会计学论文范文

一、中外《基础会计学》课程教学内容和教材的比较

按照ISEC项目的课程教学要求，专业课程的教学内容由任课教师拟定，按照国外的教学大纲要求编写英文版的教学大纲，选用英文原版教材或中英文教材，采用英文或中英文授课，教学内容要充分体现明辨性思维。在会计国际化的趋势下，我国的企业会计准则与国际会计准则已基本趋于一致，但是会计实务和会计专业教学体系与国外还有一定区别。国内高校的会计专业课程有比较完善的教学内容体系和教材体系，特别是《基础会计学》课程的教学内容和教材与国外的教材有较大的差异。因此，需要充分比较国内外的《基础会计学》课程的教学内容，拟定符合ISEC项目要求的教学内容。

（一）中外基础会计实务的差异分析。我国的基础会计实务与国外的会计实务还有一定的差异，主要体现在具体的会计核算程序。我国企业应按照《会计基础工作规范》设立会计账簿，按照财政部规定的总分类会计科目设立总账账户，根据实际业务情况在总账账户下设立明细账户，此外还必须设立现金日记账和银行存款日记账两个特种日记账。国外的会计实务比较灵活，没有规定会计科目和必须设立的会计账簿，企业可以根据实际情况自行设立会计账簿体系，称为Accountingsystem（会计系统），包括Journal（日记账）和Ledger（分类账），会计业务多的企业在设置Generaljournal（普通日记账）和GeneralLedger（总分类账）的基础上，可以根据需要设立Specialjournals（特种日记账）和Subsidiaryledgers（明细分类账）。例如，我国企业的存货应设置在途物资、原材料、库存商品等多个总账账户，国外企业的存货可能就用一个总账账户，即Inventory（存货），或者直接以商品名称作为账户名称。我国的会计实务中会计凭证包括原始凭证和记账凭证，应根据审核无误的记账凭证登记会计账簿，而国外的会计凭证仅有原始凭证，没有记账凭证，直接根据原始凭证登记日记账，称为Journalentry，即将企业业务的会计分录序时地登入日记账中，再根据日记账登记各分类账簿，称为Post（过账）。因此，我国的会计账务核算程序为原始凭证———记账凭证———日记账、明细账、总账———会计报表，国外的会计账务处理程序为原始凭证———日记账———分类账———会计报表。

（二）中外高校《基础会计学》课程教学内容的比较分析。基于上述中外基础会计实务的差异，国内传统的《基础会计学》课程教学内容包括会计理论和会计实务两部分，会计理论部分的教学内容以会计的含义为起点，介绍了会计的基本理论，重点围绕借贷记账法介绍工业企业的会计业务处理。会计实务部分主要介绍企业会计的基本手工操作实务。因此，国内的《基础会计学》课程既要求学生掌握借贷记账法的基本应用，还重点强调企业会计手工实务的操作。国外的《基础会计学》课程通常称为AccountingPrinci-ples（会计学原理）或Accounting（会计学），该课程基本介绍了整个会计学专业的基础知识，教学内容主要包括财务会计基础，还包括成本会计和管理会计的基本内容。国外《会计学原理》课程中的会计业务仅以商业企业为例简单介绍了企业基本的会计业务，较为详细地介绍了会计要素的重要项目，没有专门介绍会计手工实务，主要通过Excel表格和T字账介绍了日记账和总账的登记。国内的《基础会计学》课程更倾向于讲授财务会计基础，主要为后续的企业财务会计内容的学习奠定会计知识基础，国外《会计学原理》课程的教学内容要比国内的教学内容范围更广，但具体会计理论和会计业务的内容要比国内的浅显易懂。

（三）中外高校《基础会计学》教材内容的比较分析。国内的《基础会计学》教材编排基本与课程的教学内容一致，理论部分专门介绍理论，实务部分专门介绍会计手工实务。为了体现专业性，国内的《基础会计学》教材比较强调理论性和系统性，教材内容表述专业性很强，学生反映比较枯燥难懂。例如，会计基础理论的介绍强调会计理论知识的讲解，教材中缺少企业案例，仅仅以例题形式作为理论知识的补充。而且会计理论与会计实务成为独立的两部分，二者相互脱节。此外，国内《基础会计学》教材基本没有涉及会计职业道德的内容，仅有部分教材在部分章节提到我国对会计职业道德的要求。与此相反，国外《会计学原理》教材内容广泛，将案例融入会计理论的介绍中，充分体现案例教学，内容表述清楚简单、容易理解。国外教材将会计理论和会计实务联系在一起，按照AccountingCycle（会计循环），通过企业会计业务循环介绍了会计账户和借贷记账法，具体业务举例也是以商业企业为例，相对比较简单易懂，并且根据各章节内容配有会计报表分析相关知识。国外教材没有专门针对会计手工实务的介绍，所有会计账务处理都以会计系统中的表格或T字账的形式体现。国外教材非常强调会计职业道德的重要性，每个章节专门引入较多案例介绍会计职业道德和会计内部控制。例如专门介绍货币资金的内部控制和与会计职业道德相关的Sarbanes-Oxley（萨班斯法案）。国外的《会计学原理》教材关于财务会计基础部分除了介绍基本理论外还介绍了重要资产和负债项目，还包括成本会计和管理会计的基本内容，这些内容国内的《基础会计学》教材基本不作介绍。仅有部分教材在会计报表的章节介绍一些简单的会计报表分析内容。

二、中外《基础会计学》课程教学内容的整合

按照ISEC项目的要求，《基础会计学》课程作为会计专业学生第一门专业基础课程，该课程的教学效果直接影响学生后续专业课程的学习。因此，该课程的教学内容一方面要体现国际教学理念和教学内容，一方面还要考虑学生的适应性。由于ISEC项目要求安排的课程较多，《基础会计学》课程约有50课时，压缩的课时量也要求对该课程的教学内容进行一定的删减。考虑到中外会计基础实务和教材内容的差异，在拟定ISEC项目《基础会计学》课程教学内容时，应将二者充分融合，选取符合国内学生学习能力和学习习惯的《基础会计学》教学内容及相应英文教材。从学生实际学习需求角度选取教学内容，例如将一些简单的会计知识，如会计发展、会计职能、记账方法优缺点等作为学生阅读资料，课堂授课配合案例讲解重点理论知识。考虑到会计专业的学生需要考取各种会计类证书，以及日后学生多在国内就业等实际情况，应将国外教学内容引入国内的《基础会计学》课程教学中，以国内《基础会计学》课程的教学内容为主，加入国外的案例介绍和会计职业道德等内容，而不应直接选用国外的教学内容，特别不能删除国内会计手工实务的介绍。同时，为满足部分学生出国需要，应选用简单的英文版教材，授课过程中简单讲解国外的会计业务，让学生充分了解国外和国内的会计实务差异。英文教材可以作为学生课后阅读资料，但不能完全依赖英文教材，避免在教学过程中学生看不懂英文教材，又听不懂课堂内容，影响课程的学习效果和效率。

作者：王蔚高欣单位：山西大学商务学院

一、现代财务会计在发展过程中出现的理论障碍

将会计学分为财务会计和管理会计两大分支来进行学科发展的做法起源于美国，将面向资本市场的财务会计信息通过会计准则来进行统一规范的做法也是起源于美国。会计准则不但规定财务会计信息确认、计量和报告的标准，而且它也是企业进入资本市场必须遵循的标准。由于美国资本市场至少在20世纪开始就是世界上最具影响力的资本市场，因此诞生于20世纪30年代的美国会计准则对其他国家会计准则以及财务会计产生了巨大影响自然是不言而喻的。在美国先后有三个机构从事会计准则的制定工作，即会计程序委员会（CAP，1939-1959年）、会计原则委员会（APB，1959-1973年）及财务会计准则委员会（FASB，1973年至今）。到FASB时期，已经形成并且了用来指导会计准则制定的理论框架，即《财务会计概念公告（SFAC）》。从1978-2000年FASB陆续了七辑《财务会计概念公告》（实际生效的有六辑），它标志着主要由“目标”、“信息质量特征”、“财务报表要素”、“确认”、“计量”等概念构成的理论框架的建立，该框架被IASC、英国、加拿大、澳大利亚、中国等国家和组织仿效，产生了深远影响。这样，美国成为第一个比较成功地构建了会计准则理论框架并产生重大影响的国家。在美国，先后三个机构（CAP、APB、FASB）制定的会计准则，推动了传统会计向现代财务会计的发展和演变。现代财务会计脱胎于传统的会计，它继承了传统会计的“衣钵”（最典型和公认的就是复式记账法和账户体系）。但是在其发展过程中，财务会计同时也逐步冲破了传统会计所维护的基本原则（如历史成本原则、收入实现原则以及稳健性原则等）。

我们不妨做一个简单的划分：CAP和APB时期属于传统会计或从传统会计向现代财务会计过渡阶段，FASB时期则已进入现代财务会计阶段。传统会计的最基本特点是：（1）通过复式记账法和账户体系以货币反映会计主体拥有的资产，同时反映投资人及会计主体的产权（负债、业主权益）；（2）以历史成本、收入实现、权责发生制三大原则为基础核算某一期间内企业投入产出的结果———利润。1940年美国会计学会（AAA）出版了佩顿和利特尔顿两位教授的专题著作———《公司会计准则导论》，该著作一定程度上代表了传统会计的理论框架。FASB时期的财务会计（即现代财务会计阶段）发生了如下几个方面的重要转变：（1）财务会计的目标明确地转变为满足股东（尤其是不直接参与管理的中小股东）、债权人等的经济决策的需要；（2）在财务报表的计量属性方面，由原来单一的历史成本转变为历史成本、现行成本、现行市价、可变现净值以及现值等多种计量属性并用，从而在财务报表内形成了由已发生交易产生的历史成本与未发生交易的现行市价共同计量的局面；（3）由于在会计期间末对资产按照市价（现行市价、可变现价值）进行重新计量，所以原有的收入实现原则被突破了；（4）由于以市价进行重新计量，所以稳健性原则名存实亡；①（5）重视资产负债表胜过利润表。在FASB成立的1973年，国际会计准则委员会（IASC）由美国、英国、加拿大、澳大利亚、法国、德国、日本、墨西哥、荷兰这9个国家的16个会计职业团体发起成立，总部设在伦敦。由于英国和美国在IASC中起到主导作用，所以IASC所制定的国际会计准则（IAS）与英美会计准则一样采用的也是面向资本市场的财务报告模式（Epstein和MIrza，2008）。

[1]1989年IASC了《编报财务报表的框架》，该框架仿照FASB的概念框架制定，所以与后者大同小异，在财务报表计量属性方面与FASB如出一辙。2000年7月，IASC成员投票决定废除建立在职业团体基础上的旧结构，并于2001年改组为国际会计准则委员会基金会（IASCFoundation），该基金会下属的国际会计准则理事会（IASB）负责制定新的国际会计准则，并更名为国际财务报告准则（IFRS）（IASB，2008）。[2]改组后的IASC致力于“本着公众利益，制定一套高质量的、可理解的且可实施的全球性会计准则”，可以说IASC及其准则进入了一个崭新的阶段，包括中国在内的多个国家纷纷按照与国际财务报告准则趋同的政策制订了自己的会计准则。国际会计准则委员会改组以后，IASB也启动了概念框架的改进工作。2004年10月，IASB与FASB商定，在各自概念框架的基础上，制定一个共同的概念框架。2010年9月IASB和FASB各自公布了联合概念框架的阶段性成果，同时，IASB以《财务报告的概念框架》取代了《编报财务报表的框架》，但有关报表确认、计量的部分仍然沿用原《编报财务报表的框架》。国际会计准则委员会及其准则和概念框架，进一步扩大了由美国主导的现代财务会计的影响力，并使这一模式得到进一步固化。该模式存在的主要矛盾和障碍主要表现在如下几个方面：（1）财务报表中采用包括历史成本、现行市价在内的混合计量属性的做法，尚缺乏明确的理论依据。不管是FASB的概念框架，还是IASB抑或有关国家的概念框架，都是采用列举或遵循“现行实务”的方式将这些计量属性引入其中，而并非是由概念框架得到的合乎逻辑的结论。①（2）FASB和IASB的准则（包括我国的准则）不但使用其概念框架列举的历史成本、现行成本、现行市价、可变现价值（或可变现净值）等计量属性，而且在计量中广泛使用公允价值概念，但是它们均未能在理论上处理好公允价值与其他计量属性之间的关系。②（3）在实务中，以混合计量属性所计量出来的利润既包含已发生交易带来的利润，又包含未发生交易（主要指以现行市价、可变现价值等计量属性在期末进行重新计量）带来的利润，后者不但与现金流量脱钩，而且一般说来并非来自企业的主观努力，这样就造成利润指标无论是在评价受托经济责任、还是在决策有用性方面的功能都在下降。而且由于在期末运用现行市价、可变现价值进行重新计量时人为估计成分大大增加，使得财务报表信息的可靠性随之大幅下降。（4）就资产信息而言，尽管按照混合计量属性计量在一定条件下能够提高某些资产信息的及时性和相关性，但是资产负债表中资产的有关总计和小计指标（比如流动资产、长期资产、资产总额等指标）由于是采用不同时点的计量属性计量的结果，从而使这些合计指标的经济意义难以说清。上述列举的现代财务会计所存在的种种矛盾和障碍，既有来自实践中有关利益阶层的推动，同时也有来自于会计理论认识上的偏差。本文认为，造成对会计理论认识偏差的一个重要原因是：会计学（包括财务会计和管理会计）缺乏一个共同的基础，而且在缺乏共同基础的前提下，财务会计一味按照某一主观认定的目标（比如面向资本市场的“决策有用性”）发展，破坏了会计学应当保持的最基本的结构。

二、会计学的基础理论结构与基本会计学

会计学有一个基础理论结构，只是由于认识方面的原因，对这一基础理论结构缺乏归纳、总结和提炼。会计是一项非常古老的活动，早在文字产生以前，就有“结绳记事、刻木记事”之说，其目的无非是对所得和所费进行比较，以满足人们生产和生存之需。纵观会计发展的历史和现状，会计的基本活动就是计量。我国“会计”一词的字面解读是“岁计月会”、“零星算之为计，综合算之为会”，所以说该词本身就准确而恰当地描述了会计的基本活动。会计计量的理论与方法经历了漫长的发展、演变过程。会计计量并非一般性的计量（比如数学、统计等），其根本目的在于满足人们比较所得与所费或投入与产出的经济效果的需要。而要实现这一基本目的，会计必须有一个计量的范围和界限，这就是会计主体概念的现实（或实践）依据。会计主体必须有一定的资财，有相应的权利和责任，否则，通过计量来比较所得与所费或投入与产出的经济效果这一基本目的就失去了基础。当有了雇佣关系的企业组织产生以后，会计主体概念增加了新的现实依据，因为这个企业组织需要与业主的家庭财产和活动区分开来。到了合伙制企业出现后，会计主体概念就更加清晰了。从以上分析可知，会计主体是会计计量活动首先需要解决和明确的。后来人们把会计视为一个信息系统，并在构建会计理论体系时，提出了会计假设的概念。如果要为传统的几个会计假设确定一个先后次序的话，那么会计主体假设理应排在第一位。接下来，应当解决计量单位的问题。本来实物单位（如重量、体积、个数等）、时间单位、货币单位等都可以作为会计的基本计量单位，但是，由于货币具有一般等价物的职能，而会计的基本目的又在于讲求经济效益，因此货币自然成为会计最为理想的计量单位。货币计量也就成为会计区别于其他计量活动（如统计）的基本特征之一。后来人们将货币计量也作为一项会计假设，根据货币计量在会计计量活动中的重要性，该假设应当在会计基本假设中排列在第二位。其次，为了计量所得与所费或者投入与产出的经济效果（经营成果），还必须确定会计期间。期间的确定可以分为两种情况：一是等到经营活动结束（即终止经营）时，以经营开始的时点到经营结束的时点作为会计期间；二是按照人为划定的较短期间（比如月、季、年等日历期间）作为会计期间。前者存在的问题很明显，即在大多数情况下，不知何时终止经营（事先明确的特殊情况除外），因此就不知何时能计量经营成果，从而难以发挥会计的应有作用。后者能够及时核算经营成果，所以会计上选择按照人为划定的会计期间提供会计信息。而选择按照人为划定的会计期间提供会计信息，实际上等于暂时排除终止经营（包括破产清算）这一情况，这也就是我们常说的持续经营假设。因此持续经营和会计分期其实可以看作是一个假设，即正常经营下的人为会计分期，这一假设同样存在现实（或实践）的依据。根据上述分析可知，通过明确会计主体、货币计量、持续经营、会计分期四项基本假设，目的是为了计量投入产出的经济效果（即经营成果）。我们可以进一步将会计的四项基本假设联系起来，表述为更加精炼、概括的一项假设，即按照正常经营下的会计分期、以货币来计量会计主体的投入产出效果。为了便于记忆，可以进一步精炼（或简称）为：分期核算投入产出经济效果假设。①该假设可以看作是会计学（基本会计学）区别于其他学科的根本标志，是会计学基础理论结构的根基。理由是如果不考虑这些前提条件而进行的一般性计量，比如仅对资产进行计量或对某一项目的投入产出效果进行预测，可以通过会计以外的其他渠道，或者其他学科也能够做到；而遵循“分期核算投入产出经济效果假设”所进行的计量，就成为会计学（基本会计学）的根本标志。

会计学拥有分期核算投入产出经济效果的专门方法。会计在漫长的发展过程中创造了自身独特的方法———复式记账法。复式记账法从财产和产权两个方面来反映其状况和变化，应用该方法记账时对每一笔经济业务所做的会计分录必然要涉及两个或两个以上相互联系的账户，因此这一方法不但能够核算财产的构成及其变化，而且能够核算财产的权益（即产权）的构成、变化及其原因。更为重要的是该方法将用来核算会计主体经济业务的各个账户首尾连成一片，并具有自动平衡的查错机制。因此，德国著名诗人歌德赞叹复式记账法是“人类智慧的绝妙创造之一”。会计学运用复式记账法分期核算投入产出经济效果的主要指标是利润，①利润是引起业主权益发生变化的最重要、也是最有意义的指标。复式记账法在核算利润的同时，能够核算出利润的另一面———资产。因为资产属于静态的存量（时点）概念，而利润则属于动态的流量（期间）概念，所以为了便于核算利润，会计学又构造出收入和费用这两个分别用来反映所得和所费的流量（期间）概念。其实，收入和费用从本质上来说分别代表的就是会计期间内资产的流入和流出。与会计的基本假设和复式记账法相适应，会计学发展出核算利润（以及后来的延伸指标综合收益）的基本确认标准。由于利润（及综合收益）是业主权益变化的重要原因，同时它表示的是一种财产权利，因此利润的确认原则（也就是收入和费用的确认原则）采用能够反映财产权利变化的权责发生制。采用权责发生制也就是在某一会计期间确认收入和费用时，分别按照该会计期间财产（或者说经济利益）流入、流出的权利或责任来确认，而不是按照并不能够反映会计期间内财产权利（或经济利益）变化的现金流入或流出来确认。②IASB《编报财务报表的概念框架》（2010年修订后改为《财务报告的概念框架》）将权责发生制作为一项基本假设来看待。③现在看来，用权责发生制原则来确认利润和综合收益，是前述“分期核算投入产出经济效果假设”经过演绎得到的必然结论，因此，将权责发生制作为收入、费用（包括利得和损失）确认标准的基本原则来看待更为恰当。依据权责发生制原则，再经过恰当表述以后，就可以得到收入、费用（包括利得和损失）确认的一般标准。会计的基本活动就是货币计量，并生成会计信息，那么，建立在分期核算投入产出经济效果假设之上的会计学采用何种计量属性呢？分期核算投入产出经济效果的基本指标是利润（及其延伸指标综合收益），而反映该指标的会计报表是利润表（及其延伸报表综合收益表）。利润（及综合收益）则是收入、费用（包括利得、损失）确认和计量后的结果，而后者又是与资产、负债和所有者权益密切联系在一起或者说是共存的。因此，利润表（及综合收益表）和资产负债表是同时出现、且具有勾稽关系的两张基本会计报表。另外，建立在分期核算投入产出经济效果假设之上的会计学，所反映的必然是已发生的交易或事项（或者说是过去的交易或事项）；我们也可以说，分期核算投入产出经济效果假设中已经隐含着“已发生交易或事项假设”（曹伟，2004）。[4]而符合这些假设的计量属性必然是交易价格，因为只有交易价格才意味着外界向会计主体投入的完成，以及会计主体向外界的产出的完成，也才能够在此基础上根据有关指标来核算其经济效果。其实传统会计学中历来采用的历史成本原则、实现原则以及配比原则贯彻的都是交易价格。投入资产的交易价格就是历史成本，所以说历史成本原则遵循的是交易价格。实现原则是指在销售事项发生后会计主体已经收取了现金或者已经取得获取现金的权利（即销售实现）时，该销售所产生的收入才能够确认并按照交易金额计入利润。而符合此条件则意味着交易活动已经发生并按照交易价格进行计量，所以说依据实现原则也意味着采用交易价格进行计量。配比原则是指在某一会计期间费用的确认，要按照与该期间收入的配比关系来确认。费用的发生必然意味着资产的减少或负债的增加，而后者由于是按照交易价格计量，所以费用也必然是按照交易价格计量。传统会计中还有一个稳健性原则，该原则是指在面临不确定性情况下，对于费用及负债的确认相比收入及资产的确认应采取相对宽松的政策，从而使利润及资产的计量建立在更加稳健的基础之上。应该说，稳健性原则不一定意味着违背历史成本原则（即交易价格），它只是在面临不确定性的情况下，对于费用（及负债）与收入（及资产）在确认时执行的宽严标准有所不同而已。后来会计上采用的存货计价的成本与市价孰低法，有人用稳健性原则来进行解释，其实该方法已经突破了历史成本原则（交易价格）。如果资产的减值采用永久性原则或可能性原则，①那么该计量依然是在历史成本原则的框架之下。相比之下，现代会计准则按照成本与可变现价值（或可变现净值）孰低所进行的资产减值，已经不再是历史成本原则（交易价格）了。与历史上的经济环境比较起来，非货币性交易已经广泛存在，因此，需要对传统会计中的实现原则做一个限定，即收入（包括利得）在确认为利润时应遵循实现原则，对于不符合实现条件的已确认收入（包括利得）进入综合收益中的其他综合收益。这样，为了提高表述的准确性，可将“实现原则”表述为“收入（包括利得）确认为利润的实现原则”更为恰当。

至此，我们可以归纳一下会计学的基础理论结构：会计基础理论结构的基本假设是分期核算投入产出经济效果假设；计量方法是复式记账法；确认的基本原则有权责发生制、实现原则（或表述为收入确认为利润的实现原则）、配比原则、稳健性原则；计量属性是交易价格；基本会计报表有利润表（或综合收益表）、资产负债表；延伸会计报表有所有者权益变动表、现金流量表。可见，该理论结构拥有独特而科学的方法，有被公认且富有现实依据的假设，有严谨的逻辑和简练的结构；而且它已经被实践反复检验，能够实现分期核算企业投入产出经济效果的目标。会计学的基础理论结构是对有史以来漫长会计实践经验（尤其是市场经济环境下企业会计实践成功经验）的科学总结。拥有稳定的基础理论结构，是一门学科成熟的表现。会计学科的发展应当建立在这一基础理论结构之上，并通过与相关学科的交叉联系，逐步建立起稳固的学科体系。符合会计学基础理论结构的会计学，我们可以称之为基本会计学（或基础会计学），其会计报表可以称为基本会计报表。其实基本会计学也就是会计学分化为财务会计和管理会计之前的传统会计学。基本会计学是企业以货币为计量单位，连续、系统、分期地核算投入产出经济效果的计量活动。在传统会计学时期，企业的经营活动和财务管理活动还比较简单，财务管理一般不作为独立的职能部门存在，财务管理学也没有成为独立的学科和专业。此时，会计学成为财务管理的重要基础，会计部门及会计人员代行财务管理的部分职能。由于基本会计学有着清晰的理论结构，所以其边界也是很清楚的。

一、非会计专业会计学课程建设存在的问题

1.教学方法比较单一。会计学的教学方法一般都采用“课堂讲授+模拟实训+教学实习”的模式。对于会计类专业学生来讲，通过这三个过程的学习和锻炼，基本能够系统掌握会计基础理论、方法和技能，初步具备从事会计工作的基本业务素质。但是对于非会计专业学生来讲，由于受到教学学时的限制，在教学方法上还是以课堂讲授为主，结果就是教师很难了解学生到底听懂与否，掌握了多少知识，教学效果如何。这种教学模式侧重于传授会计基础知识，但它忽略了教学中学生的地位和作用。教师在完成课堂讲授任务之后没有多余的时间来开展教学模拟、小组讨论及社会调查等教学活动，而像模拟实训、教学实习等实践性较强的教学手段也只能根据教学时间和教学条件有选择性的进行。

2.教材选择困难。目前，高校会计学教材一般选择《基础会计》或《会计学原理》或《初级会计学》的比较多，也有的高校直接选择《会计学》作为非会计学专业的教材。这类教材在市场上种类繁多，看起来有很大的选择空间。但是如果拿来比较的话教材内容大同小异，编写结构大多遵循“会计基本原理+会计核算方法+财务分析”的模式，将理论置于教材的前面对于培养会计专业人才的基本技能、帮助会计专业人才的掌握会计基本知识，提高会计专业学生的专业理论素养来说是无可厚非的，但是对于初学者和非会计专业学生来说，相当于把对会计专业学生的培养目标强加于非会计专业学生头上，这样势必会影响非会计专业学生对会计学习的兴趣和积极性，也是与非会计专业的会计教学目标不相符的。

3.教学评价体系善待完善。合理的教学评价系统是提高教学质量的保证，合理的教学评价体系应该集中在对教师教的评价和对学生学的评价两方面。目前，大多数高校对非会计专业会计课程主要采用传统的评价方法：根据平时的表现、平时成绩和期末考试成绩进行加权求和。例如我校会计学考试课程成绩计算公式为：学生的总评成绩=20%平时成绩+80%期末考试成绩。一方面平时成绩占比太少，另外一方面期末考试基本上以书面闭卷考试为主，缺少具有灵活性的考核方式，不能体现创新能力，也不能检验实践能力。而对教师的评价基本以学生评教为主，不能全面反映教师的教学能力和教学付出。

二、非会计专业会计教学改革措施

针对目前我国非会计专业会计学课程建设的特点及存在的问题，笔者认为可从以下五个方面进行改革。

（一）明确教学目标的标杆地位非会计专业会计学课程的教学目标是让学生通过学习了解会计的基本会计处理模式，明确最后的会计信息是怎样产生的，而不是熟练掌握这些信息的具体生产过程及会计信息的生产者。因此，在非会计专业会计学的教学过程中，要始终秉承这一会计教学目标，即注重培养学生的会计观念，力争成为合格的会计信息使用者，让学生掌握基础会计学的认识原则和方法，了解会计信息是如何产生的，阅读财务报表，分析财务报表，并利用会计信息进行预测和决策。

（二）结合专业特点，合理确定教学内容非会计专业的会计学教学内容的选择，应该依据“因地制宜”的基本教学原则确定教学内容。针对不同的专业背景应调整教学内容的重点，以满足不同行业的不同需求。将专业知识融入会计教学内容中，着眼于非会计专业的“个案研究”，以提高学生分析会计信息的能力，而不是会计信息的简单生成。例如，对于保险金融专业的学生来讲，除了掌握基本的会计概念，还应结合金融企业的运作特点，了解金融企业和一般工商业企业在业务处理上的差异。

一、毕业论文管理工作流于形式

很多独立院校都设立关于毕业论文管理工作的一系列管理规定，但是在执行中仅仅注重形式而达不到设定效果。比如论文题目审核，应该由相关专家进行严格审核，在执行中，相关专家对于提出意见极为保守；教师指导记录表，为了应付检查，指导教师会授意学生根据学校的最低要求酌情填写。

二、毕业论文过程管理的关键环节控制

(一)会计学专业人才培养目标准确定位，为毕业论文工作开展指明方向母校培养目标为研究型人才，而独立学院培养目标应定位为应用型、复合型人才。因此北京理工大学珠海学院的会计学专业在学院发展的总体部署下，突出会计学专业人才培养的目标，定位为“服务于区域经济发展的应用型、复合型的卓越会计师人才”。在这培养目标下，毕业论文的工作注重应用研究、社会实践等方向。

(二)规范毕业论文管理规定，落实毕业论文实施方案和实施细则北京理工大学珠海学院根据学院培养目标，制定了符合学院发展的毕业论文管理规定，详细规定关于毕业论文管理过程中的相关问题。同时，规定在第七学期成立以院长为组长毕业论文领导小组和以系主任为组长毕业论文工作小组，在第十周前各专业学院提交毕业论文实施方案和实施细则，为毕业论文工作的开展提供组织和制度保障。

(三)及时召开毕业论文动员大会和指导毕业论文指导教师培训会，严肃纪律和要求毕业实施方案和实施细则落实后，各系召开毕业论文动员大会，向学生阐述开展毕业论文的意义、毕业论文流程、毕业论文的管理要求以及注意事项，明确毕业论文工作的主体是学生；同时召开毕业论文指导教师培训会，主要向指导教师阐明关于毕业论文管理规定的具体要求、毕业论文的流程、指导教师如何在系统中录入题目以及如何对学生进行管理等重要问题。通过“学生-指导教师”两条线在分别明确学生和指导教师的责任和要求，使学生和指导教师在相关规定上达成一致。

(四)查阅资料，充分论证，在指导教师的指导下认真选题开题毕业论文动员大会后，选题工作正式开始。北京理工大学珠海学院会计系选题近些年来一直采用双向选择，学生根据自己的研究兴趣和指导教师擅长的研究领域，选择指导教师。指导关系确立后，学生在指导教师的指导下，确定研究题目，题目可以教师提出，也可以学生提出教师审核。院系要组织相关人员进行题目审核把关，题目确定后学生在指导教师指导下，填写开题报告。

(五)指导过程做好指导记录，确保指导工作留有痕迹毕业论文指导工作是毕业论文质量提升的关键环节。指导教师在指导过程中最少“三稿三审”，按月填写指导学生毕业论文情况，并保留至少3份有批改痕迹的毕业论文初稿备查。在毕业论文指导过程中，开展院系两级中期检查，对于指导不负责的老师和学生进行督促和批评，确保指导工作顺利开展。同时为了杜绝学生抄袭情况，要求学生提供毕业论文报告。

一、美国会计学硕士研究生培养特色

1．专业课程内容与时俱进美国会计硕士研究生专业课程设置具有前沿性，如能源会计、全球的会计经验、战略与CFO业务、全球商业环境会计、财务报表分析、家庭财富保值等方面课程。同时，授课内容也能够与时俱进，具有鲜明的时代感，旨在培养学生站在世界的最前沿探讨相关的会计学理论与知识，把握最新发展动向，更好的进行会计学研究。例如，德州大学会计学研究生课程内容非常灵活，而且紧跟时代步伐。许多课程没有教科书，教学资料都是根据最新出台的会计准则编写的，不对外销售，教授布置的阅读内容也是跟业界最新动态题材相关。

2．强调学科实践能力美国大学对学生实践能力的培养方面都做了较为具体的规定，通过设定一定时间的实习，采取计入学分的手段很好的提高了学生的实际操作水平。实践经验对于学生毕业后的职业发展有很大帮助。例如德州大学奥斯汀分校毕业实习包括完成至少320小时的工作活动，这不仅包括在公共会计实习，还包括所有其他市场部门实习，如金融服务、企业管理咨询、投资银行等。学生应在春季和夏季学期完成实习。学生可以选取半个学期的实习或者整个学期学习，但整个学期的实习将影响毕业时间，实习结果将计入学位学分。

3．注重通识教育会计学专业研究生在完成基本学科理论学习的基础上，还可以在自己感兴趣的领域进行深入学习和研究，例如心理学、法律、社会学等。学校鼓励学生进行会计领域与其他领域的创造性的思考，并同时加深对会计学和经济学的理解。

4．评价方式方法灵活美国的会计学硕士研究生教育在考核评价方式方面比较灵活。以毕业论文为例，并不是所有学校都要求学术型硕士和专业型硕士研究生撰写论文，美国一部分高校的硕士研究生毕业时不再有撰写论文的要求，他们只需要提交小论文、实习报告等各种形式的创造性作品，以证明其具有独立进行科研和创造的能力就可以获得硕士学位。但也有学校提出了具体的学位授予要求，如伊利诺伊大学对学生有以下要求:完成所有课程;通过会计核心预备考试(两年学习后的一个笔试考试);在会计研究论坛上发表一篇研究论文，时间不得迟于会计核心预备考试后一年;通过学院的口语考试;通过学院的论文答辩。

二、中美会计学硕士研究生培养差异

1．培养目标差异美国各高等院校专业会计硕士项目的培养目标差别不大，基本上都是培养适应经济发展和职业需要的应用型人才，但更强调对学生应变能力、协调能力、沟通能力及领导能力的培养，强化学生进入社会工作所需要的能力。而学术型硕士研究生主要侧重于基础理论与科学研究方法的学习，目的是为将来博士阶段的学习及后续的学术研究奠定基础。相对来讲，目前我国会计学硕士研究生的培养目标在定位方面实现了多元化，但由于师资水平、课程设置、教学内容等方面的限制，离培养具有创新能力的高级专门人才的目标还有一定的差距。

2．培养方向差异美国的会计研究生培养方向比较贴近实际，例如德州农工大学校采用两种会计硕士培养方向，都是直接针对就业的，一种是保险服务培养方式，将其毕业生定位于保险服务业，并且为以后从事大企业的相关会计工作打下基础;另一种是税收咨询方式，毕业生直接定位于会计公司工作，这一方式教会学生所有有关企业税收的知识和企业决策与税收之间的关系，注重于识别企业税收问题，运用最新的数据库和相关文献来进行研究，这类学生毕业后通常会进入四大或者国家的会计公司。相比之下，我国的会计硕士研究生培养方向与实际工作较脱离，缺少针对性。

一、金融资产排序的优化

“中级财务会计”课程所涉及的金融资产种类较多，在教材中除各项货币资金、应收项目外，单独作为一章讲解的金融资产包括交易性金融资产和可供出售金融资产，而把另一类金融资产即持有至到期投资与长期股权投资作为一章放在金融资产后一章进行讲解。这样的排序方式主要是考虑到资产的流动性，按交易性金融资产、可供出售金融资产、持有至到期投资进行编排。可供出售金融资产涉及权益性工具与债权性工具两类，其中债权性工具的核算方法与持有至到期投资比较接近。可供出售权益性金融资产初始投资的计算与处理、持有期间各资产负债表日采用实际利率法计算投资收益及溢折价的摊销与持有至到期投资的核算完全一致，所不同的是可供出售金融资产要求按公允价值计量，所以期末应该对公允价值变动进行计量与会计处理。这部分内容是课程的难点，学生在学习时有一定的难度。如果按课本的顺序进行讲解，涉及到可供出售金融资产时要同时学习债权性工具的处理，又要涉及股权性工具的处理，难度就会更大，掌握起来就比较困难了。但把持有至到期投资提至可供出售金融资产之前进行学习，在持有至到期投资中全面、细致地学习实际利率法，由于仅涉及债券的处理内容，就相对容易掌握了。有了持有至到期投资会计处理的基础，再学习可供出售金融资产，就比较容易了。当然，如果这样处理，那么在讲解之前应该明确说明此类资产流动性的强弱。

二、应收账款与应收票据

应收账款与应收票据都属于应收项目，两者均要求以真实的商品交易为基础才能确认。在“中级财务会计”中，按应收票据、应收账款排序。对于两项流动资产的安排，可以把应收票据理解为是在商业信用的基础上，通过签发、承兑票据进行信用的加强。在讲完应收账款后，提出“为了加快应收账款的回收、减少资金占用及机会成本、降低坏账率”，要求债务人承兑票据，从而引出应收票据。这样的安排逻辑性更强，且应收账款的会计处理为应收票据的学习奠定了良好的基础。同时，笔者认为仅凭应收票据有明确到期日来判断其流动性超过应收账款不尽合理。我国的商业汇票期限最长为六个月，属于流动资产中流动性较强的资产。而提供了期限小于六个月信用期的应收账款，或者没有信用期限的应收账款，其流动性更强。与应收票据、应收账款相对应的应付票据、应付账款也可以按照这种思路进行思考，在讲解流动负债时，先讲解应付账款，再讲解应付票据。

三、存货内容适当扩充

“中级财务会计”课程对存货项目进行了细致的讲解，包括存货的初始计量、计价、主要存货的会计核算、后续计量(期末计价，存货减值的核算)、清查盘点等内容。存货初始计量的一个重要指标是存货的计价，包括存货收入的计价与发出的计价，存货发出的计价等于存货发出的数量与发出单价的乘积。这里的发出单价可以是计划成本，也可以是按某一种方法计算的实际成本。关于发出单价的确定，教材一般都进行了较为详细的阐述，但对存货数量的确定基本上没有涉及。虽然在“基础会计学”中对确定存货数量的实地盘存制与永续盘存制两种方法都有内容安排，但“中级财务会计”作为一个完整的课程体系，也应当适当地对这两种方法进行简单的讲解。

四、投资性房地产的反映

投资性房地产是我国2006版会计准则新命名的一项资产，是投资者持有的为赚取租金或资本增值，或者两者兼有的房地产。在“中级财务会计”教材中，把投资性房地产与无形资产合并为一章，放在资产的最后一项。若完全按照资产的流动性来考虑的话，说明该资产的流动性是最差的。教材编者这样安排，主要是考虑投资性房地产包括已出租的建筑物、已出租的土地使用权、持有并准备增值后转让的土地使用权等，从范围来看主要包括因特种目的而持有的固定资产与无形资产，所以放在资产的最后一项。但投资性房地产的定义明确了该资产的属性就是投资，是会计主体为了获取租金或资产保值增值而投资的一项资产。既然投资性房地产的性质属于投资，属于长期投资，那么其与长期股权投资在性质上是相近的，且比作用于企业生产经营过程的固定资产、无形资产的变现能力强，所以投资性房地产的会计核算应该在长期股权投资之后，固定资产、无形资产之前，这样更能体现其投资的基本属性，也符合其流动性的划分。

一、基础理论的基本概念

基础理论是一切其他理论的基础，对学科的发展有着很强的指导作用。对于会计学科来说，其基础理论不单单是基础学科和基础科学，同时还对社会学科和自然学科进行探讨。理论的概念就是人们通过自己的实践，将实践中共同的、正确的部分加以概括，从而总结出普遍的经验。理论的分类比较繁多，按照性质进行分类的话，一般情况下可分为基础理论、技术理论和应用理论。基础理论是一切理论的先导，对其他理论具有指导作用。伴随着基础理论的不断发展，可以为具体学科会计基础理论进行研究方法和研究发展趋势上的指导。

二、会计基础理论的相关问题

（一）会计基础理论的相关概念和分类

对于会计基础理论的，我们可以做如下概括：它是借助于某些特定的形式，以此来揭示会计本身的本质和规律的知识体系。换句话说，它是对会计学科本质和发展规律的总的概括。按照性质的不同可分为基础理论、技术理论和应用理论。但总的来说，无论是哪种理论，它们的理论基础都是哲学和经济学。通过哲学，再加上其他学科的知识，来阐述会计学的理论。我们研究会计学理论的同时，要结合哲学和经济学等其他基础学科，只有通过与基础理论的比较和分析，可以为会计学理论的研究找准正确的研究方向。会计学理论在整个会计领域居于最为基础的地位，最主要的原因是，会计学理论是它是最具有普遍意义的理论。在对会计学进行研究的过程中，有许多概念需要我们去厘清。这些概念是研究会计基础理论的基础，因此，必须对这些不同的概念进行掌握。会计原理，这个概念是对会计的基本方法。基本理论以及具体的操作进行了比较全面的概述。会计原理又被称为“基础会计”“会计学基础”等等，这说明在会计学理论研究中，会计原理的地位是居于最基础，对深入研究最具有普遍性指导意义的地位的。会计基本知识，这个概念包含着两个方面的含义，分别由会计理论知识和会计实践知识两部分组成。它是一个概括性的概念，是对会计实践成果的一个总的概述。由实践上升到理论，因而，会计基础知识对会计的具体实践也就有了最具普遍性的感性阶段和理性阶段的认识。基础会计，它的而另外一种称谓是会计学原理，它的作用是向人们展示会计工作的基本规律。还有一个与之相似的概念“会计基础”。会计基础的含义比较广泛，在这里不能将基础会计和会计基础的概念相互混淆，因为两者的含义以及对会计理论研究的意义也是不同的。

（二）会计基础理论的主要内容

在学术界，对于会计基础理论内容主要包含哪些方面，目前还没有明确的定论。一些误解认为会计学理论主要包含在《基础会计学》等具体的学科中。其实，会计基础理论由于居于指导性的地位，它还包含在其他相关的学科里面。会计基础理论，如果按照其性质进行划分的话，可分为以下几种：会计的一般基础理论、核算理论、管理基础理论以及体制基础理论等四个方面。每个方面又包含着与会计学不同的相关的学科。因此，会计基础理论的范围非常广。

（三）会计基础理论的主要特色

一、会计学双语多媒体设计策略

在会计学双语多媒体设计时，设计者往往忽略了学习者的工作记忆有限容量的特征，使学习者增加了很多不必要的认知负荷，降低了学习者的学习效率。通过认知负荷理论不仅使我们更深刻地理解学习者的学习过程，同时为教学媒体设计提供强了有力的指导。在会计学双语多媒体设计中的主要思想是在既定的内部认知负荷情况下，运用通道效应、整合效应、标记效应、冗余效应、注意力分散效应等来降低外部认知负荷并提高其关联认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。

(一)充分利用图表，发挥通道效应认知负荷理论中的通道效应是指人的工作记忆可以同时处理不同的感官通道呈现的信息，主要是指视觉信息和听觉信息。在多媒体设计中如果能同时采用视觉和听觉双重感官通道输入信息，不仅可以降低外部认知负荷，又能促进学习者对多种表征信息之间建立联系，而且通过视觉和听觉同时获得的信息更容易形成图示而存储于长期记忆中，提高学习效率。因此在会计学双语的教学中应该充分利用图表，因为图表使学生更容易理解会计业务及会计循环之间的联系，图表即包括静态的也包括动态的视频，在媒体中使用图表很多时候能收到文字无法实现的效果，图表的可视化效果会冲击学生的视觉神经，能提高学生的学习兴趣，提升学习者的关联认知负荷，在图表使用过程中也注意音频效果的配合。

(二)恰当呈现材料，防止注意力分散在学习多个相关信息源的材料时，学习者需要在多种离散的信息源中反复“寻找----匹配”，这种重复的搜索必然会分配注意力资源，使得工作记忆增加负荷，消耗学习者的认知资源，降低学习者的学习效率。认知负荷理论中的整合效应认为，当学习中所需要的相关信息整体呈现比分开呈现能使学生收到更好的学习效率。因此消除分散注意力效应的办法是整合学习材料中相互所指的部分，在多媒体设计中将相关内容的资料以整合方式呈现，这样才能使学习者有效地获得信息。如在讲解会计信息从日记账过记到总账这部分内容时，要在多媒体课件中尽可能把过账的信息在一张PPT上呈现，避免学生在多张PPT中来回搜索相关信息。在会计学双语多媒体设计中要注意不要添加与主题无关的文字、声音或者是画面，因为这些信息会分散学生的注意力，有限的认知资源会被不相关的材料所浪费。

(三)课件设计简单明了，避免冗余效应认知负荷里的减少冗余原则认为，能够应用图像和声音表达清楚的内容就没有必要再加上相关文字解释。国内外既往研究都得出在媒体设计中加入有趣但是与学习内容无关的声音和画面会导致学生对主题内容理解和运用变差。而在实际教学中很多教师强调多媒体的“多”，将课件中加入大量的图片在辅以文字说明和背景音乐，采用多种材料表征方式，提高学生的学习兴趣出发点是好的，但从学生的认知负荷的角度出发就会发现这样表述实质上不仅将多余的信息传递给了学生，同时也会分散学生的注意力。如在会计学双语结账流程的讲解中，课件上一边展示用“T”字账表明的结账流程图，在流程图旁边又加入相关的解释文字，学生在学习此内容时就会一边听老师讲解，一边看流程图，在去阅读旁边的说明文字，这会造成学生的视觉通道中的认知负荷超载，反而影响其学习的效率，解决该问题的最好方式就是把流程图旁边的多余文字删除，因此在会计学双语媒体设计中应该做到以下两点：第一，减少界面中的链接和控制按钮，因为信息的频繁交互会分散学生的注意力增加认知负荷。第二，简化内容，界面不要进行复杂的装饰，教学内容力求简练，能用会计分录说明的问题就不要在去用过多的语言解释。

二、结束语

会计学双语是国际会计方向的专业基础课程，同时也是会计学生接触到的第一门外文专业课，该门课程知识容量大，专业术语多，对于初学者来说认知负荷较大。根据认知负荷理论，内部认知负荷很少会因为教学设计而减少，但外部认知负荷和关联认知负荷都要受到教学媒体设计的影响。因此在会计学双语教学媒体设计中应考虑充分降低外部认知负荷，提升关联认知负荷，本文提出充分利用图表发挥通道效应，恰当呈现材料防止注意力分散，课件设计简单明了避免冗余的策略。希望可以在优化教师的教学手段，提高学生的学习效率方面有所参考。

作者：刘淑花毕金星章金霞安丽君单位：黑龙江科技大学管理学院辽宁大学外国语学院