可持续发展观下教学改革思考范文

摘要：基于学生可持续发展观，以学生自我学习能力的培养为出发点，本文论述课程教学内容设计及教学组织实施的思路与步骤，通过改革使学生学会技能，掌握系统知识，提升应用知识解决问题的能力。

关键词：课程改革；课程设计；可持续发展

一、引言

《数控编程与操作》是一门应用性、实践性非常强的课程。该课程教学由偏重理论知识、轻视实践技能，发展到现在普遍重视实践教学，但同时也出现了过分强调实践技能而忽略课程知识的完整性与系统性问题。学生在老师的指点下机械地重复老师的操作步骤，却不明白操作的原理，造成学生缺乏系统完整的知识，将来在工作中遇到具体问题很难独立解决，难以适应将来工作岗位的变化和需求。因此，基于可持续发展观，从学生的自我学习能力培养为出发点，我们对《数控编程与操作》课程内容及实施过程进行了改革。

二、教学任务设计理念与思路

基于学生可持续发展观及全面发展观系统设计课程，充分考虑学生的职业发展能力，既关注职业岗位的现时需求，又注重未来职业岗位的发展要求，让学生在若干个由简单到复杂、由单一到综合的工作任务中实现专业能力、方法能力、社会能力、个人发展能力的有机结合。通过任务将知识点贯穿起来，使学生成长为具有完整工作过程和系统专业知识的职业人。

三、教学实施设计思路

在教学实施过程中，探索理论——实践——理论一体化教学模式，先通过示范讲解告诉学生怎么做，再通过实践训练让学生掌握操作步骤，最后通过分析讨论总结，让学生明白为什么这样做。通过完整具体的工作活动从中获取系统知识，学习分析解决问题的方法，锻炼应用知识解决问题的能力，培养自主学习能力，全面提高学生综合职业能力。

四、教学任务实施过程

教学任务实施按照目前流行的六步教学法，具体实施过程如下：1.资讯：教师通过实操演示，边做边讲，布置任务（与演示任务相似），让学生理解任务要求及学习目标，即让学生知道需要做什么，明白完成任务的步骤和方法，以及任务完成应达到的标准是什么。学生通过各种方式收集完成任务需要的相关知识。例如，在选取刀具时，学生通过手机查阅大量的关于刀具材料、型号规格及选取方法等资料，通过一个学习任务，学生既学会了如何选刀具，同时对刀具知识有了全面认识，另外，在查阅的过程中锻炼了学生自主学习与资料选取分析能力。2.决策：各组学生根据收集的资料对教学任务进行分析，决定如何加工及所需的刀、夹、量、检具。学生充分讨论，对获取的咨询知识进行整理、分析、消化、筛选组合，做出自己的判断与结论。3.计划：用科学规范的语言、图标、文件等表达决策结果。例如，制定零件数控加工工艺卡、刀具卡和工具量具卡。作为任务实践操作的依据。4.实施：通过教师任务示范，学生根据计划模仿教师操作步骤完成编写零件数控程序，程序仿真校验及零件自动加工过程。整个实施过程由小组协作完成，教师起指导作用。5.检查：检查零件仿真加工轨迹是否正确，自动加工过程零件与刀具、夹具是否干涉，检测零件尺寸是否超差，分析影响加工结果的因素有哪些。6.评价与总结：教师对各组零件加工过程及成果进行评价。评价的根本目的在于总结加工过程中出现的问题，分析原因，找出对策。最后教师对教学任务中所涉及的知识点进行系统归纳总结。

五、教学改革效果分析

经过理论（演示讲解）——实践（中间环节）——理论（评价总结）教学模式，学生不但锻炼了操作技能，掌握了系统知识，更重要的是在任务实施过程中培养了学生查阅资料，对资料进行整理加工，寻找解决办法，制定实施计划等一系列职业素养。最后通过教师的归纳总结，使学生完全理解任务实施过程中每一步的原理。例如，在该课程中对刀操作的意义是个难点。大部分学生可以模仿老师顺利完成对刀操作，但不理解为什么要对刀。在演示对刀的过程中教师边做边讲，然后让学生逐一进行对刀操作，启动程序自动加工。然后，更换一个比较短的毛坯，不对刀执行原程序，学生可以直观地观察到刀具的运动轨迹没变化，但由于工件长度发生了变化，即工件坐标原点在机床坐标系中的位置发生了变化，刀具没有接触到工件在空走。这时再启发学生思考，为什么会出现这种现象？大家开始讨论分析，最终理解了对刀的意义。学生学会了通过自己查阅资料、分析思考，找出解决问题的方法。

六、小结

基于学生可持续发展观的课程改革，通过教师讲解示范演示、学生实际操作、教师总结归纳三个环节，学生锻炼了操作技能，掌握了课程系统知识，培养了自我学习能力，可以更好地适应职业的发展与需求。

参考文献：

[1]刘虹，周玉蓉.基于工作过程的《数控加工编程及操作》课程设计[J].职教论坛，2011

[2]许光彬.基于工作过程系统化的数控加工课程开发与实践[J].韶关学院学报•自然科学，2013

作者：陈文涛 单位：新疆轻工职业技术学院机械技术分院