会计教育论文范文

一、中职会计专业教育出来的学生面临就业难局面的因素

（一）学生生源素质低。

反正是想方设法、多渠道招收，不限分数、不限能力、不限人品，只要能来一律招收，这样招收进来的中职生的素质可想而知。对这些招收进来的中职生而言，让处在这样年龄的他们走上社会太嫩了，把他们送向高中深造，又根本学不来那些文化知识，所以不管是家长、亲朋好友，还是本人，以及初三班主任，都鼓动他们选择中职学校。这些学生大多厌学，文化基础薄弱，即使有些学生想学习专业知识，也未必学得来，上课睡觉、说话、玩手机、捣乱现象随时可见。在这种情况下，老师要培养出专业性人才难度很大。

（二）会计教育资源不足。

由于各校编制有限，因此不能随时招收教师。一旦有了编制，就必须是985、211大学会计及相关专业毕业的学生。这些名校的毕业生在如今经济社会中，不想到社会地位低和待遇不高的职校施展才华；一般本科院校毕业的，稍微有水平的也不想来。真正进入职校的老师素质一般，因此新生力量不足，而招生规模却不断扩大，造成教育资源严重不足。就我们学校的会计专业老师而言，目前总共有八位会计专业老师，三位上升为中层领导。他们附带上几节课，工作重点在行政管理上，全校五百多位会计专业学生就指着五位专业老师。其中四位老师已进入不惑之年，上有老，下有小，家庭压力和自身体质压力等多种因素并存，很难专心投入到教学中。还有一位是刚录用进来的，念的是工商专业，并非会计专业。这些都导致从事会计职业教学的师资力量不足。老教师知识更新跟不上时代要求，经常与新制度脱节。学校虽派遣老师脱岗培训，但名额有限，不能随时更新。本来人手就不够，又有老师脱岗，无疑给在岗老师雪上加霜。学校不得不大量外聘教师，但又面临经费紧张问题，所以只能聘请周边大学的在校生，这些人可以说自己都乳臭未干，没有一点教学经验，却要来教学实践性很强的会计专业，真是纸上谈兵。此外，学校办学条件落后，普遍缺乏基本技能训练的设施和场所。就我们学校而言，只开设了一间会计模拟室，这样平常也没用，把桌子上装装样子的材料收起来就可留给计算机专业学生用。等到有领导或外人参观时才作为会计模拟室。还有一间会计电脑室，留着上会计电算化课，一间沙盘室，不过玩玩游戏而已，并没有渗透多少会计知识，真正用于会计技能训练的并没有，所以以能力为本位的会计教学难以落实。

（三）课程设置不合理。

课程教材陈旧，不能随着会计制度的变更而变更，不能适应新的行业标准。我校所用的教材还是高等教育出版社的，里面有些内容没有随着会计制度的变更而变更，甚至出现多处错误。学校针对学校及学生的具体情况，多次进行了课程设置改革，以基础会计学、财务会计、会计模拟为主要课程，但我认为这些课程并非会计专业学生非修不可的课程。因为这些课程教材内容出现重复，如基础会计学和财务会计学，在会计要素、会计核算及报表编制等方面重复，甚至同一业务前后出现不同核算。不管从事什么工作，都必须持证上岗，考虑到有家长看重这本证书，所以把较多课时安排给财经法规和会计基础两门课。会计证的考试对这两门课的要求重在理论，所以实践课时相对较少，这与会计专业培养的应用型人才格格不入，学生虽然拿到会计证，但因为缺乏会计实践动手能力，难以找到工作。第三学年把学生散放到社会上，让他们自行联系实习单位，但实际上很多学生并没真正实习。即便联系到实习单位，也没有真正接触到会计业务，所以学生的实践只不过是停留在实验室里的闭门造车，造成理论课时和实践课时比例的严重失调。待学生毕业后，觉得学校教的知识空且不适用，很难在短期内做到学以致用。

（四）教学方法落后。

一、西方会计教育的特点分析

通过实地训练课程培养学生的实践能力。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域，参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作，目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在注册会计师学会的支持下，实地训练课程卓有成效，学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。

二、西方会计教育发展对我国会计教育的影响

首先，会计杂志开设“会计教育”专栏，进而创办“会计教育”杂志。可以就会计教育改革或会计教育的若干方面进行专题研讨，如教学手段与方式的探讨、教材建设问题的思考，等等。我们查阅会计相关杂志，认为《财务与会计》杂志设置的“案例分析”专栏、《中国注册会计师》杂志刊登的“案例”等文章给会计教学提供了有益的参考资料。这些做法值得其他会计类杂志借鉴与学习。

会计教育研究刚刚起步，对会计教育的研究将会进入一个新的历史时期，为了使会计教育研究走上规范化、创造性的道路，在时机成熟的时候，可以创办“会计教育”杂志。美国会计学会(AAA)就有会计教育方面的杂志———“AccountingEducationNews”。当然，我们不能一味地照搬照抄，但可以借鉴人家成熟的经验，结合我国的实际情况，创办适应我国国情的会计教育杂志。其次，增加案例教学。案例教学一直是高等院校会计教育中的薄弱环节，尽管很多高校也很重视案例教学，但诸多因素限制了案例教学的发展。案例教学可以提高学生专业综合分析、判断能力。为保证案例教学的效果，案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例和管理会计案例。要搞好案例数学，主要应抓好案例收集与整理这一环节，并对授课教师提出更高的素质要求。

最后，扩大多媒体教学的范围，提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。但我们也要注意到，无论是案例教学还是运用现代信息技术，都必须首先解决这样几个问题:一是教学主体即教师和学生有没有积极性;二是教学所需要的条件，如案例从何而来、有没有现代化的教学设施等;三是教学效果会如何，能否达到国家规定的考核标准。

三、结论

我国加入WTO、全球经济一体化进程的加快，也越来越使人们认识到教育的重要性。同时在会计学界，研究与探讨会计教育的学者也越来越多，表明会计教育面临着诸多巨大的挑战与机遇，也遇到许多需要解决的难题。近年来跨国公司的大量进入及其本土化经营，已大大增加对高新技术人才及熟悉世界贸易规则的金融、管理、贸易、法律、会计等方面的高级经营管理人才的需求，这也对西方的会计思想融入我国提供了可能。

一、课程内容设置

1.教学大纲。

英国会计职业教育中每门课程没有固定或指定的教学书，而是以教学大纲作为教学工作的指导文件。该教学大纲是由行业和课程专家根据行业发展和工作的要求编写的，英国雇主协会首先指定了各行业和各类工作的职业资格标准，课程专家则根据这些职业资格标准将企业需要的知识、能力组织成若干课程目标，编写教学大纲。因此，该教学大纲即符合工作要求，又符合教学规律，能够满足学生继续发展的需要。这个大纲，不仅是教师必备的教学工作指导文件，也是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。

2.课程设置。

在英国，会计专业在进行课程设置时，紧扣时展的脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行的会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论，老师也都会及时把它们加入到授课内容里而，避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。如：针对英国大力发展金融业的经济背景，再加上会计和金融紧密相连，许多大学的会计专业课程中融入了金融市场，金融工具和证券管理等方而的课程。

3.启示。

我国目前对会计职业通过专业技术职称等级分类的方式，配套了相应的职业资格认证。从高职会计教育培养的人才类型来看，主要是培养高等技术应用型会计人才，从毕业生的角度，他们应该是具备了初级会计职业资格的会计从业人员。因此改革的切入点首先是教学大纲的制定者应由原来的单一主体向多元主体发展，各学校根据自身实际，邀请企业界人士、行业专家和课程专家共同参与编制；其次，课程设置要以市场需求和学生就业为导向，整个体系应由职业资格标准所涉及的知识和能力构成，并制定课程目标和任务，引导学生自主完成；最后，还应建立长效机制，对课程中实训实践部分聘请企业专家、行业“能工巧匠”结合自身工作实际进行专门模块化的案例式讲解。例如，BTEC中会计职业道德理论课，就是利用与企业联系的优势，请企业管理人员结合企业实践向学生解答难点疑惑，以实例教学、案例教育保证职业道德教育的指导作用，培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公正、奉献社会的精神和严谨求实的作风。

二、实践教学方式

一、会计人员继续教育的现状及其问题

1.会计人员继续教育的认识不足。许多会计人员对继续教育不够重视，参加各类业务培训班经常缺课、少课，认为培训只是为了完成任务，是形式主义的“花架子”。有些单位至今仍没有把会计人员继续教育列入议事日程和本系统本单位整体的人才资源开发规划。有的单位负责人对会计人员参加继续教育不理解、不支持，甚至不予准假。

2.对会计继续教育定位有偏差。现在的会计继续教育被简单地定位于岗位定向培训，实际操作中主要局限于会计专业知识、会计法规制度、会计准则的培训上。

3.会计人员的格局和机制不够完善。我市会计人员继续教育工作主要以财政部门为主导，财政主持教育计划、教学组织、考核等项工作。但社会办学机构参与度、用人单位参与度、会计人员参培率存在不足。同时，会计人员分布在社会各行各业，大多数单位领导不重视会计部门的整体素质，在智力投资上，领导只重视对业务部门人员的专业水平的投入，而对财会人员的知识更新和素质的提高重视甚少。

4.会计继续教育缺乏针对性。我们的会计继续教育几乎都是中、初级会计人员的大集会，同时也是企业会计人员和行政、事业单位会计人员的大集会；同样的学习内容、教学方式、考核办法，大有“公平教育”之势。但是这样根本不可能使不同层次和不同岗位的会计人员在原有的水平上得到提高，初级会计人员认为学习困难，而中级会计人员则认为内容简单，不能使继续教育真正收到实效。

二、今后会计人员继续教育的对策

1.提高对会计人员继续教育重要性的认识。要认识会计人员继续教育的重要性，加大宣传力度是关键。宣传对象不仅包括广大会计从业人员，还要包括企事业单位的领导者。只有企事业单位的领导认识到继续教育的重要性和紧迫性，才能在时间和资金上予以支持，会计人员继续教育才能有实现保证。对于广大会计人员来说，应深入领会知识经济对会计从业人员的能力要求，树立继续教育与时俱进的新理念，将继续教育内化为自己的职业需求，要有意识地通过继续教育培养会计人员的终生学习习惯。

2.加强会计职业道德教育。目前，一些会计人员的职业道德观念淡薄、诚信丧失，违背准则、弄虚作假之事时有发生。不能坚持原则，为违法乱纪活动出谋划策，直接参与伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表。这些问题都表明，加强会计人员的职业道德继续教育，提高会计人员的职业道德水平，重塑会计诚信，已是当务之急。

一、课程内容设置

1.教学大纲。

英国会计职业教育中每门课程没有固定或指定的教学书，而是以教学大纲作为教学工作的指导文件。该教学大纲是由行业和课程专家根据行业发展和工作的要求编写的，英国雇主协会首先指定了各行业和各类工作的职业资格标准，课程专家则根据这些职业资格标准将企业需要的知识、能力组织成若干课程目标，编写教学大纲。因此，该教学大纲即符合工作要求，又符合教学规律，能够满足学生继续发展的需要。这个大纲，不仅是教师必备的教学工作指导文件，也是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。

2.课程设置。

在英国，会计专业在进行课程设置时，紧扣时展的脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行的会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论，老师也都会及时把它们加入到授课内容里而，避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。如：针对英国大力发展金融业的经济背景，再加上会计和金融紧密相连，许多大学的会计专业课程中融入了金融市场，金融工具和证券管理等方而的课程。

3.启示。

我国目前对会计职业通过专业技术职称等级分类的方式，配套了相应的职业资格认证。从高职会计教育培养的人才类型来看，主要是培养高等技术应用型会计人才，从毕业生的角度，他们应该是具备了初级会计职业资格的会计从业人员。因此改革的切入点首先是教学大纲的制定者应由原来的单一主体向多元主体发展，各学校根据自身实际，邀请企业界人士、行业专家和课程专家共同参与编制；其次，课程设置要以市场需求和学生就业为导向，整个体系应由职业资格标准所涉及的知识和能力构成，并制定课程目标和任务，引导学生自主完成；最后，还应建立长效机制，对课程中实训实践部分聘请企业专家、行业“能工巧匠”结合自身工作实际进行专门模块化的案例式讲解。例如，BTEC中会计职业道德理论课，就是利用与企业联系的优势，请企业管理人员结合企业实践向学生解答难点疑惑，以实例教学、案例教育保证职业道德教育的指导作用，培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公正、奉献社会的精神和严谨求实的作风。

二、实践教学方式

一、会计教育学校与学生

中国长期大一统的封建教育以儒学的“四书五经”为正统，视经商和理财为末流“，会计”不得登大雅之堂，会计教育是与数学教育结合在一起进行的，江苏会计教育没有不同。江苏近代教育是以1861年苏州人冯桂芬写成《校邠庐抗议》一书为标志，他提出了“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”的社会变革思想，成为洋务派先声，成为资产阶级改良派的先导（刘正伟，2001）。1896年，两江总督张之洞在南京成立江南储才学堂（1901年清政府下兴学诏将所有书院改设学堂，1902年改为江南高等学堂），招收学生120人，分交涉、农政、工艺、商务四门，其中商务分为各国好尚、中国土货、钱币轻重、各国货物衰旺等目，此时才开始涉及商业教育。1898年刘坤一继任两江总督，为振兴实业而创办南洋高等商业学堂，这是当时最早的商业学校。1909年新任两江总督端方奏准把南洋高等商业学堂和中等商业学堂合并为江南高、中等商业学堂，附设银行、税关各专修科（潘懋元等，1993），包括大清银行学堂在内仅有的两所经济专科学堂，为当时试行改良中国会计培养了24名精通西式簿记的会计专门人才，人虽少，但他们与从日本、美国留学归来的经济管理专门人才一起，后来大都成为推动中国会计教育事业发展的骨干力量，成为我国最早的一批会计学教授（郭道扬，1997）。

1913年北洋政府教育部把大学分设文、理、法、商、医、农、工七科，商科之中又分设银行学、保险学、外国贸易学、领事学、关税仓库学和交通学六门，六门中簿记与会计学课程的开设有了明显的增加。1917年，南京高等师范学校开始设商业专修科，杨杏佛出任首任商科主任，1921年国立东南大学成立，初设5科24系，后调整为6科31系，商科下设普通商业、会计、工商管理、银行理财等7个系，同年由南京迁至上海，成立中国第一所商学院———国立东南大学分设上海商科大学（为上海财经大学前身），马寅初兼任教务主任，郭秉文任校长；1924年，潘序伦完成美国哈佛大学商学院商学硕士和哥伦比亚大学商业经济学习获得博士学位归国，接任上海商科大学的教务主任，还兼任暨南大学商学院院长。1928年成立的国立中央大学是全国院系最全、规模最大的一所综合性大学，设8个学院34个系，其中商学院设有银行、会计、工商管理和国际贸易4个科，1935年经过调整取消商学院；民国时期至1948年（民国37年），开设会计科或课程的学校还有江苏省立江苏学院、私立江南大学、私立建国法商学院、私立重辉商业专科学校、私立东吴大学等。特别在当时共产党领导的苏皖边区创建的位于淮安的华中新闻专科学校还专门设有会计专业。1927年，潘序伦在上海设立“潘序伦会计师事务所”，并在事务所内设立会计补习学校，次年，将事务所改名为“立信会计师事务所”，同时扩大会计补习夜校，改名为“立信会计补习学校”，1937年夏天，正式创立经当时民国教育部批准立案的私立“立信会计专科学校”。

解放后，经过1952年前后和1956年前后的两次院系调整，江苏的高校主要留下的是理工科专业，又经过1961-1963年的全面整顿后，江苏高校由1960年的80所下降到29所，文科专业设置偏少、财经、政治等专业由于调整到其他省市而出现空白。十年后经过拨乱反正和教育的恢复，到1988年，江苏全省范围73所高等学校设置会计专业（包括财会管理专业）的学校有37所，占江苏高校总数的50.7%，包括南京大学、河海大学、中国矿业大学、华东工学院、南京航空学院、江苏工学院、南京化工学院、无锡轻工业学院、苏州丝绸工学院、镇江船舶学院、南京建筑工程学院、南京粮食经济学院、南京林业大学、中国药科大学、南京电力专科学校、南京航务工程专科学校、苏州大学、淮海大学（淮海工学院）、江苏化工学院、扬州师范学院、常州技术师范学院、江苏水利工程专科学校、盐城工业专科学校、江苏会计专科学校、江苏商业专科学校、南京审计学院、金陵职业大学、常州工业技术学院、江南大学、苏州职业大学、沙洲职业工学院、常熟职业大学、南通职业大学、彭城职业大学、盐城职业大学、淮阴工业专科学校、连云港职业大学等（江苏省志《教育志》，2000）。江苏会计专业培养学校数与全国其它地区比较，普通专科、普通本科排名第一，成人专科、成人本科、硕士和会计硕士专业排名第二，最高层次的博士排名第九，高层次人才培养规模逐渐扩大，超过大多数区域的规模扩张速度（见表1）。与此相对应的学生规模普通本科在校生数和毕业生数列第一，普通本科的招生数与普通专科在校生数和毕业生数以及成人本科的在校生数和招生数列全国第二。

截止2011年，江苏各高校各层次开办会计专业的学校和学生情况已经有了很大发展。其中全省163所高校（包括独立学院、成人高校）有138所开设会计专业，占江苏高校总数的84.7%，与1988年相比，22年内该比例上升67%，本、专科会计专业在校生达到111892人，当年招生数达到33329人，在校生规模100人以上的有113所，500人以上的78所，1000人以上30所，1500人以上19所，2000人以上11所，在校生规模前二十名分别是：南京审计学院（6428人）、南京财经大学（5170人）、江苏联合职业技术学院（4318人）、江苏城市职业学院（4087人）、江苏大学（3373人）、江苏技术师范学院（3066人）、无锡太湖学院（2999人）、苏州职业大学（2906人）、南京农业大学（2657人）、江苏经贸职业技术学院（2553人）、常州大学（2150人）、徐州工程学院（1855人）、南京财经大学红山学院（1821人）、南京审计学院金审学院（1648人）、金陵科技学院（1564人）、中国矿业大学（1548人）、扬州大学（1534人）、苏州大学（1528人）、江苏科技大学（1512人）、南京信息工程大学滨江学院（1454人），这二十所高校的在校生数占江苏125所高校全部在学生数的48.4%。总体上，从培养学校数和学生规模上，江苏的普通本科教育基本领跑全国，普通专科、成人专科和成人本科以及硕士教育也进入第一梯队，但会计专业硕士和博士教育水平较低。

二、会计教育师资力量

古代会计教育没有专职教师，一般作为数学的应用而列入私塾和政府高等学府进行教学，职业会计教育采用师傅带徒弟方式在实际工作中进行，将会计作为一门技术和专业在学校进行教育是近代的事情。近代最早创办的商业专科学校为江南高等商业学堂和大清银行学堂，当时教师有些是早期留洋（主要是日本、美国等）归来的，有些直接聘用外国教习。民国时期，留学教育更加发展，也造就了许多大师。当时全国担任经济学、会计学课程的教授、副教授以留美归国的留学生最多，其次是欧洲和日本，也有相当一部分是国内大学和研究院培育出来的人才（郭道扬，1988），江苏的情况类似，根据南京大学校史资料，南京大学在国立东南大学时期（1914-1927），商科的师资力量很强。中国会计博物馆列出了十八位中国会计名人（见表4），其中潘序伦、杨汝梅（予戒）、谢霖、杨端六、徐永祚、雍家源、葛家澍、李宝震、杨纪琬、娄尔行、顾准等11位与江苏（上海在1928年前行政区划属江苏）有关系，要么出生在江苏，要么工作在江苏，要么兼而有之，他们与其它会计教育家一起共同支撑了中国近代以来现代会计教育的大厦，也从另一个角度映证了江苏会计教育师资力量之强。当代会计教育师资从教育行政部门统计进行研究是一个视角，从专业协会视角研究是一个更有意义的视角。根据中国会计学会网站公布的资料，截止2013年8月，中国会计学会现有会员3338人，资深会员为149人、高级会员为1918人、个人会员（初、中级会员）为1271人，其中：高校资深会员和高级会员分别为75人和851人（为有详细单位信息的1472名高级会员中数字），可以从资深会员和高级会员在全国各区域的分布情况来了解高校会计师资的情况。江苏目前高校高级及以上会员数排在北京（145人）、辽宁（73人）、上海（67人）和广东（67人）之后，列第五（60人），不属最强。总体上，江苏会计师资力量经过了民国最强→解放后30年弱→改革开放后逐渐恢复→目前次强的过程。

三、会计教育课程与教学

一、创新会计教学方法和手段

早前的会计教育体系以运输知识为主，教学过程里教师是中心，灌输型的教学形式，这种教学形式缺乏学生与老师的互动和参与性，促使教学分成“教”与“学”两个方面，上课学生的积极和主动性不高，教学的效果较差，导致学生在毕业后也缺乏创造性和在工作上的适应性。就教学方法来讲，利用启发式的提问、研讨式的教学、模拟试验、案例教学及针对教学中的内容不同，进行角色互换模拟、小组成员讨论、图形解读等办法，开启学生的大脑思考体系、科学的进行判断、去探索，运用所学习的知识来真正成为自己可以利用的东西，成为学生自己受益的学习模式和方法。

例如：校企合作教学法。结合企业共同研究生产虚拟化、工艺虚拟化和流程虚拟化等教学体系，搭建学校和企业课堂模式，把企业中生产流程等信息运送到课堂，促使在企业中的兼职老师在生产和工作实践中开展较专业教学体系，达到学校与企业结合的教学模式。教师在学习购销业务的核算时，首先是通过多媒体等影像和实物来开启学生大脑的思考，体现这单元的重点，明确教学目标。其次把学生分为两个小组，两个小组分别进行担任销货方和购货方的销售、库管、出纳和会计等职务，让小组里成员结合采购与销售方面信息和预期准备的业务的空白凭据相互讨论，根据其中业务的相关流程或者取得发票，其次收取付款的凭证，最后对账务进行处理。

对于教学的重点要以“学生主要活动和注重能力”为中心，学会结合教学中的知识和学生自身学习的特点，同时，在教学中，加强学生对多种教育方法的完美结合，并坚持突出其教学的重点、难点，培养学生的自觉性，提高在教学上的效果。针对教学的手段，我们发现对于多媒体教学和计算机教学的这种开放型模式，可以促进学生对新知识和专业知识的学习，扩大学生的知识面、丰富学生的课外知识，有利于建立有效的知识体系。电子计算机和网络技术的发展为会计教学手段和教学方法的更新提供了新技术的支持，是学习会计的基本前提，丰富了学生的知识，完善了会计专业的教学体系。例如，网中网、沙盘实训等。实践教学是高职教育中非常重要的教学手段，大多数中高职院校都应配有仿真的会计模拟实训室，加强校外实训基地建设。

二、全面推行“双证制”，促进学校与企业对接，实践中育人的体现

对于专业的人才教育培养的方案要与企业进行共同探究，达到企业上高技能与教学更专业要一致，推广“双证书”措施，使“学历证书”与“职业资格证书”（珠算技术等级证书、会计从业资格证书、会计电算化证书、初级会计技术资格证书）相关联。达到课程上专业知识和职业教育标准相对接；同时，还要对企业引进新技术、新工艺，坚持学校与企业相结合制度，达到圆满完成学校的任务。研究“厂中校”、“校中厂”等形式的实践基地，促进教学在实践中体现。加强学校创建一些岗位的真实性、企业的文化和职场上的氛围；把课堂推广到生产前线，促进教学的质量。

三、实现高职会计教育主体—“双师”教师队伍的变革

培养一支适应高职会计教育发展需要，综合素质高，实践能力强，知识更新快，既有比较扎实的会计理论，又具有过硬实践技能以及良好职业道德和敬业精神的具有“双师”的教师队伍，是培养“双证”会计人才的基础保障，是实施会计教育目标的关键。实现教师团队创新的目标，就要把较专业的教师进入企业，切实实践，使专业的知识在实践中体现出来，培养专业的高素质，能力的专业性，练就好本领。除此之外，还要把企事业单位中的会计实践专家走进教室，传播经验。这是培养高能力、强素质会计上人才的前提，也是高职会计教育得以生存的关键所在。

一、网络会计的特点

网络会计是以企业资金管理为核心，以电子商务为目标，帮助企业实现会计与业务协同、远程财务处理和事中动态会计核算的一种现代财务会计新模式。网络会计将计算机技术应用于企业会计中，通过对企业资金运作的全程监控管理，来提高企业资金使用效率。相对传统的会计模式来说,它具有同步整合化、远程电子化以及多元开放性等特点。

1.同步整合化

在网络环境下,无论公司业务范围和业务点有多少,只要发生交易，相关的财务数据就会被存入统一的财务系统中，系统会对各个部门和营业点的数据进行整合处理，并生成各种财务报表。企业管理者能够通过整合的财务数据，对企业资金的使用情况有一个总体把握，实时调整财务部门、人力行政部门、生产部门以及业务部门之间的关系，进行统一的企业战略决策管理，提高企业的竞争能力。

2.远程电子化

随着计算机技术和电子商务的发展，很多商业行为早已突破时空限制转变为网络形式，很多市场交易都可以借助网络完成，人们可以进行网络交易、网络订货、网络支付、网络结算和电子货币管理。相应的，网络社会中的会计形式及标准也随之发生变化，网上银行和网上结算可以产生很多电子报表和电子凭证，企业管理者也可以通过企业信息系统，获取各个经营点的实时财务信息，进行必要的查账和审计，降低公司财务风险。

3.多元开放性

在网络社会中，会计的多元开放性主要体现在信息传递上，主要是指信息的多元化和开放性。由于电子商务的发展，市场交易以各种复杂的内容和形式出现，网络财务也必然变得多样化。同时，互联网也使得政府和企业之间的财务信息沟通变得更为开放和便利，相关部门只要获得企业的授权就可以通过网络，进入企业财务系统，进行资料的分享。