简述商务英语听说课教学改革范文

摘要：本文从专门用途英语（ESP）理论出发，以独立院校商务英语听说课的教学现状为例，提出了以学生为中心，利用多媒体教学手段，健全教学评价体系，创建真实商务环境，优化师资力量，改革课程教学模式等教学改革方式，以期促进商务英语听说课的教学改革。

关键词：ESP理论；商务英语听说；教学改革

商务英语听说课是商务英语专业学生学习的一门必修课，也是一门理论与实践结合紧密的专业核心课，其旨在培养学生商务英语的交际能力，以及在真实商务场合中对英语视听材料的理解和表达能力。近几年各高校商务英语教学改革力度不断加大，原有的传统教学方式已经不能满足商务英语听说课教学实践的要求，因此探索适合独立院校商务英语听说课的课程教学改革方式具有重要意义。

1ESP理论概述

ESP（EnglishforSpecificPurposes）即专门用途英语，产生于二十世纪六十年代，它以学习者的需求为中心，突出行业性和目标性，并根据学习者的特定需求开设相关课程［1］。ESP有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，二是包含了专业化的知识。根据不同的研究方向，ESP可分为科技英语、法律英语、新闻英语等，其教学理论侧重于如何运用语言实现一个确定的目标，商务英语属于ESP的一个分支［2］。在ESP理论提出后，各高校尝试以ESP理论为依据进行商务英语课程的教学方法改革，包括安排合理的教学内容和教学手段，建立完善的课程体系等方式，获得了一定的教学效果。笔者认为商务英语听说课的教学改革也应建立在ESP理论基础上，在培养学生使用基本英语技能的同时，注重培养学生的商务知识和商务文化意识，在教学理念上保持时代性和先进性，在教学实践中与时俱进，结合多媒体技术和丰富的教学手段，促进商务英语听说课的教学改革。

2独立院校商务英语听说课教学现状

2．1教学模式单一落后

目前独立院校商务英语听说课教学模式仍受传统教学形式的影响，大多以教师为课堂教学中心，大部分学生只是被动听课，听说训练明显不足，学生的学习兴趣和积极性不高，导致课程教学效果欠佳。教师在教学中通常忽视了对商务文化背景知识地讲解，教学形式单一，教学手段落后，不能达到商务英语听说课应达到的课堂教学要求［3］。

2．2学生英语基础薄弱

独立院校学生英语基础相对薄弱，商务英语词汇量欠缺，在课堂中缺少与商务环境接触的机会，学生对商务技能及商务知识理解不到位，学习主动性不高。另外，独立院校往往缺少适合学生使用的商务类英语教材，导致学生因听不懂、不愿说而放弃课堂听说训练的机会。

2．3商务英语教学师资力量不足

独立学院商务英语听说课教师普遍缺少在商务英语语境下的实际工作经验，造成商务英语教学经验有限，师资力量明显不足。同时，教师受到传统英语教学重读写、轻听说培养模式的影响，课堂设计没有以学生需求为中心，不能及时满足学生在商务语境中听说的实际要求，最终影响课堂教学质量。

2．4课堂实践环节教学效果不理想

由于在教学中教师缺乏对教学目标和人才培养方向的清晰认识，商务英语听说课课堂训练仅局限于课本知识，内容单调、形式单一，听说实践教学形同虚设，不能帮助学生提高实际商务交际能力［4］。大多数商务英语听说课只是将原来的听力课和口语课简单地结合在一起，授课教师往往只是在课堂上实践“听”的部分，而“说”的部分变成了教师对商务知识和贸易理论的讲解，忽视了教师与学生、学生与学生之间的课堂互动交流，课堂实践教学效果欠佳。

3ESP视域下商务英语听说课教学改革创新

3．1课堂教学以学生为中心

在商务英语听说课上，多听是提高商务英语听说能力的关键，多说是提高商务英语听说能力的途径。教师应通过组织形式丰富的课堂互动活动，调动学生学习的积极性，充分培养学生对商务英语的学习兴趣。同时，根据学生英语水平的实际情况，设计难度不同的课堂小组活动或布置课前小组作业，通过小组成员间的相互合作完成查阅资料、编写教案、制作课件、角色扮演、对话讨论等相关学习任务，锻炼学生的自主学习能力，稳固学生在课堂学习的中心地位。

3．2充分利用多媒体教学手段

多媒体技术通过文字、声音和图像表达信息，能够刺激学生的听觉和视觉，从而提高对商务英语听说训练的兴趣。教师应在课堂上尽可能多地使用多媒体教学资源，并充分利用多媒体教学资源优势进行有效的课堂活动，积极鼓励学生根据视频内容模拟对话或进行口语展示，以提高学生实际运用商务语言知识的能力。另外，教师也应积极学习掌握多媒体技术相关操作知识，制作适合教学使用的音频或视频课件，更新自身的商务知识储备，提高商务英语听说课的教学质量。

3．3健全商务英语听说课教学评价体系

商务英语听说课课程教学评价由两部分组成：一是课堂形成性评价，指对学生整个学习过程的评价，包括课堂出勤率、回答问题、情景表演、小组讨论、演讲、辩论、课后作业、实训表现情况等方面；二是终结性评价，指对学生完成该课程后的整体评价，包括平时成绩、期中成绩、期末成绩三方面［5］。为促使学生对该课程学习的主动性，保证获得良好的教学效果，商务英语听说课程教学评价应将两者结合起来，帮助学生提高商务知识应用能力和综合素质。

3．4加强校企合作，创建真实商务环境

商务英语听说课教学不仅应注重学生语言应用能力的培养，同时也要充分借助校外实习实践基地，让学生有机会置身于真实的语言环境和商务环境中，运用所学知识提高实际商务交际能力。学校也应根据学生具体情况建设商务语言实验室，购置商务类学习软件课程，充分利用多媒体资源模拟商务场景，将理论教学与实践活动有效地结合起来，使学生能够学以致用，培养学生的语言运用能力和创新能力。

3．5优化商务英语听说课师资力量

商务英语听说课教学依赖于能否有一批高素质、复合型的商务英语教师。独立院校应注重培养教师的实践能力，聘请具有商务管理经验的从业人员讲解商务知识，定期开展商务业务的相关培训，将教师的专业知识和实践相结合。同时，授课教师也应及时了解商务背景下发生的重大事件，关注就业市场对毕业生的需求变化，认真分析所搜集的信息，及时调整商务英语听说课的授课内容。

3．6以就业为导向改革课程教学模式

商务英语听说课的人才培养应以就业需求为导向，以英语语言交际能力和商务业务能力为核心，要求学生学会运用商务英语语言知识和技能，能够熟练运用商务英语从事各种商务活动［6］。课堂教学要设置合理的商务英语听说课教学目标，让理论教学与实践教学相结合，增加课内专业实训内容，提高课外教学实践比例，通过教学模式的改革帮助学生在毕业后能够适应工作环境，增强学生就业的竞争力。

参考文献：

［1］蒋琳．ESP商务英语人才供给侧教学改革研究［J］．湖北函授大学学报，2017（11）：179－180．

［2］龚颖芬．职业教育视域下ESP商务英语课程群体系探索［J］．当代教育理践，2015（2）：125－127．

［3］丁开君．反思性教学在高职商务英语听说教学中的应用［J］．湖北广播电视大学学报，2010（5）：123－124．

［4］许群航．商务英语视听说教学中的任务设计［J］．西安外国语大学学报，2013（12）：86－89．

［5］龙小清．浅谈商务英语视听说课程教学改革［J］．黑龙江教育学院学报，2014（6）：171－174．

［6］李红．以就业为导向的高职商务英语专业人才培养模式的探索与实践［J］．教育与职业，2014，（4）．

作者：赵娟 单位：兰州财经大学长青学院