初中英语课堂教师话语优化对策范文

摘要：英语教师话语对课堂教学的组织和学习者的语言习得有重要影响。本文分析初中英语课堂教师话语的现状及存在的问题，提出解决策略，以改进初中英语课堂教师话语的质量和英语课堂教学的效果。

关键词：教师话语；课堂教学；初中英语

英语教师话语对课堂教学的组织和学习者的语言学习至关重要。教师在课堂上通过语言传授来有效组织管理课堂，加强师生之间的互动与交流，根据学生的实际情况合理制定教学计划，只有这样才能达到良好的教学效果。外语教学不同于其他学科教学，教师课堂话语是一种重要的教学媒体，具有目的语使用的示范作用，也是学习者学习和使用目的语的主要来源。中国英语学习者缺乏真实自然的语言习得环境，而且在生活中运用英语进行交流的机会较少，单靠课堂练习是远远不够的。因此，初中英语教学对教师提出了更高的要求，需要具备的专业知识和职业素养远远高于其他学科。在教学过程中教师要根据学生的心理特点制定教学内容，运用科学而合理的教学方法使用英语传授英语。同时，初中英语教师要结合英语学科的特殊性，针对目前教师话语的现状及重要性调节和规范课堂话语，进一步提高英语教师的职业语言应用能力，这在以后的英语教育体系中将成为非常值得探讨与研究的课题。

一、英语课堂教师话语现状分析

近年来，许多学者对教师话语进行了大量理论和实证研究。其中比较有影响的有Sinclair（1982）从语篇分析、Chaudron（1988）从语料库分析、Nunan（1991）从语用学的不同角度对教师话语进行研究。二语习得中的输入、输出及交互理论为教师话语的研究提供了理论基础。国内许多学者对英语课堂教师话语的特征、话语量、提问及反馈方式等方面进行了大量研究。在外语教学过程中，教师话语越来越受到重视。教师话语具有灵活性、动态性特点，容易受如话题、学习者年龄和二语水平等因素的影响，教师话语会根据学习者的个体差异以及学习者对语言输入的理解程度而不断加以调整。英语教师作为课堂中目的语的演示者，其课堂话语的数量和质量直接影响甚至决定课堂教学成功与否。但是，很多英语教师在教学中过于注重课堂活动的选择及安排是否可以顺利完成教学任务，往往忽略了课堂教学中话语的重要性，这样的教学内容很容易造成话语使用的随意性和盲目性。学生在回答问题的时候过多使用中文，这也是英语学习效率不高的主要原因。针对这一问题，教师在教学中要尽量采用英文教学，学生回答问题或者提出问题时也要尽量采用英文，逐渐形成全英文教学模式。具体可以从以下几个方面完善：

1.话语特征上。在英语教学中，一些教师为了方便学生理解，基本都是采用汉语教学模式，这样会养成师生之间的交流过多采用汉语而鲜少用英语进行交流，长期下去对学生的英语听力能力培养不利。

2.话语量上。有些教师控制甚至霸占课堂话语权，以知识输入为主，即所谓“填鸭式”教学，缺乏与学生互动，教师的课堂话语数量高于学生课堂话语数量。

3.提问上。使用展示性问题多于参考性问题，教师课堂提问的分布具有倾向性，提问后候答时间普遍较短。

4.反馈方式上。理解核实多于互动调整，大多使用积极反馈，对学生错误回答的纠错方式主要是直接改正，而非启发引导。

二、教师话语对初中英语课堂教学的影响

教师话语在初中英语课堂教学中为学生提供语言输入，控制学生情感因素，与学生进行互动交流，组织学生参与课堂活动，为学习者创造良好的课堂氛围，激发学生的学习动机，营造引导表达思想的环境，教师通过师生双向交际和意义协商促进学习者语言习得，一定程度上影响着学习者的主观能动性。由此可见，英语教师话语是否科学、规范，直接影响着学生对英语学习兴趣的培养、学生交际能力的培养、教学效果等的实现，教师话语对英语课堂教学具有重要作用。针对当前英语课堂教师话语现状分析并发现其存在的问题，探寻最佳教师课堂话语模式，通过理论指导教学实践，促进语言教学的有效性，有利于转变教师的教学思路，改善我国初中英语课堂的现状，同时有助于英语教师反思自身课堂话语的重要性及敏感性，更好地促进教学相长。

三、初中英语课堂教师话语存在的问题

1.教师话语不规范现象严重。英语课堂教师话语应力求规范、准确。在对教学内容的选择与调整上，教师要从讲解语言知识、语言示范、提问与反馈等多个环节相结合入手，在每个环节的教学中都要使用准确规范的语言，因为这种高质量的语言输入对提高教学效果十分有利。有些英语课堂教师话语水平较低，不规范现象严重，如语法错误、语音语调不正确等都可能误导学生，对学生的交际能力会造成一定负面影响，严重影响学生口语能力的提升。此外，有的教师存在话语数量过多、使用母语过多的现象，严重影响学生的英语习得环境，缺乏对学生英语通说能力的培养，进而导致学生英语听说读写能力的弱化。

2.忽略语言交际能力的培养。当前初中英语教学的目标过于注重语言形式，忽略语言交际能力的培养，课堂教学的主要模式仍是以教师为中心，教师语言知识讲解作为教学的重点，教师总是控制话题内容和过程，缺乏师生互动。学习者参与课堂活动、使用目的语的机会较少，教师和学生之间是以教师讲解为主的单向交际形式，使学生语言输出不足，参与意识不强。

3.缺乏跨文化外语教学的培养。初中英语教学中，教师话语缺乏跨文化意识，以提高学生应试教育为重点而忽视语言和文化知识相结合，这一现象在英语教学中也是最容易被忽视的地方。一些教师在教学中很少对英语文化的背景和风俗习惯进行阐述，造成学生对很多语法的理解比较片面，难免出现对一些语义和语法存在错误理解的情况。因此，教师应该增加文化方面的讲解，帮助学生加深对英语知识的理解，使学生可以系统化地掌握英语知识的结构，引导学生从多视角观察英语的语言特点，进而培养学生灵活、立体的思维能力和与不同文化群体进行交际的能力。

4.忽略学生对知识掌握的反馈。教师在教学过程中只专注于英语知识的讲解，忽略学生的学习主体地位，不注重对学生的课堂表现、学生英语知识掌握的反馈状况，忽视与学生的情感交流，是造成教学效果不高的主要原因。英语教师在课堂中对学生提问反馈时，展示性问题较多，参考性问题较少；采用积极的反馈形式较多，形式较简单；即使学生回答出错，教师对学生错误的纠正并不严谨。一些教师对学生的回答给予消极反馈，当学生回答正确时不给予表扬，回答错误时也不给予批评和指导，而是直接让下一个学生来继续回答。这样的方式不仅挫伤学生的学习积极性，还会影响英语学习兴趣的培养，对学生学习能力的提升十分不利。

四、初中英语课堂教师话语优化思路

1.提高教师话语质量。英语教学应创设真实的语言情境，教师话语应符合学生特点，让学生获得可理解的输入信息，更好地习得外语。可理解的输入信息用公式表示即“i+1”。其中，“i”表示语言学习者现在的水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识。同时，英语教师应针对性地提升语言修养，提高教师话语质量，注意教师话语的规范得体，尽量运用精炼、清晰、准确而生动的语言来感染学生，教师在话语质量、数量和输入方式上进行优化。

2.发展学生语言交际能力。英语课堂教学需要改变传统模式，不断提高学生的学习兴趣，生活经验和认知水平，使学生学会用英语思维，用英语表达和交际。教师课堂话语注重课堂的互动进行和有意义的双向信息交流，以此提高语言输入的可理解性。英语教师应努力创设更有利于交际和提高学生交际能力的课堂氛围。

3.加强学生的情感与跨文化意识的培养。课堂中，教师要用自身语言魅力提高学生学习英语的积极性，特别注重学生的情感因素对输入所起的过滤作用。因为，情感因素可以帮助学生建立良好的学习动机，在学习取得进步时树立起自信心，这也是克服学习焦虑感最有效的方法。同时，教师可以通过语言调整为学生创设一个良好的学习氛围，帮助学生克服学习的心理障碍，进而促进学生的语言习得。同时，英语课堂的跨文化交际是学习不同文化背景的人进行交际的方式，让学生接受文化差异，能使学生具备跨文化交际的知识、技能。学生跨文化意识的培养，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，改变单纯灌输语法知识的传统外语教学模式，逐步扩展文化知识的内容和范围。英语课堂教师话语应将语言与文化结合，激发学生学习英语文化的兴趣。

4.优化课堂提问、交互调整及反馈。英语教师的语言调整对提高学生的理解力有促进作用。教师不断提升提问技巧纠正策略，多和学生进行互动，这样才能掌握学生的实际学习情况。在提问技巧上，教师可以多提一些能激发学生思考的问题，并给予启发和引导。在纠正策略上，教师可以根据学生回答情况选择不同的处理方式，对回答正确的学生教师可以适当地给予表扬策略，做出积极的反馈。对回答不正确的学生，教师可以采取纠错策略进行引导，教师言语中不应带有冷淡批评，而应多加鼓励。提问时，教师应根据此问题的难度，提高适当延长学生思考时间，在学生进行表述时不要随意打断，不要过于着急纠正学生的语言错误。这样的课堂教学对提升学生的交流能力和表达能力十分有效，而且在这种轻松的学习氛围中，学生能更好地减少焦虑感，长期下去就能帮助学生克服情感障碍和心理障碍，从而提高学生外语习得的质量。教师话语是获得语言输入的主要来源。英语教师的话语水平关系到课堂教学效果，也关系着学生的语言习得，教师在教学中应给予足够的重视。此外，在教学过程中教师要不断提升自身语言输出的质量和语言使用熟练程度，改变以教材为主的授课方式，多采用师生互动的双向交流来促进学生的有效输出，不断探索适合外语学习者成功习得语言的途径，使教师话语更好地为教学服务。

参考文献：

[1]李霞.教师话语及其对英语课堂教学的影响[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007

[2]王琳.高中英语教师课堂话语研究[D].重庆师范大学，2012

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009

[5]荣秀秀.中学英语教学中跨文化意识的培养[D].山东师范大学，2014

作者：张晶露 单位：湖南科技大学教育学院