高等成人教育教学改革途径范文

《湖北函授大学学报》2017年第6期

【内容摘要】成人教育是自我学习体系的重要组成部分。成人教育如何培养专业型人才，适应社会发展需要，成为从事教育行业人士的主要研究问题。本文主要探讨了成了教育教学改革的必要性，认为改革策略应适当改革教学内容，加强师资队伍建设以及学生教育管理，增强教师与学生的互动。

【关键词】成人教育;教育教学;教学改革

一、引言

成人教育是提高自我修养的一种方式，是面向社会招生的一种教育类型。其教育目的主要是满足社会人员相关知识和技能的再补充、再更新、拓展，并进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。作为有别于普通全日制教学形式的教育形式，成人教育不限年龄，性别。通过该教育过程，对提高整体国民素质，实现“十三五”规划具有重要意义。然而，为适应社会发展需要，成人教育还存在一定的问题，比如学生入学目的、师资队伍、学校管理以及毕业考核等存在一定的弊端，教育教学体系需要进行相应的改革和调整。

二、教育教学改革的必要性

(一)入学目的多样性。成人教育学生大多来自社会群体，年龄和收入差别较大，有在职上班中青年，有个体务工人员，有专职学生。入学目的往往是利用业余时间，完成基本学业，获得学历证书，找到一份更体面的工作或岗位。对于大多数成教学生而言，学历证书比学业进修过程更重要。成人教育的办学模式符合学生的学习实际。学生类别和目的的多样性不利于教学管理，学生集体学习活动时间受限，教师在进行集体指导时，学生基础学习能力不一，其参与性不强，主动学习意识容易受外界因素包括家庭、工作和感情的干扰，从而导致自我学习意识不强，学习能力下降。

(二)师资队伍的复杂性。师资队伍建设直接影响教学效果与学校招生情况。成人教育的师资力量主要来自院校一线教师。大多数教师承担着本科及以上的教学任务。对于教师来说，成人教育教学大多属于兼职的教学任务，只在业余时间授课，非教学工作重心，教师的参与度不高，部分老师甚至出现勉强，敷衍的行为。另外，与高职院校相比，高等本科院校的成人教育教师一般依照本科的教学方案进行教学，其理论性较强，操作实践能力较弱，不能很好地满足成教学生的学习需求，学生学习兴趣不高。

(三)学校管理的松散性。学校教育主管部门非常重视本科教育，从而忽视了成教教育。本科与成教教育重视度呈现显著差异。成教教学甚至出现可有可无的现象。而且成教教学成果一般不纳入年终教学评估体系，也不参加教师的职称评定，没有相应的福利津贴，故教师的教学热情度不高。教学监管与本科教育相比较存在差别，院校督导很少对成教教学进行监督。

(四)入学、毕业的宽松性。成教的招生类型分为高中起点升成教专科、高中起点升成教本科和专科起点升成教本科三种。有函授、业余、成人脱产班和自考助学班等办学形式。相对于本科教育，成人教育的招生条件和毕业要求较宽松，加上社会各项中介教育服务存在宽进宽出现象。教学的两大主体学生和教师都存在一定的问题。学生往往只需要学历证书，课堂出勤率低下。课堂出勤率低下会影响学生的听课积极性以及教师上课的热情度，影响教学效果。教师只负责兼职授课，大多数采取与全日制本科相似的授课方式进行教学，成教学生很难适应，长时间跟不上上课节奏可能会出现厌学甚至旷课的现象，影响良好的学习氛围。然而，此类教学问题并没有影响学生的毕业考核，大多数学生都能很轻松地获得毕业证书。

三、教育教学改革的对策

(一)改革教学内容。根据成教学生的特殊性和多样性，应对教学内容、教学手段和教学评价方法作出适当调整，促进成教学生的个性化学习。传统的教学与考核评价模式不适合成教学生。成人教育主要是以实践操作为中心，培养实用型人才，教学内容应该与社会生产实际相结合。从应用的角度选择教学内容，强调针对性、实用性、先进性，本着“必需、够用、实用”的原则，精简重复的内容，压缩不必要的理论知识，增加实用的专业课程。在课程设置方面，应该按照人才定位的目标，职业岗位群所需能力以及职业特点设置。成教学生除了学历教育以外，非常注重就业，故其教学设计应以就业为导向。坚持“教育发展必须与社会经济发展相适应”的规律，高就业率和高的就业质量是现代教育的目标，是学校自身赖以生存和发展的根本所在。

(二)加强师资队伍管理。从师资储备来看，专业的成教教师数量严重不足，大多数为兼职教师。本科院校一线教师理论性较强，实践操作较弱，存在着理论脱离实际的现象，不具备指导学生实践的能力。学校应制定教师人才引进方案，用高待遇、高福利来加强师资队伍建设，单独成立或者统一培训一批优秀的成教教师，以实践操作为主体，改善教学内容，激发学生学习兴趣。另外，对教学监管应加强管理，建立一套较完整的教学评价体系，对学生的出勤率，教师上课内容的准备情况进行监督，收集学生调查问卷，做好学生与教师互相监督的工作，强调对教学成果的考查。

(三)鼓励教师与学生互动。因成教工作非工作重心，部分成教教师在备课过程中投机取巧，坚持传统授课模式，强调“教”的重要性，缺乏与学生之间的讨论与互动。其教学课堂枯燥无味，大多数教师仅仅是为了完成任务，采用“灌输式”教学方法。然而，学生因为学习基础薄弱，缺乏一定的学习技巧，在学习过程中感到吃力，从而中途放弃自主学习。作为老师，应适当鼓励学生，与学生进行课堂和课外的互动。在课堂上，其教学设计应采用一些小游戏或者“你问我答”的模式，让学生主动走出“听”课的教学模式，学会在课堂上思考问题。在课外，教师可布置一些户外作业，让学生在社会实践中获得收获。教师可采用网上交流模式，建立学生QQ群，及时了解学生课外学习进度，并对教学计划进行适当的调整。

(四)改善学生教育管理，培养专业型人才。现代社会需要专业型人才，成人教育院校应明确自身的教学目标，要与普通本科院校有所区分。接受成教的学生大多是已经参加工作的成人，有一定的工作经验，来参加学习只是为解决实际工作中遇到的问题，提供自身修养。成人教育院校的教学目标应按照学生实际需求进行设定，适当调整教学计划，按照学员自身条件来开展专门的课程。除此之外，学员的业余时间也不固定，应针对不同的学生进行安排。要依据社会对专业型人才的需求，制定多方面培养目标，提高成教学生学习兴趣，改善传统教学模式，为社会培养专业型人才。

四、结语

成人教育是我国教育事业的重要组成部分，是提高整体国民素质的有效途径。传统的成教教学模式和管理方法以及成教教师与学生的复杂性已经不能满足学生对知识技能的需要，也不能适应社会的需求。因此学校应适度改革教学内容，加强师资队伍建设，与学生多互动，多交流，改善学生教育管理，为社会培养一批专业型人才。教育教学改革策略能有效提高学生自主学习的能力，提高学习的积极性。适当改善授课教师的待遇和加强监管力度也能增强教师上课的热情度，使教师和学生能够很好地配合，提高教学效果。

【参考文献】

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［2］白蓝，朱鹏．高等成人教育学生分层次教学对策研究［J］．长沙民政职业技术学院学报，2016，2:117～118

［3］田华，李心霞．高职院校“宽进严出”培养机制的反思与构建［J］．济南职业学院学报，2013，4:22～24

作者：白蓝