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德育法治教育范文

德育法治教育

德育法治教育范文第1篇

一、德育教育对于初中道德与法治教学的积极意义

由于初中生不具有正确系统的价值体系,其很难对具体事物进行正确判断,这就凸显出教师引导、德育教育与道法教育的重要性。同时,他们普遍具有敏感的情绪思维,其在面对家长与教师时极易出现逆反、叛逆等心理。当前,社会与网络上的诸多不良风气也会给予学生负面影响,很容易使其误入歧途。在此背景下,若道德与法治教师不能开展正确的劝告与引导活动,则容易使学生出现错误,甚至逐渐走向犯罪。上述诸多现实元素均表现出德育教育对于初中道德与法治教学的重要意义。基于此,教师应积极开展德育活动,深化学生的认知,引导学生在正确的路途上茁壮成长,促进其身心健康发展。简而言之,通过将德育教育逐步渗透到初中道德与法治教学中,可使学生正确认识各教学环节的重要性,深入领会道德品质的内涵,潜移默化地强化自身的道德素养。

二、在初中道德与法治教学中逐步渗透德育教育的有效策略

1.明确学生为教学主体。在素质教育背景下,为提升道德与法治教学质量与效率,教师应在日常教学活动中积极与学生展开互动,依托多样化的教学活动拉近与学生之间的距离。例如,教师应将爱护与关心融入道德与法治教学中,切实增强德育教育效果。在此背景下,教师应从思想上充分认识到学生在道德与法治教学中的重要性,明确学生为教学主体,积极组织其参与教学实践活动,深化其主人翁意识,充分展现学生的教学主体优势。在日常的教学活动中,教师应革新教育理念,摒弃传统观念,积极探索与新时代相契合的教学方法,遵循正确的方向开展教学活动。同时,教师还应以实际行动为核心,深入了解学生的生理与心理情况,挖掘其内在潜能,努力寻找学生的闪光点。在此基础上,教师可采取表扬、肯定等方式对学生正确的行为与道德品质进行肯定,潜移默化地增强其主观能动性。例如,在教学活动中,教师应尽可能避免采取“高对低”的模式向学生传授理论知识。初中道德与法治具有极强的思想性,而初中生大多具有敏感、活跃的思维,若教师只是单纯地向学生灌输理论知识,不给予学生表达观点与想法的空间,则难以达成既定的教学目标,甚至会使学生对道德观与价值观产生抵触心理。值得注意的是,为充分彰显学生的主体地位,教师应深入探究教材内容,有针对性地疏导学生,逐步帮助学生建立系统的价值体系。

2.引入情感教学策略。在初中教学体系中,道德与法治课程极其重要,其具有较强的德育作用且核心目标在于帮助学生建立正确的道德体系与价值体系。在新形势下,作为各项教学活动的实施主体,学校管理者应深刻认识到道德与法治教学的德育功能,从思想层面引导学生积极接受德育教育活动。如果教师能始终秉持关怀与爱心对待学生,平等地与学生进行沟通、交流、互动,深入体会学生的爱好与兴趣,则可逐步构建和谐、有趣的师生关系。在道德与法治教学中,教师应重视教学方法的多样性,给予学生鼓励,整合教学资源,持续优化道德与法治教学模式,完善教学策略,充分强化学生的积极性与主动性。在道德与法治教学活动中,为提高学生课堂参与度,教师可分阶段制定教学任务。例如,教师可围绕统编教材的教学脉络,逐步强化学生道德理念与价值观的正确性。相应地,教师可引入情感教学模式,始终秉持正面、积极、向上的态度开展教学活动,推动学生与学生、教师与学生间产生情感碰撞与思维火花,充分发挥榜样的作用。此外,教师还应随时做到以身作则,向学生传授良好的思想品德。简而言之,教师的优良思想、良好行为会给予学生正面熏陶,使其逐步建立系统的道德体系与价值理念,有效地将德育教育渗透到道德与法治教学活动中,进而达到既定的教学目标。

德育法治教育范文第2篇

关键词:道德与法治教师;法律素养;职前培养

首都师范大学初等教育学院今年将开始小学教育德育师范专业方向招生,未来毕业生主要从事小学道德与法治教学工作、少先队工作以及学校德育工作,而道德与法治教学自当是主要工作。结合《青少年法治教育大纲》、道德与法治课程与教学的要求,本文将对教师的法律素养做一分析,以期为小学教师教育德育方向和职后教师培养提供一些参考。

一、道德与法治教师法律素养概述

在《现代汉语词典》中,素养指平日的修养,修养指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平,还指养成的正确的待人处事的态度。[1]在《辞海》中,修养指个人在政治、思想、道德品质和知识技能等方面,经过长期锻炼和培养所达到一定水平。[2]由此看来,素养应是经过长期锻炼和培养在政治、思想、理论、知识、艺术、道德品质方面所达到的水平。法律素养,简言之,指认识和运用法律的能力或素质,一个人法律素养如何,是通过其掌握、运用法律知识的技能及其法律意识表现出来的。[3]该定义只是说明了法律素养的外在表现。我们认为,法律素养应该是内在法律修养与外在运用法律能力的相互统一,结合素养的一般定义,法律素养一般可以定义为:个人经过长期培养和锻炼在法律理论、知识、思维以及运用法律的能力所达到的一定水平。包括法律知识的掌握、法律思想和观点、在社会生活中运用法律进行思考,以及运用法律处理社会问题的能力。教师的法律素养指个人为了从事教师职业,经过一定后天的学习和培养,所获得的关于教师职业法规知识、能力以及在此过程中形成的相应思想观念、意识、态度等,也可以称为法律素质。[4]道德与法治教师属于一般教师范畴,但是,由于其在教学中需要运用大量法律理论、观点、知识,其法律素养应高于一般教师,不仅包括教师职业法律素养,还包括从事道德与法治教学应具备的法律素养。据此,道德与法治课教师法律素养主要指作为履行教育教学职责的专业人员,经过培养和锻炼所形成的具有从事教师工作的职业法律素养,以及按照国家法治教育方针、政策及课程标准要求,为从事法治教育教学所具备的法律素养。

二、道德与法治课教师法律素养的具体要求

(一)扎实的法律基础知识法律基础知识是法律素养的重要组成部分,没有扎实的法律基础知识,很难具备良好的法律思维能力及形成对法律的情感和信仰。按照《青少年法治教育大纲》和现有品德与生活(社会)课程标准(2011版)的要求,作为道德与法治教师应具备的法律基础知识主要包括三个方面。一是基本的法律理论知识。道德与法治教师在法律理论基础知识方面,应了解法的产生和发展、法的概念及本质特征、法的价值,社会主义法的产生、本质、特征,社会主义法治理论,社会主义法律体系,法律关系,基本法律概念等。二是对宪法的深刻理解。《青少年法治教育大纲》和道德与法治教材特别突出了宪法教育,教师必须对宪法有深刻的理解。掌握与宪法的有关的基本概念,如公民、国籍、基本权利、国体、政体、国家制度、国家体制、国家结构等;掌握宪法的特征、我国宪法的基本原则、我国的国家制度、国家结构、公民的基本权利和义务、国家机构等;认识理解宪政,正确看待当代宪政思潮。三是对于部门法的一定了解和掌握。依据《青少年法治教育大纲》和道德与法治教材涉及的法律知识,教师需了解和掌握的部门法包括宪法,涉及宪法及宪法修正案、国籍法、选举法、民族区域自治法等;刑法,涉及刑法及刑法修正案等;民商法,涉及民法总则、继承法、侵权责任法、婚姻家庭法等;行政法,涉及治安管理处罚法、国家安全法、道路交通安全法、环境保护法、消防法、食品卫生法、禁毒法等;程序法,涉及刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法、仲裁法等;经济法,涉及消费者权益保护法、产品质量法、反不正当竞争法等。还包括未成年人保护的法律,涉及未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、劳动法等。

(二)基本法律意识所谓法律意识,“是人们对法的理性、情感、意志和信念等各种心理要素的有机综合体”。[5]作为道德与法治教师首先要相信法律,能够正确认识法的作用和价值;树立积极的法律情感,加深对法律的认同和信任;具备法律的观点和信仰,能从法律的视角分析社会现象和问题;能用法律思维的方法分析教育教学中的法律问题。

(三)运用法律解决问题的能力道德与法治教师要能够熟练运用掌握的法律知识,对教材中出现的法律问题进行深入分析;同时还能举一反三,拓展学生对问题的思考;对于学生平时提出的法律问题能进行初步的分析和解答;能根据上级主管部门和学校安排,对学生进行各种法律教育和宣传活动;对于侵犯师生权益行为能进行初步法律的分析,维护师生权益。

(四)法律语言的熟练使用语言是人们交流的工具,人类的任何交流活动都离不开语言,这就要求道德与法治教师在教学中能够准确使用和解释法律概念;准确引用法律条款,明确其中条、款、项的含义;准确区分相关概念,如公民与人民、国家机构与国家机关、权利与权力、国体与政体、罚款与罚金、定金与订金、违法与犯罪、期日与期限等;明确民事行为能力、行政责任能力、刑事责任能力的年龄划分;还能用通俗的语言向学生解释专业的法律概念和术语。

三、道德与法治教师法律素养的养成路径

道德与法治教师法律素养的养成,主要通过职前培养和职后培训提升。为适应道德与法治教育的师资需求,首都师范大学初等教育学院今年将开设小学教育德育师范方向,计划从以下几方面努力培养学生的法律素养,以适应教学一线的实际需要。

(一)以师范生法律课程设置引领教师素养提升为培养小学教育德育方向师范生的法律素养,除作为培养大学生法律素养的通识教育课程——思想道德修养与法律基础,以及作为培养教师法律素养的儿童权利与保障等专业基础课程外,将开设法学概论、法律思想史两门专业方向核心课程。其中,法学概论共计64学时,分两个学期开设,法律思想史32学时。法学概论主要介绍法的一般理论知识,依法治国的基本理论,部门法的基本知识。法律思想史主要介绍中西方不同时期法律思想变化过程,以加深学生对法的深刻认识,更好地认识法的本质与价值。法学概论课是基础的法律教育课程,其教学具有的一般要求包括:一是注意法律概念和专业术语的解释。虽然德育方向师范生为非法律专业学生,但教师在课程教学中必须注意对法律概念和法律术语的解释。只有具备对法律概念和术语清晰的界定和把握,师范生未来才能在道德与法治教学中向学生阐释和分析法律问题,增强学生的法律意识。当前的道德与法治教师队伍培训亦当如此。二是教学中要用法言法语表述法律问题。教师在教学中,以及现有道德与法治教师职后培训中,必须用法言法语表述法律问题,课堂教学中运用法律语言要做到规范、严谨、准确、平和[6]。只有这样才会给师范生和在职教师起到示范和表率作用,使其在道德与法治教学中,能运用法言法语去影响学生对法律的理解,产生法律情感。三是有效开展案例教学。案例教学是一种重要的法律教育方式,通过选取典型案例,对案例中的法律适用问题进行分析,尤其可能涉及多个法律条款适用的案例,更具说服力和教育效果。道德与法治教材中涉及法律的知识,几乎全部以案例形式呈现。这为学生以及当下的道德与法治教师从事教学提供了模板,可以有效提升学生的法律素养。除了情境教学法、情感教学法等之外,教师要善于在课堂上引入法学教育中常用的案例教学法,从社会热点案例、身边的案例入手,进行深入分析与解读。四是注意法律条款的运用与解释。任何法律问题的解决,都离不开法律条款的适用问题。在道德与法治教学中许多实际案例的分析,都需要引用相应的法律条款以增强说服力。教师在教学中分析实际问题时,必须注意法律条款的引用,做到于法有据,这样也可以使学生养成运用条款的习惯。培养方案中的法律课程设置,希望能为当前普遍缺乏法学背景的道德与法治教师开展自主学习,提升法律素养,提供一定参考。

(二)在教育实践活动中把握道德与法治的关系道德与法治课程意味着将“法治”主题正式与思想品德并列,进入中小学德育课程。从教学内容看,德育课程由“单核”变为并列的“双核”,在教育理念、教学内容、教学方法、教师的知识储备等方面,均需进行相应拓展;更重要的是,“双核”之间并非相互分离和独立,而是一个关系紧密的有机整体。因此,无论是师范生教育还是在职教师培训,都需要认真审视这门课程的内在逻辑关系,把握道德与法治这两大主题之间的衔接点,并贯穿教育教学全过程。就道德与法治课程而言,在教育教学过程中应特别重视以下几层关系:一是道德和法治的结合性。法律并非凭空虚构的产物,而是与各种或明或暗的道德规范相互联系而成。一方面,法治的顺利推行依赖于一系列良好而有序的、包括道德在内的社会规范,社会道德为法治的存续提供了基本的社会条件。另一方面,道德也是法律的主要来源之一。

西方法学发展史上历史最为悠久的自然法学派就认为法律根源于人类的理性和良心,并且要以理性和良心对法进行检验。在现代国家,“道德法则会影响立法,它也对法官所造之法产生影响。每一代人的道德法典,混合了习俗、哲学与每一种中间等级的行为与信仰,它提供了行为规范或标准,这种规范或标准会努力使自身在法律之中得到体现。”[7]当社会中的道德规范发生变革时,又会带来新的义务观念,并导致法律的变革。道德不仅是法治的来源,也是法律的权威和有效性的重要来源。法律的权威性首先来源于国家的强制力,但更重要的是,法律应当代表一种“正当”的权威,只有这种正当性才能激发人们守法的道德义务。人们守法不应只是因为害怕受到惩罚,更是因为相信它本身是对的。而法律这种正当性正是基于一种符合大众的、社会的道德价值。“法只能从伦理的有效性推导出自己的有效性,法的规则之所以有效,是因为它们作为伦理规范而拥有道德之品格。”[8]所以,道德是人们尊重法律的基础,合道德性是考量法治观念能否深入人心的重要依据。在人类历史的很多时候,遵守法律本身就是一种道德义务。相应地,道德也是评价法律有效性的主要标准。“没有任何一套规则可以配称为法律,除非它和道德规范吻合,或至少能包含在道德规范之中。”[9]二是道德和法律的差异与互补性。道德和法律之间有着明显的差异:首先,从根本的出发点上来看,“法律是以权利为本位的,而道德则是以义务为本位的。”[10]其次,道德的调整范围和适用范围远比法律广,包含了许多法律不会干涉的社会关系,如友谊关系、爱情关系等。但法律会对公共生活有全面的调控,而道德则更多地聚焦于私人生活里的关系。再次,法律不干涉人们内心的想法与观念,只看重人的行为及其结果。而道德则要求从内心观念到外在行为都合乎标准。第四,法律较之道德有着显著的体系性,并有硬性的国家强制力作为支撑,等等。但更重要的是,法律和道德的目标、逻辑和标准,均有本质不同,不可相互替代。如果简单地用一般社会上的道德观和正义观替代法律的内在目标,可能最终根本无法建立法治秩序或者使原有的法治秩序受到破坏;同时也不能忽视对法律自身的内在道德的培育,否则容易出现以法律为名而实施各种邪恶。[11]因此,理解、尊重和恪守道德和法律之间的差别,乃至它们和政策、纪律、风俗等其它社会规范形式之间的差别,是良好的法律素养的重要体现,也是确保法治得以实施的基本保证。与此同时,道德和法律在内容和作用范围上的差异使之也能够相互补充,相得益彰。因此,教师应当了解和把握道德和法律各自的边界,比如见义勇为和义愤伤人之间的界限,并能够准确判断一种问题是属于道德范畴还是法律范畴。三是道德和法治的冲突性。在日常生活中,道德与法律的要求之间也常常会产生冲突。人们有时虽然做了法律上正确的事,但内心却感到不安,便是这种冲突的直观体现。

究其根源,这种冲突有几种不同的形成原因。首先,道德和法律可能会有不同的诉求原则。比如,法律要求对所有人一视同仁,但道德有时却要求对弱者进行特殊关怀和差别对待。这就意味着法律和道德采用了不同的公平和正义原则。其次,宪法所保护的、公民的不同权利之间有可能会发生冲突,重大的宪法案例尤其会经常涉及到不同道德价值之间的选择。第三,比较而言,道德具有更为明显的阶级性和经济制约性,也会因不同的文化、亚文化而有所差异。有的道德甚至可能是以宗教信仰或迷信为基础,从而导致人们所持有的道德观念与社会主义法治观念相去甚远。随着当前我国的社会日趋多元化,这些冲突在未来只会有增无减。因此,在教育教学中结合案例,教师充分展示和讲解道德与法治之间可能的冲突,以及化解之策,是提升学生的法治观念和法律素养的重要一环。正确理解、把握和讲授道德与法治之间的关系,是道德与法治课程的内在要求。为此,在教学内容上应使道德教育和法治教育充分衔接和相互呼应,在讲述法治内容时要联系其道德根源,并引申到相应的法律原则和精神。在日常各项教学和管理工作中,要通过多样化的综合实践活动为学生提供践行民主政治、提升法治观念和意识的机会,比如班干部的民主选举、学生的自主管理、主题式的社区服务活动等。

参考文献:

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,1992:1297.

[2]辞海编辑委员会.辞海[M].北京:中华书局,412.

[3]巫建忠.构建和谐高校:加强法制教育提高法律素养[J].法制与社会,2007(01):577.

[4]李晓燕.中小学教师法律素养在法治教育中的师表作用及其实现[J].中国教育学刊,2018(03):7.

[5]刘洪旺.法律意识论[M].北京:法律出版社,2001:49.

[6]肖宝华.律师语言的"四性"[J].中国律师,2006(06):94.

[7][美]本杰明•N.卡多佐.法律科学的悖论[M].北京:北京大学出版社,2016:20.

[8][德]古斯塔夫•拉德布鲁赫.法律智慧警句集[M].北京:中国法制出版社,2001:10-11.

[9][英]丹尼斯•罗伊德.法律的理念[M].北京:新星出版社,2005:23.

[10]张文显.法理学(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2007:384.

德育法治教育范文第3篇

一、传统道德观念对法制教育的影响

传统道德观念就是我们通常所认为的理。“理”原指客观事物固有的规律,在社会生活中是指存在于一个共同体内部的人们的心中,存在于人们对自身权益受损害以后的本能的复仇、要求得到补偿和惩罚损害人的权益诉求中,反映人们的权益诉求的共同性,得到人们的普遍认可和遵守而逐步演化为一个现实生活的规则。”具体的来说就是合情、合理与合法的关系。比如说,在传统的道德思维模式下“父债子还”是天经地义的事情,可是按照我国法律规定被继承人死亡后,继承人以继承财产的份额承担债务,超过部分不用以个人财产清偿。所以法律上是不支持父债子偿的。再比如“大义灭亲”是中华民族的传统美德。父亲打死忤逆的儿子,在我国封建社会中是在正常不过的事情,父亲也不会为儿子的死亡承担任何责任。但是在法治社会中,人得生命权是至高无上的,无论任何人都不能用任何理由非法剥夺人的生命权。所以在法治社会发生这样的案件就是于情可悯而于法不容的。在实践中学生由于对法律的认识不够,通常会在某些情况下自认为“有理”就采取极端的方法,最终害人害己。

二、学校规章制度与法律教育之间的矛盾

学校规章制度是每一个学校都具有的,有自身特色的纪律性条文。学校规章不是法律,但在学生在校生活期间一样会起到约束和调整作用。有些学生对校规校纪有所不满,就会在学习法律的时候找出相应的法律条文进行对证。甚至有些学生还会认为宪法规定了自己的一些自由的权利,校规校纪中的某些条款是对这些权利的剥夺。针对这个问题我们就要从道德和法律两方面同时进行教育,齐抓并举。邓小平同志早就指出对青少年的教育首先是马克思主义教育“这个老祖宗不能丢。”同时还要坚持共产主义、集体主义,爱国主义,道德纪律教育和法律教育一起抓的方针。他要求“在党政机关、军队、企业、军队和全体人员中都必须坚持纪律教育和法制教育,大中小学的学生从入学起,工人从入厂起,战士从入伍起,工作人员从到职起就要学习和服从各自所遵守的纪律。”教育者要让学生明白,遵守纪律是遵纪守法的第一步,无论是在学校还是以后到了社会上遵守纪律都是最基本的要求。这一方面体现了一个人的道德素质,另一方面也为遵守法律打下了基础。

三、道德氛围对法制教育的潜在影响

道德氛围包括社会的道德环境,学校的环境和家庭的环境。在社会上充斥着各种各样的影响力,包括正面的也包括负面的。学生在接触社会的时候要选择好的交往对象。如果交往对象是一些游手好闲的青年,会对道德观和法律观产生十分不利的影响。有数据证明在我国未成年人的犯罪当中,教唆犯罪占了很大的比例。在学校教育中,教师对学生的示范和导向作用会对学生人生观和世界观的形成十分重要。一个好的教师,不仅仅是能上好课,有精湛的专业知识。更为重要的是要有高尚的人格魅力,能够时时处处为学生做出表率。因此我们就必须找到思想道德教育和法制教育的契合点,充分发挥德育教育的功能,将法制教育贯穿其中,成为学生思想意识当中固有的内容。达到可以自觉用法律来约束自身行为,用法律解决身边问题的最终目标,做到道德教育和法制教育的契合,我们可以尝试从以下几个方面入手。

四、帮助学生正确认识法律和道德的关系

学生在学习法律的过程中会逐渐接触到我国宪法赋予公民的一些权利,建立起自己的“权利意识”和“主体”意识。我们要让学生理解我们是社会当中的主体,我们也享受国家法律赋予我们的权利。但是这些权利都不是绝对的而是相对的。我们在享受权利的同时要清楚的认识到,法律的底线是不能损害他人的利益,在这一点法律就和传统的道德有所重合。道德并不是法律,也不像法律一样具有强制的约束力,但道德需要人们自身来进行控制和约束,所以我们认为某种程度上道德的要求是高于法律的。比如“见义勇为,救死扶伤。”法律当中并没有规定作为一个公民必须要这样做,当然不这样做也不会触犯法律。我们在教育学生的过程中就要让学生明确,不这样做会助长社会当中的违法风气,使社会秩序混乱。这就是道德和法制的关系,道德是上层建筑需要有一定的修养才能实现,而法律是规则的底线,一旦触犯就要受到惩罚。道德可以不遵守,不遵守会受到周围人们的谴责。法律不能够不遵守,不遵守等待你的将会是严重的惩罚。

五、采用多种形式增强法制教育的实践性和针对性

学校要注重教学环节和效果,坚持法制教育与社会实践相结合。法制教育要根据学生生理和心理发展的不同阶段因人而异,突出重点。对小学生着重进行法律知识启蒙教育;对中学生着重进行法律常识教育;对大学生主要进行法律普及教育增加《宪法》、《民法》、《刑法》、《行政法》、《治安管理处罚法》等常用部门法的普及教育。在教育方法上要找到法制教育与德育教育的结合点,坚持做到法制教育与德育教育、爱国主义教育及其他学科教育相结合。可以采用各种课外活动形式,将教育内容融汇其中。此外,还可以采取更为广泛的法制教育模式,如播放法制教育电视片、电影和专题广播,举办法律知识竞赛,组织有奖征文,组织模拟法庭,开办法制宣传园地,印发普法小册子,开展法律咨询活动等,让学生处处都感到“法”就在自己身边。

六、构建社会、学校、家庭三位一体的教育阵营

德育法治教育范文第4篇

【关键词】:道德与法治;责任;初中生

初中学生正处于由儿童向青年过渡的生理发育期和心理成熟期,作为一名道德与法治教师,帮助孩子培养良好的情绪,塑造健康的心理,成为一名知法、守法、有社会担当的青少年,任重而道远。

一、青春情绪,定格青春

1.做情绪情感的主人。伴随着青春期的不断发育,生活体验的不断丰富,初中生表现出了青春的活力,往往富有热情与激情;但同时又表现出了情绪的不稳定、难琢磨。作为教师,就应该为孩子们提供专业的心理指导,引导其创造美好的情感体验。比如,《青春的情绪》这一课,我设置了“探索发现,调色青春”这一环节。首先让同学自读课本链接,看看课本上告诉了我们哪些青春期的情绪特点;二是嵌入图片,解读图片传达的情绪特点,考察学生的理解力,锻炼语言表达能力;三是引入视频成都女司机开斗气车被暴打,以案说法,让学生明白,面对激烈又脆弱,敏感又善变的青春期情绪,我们应如何正确对待,使学生积极面对自己的情绪。紧接着我又设置了“情感共鸣,道德升华”环节,把一个微视频《快乐,来源于积极的心态》与大家共享,让同学了解到在我们身上有一种叫“积极心态”的法宝,它能让人把平凡的日子过得富有诗意,把烦恼的生活过得轻松快乐,它是获得幸福、健康、成功的力量,所以每个人都要学会调整自己的心态,做情绪情感的主人。正是通过这种健康的心理引导,使学生体味到了美好的情绪,从而更好地成长。

2.青春飞扬,定格青春。

青春,意味着自由、任性、成长、憧憬……我们怀揣美好的梦想,渴望飞翔,偌大的世界,让我们充满惊奇。可是,我们也会面对青春的眼泪,内心的彷徨……所以在讲《青春的飞扬》这节课时,我精选了轮椅姑娘李玉川自强不息的典型事例。她11岁遭遇事故,高位截肢,然而她怀揣梦想,考取了中央美院。以此来激励学生,激荡他们自信的青春热情,自强的青春态度,绽放他们青春的活力。然后,我又通过一个探究与分享——“想象你是一只振翅欲飞的雄鹰,拥有怎样的羽翼才能展翅飞翔?”让学生放飞梦想,规划自己的青春路径,带着青春的憧憬,助力青春的成长!然而放飞梦想,探索青春并不意味着放纵自我,要深知“言有物而行有格也。”以修身为本,行走在“止于至善”的路上,让我们的青春绚丽多姿,让我们的精神至善至美,定格最美的青春!

二、社会担当,责任你我他

八年级上册《道德与法治》有很大篇幅讲到了责任问题,小到个人责任,大到社会责任。初中生可以说已经具备了一定的责任和担当,但有些学生责任感弱,责任能力不强,所以作为道德与法治教师应该引导学生勇于担当,让他们的青春因为责任而闪光。我们每天享受着美好生活,这离不开父母无怨无悔的付出,离不开教师辛勤的教导,离不开解放军战士用青春和热血承担的保家卫国的责任。同样我们的责任也体现在方方面面:在学校遵守校规、努力完成学习任务是我们的责任;关心集体、关爱他人是我们的责任;走出校门,无意间损坏了公物给予赔偿,这同样是我们应承担的责任;同时我们还要承担起时代和国家赋予我们的神圣使命,为实现中国梦而奉献自己无悔的青春,实现自身价值!在教学中,我清楚地认知学生在责任意识中的困惑,搜集适合学生年龄阶段的典型素材,真正起到了教育引领的作用。责任的价值不是空谈,重在实践,为此我组织了丰富的集体活动,让学生在学习生活中学会伸出友谊之手,解别人之困,真真感受到自身价值的提升。另外,我带领学生走出校门,通过慰问孤老、社会服务以及对社会利益的维护等活动拓宽学生认知价值,帮助学生树立健康的人格,内化他们的社会责任感。

三、法制教育,平安校园

今天,校园安全成了重中之重,法制教育势在必行。道德与法治课堂就成了对学生普法宣传的主阵地。教学中我采用多样的教学模式,比如沙画宣传让学生懂得知法、学法、守法、用法;精彩案例分析让学生掌握基本的法律知识,依法规范自己的言行;“送法进课堂”活动让学生记住血的教训,共同营造平安的校园环境;演讲比赛、手抄报活动增强学生的法律意识,对学生进行心灵的洗礼。育人为本,德育为先。未成年人犯罪已经敲响了法制教育的警钟,净化校园这一平安沃土需要教师引领学生树立正确的法治观,把法制教育与道德、责任教育相结合,构建积极健康的自我认知,这些都涵盖在我们道德与法治课程体系之中,我在教学中逐渐加以渗透和落实。比如,引导学生观看新闻热点,精选时政案例,帮助学生澄清价值观念,关注他们的成长和进步,进而促进学生道德和责任担当,潜移默化,共建和谐校园。

德育法治教育范文第5篇

一、初中道德与法治课堂教学中融入赏识教育的重要性

从本质上来说,赏识教育并不是表扬和鼓励,主要是赏识学生的一个过程,激发学生的兴趣和动机,在教学中创建良好环境,为学生指明发展方向,纠正学生的不良行为。初中阶段的学生需要教师的赏识教育,因为他们处于成长期,在行为和心理上存在一定的偏差,需要教师的指导和帮助,所以有必要在初中道德与法治教学中融入赏识教育。将赏识教育合理运用在初中道德与法治教学中可取得良好的教学效果。第一,赏识教育的合理融入会让学生树立端正的学习态度,对初中道德与法治的学习产生较强的信心。学生积极主动地参与到课堂教学中,可以全面提升初中道德与法治教学的效果和质量。第二,赏识教育让教师和学生之间保持良好的关系。学生对教师教学产生较强的信心,就会针对具体的问题与教师进行沟通和分析。这种情况下,教师和学生会共同进步,最终强化师生关系。第三,能促进学生的全面发展。赏识教育为学生提供鼓励和支持,学生在这个过程中会朝着多个方面发展和进步。总之,赏识教育在初中道德与法治学科教学中有重要的价值和意义。

二、初中道德与法治教学中融入赏识教育的具体途径

1.规范教学语言,重视学生学习表现在初中道德与法治教学中,政治教师要对自身的教学语言进行规范。在教学中,要运用和谐和幽默的语言,让初中道德与法治课程教学变得更加活跃和和谐,充分调动学生学习的兴趣。同时,在课堂中,教师从具体的教学目标出发,关注学生的具体学习表现。这样,就会深入了解学生,在具体事情上展现出德育素养和法治思想,最终进行有针对性的教学。比如,教师在“我们的朋友遍天下”的教学过程中,要从交友的原则出发,让学生对友谊进行交流和分析。在这样的情况下,学生才会对朋友产生清晰的认知。在学习过程中,教师要给予学生充分发言的机会,并鼓励和肯定学生,最终保证学生在学习的过程中重拾信心。这样,学生学习的表现得到认可和鼓励,就会强化学生的学习行为,最终对初中道德与法治学科产生清晰的认知。

2.关注学生个体发展,赏识行为和品德教师在实际进行道德与法治教学的过程中,要从学生的实际情况出发,关注学生在实际生活中的良好行为和具体表现。在这个过程中,学生如果得到相应的肯定和表扬,其个人荣誉感会得到满足,并最终展现出一定的带头示范性作用。教师在实际教学中要关注学生的日常生活和具体学习表现,在道德与法治教学中融入学生的行为表现。比如,教师在进行部编教材初中道德与法治“交往艺术新思维”教学过程中,就可以为学生呈现出人们交往的相关视频,学生在真实案例的激发下,会深刻理解何为交往的艺术。在此,教师开展赏识教育就会引领学生形成良好的行为品德,满足道德与法治学科教学的要求。

德育法治教育范文第6篇

[关键词]道德与法治;绘本;教学策略

绘本是近年来深受儿童喜爱的叙事文体,具有图文并茂、直观的特点,符合低年级学生的认知规律和思维方式。同时,《品德与生活课程标准》指出:“能否积极有效地开发利用各种课程资源,关系到本课程性质、目标的实现,制约着课程的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性教学的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”道德与法治教材融入绘本元素,旨在通过趣味故事向学生传递健康的思想,这样不仅可以降低识字量有限的低年段学生阅读理解的难度,而且符合儿童品德发展的规律和教育规律,促进学生道德素养和法治素养的提高。因此,在道德与法治教学中,教师应充分发挥绘本的作用,彰显其独特的魅力,让绘本阅读浸润学生的心田,深化学生的道德情感,并在此过程中展现和培养学生的智慧。

一、依托媒体,使绘本有声有色

道德与法治教材中的绘本故事分为正文绘本故事和副版绘本故事。正文绘本故事是教材的一个栏目,而独立连续排列的故事场景则是副版绘本故事。如果在教学过程中,教师能够灵活地运用多媒体技术,让静止的绘本故事生动起来,不仅能激发学生浓厚的兴趣,还能加深他们对绘本故事的感受。多媒体技术中的录像、动画、配音等辅助功能,能有效地打破课堂时空的限制,让抽象的语言形象化、深奥的道理简单化,从而创设童趣化的情境,调动学生的多重感官,使学生真切地感受到故事发生、发展的过程,让情感得到升华。如在教学部编版道德与法治一年级下册《风的朋友》时,教师可以借助录音,通过不同意境的风声,为学生提供多样化的体验和感受:春日里,绵绵细雨伴着轻柔的风拂过树梢;山野里,晨风吹散薄薄的雾霭;夜幕下,风吹树叶沙沙响;冬日里,寒风凛冽伴雪花;酷夏时,狂风吹来了惊心动魄的电闪雷鸣……伴着配乐,学生仿佛身临其境,感受到了不同形态的风,了解风吹的现象。这样教学,通过绘本为拓展学生思维打开了一扇窗,学生闭上眼睛想象画面,脑海中不断搜寻风的身影。

二、链接生活,使绘本真实可感

《品德与生活课程标准》指出:“本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源,课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。”纵观一年级下册的道德与法治教材,不难发现有些绘本故事内容源于儿童真实的生活。因此,在教学中,教师应该本着“从生活中来,到生活中去”的理念,链接学生真实的生活,引起学生的共鸣,以正确的价值观引导学生在生活中发展、在发展中生活。如部编版道德与法治一年级下册《小马虎添麻烦》,虽是以卡通图片的形式呈现情境,但也是学生真实生活的折射。道德内化于生活之中是生活的构成要素,因此教学时,教师不妨引导学生回忆、整理自己的生活体验,想一想自己是否有类似的马虎行为,提取有价值的内容,将反思作为向生活学习的重要方法。对绘本故事折射出的马虎社会性危害,教师可以将新闻事件和绘本故事有机结合,拉近与学生的距离,带给学生心灵的震撼,使学生充分意识到马虎对自己、对他人、对社会的危害,促使他们提升认识,激发自我完善的动机,帮助他们解决现实生活中的问题,使绘本故事成为他们道德成长的媒介。

三、丰富教法,使绘本鲜活生动

道德与法治课程的学习是知和行统一的过程,注重学生真实的认知、体验和感悟,旨在让他们从自己的世界出发,学会用眼睛观察社会,用心灵感受社会、探究社会。因此,绘本教学要改变道德说教、偏重形式、忽视学生真实体验与良好行为习惯培养的倾向,不能停留在看故事、听故事的阶段,应采用学生乐于接受的生动活泼的教学形式,引导学生与绘本互动,使学生在活动中获得成长。如在教学道德与法治一年级下册《我不拖拉》中的《拖拉鸟》时,为了提高德育的实效,基于学生了解绘本故事的前提下,教师多次组织学生开展合作探究、角色体验的活动,让学生想象如果医生、农民、消防员、工人等在工作时拖拉了,会出现怎样的后果,使学生在角色扮演中体验到拖拉的危害,唤醒学生珍惜时间、负责任的意识。通过角色体验,学生对绘本故事的认识更深刻了。这时,教师不妨让学生回归故事,想一想如果拖拉鸟改掉了拖拉的坏习惯,故事会发生怎样的变化,鼓励学生合作学习,创编故事《拖拉鸟不拖拉》,充分发挥绘本故事的德育功能。

四、聚焦细节,使绘本掷地有声

德育法治教育范文第7篇

关键词:诱导法;中学德育;道德与法制课

在很长的一段时间里,思想品德课堂教学基本上是以填鸭式满堂灌为主。教师只顾滔滔不绝地讲,学生宛如一台呆板的接收机,处于十分被动消极状态。这种“独角戏”自然不受欢迎,效果欠佳也就在情理之中了。笔者认为,要想增强道德与法治课的教学效果,教师必须转变教学理念,采用诱导法,把学生的学习积极性调动起来。

一、演好课堂导入,使学生全神投入

学习上课伊始,如果教师总是用一种简单的说教。如:“注意啦,上课了”。或“上节课我们学习了××内容,现在我们来学习××内容。”这样的课堂导入,学生会感到很厌烦,激发不起学生的学习热情,不但难以吸引学生的注意力,而且容易把整堂课带入“死胡同”。所以上课的导入环节很重要,只有讲究艺术性和技巧性,才能吸引学生注意力,激发学生的求知欲,使课堂教学产生良好的效果。在学习七年级《道德与法治》“融入新集体·探究园”———“这让我记住你”“这就是我们班”时,上课一开始,我问:“新学年开学了,你们都认识谁呢?”学生普遍只答上了几个人的名字。于是我安排时间让学生互相介绍,课堂气氛开始融洽起来,为下面的教学留下伏笔,从而引入新课的内容。这样紧密结合农村学生的实际情况,寓教学目的于分析、诱导之中,学生听起来亲切自然,容易接受。总之,教师上课的导入环节做好了,有新意了,就会使学生的注意力集中到要掌握的内容上来,接下来的教学活动更加顺畅,为实现教学课堂的有效性奠定了基础。

二、抓住课堂时机,诱导学生思考

课堂的45分钟里,如果一上课就采用有效的方法诱导学生进入一个良好的学习境界,那就能起到“一波未平,一波又起”的催化作用。根据初中生注意力的特征可知,一节课的中间是学生注意力最容易分散的时候。在这种情况下,学生容易出现“开小差、讲小话、搞小动作”等不良现象。在这个时段来一个“半路杀出个程咬金”的做法,就会收到令人满意的效果。如我在讲授八年级《道德与法治》———“关爱社会”一课时,在讲完前面的探究图后,已经是一节课的二分之一的时间了,接下来应该讲“个人离不开社会”这个内容。此时,我发现有个别学生的注意力开始分散,眼睛望着窗外。如果继续往下讲,效果肯定不理想。于是我结合教案,随即在黑板上写出几个问题诱导学生去思考:1.谁能举例说明什么是社会?提示:“资本主义社会”、“社会主义社会”、“首先社会是一个群体,每个人都是社会的一名成员,即人群出现共同的物质地位。最后明确社会的定义,是指由共同的物质条件互相联系起来的人群。”2.作为个人,可以为社会做点什么?(进一步明确人与社会的关系)提示:参加大扫除活动,植树,帮助孤寡老人,进一步加深理解人与社会的关系。3.结合身边实例,举出一些社会现象。提示:教育,医疗,违法犯罪等。……这样一来,课堂气氛一下子又活跃起来,学生积极思考,主动答问,很好地理解掌握了新课的内容,收到了良好的教学效果。

三、注重启发诱导,密切联系生活

德育法治教育范文第8篇

【关键词】:道德与法治;课堂教学;有效性;策略

作为祖国未来的建设者,小学生的思想道德现状直接影响中华民族整体素质,也直接关系着国家的未来发展。道德教育与法制教育是小学“道德与法治”课程的主要教授内容,有助于小学生形成正确的道德认知以及法制意识,在学生今后的人生成长中起着非常重要的作用。然而,目前在我国小学课堂教学中,仍然存在着重智育轻德育的现象,“道德与法治”老师仍然采用传统的讲授法作为主要教学手段,致使课堂教学效率严重低下。现代信息技术的快速发展,为课堂教学开辟了多种渠道,互联网技术正在被广泛应用于课堂教学中,课堂教学开始呈现出教育信息化趋势。小学“道德与法治”课程作为法治与德育的主要课程,必须要顺应时代趋势调整教学策略,从而提升课堂教学效果,促进学生身心健康发展。

一、影响小学道德与法治课堂教学效果的因素

1.课堂教学内容单一

教学内容贯穿于课堂教学的全过程。一般来讲,教师都会将教科书作为课堂教学的主要内容,如何合理的选择教学内容,将从根本上影响课堂教学效果。“道德与法治”教科书是根据课程标准编写的,属于义务教育阶段的统编教材,各地区的教师应针对不同的教学环境与教学对象,合理添加适当的教学内容。添加的这些教学内容应主要取材于学生的日常生活,由教师对这些资料进行补充、整合和重组,使其发挥最大化的教学价值,同时也提升“道德与法治”课堂教学的现实感。然而就目前来看,由于“道德与法治”教师精力有限,在日常教学中通常仅仅将教科书与教学参考作为教学内容,并没有在实际的教学中整合和补充教学资源,这就直接导致“道德与法治”课堂教学效果不佳,没有真正地做到从学生的实际出发。造成“道德与法治”课堂教学内容单一的原因有两个方面:一方面是“道德与法治”教师对教科书内容没有进行深入研究,在教学的过程中态度过于敷衍,存在“重智育轻德育”的现象,因此,很难取得理想的课堂教学效果;另一方面,“道德与法治”课程在小学课程设置中属于考核科目,其教学参考资料严重匮乏,而“道德与法治”教师又大多数是兼任教学,并没有过多的时间精力准备教学资料,很难对课堂所要教授的教材内容进行补充和整合,这就导致教师在课堂上只能照本宣科,教学内容仅仅局限于教材上,课堂教学趣味性氛围降低,学生很难成为教学活动中的主体。基于上述两种原因,小学“道德与法治”课堂教学有效性极为低下,有时甚至是无效的。

2.缺乏合理的课堂教学方式

目前小学“道德与法治”教师在实际的教学活动中,仍然采用课堂讲授为主的教学方式,没有过多的关注学校德育课程教学效果,虽然大多数小学都引进了现代化的教学设备,但是“道德与法治”教师对现代媒体的利用率还是极低,现代教育媒体并没有真正地走进“道德与法治”课堂中,这严重违背了时展的趋势。“道德与法治”课程实践性强的特点,要求教师在日常教学中必须要安排更多的实践体验,但是由于考虑到学生的安全问题,很多学校都没有组织学生进行外出实践活动。另外,有些教师为维持课堂纪律,在讲授“道德与法治”课程时,也很少采用小组辩论、小组讨论、角色扮演等活动形式,这就大大降低了学生的学习兴趣,没有真正地做到以学生为主体。

3.学生的学习方式缺乏有效指导

小学“道德与法治”课堂有效教学的实现,很大程度上依赖于学生的学习方式。学生作为教学活动的主体,其学习方式直接影响着教学效果。因此,教师必须对学生的学习方式进行有效指导。小学“道德与法治”课程的开设,不仅仅是要对学生进行道德教育与法治教育,还需要将这门课程搭建为学生自主学习的平台,从而提高学生的实践能力。伴随着课程改革的不断推进,合作学习、体验学习等学生自主学习方式逐渐渗入到各个科目的教学中。在日常教学过程中,我们可以轻易发现,很多教师都开始响应号召,采用多种学习方式来活跃课堂气氛,有时是小组讨论,有时是游戏体验,有时是角色扮演。多样化的学习方式虽然丰富了课堂教学形式,在一定程度上使得课堂教学效果有所提高,但是如果仔细分析可以发现,由于学生的学习方式缺乏有效指导,实际上并没有产生理想的教学效果。

二、小学道德与法制课堂有效教学的策略

1.整合教育资源,丰富课堂教学内容

“道德与法治”教科书作为统编教材,具有着十分重要的指导意义,是小学“道德与法治”课堂教学的主要教学资源和信息载体。然而,教科书所呈现的知识毕竟是浓缩且有限的,这就需要教师在合理开发教材内容的基础上,对所要学的知识进行整合和补充。在开发教材内容方面,“道德与法治”教师应要做到以下几点:首先,教师应将“道德与法治”教科书作为与学生沟通交流的工具,在课堂教学中将课本知识与学生的实际生活相结合,组织学生进行课题相关学习活动,最大限度地调动学生的学习积极性;其次,教师在研读“道德与法治”教材时,必须要将教材的弹性空间合理利用。教材在呈现话题时往往会留下很多空白,这些空白需要教师根据学生的实际学习情况进行补充。

2.合理利用现代化教学手段,提高课堂教学效果

现代化教学手段在教学领域中的应用,在提高知识传授质量与效率方面发挥着巨大的作用。在现代信息技术快速发展的今天,“道德与法治”教师必须充分利用这一教学手段,为课堂教学开拓更为广阔的空间。教师在日常教学中使用现代化教学手段时,不能盲目地追求一些时尚元素,而是要根据学生实际的学习情况以及课程特征来选择教学手段,这样才可以将课堂教学效果最大限度地发挥出来。

3.转变课堂教学理念,对学生学习方式进行有效指导

在实际教学过程中,教会学生如何进行有效学习,比向学生传授知识更为重要,当学生掌握了有效的学习方式后,自然能够提升其学习效率与学习效果。因此,“道德与法治”教师必须要转变课堂教学理念,学生掌握基础理论知识十分必要,而如何让学生能够更加有效地去学习同样也十分重要。要让学生掌握有效地学习思维,教师必须要不断创新教学理念,引导学生从被动学习转化为主动学习,充分发挥学生在教学过程中的主体性,并为学生创造机遇、悬念与问题,让学生成为学习的主人,不断提升学生的自主学习能力,进而取得较好的教学效果。教师在对学生学习方式进行指导时,应为学生营造出良好的学习氛围,让学生明白自主课堂并不是自由课堂,并明确课堂学习主题,指导学生围绕该主题搜集相关材料,组织学生进行总结与讨论。对于教科书上学生比较容易理解的问题,教师应给学生充分的学习空间,引导学生进行自主探究学习,在开拓学生视野的同时,提升学生自主学习能力。

三、结语

总而言之,在新课改背景下,小学“道德与法治”教师必须要根据学生实际的学习情况,采取合适的教学策略进行教学活动。教师在引导学生进行有效学习的同时,也要不断革新教学思维,采取一定的措施优化教学内容、教学环境与教学过程,进而提高“道德与法治”课堂教学质量。

参考文献:

[1]徐世贵,董苇.有效教学难点突破与教学对策[M].天津:天津教育出版社,2013.

[2]王智慧.“法治中国”视域下的《思想道德修养与法律基础》课程教学问题探析[J].文教资料,2015,(25).