英语词汇教学策略范文

词汇是构成语言的基本元素。学习词汇是语言学习的最基本的手段，也是运用语言的先决条件。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”没有一定量的词汇，则无法用我们学的句法结构进行有效的交际。但多年来，由于我们对词汇教学的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事，词汇学习是学生们自己的事，词汇教学一直被忽视。我们的学生词汇贫乏，词汇误用屡见不鲜，大大地影响了学生语言水平的发展和提高。因此，我们应予词汇教学以足够的重视。

一、词汇教学必须受到应有的重视

语音、词汇、语法是语言的三要素,而词汇是构成语言的“建筑材料”,是思维概念的基本单位。在英语学习中,词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述,如D.A.Wilkin说:“没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为读和写的输出奠定好的基础。高水平的写作者都掌握大量的英语词汇。英语表达（复用）词汇水平对英语写作有直接影响，学生掌握的词汇量多少与阅读速度成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，理解程度就高，反之亦然。英语教学离不开词汇教学，因为词汇是英语语言的三要素之一，英语教学若离开了词汇，就像建筑一座大厦，没有建筑材料，再好的地基和图纸也是空谈。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇，习得足够多的词汇是语言问题的核心。

二、学习策略的概念

《应用语言学词典》指出,所谓学习策略,是语言学习者在学习和使用语言过程中有意或无意使用的一些方法。具体来说,是指学习者用来获取、贮存、提取或使用信息所从事的活动。根据比亚利斯托克的策略模式(TheStrat2egyModel),语言学习策略可分为四类:一是语言形式操练。是指学习者为掌握目标语语言形式所使用的方法和从事的活动。语言形式是指语言单位的外在形式,如语音形式、词汇形式和语法形式。学习者通过反复练习,可将知识从显性的语言知识储存向隐性的语言知识储存转移。二是功能操练。是指从交际出发所从事的语言活动,是为了提高交际能力而增加语言接触的策略。它包括看原文电影、同本族语者交谈和阅读书籍等活动。三是监察。这是一种表达策略,是指学习者根据语言规则知识审度和矫正言语行为。语言知识可用来检验、修正或纠正语言输出。四是推理。它是一种理解策略,是学习者用于得出未知语言信息的策略。读者可以利用已有的语言知识、相关知识或隐性知识推断出词汇或句子的意思。

三、词汇学习策略

词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施,它既可以是可观察到的外部行为,也可能是大脑意识的内部活动。目前在语言学习过程中,语言学家们提出了很多词汇学习的策略。我们将它分为两个层次:元认知策略和认知策略。元认知策略包括在认知过程中涉及到的知识及通过计划、监控、评估等过程对认知进行调整的行为。认知策略是指在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。

在认知策略中,对词汇学习有直接影响的策略有以下几种:第一种是重复策略。它包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等;第二种是分类策略。它是指运用语音学、词汇学知识来帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的就是构词法,通过分析词根、词缀等来快速、高效地掌握词汇;第三种是查词典策略。通过这种策略,可了解词汇的多种含义和具体用法;第四种是猜词策略。它是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义,而给定其含义的一种方法。其中猜词策略包括以下三种策略:一是联想策略。从记忆规律的角度来讲,尽量利用联想,能提高记忆效率。通过联想学过的单词帮助记忆新单词,如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略。指通过广泛阅读,结合上下文语境来理解词和词之间的搭配,这是通过记句子来学习单词的一种方法。三是活用策略。指在会话写作中有意识地运用刚学过的单词,一方面巩固了这些词在大脑中的印记,另一方面深化了对这些词的含义和用法的理解。

我们认为,搞好词汇教学,提高教学质量,应该做到以下几点:

(一)观察和总结

大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生所使用的词汇学习策略,并经常进行比较,精选出一些适合自己学生的方法和策略,向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学生的主要问题,并能够帮助学生达到教学提出的新要求。例如:在课堂教学中,发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇含义,这时教师应给予学生详细的示范和指导,教会学生如何理解语篇标识词以及辨识相关单词在句子中的功能,分析出这个词汇与其它词语或句子的关系,利用语境准确地分析出词汇的含义。

(二)了解学生的词汇学习观念

要使词汇学习策略指导行之有效,教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢通过死记硬背记单词,还是喜欢通过课后大量阅读记忆单词,从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。有的学生不喜欢死记硬背,而希望通过大量阅读获得词汇,教师应告诉他们不能一概否定死记硬背,因为机械记忆较为省时间,在短时间内能较快扩大词汇量,并且能让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”等词汇的基本知识。但机械记忆内容容易遗忘,缺少词汇的使用例子,所以又必须通过大量阅读来补充。对此,教师要引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背,还要指导学生进行大量的课后阅读,以巩固已经学过的词汇。

(三)词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重

学生在不同的学习阶段有不同的薄弱环节,因此词汇学习策略应根据不同的阶段作出相应的调整。例如,刚入学的大一新生,由于中学阶段所学的词汇量少,学习依赖于教师的传授,入学后,面对大量的词汇不知如何下手记忆。这时,教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练,以提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力,使他们尽快适应大学的自主学习。

(四)创造运用词汇的环境

词汇学习的目的是为了运用。一般而言,中国学生的词汇认知能力往往较强,在阅读和听说时能够辨识单词及其意思,但是他们对词汇的创造性运用能力却很有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关,教师孤立地教单词,学生则在没有意义的语境中学习单词,只学习到一些关于词汇的知识,没有真正掌握词汇的具体用法。因此,教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法,创造运用词汇的环境,让学生通过说、写、译等活动,将词汇知识变成词汇运用能力,提高使用已知词汇的熟练程度,同时让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。

四、影响词汇学习效果的有关因素

多种因素都能制约和影响词汇教与学的效果，因此都要给予高度重视，不能掉以轻心。这里略提

一、二与同仁们共同探讨。

心理因素影响着英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是精神紧张；是注意力高度集中还是心不在焉，是有明确的学习目标，对词汇学习有极大兴趣还是勉强应付等等，这些因素都影响英语词汇的学习和记忆。

出现频率和语言环境影响记忆。Nation认为学习者要经过5~16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。许多学生都有相同的体会，即：背英语专业

四、八级词汇表，总是忘得多记得少，主要原因之一是重复少，不断通过阅读增加单词的复现频率，是记忆所必须的。英语单词出现频率高，也就是多增加复习的次数，能增强记忆。英语单词依存的书面语言环境，一方面可以为记忆提供一定的线索，另一方面，书面语言可供反复阅读、反复记诵，实际上又提高了英语单词的出现频率。

五、结语

数量和质量并重有利于词汇学习。掌握的词汇越多越能提高英语水平，但数量要以一定的质量为前提。如一堂课要学生掌握几十个甚至上百个单词是不现实的，数量要建立在一定的质量基础之上。反之亦然，词汇教学的质量也要有一定的限度，如多数单词只要求记住主要义项和基本用法。若质量要求太高，每个单词都要求灵活运用是不可能的。策略与方法要因人而异，不能强求一致。学生们在模仿发音，辨识单词，记忆和复现单词，归纳与综合运用等各种能力上也存在着差异，他们因学习程度、英语水平以及性格等各方面的不同而偏爱或适合不同的方法。只有针对不同的学习对象采取适合他们的不同方法，词汇学习才会高效率。总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在一个自发的阶段，因而把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导并使学生学会在单词识记过程中依照规律进行计划和管理，使学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，提高学习效果，不断扩大词汇量以提高英语水平。