词汇教学法论文范文

词汇教学法论文范文第1篇

发现教学法的产生已经有了将近40年的时间，在上个世纪的70年代，美国的认知心理学家布鲁姆在调查研究中发现：任何事物背后都有其内部的结构和规律。比如说，大脑记忆有其固定的认知特点和规律；知识也有其内部的框架和体系。所以，在人类的认知过程中，通过对事物的呈现规律和大脑的认知规律进行联系和练习，将有助于提高人类的认知水平。这种认知方法的主要特点是要求学习者要积极主动的去分析和掌握所需要学习知识的内部结构和体系。通过对这种内部结构和体系的掌握来促进和实现认知水平和认知效率的提高。目前，发现教学法在幼儿启蒙教育和学前教育等领域都得到了极大的推广和使用，也取得了非常好的教学效果。

二、发现教学法在高中英语词汇教学中的应用

词汇教学是高中英语教学的难点和重点。数十年来，很多教育工作者都在努力尝试提高词汇教学的效率。因为一个学生的词汇量直接影响着这个学生的阅读和写作水平。简单来说，如果一个学生对于单词缺乏正确全面的认知，阅读的文章对来说就是一本天书，满眼是单词，但由于不认识词，所以文章也是囫囵吞枣，一知半解。发现教学法在高中英语词汇教学，特别是词汇教学主要注重以下几个方面：首先，在发现教学法中要求教师教学要遵循学生的“最近发展区”。所谓的“最近发展区”就是指学生在已经掌握的知识和未掌握的知识之间的距离。具体要求，教师在词汇教学中要照顾到学生的现有的词汇认知水平，不可以任意的拔高，超出学生的认知范围，最终挫伤和影响学生的积极性。例如，在高中英语课堂中，有一个专题是关于艺术的介绍。这其中有一些诸如：music,musician,musical,museum的单词，教师要从简单的music的构成入手，循序渐进的教会学生掌握它的几个衍伸的词汇。另外，为了加强学生对这一系列词汇的认知，教师可以从词源上来进行介绍Muse（希腊艺术女神缪斯），从而帮助学生建立一种联系和思考，在未来的词汇学习认知过程中，只要单词中含有muse这一前缀，其意义一般都与艺术有关系。因此，教师在词汇教学中可以通过上下义词之间的关系的原理进行词汇教学，在讲解词汇时要考虑到词的上下义，适时的归纳、整理、总结课堂中所学的词汇使学生养成发散思维，形成链式记单词的模式，从而加深学生的理解，高效的扩大词汇量。

其次，在发现教学发的实践中，要树立以学生为主体的思想。教师在学生的认知过程中发挥着重要的作用，但是随着教育、教学观念的不断革新，我们应该建议教师培养和树立学生的主体性地位的观念和意识。在发现教学法的具体实践过程中，我们发现同样的教学法在不同的班级中取得了不同的效果。排除了教师个人的职业技能与专业素质之外，我们发现，只有重视学生，鼓励学生，树立学生学习主体性的班级取得的效果比较好。原因就在于，学习是学生的第一任务和神圣而光荣的使命。学生在学习过程中，通过积极主动地去学习和思考，掌握其背后潜在的认知规律，从而不断地建立和深化学习的成就感和信心。由原先的外在学习动力，转化为内在动力。用当前在教育界比较流行的一句话就是：由要我学，变化为我要学。这种变化体现在发现教学法的实践中就是树立学生的学习主体的思想。

最后，在发现教学法的实践中，要注意自我评估的重要性。在新课改以前。教育界流行这么一句话：考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。这句话的背后揭示了评估的重要性以及学生对于考试的抵触情绪。学习是一个漫长的过程，就如一颗种子从栽下到发芽，再到开花，孕育果实，中间需要经历一个比较漫长的时间来进行呵护和等待，学生也一样。所以，在发现教学法的实践过程中，通过引导学生以自己的过去为参照物，不断地向前登攀。向别人学，跟自己比，这种不断累进的节奏会激发学生更大的学习信心。只有当学生对未来的学习充满信心的时候，他所面对的问题和挑战都会迎刃而解。用学生自己的话来说就是：天空飘来五个字：那都不是事。

三、结语：

词汇教学法论文范文第2篇

1.1“能指”与“所指”

索绪尔认为语言是一种符号系统，而不是一种分类命名集；语言符号连结的不是事物和名称，而是概念和音响形象”，并提出用“所指”和“能指”分别来代替“概念”和“音响形象”。要注意的是，所指和能指二者都是心理性的，而非物质性的。所指并非客观地描述世界或事物，而是“这个事物的心理复现”，是人们对事物现象的本质理解。同时，能指也并非指语音或声音，而是声音留下的心理印迹，是人们对声音产生的感觉与潜在音响形象的合一，其本质是储存在大脑中的音响形象；声音只是引发音响形象的工具，不借助声音我们也可以进行在默读或自言自语，这就说明了能指的抽象性。

1.2“能指”与“所指”之间的关系

（1）“能指”和“所指”的联系是任意的。这是符号的任意性原则中明确指出的，比如“天空”这个观念与其法语中的能指“ciel”没有必然的或内在的关系，不同语言对于同一个概念使用的“能指”不同也恰恰说明了这点。但“能指对它所表示的观念来说，看来是自由选择的，对使用它的语言社会来说，却是强制的”。在语言使用中，个人不能随意为一个“能指”搭配“所指”。（2）“能指”和“所指”互相对立却又互相依存，共同构成符号。语言符号是概念与音响形象的结合，缺一不可。“所指”表达了语言符号的内容，“能指”体现了语言符号的形式。二者需要有对方才能有自身的价值，也才能表达出语言。

2“能指“”所指”理论与法语词汇

2.1词汇中的“能指”

“能指”是储存在大脑当中的音响形象，它主要借助于声音来引发，声音是思想的工具，词汇中的声音自然就是每个单词的发音。此外“，语言中只有音响形象，我们可以把它们译成固定的视觉形象”，即用文字把它们表示出来。因而词汇当中的“能指”需要由词的语音和拼写两个方面来唤起。例如法语“水”这个概念是由[o]这个声音来引起我们的联想，用文本符号eau表示。

2.2词汇中的“所指”

“所指”是概念，对于词汇来说便是词的意义。英国著名语言学家Leech对词汇意义做出较为详细和系统的划分：概念意义和联想意义。联想意义又包括五种：内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义和搭配意义。（1）概念意义是词汇的基本涵义，比较直观也比较明确。如mouton表示“绵羊”，changer表示“改变”，faire表示“做”等等。教材中的词汇表一般都是以这种方式对词语进行解释，方便记忆。在学习的初级阶段，词语的概念意义有助于学生迅速记住单词并掌握基础涵义。（2）联想意义是在词汇概念意义基础上受到社会发展、风俗习惯以及时间演变等等因素而延伸出的涵义，通常在具体语境中显示出其意义；它使词汇的语义更加丰富，使用也更加灵活多变。先来看看词汇的文化涵义，它是词汇社会意义的一部分。民族文化的特征，经过历史的积淀，通常结晶在词汇层面上。如mouton的基本语义是“绵羊”，绵羊温顺的性格使这个词可以表示“温和的人”，unmoutonenragé表示“一个突然发脾气的老好人”；又如dragon指的是神话中的一种凶残的动物，象征着魔鬼，一般翻译为“龙”，转义为“凶恶的看守；悍妇”，中国学生很容易因为自身文化背景把它与中国神话中象征祥瑞、权威的“龙”等同起来，在理解和使用上就会出现误区。再以词语的搭配意义为例，意义的体现与搭配息息相关。如果没有注意changer的用法，学生会把changerlachambre和changerdechambre的意义等同起来，事实上，前者表示“改变房间（的样子）”，后者为“换房间”；再如，uncoupdefil表示“一通电话”，donneruncoupdemain表示“帮一把”，coup在不同的搭配中意义不同。词汇联想意义的掌握有利于学习者进行正确的表达。

2.3词汇“能指”与“所指”之间的关系

正如在语言符号中一样，词汇的“能指”与“所指”对立统一，共同构成了词汇。而由于词汇书写、发音与词义关系的任意性与偶然性，增添了学习词汇的难度。

3“能指”“所指”理论对法语词汇教学的启示

真正掌握词汇包括能够正确地拼写和发音，熟知词汇概念意义和联想意义，能够理解不同语境、不同搭配中的词汇意义，能够在正确地语境中使用和表达，等等。在教学中对词汇的记忆和使用要两手抓，对于不同阶段的学生、不同性质的词汇采用相应的方法以达到最好的效果。

3.1词汇学习最基本的是读和写，也就是词汇的“能指”

法语是一门拼读语言，发音的规律性有助于书写形式的记忆。首先，要教会学生正确的发音，通过教师讲解示范、模仿录音带和反复练习等方式使学生掌握每个音素的发音方式，并重点区分相似音素。同时要注重发音规则的掌握，比如an,en,em,an几个字母组合都是发[ǎ]。建立良好的语音基础能在很大程度上解决读写问题。

3.2词汇的“所指”决定了它的使用

教材中的单词表只是提供词汇的基本涵义，教师需根据具体情况灵活拓展。在学习的入门以及初级阶段，过多的解释容易引起记忆混乱、增大学习难度，教师应侧重于概念意义和词语基本搭配，帮助学生积累词汇并进行简单的运用。如donne（r给）表示“给某人某东西时”固定搭配为“don-nerqch.àqn.”，不可根据中文习惯随意编造。待学生积累了一定词汇并初具词汇使用思维之后，加重对词汇各种联想意义的教授，如donner还可以表示“判断，认为”等多种意思。此外，词汇的文体意义、文化涵义、感情意义等也可根据学生水平和兴趣进行扩展。如初学“Salut”和“Bonjour”这两个都可以表示“你好”的词时，教师一般都会告诉学生前者多用在亲朋好友之间，而后者可用于正式场合，这样的对比既拓展知识，又能激发学生兴趣。

3.3强化词汇“能指”与“所指”之间的联系是词汇教学不可忽视的部分

词汇的能指与所指之间没有必然的联系，使学习过程中经常出现“只知其形、不知其意”或相反的情况。教学当中，也应当帮助学生通过多种方式加强二者之间在脑中的联系，促进记忆和使用。首先是直观教学法，即利用实物、图片等工具将单词的形象结合句子呈现出来，这种适用于各种物体，让学生在见到物体时，脑中自然蹦出相应的词汇。其次是词汇的多听多用。声音是唤起音响形象从而引起概念的重要工具。教师可以通过重复句子、创造语境等方式加强词汇的“出镜率”，在反复运用中自然熟练起来。再次是寻找和总结规律。能指与所指的联系是任意的，但是在长期的使用中词汇的构成和语义仍然有一定的规律，老师可以引导、帮助学生总结。构词法、词源法的介绍就是很好的方法。如前缀“-re”多表示重复，后缀“-iste”表示从事某行业的人或专家等等，学生就可以利用已有知识结合这些方法轻松记住新词汇。最后是词语的归类和比较。归类可以让零散的词汇变得系统，例如在lesmoyensdetranspor（t交通工具）以下就有bus（公交车），métro（地铁），train（火车），tax（i的士）等。而同义词、反义词、同音词、发音相近的词之间的互相比较可以让词语的形象和概念在脑中更加清晰，使用起来更加得心应手。

4结语

词汇教学法论文范文第3篇

关键词：小学英语；英语单词；词汇教学法

词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

（一）教师孤立教词，讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

（二）学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

（一）读音和拼写的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。

（二）意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

（一）直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What''''sthis?It''''sa/an…”或“Ilike…verymuch”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

（二）创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

（三）对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

（四）词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pearetc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。

（五）英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。

（六）游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（七）单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

（八）探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)

S(students):No.

T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.

S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)

T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.

S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…

T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.

S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].

采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式”的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

四、展望

 英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

【参考文献】

[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003．

词汇教学法论文范文第4篇

论文摘要:大学英语教育要满足社会对于跨文化交际人才的要求。本文立足于文化词汇教学，对于在跨丈化环境下大学英语精读课程文化词汇教学的重要性进行了阐述，并且时文化词汇教学活动采用的策略及方法提出了建议，目的是为了提高教师在教学时对文化词汇的关注程度，更有效地激发学生的学习兴趣。

改革开放使社会越来越需要交际型人才，这就要求学生在学习语言知识的同时，加深对其文化的了解。许国璋教授于八十年代初就针对词汇的文化内涵对于英语教学的重要性进行了论述。胡文仲教授也指出:“无论文化教学或文化研究都有一个层次问题。文化与语言密不可分，文化无所不在，因此，不能认为只在高年级才能谈文化。另一方面。也绝不是不讲阶段性，学生刚一接触外语就立即灌输许多文化知识。总的来说，文化随着语言水平的提高愈益显得重要，文化教学的比重也随之加大”。教育家们对于外语教学中文化因素的重视不断地使文化信息的传递在教学活动中所占的比重日渐增长。

一、进行文化词汇教学的必要性

Larry A Samovar与Richard E.Porter在其著作《CommunicationBetween Cultures》中指出:"Intercultural communication is the circum-stance in which people from perse cultural backgrounds interact with oneanother -Cultural persity has the potential to make intercultural communi-canon very difficult."

文化差异会带来理解上的困难，由于两种语言的不同文化特性，各自的联想意义或感情色彩就存在差异，人们通常忽略词汇负载的文化意义。例如，Shakespeare is known as the phoenix of literature.

学生们通常将phoenix译为凤凰。而中国文化中的“凤凰”与西方文化的“phoenix’’的负载含义并不相同。凤凰在中国文化中形象十分丰富多彩。我们将凤凰喻为“百鸟之王”，汉语中有成语“百鸟朝凤”;我们还认为所谓“凤凰”，是对同一吉祥生物的两种性别的称谓，雄者为“凤”，雌者为“凰”。西汉的司马相如就有传世之作(凤求凰》;中国人也把凤和代表雄性的龙结合在一起，把整个凤凰都“雌”化，在结婚等喜庆场合总是有“龙凤呈祥”等喜庆的祝贺语或图案，比喻婚姻美满、夫妻恩爱，若是新生儿为男女双胞胎则被称为“龙凤胎”。如果按照中国文化进行翻译的话，上面举出的例子似乎可以翻译成:“莎士比亚被认为文学界的泰斗”。不过，在了解了西方文化后，大家会做出不同的翻译。在西方文化中，"phoenix"又名长生鸟、不死鸟，身披火红色和金黄色的羽毛，每五百年即自焚而死，然后由火中重生。基督教中，"phoenix”就被当作不朽的灵魂，象征着复活和永生，在英语中成了复活、再生、永生的代名词。所以上面的例句应翻译为:“莎士比亚被认为是不朽的文学巨匠”。

可见，学习语言不仅要注意某些词汇在语义和感情色彩上的变化，还要了解词语深层所蕴涵的负载意义，即词汇的内涵意义或社会文化意义。只有这样，才能真正做到词汇意义的表达。

二、进行文化词汇教学的策略与方法

1、科学地培养学生的文化意识

大学英语教学不但要传授语言知识，更要使学生对来自不同文化的信息有很高的领悟能力与接受能力。在进行文化词汇教学时，首先要以培养学生的文化意识为中心、逐步提高学生对于文本文化负载含义的兴趣。教师可采取以下方法:

(1)导人法。教师结合教学中出现的文化词汇介绍相关的文化知识，利用课前几分钟，讲解相关的英美文化。这种课前进行导人的方法，对于激发学生的求知欲很有帮助。

(2)渗透法。这种方法可以随时运用。如在讲解大学英语精读第二册课本中有关(独立宜言》的文章时，教师可结合文章补充一定的时间、地点、政治背景等的内容，以加深学生对《独立宜言》的主张的认识。

(3)比较法。教学中对比两种文化的差异，如通过对比英美人和中国人对同一形象的不同反应，让学生了解英语词汇的负载语义。例如:在大学英语精读第二册第四课中有这样一句话:"This was the last straw"。学生们往往会与汉语中的“救命稻草”“千钧一发”等关联起来。其实，这句话来自英语谚语“the strawthat breaks the camel’s back0，指的是“骆驼负载过重时，加根草也能把它压倒”。现在人们多用这句话表示“the last problem in。se-ties of problems that finally makes you give up， get angry， etc0，这是中国学生在学习过程中应当注意的。

(4)参与法。在教学中，要鼓励学生参与。对于一些与中国文化有本质区别的教学内容，可以设计一些场景，给学生一些简单的情节介绍，让学生自己编排一些表演性的，展示性的活动。如对于美国总统竞选这一内容的讲解，如果单纯靠教师的语言传授，会显得没有说服力，如果把一些具体的步骤介绍给学生，并加以指导，可以让学生模拟一下竞选现场，藉此得到比较好的效果。

2、逐步地增强学生们的跨文化交际能力

学习英语的目的是要在实际生活中运用，一方面，学生要在实际生活中掌握英语词汇与句子的运用;另一方面，学生要把学到的知识再次运用到与他人的交往中，并不断加以丰富。因此，在学生对于文化信息的接收有所提高的同时，文化词汇教学活动要兼顾学生运用能力的提高，切实做到增强他们的语际交际能力。教师可尝试亲身实践法，即结合文化词汇，让学生采取多种方式进行演练，如改编对话、进行表演等，使学生身临其境地感受语言和文化，借此提高学生对文化的敏感性和意识，并逐渐增强学生的文化知识运用能力。

词汇教学法论文范文第5篇

1.传统的高中英语词汇教学中

教师往往是首先通过单词带读，然后对单词的含义进行讲解，最后提出与之相关的词组、例句等。这种教学模式下，学生对单词的理解仅仅停留在表层含义上，没有重视英语单词与汉语在表达方面的联系与区别，也忽视了相近、相反含义的英语单词在应用方面的对比。这就使得学生在实际应用中无法选择正确的词汇，从而出现漏洞百出的现象。

2.随着新课程改革的深入

高中英语教材更新速度频繁，词汇量也不断的增多，给学生词汇学习造成很大的困扰。在词汇学习过程中，学生往往花费大量的时间用于单词记忆中，忽视了单词的实际应用，这也是导致学生词汇量大却不用灵活运用的主要原因之一。

二、高中英语词汇教学中词块法应用重要性

1.词块法能够帮助学生更快的记忆单词。

传统的死记硬背法，学生对单词的记忆快，但是忘记也快，并且不能够真正掌握单词的应用。通过阅读英语文章，基于文章大意理解单词含义在一定程度上由于死记硬背法，但是为了这种方法对于紧张的高中生来说，在词汇学习效率方面有待提升。采用词块法能够有效的解决上述问题，词块法将英语中一些词汇、短语、谚语等作为一个整体，帮助学生更快的记忆单词，并实现对词汇的灵活运用。

2.词块法能够培养学生英语思维模式。

英语思维模式与中文思维在一定程度上存在很大的差别，如果利用中文思维模式学习英语，英语水平很难提升。词块法通过对英语习惯用语、语法结构等知识的灌输，帮助学生养成英语思维习惯，有效的促进学生英语水平的提升。

3.词块法能够提升学生英语听说读写能力。

英语教学中，听说读写是教学的四要素，词块法将英语中语法、语义以及用法有机的结合起来，使得英语词汇教学不在独立于英语整体教学，在方便学生记忆的同时，培养学生英语听说读写的各项能力。

三、词块法在高中英语词汇教学中的具体应用

词块法在英语词汇教学中的应用，不仅体现在听、说、读、写方面，还体现在教学思想转变中：

1.词块法在英语词汇听说方面的运用。

“句子中每一个单词都懂，但连在一起就很难听懂”这个现象是高中英语词汇教学中普遍存在的问题。运用词块法，将词块当做教学的基本单位，相对于单词来说，词块内部结构、长度等都容易记忆，并且词汇短语相对于单词造句更容易理解。因此，在词汇教学中，采用词块法能够提升学生的听说效率，并有助于矫正学生的英语语音。

2.词块法在英语词汇读写方面的运用。

在实际教学过程中，要求学生在阅读英语文章中，有意识的寻找句子中的词块，并根据文章中的意思，尝试运用词块造句。这样的教学运用对学生阅读能力、写作能力有重要的帮助，能够提升学生英语读写能力。如，在英语文章阅读中，遇到dreamaboutdoingsth.，changesthofsth，adreamtodosth.等词块时，可以尝试着进行造句，Itwashisdreamtohaveahouseofhisownbythelake.

3.词块法在英语词汇教学思想转变中的运用。

词汇教学法论文范文第6篇

1.巧抓重点，理顺英语词汇教学主次

初中英语教师在开展英语词汇教学时要分清楚主次，将讲解的重点放在重点词汇上，在减轻学生学习负担的基础上，还能实现教学效率的提升。例如：在学习《Wherewouldyouliketovisit?》一课时，涉及到tiring,educational,provide,sail,programming,Pacific,light,takeiteasy,fall,lively,touristy,wine,translate等重点的单词和fascinating,touristy,consider,conve－nient,underground,general,pack,firm等拓展单词，单词数量很多，但是却有一定的主次。重点单词是本课必须要掌握的词汇，包括词汇的读音、意思、用法和与相关单词的区分等。拓展单词是为学生的拓展提高提供的英语词汇，以便供学生拓展学习使用。

教师要将重点单词作为教学重点，并对词汇的读音、释义、用法和区分等知识进行详细说明，而对于其他单词可以将其作为拓展学习内容。采用这样的英语词汇教学模式能够理顺好初中词汇教学的思路和重点，节省英语教学时间和提升初中英语词汇教学的效率，提升学生的词汇掌握水平。

2.创新方法，提升英语词汇记忆水平

词汇教学法论文范文第7篇

论文摘要：近几年，语言研究者越来越多地利用认知语言学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究，运用系统功能与法学这一强大的理论研究的并不多。因此，试通过粗略地进行该方面的探讨，以提出提高英语词汇教学的有效方法。

引言

语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’（1978） 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德（M.A.K.Halliday）为代表的系统功能语法理论相一致。

目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。

一、理论基础

（一）系统功能语法概述

系统功能语法（Systemic-Functional Grammar）发源于以英国马利诺夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德（Halliday）在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”（Eggins，2004：3）。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家Firth（1958） 提出的搭配理论，Trier（1931） 提出的语义场理论，以及Halliday（1978） 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从Firth的搭配理论和Trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

（二）关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词；地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇； “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

Wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

（一）搭配理论在英语词汇教学中的应用

最先由J.R.Firth在他的语义学理论中提出“搭配”这个词，认为理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。搭配理论指在某些词之间存在着搭配关系，但在另一些词之间却不存在搭配关系；在语义上有联系的词，在语言的实际运用中不一定有搭配关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，我们可以用Firth的搭配理论来启发并指导学生学习词的搭配用法。

通过掌握固定搭配来进行词汇教学。记单词时最好把他们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进人长期记忆，同时让你的大脑“携带方便”，也可随时“调”出来使用。因为单一的单词只是原材料，固定搭配已经是半成品，更便于记忆和应用。一种形式是按照各种主题来记固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。这些固定的搭配由于往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于记忆掌握，而且有助于在语言中使用。

英语的搭配形式种类很多，这些复杂的搭配形式及种类以及它们表示的不同意义，就是对专门从事英语语言工作的人来说都是一件令人头痛的事。所以，学生在具体运用时，出现偏差不仅不可避免，如既有搭配上的张冠李戴，也有意义上的相互混淆等，同时教师控制难度也相当大，具体的控制和矫正方法教师应在实际教学中去探索、总结。除了让学生有意识地进行专门练习外，还要让学生学会自己对搭配形式进行归纳、总结；在搭配内容上，要多训练使用率高的词汇，因为使用率高的词汇，其搭配的形式和使用率也高。

（二）语义场理论在英语词汇教学中的应用

语义场中的“场”（ field） 原是物理学的一个概念，即相互作用的范围，如磁场。语言学借用场的概念来研究语义，就出现了语义场理论（Theory of Semantic Field） 。语义场又称为词汇场（ lexical field），是关于词汇系统中词义分析的学说，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。

Trier（1931） 提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系，相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与词之间的横纵合关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆，丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，wonderful，excellent，marvelous频繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。副词very，awfully，terribly，frightfully 也经历着同样的命运。像这样在词汇教学中，我们若能将其与同一语义场内的其他词汇联系起来会取得更好的教学效果。

一个语言词汇中的某词项是相互联系，互相依存的，很多词可以在同一个概念的支配下结伴在一起构成语义场。而且同处于一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，互相搭配使用或共现（Cooccur）的可能性就比其他词项大一些。例如，“dog”一词就常会与cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示动物的词语共现，而不大可能与tree，flower等共现。

根据这种语义场理论，在学习一个单词时，教师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与同的横组合关系。比如，学了remark（言词）一词，先根据横组合关系与sharp搭配成sharp remark（尖刻的言语），接着再以remark 为中心名词，要求学生找出还可与其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容词。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，这是同义联想。同时，还可继续以remark为轴心让学生就“ 尖刻” 发生反义联想，写出如proper/appropriate/happy remarks（适当的言语）等。

语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，我们在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个“animal”表示“类”概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念（动物）的支配下的共同词语，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示种概念的词语。同时，在狗这概念的支配下还会有诸如puppy（小狗），whippet（一种赛跑用的小灵狗），poodle（贵宾犬）等下义词。总之，根据这种支配与被支配关系，可不断产生新词，也能复现旧词。

还可以利用同义语义场和反义语义场来进行词汇教学。同义义场是指一种理性意思基本相同，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。如教significant一词，可以同时教其同义词important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如: wide--narrow;互补义场，如: married—single；换位义场，如buy—sell。

在词汇教学过程中，我们应当遵循词汇系统的内在规律，把词放在语义场中去教，并引导学生在语义场中去理解、记忆词汇，采用灵活多样的教学方法，达到殊途同归的目的，即高效率地进行词汇教学。

结语

Murcia & Rosensweig曾提出：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这一说法强调了词汇量的重要性，同时也指出词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。可见，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。再者，如何使学生有效地掌握更多的词汇乃是整个外语教学的中心议题之一。

总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。我们应利用系统功能语法中的搭配理论、语义场理论、语域理论等，结合各种教学方法，分析词汇，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇。使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。

参考文献

[1] Murcia，M.& Rosensweig，F.Teaching Vocabulary in the ESL Classroom [J].New bury House，1979.

[2] EgginsS.An Introduction to Systemic Functional Linguistics（2nded）[M].London: Continuum，2004．

[3] Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching [M].London: Edward Arnold，1972.

[4] 黄建邺.运用语义学理论指导英语词汇教学 [J].外语教学，1995，（2）.

[5] 陆国飞.系统功能语法与英语词汇教学[J].宁波大学学报：教育科学版，1999，21（4）.

词汇教学法论文范文第8篇

论文摘要：近几年，语言研究者越来越多地利用认知语言学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究，运用系统功能与法学这一强大的理论研究的并不多。因此，试通过粗略地进行该方面的探讨，以提出提高英语词汇教学的有效方法。

引言

语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者norman lewis在‘word power made easy ’（1978） 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德（m.a.k.halliday）为代表的系统功能语法理论相一致。

目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。

一、理论基础

（一）系统功能语法概述

系统功能语法（systemic-functional grammar）发源于以英国马利诺夫斯基（malinowsky）和弗斯（firth）等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德（halliday）在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”（eggins，2004：3）。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家firth（1958） 提出的搭配理论，trier（1931） 提出的语义场理论，以及halliday（1978） 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从firth的搭配理论和trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

（二）关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词；地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇； “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

（一）搭配理论在英语词汇教学中的应用

最先由j.r.firth在他的语义学理论中提出“搭配”这个词，认为理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。搭配理论指在某些词之间存在着搭配关系，但在另一些词之间却不存在搭配关系；在语义上有联系的词，在语言的实际运用中不一定有搭配关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，我们可以用firth的搭配理论来启发并指导学生学习词的搭配用法。

通过掌握固定搭配来进行词汇教学。记单词时最好把他们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进人长期记忆，同时让你的大脑“携带方便”，也可随时“调”出来使用。因为单一的单词只是原材料，固定搭配已经是半成品，更便于记忆和应用。一种形式是按照各种主题来记固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。这些固定的搭配由于往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于记忆掌握，而且有助于在语言中使用。

英语的搭配形式种类很多，这些复杂的搭配形式及种类以及它们表示的不同意义，就是对专门从事英语语言工作的人来说都是一件令人头痛的事。所以，学生在具体运用时，出现偏差不仅不可避免，如既有搭配上的张冠李戴，也有意义上的相互混淆等，同时教师控制难度也相当大，具体的控制和矫正方法教师应在实际教学中去探索、总结。除了让学生有意识地进行专门练习外，还要让学生学会自己对搭配形式进行归纳、总结；在搭配内容上，要多训练使用率高的词汇，因为使用率高的词汇，其搭配的形式和使用率也高。

（二）语义场理论在英语词汇教学中的应用

语义场中的“场”（ field） 原是物理学的一个概念，即相互作用的范围，如磁场。语言学借用场的概念来研究语义，就出现了语义场理论（theory of semantic field） 。语义场又称为词汇场（ lexical field），是关于词汇系统中词义分析的学说，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。

trier（1931） 提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系，相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与词之间的横纵合关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆，丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，wonderful，excellent，marvelous频繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。副词very，awfully，terribly，frightfully 也经历着同样的命运。像这样在词汇教学中，我们若能将其与同一语义场内的其他词汇联系起来会取得更好的教学效果。

一个语言词汇中的某词项是相互联系，互相依存的，很多词可以在同一个概念的支配下结伴在一起构成语义场。而且同处于一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，互相搭配使用或共现（cooccur）的可能性就比其他词项大一些。例如，“dog”一词就常会与cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示动物的词语共现，而不大可能与tree，flower等共现。

根据这种语义场理论，在学习一个单词时，教师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与同的横组合关系。比如，学了remark（言词）一词，先根据横组合关系与sharp搭配成sharp remark（尖刻的言语），接着再以remark 为中心名词，要求学生找出还可与其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容词。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，这是同义联想。同时，还可继续以remark为轴心让学生就“ 尖刻” 发生反义联想，写出如proper/appropriate/happy remarks（适当的言语）等。

语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，我们在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个“animal”表示“类”概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念（动物）的支配下的共同词语，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示种概念的词语。同时，在狗这概念的支配下还会有诸如puppy（小狗），whippet（一种赛跑用的小灵狗），poodle（贵宾犬）等下义词。总之，根据这种支配与被支配关系，可不断产生新词，也能复现旧词。

还可以利用同义语义场和反义语义场来进行词汇教学。同义义场是指一种理性意思基本相同，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。如教significant一词，可以同时教其同义词important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如: wide--narrow;互补义场，如: married—single；换位义场，如buy—sell。

在词汇教学过程中，我们应当遵循词汇系统的内在规律，把词放在语义场中去教，并引导学生在语义场中去理解、记忆词汇，采用灵活多样的教学方法，达到殊途同归的目的，即高效率地进行词汇教学。

结语

murcia & rosensweig曾提出：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这一说法强调了词汇量的重要性，同时也指出词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。可见，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。再者，如何使学生有效地掌握更多的词汇乃是整个外语教学的中心议题之一。

总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。我们应利用系统功能语法中的搭配理论、语义场理论、语域理论等，结合各种教学方法，分析词汇，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇。使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。

参考文献：

[1] murcia，m.& rosensweig，f.teaching vocabulary in the esl classroom [j].new bury house，1979.

[2] egginss.an introduction to systemic functional linguistics（2nded）[m].london: continuum，2004．

[3] wilkins d a.linguistics in language teaching [m].london: edward arnold，1972.

[4] 黄建邺.运用语义学理论指导英语词汇教学 [j].外语教学，1995，（2）.

[5] 陆国飞.系统功能语法与英语词汇教学[j].宁波大学学报：教育科学版，1999，21（4）.

词汇教学法论文范文第9篇

论文摘要：词汇在人们掌握语言以及运用语言中具有基础性地位，因此，必须彰显词汇教学的重要性。高校在英语词汇教学中应当正确认识词汇习得理论研究的科学内涵，从中找到词汇习得与词汇教学的内在联系，并选择积极有效的策略来加强词汇教学。

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。 　三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[J].嘉兴学院学报，2006，（1）.

词汇教学法论文范文第10篇

论文摘要：近几年，语言研究者越来越多地利用认知语言学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究，运用系统功能与法学这一强大的理论研究的并不多。因此，试通过粗略地进行该方面的探讨，以提出提高英语词汇教学的有效方法。

引言

语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’（1978） 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德（M.A.K.Halliday）为代表的系统功能语法理论相一致。

目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。

一、理论基础

（一）系统功能语法概述

系统功能语法（Systemic-Functional Grammar）发源于以英国马利诺夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德（Halliday）在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”（Eggins，2004：3）。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家Firth（1958） 提出的搭配理论，Trier（1931） 提出的语义场理论，以及Halliday（1978） 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从Firth的搭配理论和Trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

（二）关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词；地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇； “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

Wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

（一）搭配理论在英语词汇教学中的应用

最先由J.R.Firth在他的语义学理论中提出“搭配”这个词，认为理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。搭配理论指在某些词之间存在着搭配关系，但在另一些词之间却不存在搭配关系；在语义上有联系的词，在语言的实际运用中不一定有搭配关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，我们可以用Firth的搭配理论来启发并指导学生学习词的搭配用法。

通过掌握固定搭配来进行词汇教学。记单词时最好把他们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进人长期记忆，同时让你的大脑“携带方便”，也可随时“调”出来使用。因为单一的单词只是原材料，固定搭配已经是半成品，更便于记忆和应用。一种形式是按照各种主题来记固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。这些固定的搭配由于往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于记忆掌握，而且有助于在语言中使用。

英语的搭配形式种类很多，这些复杂的搭配形式及种类以及它们表示的不同意义，就是对专门从事英语语言工作的人来说都是一件令人头痛的事。所以，学生在具体运用时，出现偏差不仅不可避免，如既有搭配上的张冠李戴，也有意义上的相互混淆等，同时教师控制难度也相当大，具体的控制和矫正方法教师应在实际教学中去探索、总结。除了让学生有意识地进行专门练习外，还要让学生学会自己对搭配形式进行归纳、总结；在搭配内容上，要多训练使用率高的词汇，因为使用率高的词汇，其搭配的形式和使用率也高。

（二）语义场理论在英语词汇教学中的应用

语义场中的“场”（ field） 原是物理学的一个概念，即相互作用的范围，如磁场。语言学借用场的概念来研究语义，就出现了语义场理论（Theory of Semantic Field） 。语义场又称为词汇场（ lexical field），是关于词汇系统中词义分析的学说，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。

Trier（1931） 提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系，相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与词之间的横纵合关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆，丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，wonderful，excellent，marvelous频繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。副词very，awfully，terribly，frightfully 也经历着同样的命运。像这样在词汇教学中，我们若能将其与同一语义场内的其他词汇联系起来会取得更好的教学效果。

一个语言词汇中的某词项是相互联系，互相依存的，很多词可以在同一个概念的支配下结伴在一起构成语义场。而且同处于一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，互相搭配使用或共现（Cooccur）的可能性就比其他词项大一些。例如，“dog”一词就常会与cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示动物的词语共现，而不大可能与tree，flower等共现。

根据这种语义场理论，在学习一个单词时，教师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与同的横组合关系。比如，学了remark（言词）一词，先根据横组合关系与sharp搭配成sharp remark（尖刻的言语），接着再以remark 为中心名词，要求学生找出还可与其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容词。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，这是同义联想。同时，还可继续以remark为轴心让学生就“ 尖刻” 发生反义联想，写出如proper/appropriate/happy remarks（适当的言语）等。

语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，我们在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个“animal”表示“类”概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念（动物）的支配下的共同词语，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示种概念的词语。同时，在狗这概念的支配下还会有诸如puppy（小狗），whippet（一种赛跑用的小灵狗），poodle（贵宾犬）等下义词。总之，根据这种支配与被支配关系，可不断产生新词，也能复现旧词。

还可以利用同义语义场和反义语义场来进行词汇教学。同义义场是指一种理性意思基本相同，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。如教significant一词，可以同时教其同义词important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如: wide--narrow;互补义场，如: married—single；换位义场，如buy—sell。

在词汇教学过程中，我们应当遵循词汇系统的内在规律，把词放在语义场中去教，并引导学生在语义场中去理解、记忆词汇，采用灵活多样的教学方法，达到殊途同归的目的，即高效率地进行词汇教学。

结语

词汇教学法论文范文第11篇

关键词：系统功能语法；英语词汇教学；搭配理论；语义场理论

中图分类号：G642.0

文献标志码:A

文章编号：1673-291X（2012）20-0271-02

引言

语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’（1978） 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德（M.A.K.Halliday）为代表的系统功能语法理论相一致。

目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。

一、理论基础

（一）系统功能语法概述

系统功能语法（Systemic-Functional Grammar）发源于以英国马利诺夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德（Halliday）在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”（Eggins，2004：3）。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家Firth（1958） 提出的搭配理论，Trier（1931） 提出的语义场理论，以及Halliday（1978） 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从Firth的搭配理论和Trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

（二）关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词；地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇； “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

Wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

（一）搭配理论在英语词汇教学中的应用

词汇教学法论文范文第12篇

【关键词】大学英语教学 词汇 文化图式

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0090-02

当前大学英语词汇教学过程中普遍存在效率低、效果差的问题。通过调查发现，大部分学生认为英语学习最痛苦和最枯燥的部分是英语词汇的学习。机械的记忆词汇手册上好几千单词成为学生英语学习的梦魇。所以如何教会学生科学高效地掌握词汇成为大学英语教学亟待解决的问题。

一、文化图式理论的基本概念

文化图式（cultural schema）理论是内容图式理论（content schema）的一个分支。文化图式是指一切与文化背景有关的知识框架，包括政治、经济、历史、宗教、地理和习俗等。一般说来，文化图式可分为三类：图式重合、图式缺省和图式冲突。

二、实验设计

（一）设计目标

本研究旨在通过实验的方法分析比较文化图式理论和传统教学方法在大学词汇英语教学中的效果，以验证文化图式理论在大学英语词汇教学中的作用。

（二）实验对象

实验对象是山东某高校会计专业大二两个班，其中一班是控制班，二班是实验班，两个班的人数均为35人，使用的英语教材都是《大学体验英语综合教程》，两个班的学生在入学时按英语成绩平均分班，因而学生的英语在入学后处在相同的水平上，并且两个班的学生都没有接受过文化图式理论的训练，每个学期都由同一个老师教授同样学时的英语课程。

（三）实验过程

在第三学期开始，两个班级在同一时间进行了实验前测试，以检验学生的词汇水平。如果学生的平均成绩没有明显的差距，实验会进入下一阶段。

在第三学期的教学中，教师对控制班采用传统的词汇教学方法，主要是解释词汇的定义，汉语翻译和造句练习。对于实验班，教师采用文化图式词汇教学法，主要是通过联想、分析和对比等方法激活或重建学生对于词汇学习的文化图式。

在第三学期期末，学生进行后测试。为了确保测试的公平和准确，测试前不能提前通知学生。然后经过阅卷，收集学生词汇考试的成绩，经过比较分析两个班的英语词汇测试成绩的差异。

（四）数据收集

共有70名学生参加了此次实验，两次测试题都有70名学生参加，所有学生按要求在90分钟内完成测试题，测试题采用百分制，所有数据都由社会科学统计软件SPSS17.0分析统计。

三、实验结果分析

在第三学期开始，两个班级在同一时间进行了实验前测试，以检验学生的词汇水平。如果学生的平均成绩没有明显的差距，实验会进入下一阶段。前测试成绩统计结果如下图所示，其中CC为控制班，EC为实验班。

Table 1.1 Group Statistics of Pre？鄄test

Table 1.2 T？鄄test for Pre？鄄test

表1.1和表1.2显示两个班的前测试成绩的平均分差异是0.143，t-value值是0.041（P=0.967），数据显示两个班的平均分在统计结果中差异无显著性，T-test显示两个班英语词汇测试成绩没有明显差异，所以实验前两个班的英语词汇水平非常接近，无明显差异，因而实验可以进行到下一阶段。

在第三学期末，两个班的学生参加了第二次测试，测试内容与教材内容紧密相连，学生英语词汇考试成绩结果经过分析如下：

Table 2.1 Group Statistics of Post？鄄test

Table 2.2 T？鄄test for Post？鄄test

根据表2.1和表2.2，我们可以发现两个班的平均成绩差异值为-8.571，t-value值为-3.136（P=.003

从上面的数据分析中，研究者发现与传统词汇教学方法相比较，文化图式理论在大学英语词汇教学中更加有效。相对于传统词汇教学方法，清晰科学的图式网络更能够节省学生词汇学习的时间，并且能提高学生词汇记忆的持久性，极大地提高学生在词汇学习上的兴趣和效率。

通过上述分析，我们可以得出如下结论。通过文化图式理论的灵活运用，学生可以极大地提高英语词汇学习的效率和效果，提高学生的自主学习能力，实验结果充分证明了这一点。

四、大学英语词汇教学的建议

（一）创建新的文化图式

语言、词汇和文化是密不可分的。现代英语词汇70%以上是外来语。因而，要想学生真正理解英语词汇，教师就必须让学生了解英语发展的文化历史渊源，从而帮助学生尽可能多的创建新的文化图式。

（二）运用词源学知识强化文化图式意识

源学主要研究词汇来源以及词汇的文化演变。英语复杂的发展史赋予了英语词汇很多的文化含义，因而要想真正理解英语词汇就必须理解词汇的文化渊源。例如“Muse”这个词来源于希腊神话，是希腊神话中的缪斯女神，掌管着文艺、美术、音乐。由这个词衍生出的词汇有music，musician，amuse，amusement，museum等。运用词源学知识讲授英语词汇并且触类旁通，极大地提高了词汇记忆的效率。

（三）运用现代多媒体技术快速建造文化图式

简・阿诺德认为：“单词只是一系列字母，原本没有意义或情感内容，是我们头脑中与词语有关的形象刺激了词汇的情感反应。”随着高校教学设施投入的不断加大，各种现代多媒体手段，诸如投影仪、电脑、电视、DVD已经进入英语课堂。在讲解词汇诸如Christmas， Thanksgiving Day，wedding ceremony等带有浓厚文化色彩词汇，最好的方法就是运用相关视频资料进行讲解，帮助学生形象地创建相关的文化图式。

词汇教学法论文范文第13篇

下面本人结合教学实践谈谈自己的几点认识，以帮助学生提高其词汇学习能力。

一、语境理论在英语词汇呈现阶段的应用研究

英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。

本文运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下：

1.创设语境化的定义呈现词汇

Nation（2004：60）指出，语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现。这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。笔者的做法是：首先呈现出语境化的定义，使学生在定义提供的句子语境中感受新词的含义；向学生呈现出包含生词和生词搭配用法的例句；最后教师引导学生总结出新词的用法。

2.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇

词汇教学专家Nation（2004：47）指出，词与词之间的相似之处可以通过不同的语境例如图片、实物等来减弱。而我国的学者黄远振（2003：98）也指出，用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。

3.利用生活情境呈现词汇

情境语境（context of situation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情境语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景下词语的意义（徐琳，2010：27），与学生生活实际相关的情境也属于情景语境的一部分。教师应根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。

4.利用社会文化背景呈现词汇

文化语境最早由Malinowski提出，它指的是语言使用者的文化和生活环境（转引自朱永生，2005：7）。而文化语境无处不在，大到中国的历史文化，小到生活中常见的广告、歌曲甚至电影等文化娱乐内容。老师应该多关注生活中的文化娱乐信息，把其运用到英语词汇教学中，以此来提高学生的学习兴趣，从而达到英语词汇教学的目标。

二、语境理论在巩固词汇阶段的应用研究

这一小节对语境理论的运用主要是与听说读写这四项技能相联系。

1.通过听录音巩固词汇

录音资料不仅可以使学生更加熟悉词汇的读音，同时它提供的语境也有利于学生对词汇意义的掌握。

笔者充分利用录音提供的语言环境，巩固了学生对词汇音形义的掌握。笔者的做法是：A.在英语晨读课上，放词汇表和课本reading部分的录音，巩固学生对词汇的读音和书写的感知；B.在所有词汇都学完后让学生做课本上listening或workbook中的听力练习（课本中提供的听力材料都与本单元的主题语境相关，并且材料里会包含本单元的新词汇），使学生在听力语境中巩固所学词汇。

2.通过口语活动来巩固词汇

新课程标准中八级词汇目标规定，学生要学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。笔者认为，在口语表达中运用词汇不仅锻炼了学生的口语能力，还能达到巩固新词汇的目的。在词汇教学中，笔者把口语活动和情境语境和语言语境相结合，具体的实施方法包括采访活动、小组竞赛、讨论或辩论、口头复述课文。

3.通过阅读巩固词汇

高考一直是高中教学的标尺，我们知道，高考每年都会出现一定量的生词，而这些词在特定的语境下又被赋予了新的意义。所以在高中教学中，仅要求学生掌握课本上的词汇是不够的，学生还需要做大量的课外阅读来提高自己的词汇量。既然要增加阅读量，阅读材料的选择尤为重要。根据中国高中生的英语水平，笔者选择的阅读材料是学校订阅的英语周报。这份报纸包含一些符合高中英语水平的文章，并且每期的报纸与课本每单元的主题语境相吻合，这不仅使学生在阅读中巩固了课本中的部分新词汇，还扩大了他们的词汇量。为了使学生能够增加对词汇的重视，笔者要求学生在阅读过程中遇到的新词时，先根据语境猜测，然后查字典确认，并把这些新词汇整理记录在一个本子上，做到经常复习巩固。

4.通过写作巩固词汇

词汇教学法论文范文第14篇

【关键词】大学英语词汇教学教学理论

一、关于英语词汇教学的理论

本文谈论的英语词汇教学理论主要包括“语法—翻译教学法” 、“ 功能—概念教学法”、“交际教学法”和“任务型教学法”。

“语法—翻译教学法”是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。“功能—概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法分解出来的一大分支”（顾曰国1998）。该教学法侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式培养学生英语交际的能力。

“交际教学法”采用综合教学手段，注重口语教学，使教学过程交际化以培养学生的语言交际技能。

“任务型教学法”被认为是20世纪80年代以来交际法理论的新发展。教师在教学中把语言当作工具，指导学生运用这种语言工具来完成具有实际意义的“任务”（tasks），让学生“在做中学（learning by doing）”，从而掌握这种语言工具。

然而要在大学英语词汇教学中有效地运用这些英语词汇教学理论，教师要首先了解英语词汇教学的目标。

二、大学英语词汇教学的目标

国家教育部《大学英语课程教学要求》提出: 大学英语教学要帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力；能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。能够读懂工作、生活中普通的英语文章和材料，掌握大意和主要细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。能用常见的文体完成工作、生活中普通的的写作任务，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能使用恰当的写作技能。能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

以上大学英语听说能力、阅读能力、书面表达能力和书面翻译能力等各个方面语言能力的培养都离不开英语词汇的学习与掌握。因此大学英语词汇教学目标是让学生认识并掌握一定数量的常用单词、短语和特定表达方式为其实际语言能力的提高奠定必备的基础。所以大学英语词汇教学活动应采用多种有效的英语词汇教学理论帮助学生学习并掌握丰富的英语词汇。

三、大学英语词汇教学实例分析

1、以语法－翻译法为例

教师可以通过翻译一些有趣且有意义的格言、名言、散文、谚语、成语、绕口令、网络新词、产品说明书、菜单、日常用品名称、单证票据、广告语、新闻报道、法律法规及合同的条文、故事、台词、歌词等各种语言材料指导学生学习英语词汇。

如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”1） analectsn. 论集，文选；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 驯顺的，驯良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用复］命令，支配）

2、以功能－概念法为例

教师可以通过用词汇、短语和句子来表达一定的意念以指导学生学习掌握英语词汇。如：请求帮助：

Do you mind if I ask you a favor? /I'm sorry to bother you, but can you help me?

我可以请您帮个忙吗?

Would you please turn it down? 能把声音关小点吗?

教师也可以用表达一定主题、情景的分类词汇展开英语词汇教学。

如：教师可以专门介绍与社会福利有关的词汇－养老保险（old-age insurance）、住房公积金（public housing funds）和失业保险等（unemployment insurance）

3、以交际法为例

教师可以引用一个具体交际场景指导学生学习掌握英语词汇。

如：在快餐厅里

I'd like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄酱和芥末)

Anything else?

No.

Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在这儿吃还是带走?

I'd like it to go, please. 带走/ For here, please.在这儿吃

4、以任务教学法为例

教师可以设计一项任务指导学生学习英语词汇。如: 教师指导学生用英语描述如何做一份煎鸡蛋，在完成这项语言任务时学生会学习并掌握一些与烹饪有关的词汇。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 综上所述， 英语词汇教学容易变得枯燥。教师应利用各种理论与方法提高词汇教学的实用性与趣味性。

参考文献

词汇教学法论文范文第15篇

【关键词】词汇教学 回顾 思考

一、引言

词汇是构成语言的三要素之一，是语言的最基本的单位。英国教学专家杰里米·哈默认为：“如果说结构是语言的骨骼， 词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer.J：1990）人类的思维活动和交流首先是依靠词汇进行的。词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是学习者所学语言水平高低的一个表现，因此，词汇教学与习得也一直是二语或外语学习者最为关心的问题之一。基于词汇教学在理论上以及实际教学中的重要作用，笔者认为有必要对词汇教学的历史做一回顾，并在此基础上，提出自己的看法，以求在词汇教学这一方面能有一些提高。

二、词汇教学的历史回顾

在英语作为一门独立学科以来，众多学者和教育家在英语教学法的研究上做了很多的贡献，而在教学法的研究历程中也不乏对词汇教学方法的研究。在不同发展时期，盛行的教学方法能反映出人们对词汇教学的态度及评价，不同的教学法在词汇教学上的侧重点有所不同。

（一）语法翻译法

语法翻译法（the Grammar Translation Method）是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”（鲁宗干，2001）。其代表人物为奥朗多弗（H.Ollendorff）和雅科托（Jacotot）等。语法翻译法是“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪，2002）；该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”（Richards&Rodgers， 2000）；语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。

语法翻译法决定了课程主要由阅读和大量的附以本族语逐字翻译解释的新词汇以及测试组成。以传统语法作为教授外语的基础， 语法被当作语言的核心，是外语学习的主要内容。语法讲解采用演绎法，先讲解语法规则，例句，然后在练习中运用、巩固规则。主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则或结论，要求学生记忆和用规则解释课文。

（二）改革运动时期教学法

十九世纪中后期，欧美各国间商业发展迅速，外语学习不再是脱离现实社会需要的一门学校课程，而变成了一种社会需要，这种需要首先是对口语的需要。改革运动期间提出的教学主张主要以语音训练和口语训练为主，要尽量避免使用本族语和翻译。在词汇教学方面，主张词应放在句子中教，句子应放在语段中教，只有掌握了完整的课文后，语法和词汇内容才可作为独立的教学。这一时期词汇教学最显著的特点就是词汇同现实联系更紧密，而不仅仅是注意词的搭配和结构。因此，词汇的选择依据实用性和简洁性。

（三）直接法

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。其主要特点是：主张不依赖学生的本族语，通过思想与外语的直接联系来教外语的方法，主张学生用目的语进行思考。教学中，师生更像朋友，学生被要求使用语言，而不是展示他们的语言知识（Larsen-freeman，1986）。词汇教学方面有以下特点：首先强调词汇的程度超过语法。其次，应该有计划地，而非随意地选择词汇。选择标准应是词汇在交际中的使用频率，这就要求精选词汇的原则。第三，词汇应脱离句子讲授，应通过实际阅读的练习来掌握，而不是作为单个词孤立记忆。生词率应低，应分散出现，并有较高的复现率。第四，根据单词的重要性决定教学顺序，反对先易后难教单词。第五，词汇量越小，它的作用越大，即应使用既定范围内的词汇。

（四）阅读法/ 情景教学法

二十世纪二三十年代在美国出现了阅读法而在英国则出现了情景教学法。前者主要针对阅读技巧的发展，后者强调为了达到阅读的目的而提高词汇技巧的需要。在词汇方面，根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选， 主张通过词汇使用频率表来选择词汇并确定教授顺序。至此，词汇第一次被认为是二语学习的重要组成部分，并把科学合理地选择词汇作为语言课的基础。

（五）听说法

听说法于20世纪40年代在美国产生，是在美国描写语言学家培训语言调查人员的“问询法”（informant method）和美国军队特别训练教程（ASTP）教学法的基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。运用于学校教育的听说法在五十年代形成，并在五六十年代风行美国，在国外也有很大影响。六十年代末，听说法开始受到批评，逐渐失去影响。由于强调围绕句型学习语言，词汇选择主要依据简洁性和熟悉性。听说法的特点是：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点； 运用现代化视听手段进行教学. 但这种教学法强调听说，忽视读写，而听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力.

在第二语言教学史上，听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，具有划时代的意义.听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展.《英语九百句》就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材，曾一度在我国的英语学习中产生过较大的影响.

（六）交际法

交际法（communicative approach），又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。它产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。代表人物有英国语言学家威尔金斯等。Wilkins 认为掌握词汇系统知识同句法系统知识一样，唯一途径就是学习者处于大量的语言输入这一环境中。交际材料更关注词汇的实用性，而不是词汇的高频率。

交际法是交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。但它也有一些缺点：首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用（use）、不学用法（usage），这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。

（七）自然法

1977 年，美国加利福尼亚的一名叫Terrel 的西班牙语老师根据自己的西班牙语教学经验实践，结合第二语言习得理论中有关自然主义原则的理论，尤其是Krashen 的关于第二语言习得的理论，提出了一种新的外语教学方法，即所谓的自然法。1983年，Krashe 和Terrel 比较全面地论述了自然法的理论原则和实践方法。自然法认为词汇作为意义的载体，在语言习得过程中是非常重要的。在词汇教学方面，正如在语言教学的所有方面，自然法强调趣味性相关性输入的重要性。学生的注意力应集中在信息的理解上。Krashen 认为阅读是习得词汇最有效的方法。

三、词汇教学现状及思考

词汇教学在其发展历程中，经过不少的改进，但在现今的英语词汇教学中，仍然存在很多问题。一方面，由于受到结构主义理论的影响，外语教学侧重于篇章结构的讲解，而对词汇的讲解却没有给予应有的重视。据调查显示，在大学英语教学中，由于没有专门开设词汇课，词汇教学一般放在其他课型的教学里进行。在这样的教学活动里， 对词汇的讲解十分仓促、随意，或者只是把词汇表展示给学生，让他们自己去记忆，或者给出一些信手拈来的例句。（章柏成，韦汉： 2004）。另一方面，许多英语教师在词汇教学中，只注重对词汇本身的讲解，忽视对构词法知识和词汇学习方法的介绍，导致学生学习效率较低，使其失去对英语词汇学习的信心和兴趣。还有，只注重对词的本意的讲解，忽视对其文化意义和相关搭配知识的讲解，把词汇与其文化、语境分离开来孤立地进行教学，其结果是学生无法加深对所学词汇的记忆，对词汇不能准确理解且灵活应用能力较低。

从这些主要问题来看，虽然语法翻译法是最早的词汇教学法，但在现在的英语词汇教学中，它还是占据着很大的比重，这一教学法的缺点也在前面提及过了。此外当今的英语词汇教学实践中，教师们还是倾向于采用单一的词汇教学法，这对于取得最佳的教学效果来说，是一大阻碍。

四、结论

在实际的词汇教学过程中，我们应该结合本文提及的七种词汇教学方法，选取当中可以在实践中加以结合和利用的优点。从教学法的发展来看，每种方法的产生都有它不同的特定目的。从英语教学发展的趋势来看，基于网络的多媒体化教学是大趋势。在我们利用先进科技的同时，我认为语法翻译法，直接法以及交际法的结合，能够使教师们在词汇教学中得到很大的成效收获。在我的教学经验中，中国学生在最初接触词汇学习时，最早能接受的方法就是翻译法，在有一定词汇积累基础上，他们更愿意更多使用目的语而同时采用交际法的方式进行词汇教学，可以使学生更轻松有趣地学习词汇，同时也可以提高学生们的实际交际能力。

但我们应该注意到的是任何教学法都是手段、途径，而不是目的。所以教学中不能为方法而方法，而且，每种方法都有优点和缺点，不能一概而论。教学实践中，应该针对不同的教学内容采取不同的方法，多种方法相结合，达到最优化教学目的。

参考文献：

[1]Harmer J. The Practice of Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.

[2]Richards， J.C.&T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Beijing： FLTRP， 2000.

[3]Larsen -Freeman， Diane. Techniques and Principles in Language Teaching [M]. New York： Oxford University Press，1986.

[4]鲁宗干.小学英语教师手册[M]. 广州：广东教育出版社， 2001.

[5]左焕琪.外语教育展望[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2002.

[6]章柏成，韦汉. 英语词汇教学的呈现方式研究[ J ]. 外语与外语教学， 2004 ，（4）.

[7]束定芳、庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[8]胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.