毕业设计质量评价系统研究范文

【摘要】随着时代的发展，传统毕业设计评价系统的单一性、片面性、主观性等特点已经远远不能满足新型协同育人模式下的毕业设计评价需求。本文重点研究并构建的毕业设计质量评价系统，不仅细化评价指标，而且能够综合各方主体的评价意见，使得毕业设计评价结果更加客观、有效。

【关键词】毕业设计；质量评价；协同育人；指标体系

随着信息化时代的不断发展，互联网+、VR虚拟仿真、BIM等越来越多的新兴技术涌入建筑行业，对建筑业企业的发展是个机遇，也对高校人才培养提出了新的要求和挑战。这种行情下，传统专业教育的步伐已经远远不能满足企业对人才全面发展的需求，因此，高校创新人才培养需要开拓跨专业多学科的协同育人途径，并对这种模式下培养的学生进行在校最后阶段的毕业设计质量评价，通过质量评价反映出来的问题，不断修改、完善新型协同育人人才培养方案，最终实现高校人才培养与企业需求的高校衔接。

一、跨专业多学科协同育人模式

跨专业多学科协同育人模式，即打破传统专业人才培养方案的壁垒，在原有课程体系的基础上，调整非工程造价专业的课程比例，将与工程造价专业实践相关度大、融合度高的其他专业课程纳入人才培养课程体系中，最终实现跨专业多学科协同育人，满足企业对工程造价专业人才多样化知识体系的需求。在广东技术师范大学天河学院工程造价专业（以下简称工程造价专业）初期的教学改革过程中，我们在课程教学中主要融入土木工程专业、工程管理专业和经济管理学院专业课程平台的部分课程，并在毕业设计指导过程中，除有本专业教师进行指导，还会根据学生选题特点，安排一名跨专业教师进行拓展专业指导，以期强化和提高本专业毕业学生的创新实践能力。

二、传统毕业设计评价系统

以工程造价专业为例，受专业人才培养方案限制，传统毕业设计质量评价系统主要通过指导教师、评阅教师和答辩组成员对学生完成毕业设计的质量进行评价，这种质量评价模式的主要问题主要体现在以下几个方面：首先，参与评价人员组成单一。在现阶段毕业设计质量评价过程中，参与考评的主要指导教师、评阅教师以及答辩组成员均为工程造价本专业教师，未能体现多方导师的综合考评意见；其次，考核指标不明确。传统毕业设计评价系统中，考评教师根据学生毕业设计整体完成情况给出一个分数值，最后根据指导成绩、评阅成绩、答辩成绩加权平均得出总评成绩。在这个过程中，不能够体现出考核的不同指标和对应权重，单一分数很难有说服力；最后，考核内容比较片面。在传统毕业设计评价系统中，对学生毕业设计最终评价只是局限于学生毕业设计的文本成果，实习环节的成绩并没有真正纳入毕业设计质量评价中，考核结果不够客观全面。

三、协同育人模式下毕业设计评价指标系统的构建

基于目前传统毕业设计质量评价系统的诸多弊端，在构建协同育人模式下的毕业设计评价指标系统的过程中，将毕业设计评价指标系统整体分为专业能力评价和实践能力评价两部分。专业能力评价部分主要由校内教师评价，即专业指导教师、评阅教师、拓展专业教师、答辩教师等组成，实践能力评价部分主要由实习方指导教师进行评价。此外，基于不同指导教师在学生毕业设计全过程的参与程度不同，评价指标也会根据不同评价人有所区别，主要评价指标如表1。

四、协同育人模式下毕业设计评价方案的实施和应用

根据协同育人模式下毕业设计评价指标，分别列出每个评价主体对应的评价内容。在广泛收集参与毕业设计和本科教育教学工作的有经验的专家、教师的意见之后，运用AHP（层次分析法）得出每项指标对应的权重值，用权重值乘以每项指标的评分，最终求和得出本表最终分值。专业指导教师评分表格如表2，由于篇幅限制，其他评价主体评分表就不再一一赘述。当某一方评价老师出现两个及两个以上时，该评价得分取多个评分值的平均数，参与毕业设计学生的最终得分，根据专业指导教师、评阅教师、拓展专业教师、答辩教师、实习指导教师的评分值分别按30%、10%、15%、15%、30%的比例汇总得出。

五、小结

协同育人模式下的毕业设计质量评价系统不仅能够用数据更加客观、真实体现毕业设计质量，而且还可以通过细化后的指标反映学生在本科学习过程中的优点和不足，继而反馈到人才培养方案的设定，通过不断的实践和修改，制定与行业和实践相统一的人才培养计划。

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作者：孙凌云 单位：广东技术师范大学天河学院