的、具有强烈装饰性和形式美相融的艺术品[1]。

2在建筑学设计素描和色彩写生当中培养设计意识

(1)用主观意识培养客观事物的思维。在建筑设计绘画的训练中,大家面对的静物只是个参考,是客观存在的,是为建筑设计造型作品提供的表现素材。经过素材的提炼、加工而成为设计造型作品的过程是设计思维活动的过程,是将客观事物通过归纳总结、主观重现绘制的过程,这一工作的好坏,是最终成果成败的关键。建筑设计绘画的过程是计划、制作、使用所形成的循环过程。建筑设计专业通过一系列专业基础课有目的地不断渗透和强化来实施,建筑设计素描和色彩写生训练是在感觉的基础上,把头、眼、手、脑相结合进行锻炼的过程。

(2)培养学生创新、个性的思维意识,应当充分发挥学生的自主性,给学生尽可能大的想象空间,以画面有较高的可视性为前提,运用多种手段、多种思维方式,表现设计意识。比如对于一组静物造型,学生们可以画成二维的平面设计写生、可以画成三维的写实性设计写生、可以画成四维的抽象设计写生作品;用想要传达给观者的造型表情定位画面,表现出个性思维、个性意识。设计写生的训练是摒弃了客观描摹的写生方法,使每个学生笔下的对象都是各异的、生动的,造型是丰富的,是很好地培养分析设计意识的课程。

(3)培养学生用抽象的概括、观察、提炼、夸张、整合等手法进行造型设计。设计绘画写生训练通过归纳总结、绘制的过程,舍弃琐碎的绘画语言,突出主题,培养化繁为简的设计意识;在写生训练中,注意画面整体与局部的关系,用设计思维把握构图、构色、构形,培养化繁为简的能力。如果写实写生是摄影的提升,那么设计绘画是写实绘画的提升,这一提升是意识上的提升,是将无意于画面的语言精简,将有力度的绘画语言强化,达到烘托主题、升华画面的目的。

3通过设计绘画的训练培养设计意识在建筑设计当中的运用

视觉是人类最重要的感觉功能,正常活动有70%都与视觉相关,人类的审美主要来源于视觉快感,画面效果好给人们的是感性的美,当我们面对丰富的造型和色彩的时候,总会找到情感的共鸣。作品的情感是感情与经验的结合。被人们誉为“冷抽象”代表蒙德里安所做的一些“色格子”设计及其形式受到现代许多建筑设计师和室内设计师的青睐,用于其作品中;“表现主义”代表人物克里绘制的许多抽象的、充满想象的设计色彩作品,被运用到建筑设计和室内外装饰当中;法国的色彩大师朗克罗将色彩构成和立体构成设计原理运用到建筑群设计的过程中,使形式单调的建筑群落由于色彩和造型的变化,赋予了设计的思维和灵性。意象性的造型设计写生训练是建筑造型设计的构形和构色的启示;设计的训练思维过程是对设计目标的艺术设计过程的完善。西班牙建筑大师高迪的抽象效果建筑充分表现了个人的主观和修养,让人看后过目不忘、惊叹不已。

4结语

总之,设计不能只凭感觉,更多时应考虑到各种因素,寻找各种表达方式,要把自己的设计意识转换为受众理解的语言形式。要通过设计素描和色彩训练得出相应的语言形式表达设计意识,通过限制造型的理性的设计意识,绘制出无限魅力的艺术作品。

作者:张敏 单位:张敏

建筑课程设计范文第2篇

[关键词]建筑漫游课程;设计;改革

一、当前建筑漫游课程建设的概况

数字媒体设计诞生以来,三维动画课程一直是人才培养不可或缺的组成部分,其中,以三维动画软件基础教学为主,涵盖动画运动规律和图形渲染技法,最终延伸至三维动画创作以及影视后期实践。原本以动画技术为桥梁,数字媒体设计与盛极一时的动画专业相辅相成、相得益彰;影视动画专业明确划归戏剧影视学之后,在高校教育资源集约整合的背景下,相关专业的课程内容可以取长补短、糅合得更加精进。建筑漫游从属于三维动画课程体系,旨在将传统的建筑表现从单一的静态平面展示扩展为动态的三维空间渲染,从而直观有效地传达对建筑空间的理解以及对建筑美学的情感。本质上,建筑漫游是基于计算机图形图像技术发展起来的一种数字媒体形态,如今已渗透融合了最新的虚拟现实技术,主要应用于景观设计、城市规划、建筑设计亦或古建筑保护与复原。国内比较典型的案例是2010年上海世博会官网上的园区建筑漫游动画以及各地区风情展示交互式漫游动画。

二、建筑漫游课程设计的原则

(一)三维动画基础在前三维动画基础是当前高校相关学科必备的专业基础课程,以选修或必修的形式开展学习,涉及到的内容主要包括三维空间、三维建模方法、三维动画制作、材质贴图、摄像机/灯光/渲染。除了针对动画专业的动画运动规律理论外,这些内容多可结合三维动画软件进行讲解和实践操作。可选的软件多种多样,常用的有3dsMax、Maya、AutoCAD、SketchUp等。

(二)环境艺术设计为辅环境艺术设计辅助课程围绕实际应用,可选的包括室内设计、建筑设计、规划设计。让学生熟悉氛围的营造,了解建筑形态,区分主体设计和配景设计,充分认识光影、构图的重要性。在学习过程中,将手绘效果图与简单漫游动画相结合。可选的工具包括在线空间设计平台、AutoCAD、SketchUp等。

(三)动画设计为主建筑漫游动画是建筑漫游最为常见的表现形式,其基本原理是摄像机动画。漫游设计的过程也就是围绕建筑或场景的动画设计过程。它与三维动画电影中的角色动画设计显然不同,却有着自身的动画设计规律,更多地体现为摄制时的镜头运动艺术和后期的镜头组接艺术。众多周知,概念设计和出图是SketchUp的强项,但与此同时,SketchUp中直接提供了“漫游”功能和动画视频导出功能,能快捷地实现建筑漫游动画。但其现有的工具简便却单调,缺乏灵活性;艺术风格突出而拟真性不足;要制作令人满意的建筑漫游动画,在三维建模、材质贴图以及摄像机/灯光/渲染等方面仍需与AutoCAD、3dsMax、Lightscape、VRay等协作配合使用。

(四)交互设计作为延展交互设计又称为互动设计,是以用户为中心,围绕产品,统筹其在特定场景下与不同的设备产生行为的交互过程[1]。交互设计是设计领域的方向之一,也是漫游系统设计中亟待加强的环节。2010年上海世博会漫游动画设计中灵活地加入了互动设置[2],提供了基于网络的多媒体互动设计优秀范例。虽然建筑漫游多以动画视频形式展现,但是交互元素的加入无疑为开启建筑漫游中的用户新体验提供了新思路。与虚拟现实技术的结合有望将建筑漫游的沉浸式体验发挥到极致。

三、建筑漫游课程改革的要点

审视当下建筑漫游课程教学实践,出现的问题主要集中如下:一是顶层设计需重新考虑该课程的目标,如针对哪些方向开设、何时开始、实践体系如何建设等问题;二是前期课程不够,如很多学生此前未进行任何建筑设计相关知识学习;三是实践课程接续性较差,如学习了三维动画基础不会建筑建模,会建筑建模却不会建筑表现,掌握建筑表现技法了却不会渲染出效果。如何降低建筑漫游学习的认知难度是该课程改革的难点。针对此问题,提出如下建议:一是规范设计流程讲解;二是“点对点”操作比对;三是案例应用实践;四是知识点讲解。实践表明,做好这几点,不仅能够深化学生对建筑漫游设计的系统认识,还能有效降低认知难度,让学生记忆深刻,学习效果有显著改善。下面是基于工具软件的建筑漫游课程改革要点。

(一)参照三维动画设计流程,规范讲解建筑漫游工作流程可配合大型商业案例让学生形成初步认知,如西班牙水景别墅的建筑动画表现过程[3],从项目分析、建筑建模、动画设计、材质灯光、渲染、后期等环节进行解读。其中,项目需求分析举足轻重,这个环节将对设计的内容和风格提出具体要求,同时决定作品设计的重点是动画设计还是交互设计。

(二)介绍工具软件,“点对点”操作比对演示让各类工具的综合使用变得轻巧灵活这里以3dsmax+SketchUp+VRay的软件搭配作为示例。3dsmax是普适性的三维动画设计软件,具有建模、动画、材质、灯光、摄像机、渲染等模块,在动画设计过程中遵循典型的计算机插值动画原理,关键帧动画设置与Flash、AfterEffect等数字媒体专业常用软件保持一致。SketchUp是以建筑概念设计为主的软件,集建模、组件、风格、材质为一体,是建筑表现的便捷工具,漫游动画设定作为功能补充在其中是很不起眼的功能。通常需要搭配VRay等渲染插件获得拟真的高质量的视觉效果。而VRay通常作为3dsmax或者SketchUp的渲染插件进行工作,它的特点是充分考虑自然光中的直接光照和间接光照,在光影表现方面效果极佳。同时,VRay也提供了一套材质、灯光功能,能够有效弥补SketchUp的不足。在建筑建模中,max和SketchUp均适合采用基于二维图形的挤出方式,因此在建模阶段无需非此即彼地二选其一,取长补短反而更容易上手。对于复杂图形,max中放样的概念在SketchUp中依然适用(路径跟随)。

(三)注重案例应用实践,也就是实训环节可自由选择软件工具,从建筑设计到室内设计,最后是规划设计,由简入难,逐步铺开。任务设计要有明确目标,完成后点评修改。商业案例任务明确,流程规范,体量大,细节多,是课堂实践能力提升的首选。同时,组建切实可行的项目组将有效发掘创新创业课程的实际意义。

(四)将知识点讲解贯穿于案例实践全过程小问题现场“一对一”解答即可,普遍性的或者关键性的问题需要专门讲解。整个设计过程中,涉及到的几个关键点包括各类配景模型生成插件(如Forest、Treestorm)、模型的精简与优化(删除多余对象、模型分类整理、塌陷处理、使用)、动画设计(摄像机动画、漫游动画)、渲染测试技巧(VRay的常用参数、几种渲染引擎、渲染光子)。关于建筑图纸的使用,可适时加入并基础图纸识别知识,以及介绍AutoCAD工具的图纸处理操作,以期让整个建筑模型设计过程更规范。

四、结语

建筑漫游课程的开设源于现实需求,随着网络环境的逐步普及和云端计算技术的高速发展,建筑漫游应用越来越广泛。构建基于云端的三维建筑漫游展示系统成为理想的应用情境。该系统将提供真实的、具有可交互性的三维可视化环境,用户可以自由切换不同浏览模式(如自由浏览、漫游动画),在虚拟现实的交互体验中对建筑环境有直观而深入的认识。该系统涉及虚拟现实技术、建筑信息化模型和数据库技术[4]。鉴于数字媒体设计的专业基础重点在于艺术设计,选用诸如Unity3D、Virtools之类具有交互功能、可视化编程模块的工具将十分适宜。此外,多种数字技术的参与,将有效拓展建筑漫游的应用领域,丰富其表现形态,以校园漫游设计为例,基于全景图像的漫游逐渐成为一种新方式,在地图导航、室内设计中扮演重要角色,通过收集校园建筑及周边风景甚至航拍图片,通过合成全景软件Pa-naramStudio、全景漫游制作软件Pano2VR将照片合成为视觉上的全景漫游三维动画[5]。而利用三维激光扫描技术和VR-Platform设计将同样构建三维校园虚拟漫游系统,这种方法建立的虚拟校园则更逼真、沉浸感更强,可多角度全方位自由漫游,该系统运用三维激光扫描技术采集校园主要建筑点云并建立其三维模型,在Max中完成配景模型设计,最后将烘焙后的模型导入VR-Platform制作可交互式漫游动画[6]。如今,作为虚拟现实技术的一项重要应用,建筑漫游正在迅速地发展,也越来越被人们所重视,不仅体现在强调以用户为中心的沉浸式体验[7],还体现在对古建筑文化资源的保护与开发利用上。在人工智能深入发展的大背景下,兰州大学Deepflying团队利用人工智能技术充分发掘敦煌艺术文化,完成了基于Tensorflow的飞天服饰创新设计项目。该项目基于敦煌壁画中的服饰艺术特征和现当代服饰数据,智能设计生成新的服饰风格和服饰样式,是敦煌壁画服饰艺术和人工智能前沿科技的融合,也是大数据时代艺术、文化和科技的创新。这为建筑漫游课程的改革提供了新的启示———在建筑漫游中启动人工智能辅助设计:一方面可以利用新技术发掘敦煌艺术特征,形成建筑漫游设计中丰富且具有民族文化特点的素材库;另一方面可以尝试基于人工智能的中国传统建筑模型设计;最后,由大数据技术挖掘用户需求,将有效提升建筑漫游中交互设计的用户体验。而这些新的启示具体如何融入建筑漫游课程的改革中,将是下一步需要思考的问题。

[参考文献]

[1]由芳,王建民,肖静如.交互设计——设计思维与实践[M].北京:电子工业出版社,2017.

[2]张刚.建筑漫游动画创作运用新探索———以上海世博会漫游动画为例[J].装饰,2010(7).

[3]杨兴春.3dsMax———VRay印象超写实建筑动画表现技法[M].北京:人民邮电出版社,2010.

[4]王守平,陆海燕,宁宝宽等.基于虚拟现实技术的云端建筑方案展示系统[J].建筑设计管理,2018(1).

[5]高晓晶,冯丽露.360°全景漫游在校园虚拟展示设计中的应用研究[J].中国教育信息化,2018(6).

[6]杨晓波,陈邦泽,张文翔,等.基于三维激光扫描技术和VR-Platform的校园虚拟漫游系统设计[J].实验室研究与探索,2017(10).

建筑课程设计范文第3篇

关键词:智慧课堂;建筑制图实验;课程设计

一、引言

建筑制图实验是土木工程、建筑学专业的专业基础课程,也是一门直接联系生产实践的课程,课程主要目的是培养学生的识图、绘图能力,以及用图沟通的能力,并通过课程实践,旨在培养学生的空间思维能力,为后续的专业课程奠定基础[1],并成为后期毕业设计、工作后的方案设计必需基础[2]。但其理论课内容的抽象、枯燥、对空间形象理解能力要求极高的特点,和实验课内容涉及知识点较多、规范较细、制度人的态度要求严谨等特点,造成建筑制图实验一直是学生们所诟病的一门实践课。如此,在如今的信息化、大数据时代,如何设计出合理的实验教学,既能培养学生空间又能提高学生们的学习兴趣和动力的课程设计,将是建筑制图实验课的改革教学的研究方向。

二、建筑制图实验课程面临的困境及对策

(一)课程教学现状目前大多数院校的建筑制图课程多设在大一,对于没有任何专业基础的新生来说,短时间内学会制图规范和相关国标规定已经具有较大的挑战性,另外还要用最短的时间训练空间想象能力和认真严谨、一丝不苟的学习作风,这些无疑是学生们学习过程中的大山。此外,智能终端的高速发展和学生使用手机的频率居高不下,也是成为传统教学手段顺利教学的绊脚石。传统教学手段单一、简陋,多为多媒体课件加板书的方式,已经无法适应目前课程“学时少、内容多”形式。智能终端——手机的使用功能的急速扩容,大数据时代数字教学资源的丰富性,也使学习者的学习效率得到了极速提高。

(二)实验课程面临的困境实验课的教学主要目的为训练学生的专业技能,主要是对其识图能力和绘图技巧的培养和训练。除上述问题外,实验课教学还存在软件、硬件建设不足的问题,以及学时不足的问题。1.实验项目的开设现状实验课一般紧接着理论课完成后进行,主要目的为巩固理论知识,验证相关理论。建筑制图实验课程内容大多由任课教师提供题目和任务书,课堂上布置后,学生以图纸的形式来呈现自己的实验成果。主要开设的实验项目有:图线练习、三视图的绘制、形体表面交线、形体的表达方法、建筑平面图、建筑剖面图、建筑详图、建筑形体的透视图。这些项目均是基于建筑制图理论重难点内容的基础上设置的。且对空间想象要求较高,绘图过程中参与大量的规范和国标规定,有一定的难度。2.面临的困境实验项目的设置是教师结合理论课讲授内容制作的,多数实验项目是针对课程的重难点知识来设置的,对一些实验课前不及时温习的同学来说,难免出现了理论课堂听得懂,实验课上做不动的情况。授课教师往往因为时间有限,也不会再完整重复理论知识。如此,就造成了部分同学的图纸无法及时完成,甚至实验时间浪费的情况。

(三)对策探索1.借助智能终端开展智慧课堂云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术与学科教学的融合不断深入,基于智能手机广泛使用的智慧课堂的概念和教学模式应运而生[3-5]。课前利用教育大数据的的优势,充分备课,并利用手机上的智慧教学平台实验课程内容和准备工作。同时通知学生及时查看课程内容和要求,并做好实验课的准备工作。2.巧妙利用智慧课堂平台提高学习兴趣根据实验项目内容和性质,分别从课前、课中、课后来设置智慧教学平台。为了提高学生的学习兴趣,在课前准备内容中多设置与实验相关的教学动画、电影等片段,把学生的探索愿望引入实验中。设置相关问题,并采用进阶的方式[6]以激发学生的学习兴趣。课中,利用签到、问题抢答等环节抓住学生的学习劲头,并上传相关理论课件内容和操作注意事项。课后,要求学生及时拍照上传实验成果,互相评分,讨论学习心得,并设置成绩奖励。

三、基于智慧课堂的实验课程设计

(一)本课程设计的内容1.教学形式设计首先,教学手段要变革。表面化的多媒体技术与课程整合不能满足目前建筑制图实验教学现状,必须做到信息技术、教学资源、教学终端全面“深度融合”方能解决实验教学中存在的问题[7]。其次,教学形式设计要充分人性化。如何设计出学生从不得不学到习惯学习再到喜欢上学习的资源和模式,需要课程组认真分析讨论,并在有足够的调研基础上设计教学内容,分析出每个实验重难点中哪些需要设置预习任务和准备工作、哪些需要课堂讨论和模拟、哪些需要现场手工绘制[7]。2.教学平台设计借助超星学习通软件进行教学平台设计,利用现有的大数据和课前录制的教学视频,以及以往优秀作业作品填充教学资源。精心设计课前准备进阶内容、课中互动内容、课后的讨论评析权重,以提高学生的兴趣和参与度。3.教学实操设计本课程实验实操内容主要有八个实验项目,每个实验项目要求在四学时内完成,采用A2的图纸,并且每张图纸内容都应该采用墨线绘制,不留铅笔稿。并要求严格按照制图规范中的线型、线宽、各种图例的表示方法和要求进行绘制。4.评价系统设计实验课的评价系统主要针对课后的实验成果评价、对任教教师的评价和对实验内容的评价,并设置权重比。最主要的一项评价为:对实验作业拍照上传到智慧学习平台,教师可以将作业放到群里进行讨论、评析,及时评出优秀者。对参与评价的学生进行加分处理。

(二)示范课程实验项目:建筑平面图教学要求:利用学习平台的线上资源进行课前预习、准备实验工具和材料,结合实验课堂教学,完成课后的要求。通过本节的学习,能掌握建筑平面图的形成、定位轴线标注的位置和相关国标规定、线型的使用、尺寸和图例标注。1.教学内容①建筑平面图的形成方法,定位轴线的国标规范要求②线型的使用、尺寸和图例标注的相关国标规定③建筑平面图的识读2.教学过程设计①课前,在学习平台上上传建筑平面相关教学课件、课程视频,布置课堂实验实操的注意事项和重难点学习内容。根据线上学习情况统计预习率,在抢答区预设课堂作业“定位轴线标注的位置”,预设讨论“建筑平面图的尺寸标注特点”。②课中,利用智慧课堂教学工具要求学生签到,按学习平台上的课件和视频设置讲解本堂课程内容,使用手机App教学工具发放抢答“建筑平面的形成”“定位轴线标注的位置”问题,视课堂讲解进展情况发放课堂讨论“建筑平面图的尺寸标注”“制图步骤”“建筑平面的图例及细节标注”。③课后,设置要求提交的作业“采用A2绘图纸按照1:100抄绘制某建筑的底层平面图”,并设置评析作业环节。及时总结学习反馈的数据,以便应用到下一个班组学习中。3.教学评价设计问卷:(1)本次实验项目实操的难点是哪些?(多选)A、建筑平面中的线型B、定位轴线的编注和尺寸标注C、相关符号和国标规定D、建筑平面图的识读。(2)你认为本节课课堂需要细致讲解吗?(多选)A、只需要大致介绍建筑平面图的形成及命名B、只需要大致介绍定位轴线的编注和尺寸标注C、介绍相关符号和国标规定就可以D、全部讲解。(3)你预习和准备本次实验花费时长A、5分钟以内B、10分钟以内C、大约15分钟D、半小时。4.考核设计:智慧课堂平台成绩主要包括签到、预习、讨论、作业提交、参与问卷、课堂互动等。本节课出总成绩=作业60%+预习20%+参与问卷10%+签到讨论、课堂互动30%。

四、总结

在学习建筑制图理论如用投影法表示空间几何要素和建筑形体及解决空间几何问题的理论后,需要借助建筑制图实验项目来加深理论的理解。实验项目的实操训练采用智慧课堂的教学模式,借助智能终端的观摩课前内容、课堂学习、课后交流互动等活动,能更好的挖掘学生的学习潜力,并能及时对实验结果进行评析,同时反馈给学生,使学生更深刻地理解对应的知识点。

【参考文献】

[1]肖昕迪,吴燕.画法几何与工程制图课程教学改革研究与实践[J].赤峰学院学报,2013,29(4):226-227.

[2]方荔华.建筑制图实训环节设计研究[J].科技经济导刊,2019,27(10):49-50.

[3]孙曙辉,刘邦奇,李鑫.面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用[J].中国电化教育,2018(2):59-66.

[4]马勋雕,解月光,庞敬文.智慧课堂中学习任务的构成要素及设计过程模型研究[J].中国电化教育,2019(4):29-35.

[5]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56+73.

[6]于颖,陈文文.智慧课堂教学模式的进阶式发展探析[J].中国电化教育,2018(11):126-132.

建筑课程设计范文第4篇

一、目前高职建筑设计技术专业课程体系的差异性

当前,国内诸多高职院校都设有建筑设计技术专业,调研发现,各校该专业的课程设置有很大的差异性,究其原因有以下几点:

1.培养目标有差异

教育部统一将该专业的培养目标规定为:培养掌握建筑设计的基本理论和专业知识,能从事建筑设计、室内设计和技术管理工作的高级技术应用性专门人才。该专业设有建筑设计、室内设计、园林工程方向,在这里我们仅讨论建筑设计方向。由于学校办学具有地域性,内地一些院校该专业的毕业生分布于市、县、镇中小型设计院,担纲建筑设计师的角色,因此专业课程设置以国家二级注册建筑师考试内容为主导纲要,也就是“小建筑学”的教学安排,由本科阶段的建筑学专业五年制变为专科阶段的三年制,这必然会导致学生学习内容过多且不深入,况且学生生源参差不齐,绝大部分学生入校时没有美术基础,高考填报志愿时对专业认识不充分,外加各高职院校在教学时强调突出高职特色,加大实践教学环节,减少了理论教学学时,将学生培养成多面手就有些勉为其难了。

2.专业核心能力有差异

到底要培养学生哪些能力各校认识也不一样。显然,培养学生具备中小型民用建筑设计、建筑效果图及建筑图纸的设计绘图能力是共同目标,但有些学校还增设了现场施工、经济管理甚至结构设计能力培养课程,要涵盖各个方面,有些高职院校是从老中专转型而来,师资配备不甚合理,产生了因人设课、因师设课现象,专业特色不够突出,由此,建筑设计专业课程体系在国内各院校没有统一。

二、建筑设计技术专业课程体系重构思路

深圳作为设计之都,本地建筑设计公司外加各地设计院在深圳设立的分公司有160多家,设计市场相当饱和,设计人才呈现高学历高职称分布的态势,我校建筑设计技术专业自2000年开设以来,已向企业输送毕业生近350人,每届学生的就业对口率都在85%以上,在深圳建筑设计行业已占据一席之地,深受用人企业的好评。毕业生在企业作为建筑师的助手,在方案阶段能很好地理解设计师的思路进行方案深化和表达,完成项目招标设计文本的设计与平面制作,在施工图阶段熟练运用电脑进行建筑施工图设计,完成大量的绘图工作,已经有不少毕业生在工作岗位上独立担纲设计师的角色。基于此,结合深圳地区建筑行业特色,对我校建筑设计技术专业现有课程体系重作构思,以期培养受企业欢迎的设计人才。

1.进行职业分析,确定职业能力目标

概括地讲,建筑设计技术专业培养目标是建筑师的助手。详细阐述为:具备初步的建筑方案设计能力,能胜任设计公司的辅助设计工作,具备后续学习能力,熟练应用计算机软件绘制建筑图纸,具有建筑施工图设计能力。对以上能力进行分解,理解为:初步的建筑方案设计能力是指能自主进行常见类型的中小型建筑方案设计与表现;胜任设计公司的辅助设计工作是指能理解导师的意图进行设计的完善;后续学习能力强调的是学生不是当一辈子绘图员,应有可持续发展的能力;熟练应用计算机软件绘制建筑图纸是立足之本,能熟练完成图纸抄绘、效果图表现、文本制作等辅助设计工作。具有建筑施工图设计能力是指能胜任建筑施工图设计阶段工作。

2.课程体系重构的思路

根据职业能力目标,进行能力细分,初步得出需要的课程支撑体系(见下页表1),建筑设计技术专业课程安排紧紧围绕职业能力展开设计。

(1)思路一:设定培养目标的原则以培养技术应用型人才为教学目标,所有课程的设置中心围绕专业培养目标进行。

(2)思路二:注重学生学习智能的开发高职学生入校时成绩不高,虽对专业参与热情高,但学习动力不够、自我控制能力弱、空间思维能力欠缺、学习方法不好,因此我们在课程设计中应注重学生学习智能的开发,用不同于传统学科教育的方式组织课程,调动学生学习兴趣与学习积极性。在教学进程中循序渐进,深入浅出教学,将复杂的原理形象化、具象化,由浅入深,引导学生入门,逐步架构专业基础知识,注重学生创新能力培养。

(3)思路三:注重课程的复合集成以专业能力培养为主线构建课程体系,选择教学内容,进行课程的复合集成,将相关联的课程整合,如:依据建筑材料与建筑构造的关系,将“建筑材料”与“建筑构造”整合为“建筑构造1”。依据专业涉及到的技术理论知识,将“建筑设备”、“建筑施工”整合为“建筑技术概论”。依据专业需要的专业基础技能,将“素描”、“色彩”、“构成”整合为“建筑美术基础”。依据专业设计到的计算机技能要求,将“3DMAX”、“Photoshop”、“Coreldraw”整合为“建筑电脑效果图设计”。

(4)思路四:注重技能的螺旋上升所谓课程体系螺旋上升式排列,是指课程内容在各个教学阶段循环加深,这种排列不是简单的重复,而是对本学科中已学过的知识和技能的更深入更全面的阐述,并对解决相关问题进行综合能力训练,使学生对知识和技能的掌握呈螺旋上升的形式.在进行专业课程体系重构时,从建筑设计入门到基本技能与理论培养,到方案设计能力,再进一步到施工图设计能力的培养;从居住建筑到公共建筑;从居住单体到居住小区;从多层建筑到高层建筑;技能培养在不断反复同时又螺旋上升,最后完成综合课题设计和毕业设计,学生步入工作岗位,学校为企业输送了所需人才。

(5)思路五:定义各门课程关键能力培养目标专业课程由于受总学分数的限制,各门课程理应得到理性回归,各门课程由不同的老师讲授,在重构课程体系时就应把每门课的关键能力目标提炼出来(见下页表2),要求各授课老师完全熟悉专业全部课程的能力目标,通过自己的讲授方法达到所授课程目标,这是指导教学过程与考核内容的统一标准。

三、建筑设计技术专业课程体系重构方案

由于各校学分总数与学时数存在不同,课程的细节安排也各不相同,但课程的前后安排顺序是一致的,课程的重构方案(见下页表2)。

建筑课程设计范文第5篇

[关键词]徽州文化;城市传统空间建筑设计课程;建筑元素;课程教学

2017年我国颁布的《有关实施中华民族传统文化继承发展工程的建议》中指出:“探索整理优秀建筑文化,促使空间建筑设计不断继承与创新,推动城市修补、完善工作,延续城市文化脉络。”这为我国城市传统空间建筑设计行业提供了有利的政策支撑,为其课程教学指明了正确方向,有助于传统文化与城市传统空间建筑设计的深度融合。徽州文化中包含众多独特元素,尤其是徽州建筑更是当地传统文化的代表性标志,为城市传统空间建筑设计课程教学提供了丰富的资源。对此,城市传统空间建筑设计课程应运用有效途径将徽州文化融入到日常教学中,以此来激发广大学生的学习兴趣,提高他们的创新能力,从而有效促进徽州文化的继承和发展。

一、徽州文化中标志性的建筑元素

(一)窗和房顶。徽州建筑四个面都是由高耸的墙体封闭,运用天井来通风采光,因此在徽州建筑中窗户的实用性并不强,一般外墙极少开窗,且窗户较小。在白色墙体的衬托下,又黑又小的窗户反而成为亮点,也变成了徽州建筑中独有的元素。此外,在徽州建筑中,厅堂往往以双向房顶为主,其他房屋则是单向房顶。有坡度的房顶向内轻微卷曲,有助于房顶排水。房顶两侧的山墙高高耸起,并呈阶梯状,形成了徽州建筑的典型元素马头墙。随着现代技术的不断进步,设计师也在积极创新,在充分继承徽州建筑传统房顶的基础上,设计出诸多有着现实意义的房顶形式。

(二)徽州三雕。石雕、木雕以及砖雕是徽州的经典的传统工艺,利用二维与三维的有机结合,点线面体的充分利用,雕刻出立体艺术画面,构成徽州建筑装饰中的独特元素。所雕刻的画面通常留白较少,以人物、树木、花纹、鸟兽等创作出不同形态的场景,塑造生动形象的故事,给人留下深刻的印象。徽州三雕对于工艺水平有着较高的要求,并要求雕刻的故事应具备叙事性的特征,以便更好地展现作品的内涵。

二、城市传统空间建筑设计发展及其需求变化

面对西方技术和文化对我国城市传统空间的影响,我国城市空间的建筑设计在和传统文化进行有效结合的过程中,存在许多不足。尤其是在城市传统空间建筑设计课程中,广大教师自身创新能力不足,对传统文化的理解不够深入,无法利用具体的课程让学生全面掌握城市传统空间的文化真谛和其中建筑设计的根本要求。现今城市空间的塑造急需转型,院校在关于城市空间的建筑设计课程教学中,融入传统文化成为转型过程的关键环节。思想理念的改变和创新是教学工作的核心内容,而课程内容的改变及调整,以及教学目标的重新制定则是转型的实践环节。此外,我国的有关政策和体制,为城市空间建筑设计融入传统文化,提供了正确方向,并指明了发展目标。如果从认知的角度看,传统文化注重直观性的感受和认知,提倡从整体上了解和阐释事物,并要分析各种事物间的内在关系。因此,为了更好地满足目前创新能力和教学发展的现实需求,广大教师应重新审视自我,努力探索传统文化与创新力发展间的联系,为日后整体行业的转型奠定坚实基础。

三、基于徽州文化背景下的城市传统空间建筑设计课程教学研究

(一)框架设计与教学安排。首先,应构建完善的学习框架。教师可结合各个年级的课程要求,有针对性地将徽州文化融入到课程中,从最初培养学生对徽州文化的认知和了解,到后来自主创新将徽州文化中建筑元素应用到自身设计中,进而创建一个良好的学习框架。例如,对于大一新生来说,教师可要求学生自主挑选徽州文化中独特的建筑元素图例,对其进行临摹与分析。大二的学生可带领学生到当地代表性的徽州建筑进行参观,实地考察徽州建筑的特色风格,并在现场将看到的建筑简单画出来。大三的学生,教师可带领他们在参观徽州建筑时,为他们详细介绍建筑的经典要素,丰富学生的空间建筑知识。而对于大四的学生,则可以合理安排课程设计作业,将徽州文化中的建筑元素运用到城市传统空间建筑设计中。另外,教师也可利用网络教育平台,通过翻转课堂以及视频教学的方式来激发广大学生的学习兴趣,帮助他们更加深入的理解徽州文化知识。其次,探究性设计分析。在城市传统空间建筑设计课程中融入徽州文化并进行实地考察研究,教师可在课程中增加徽州建筑元素设计主题内容,也可在学生的设计作品中充分将徽州建筑元素运用到设计项目中。其中关键在于,根据导师制度以及工作室制度的特征,学生可按照个人的兴趣爱好有针对性地进行选择,自主参加具体课题的研究。主题设计应确立主旨,且包括调查研究、安排以及设计等各个环节。学生根据前期课程理论知识的学习,中期实地调查研究以及后期的自主创作,对徽州建筑要素及其文化内涵有了全面的理解,不仅能够提高学生的设计能力,同时也能保证设计成果与徽州传统文化紧密融合。最后,教学支持。徽州文化中的建筑元素的学习,需激发学生各种能力,对此,教师在日常教学中应仔细观察每位学生的学习态度,努力提高他们的积极性。教师可主动和学生进行沟通,帮助他们完善徽州文化中建筑知识体系,也可为学生提供丰富多彩的采风活动,让学生进一步了解徽州建筑元素在城市传统空间建筑设计中的具体应用。利用多种有效教学方式,开拓学生的眼界,激发他们的学习兴趣。

(二)整体规划与实践重点。在具体实施当中,应重点注意以下几方面。首先是整体考量。在城市传统空间建筑设计课程教学的过程中,不仅要考虑设计的合理性、可行性以及艺术美感,同时还要将徽州文化蕴藏的内涵融入到教学的始终。这样的思想需要学生在设计当中应把控结构、材质、设计要素的合理运用,以及施工的可行性,这样才能真正确保整体设计方案的科学合理,对此就需要教师在设计中要考虑设计的各个方面。其次是设计合作。设计合作需要将学生划分成不同的合作小组,在设计中利用现代化技术将徽州文化融入到自身设计汇总,并对设计的各个环节与不同细节、数据进行严格推敲,认真思考、不断演练,从设计的结构到最终的实践过程都要进行参与,每个细节的疏忽都会影响整体设计的成功。信息化的合作能够提供更加准确的设计数据,只有在共同合作下才可以学习到更多知识。最后则是深化设计。设计方案经过反复的推敲、调整及完善后,最终由指导教师加以评判,帮助学生找到其中存在的不足且对设计方案进一步精细化修改,这样才能获得合理可行设计。而深化设计主要指的是细化建筑模型,将模型进行拆解,对每一部分进行深入地探究,再通过验证实践对设计方案再次进行调整,为徽州文化更好地融入到城市传统空间建筑课程中提供有力保障。

(三)多途径导入徽州文化。将徽州文化融入到城市传统空间建筑设计课程教学中,可使用以下几种导入方法:其一是情景导入法。情景导入包含激发思考导入、情感导入以及问题冲突导入。其中激发思考导入指的是在日常教学中应根据提出问题来探索答案,进而激发广大学生的主动的求知欲望。情感导入指的是要创建一个特殊的学习环境,结合徽州文化中建筑元素进行导入,可从徽派建筑的经典历史故事与继承开始讲起,以此来提升学生和知识情感间的结合程度,让学生在情感上产生共鸣。而问题冲突导入则指的是在特殊情景中创建相应的观点矛盾,利用探讨来激发学生的学习热情和积极性。其二是场景导入法。场景导入指的是运用媒介创建独特的语言动画场景,引领学生从直观单调的形象思维逐渐转变到综合的立体性抽象思维。对于徽州文化中建筑元素的导入,可利用先进的媒体为学生播放徽州建筑发展的历程和建筑风格的变化,让学生全面了解徽州建筑二维以及三维结构图,进而加强他们的理解,提升学习兴趣。其三是直接导入法。教师可利用审题导入形式,根据讨论徽州建筑元素的特征和利用,更好地帮助学生转变传统的学习思维模式。也可通过举例讨论,结合徽州建筑中的独特元素,比如徽州三雕、天井和院子等进行小组探讨,进而引出主题。此外,还可通过讨论导入的方式,教师可根据探讨城市传统空间建筑设计和当地传统文化相互结合,来有效融入徽州建筑元素。

四、结语

在城市传统空间建筑设计课程教学中,根据构建完善的学习框架、制定探究性的设计分析,以及开展主题训练,能够让广大学生在自主设计中更加深入地了解徽州文化及其内涵,掌握徽州建筑的风格与特点,有助于提高学生的创新意识和能力。并且,在将来的设计中,可积极借鉴自己的设计成果,将个人设计理念通过作品更好地表达出来,这既能够推动城市传统空间建筑设计课程的发展,同时也促进了徽州文化的继承。

参考文献:

[1]江裕.安徽本土文化在艺术类高职教学中的传承与发展———徽派建筑在《装饰图案———建筑风景篇》课程中的应用研究[J].中国培训,2016(22):139-140.

[2]孟庆利.徽州建筑与高中美术相结合的课程开发与教学实践[J].中国校外教育,2016(20):19,25.

[3]石琳,徐宁.徽派建筑文化在人才培养模式中的应用型研究———以黄山学院环境设计专业为例[J].大众文艺,2015(13):212-213.

建筑课程设计范文第6篇

通过上文的对比,城市规划专业着重培养学生的理性分析能力,而建筑学专业注重培养学生感性的形象思维能力。因此,城市规划专业中的建筑设计应该有符合自身专业特点的教学重点。

1.1加强建筑设计承上启下的作用

在传统的建筑设计中,学生只要根据课程设计任务书的要求,在给定的基地内组织建筑空间、功能及外部形体,即可达到教学目的。而城市规划专业安排建筑设计目的是为了让学生通过建筑的微观窗口,更好地认知城市、理解城市空间、掌握城市规划的知识,因此,在建筑设计教学过程中既要强调建筑设计的方法,体现其基础课程作用,又要融入城市规划专业的特点和专业要求,让学生能够很好地从低年级过渡到高年级,起到承上启下的作用。

1.2明确建筑与城市的关系

城市规划专业的建筑设计应明确建筑与城市的关系。在传统的建筑设计教学中,建筑的性质、选址、规模等级、容积率、高度、退线、出入口等这些指标和要求都是在任务中明确给出的,这些内容均是由老师制定,而学生只需要按照这些要求进行建筑本身的设计即可。在这种情况下,学生的思考往往停留在空间组织和形态创造的层面上,不能够很好地思考这些条件和依据是从何而来,为什么是这个指标,也不会去思考建筑与城市、城市规划的关系,更不会去思考建筑和城市规划管理之间的引导关系,对城市规划专业的学生而言,这种教学方法的弊端是显而易见的。

1.3探讨建筑设计的本质

城市规划专业的建筑设计教学应引导学生思考建筑设计非技术层面的影响因素,如社会因素、政治因素、经济因素等对建筑空间的影响,进而对城市空间的影响,最终认识设计的本质。城市规划专业的学生应该知道“为什么为何要做设计,应该做一个什么样的设计”而不仅仅是停留在“如何做好设计”这个层面上,甚至前者比后者更重要。建筑设计的本质是为人们的活动提供更好的空间,提供更好的环境,因此,建筑设计应该以更高的视野,从整体出发,考虑各种技术和非技术层面的问题,从城市层面做到真正的以人为本。

2以幼儿园建筑设计为例进行分析

幼儿园使用功能特殊,空间组织重复,是各大高校建筑学和城市规划专业低年级中建筑设计常安排的一个内容,现以幼儿园为例,对城市规划专业低年级建筑设计课程特点进行分析。

2.1区域性调研,了解幼儿园对城市的作用

从区域性调研开始,培养规划学生的城市意识。单从建筑设计的角度来说,教学中要求学生对已经建成的建筑进行内外参观,实地考察,从实体上面了解建筑的使用功能,空间尺度及立面效果,从而使学生更加深刻地认识到建筑的本质,最终能够指导课程设计的完成,这就起到了调研的目的。但是,对规划专业的学生来说,只局限于学习建筑本身,就不能够指导建筑对城市的作用及城市对建筑的要求。因此,在教学中增大调研范围,划定一个较为完整的城市区域,让学生调研幼儿园的使用状况,与居住区的关系,与周边道路的关系以及能否满足区域使用的要求等问题,使学生能够初步的认识幼儿园作为城市内建筑的一种,对城市起到的积极作用。

2.2幼儿园与城市的关系

幼儿园是城市居住区内必须配套的基础教育设施,对于城市规划专业的学生来说,要知道幼儿园选址位置是否得当,建设的规模是否能够满足附近居民的需要,建筑与周边四邻的关系,能否满足自身日照要求又不对其他建筑的日照产生影响,出入口对小区道路和城市道路是否有影响,如何设置建筑的出入口才能满足后期使用的要求(如图1)等问题,只有在低年级培养学生思考这些城市和建筑的问题,才能使其站在城市的角度看待建筑,有助于高年级专业知识的学习。

2.2.1选址的分析幼儿园如何选址作为城市规划专业建筑设计的一个重要教学部分。幼儿园选址要从整个规划单元或者城市的一个完整区域统筹考虑。在建筑设计开始之前,任务书给定多个选址,由学生进行选择,在这个过程中使学生了解到和幼儿园选址有关的规划内容,为以后专业学习奠定基础。

2.2.2规模的确定如何确定幼儿园的规模,是规划专业课程中经常遇到的问题。建筑规模对于建筑设计来说通常都是在设计任务书中已经确定的,甚至给出每个房间的面积要求,学生只需要按照面积要求将这些功能空间合理的联系起来,形成建筑设计的平面方案。而对于规划专业学生的培养还需要知道这个规模是如何得来的,因此,在课程设计中根据每个学生的不同选址,任务书中给出几种规模,供学生选择,在这个过程中学生不仅学到了如何确定幼儿园规模这个知识点,更深刻的体会到规划专业具体作用,为高年级的学习奠定基础。

2.2.3退线的要求建筑后退红线也是规划专业学生以后学习中要遇到的问题。在建筑设计中只要求学生掌握建筑布局时要后退红线,具体后退多少,在任务书中由老师明确给定。但是这对于规划专业的学生来说不仅是不够的,而且还会造成误导,使其认为建筑退线的要求是给定的设计条件,和专业没有关系。这对后面的控制性详细规划的学习是极为不利的,因此,在这个阶段就要学生知道建筑为什么要退红线,如何确定退红线的距离,这些内容是规划中确定的,是属于规划专业的学习内容。

2.2.4出入口的选择幼儿园建筑出入口选择具有其自身的特点。一个完整的幼儿园除了建筑外,还有大面积的室外活动场地,因此这就决定了在这个建筑设计题目中不仅要确定建筑的主要出入口位置,还要确定幼儿园整个基地的出入口位置。而整个园区出入口位置的选择又对其相邻的城市道路会产生一定影响。这就需要规划专业学生要更多考虑幼儿园整个园区对城市的影响,而非只对建筑功能空间及建筑形体的推敲。这也是教学中要重点强调的内容。

2.3幼儿园建筑的空间布局

在具体的建筑设计方面,教学重点强调总平面布局及建筑功能流线(如图2),对建筑内部柱网的布置进行弱化处理,作为学生了解学习的内容。

2.3.1总平面布置的特点总平面图的设计是规划专业学生在校学习的重点内容之一,幼儿园总平面布置简单,功能分区明确,是在低年级教学中训练学生总平面布局设计能力的一个很好实例。在教学中强调朝向的重要性,处理好生活用房、服务用房和供应用房三大功能的相互关系,注意设置分班活动场地和公共活动场地,室内和室外空间衔接的方法,让学生明白总平面设计在整个设计中同样占据着重要地位,与建筑设计是相辅相成的关系。

2.3.2建筑功能流线的强调建筑是构成城市的基本单元,了解建筑功能也是城市规划专业必备的基础。城市是由建筑物构成的,要学习城市就要了解构成它的建筑物,了解每种类型的建筑功能也就显得十分必要了。因此,在教学中要充分强调幼儿园的功能流线。

2.3.3建筑柱网布置的弱化柱网布置是建筑设计的基础,但是在城市规划专业低年级建筑设计课程的教学中对其进行弱化。柱网布置是建筑设计教学中作为重点讲授的内容,与功能流线同等重要,要安排一定量的课时,但是作为规划专业的学生,这一部分内容建筑学专业性强,在低年级建筑设计课中属于难点,因此在整体课时安排中弱化处理,有利于学生把握学习重点。

3结语

建筑课程设计范文第7篇

关键词:建筑设计;应用课程;重构研究;教学改革

2019年初教育部颁布了《中国教育现代化2035》,其中十大战略任务第二点中明确指出:要根据新时代制定紧跟社会发展的多样化高等教育人才培养质量标准。大力推进和充分利用现代化数字信息化技术,丰富并创新课程形式。在新建本科高校中实施创新人才培养方式,推行启发式、参与式、合作式等教学方式,以培养学生创新精神与实践动手操作能力[1]。高校创新型应用性人才培养目标的实现是一项比较大的系统工程。建筑学专业应用型课程体系的构建也是一项全方位系统性教学改革工程。以创新型人才方案培养模式为目标,市场就业为导向进行课程规划与人才培养方案制定,对于建筑学专业群建设具有重要现实需求[2]。创新精神的培养要和科学技术、人文素养,市场社会相结合统一。

1本科院校建筑室内设计课程目前存在的问题

(1)多年的人才培养方案大致相同,建筑设计课程理论课程时数虽有减少,但实践环节课程学时未见增加。近年来全社会在大力提倡素质教育的教学改革大背景下,专业实践课程被逐步压缩,但对于教学内容总体要求并没有降低。传统的建筑室内设计教育教学,是以土木工程建筑类组织教育教学。从大学一年级至五年级,每个学期几乎都会有3~4个设计课题供学生设计,但未能有效紧贴社会时代前沿建筑发展动态,课题项目化还需要进一步地与校企合作对接[3]。(2)本科高校学生的学习积极性还有待进一步加强。在传统的建筑室内设计教育教学过程中,学生们习惯于在任课教师的辅导下,按部就班地逐步掌握建筑室内设计方案的设计过程与方法,在此学习过程中,学生们的学习主观能动性、创新性还不够。建筑学专业室内设计的核心专业课程一般教学流程:前期任务下发———资料收集———理论学习——调查研究———方案设计———提交作品。教学环节多为传统的灌输式,学生对专业课程的学习兴趣有待加强,人才培养方案中缺少“互动式、探讨式、开放性教学设计”[4]。此外,集中统一的教学进度安排完全忽视了学生基本素养、个体知识背景差异,很难做到一一辅导、因材施教。(3)本科院校建筑设计课程的教学软硬件急需加强,校企合作需要深度融合,共同制定符合现代企业、公司用人需求的人才培养方案。学生在实践环节缺少在企业、单位的实际操作能力,没有及时把理论联系实际融合起来,导致毕业求职就业时面临着高不成低不就的局面。现在一线企业急需大量的专业建筑设计、施工、测量等人员,但是新建高校本科教育教学中忽视了校企社会深度对接的融合。(4)建筑室内设计课程教学中正在大量运用多媒体、信息化手段,但是效率较低。学生们在前期资料收集、社会调研时花了大量的时间收集到比较杂而乱的信息,没有及时找指导教师进行专业指导,导致学生们收集到的信息真正运用的效率是比较低的。此外,现代多媒体交流方式多种多样,QQ群、微信群等即时聊天工具展开专业问题讨论,不如进行面对面互动式教学探讨研究问题,对于共性的问题在网络上花费了大量时间与精力。(5)缺少全面的学习及课后评价,师生间交流学习沟通不够。建筑室内设计课程分为课堂教学和学生课后自主设计建筑作品两部分环节,在整个设计周期中前后课时安排不够合理,导致师生间进行设计作品沟通时间过少。建筑室内设计课程传统教学评价缺少专业的科学反馈。

2建筑学专业课程改革的模式

2.1采用互动式、探讨式教学模式

互动式教学(Interactiveteaching):即通过营造多边互动的教学环境氛围,在教学双方平等交流探讨的环境氛围中,达到不同观点碰撞交融以便达成提高教学效果的方式。探讨式与其相近,均采用头脑风暴法,以上两种方法深入浅出,探讨激烈,能充分调动学员的积极性、创造性[5]。在当今社会强调综合素质人才,多学科交叉学科的研究和运用符合人才培养的社会需求,要求把传统的建筑室内设计教学、建筑施工技术、人文历史经管等学科结合起来。因此,建筑室内设计教育教学特别要重视与加强这块培养,结合时代背景与专业学科历史文化等区域性课题研究,开展相应的教学改革和资源配置方法。全面加强建筑室内设计课程与核心主干课程的联系,如建筑历史、建筑构造、建筑施工技术等课程的联系。建筑历史的核心课程在于,贯穿于整个设计环节中。对于传统文化的诠释要体现于传统哲学理念之中,在现代设计中引入和表现传统文化设计理念,从而找到传统文化与现代设计的一种和谐设计方法。

2.2建筑室内设计课程资源整合实践

综合以上分析,2012~2018年建筑类专业学生将设计实践类课程整合起来,紧紧围绕学校的转型转设发展工作而制定人才培养方案目标。优化教学平台资源,持续在实践中更新经验,在实践、运用、反馈、调整过程中不断进行优化和完善。近5年的建筑类毕业生就业率都在95%以上,就业质量也得到了明显提高。建筑室内设计课程的资源整合要求任课教师针对每项方案的不同实际情况对设计方案的深化提出明确的指导意见,同时要确保将课程中必须掌握的核心能力与知识点传授给学生们,这就更加严格要求任课教师在详细具体分析教材目标的层次上有效组织实践教学内容,并具备灵活应对解决设计中遇到的疑难杂症,实践与理论课程的整合对任课教师的课堂整体把握能力、设计项目深化、组织实施能力提出了更加严格的要求。任课教师在备课授课的过程中需要通过多种渠道去提升自我,把握设计实践项目化,紧贴市场社会需求,了解建筑类行业发展的趋势,将其有效融合到整个教学实践中[6]。建筑室内设计课程整合要推进整个课程群和教研团队化建设以不断适应新建本科应用型教学发展的内涵需求。在传统的建筑设计课程当中,建筑室内设计课程设计侧重点是方案的功能性、美观性,而忽视了工程技术的可行性分析。在解决实际的设计过程中应该结合理论联系实际,讲求实操性原则[7]。以此来保证建筑室内设计课程与建筑施工技术、建筑测量、建筑力学、建筑施工效果图的先后顺利问题。学生在进行方案选择的时候,深化方案的内涵,完善最终三草的时候,在施工图设计阶段就要将建筑设备、建筑材料、建筑构造、建筑力学等技术知识和方案策划紧密联系在一起,进行有机的结合。真正做到体验式建筑室内设计的完整流程图,更加清晰明了地认识未来职业发展过程中所面临的各类风险与挑战。

3整合资源,深度融合,校企合作

3.1整合各类平台资源

对高校来说,尤其是本科院校的发展,其培养的人才是否被社会认可和接受,一般情况下,通过往应届毕业生的就业率来展现,毕业生就业率与就业质量决定着专业发展的前景与该专业的发展质量[8]。作为高校教师在授课的过程中应积极引导教育好学生们掌握专业核心知识的同时,多涉猎与专业相关、跨学科的各项核心知识技能,通过整合建筑设计课程群培养学生形成积主动学习,自我学习,团队协作,勇攀高峰的勇气。为未来进入职场打下坚实的基础。建筑专业应用技术型人才,将学生在校最后一年的设计实践环节放在企业单位进行,重点整合校企合作资源,将建筑设计、建筑施工组织、建筑设备构造、施工图效果图等环节进行平台资源整合,保留课程名称,通过调整教学大纲完善和优化教学计划安排,形成贯穿于整个五年级的设计专业类大课。将方案设计实操能力培养放在重点位置,五年级设计大课中注重学生们对于现实社会中项目化运行机制的研究,对设计项目进行全局观念的塑造培养,形成建筑室内设计中的整体思维,方案设计的合理性、有序性、科学性与技术设计恰当地与企业实习设计实践课程相结合起来,再将设计程序与企业行业互联网商业模式对接,最终实现计划任务书的草图方案设计到初步定形,方案设计到初步设计规划,再到组织施工图的设计完整流程图,符合现代建筑行业执业特点的需求,真正把应用型本科人才培养方案落地生根,无缝对接社会单位用人需求。新建本科高校按照应用型人才培养方案设计教学大纲,在掌握建筑室内设计原理的基础上,学习专业核心课程,学习建筑室内设计的空间、布局、结构、材料、场地、色彩等设计方法技巧,关注建筑所在地的文化背景、地域空间、风水民俗等特征[9]。

3.2调整教学进度安排,增加实践环节课时

建筑室内设计课程整合专业实践课、理论课进行教学改革,通过对设计行业的实际情况深入调研掌握对应用型人才的培养需求,进而反馈在应用型人才培养计划的制定与课程实践教学中。结合专业课程知识体系与建筑设计工作流程在各个环节课程设计中进行,以避免知识点单独讲授,通过顶层设计完整的应用设计流程,将学生的知识学习与技能培养不断挖掘点拨,促进学生们在课程中对项目设计的全过程跟踪,从而实现学生应用型人才的培养模式与就业需求的高度融通。

3.3学习氛围的营

在建筑设计课程群的整合过程中为学生们营造设计从业资格的工作氛围,以此来体现出建筑室内设计课程改革实践与设计类课程资源平台的综合效益。从最初的调研场地,项目分析———项目定位———构思草图———建筑施工———方案落实进行科学化设计。校企合作需要深度融合,共同制定符合社会企业人才需求的人才培养方案。严格按照应用型本科人才培养方案执行,按课程培养计划的要求,基于开放式、互动式、探讨式教学模式对建筑学专业课程设计进行高度整合。在课设任务书中明确要求规定每个时间节点应该上交的材料、课堂任务、教学目标、教学评价等体系。综合过程因素,考察学生的实际设计能力作为课程作业的重要依据评定成绩,便于任课教师有效监控和把握教学实际进度。新建本科高校面临着转型转设的发展任务工作。通过应用型本科人才培养方案的设计研究,再通过建筑室内设计课程的整合,提升学生们对于建筑施工技术课程的兴趣和积极性。随着建筑设计过程的逐渐深化,学生们对于设计方案的深入理解和优化项目,对于学建筑设计的学生们学习主观能动性有进一步的提高。

4总结

在信息化网络技术手段的建筑室内设计教学改革的趋势下,建筑室内设计课程教学并不是学会制作几项微课慕课课件,而是对整个建筑学教学资源平台进行科学化整合设计并调整[10]。新建本科高校如何利用好慕课平台、大数据网路、5G、6G等信息手段,对建筑室内设计教学评价还需要更加完善,是每位高校设计类专业教师的共同责任。建筑室内设计专业课程群整合平台建设以及新建本科应用技术型人才培养方式在不断地适应社会改革,建筑设计课程整合的尝试与教学实践取得了一定的教改成效,随着建筑行业的蒸蒸日上,对人才的需求在不断地深化调整,建筑课程群与教学改革也将不断地优化、整合平台资源以培养适应新时代社会需求的应用技术型人才。

参考文献

[2]许莹莹,蔡华,金奇志,等.网络环境下建筑设计课程混合式教学模式的研究与实践:以桂林理工大学三年级建筑设计课程为例[J].高等建筑教育,2018,27(3):111-115.

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[4]张望,白英,梁丽芳.面向新工科的高校创新型人才培养路径探究[J].高教学刊,2019(7):4-7.

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[9]陈汗青,韩少华.基于可持续发展的包容性设计思考[J].包装工程,2014,35(20):1-3,113.

建筑课程设计范文第8篇

关键词:思政元素;园林建筑设计;课程教学

在高等教育改革过程中,实现专业课程教育教学与融入思想政治教育完美融合,是当前一段时间内高等教育面临的重要改革目的,将思政元素通过“润物细无声”的方式充分融入专业课程教学过程中的各个方面,达到立德树人的根本任务,与高校传统思政课同向而行,共同构建全课程的思政育人格局[1]。然而,高校在进行众多的专业课程与课程思政融合过程中,存在一系列的困难与挑战,需要进行针对性的教学改革与实践探索[2]。园林建筑设计课程是园林专业的核心课程之一,充分挖掘该门课程的思政教育元素,紧密融入专业课程教学过程中,对于园林专业其他课程的思政化教学改革具有重要的借鉴作用,对全面推动园林专业课程思政化发挥重要的引领价值。因此,为全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议、全国教育大会以及新时代高校本科教育工作大会精神[3],充分挖掘出“园林建筑设计”课程蕴含的思想政治教育资源,把思想政治教育贯穿课程教育教学全过程,达到发挥该门课程应有的育人功能,努力将其建设成为一门充满德育元素、发挥德育功能的园林专业的核心课程。

1思政元素融入园林建筑设计课程教学改革存在的问题及重要意义

1.1思政元素融入课程教学改革存在的问题

将思政元素融入专业课程教学,本意是在坚持立德树人的根本导向下,培养为社会真正有用的专业人才,而并不是挤占专业课程的授课学时与内容,应该是相辅相成、相互促进的关系[4]。然而,在园林建筑设计课程进行课程思政教学改革过程中存在诸多的问题,主要集中在两个方面。①思政元素融入课程教学的思想意识不到位。思政元素的挖掘,需要专业老师耗费一定时间和精力,而对本课程理解不够深入、缺乏授课经验的教师,往往刻意地融入思政元素进行课程授课,又会影响课程的正常教学,在这种情况下,就会造成老教师不愿意投入太多的精力融入思政元素,新授课教师缺乏对园林建筑设计课程的深层次理解,无法将思政元素合理地融入专业课程教学之中,教学效果不理想,没有达到专业教学与课程思政相互促进的效果,最终导致多数专业教师融入思政元素的重视度不够,有的甚至逃避。②专业教师育德能力较弱。由于专业教师并不是专门的思想政治老师,挖掘思政元素的能力有限,尤其是对于年轻教师而言。而有教学经验的老师,又过多地忙于在教学工作量的获取,以及完成科研任务方面,不愿意投入太多的时间进行与职业发展关系度不大的课程思政教学改革。因此,专业教师不能有效地挖掘和运用园林建筑设计课程的思想政治教育内涵,不能达到课程思政本身要求的育人效果。

1.2融入思政元素的重要意义

导致多数专业教师不愿意投入太多的精力进行课程思政改革的根本原因在于,没有深入理解课程思政的重要内涵,以及融入思政元素对课程教学质量提升的重要意义。其意义主要表现在两个方面。①有利于历练学生的精神品质,提升专业素养。通过在园林建筑设计课程不同章节讲授中挖掘与该门课程相关的设计教学实例,深层次分析其所蕴含的工匠精神、文化创意元素、设计团队的协作、吃苦耐劳等精神品质,有利于学生感悟到在优秀设计作品形成背后,有多少设计师及施工团队的艰辛付出,从而树立正确的学习观、价值观、人生观,让刻苦学习成为新常态,提高学习的效率、专业素养。②有利于开拓学生园林建筑设计的创新思维。通过教师讲授、设计团队相互学习、实践实训感悟等方式,反复将优秀设计案例进行评析,领悟设计大师如何获取富有创意的设计思维,激发学生对该门课程创新设计的思维及能力。

2园林建筑设计课程思政教学改革路径分析

2.1融入育人目标,完善课程教学大纲

在已完成的“园林建筑设计”课程教学大纲的基础上,充分融入育人目标,使课程育人功能渗入到备课、授课、作业、考试等教学全过程。课程教学与育人覆盖所有章节,包括广义建筑设计的基本原理、园林建筑设计方法、设计理论与各类型园林建筑设计实践等,使思政教育更加接地气,贴近园林建筑设计在城市园林建设应用的实际工作特点,贴近专安徽建筑业课程的学习与生活。同时,根据新教学大纲的制作,体现课程思政特点的“园林建筑设计”课程新课件(新教案)。

2.2深入分析园林建筑设计课程特征,挖掘课程思政元素

在教学过程中,通过布设多种类型的园林建筑设计任务书,如:园林景墙、亭廊架、茶室等,并运用不同形式的教学手法,通过团队协作、反复创新设计实践完成设计方案的方式,重点培育学生工匠精神、求真务实、实践创新、精益求精、团结协作的精神,培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀职业道德品质,使学生成长为心系社会,并有时代担当的园林建筑设计技术性人才。注重结合课本的实践设计案例进行理论分析与设计实践的创新教学,将价值导向与知识传授相融合,明确课程思政教学目标,在知识传授、能力培养中,弘扬社会主义核心价值观,传播爱党、爱国、积极向上的正能量,培养科学精神。将思想价值引领贯穿于课程教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节,充分发挥“园林建筑设计”课程的育人作用。

2.3加强课程教学团队的教育与培训

加强课程团队教师的思想政治教育,增强“四个自信”,提高育人意识,切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。转变教师重知识传授、能力培养,轻价值引领的观念,通过多种方式引导课程团队树立“课程思政”的理念,以思想引领和价值观塑造为目标,带动教师既要当好“经师”,更要做好“人师”。充分运用学科组讨论、老教师传帮带、教材教案编写,先锋模范人物的示范作用等手段,开展思想政治教育技能培养。通过参加专题培训、专业研讨、集体备课等手段,强化“园林建筑设计”课程思政教学改革工作,让课程团队的老师能利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式,把知识传授、能力培养、思想引领融入到课程的每个章节的教学过程之中。

2.4完善课程考核内容,开展集体备课活动

完善“园林建筑设计”课程思政育人课程考核方式。结合前期园林专业人才培养方案修订原则意见,将课程思政理念有机融入新版本的“园林建筑设计”课程大纲之中,建立课程思政教学考核评价体系。在“学评教”体系中体现育人评价元素,完善“学评德”体系,使德育元素成为“学评教”重要内容。在实施过程中,为了更好地挖掘课程思政与课程教学之间的融合关系,应积极开展集体备课活动。“园林建筑设计”课程团队将定期全面开展课程思政集体备课活动,着重围绕“备内容、备学生、备教法”,发挥团队合力,凝聚智慧,提升课程思政教学效果。

3园林建筑设计课程思政教学改革的创新思路

3.1充分挖掘具有“红色文化”“传统文化”元素的园林建筑设计实践基地

园林建筑分布的范围广,类型丰富,在城市、乡镇、农村的各个休闲景观绿地中皆有分布。高校所在城市及其周边地区分布着众多具有“红色文化”“传统文化”元素的休闲景观绿地,其内部建造有体现“红色文化”“传统文化”元素的园林建筑,在课程实践中,可以在这些地区选择具有代表性的区域作为园林建筑课程实践场地,使学生在学习专业课程过程中,潜移默化地传播爱国、爱党、保护传统优秀文化的思想意识,同时也能够为设计出优秀的建筑设计作品积累丰富的设计立意,让设计更具有多元性、个性化,使学生在课程思政中提炼优秀的设计元素,在潜移默化中感受思政育人文化,达到设计与课程思政的完美融合、相互促进。

3.2建立线上课程平台,构建课程思政互动模式

通过线上平台的建设,学生不仅可以反复进行自我学习、预习与复习,为翻转课堂奠定基础,同时还可以通过建立的园林建筑网络资源,扩展学习的视野,缩短搜索学习资料的时间,更多、更快地进入需要学习的界面,也可以学习完毕后在平台上互动交流[5]。利用这一优势,结合园林建筑的特点,可以积极在线上课程平台中,推送优秀的近期各国、各省、各市举办的具有影响力和代表性园林建筑的园博会、花博会视频宣传材料,以及当前中央积极引导建设的具有代表性园林建筑的美丽乡村、特色小镇视频宣传材料,使学生在认真学习园林建筑,通过如何设计,才能够体现在这些区域文化特色的同时,感受到社会主义核心价值观与生态文明建设的重要性。坚持线上、线下混合教学的改革创新。积极引导“园林建筑设计”课程团队将思想政治教育工作融入各类课程教学,推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中的应用,促进信息技术与课程教学的深度融合,形成以学生为主体、教师为主导的教育系统结构性变革,教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务,努力实现思政元素全面融入园林建筑设计课程培养的全过程。

3.3课程设计实践适时融入课程思政要素

在“园林建筑设计”课程学习的过程中,会选择几种具有代表性的园林建筑进行设计任务训练,因此可以考虑以“红色文化”为主题的园林建筑设计实践,在进行设计实践前,师生可查阅大量类似的园林建筑作品进行评析,在接受红色思政教育的过程中,领会建筑设计的要义。同时,结合地区“红色文化”分布情况,选择其中某一种较为全面的园林建筑类型,让学生融合“红色文化”元素,进行园林建筑课程设计,如:园林小型展览馆的设计,可以考虑选择是一处“红色战役”的场地,为了纪念此段历史,需要设计一个小型园林展览馆,让学生思考和学习“红色文化”的同时,达到完成课程创新设计的目的。

3.4以“课程设计团队+竞赛”的形式展开互动交流